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Anne Gombert - Dr en Psychologie cognitiveMCF à l’IUFM D’Aix-Marseille ; département ASHCentre Psyclé (EA 3273 de l'U. de Provence)

DU. Approche neurologique, linguistique et cognitive des troubles d’apprentissage. 2009/2010

Scolarisation en classe ordinaire de collégienssouffrant de TSAModification des pratiques pédagogiques et changement deregard ? Contre l’évidence du simple …

_ BO n°6 du 7 février 2002 [circulaire n°2002-024 du 31/01/02] Pland’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du langage oral ou écrit

_ Plus récemment avec la loi handicap du 11 février 2005Pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté despersonnes handicapés

TSA sévères mettent l’élève en situation de handicap

Reconnaissance officielle date de 7 ans

Les TSA ?Contexte national et prise en charge scolaire

Situation de handicap ?(TSA sévères)

Favoriser lascolarisation

en milieu ordinaire

Classe spéciale Clis ou UpiTroubles importants des fonctions cognitives

Troubles d’origines diverses :• Retard mental global• Troubles psychiques graves• Troubles graves du développement• Difficultés cognitives électives

logique d’inclusion

Passage intégration vers inclusion ?

Évolution des politiques de prise en charge du handicap(Belmont & Verillon, 2003 ; Gardou, 2009)

_ Phase ségrégative jusque dans les années 1970

_ Phase intégrative de 1975 à 2005L’élève handicapé intégré en milieu ordinaire doit s’adapter

au système logique centré sur le handicap

_ Phase inclusive depuis 2005Le système doit s’adapter à l’élève handicapé logique

centré sur la situation de handicap

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… Depuis 2005

Droit à la scolarité en milieu ordinaire (cf. art. 2)Droit à la compensation (cf. art. 11)

Compenser ?

Mettre en œuvre des actions différenciéesvisant à rééquilibrer des désavantages sociauxliés à la présence d’un handicapafin de permettre l’égalité d’accèsaux différents lieux et pratiques sociales

Dans le cadre d’un classeles gestes pédagogiques adaptés

= un des premiers moyens de compensation

La logique de l’adaptation n’est plusseulement affaire des enseignantsspécialisés

Au moins 5 étapes à parcourir …

• Connaître les spécificités du handicap• Repérer des difficultés scolaires particulières liées au

handicap• Réfléchir sur les adaptations pertinentes à mettre en

place pour compenser gestes pédagogiques adaptés• S’interroger sur la manière de rendre l’élève le plus

possible autonome par rapport à ces aides :graduation des étayages dans le temps

• Réfléchir sur la mise en place de ces aides pour l’élèvemais au sein du groupe classe

Evolution rapide et récente du cadre législatifconstitue un enjeu d’envergurepour les enseignants du 2°Degré

Malgré une forme scolaire inchangée

• Mettre en oeuvre des adaptations pédagogiques(différenciation ou/et d’individualisation) dans lequotidien de la classe (Gombert & Roussey, 2007 ; Gombert, Feuilladieu,Roussey & Gilles, 2008 ; Rousseau & Belanger, 2004)

• développer des partenariats (collègues etprofessionnels de la santé ; Belmont & Verillon, 2003)

• Développement de ces actions dans une cultureprofessionnelle ou le modèle de la prise en chargespécialisée du handicap domine (Gillig, 2006 ; Plaisance, 2003)

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processus de modification du genre professionnel(Clot & Faïta, 2000)

Former et accompagner les enseignants une condition sine qua non pour réussir

l’accessibilité au savoir pour tous

TDD

Prise en chargeélèves TSL6ème et 5ème

Formationaccompagnementdes enseignants

Recherche

accueil à temps completen classe ordinaire

regroupement1h/semaine remédiationscolaire (36 h/an)

30h/2 ans pourprofesseurs accueillant

40h/an pourprofesseurs remédiation

3 axes

Pratiques prof. Représentations Apprentissages

3 axes du dispositif du Temps Des Dys

Partenariat entre IA des Hautes Alpes et IUFM Aix/Marseille

2 questions posées

En situation d’inclusion scolaire les enseignants decollège modifient-ils leurs pratiques ?

Quels gestes professionnels mettent-ils en place pouraider l’élève en situation de handicap ?

La recherche

Question Amorce Vous intégrez dans votre classe un élève dyslexique sévère … avezvous changé quelque chose dans vos manières de faire cours ?

Thématique 1 : gestes d’aide qu’avez-vous mis en place pour l’aider ?

Thématique 2 : Processus de changement des gestes Qu’avez-vous mis en place pour l’aider ? Ces gestes vous ont semblé facile à réaliser ? Vous est-il arrivé d’adapter les consignes ?

Thématique 3 : Représentations et conception du métier Pour vous, c’est quoi le handicap ? … l’intégration ? Pour vous, c’est quoi la difficulté scolaire ?

