Les tice au service des dispositifs peddagogiques

MOODLE AU CŒUR DE L’APPRENTISSAGE

MOODLE AU CŒUR DE L’APPRENTISSAGE

Professeur Youssef AMGHAR

INSA de Lyon

[email protected] FSP (Algérie – France)Formation organisée par INSA & INSAVALORDu 27 au 31 mai 2013

FSP / Formation MOODLE – mai 2013

FSP : Formation MoodleFSP : Formation Moodle

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27/5• Revue de littérature sur les environnements de travail

28/5• Les TICE à L’INSA

28/5• Découverte de Moodle

29&30/5• ATELIER

31/5• EVALUATION


AgendaAgenda

1. Historique de la formation à distance

2. La formation en ligne

3. Les environnements numériques d’apprentissage

4. Zoom sur les télé-TP

5. Les universités numériques

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Historique de la FADHistorique de la FAD

� Enseignement par correspondance

• En 1840, Isaac PITMAN crée en Angleterre le premier cours par correspondance

• Début en France dans les années 20 (soutien scolaire)

• 1940 : naissance du Centre National de Télé-Enseignement (CNTE), établissement public sous tutelle de l'Éducation Nationale. Il s'agit de l'ancêtre du CNED...Il devait répondre à l'époque aux problèmes de scolarité liés à affluence

d'élèves en "zone libre" au cours de la deuxième guerre mondiale (1944-

45 : 1413 inscrits).

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Historique de la FADHistorique de la FAD

� Enseignement par correspondance

• 1971 : création de l’Open University en Grande-Bretagne

� Formation ouverte et à distance

� Coopération avec la BBC

• 1972 : création de la Télé-université du Québec (TELUQ)

� Le laboratoire LICEF y est intégré (Laboratoire en informatique cognitive et environnements de formation)

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Evolution de la FAD : utilisation des technologiesEvolution de la FAD : utilisation des technologies

• années 50 : diffusion à la radio

• dans les années 60, la télévisiondiffuse à son tour des contenus éducatifs (Télé-CNAM)

• 1985 : utilisation du magnétoscope et du Minitel

• 1992 : la télématique à la TELUQ

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La FAD : un besoin grandissantLa FAD : un besoin grandissant

� Formation tout au long de la vie

� Évolution accélérée des métiers

� Savoirs « rares »

� Pays en voie de développement• Ouverture scientifique

• Démocratisation de l’éducation

• Compléments pédagogiques

� Apprenants à distance

• Acquérir une qualification

� Tout en travaillant

� Sur son lieu de vie

� D’une autre manière

• Se cultiver pour obtenir une plus-value dans les relations professionnelles

• Disposer de temps, de liberté, de souplesse

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Mutations de la FADMutations de la FAD

� Augmentation massive des clients de la FAD

� Modification de la demande et du comportement, les clients deviennent des consommateurs exigeants, et demandent :• Des formations spécifiques,

• Des savoirs « introuvables », du « sur mesure » : demande de la part des entreprises de formations sur des savoirs techniques, non disponibles en formation traditionnelle

• Des formations « juste à temps »

• Des réponses rapides

• Des services de proximité

� La conception et la diffusion des formations ne sont plus l’apanage des instances traditionnelles• Groupements professionnels

• Grandes entreprises

• Collectivités territoriales

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L’intégration des TIC en FADL’intégration des TIC en FAD

� Modification des techniques de communication� Enrichissement de l’échange pédagogique

� Tutorat interactif : stimule la motivation de l’apprenant

� Travail collaboratif : communiquer avec les autres étudiants, rompre l’isolement

� Meilleur accueil de la part des enseignants en FAD que de la part des enseignants en formation traditionnelle• Moyen d’améliorer le contact avec les étudiants,

donc de fidéliser leur « clientèle »

� Les TIC ne se substituent pas forcément à l’écrit pour la diffusion des connaissances proprement dite, mais en étoffent considérablement l’accompagnement

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Tendances suite à l’introduction des TIC dans la FADTendances suite à l’introduction des TIC dans la FAD

