Les textes de référence -Encart au BO n°32 du 28/08/08 : organisation de lenseignement de...

Les textes de référence

-Encart au BO n°32 du 28/08/08 : organisation de l’enseignement de l’histoire des arts

-Circulaire de la DGESCO du 13 juillet 2009 : évaluation de l’histoire des arts au DNB

-BO n°31 du 27 août 2009 : modalités d’attribution du D.N.B.

-BO n°32 du 29 octobre 2009 : évaluation de l’histoire des arts.

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Entrées

Objectifs

Modalités

Partenariat

Articulation aux disciplines

Quelques pistes

Évaluation

Organisation de l’enseignement de l’histoire des arts

• Il concerne tous les élèves.• Il ne se substitue à aucun enseignement et n’implique pas un

horaire supplémentaire• Il est porté par toutes les disciplines (3 d’entre elles ayant

explicitement au collège un temps imparti à cet enseignement : Arts Plastiques, Education Musicale, Histoire-Géographie,)

• Il favorise le lien entre connaissance et sensibilité par le contact direct avec les oeuvres

• Sa mise en oeuvre dans le second degré s’effectue dans les disciplines, selon les exigences et les spécificités de chacune d’elles, sur la base d’un corpus d’oeuvres choisies collégialement

• Il s’enrichit des ressources culturelles disponibles

C’est un enseignement de culture artistique partagée.

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Objectifs

Modalités

Partenariat


Quelques pistes

Évaluation

LES FONDEMENTS

LES ENTREESdes points de rencontre

•Les six grands domaines

(non exclusives)

•Les périodes historiques

(à utiliser avec souplesse)

(listes ouvertes)

•La liste de référence• (1er degré) aide au choix des enseignants ou

•Les listes de thématiques (2nd degré)

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Modalités

Partenariat


Quelques pistes

Évaluation

(n’indique pas d’oeuvres précises)

Les périodes historiques

•De la Préhistoire à l’Antiquitégallo-romaine

•Le Moyen-âge

•Les Temps modernes

•Le XIXe siècle

•Le XXe siècle et notre époque.

Les six domaines•Les « arts de l’espace »•Les« arts du langage »•Les « arts du quotidien »•Les« arts du son »•Les « arts du spectacle vivant »•Les « arts du visuel »

École primaire

La liste de référence (qqs. extraits)• Une architecture préhistorique…• Une peinture de Lascaux […]• Un extrait d’un roman de chevalerie…• Une musique religieuse (chant grégorien)… Une fête… […]• Des poésies de la Renaissance ; un conte ou une fable…• Une musique instrumentale et vocale du répertoire baroque et classique […]• Des éléments de mobilier, de décoration • Un maître de la sculpture […] des photographies.[…]• Une affiche; un moyen de transport (train).• Quelques œuvres illustrant les principaux mouvements picturaux contemporains• Des œuvres cinématographiques

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Partenariat


Quelques pistes

Évaluation

Les six domaines•Les « arts de l’espace »

•Les« arts du langage »•Les « arts du quotidien »

•Les« arts du son »•Les « arts du spectacle vivant »•Les « arts du visuel »

Les thématiques

Arts, créations, culture

Arts, espace, temps

Arts, états et pouvoir

Arts, mythes et religions

Arts, techniques, expressions

Arts, ruptures, continuités


•6e: de l’Antiquité au IXe siècle

•5e : du IXe siècle à la fin du XVIIe

•4e : XVIIIe et XIXe

•3e : le XXe siècle et notre époque

Collège

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Quelques pistes

Évaluation

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L’œuvre d’art et …

CREATIONS, CULTURE- la genèse des cultures (expressions symboliques, modes de représentation, manifestations festives…)// la création et les traditions (contes, légendes, récits, mythes…) // ses formes populaires (improvisation, détournement) et savantes (codification…)

ESPACE, TEMPS - l’évocation du temps et de l’espace (construction, perspectives, illusions…) // les grandes figures culturelles du temps et de l’espace (mythes, héros épiques…) // la place du corps et de l’homme dans le monde et la nature (déplacements dans le temps et l’espace)

ETAT ET POUVOIR - le pouvoir (mise en scène, propagande, œuvre engagée…) //l’Etat (mythes, hymnes…) // la mémoire (témoignages…)

