Les troubles du langage oral et du langage écrit

Dr Christine BoisseauRéseauDys 45CHR Orléans

18 janvier 2012

Il ne s’agit pas de paresse, de troubles psychologiques ou de problèmes sociaux mais de véritables pathologies reconnues comme telles par l’OMS

Ces pathologies ont pour particularité de s’exprimer essentiellement à l’école

Constitutionnelles, elles sont appelées dys… par comparaison avec les troubles acquis des adultes ou des enfants après accident, tumeurs… qui sont des a…lexies, a…phasies

La « constellation dys »

DYSPHASI E

langage oral

DYSLEXI E

langage écrit

DYSGRAPH I EDYSPRAXI E

m otricité fi ne

DYSCALCULI E

calcul

troubles des apprentissages

dyslexiedyscalculie

dyspraxiedysphasie

Trouble attentionnel±hyperactivité

Troubles envahissants du développement

Troubles envahissants du développement

précocité

I Bref rappel sur l’évolution normale du langage oral

Accéder au langage oral, c’est être capable de produire les sons conventionnellement reconnus comme porteurs de sens par un groupe d’individus.

Pour que le langage émerge, il faut : - un appareil phonatoire - une maturation neurologique - un environnement culturel et

langagier - un désir de communiquer - de l’empathie ( être apte à se

représenter le monde de l’autre )

Langage oralA : le système phonatoireAucun de ses éléments ne lui est propreIl fonctionne comme un instrument à vent .Les

poumons fournissent la pression d’air(plus la pression est grande, plus le son est puissant)

L’air fait vibrer les cordes vocales(plus les vibrations sont grandes, plus le son est aigu)

Ce cri est modulé par les organes mobiles de la bouche(voile et luette, lèvres, dents, langue) qui modifient la caisse de résonance formée par la bouche et parfois les fosses nasales

Langage oralB : la période prélinguistique

S’étend jusqu’aux premiers mots ( 10 - 12 mois )

Là, s’élabore tout un travail de reconnaissance des mots, avant même de pouvoir les prononcer

Langage oralB : la période prélinguistique

1) apprentissage des phonèmes de la langue:

Phonème = son élémentaire de la langue

Le pouvoir inné de percevoir tous les sons de toutes les langues se perd progressivement ( à partir de 6 mois ) et l’enfant ne va plus pouvoir percevoir que les sons de sa langue

Langage oralB : la période prélinguistique1) apprentissage des phonèmes de

la langue: le bébé entend les sons mais ne peut

les produire. Il s’exerce en puissance (gazouillis, hurlement) et en vibrations (son aigu ou grave).

Au babillage rudimentaire universel va succéder le babillage « canonique » production vocale ayant les caractéristiques de la langue entendue

Langage oralA : la période prélinguistique2)apprentissage des mots : Là, il n’y a pas de « décodeur universel »

mais seulement un effet de l’apprentissage.

Un mot est formé d’un ou plusieurs phonèmes, plus petits éléments porteurs de sens

- morphèmes lexicaux ou lexèmes - morphèmes grammaticaux qui

marquent nombre, genre …

Langage oralB : la période prélinguistique2) apprentissage des mots :Comment séparer les mots dans le flux de

parole ? - rôle de la prosodie - rôle des contraintes phonotactiques Certaines suites de sons marquent

nécessairement une frontière entre 2 mots - rôle des régularités : Plus une suite de sons est utilisée, plus

elle risque d’être un mot

Langage oralC: période linguistique

1)le versant émissif :Acquisition d’un capital de mots de plus en plus

nombreux et de plus en plus rapidement - le mot-phrase : un même mot exprime

plusieurs choses selon la situation - la phrase sans verbe - la phrase avec verbe - la phrase correcte grammaticalement avec

respect de l’ordre des mots avec acquisitions des mots-valises (le, une, dans…) et des pronoms (moi vers 2 ans ,je vers 3 ans

Langage oralC: période linguistique1)versant émissif: Il existe alors de façon normale : - des omissions de syllabes ou de lettres (cho) colat t(r)ain - des assimilations tato pour gâteau -des erreurs de grammaticalisation les nours vous disez le navion

Langage oralC : la période linguistique2)le versant réceptif La prosodie et l’intonation sont acquises dès

la période prélinguistique .Vont apparaître: -la compréhension lexicale ( 2 ½ à 3 ans )Comprend dans le contexte - la compréhension morphosyntaxique ( jusqu’à CP )Comprend hors contexte - la capacité narrativeLe temps intervient

