Lévaluation dans la pédagogie de lintégration (2) Lélaboration des situations dévaluation et...

L’évaluation dans la pédagogie de l’intégration

(2) L’élaboration des situations d’évaluation et des grilles de

correction

Xavier ROEGIERSRabat, octobre 2008

www.bief.be Place des Peintres, 5B-1348 Louvain-la-Neuve +32 10 45 28 46

Xavier Roegiers, Rabat, Octobre 2008

1. Les notions de critère et d’indicateur


La notion de critère


Un critère, c’est :

Ce qu’est un critère

une qualité

ce qui sert de base à une appréciation

un point de vue sur lequel on se place pour évaluer, pour prendre une décision


Préciser la qualité :

Formuler un critère

soit en utilisant un substantif qui est lui-même connoté positivement (adéquation, cohérence, précision, originalité,...)

soit en utilisant un substantif auquel on ajoute un complément lui-même connoté positivement (emploi pertinent, interprétation correcte, production personnelle,...)

soit en utilisant une question (La synthèse est-elle complète ? L’élève a-t-il travaillé proprement ?)


Critères généralement présents

C1. Adéquation de la production (pertinence)

C2. Correction de la langue (syntaxe et/ou orthographe et/ou choix du vocabulaire…)

C3. Cohérence sémantique

Les principaux critères en langue


Autres critères pouvant apparaître (à différencier entre l’oral et l’écrit)

• Volume

• Originalité

• Correction de la prononciation

• ...

Les principaux critères en langue


Critères généralement présentsC1. Interprétation correcte de la situation problèmeC2. Utilisation correcte des outils mathématiques en situationC3. Cohérence de la réponse

Autres critères pouvant apparaîtrePrécisionCaractère personnel de la production

! Eviter le critère « correction de la réponse »

Les principaux critères en

mathématiques


Critères généralement présentsC1. Pertinence de la productionC2. Utilisation correcte des outils de la disciplineC3. Qualité / cohérence de la production

Critère de perfectionnementC4. Qualité de la langue

Autres critères pouvant apparaîtreComplétude (exhaustivité)Caractère personnel de la productionPrésentation…

Les principaux critères en sciences et en sciences

humaines


La notion d’indicateur


Un indicateur, c’est :

Ce qu’est un indicateur

L’opérationalisation d’un critère

Un indice observable


Exemples d’indicateurs


Exemple 1Critère : présentation correcte de la copieprésentation correcte de la copie


Absence de taches

Absence de ratures

Titres soulignés

Indicateurs qualitatifs

Indicateurs


Exemple 2Critère : utilisation correcte des outils utilisation correcte des outils mathématiques en situationmathématiques en situation


Deux tiers des soustractions correctes

Deux transformations de grandeurs sur trois correctes

Indicateurs quantitatifs

Indicateurs


Exemple 3Critère : pertinence de la productionpertinence de la production


« Il a répondu à la question sur les ordures

ménagères »

« Sa production parle bien d’économie d’énergie »

Indicateurs qualitatifs

Indicateurs


La frontière entre le critère

et l’indicateur


Le critère est de l’ordre de la compétence (de la famille de situations). Il est général, et si possible, commun à toutes les compétences, voire à plusieurs disciplines.

L’indicateur est de l’ordre de la situation. Il est contextualisé.Il existe certes des indicateurs génériques. Encore faut-il vérifier qu’ils soient réellement observables et précis.

La frontière entre le critère et l’indicateur


Parfois, selon le point de vue adopté, une même qualité peut être un critère ou un indicateur.

La frontière entre le critère et l’indicateur

Exemple : l’orthographe correctel’orthographe correcte est un critère d’appréciation d ’une production langagière par écrit (discipline « langue »), mais elle peut être un indicateur du critère présentation correcte de la copieprésentation correcte de la copie dans une autre discipline.


Formuler un indicateur


Un indicateur doit pouvoir être relevé de la même façon par deux correcteurs différents.

Formuler un indicateur

De façon concrète et vérifiable (« absence de taches » plutôt que « propreté »)

Si possible, de façon quantifiable (« 3/4 des mots orthographiés correctement » plutôt que «orthographe»)

De façon simple, même si toutes les nuances ne sont pas exprimées

Pour cela, il doit être formulé :


2. Recourir aux critères et aux indicateurs dans la pratique


La règle des 2/3et la règle des 3/4


Un critère minimal est un critère à réussir pour prononcer la maîtrise de la compétence.Exemple pour la compétence « nager en piscine »C1 : équilibre (maintien de la tête hors de l ’eau) C2 : mobilité suffisante (se déplacer)

Critère minimal et critère de

perfectionnement

Un critère de perfectionnement est un critère souhaitable, qui fait la différence entre la maîtrise minimale d’une compétence et une maîtrise plus élaborée.Exemple C3 rapidité C4 élégance C5 variété des nages


Les critères minimaux ont un poids minimum de 3/4 de la note.

Autrement dit, les critères de perfectionnement ne peuvent pas totaliser plus de 1/4 des points.

La règle des 3/4


On donne à l ’élève au moins 3 occasions indépendantes de vérifier chaque critère. Le critère est considéré comme maîtrisé lorsque 2 occasions sur 3 au moins sont réussies.

La règle des 2/3

2 occasions sur 3 réussies : maîtrise minimale du critère3 occasions sur 3 réussies : maîtrise maximale du critère


L’élève qui a la maîtrise minimale (2/3 des points) des critères minimaux (3/4 des points) obtient la moitié des points au moins.