MYTHES ET RELIGIONS –le mythe (modes d’expression, transformations) // le sacré (sources religieuses, sentiment religieux…) // les grandes figures de l’inspiration artistique en Occident (Orphée…)

ARTS, TECHNIQUES, EXPRESSIONS - l’influence des techniques (enregistrement…) // la technique, source d’inspiration (machine, industrie…) les grandes figures (Faust…) // la prouesse technique (virtuosité…)

RUPTURES, CONTINUITES - la tradition (emprunts, citations, reprises) // sa composition (structure, unité, variations…) // le dialogue des arts (références, échanges, transposition…)

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Quelques pistes

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LES ENTRÉES

Les six domaines

•Les « arts de l’espace »

•Les« arts du langage »

•Les « arts du quotidien »

•Les« arts du son »

•Les « arts du spectacle vivant »

•Les « arts du visuel »

La liste de thématiques regroupées par champs1.Champ anthropologique : Arts et sacré / Arts, sociétés, cultures

•Champ historique et social : Arts, économie et politique / Arts et idéologies

2.Champ technique : Arts, sciences et techniques

•Champ esthétique : Arts, goûts, esthétiques


•Seconde : du XVIe au XVIIIe

•Première : le XIXe siècle

•Terminale : le XXe siècle et notre époque

Lycée

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Évaluation

À l’école primaire :

susciter la curiosité, stimuler la créativité (nécessité d’une pratique sensible)

•Développer des aptitudes :Voir et regarderEntendre et écouterObserver,décrire, comprendre

•Enrichir la mémoire culturelle

•Souligner l’importance des arts dans l’histoire

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Évaluation

LES OBJECTIFS et ACQUIS ATTENDUS

Au collège :

Développer la curiosité, favoriser la créativité (nécessité d’une pratique sensible)

•Aider à la construction d’une culture personnelle

Informer sur les métiers liés aux arts

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Au lycée :

•Susciter le désir de construire une culture personnelle

Développer une créativité nourrie aux oeuvres

•Fournir des outils d’analyse de l’environnement économique, social, culturel

Informer sur les parcours de formation et les métiers liés aux arts

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LES OBJECTIFS en liaison avec le socle

le projet d’Histoire des arts est propre à chaque établissement s’inscrit dans le cadre des thématiques proposées.

La conception est portée par l’équipe enseignante en fonction des spécificités disciplinaires, des ressources locales et accessibles. La concertation nécessaire peut être amorcée lors du Conseil

Pédagogique. Les équipes choisissent une (ou plusieurs) thématique(s) commune(s)

pour chaque niveau, en fonction des programmes disciplinaires des professeurs impliqués, dans la perspective d’un parcours d’élève sur 4 ans. Pour chaque thématique, choisir des œuvres significatives (pas plus de

six ou sept). Chaque discipline garde sa didactique, son vocabulaire, ses

spécificités pour enrichir le regard de l’élève sur une œuvre : l’histoire des arts n’est pas l’Histoire de l’Art.

L’équipe définit des modalités pour concrétiser ce parcours et cet enseignement pour l’élève (cahier, portfolio, ENT…)

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Évaluation

LES MODALITÉS

Il est nécessaire que les élèves ponctuent leur parcours d’histoire des arts par des rencontres avec des œuvres réelles.

Un inventaire des actions artistiques et culturelles menées au sein de chaque établissement est nécessaire : dispositifs complémentaires aux enseignements, projets culturels permettant la fréquentation des oeuvres, des lieux de création, de conservation, de diffusion, etc…

Il doit permettre de mettre en cohérence ce qui se pratique déjà (et ce qui se pratiquera), avec cette nouvelle approche pluridisciplinaire du fait artistique.