Langage oralD : le versant psychologique

Le désir de communiquer Rôle de l’affectivitéUn autiste peut acquérir un langage sans

vertu de communicationUn enfant normalement « outillé »pour

parler peut ne pas vouloir parler L’empathieLa possibilité de se mettre à la place de

l’autre

Langage oralE : versant culturel

Rôle du milieu social, des mots proposés, des lectures

Le «parler bébé »Oui pour la prosodie, l’intonation, la voix

plus aiguNon pour les mots simplifiés

II Bref rappel sur l’évolution normale du langage écrit

Langage écrit

Lecture et écriture vont de pair Alors qu’il a fallu presque 5 ans pour

maîtriser la langue, il faut 1 à 2 ans pour devenir un lecteur expert

Certaines capacités sont nécessaires préalablement , mais à l’inverse, ces pré-requis sont améliorés par l’apprentissage de la lecture

Langage écrit, les pré-requis

1)La discrimination visuelle :

La vision n’est pas linéaire mais faite d’une succession de fixations (250 millisecondes) séparées par une saccade (25 millisecondes)

Lors de la fixation, le regard « scanne » une plage appelée empan

Langage écrit, les pré-requis

2) la mémoire verbale à court terme

Ou mémoire de travail Elle permet de stocker provisoirement

une information L’empan mnésique augmente avec

l’âge :à 5 ans peut répéter une série de 3 chiffresà 6 ans peut répéter une série de 4 chiffres

Langage écrit, les pré-requis

3)la conscience phonologique :

Habileté à isoler et manipuler mentalement

- les sons - les syllabes - les rimes Les enfants entraînés à ces exercices

progressent mieux en lecture

Les différents stades de la lecture1. Le stade logographique :Le mot est reconnu en entier comme un dessin,

des indices visuels aident

Les stade de la lecture

1) Stade logographique

coca-

cola

l’enfant ne lit pas réellement mais reconnait un certains nombres de mots et constitue un premier lexique interne d’une centaine de mots

ex. papa lucie la maman

Les stades de la lecture

2) Le stade alphabétique : l’écriture aide à mettre en place, à

automatiser le lien entre la forme visuelle et le son

il existe des neurones dévolus à cette fonction

Les stades de la lecture

3) Le stade orthographique : * le sujet devient apte à identifier un mot en

tant qu’entité et constitue un lexique orthographique, sorte de dictionnaire interne auquel il se réfère pour lire selon un procédé « photographique »

* l’identification est d’autant plus rapide que le mot est plus familier

* système plus rapide et plus économique en charge cognitive

* de plus en plus efficace à mesure que la lecture s’améliore

Les stades de la lecture

mézon

maison mézon maison

mézon maison

Les deux procédures de lecture1) la voie d’assemblage :

Ou phonologique ou « alphabétique »

B A BA

indirecte, lente

permet d’identifier des mots nouveaux

mais comment lire monsieur ?

Les deux procédures de lecture

2) La voie d’adressage : Ou lexicale ou « globale »ou

orthographique lune

Directe ,rapide Ne s’applique qu’à des mots déjà connus,

familiers Comment reconnaître moirplu ?

Les différents types d’écriture

L’ écriture alphabétique

Un signe = un son il suffit de peu de signes pour

transcrire tous les sons de la langue

La conversion grapho-phonémique

une procédure simple en apparence

1signe(graphème)=1son(phonème)

Mais en français 300 graphèmes pour 34 phonèmes !

La conversion grapho-phonémique car il existe: des exceptions: digraphes cheval lettres silencieuses trop des inconsistances rhum/rhume (mêmes lettres, son différent) sot/seau/sceau/saut (même son,lettres différentes)

des irrégularités femme, écho des étrangetés yacht, football

L’effet langue langue transparente: Par exemple l’italien 25 phonèmes 33 graphèmes langue opaque: Par exemple l’anglais 40 phonèmes 1 120 graphèmes Résultat ( Seymour et col. 2003): Mots lus après 1 an d’apprentissage Allemagne 98 % Italie 95 % Espagne 95 % Angleterre 34 % France 79 %

III Les troubles du langage oral

Les troubles du langage oral

Le bégaiement Les troubles articulatoires Les retards de parole et de

langage Les dysphasies

Le bégaiement

Le bégaiement est un trouble du langage oral où le rythme , la fluidité de la parole sont perturbés

- forme clonique: répétition de syllabes ou de groupes de syllabes

- forme tonique: blocages plus ou moins importants

- troubles associés: blockpnée, tension du corps, regard fixe, sueurs, tics

A le bégaiement

Les compétences linguistiques sont intactes

Bégaiement physiologique aux alentours de 3 ans

Rôle important du stress Évolution plus ou moins sévère

Les troubles articulatoires

Le blèsement est la substitution systématique d’une consonne par une autre .Le zézaiement en est une forme fréquente