Exemples de questions parmi les 15 posées dans le guide d’entretien -passation Juin 2007-

Méthodologie

Questionnaire par entretien : 47 enseignants du 2° degréaccueillants en classe élèves souffrant de TSL sévères

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Caractéristique de la population

91816Effectif

Dys. sévèreDys.importante

Dys. sévèreDegré de TSLélèves

15 h dispositifTDD

AucuneInformation3h

Niveau deformation prof.

Groupe CGroupe BGroupe A

Analyse des données

• Retranscription des entretiens dans leur intégralité

• Analyse qualitative puis quantitative des données

(1) 488 énoncés relevés concernant les pratiques

(2) analyse thématique → construction d’1 typologie (Bardin, 1987)

(3) validation de la typologie construite → méthode des juges

Typologie des gestes d’aide (1)Pour l’étude princeps voir

- Gombert, A., & Roussey, J-Y (2007). Repère 35- Gombert, A., Feuilladieu, S., Gilles, P.Y., & Roussey, J.Y. (2008). RFP 164

3. Adaptations en rapport à des difficulté en lecture/écriture etautres difficultés cognitives associées démarche de type« normalisante » Compensation difficulté lecture : tutorat lecteur,aménagements typographiques ; gestion du tableau … Compensation difficulté écriture : textes à trous, photocopies,tutorat secrétaire Compensation autres difficultés cognitives : tempssupplémentaires, aides mémoire …

2. Adaptation de la prescription : les consignes Consigne orale reformulation, relecture, explicitation Consigne écrite simplification lexicale et syntaxique,hiérarchisation des tâches …

1. Cadre de travail Placement de l’élève (élève devant) Aménagement des conditions matérielles

Différenciationpédagogique

=prise en

charge de ladiversité maisobjectif commun

au groupe

5. Aide des pairs de la classe vers l’élève en difficulté travail en groupes mise en place de tutorat

6. Guidance/contrôle individualisé pendant la réalisation d’unetâche (maintien de l’orientation) Explication supplémentaire, tapoter sur la table …

7. Revalorisation de l’élève signal des caractéristiques déterminantes pour réaliser lestâches, aides mémoires …

8. Adaptation à l’évaluation Dans la réalisation du contrôle : support et présentation Condition de notation

4. Adaptation en rapport au Potentialité d’Apprentissage démarche de type « individualisante » réduction de la somme des savoirs à faire acquérir, choix dematières à enseigner; exigence moindre dans le travail

Typologie des gestes d’aide (2)

Individualisation=

Adaptation auniveau des

élèves (P.A.)

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Que font les enseignants du 2aire lorsqu’ils intègrent un élèvesouffrant de TSL sévères dans leur classe ordinaire ?

• 3 catégories dominantes : consigne, différenciation normalisante etévaluation (X2 9 = 220,12 ; p. 01)• Aide en pairs et Guidance sont moyennement évoqués• Peu d’énoncés concernant le cadre de travail, l’individualisation etrevalorisation

Répartition des types de gestes d'aide mis en oeuvre par les enseignantsdu 2° Degré pour des élèves Dys scolarisés dans leur classe (n = 488)

0,0%5,0%

10,0%15,0%20,0%25,0%

1. Ada

pt ca

dre

2. Ada

pt co

nsign

es...

3. Ada

pt vis

ée no

rm...

4. Ada

pt vis

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div...

5. Aide

par le

s pair

s

6. Guid

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7. Rev

aloris

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8. Ada

pt év

aluati

on

9. Autr

es/in

class

ables

M1 et M2 de Carole Faure-Brac (PCL) Doctorante Psychologie ; psyclé

• gestes d’adaptation des consignes orales plus évoqués que écrites (X2

1 = 19,5 ; p. 01)• gestes de compensation des difficultés cognitives associées sont plusdécrit que les autres (X2 1 = 24,12 ; p. 01)

Répartition des types de gestes d'aide mis en oeuvre par des enseignants du 2daire pour des èlèves Dys scolarisés dans leur

classe ordinaire

0%2%4%6%8%

10%12%14%

2.1. Adapt consignes à l'oral

2.2. Adapt consignes écrites

3.1. Compenser diff. lecture

3.2. Compenser la diff. é

cr...

3.3. Compenser diff. ass...

8.1. Pendant réalisation év...

8.2. Dans la notation

consignes évaluationdifférenciation

Est-ce que le niveau de formation joue un rôle dansla mise en œuvre des gestes d’aide (1/2) ?