� Focalisation de l’attention sur l’usager

� Les TIC sont incontournables pour gérer les rapports à distance

� L’industrie a pris pied dans le domaine de la formation

� Vers une convergence présentiel / distance = hybride• Compléter la formation traditionnelle en y insérant des apports de la

FAD

• Ex : certaines UV à distance dans les universités (langues)

� Manque d’enseignants

� Manque d’étudiants

� Trop d’étudiants (ex. fac de médecine)

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Classification competice : 5 scénariosClassification competice : 5 scénarios

Présentielquasi inexistant

Présentielenrichi

Présentielallégé

Présentielréduit

Présentielamélioré

présentiel TICE

http://www.educnet.education.fr/bd/competice/superieur/competice/index.php

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De nombreux siglesDe nombreux sigles

� FAD : Formation A Distance

� EAD : Enseignement A Distance

� FOAD : Formation Ouverte et A Distance

� MOOC : Massive Open Online Course

� FEL : Formation En Ligne

� e-learning

� PIFAD : Plateformes Informatiques pour la Formation A Distance

� LCMS (Learning Content Management System) : conception, publication

� LMS (Learning Management System) : déroulement, administration

� EIAD : Environnements Interactifs d’Apprentissage à Distance (déclinaison de EIAH)

� CSCL : Computer-Supported Collaborative Learning

� ACAO : Apprentissage Collaboratif Assisté par Ordinateur

� EIAC : Environnements Informatiques d’Apprentissage Coopérant

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AgendaAgenda






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La formation en ligneLa formation en ligne

• Une formation qui utilise Internet pour sa diffusion

• Une formation avec l’assistance d’un formateur et, principalement, en mode asynchrone (forum, mails, etc)

• Une formation qui se fonde sur l’utilisation quasi exclusive des technologies de l’information qui deviennent alors une composante de la formation en ligne

• Une réalité technopédagogique, i.e. émergeant de la rencontre de nécessités pédagogiques et de possibilités technologiques

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Acteurs humains dans la formation en ligneActeurs humains dans la formation en ligne

� Professeur-concepteur (ou auteur) : il conçoit • Le matériel pédagogique des cours

• Des parcours types et individualisés

� Concepteur informatique : réalise les médias

� Tuteur• Effectue un suivi du travail des apprenants

• Régule leurs parcours pédagogiques

• Évalue les devoirs des apprenants

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Acteurs humains dans la formation en ligneActeurs humains dans la formation en ligne

� Apprenant• Télécharge les contenus

• Organise son travail

• Effectue des exercices, s’auto-évalue

• Transmet ses travaux au tuteur

� Administrateur• Maintenance du système

• Inscription administrative

• Accès et droits sur les ressources pédagogiques

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FSP / Formation MOODLE – mai 2013Sébastien George – M2R-CR4-EIAH 17

Schéma général [George 2001]

Professeur-concepteur ou auteur

Ressourcespédagogiques

FSP / Formation MOODLE – mai 2013Sébastien George – M2R-CR4-EIAH

Plates-formes informatiques pour la FELPlates-formes informatiques pour la FEL

� Plate-forme de formation• Une plate-forme de formation est un « système informatique destiné à

automatiser les diverses fonctions relatives à l'organisation des cours, à la gestion de leur contenu, au suivi des progrès des participants et à la supervision des personnes responsables des différentes formations » (Office de la langue française, 2005)

• L’équivalent anglais est Learning Management System (LMS).

� Fonctions• Production et intégration d’objets pédagogiques• Présentation de l'offre et des programmes de formation• Diffusion et accès aux ressources• positionnement, construction et gestion des parcours de formation

individualisés• Animation des personnes et des groupes (accompagnement de l’apprenant

en synchrone ou asynchrone)• Administration financière, technique

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Guide méthodologiqueGuide méthodologique

L’ingénieur pédagogique établit le cahier des charges de la formation et suit l’ensemble de son développement. En particulier, l'équipe enseignante et l'ingénieur pédagogique, au cours du projet :

� identifient les situations d’apprentissage à développer ;

� scénarisent la formation pour qu’elle réponde au mieux aux problématiques de l’enseignement ;

� choisissent, le cas échéant, des dispositifs hybrides (présentiel / distanciel) ou tout en ligne ;

� définissent les besoins ainsi que les outils les plus adaptés

� proposent les activités et mises en situations les plus pertinentes, afin que l’apprenant atteigne les objectifs d’apprentissage posés ;

� construisent les modalités d’évaluation correspondant aux objectifs de la formation.