Ils peuvent être favorisés par une anatomie différente

Ils sont normaux au début, seule leur persistance doit être traitée

La rééducation orthophonique est très efficace et le pronostic bon

Ils n’ont pas d’incidence sur l’apprentissage du langage écrit

Les retards de parole et de langage Le retard de parole est un

problème phonologique: gâteau tato Le retard de langage est un

problème de syntaxe: moi manger gâteau Les 2 troubles sont en général

associés: moi agé tato

Retard de parole

Quelques types d’erreur

Omission (la)vabo Inversion valabo Confusion bababo Ajout lavalbo

Les retards de parole et de langage C’est leur persistance , au-delà du début

de l’apprentissage, qui pose problème ( comme les troubles articulatoires)

Troubles fonctionnels de maturation, ils se corrigent plus ou moins spontanément selon leur importance entre 3 et 5 ans

Souvent associés à un retard de motricité fine

Ils n’ont pas d’incidence sur l’apprentissage du langage écrit

Ils sont très accessibles à l’orthophonie

les dysphasies

a) définition

Trouble durable de parole et de langage bien au-delà de l’âge habituel et particulièrement résistant à la rééducation chez un enfant

* sans trouble intellectuel * sans trouble psychiatrique primitif * sans trouble sensoriel * sans carence sociale, affective ou

culturelle * normalement scolarisé

Les dysphasies

Le temps seulement permet de différencier retard de langage et dysphasie

Handicap sévère

Codes CIM 10 F 800 à F809

Les dysphasies

Différencier aphasie ( acquise ) et dysphasie ( développementale ) un exemple d’aphasie acquise de l’enfant: le syndrome de Landau-Kleffner, aphasie qui survient entre 3 et 5 ans (2-12 ans au plus) associée à une épilepsie; un diagnostic précoce (EEG) et un traitement rapide (antiépileptiques et orthophonie) permettent une meilleure récupération

les dysphasies

b) épidémiologie 5 % des troubles des apprentissages majorité de garçons association fréquente à d’autres

troubles (mémoire de travail, motricité fine, déficit attentionnel…)

association fréquente avec autres troubles « dys » et surtout à la dyslexie

les dysphasies

c) les différentes formes 7 formes différentes sont décrites

atteignant plus ou moins gravement le versant émissif, le versant réceptif, le respect du tour de parole…

Certains de ces enfants sont quasi mutiques, d’autres logorrhéique (cocktail party syndrom )

Ce qui n’est pas une dysphasie Les troubles sensoriels Les troubles moteurs, les malformations Les retards mentaux Les troubles envahissants du

développement dont le plus connu est l’autisme

Les carences socio-éducatives

IV Les troubles du langage écrit

Les troubles du langage écrit

Les dyslexies-dysorthographies

DEFINITION

* sans trouble sensoriel (vue, audition) * au développement intellectuel normal * sans trouble psychologique primaire * sans carence affective, sociale ou

culturelle* normalement scolarisé

Ensemble de difficultés DURABLES dans l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe chez un enfant (ou adulte):

trouble reconnu dans les classifications des maladies ( CIM 10, DSM IV )

codes F 810 F 811 difficilement accepté par certains car

n’est mis en évidence que par la scolarisation

Le cerveau singulier du dyslexique

1) Troubles de maturation des aires du langage (ectopies)

Le cerveau singulier du dyslexique

1) Troubles de maturation des aires du langage (ectopies)

2) Cortex cérébral moins asymétrique, en particulier planum temporale (cette asymétrie est déjà présente chez le fœtus à terme)

Le cerveau singulier du dyslexique

1) Troubles de maturation des aires du langage (ectopies)

2) Cortex moins asymétrique en particulier planum temporale

3) Connexions inhabituelles en particulier le corps calleux est différent

Absence d’opercule pariétal

Ce cerveau singulier

Est constitué dès la naissance sous l’influence de facteurs prénataux complexes, en partie génétiques, en partie environnementaux

Mais l’environnement continue à le façonner durant toute l’enfance et l’adolescence (éducation, rééducation, motivation…)

On naît dyslexique, on est dyslexique

Comment fonctionne ce cerveau singulier ?

4 types d’hypothèses reposant sur les 4 types de difficulté :

- Les lettres trouble visuel- Les sons trouble phonologique- Une théorie unitaire trouble de

traitement temporel- Prendre en compte toutes les

composantes trouble du cervelet

épidémiologie 5 à 8 % de la population,soit environ un enfant

par classe 1 % de formes graves 2 à 5 fois plus de garçons que de filles Très souvent, antécédents familiaux Association avec troubles immunitaires

Association fréquente avec autres troubles de la « constellation dys »

La dyslexie est toujours associée à la dysorthographie

Les différentes formes 1) le trouble de la voie d’assemblage ou phonologique ou « alphabétique » B A BA

2) le trouble de la voie d’adressage Ou lexical ou « global » soleil soleil 2) le trouble mixte cas le plus fréquent

troubles associés

mauvaise mémoire et en particulier mémoire de travail

orientation spatiale orientation temporelle trouble attentionnel difficulté d’abstraction

