Les nouvelles pédagogies au XXe siècleeta1001.crifpe.ca/docs/notes_de_cours/Module_10.pdf · Carl...

Les nouvelles pédagogies au XXe siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la pédagogie ouverte


Carl Rogers(1902-1987)Psychologue fondateur de

l'approche non directive


http://fr.wikipedia.org/wiki/Carl_Rogers

Pédagogie ouverte, alternative :il existe une cinquantaine d’écoles au

Québec


Pédagogie ouverte, alternative


Pédagogie ouverte, alternative : quelques noms importants

Abraham Maslow

(1908-1970)


http://fr.wikipedia.org/wiki/Abraham_Maslow

http://fr.wikipedia.org/wiki/Abraham_Maslow

Pyramide de Maslow

Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.

prestige.

Socialisation : amitié, affection,

échange.

Sécurité : protection morale et

physique.

Survie : faim, soif, sommeil.


Claude Paquette


André Paré


http://www.usherbrooke.ca/liaison_vol29-37/vol33/n4/articles/!pare.htm

Quelques précisions terminologiquesLa pédagogie ouverte prend ses racines dans la psychologie humaniste des années 50 développée aux États-Unis.

Carl Rogers, thérapeute américain en est le père et a été entouré de nombreux collaborateurs et disciples. Maslow, May, Allport, etc.

Cette psychologie a dominé la scène dans les années 60-70 et a influencé l'école qui a mis au point une nouvelle forme de pédagogie : la pédagogie ouverte.


Les courants à la base de la pédagogie ouverte

Les psychologies :Psychologie humanistePsychologie centrée sur la personnepsychologie non directive

Les pédagogies :OrganiqueOuvertePuérocentristeNon directiveIndividualisée


On appelle ces courants psychologiques et pédagogiques la Troisième force

Contre le réductionnisme et le déterminisme :

1. Réaction au béhaviorisme (environnement, méprisdes valeurs de liberté, de dignité).

2. Réaction à la psychanalyse (le passé et sespathologies qui déterminent l’actualité del’homme; réaction au cognitivisme aussi et àl’intellectualisme)

3. Ils proposent surtout de développer le potentielhumain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...

4. Ils ont en partage, outre le souci de l'hommeconcret, les thèmes de l'amour, de la liberté, desvaleurs, de la conscience de soi et de la créativité.


Que signifie le terme humanismechez ces psychologues et

pédagogues ?1. Développer tout le potentiel de l'homme.

2. Orienter vers toutes les dimensions et non seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la personne, de son potentiel, de ses capacités de croissance.

4. Vision postrousseauiste.©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie humaniste

1- Unicité de la personne :Rogers refuse le dualisme. La personneforme un tout indissociable (corps,sentiments, intelligence)Pas de masque (authenticité). Se laisser êtresoi-même. S’accepter.Permettre à l'autre d'être lui-même.



2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir. Le vécu. Suivre son corps, son intuition.

Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentimentinterne et non intellectuel, j'ai découvert la sagessede mon action. Autrement dit, j'ai appris que monappréciation organismique d'une situation est plusdigne de confiance que mon intellect ».(p. 21, Le développement de la personne).



3 - Primauté du présent :Ici et maintenant : « La vie est un processusde changement où rien n'est fixe »(cf. refus des constructions intellectuelles au profit dumoment présent).

D'instant en instant.



4- GrowthProfonde confiance dans l'être humain et dansses possibilités.Il y a une tendance à l'actualisation chez l'êtrehumain (DP, p. 113).Il y a une tendance constructive chez l'individu(DP, p. 114).Fondamentalement les hommes ont uneorientation positive (DP, p. 24) .


1) Attitudes et techniques thérapeutiques et pédagogiques

Congruence (authenticité) : être vrai, être soi-même avec celui qu'on éduque.

Cela implique d’être capable de vivre sessentiments et de les exprimer.

Cela s'oppose au professeur qui joue un rôled'enseignant, qui se cache derrière unmasque. Le professeur peut exprimer sessentiments. Exprimer son sentiment sansjuger autrui. Technique du message en Je.



Acceptation inconditionnelle d'autrui :accepter que l'autre soit une personne entièrequi a de la valeur, qu'elle ait ses propressentiments.

Cela implique qu'elle soit digne de confianceet que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas direapprouver.



Compréhension empathique : comprendrel'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau del'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de sonpoint de vue d'étudiant sans le juger, mais sanss'identifier à son sentiment, sinon on ne pourraitl'aider.

Les sentiments du sujet reflétés (formulés) parl'éducateur deviennent plus acceptables parl'étudiant.


La pédagogie ouverte : fondements théoriques

1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect desdifférences individuelles : respects des rythmes,des styles, des talents des enfants, etc.