Cette rencontre peut se faire par le biais de projets para- ou péri-

scolaires construits avec des partenaires culturels variés

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LES PARTENARIATS

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Chaque discipline contient un volet Histoire des arts, plus ou moins développé

Quelques exemples …

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L’ARTICULATION au PROGRAMME des DISCIPLINES

Éducation musicale et Arts Plastiques

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L’Histoire des Arts est explicitement présente dans les programmes : les pratiques artistiques s’articulent à la découverte des

oeuvres les oeuvres abordées selon les techniques utilisées, leur forme,

sens et fonction, sont reliées à leur contexte historique, géographique, esthétique le vocabulaire spécifique à chaque champ artistique est abordé

en lien avec une “pratique sensible et réfléchie”

Des thématiques transversales structurent les contenus et progressions disciplinaires : par exemple en Education musicale : “ Musique et arts du spectacle vivant

(opéra, danse, ballet, arts de la rue), Musique et arts du langage (relation du texte à la musique, opéra, chanson, mélodie, poésie, littérature, théâtre) », etc… En Arts plastiques : “les images dans la culture artistique, les relations

entre les images et les pouvoirs “

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L’enseignement de l’histoire des arts est naturellement intégré dans les programmes d’histoire, géographie et d’éducation civique. Le découpage chronologique suit celui de l’HDA

Les œuvres patrimoniales sont au cœur des programmes : essentielles pour connaître une société dans son temps et

son espace témoins et expression des politiques, des religions, des

cultures points d’entrée pour aborder des notions complexes

(pouvoir, mémoire, mythes, religions)Leur étude s’appuie sur des points d’entrée disciplinaires : identification, contextualisation, description

Histoire et géographie

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« Le professeur de français collabore à l’enseignement de l ’Histoire des Arts avec sa compétence propre (…) Il suivra ses goûts, se fondera sur sa culture personnelle, avec le souci constant d’enrichir celle de ses élèves » L’étude des textes (œuvres littéraires, textes choisis pour leur

source artistique, leur pouvoir poétique) constitue une entrée privilégiée pour l’Histoire des Arts l’œuvre littéraire est située dans son contexte historique et

culturel, et mise en correspondance avec d’autres oeuvres Les arts du spectacle vivant sont explorés :

Par la mise en voix et en gestes de textes à des fins artistiques Par l’étude de jeux dramatiques, l’initiation au jeu d’acteur Par l’étude des techniques d’interprétation du texte théâtral…• Les arts visuels sont explorés à travers l’analyse de l’image sous des formes très diverses

Français

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L’EPS contribue à sensibiliser les élèves à l’histoire des arts, principalement dans le domaine des « arts du spectacle vivant » ( danse et arts du cirque)par la mise en perspective historique et culturelle par la mise en lien avec des œuvres appartenant à d’autres champs artistiquespar l’appropriation (en lien avec une pratique) d’un vocabulaire spécifique d’analyse

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Les langues vivantesDans le cours de langue, l’approche culturelle et l’approche linguistique entrent en synergie. Les compétences et les connaissances langagières et culturelles ne sont pas dissociées. Elles se conjuguent dans une démarche qui vise la formation des élèves, l’enrichissement et la diversification de leurs compétences.

Education physique et sportive

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Les « arts de l’espace » : certains principes d’architecture notamment l’architecture métallique. Les « arts du quotidien » : les instruments scientifiques qui ont pu être

à l’origine d’inventions artistiques (instruments optiques), les liens entre le patrimoine industriel et artistique (mécanisme des fontaines, clepsydre, etc.). Les « arts du visuel » : la question de la lumière et de la couleur (vitrail,

peinture, pigments, vernis, etc.), Les « arts du langage » : certaines œuvres littéraires sont l’occasion

d’aborder des questions et des moments clés d’histoire des sciences. Les thématiques proposées dans l’enseignement de l’histoire des arts,

par exemple « Arts, espace, temps » ou « Arts et innovations techniques », permettent d’introduire quelques grands repères dans l’histoire des sciences, des techniques et des arts. »

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Physique et chimie

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Orphée, de l’antiquité à nos jours – 6e

FrançaisProgramme : « le professeur fait lire des extraits choisis parmi les œuvres suivantes (…) Les métamorphoses d’Ovide. » Choix proposé : Livre Dixième : La quête d’Eurydice. Etudier le mythe et son interprétation par Cocteau dans son œuvre cinématographique Orphée (1950, musique de G. Auric).Partie étude de l’image : programme : « le professeur puise principalement dans l’iconographie très riche liée aux textes de l’Antiquité et à leur représentation au fil des siècles ».