Ces troubles ne sont pas la cause de la dyslexie

Les troubles secondaires

Un élève dyslexique : - compense au prix d’une dépense

d’ énergie importante et se fatigue rapidement

- se concentre longtemps difficilement - se décourage et se démotive - peut s’agiter légitimement - se rebelle parfois

V Le retentissement des troubles

Le retentissement des troubles pour l’enfant pour les parents pour l’enseignant

pour l’enfant Échec scolaire Mauvaise estime de soi troubles psychologiques secondaires

(dépression avec risque suicidaire, rébellion, conduites d’évitement comme refus des devoirs, fugues, déscolarisation)

Difficultés d’intégration et risque de maltraitance parfois physique mais surtout psychologique de la part des parents, des enseignants et des autres élèves

pour l’enfant

A plus long terme risque d’ échec professionnel, de troubles psychologiques persistants, d’illettrisme ou de marginalisation

Le CLEO (Centre de Langage Ecrit et Oral ) a fait une étude en 2002 sur une population de jeunes adultes, totalement scolarisés en France, d’intelligence normale, sans troubles de la vue ou de l’audition, en difficultés d’insertion sociale et professionnelle.

Sur 124 jeunes (44% de garçons ) 43 (soit 35% ) étaient en grande difficulté pour lire parmi ces 43 , 21 (soit 17% de la population étudiée et 48% des illettrés ) étaient dyslexiques

pour les parents

Incompréhension même si l’on a été soi-même dys

Le calvaires des devoirs Les dissensions familiales La bataille quotidienne pour trouver un

rééducateur puis y amener l’enfant, se faire entendre à la Sécurité sociale, à la MDPH, expliquer à la famille et à l’école

pour les enseignants

Cet enfant qui met en échec mes connaissances, mes compétences

Impression de faillir à sa tâche Difficultés de relations avec les parents Mésestime de soi

VI Les examens médicaux et para-médicaux

Pourquoi des examens?

Il s’agit d’une pathologie qui dépend donc du domaine médical

Ces examens permettent - d’affirmer le diagnostic - d’éliminer une autre pathologie - de déterminer les traitements

nécessaires

La consultation médicale

Histoire familiale Histoire de l’enfant antécédents médicaux,développement

neuro-moteur, langage oral,progression scolaire

Examen à la recherche de - difficultés de la motricité fine - troubles psychopathologiques,troubles du

comportement - évaluation du niveau global de

développement - recherche d’une pathologie associée

Évaluations complémentaires Test auditif Examen ophtalmologique Bilan orthophonique qui précise le type,

l’intensité du trouble Au moins décalage de 18 mois /âge et/ou la

classe Bilan neuropsychologique Évaluation psychologique si besoin En fonction de signes particuliers: bilan

psychomoteur, bilan d’ ergothérapie, EEG, IRM, tests génétiques…

Les examens sensoriels

AuditionUne otite séreuse peut retarder

l’acquisition du langage oral mais ne peut en aucun cas être la cause d’une dysphasie

VisionOn doit explorer non seulement la vision

de près et de loin mais aussi la coordination visuelle et le champ visuel

le bilan orthophonique du langage oralIl étudie les praxies , la possibilité physique

d’émettre des sons L’émission du langage : par la

répétition de mots et de phrases, le langage spontané

La compréhension du langage : compréhension de mots et de phrases

Cotation par rapport à un étalonnage

Le bilan orthophonique du langage écrit : la lecture

Tests étalonnés permettant de donner un niveau de lecture par rapport à l’âge, à la classe

Stratégie de lecture: épreuves de lecture de lettres, de syllabes simples puis compliquées, de mots réguliers, de non-mots, de mots irréguliers plus ou moins longs

Lecture de phrases et de textes Compréhension écrite

Le bilan orthophonique du langage écrit : l’écriture

Épreuves de dictée de lettres, de syllabes, de mots, de logatomes, de phrases

Précisent le type d’erreur : phonétique, d’usage, syntaxique

Le bilan neuropsychologique c’est le fameux QI ! On utilise les échelles

d’intelligence de Wechsler

WIPPSI de 3 à 6 ans , 11 mois WISC IV de 6 à 16 ans , 11 mois WAIS III après 16 ans

Il permet d’éliminer un retard mental global, de repérer les difficultés mais aussi les compétences sur lesquelles on pourra s’appuyer

On peut utiliser d’autres tests (figure de Rey, PM 47, tests de mémoire plus précis..)

VII Qui fait quoi?

Qui fait quoi?

Le rôle des médecins Le rôle des rééducateurs Le rôle des parents Le rôle des enseignants Et bien sûr l’enfant !