Sébastien George – M2R-CR4-EIAH19


AgendaAgenda






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Revue de littératureRevue de littérature

Une plate-forme de E-Learning est un outil qui facilite l’accès aucontenu pédagogique (CP) : cours, exercices, évaluations, …

Learning Management System Learning Content Management System

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� la gestion et l’organisation de la formation sur un réseauIntranet ou Internet,

� la diffusion des informations sur les offres de formation,

� la gestion et l’inscription des apprenants,

� la distribution des ressources pédagogiques,

� l’organisation de parcours individualisés,

� la gestion de l’ensemble des activités de formation,

� la mise à disposition d’outils de coopération, de suivi et decommunication

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Architecture générale d’un LMS

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� Système de conception et de gestion de contenud’apprentissage

� Permet la création des bibliothèques d’objetspédagogiques réutilisables

� Assure la diffusion et le suivi de la formation à un niveautrès fin

� Spécifique aux contenus d’apprentissage à l’inverse desCMS

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� Outils différents mais complémentaires.

� Généralement les LCMS intègrent toutesles fonctionnalités de base d’un LMS.

� LCMS = CMS + LMS

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AgendaAgenda






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Télé-TPTélé-TP

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� Désigne un TP présentiel classique ou formed’enseignement pratique traditionnelle,étendu afin d’être accédé à distance viaInternet, par exemple

� Fait appel à de multiples disciplines

Télé-TPTélé-TP

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Télé-TPTélé-TP

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�Les apports des TP à distance

� En temps : les tranches horaires ne seront plus limitées à l’emploi du temps et les rotations de TP

� En documentation : disponibilité des sujets et desdocuments même en dehors des séances de TP

� En équipement : possibilité d'accès à desinstallations coûteuses

Télé-TPTélé-TP

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�Acteurs

Télé-TPTélé-TP

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�Acteurs

�Les apprenants : étudiant ou autre utilisateur.

�Les encadrants : planification, assistance et évaluation.

�Les techniciens : apportent une aide matérielle aux apprenants.

�Les concepteurs : conçoivent les scénarii de TP.

�Le responsable de la plate-forme : maintenance et sécurité

Télé-TPTélé-TP

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Télé-TPTélé-TP

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Apprenant

Formateur Tuteur

Dispositif pédagogique

ApprenantApprenant

Interactions entre les acteurs


Télé-TPTélé-TP

�Taxonomie des travaux pratiques

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Télé-TPTélé-TP

Les laboratoires locaux

�Catégorie de télé-TPs

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Télé-TPTélé-TP

Les laboratoires locaux assistés par ordinateur


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Télé-TPTélé-TP

Les laboratoires distants


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Télé-TPTélé-TP

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Les laboratoires virtuels.



Télé-TPTélé-TP

Les laboratoires hybrides.


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Télé-TPTélé-TP

� La conception et la réalisation des systèmes de télé-TP reste un problème ouvert,

� Plusieurs travaux l’ont abordé mais les solutions sont différentes et ne sont pas complètes,

� Des synthèses ont été menées dans le but d’obtenir une vision globale sur la recherche scientifique sur ce domaine.

�Démarche

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AgendaAgenda






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UNIVERSITE NUMERIQUEINGENIERIE et TECHNOLOGIE

�Une ambition collective : présentation générale

�7 avril 2004

�Gilbert Touzot : Insa Rouen – Chargé de mission DT

�Une Université Numérique Thématique nationale

�(UNT)

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Les Universités Numériques Thématiques

• Une filiation :- Campus Numériques (64 financés en 3 ans)- Environnements Numériques de travail (ENT)- Universités Numériques en Région (UNR)

• Mutualiser des acquis nationaux de qualité- ressources numériques pour la formation

• Poursuivre l’action des Campus Numériques

• Renforcer la visibilité des ressources et augmenter � leur accessibilité … dans quelques secteurs vitaux� sur le plan économique et social