Histoire-géographieD’une façon générale il est possible de « travailler sur des œuvres d’art en visant l’acquisition de compétences méthodologiques utiles à leur analyse, en particulier pour ce qui relève du travail sur l’image ». En Sixième : « Partie II, Thème 1 - AU FONDEMENT DE LA GRECE : CITES, MYTHES, PANHELLENISME »Travail sur la représentation de la mort d’Orphée à partir de divers supports (vases, mosaïques) de l’époque hellénistique.

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PISTES PÉDAGOGIQUES

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Orphée, de l’antiquité à nos jours – 6e

Education musicaleObjectif principal : l’élève « apprend que la sensibilité musicale peut varier selon l’époque ou la situation géographique du créateur comme de l’auditeur ».Compétences : Distinguer « deux styles de musique de périodes chronologiques éloignées l’une de l’autre » (domaine du style)Œuvre principale : comparaison entre le style musical d’Orphée et Eurydice opéra de Gluck (1774) et celui du Voile d’Orphée de Pierre Henry (1953).

Histoire des ArtsPériode historique «Classe de 6e : De l’Antiquité au IXe s » : Antiquité et ses résonances au XX° siècle.Domaines artistiques : Arts du langage ; Arts du son ; Arts du quotidien.Thématiques : « Arts, mythes et religions ».

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Arts plastiques Aborder une œuvre de MC Escher : par exemple Ascending and descending ou Waterfall

Mathématiques

En écho à une œuvre d’Escher, en géométrie (Programme de 5ème) : « Reconnaître dans une représentation en perspective cavalière d’un prisme droit les arêtes de même longueur, les angles droits, les arêtes, les faces parallèles ou perpendiculaires ». Un travail sur les deux œuvres évoquées plus haut permettra de suivre cette indication des programmes : « Les diverses activités de géométrie habituent les élèves à expérimenter et à conjecturer, et permettent progressivement de s’entraîner à des justifications mettant en œuvre les outils du programme et ceux déjà acquis en classe de sixième ».

Education Musicale

IIlusions auditives et sons paradoxaux : œuvres de Jean-Claude Risset, compositeur français contemporain - Sud (1975)Architectures sonores : Arvo Part , compositeur finlandais contemporain - For Arinushka (1977)

Domaines artistiques :

Arts de l’Espace ; Arts du son.

Thématiques : « Arts, espace, temps ». Plus précisément : « L’œuvre d’art et l’évocation du temps et de l’espace : construction (vitesse, durée, répétition ; perspectives, profondeur de champ ; illusions d’optique, etc.) »

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L’enseignement est obligatoire pour tous les élèves, mais l’évaluation pour le DNB est optionnelle pour la session 2010 (seuls les points au-dessus de 10 seront retenus avec coefficient 1)

Une seule option peut être choisie par chaque élève pour le DNB (pas de cumul possible)

Évaluation expérimentale cette année (généralisée et obligatoire pour le DNB 2011 avec un coefficient 2)

L’évaluation est conduite par un binôme d’enseignants impliqués dans l’enseignement de l’HDA en classe de 3ème

Il s’agit d’évaluer comment l’élève construit son propre « regard » (pas seulement visuel !) sur une œuvre ou un ensemble d’oeuvres

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L’ÉVALUATION au DNB

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des connaissancesDes notions sur les langages, les techniques…La connaissance d’un vocabulaire spécifiqueLa connaissance précise de quelques œuvres Des repères artistiques, historiques, géographiques pour situer ces œuvres

des capacitésIdentifier des éléments constitutifs des œuvres étudiées dans le cadre de la (ou des) thématique(s) traitée(s) en 3ème Discerner critères subjectifs/objectifsComparer des œuvres Pratiquer les lieux de cultureRéaliser des projets artistiques

des attitudes Créativité et curiositéConcentration, esprit d’initiativeOuverture d’esprit

Elle porte sur…

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En lien avec la (ou les) thématique(s) traitée(s) en 3ème , on privilégiera les productions d’élèves intégrant si possible une pratique artistique effectuée en amont

Cette production servira de support à l’entretien oral.

Les élèves peuvent présenter des travaux de groupe ; dans ce cas, la présentation sera collective, mais l’évaluation individuelle ( on retiendra comme critères : la production, l’investissement personnel, la prestation orale)

Seuls les enseignants participent à l’évaluation au DNB

Expérimentation => souplesse. L’évaluation peut être amorcée dès le deuxième trimestre de Troisième.

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