Le rôle des médecins

1) le médecin de l’enfant : - prévention et accompagnement familial - prescrire les bilans et la rééducation - se tenir informé de l’évolution - soutenir et encourager l’enfant et les

parents - orienter vers les différents spécialistes

médicaux et paramédicaux

Le rôle des médecins

2) le médecin scolaire : - c’est le médecin au sein de l’école qui

connait le fonctionnement de l’institution et qui est le porte-parole de l’enfant

- dépiste à l’aide de tests étalonnés adaptés à l’âge

- participe aux équipes éducatives - conseille sur les aides à mettre en œuvre

Le rôle des rééducateurs

Le rééducateur clé est l’orthophoniste .On peut avoir besoin en plus de prise en charge de psychothérapie , de psychomotricité, d’ergothérapie… Ils doivent:

s’adapter à chaque cas Encourager l’enfant et sa famille, redonner

confiance Faire le point régulièrement et communiquer

avec parents, médecins, école et autres intervenants

Attention à la surcharge !!

Et les autres méthodes? On a proposé:

des lentilles ou verres de couleur des rééducations intensives de l’audition des régimes avec des acides gras essentiels la rééducation d’une déficience posturale par

lunettes à prisme, postures, semelles compensées dites proprioceptives

Seules, des méthodes de rééducation orthophonique ( conscience phonologique, méthodes de lecture ) et de rééducation visuelle (quand il y a des anomalies du champ visuel ) ont fait la preuve de leur efficacité; le reste n’a pas été évalué

La dyslexie est un vaste marché

les parents

Repérer En parler à l’enseignant, au médecin de

famille, au médecin scolaire Suivre la rééducation Epauler, encourager sans se décourager Se faire aider ( rôle des associations ) communiquer

les enseignants

Repérer et en parler aux parents Accepter cet enfant différent Accepter de ne pas pouvoir tout pour lui Accepter les aménagements Communiquer Encourager, valoriser, maintenir la

motivation de l’élève et son appétence à apprendre

Repérer les difficultés

Signes d’appel à tout âge Absence de réaction au bruit Infections ORL récurrentes Difficultés pour comprendre ou répondre de façon

appropriée

Ne comprend pas le langage du quotidien Communique peu, quelque en soit le désir Pas ou peu de progrès malgré la socialisation

Comportement inhabituel repli sur soi, isolement, opposition, agressivité, ou, au contraire, enfant très démonstratifet solliciteur, colères, instabilité, inattention

Plaintes somatiques répétées

Repérer un trouble du langage oralA 3 ans

A des difficultés pour comprendre les phrases hors contexte

Ne fait pas de phrase à trois éléments (sujet – verbe – complément)

A des difficultés pour trouver le bon mot pour exprimer ses idées

N’est compris que par son entourage

Repérer un trouble du langage oralA partir de 4 ans

Difficultés pour comprendre les phrases longues, complexes ou abstraites

Vocabulaire restreint et imprécis Ne fait que des phrases courtes et mal construites A du mal à raconter des évènements simples et récents Simplifie les mots, ce qui le rend peu intelligible

Répète des sons plusieurs fois avant de parler Se bloque en début de phrase

Repérer un trouble du langage écrit

En lecture - lecture lente, hachée, sans intonation - ponctuation non respectée À l’écrit - écriture lente et/ou anormalement malhabile et enfantine - ratures, surcharges - beaucoup de fautes d’orthographe - syntaxe réduite, vocabulaire pauvre Pour les 2 - confusions auditives v/f - confusions visuelles b/d - inversion de lettres pli/pil - difficultés pour sons complexes ion/oin Grande différence entre écrit et oralCes signes sont des marqueurs et non la cause de la

dyslexie

Comment aider?

S’il est de votre rôle de signaler les difficultés et d’encourager les parents à consulter, vous n’avez ni à poser un diagnostic ni à juger de la pertinence d’une rééducation

Mieux vaut aboutir à un bilan rassurant ou à une rééducation brève pour un trouble mineur que laisser sans aide un enfant porteur d’un trouble sévère

Aider à vivre avec à l’école

La rééducation spécifique des dysphasiques et des dyslexiques est du ressort exclusif des orthophonistes

Vous ne pourrez pas les rééduquer mais vous pouvez les aider à mieux vivre à l’école avec leurs difficultés

Les aides proposées ne sont pas un avantage procuré au détriment des autres élèves, mais la compensation d’un handicap.

Tous les enfants n’ont pas besoin des mêmes aides, certaines aides peuvent être une gêne.

Certains adolescents refusent les adaptations.