2/3 x 3/4 = 1/2

Il est déclaré compétent.

La combinaison de la règle des 2/3 et de la règle des

3/4


1. Une situation ouverte, avec une production suffisante pour avoir 3 occasions de vérifier chaque critère

Différentes façons de traduire la règle des

2/3

2. Une situation fermée, dans laquelle chaque question est une occasion de vérifier un critère

3. Une situation avec trois consignes, ou trois questions, qui toutes sont du niveau de complexité visé, et qui toutes vérifient chaque critère.

4. Trois situations


Le nombre de critèresde correction

et d’indicateurs


Idéalement, 3 ou 4 critères maximum

Par exemple, trois critères minimaux et un critère de perfectionnement

Le nombre de critères de correction


Pour garantir que les critères soient indépendants les uns des autres

Pour améliorer la visibilité des élèves et des enseignants à leur propos

Pour garantir un meilleur accord (un trop grand nombre de critères nuit à la convergence des notes)

Pour éviter de décourager les enseignants

Pourquoi limiter le nombre de critères ?

Le nombre de critères de correction

! Toutefois, n’avoir qu’un critère n’a pas de sens...


Tout comme il faut limiter le nombre de critères, il faut limiter le nombre d’indicateurs.

Une dizaine, voire une quinzaine d’indicateurs par situation apparaît comme une base de travail réaliste.Cela fait 3 à 5 indicateurs par critère.

Si on tient compte de la règle des deux tiers, cela fait un indicateur (maximum deux) par occasion et par critère.

Le nombre d’indicateurs


La notion de grille de correction



Une grille de correction est un outil d’appréciation de la maîtrise des critères par l’élève (à travers sa production complexe).

On a toujours intérêt à développer des grilles de correction opérationnelles, c’est-à-dire des grilles qui, situation par situation, indiquent clairement quand l’indicateur est déclaré réussi.



Il faut distinguer deux types de gestion des critères et indicateurs :

- une gestion qualitative des critères, où ce qui compte est de porter un regard pluriel sur une production d’élève, et de déterminer les critères maîtrisés, sans le souci de la note

- une gestion quantitative des critères, dans laquelle on attribue une note chiffrée (situation 2 des paliers 3 et 4).


On peut envisager les indicateurs de différentes manières.

Scénario 1 : De manière quantitative, à travers une échelle d’appréciation pour chaque indicateur.




• Critère de pertinenceIndicateur 1 : les informations utiles sont-Indicateur 1 : les informations utiles sont-elles extraites des documents ?elles extraites des documents ?

• Grille de correction- Toutes les informations sont extraites (3 pts)- 2/3 des informations sont extraites (2 pts)- Au moins une information est extraite (1 pt)- Aucune information n’est extraite (0 pt)

Exemple


Avantage :Appréciation fine de l’indicateur

Inconvénient :Complexité de l’appréciation, s’il faut multiplier l’opération par 10 ou 15.



Scénario 2. Par comptabilisation d’un ensemble d’indicateurs qualitatifs.

Indicateurs qualitatifs comptabilisés quantitativement




• Critère de présentation matérielle :• 3 indicateurs retenus : lisibilité, absence de taches, orthographe

• Grille de correctionRespect des 3 indicateurs (3 pts)Respect de 2 indicateurs (2 pts)Respect d’un seul indicateur (1 pt)Respect d’aucun indicateur (0 pt)

Exemple


Avantage :Prise en compte de plusieurs indicateurs par critère

Inconvénients :• Impossibilité de maintenir les trois occasions pour chaque critère, de manière réaliste.• On déforme la notion d’indicateur (il indique)

Cette option peut toutefois être retenue pour les critères de perfectionnement, qui ne doivent pas absolument respecter la règle des 2/3.




Scénario 3. De manière qualitative, avec appréciation globale des indicateurs pour chaque occasion.Exemple• Critère de pertinence• 2 indicateurs retenus : - l’élève a parlé d’économie d’énergie- l’élève a évoqué des solutions concrètes

• Grille de correction : 0 ou 1 selon la dominante de la présence des indicateurs (sans les détailler).


Avantage :Prise en compte de plusieurs indicateurs par critère, sans entrer dans une comptabilisation précise

Inconvénient :Caractère subjectif de l’attribution de la note, dans le cas où un indicateur est vérifié.



Scénario 4. De manière qualitative, avec appréciation d’un indicateur unique pour chaque occasion et pour chaque critère.

Exemple• Critère de pertinence• 1 indicateur retenu :

« l’élève a évoqué des solutions concrètes »

• Grille de correction

0 ou 1 selon l’appréciation de l’indicateur.



Avantages :• Simplicité pour l’enseignant• Règle des 2/3 respectée

Inconvénient :Caractère simplificateur de l’attribution de la note.

Dans ce scénario, une attention particulière doit être apportée au choix de l’indicateur.



Que retenir concrètement ? Que proposer ?

Une grille de correction à 10 cases, structurée de manière à combiner les scénarios 2, 3 et 4




CP1 (pertinence)

CP2 (utilisation correcte des outils)

CP3 (cohérence)

CP4

Consigne / question 1

1 indicateur 0/1 ou 1/1











0/1 ou 1/1

/3 /3 /3 /1



CP1 (pertinence)


CP3



2 indicateurs 0; 1 ou 2/2







0/1 ou 1/1

/3 / 6 /1



CP1 (pertinence)


CP3 (cohérence)

CP4



2 indicateurs 0; 0,5 ou 1/1










0/1 ou 1/1

/3 /3 /3 /1

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