Plus évoqués par les enseignants formés• Cadre de travail• Aides « individualisantes »

Répartition des gestes d'aide mis en oeuvre par des enseignants du 2daire pour des élèves DYS scolarisés dans leur classe selon leur niveau de formation

0%5%

10%15%20%25%30%

1. Adapt cadre

2. Adapt consignes orales/écrites

3. Adapt visée normalisante

4. Adapt visée individualisante

5. Aide par les pairs

6. Guidance

7. Revalorisation et attitude

8. Adapt évaluation

9. Autres/inclassables

Groupe A Groupe B Groupe C

Impact de la formation 2/2 ?

Plus évoqués par les enseignants formés- L’adaptation pour compenser les difficultés en lecture- L’adaptation des consignes écrites

Répartition des gestes d'aide (niveau 2) mis en oeuvre par des enseignants du 2° degré pour des élèves DYS scolarisés dans leur classe

selon leur niveau de formation

0%2%4%6%8%

10%12%14%16%

2.1. Adapt consignes à l'oral

2.2. Adapt consignes écrites

3.1. Compenser diff. lecture

3.2. Compenser la diff. é

criture

3.3. Compenser diff. assoc...

8.1. Pendant réalisation éval...

8.2. Dans la notation

Groupe A Groupe B Groupe C

évaluationdifférenciationconsignes

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- Simplification syntaxique (ex : phrases plus courtes …)- Mise en page (ex : typographie)- Organisation (ex : indexation des tâches …)- Simplification lexicale (choix des mots …)

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Consignes prises encharge par

l'enseignant

Consignes prises encharge par les élèves

Simplicationsyntaxique

simplication lexicale Adaptation mise enpage

Organisation desconsignes

Pas d'adaptation etinclassable

% d

es g

este

s é

voqués

Profs non experts

Profs. experts

Consignesorales

Adaptation consigne écrite

Nature exacte des gestes d’aide mis en œuvre pouradapter les consignes écrites

TDD

Prise en chargeélèves TSL6ème et 5ème

Formationaccompagnementdes enseignants

Recherche

accueil à temps completen classe ordinaire

regroupement1h/semaine remédiationscolaire (36 h/an)

30h/2 ans pourprofesseurs accueillant

40h/an pourprofesseurs remédiation

3 axes

Pratiques prof. Représentations Apprentissages

Des résultats de recherche à la formation desenseignants

3 objectifs visées

Apports d’éléments :- théoriques : handicap, fonctionnement cognitif, TSA- pratiques : gestes d’adaptation pédagogiques

Mettre en travail les représentations via analyses depratique (ex : présenter ou non le handicap au groupeclasse la stigmatisation à l’œuvre)

Travailler le partenariat avec les professionnels santé :orthophonistes/médecins (ex : via Projets PédagogiquesPersonnalisés, PAI dys …)

« Distingue, dans cet extrait, les différentscompléments de temps suivant leur naturegrammaticale et énonce ceux qui contribuent à laforme emphatique (voir p. 67) de la phrase »

Consigne tirée d’un ouvrage de Français de 5ème)

Consigne de travail• Repérage des difficultés posées par la consigne• Classer les difficultés selon leur nature : lexical (lexiquetechnique ou procédural…), syntaxique, redondanced’information …• Réécriture de la consigne

Exemple 1 : toilettage d’une consigne écrite

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Illustration autour d’untoilettage de support pédagogique

Consignes de travail

• Repérer les difficultés du support enrapport avec des problèmes cognitifsprécis des élèves (ex : prise d’indicevisuel, mémoire de travail …)• Pour chaque difficulté, proposer dessolutions pédagogiques compensatoire• Justifier chacun des choix• Analyse critique des documentstoilettés

Temps 1 : exemple d’un support pédagogique adapté

Ex : Etude de casPréparation àl’élaboration duPAI Dys*

La parole est aux enseignants

(enquête 2009 ; Alexandra Meyniel & Sylviane Feuilladieu)

La formation en tant que : lieu ressource au niveau des apports théoriques lieu ressource au niveau des pratiques d’aide lieu d’échanges entre collègues

enseignants/professionnel de la santé dimensioncollective

Pourquoi les gestes d’aide ont évolué

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Inclusion scolaire des élèves « Dys » : modifications des pratiques qui concerne des gestes simples (évidencepédagogique : Zakartchouk, 2004) la manière de voir/concevoir le métier, le handicap …

Mini-révolution : prescrit par institution mais ressenticomme complexe à mettre en place = déstabilisant laprofessionnalité (Barrère, 2002; Maroy, 2005)

La formation accompagne la destabilisation = permet uneplus grande prise en compte de la différence (vers unelogique de l’inclusion), une plus grande finesse de gestesdéveloppés Logique de l’étayage mis en œuvre plus facilement

enseignant sont devenus des Inventeurs/Bricoleurs éclairés de réponses pédagogiquesajustées eu égard de difficultés ciblées (Par exemple :des gestes spécifiques vont être utilisés pour d’autresélèves en difficulté, des gestes « plus génériques »mis en œuvre pour l’ensemble du groupe classe)