Si vous n’avez pas à les traiter, au moins ne les maltraitez pas

Les aides pour le langage oral (1) Reconnaitre les amorces de communication et

y répondre Laisser le temps pour qu’émerge le désir de

communiquer, le besoin de parler pour obtenir quelque chose

Laisser le temps à l’enfant de répondre, ne pas lui couper la parole

Profiter de toutes les situations pour mettre des mots

Favoriser l’aspect ludique d’apprendre à parler Ne pas parler bébé, parler en face-à-face, à sa

hauteur

Les aides pour le langage oral(2) Reformuler correctement ce qu’on a compris

du discours de l’enfant sans l’obliger à répéter

Reformuler en enrichissant le vocabulaire, en développant ses idées

Poser des questions ouvertes Éviter les attitudes culpabilisantes ou

humiliantes; ne pas l’obliger à parler (personne inconnue, fatigue) , ne pas le punir pour son langage, ne pas le ridiculiser, ne pas le comparer aux autres

Mettre en valeur ce qu’il sait bien faire Éventuellement expliquer aux autres pour

éviter les moqueries

Les aides à la lecture Éviter de faire lire à haute voix Lire soi-même à haute voix pour aider la

lecture silencieuse de l’élève Pas de textes trop longs à lire seul Utiliser des livres et des textes aérés,

illustrés, avec un typographie adéquate On peut suivre avec le doigt, une règle, un

cache mobile Utiliser les autres canaux pour aider à la

lecture tels codes couleur, méthodes gestuelles, support à manipuler

Éviter des documents trop chargés Encourager la lecture, plus on lit mieux on lit

Les aides à l’écritRéduire la charge de travail à l’écrit, mieux vaut

écrire peu mais bien Exercices à trous Exercices moins longs Supprimer le recopiage inutile à l’apprentissage

(le texte de la question, la récitation) Pas de multicopiage ( tu copieras 10 fois) cela

n’aide pas un dyslexique à progresser, c’est pour lui un exercice long et pénible, une brimade

Dictées plus courtes et/ou préparées avec une notation positive

copier Éviter au maximum la copie, fournir le plus

souvent possible des photocopies (lisibles !) cours transmis par clé USB ou par e-mail

Si la copie est nécessaire, texte sur la table et non au tableau

Fractionner le texte Accentuer les repères visuels

souligner, utiliser des codes couleur, augmenter l’interligne, espacer les paragraphes, et les retraits…

surligner

il est difficile d’apprendre sur un texte illisible et/ou tronqué et/ou erroné

 

Le cancreLe cancre Il dit non avec la tête Mais il dit oui avec le cœur Il dit non au professeur Il est debout On le questionne Et tous les problèmes sont posés Soudain le fou rire le prend Et il efface le tout Les chiffres et les mots Les dates et les noms Les phrases et les pièges Et malgré les menaces du maître Sous les huées des enfants prodiges Avec des craies de toutes les couleurs Sur le tableau noir du malheur Il dessine le visage du bonheur

Jacques Prévert

 

Le cancreLe cancre Il dit non avec la tête Mais il dit oui avec le cœur Il dit non au professeur Il est debout On le questionne Et tous les problèmes sont posés Soudain le fou rire le prend Et il efface le tout Les chiffres et les mots Les dates et les noms Les phrases et les pièges Et malgré les menaces du maître Sous les huées des enfants prodiges Avec des craies de toutes les couleurs Sur le tableau noir du malheur Il dessine le visage du bonheur

Jacques Prévert

Le cancre

Il dit non avec la tête

mais il dit oui avec le cœur

il dit non au professeur

il est debout

on le questionne

et tous les problèmes sont posés

soudain le fou rire le prend

et il efface le tout

les chiffres et les mots

les dates et les noms

les phrases et les pièges

et malgré les menaces du maître

sous les huées des enfants prodiges

avec des craies de toutes les couleurs

sur le tableau noir du malheur

Il dessine le visage du bonheur

Jacques Prévert

Le cancre

Il dit non avec la tête

Mais il dit oui avec le cœur

Il dit non au professeur

Il est debout on le questionne

Et tous les problèmes sont posés

Soudain le fou-rire le prend

Et il efface le tout

Les chiffres et les mots

Les dates et les noms

Les phrases et les pièges

Et malgré les menaces du maître Sous les huées des enfants prodiges

Avec des craies de toutes les couleurs

Sur le tableau noir du malheur

Il dessine le visage du bonheur

Jacques Prévert

exercices de copie

Le chrysanthème jaune éclaire la nuit profonde de sa beauté chevelue

58 caractères

exercices de copie

33 caractères

exercices de copie

Llanfairpwllgwyngyllgogerychwyrndrobwllllantysiliogogogoch

( nom d’une ville galloise ) 58 caractères

Sleon une édtue de l’ Uvinertisé de Cmabrigde, l’ odrre des ltteers dans les mtos n’ a pas d’ ipmrotncae, la suele coshe ipmrotnate est que la pmeirère et la drenière soit à la bnnoe pclae. Le retse peut êrte dans un dsérorde toatl et vuos puoevz tujoruos lrie snas porbèlme. C’ est prace que le creaveu hmauin ne lit pas chauqe ltetre elle-mmêe, mias le mot cmome un tuot.