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Une stratégie collective partant de la base

• Mutualiser dans un consortium national ouvert :- L’utilisation effective de ressources numériques existantes de

qualité, et les démarches pédagogiques correspondantes- L’accès via Internet, sur un portail commun- Les bonnes pratiques, la formation, les partages d’expériences,

la standardisation

• Définir, financer et piloter des projets de construction de ressources pédagogiques numériques nouvelles :

- Visant des publics clairement identifiés - Centrés sur la demande et pas sur l’offre- Impliquant des groupes de partenaires d’UNIT- Cofinancés par UNIT et par les partenaires

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�Quelques références : EDUSOURCE Canada

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�Quelques références : EDUSOURCE Canada

�http://www.edusource.ca/french/home_fr.html

�Banc d’essai d’une grande banque d’objets pédagogiques

• Université Athabasca, Université de Waterloo,

� TéléÉducation New Brunswick + structures

� associant des publics et privés

• Développement de contenus

• Gestion des droits numériques

• Mise à l'essai et évaluation de grands serveurs

• Développement de métadonnées

• 18 M€

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�MIT OpenCourseWare

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�MIT OpenCourseWare

�http://ocw.mit.edu

• 500 cours visibles dès 2004

• 200 cours par semestre

• Objectif : 1800 à 2000

• 5 à 10h de prof / cours

• 28 personnes temps plein

• Gros travail de vérification des droits

• Budget initial : 11 M US$ sur 3 ans

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�MIT OpenCourseWarehttps://class.coursera.org/db/lecture/index


Finnish Virtual University

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Finnish Virtual University

�http://www.virtuaaliyliopisto.fi

� Mise en réseau des Universités Finlandaises : � services et cours en ligne

• Sous réseaux spécialisés

• Environnements de développement et d’entretien de ressources

• Procédures favorisant la mobilité des étudiants

• Démarche de qualité des services offerts

• Modèle pour « European Networked University for e-learning »

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Swedish Net University

�http://www.netuniversity.se

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What is a MOOC?

Massive - enrolment numbers

Open - no mandatory qualifications

Online - fully

Course - structured, temporal

• Tutoring & support is ‘light touch’• Low study hours per week - modules not degree programmes• Certificates of completion rather than credit…

some learners are not students of universities

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One big difference between a MOOC and a traditional course is that a MOOC is completely voluntary. You decide that you want to participate, you decide how to participate, then you participate. If you're not motivated, then you're not in the MOOC.

Downes, S. (2011). What a MOOC Does http://halfanhour.blogspot.com/2012/03/what-mooc-does-change11.html

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What is a MOOC?


For profit, independent of any institution

For profit, partnered with 33 institutions

Non-profit, currently six partnered institutions

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What is a MOOC?


xMOOC : Issu des cours traditionnels

cMOOC : Issu de l'approche connectiviste

Modèle pédagogiqueClassique : Cours - exercices – contrôle des connaissances acquises

Connectivisme

Connaissance Préparée avant le cours – déclarée Distribuée – générée

Cohérence Donnée par l'enseignant Construite par les participants

Objectifs d'apprentissageDéfini par l'enseignant et le programme

Défini par chaque participant pour lui-même

Apprendre Suivre le cours Navigation, établir des connexions

Ressources Définies dans le coursAgrégées par les participants, abondance

Importance de l'échange entre pairs faible à moyenne fondamentale

Interactions Forum sur le site du coursDistribué, partant d'un portail, chaque participant peut utiliser Twitter, son blog..

Synchronisation par Déroulé du cours et instructeurInteractions entre participants, thème de la semaine, point de rencontres (vidéoconférence en direct)

Résonance Entre pairs

Encourager autonomie et auto régulation

Maîtrise de e-compétences

Domaine d'apprentissageDisciplinaire, lié à un cours universitaire

Thématique centrale, mais ouvert et interdisciplinaire

Evaluation du succès Délivrance d'un certificat de réussite Auto-évaluation de l'apprentissage

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http://onlineteachingmanifesto.wordpress.com/

Manifesto for Teaching Online

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Technology

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