2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissanceindividualisée : tout dans la classe doit permettrede développer l'individualité de l'enfant.

3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influenceindirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilitel'apprentissage.

4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processusd'apprentissage issu du dynamisme interne del'étudiant.


10 principes de l’apprentissage dans la pédagogie ouverte

1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelled'apprendre.

2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet estperçu par l'étudiant comme ayant un rapport avecses projets personnels.

3. L'apprentissage qui implique un changement dansl'organisation du moi, ou dans la perception dumoi, est ressenti comme menaçant, et on tend à yrésister.



4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moisont plus facilement perçus et assimilés lorsque lesmenaces extérieures sont réduites au minimum.

5. Lorsque la menace contre le moi est faible,l'expérience vécue peut être perçue dans sesnuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.

6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.



7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détientune part de responsabilité dans la méthode.

8. Un enseignement autodéterminé qui engage lapersonne tout entière — avec les sentiments autantqu'avec son intelligence — est celui qui pénètre leplus profondément et qui est retenu le pluslongtemps.



9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confianceen soi sont facilitées lorsque l'autocritique etl'autoévaluation sont considérées commefondamentales et que l'évaluation par autrui estvue comme secondaire.



10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage leplus utile socialement, c'est l'apprentissagedes processus d'apprentissage, c'est aussid'apprendre à rester toujours ouvert à sapropre expérience et à intégrer en soi leprocessus même du changement.«Apprendre à apprendre» est la pierreangulaire d'un renouveau pédagogique dansun monde de transformations rapides et quifait du changement le sens même de sondevenir.


Sites Internet sur la pédagogie ouverte

http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html

http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet


http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html

http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

Les valeurs éducatives : autonomie et interdépendance

L'autonomie est cette capacité d'utiliser sesressources internes pour les mettre à profit dans leprocessus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune dese prendre en charge.

Elle se vit en relation avec une autre valeuressentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut sedéfinir comme une capacité de composer avec lesautres tout en demeurant soi-même, ce quiimplique un respect de soi et des autres personnesde son environnement.


Les valeurs éducatives : autonomie et interdépendance

L'interdépendance implique en corollaire unenotion de partage. C'est l'action de partager sesressources, ses connaissances, ses outils avec lesautres, dans une attente de réciprocité.


Les valeurs éducatives : liberté et responsabilisation

La valeur liberté est vécue dans la possibilité defaire des choix importants. Il s'agit d'apprendre àchoisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.C'est. la responsabilisation qui vient nuancer laliberté

Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsquel'élève choisit les activités d'apprentissage, lesdémarches et les outils, les compagnons de travail,ainsi que les objets d'évaluation.



Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pasla pédagogie libre.

L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il nepeut choisir de ne rien faire. On insistera pour quel'activité choisie soit menée à terme et présentée àla classe.


La valeur participation implique que l'élève prendune part active à la gestion de son apprentissage etaussi à la gestion de la vie collective de la classe etde l'école. L'élève participera aussi à l'applicationdes actions ainsi décidées, en tenant compte descontraintes extérieures. Quant à la démocratie, onpeut la définir comme :

- Une manière de fonctionner qui respecte lesopinions et les choix des individus dans un groupedonné. Elle favorise la pluralité des points de vue.


La pluralité implique :

- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.

- La participation.

- Le droit d'exiger que les décisions produites parconsensus soient suivies d'actions conséquentes.

- La présence d'un processus décisionnelimpliquant la participation de l'ensemble desmembres du groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques

1- Aménagement physique (flexible)a) Espace (flexible)

- Coins dans la classe- Espaces pour travail d'équipe, individualisé

b) Temps (flexible)- Tableau de programmation- Choix d'activités par l'enfant- Planification de l'horaire par les enfants.



1- Aménagement physique (flexible) – (suite)

c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)- Organisation du travail individuel- En équipe- En grand groupe


2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit àdes résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :

- Activités d'exploration.

- Projets de recherche.

- Activités spontanées.

- Résolutions de problèmes.



3- Interventions de la pédagogie ouverte :

- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sansinterférence, non directives.

- Soutenir dans un projet, rappeler des choixantérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie ouverte

1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plusgrand éventail possible de ressourcesd'apprentissage ».

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptationmutuelle et de confiance réciproque, de s'yconsacrer jour après jour par tous les moyenséducatifs possibles.

3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissagecomme à la définition des projets collectifs declasse.

4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser unprojet significatif à ses yeux.


Les nouvelles pédagogies au XXe siècleeta1001.crifpe.ca/docs/notes_de_cours/Module_10.pdf · Carl...

Documents

Transcript of Les nouvelles pédagogies au XXe siècleeta1001.crifpe.ca/docs/notes_de_cours/Module_10.pdf · Carl...