rédiger Chez les plus grands, l’ordinateur, y compris en

classe: - facilite la perception visuelle séquentielle - maintient l’attention - il existe des logiciels adaptés - même s’il y a des fautes, le texte est plus facile

à déchiffrer - on peut se tromper, effacer sans trace et

recommencer sans jugement ou lassitude de la machine

Importance du choix de la police, de la taille des lettres et des interlignes

L’ordinateur n’est cependant pas l’instrument magique qui gomme toutes les difficultés

Aider à élaborer des stratégies de construction du texte ( plan ), de relecture et de corrections

autres aides

Encourager l’expression orale Ne pas sanctionner l’orthographe ailleurs qu’en

français Faire en sorte que le trouble de lecture ne

retentisse pas sur les autres apprentissages en lisant les consignes à voix haute, en s’assurant qu’elles ont bien été comprises, en faisant reformuler oralement

Ne pas souligner les fautes, les corriger de la même couleur que celle utilisée par l’élève

Valoriser tout ce qui marche bien Souligner les progrès plutôt que les manques

autres aides

autoriser l’utilisation du dictaphone pour enregistrer un cours, enregistrer le texte produit avant de l’écrire

encourager l’usage du dictionnaire ou de répertoires personnels

Accepter l’utilisation des tables de calcul, de pense-bête de grammaire

permettre de dessiner, schématiser sa pensée avant de l’écrire

privilégier le fond à la forme

autres aides Favoriser le maintien de l’attention

(devant face au tableau, travail en petit groupe)

Éviter l’épuisement, il ne faut jamais faire terminer un travail sur le temps de la récréation. Celle-ci est un besoin physiologique de tous les enfants et un temps social important

Savoir que l’apprentissage d’une langue étrangère et en particulier l’anglais sera le plus souvent difficile

entrainements spécifiques Habileté phonologique jeux de suppression de lettres ou de syllabes, jeux

de rimes ou d’attaques, jeu du mot tabou, jeu du « baccalauréat »   « pictionary »,  rébus, devinettes, parler verlan ou javanais

Entrainement lexical exercice sur familles de mots, préfixes, suffixes,

phrases à trous avec proposition de mots orthographiquement voisins

Exercices visuo-attentionnels encodages, repérage d’intrus, où est Charlie? Atelier lecture en bibliothèque Atelier d’écriture de nouvelles ou de poèmes Pour les plus en difficulté, associer un geste

(méthode Borel-Maisonny) ou une image cible ( le S du serpent , le Z de Zorro ) éventuellement les alphas

Exemples de code couleur

John plays tennis. The children played cricket.

Jenny is a girl Jenny is a girl.Is she a girl? Is she a girl ?Yes, she is Yes, she is.

autre utilisation des couleurs

Mr Martin reçoit un salaire mensuel de 980 €. Son loyer représente 3/7 de son salaire et la nourriture 1/4 de son salaire

1) quel est le montant de son loyer? 2) quel est le coût de sa nourriture? 3) que lui reste-t-il après avoir payé le

loyer et la nourriture?

cours de mathématiques

n’est-ce pas mieux ainsi ?

Mesieu etma damere novon deupari à chameau nid. La ditsen cet deux 600 Km, la voix tureconsso me 8 lite rausan quil ométre. Il focon thé 60 € depé age d’aux tauruo tet 25 € part des jeus néleumidis. Les sens coutes 1,50 € le lit treu.Il part ta 8 hereu.

1) Kélai laconso ma soin des sens ? 2) Quélé la daipan setota lepor le

voiaje ?

et maintenant ?

Monsieur et madame Renault vont de Paris à Chamonix. La distance est de 600 Km , la voiture consomme 8 litres aux 100 Kilomètres. Il faut compter 60 € de péage d’autoroute et 25 € par déjeuner le midi. L’essence coûte 1,50 € le litre. Ils partent à 8 heures.

1) Quelle est la consommation d’essence? 2) Quelle est la dépense totale pour le

voyage?

Et là? Monsieur et madame Renault vont de Paris

à Chamonix. La distance est de 600 Km , la voiture consomme 8 litres aux 100 Kilomètres. Il faut compter 60 € de péage d’autoroute et 25 € par déjeuner le midi. L’essence coûte 1,50 € le litre.

1) Quelle est la consommation d’essence?

2) Quelle est la dépense pour l’essence? 3) Combien a coûté le déjeuner pour les

2 personnes? 4) Quelle est la dépense totale pour le

voyage?

Monsieur et madame Renault vont de Paris à Chamonix. La distance est de 600 Km , la voiture consomme 8 litres aux 100 Kilomètres. Il faut compter 60 € de péage d’autoroute et 25 € par déjeuner le midi. L’essence coûte 1,50 € le litre.

1) Quelle est la consommation d’essence? 2) Quelle est la dépense pour l’essence? 3) Combien a coûté le déjeuner pour les 2 personnes? 4) Quelle est la dépense totale pour le voyage?

PARIS CHAMONIXCHAMONIXPéage

60€Restaurant 2 X 25

€

Essence 1,50 € /l

8 l/ 100 Km

600 Km

et l’enfant ?

Accepter la différence Accepter la contrainte des rééducations Etre partie prenante

Les autres partenaires

Les centres de référence Circulaire DHOS/01/2001/209 du 04 mai

2001 MIGAC Les associations de parents Par ex. Coridys FCPE-Dys APEDYS MDPH

Le recours aux centres de référence des troubles du langage

Quand y recourir ? En cas de persistance de difficultés sévères malgré une

prise en charge bien suivie

Qui sont-ils? Ils existent depuis 2001 (plan d’action interministérielle en

faveur des enfants atteints de troubles spécifiques du langage) Implantation hospitalière* Equipe pluridisciplinaire : médecin, orthophoniste,

psychologue clinicien ou neuropsychologue, psychomotricien, ergothérapeute, orthoptiste, instituteur spécialisé.

Quelles sont leurs missions ? Réalisation de bilans à visée diagnostique : caractère

spécifique du trouble, sévérité, trouble associé, modalités de prise en charge, etc.

Suivi et coordination des soins réalisés en ville Bilan évolutif éventuel* Liste des centres : www.sante.gouv.fr et www.inpes.sante.fr 135

Tous ensemble

Le maître mot COMMUNIQUER

S’écouter, se parler , rester humblement dans son rôle

NE LAISSONS PAS DES INTELLIGENCES SE PERDRE

La coopération famille - école - rééducation doit permettre la réussite de ces enfants, l’expression de leur richesse personnelle et de leur utilité sociale

Quelques lectures

Comment la parole vient aux enfants de B. DE BOISSON-BARDIES (2004) chez Odile Jacob, Paris

Le développement du langage de A. FLORIN (1999) chez Dunod, Paris

Quelques lectures Dyslexie: le cerveau singulier de Michel

HABIB (1997 ) chez Solal Résodys: la dyslexie à livre ouvert de

Michel HABIB (2003 ) Lecture et dyslexie, approche cognitive

de L. SPRENGER-CHAROLLES et P. COLE ( 2003 ) chez Dunod, Paris

L’évolution du langage chez l’enfant, de la difficulté au trouble de Marc DELAHAIE aux éditions INPES

Quelques lectures

Apprentissage de la lecture et dyslexies développementales: de la théorie à la pratique orthophonique et pédagogique de S.VALDOIS, P.COLE et D. DAVID chez Solal

185 exercices pour les dyslexiques de Françoise ESTIENNE chez Masson collection orthophonie prix 30 €

100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques de Gavin Reid et Shannon Green éditions TOM POUSSE prix 12 €

Quelques lectures

Réponses à vos questions sur la dyslexie ANNIE DUMONT Pocket (2005 )

Les malheurs d’un enfant dyslexique GISELE PLANTIER P. DEBRAY-RITZEN

Albin Michel (2002) Le tiroir coincé comment expliquer la

dyslexie aux enfants A.M. MONTARNAL éd. TOM POUSSE

Documents

Rapport Un plan d’action pour une meilleure prise en charge des enfants dysphasiques et dyslexiques par J-C RINGARD et F.VEBER (mars 2001) Paris

Plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du langage, plan triennal interministériel 2001-2004 par L. VALLEE et G. DELLATOLAS (octobre 2005) Paris

Quelques sites

Ministère de la Santé www.sante.gouv.fr INPES www.inpes.sante.fr www.grenoble.iufm.fr www.arta-as.com www.picasco.fr www.coridys.asso.fr www.apedys.com www.adosen-sante.com www.medialexie.com dyslexie@ceciaa.com

associations de familles et malades

fournisseurs de logiciels

Quelques logiciels

Kurzweil 3000 › 8 ans Antidote › 12 ans Médialexie très simple et complet Dicom logiciel gratuit de prédictions de mots Dragon naturally speaking (dictée vocale ) › 12 ans Inspiration Dyslexie ( gestion des idées ) › 7 ans Concept Draw pour élaborer schémas et graphiques

CD-ROM

« Anthony, Clémentine, Saïd et les autres … »

Signes Editions 19, rue Béranger 75003 Paris www.signes-ed.com Les troubles de l ’évolution du langage

chez l’enfant Par SFP avec le soutien de la Direction

Générale de la santé

et pour le plaisir…

- comment naquit la première lettre - comment l’alphabet fut fait

Histoires comme ça (just so stories for children )

Rudyard KIPLING ( 1902 )

Merci pour votre attention