Les nouveaux programmes pour le cycle 2 de 2015...Permettre aux enseignants de cours préparatoire...

Les nouveaux programmes de l’école élémentaire au cycle 2

BO spécial du 26 novembre 2015

CIRCONSCRIPTION DE THANN 2 mai 2016

Les quatre nouveaux cycles de la scolarité obligatoire

CYCLE 2:

CP, CE1, CE2

cycle des apprentissages fondamentaux

CYCLE 3:

CM1, CM2, 6e

cycle de consolidation

CYCLE 4:

5e, 4e, 3e

cycle des approfondissements

CYCLE 1:

L’école maternelle

Présentateur

Commentaires de présentation

Les programmes sont conçus par cycle qui constituent le bloc de la scolarité obligatoire, le lien entre cycle est très fort, chaque cycle a sa personnalité. De nouveaux cycles équilibrés sur trois années Deux nouveaux Cycles équilibrés sur trois années, • Une meilleure répartition des apprentissages et des compétences à acquérir sur chaque niveau de classe, ce qui se traduit notamment par l’allègement des contenus d’apprentissages dans les classes de CE1 et CM1 (considérées comme très denses et chargées auparavant). Le cycle 2 permet de bâtir les fondations des compétences et des savoirs (et l’on donne le temps d’apprendre maintenant 3 ans…).Très grande place à la langue française. Le cycle 3 est le cycle de CONSOLIDATION : il est essentiel, il permet de donne r du temps pour conforter ce qu’on commence à maitriser au cycle 2 pour aller vers une maîtrise fluide LE cycle 4 : cycle des approfondissements avec l’entrée marquée et affirmée des disciplines scolaires, l’approfondissement des connaissances sont en lien avec les disciplines

POINTS DE VIGILANCE

Le rôle de la liaison GS/CP est fondamentale et doit être source de concertation et de transmission d‘informations. (utilisation d’un outil proposé par la circonscription).

Au cycle 2, les élèves ont le temps d’apprendre. Les enfants qui arrivent au cycle 2 sont très différents entre eux. Ils ont grandi et ont appris dans des contextes familiaux et scolaires divers qui influencent fortement les apprentissages et leur rythme. Les apprentissages sont progressifs mais exigeants.

FICHE OUTIL POUR LA LIAISON GS-CP - RENTREE 2016 Objectifs :

- Garantir la continuité des apprentissages entre l'école maternelle et l'école élémentaire, préparer tous les enfants à maîtriser, à partir du CP, les apprentissages fondamentaux.

- Permettre aux enseignants de cours préparatoire de prendre appui sur le travail des enseignants de l’école maternelle et sur les acquis des élèves pour adapter les parcours personnalisés.

- Améliorer la parentalité pour une meilleure réussite scolaire des élèves Textes de référence :

- Programme de l’école maternelle : BO spécial N°2 du 26 mars 2015 - Programme de l’école élémentaire : BO HS n°

Axes du projet d’école : 1. Mise en œuvre du SCCC x 2. Besoins parti-

culiers des élèves x 3. Continuité des parcours d’apprentissage

x

Descriptif de l’action : Deux réunions annuelles avec l’équipe de circonscription, réunions écoles mater-nelles/écoles élémentaires avec un calendrier annuel (6 heures). Contractualiser les modalités concrètes de mise en œuvre de la liaison Mémoriser (espace de mutualisation)

Harmoniser les pratiques et déve-lopper une culture professionnelle partagée

Harmonisation de : L’écriture cursive : démarche, modèles de référence L’encodage : démarche, repérage du niveau d’acquisition du

principe alphabétique L’enseignement de la compréhension en lecture L’acquisition du nombre : démarche, procédures de dénom-

brement L’allemand : méthode d’enseignement continuée

Communiquer des outils

Outils élèves : - Cahier d’écrits (apprentissage du geste d’écriture, essais

d’encodage contextualisés) - Champs lexicaux investis en maternelle (boîtes à mots ou

autres supports individuels et/ou collectifs) - Liste d’albums particulièrement travaillés en compréhension - Affiches sur le projet de lecteur (« lire, ça sert à… », « pour ap-

prendre à lire, il faut… ») - Cahier culturel - Cahier d’allemand - Trousse individuelle

Outils enseignants : - Niveau d’acquisition de l’écriture cursive - Niveau du principe alphabétique - Procédures de dénombrement - Programmation en allemand - Thèmes travaillés en découverte du monde ou programmation - Supports : les référents utilisés pour les essais d’encodage, con-

signes, représentations du nombre, modèles de lettres pour l’écriture…

Prendre en compte les besoins des élèves

Troisième trimestre : - Transmission et point pédagogique à partir d’un bilan indivi-

dualisé de l’acquisition des items de mi GS, fin de GS et/ou transmission du cahier de progrès

- Anticipation sur les groupes de besoins et la mise en œuvre des APC en période 1 (écriture cursive, phonologie et principe al-phabétique, numération)

Synthèse des acquis Outil de liaison

La classe s’organise donc autour de reprises constantes des connaissances en cours d’acquisition et si les élèves apprennent ensemble, c’est de façon progressive et chacun à son rythme.

Quel emploi du temps ? - lire-écrire plusieurs fois par jour - alternances fréquentes et régulières des disciplines

plutôt que des blocs longs - Interdisciplinarité - Ateliers décloisonnés, différenciation - PPRE, APC

POINTS DE VIGILANCE

L’architecture des nouveaux programmes

UNE COHERENCE

VOLET 1: Spécificités du cycle

VOLET 2:

Contribution de chaque enseignement aux cinq domaines du

SCCCC

VOLET 3: Les enseignements

Présentateur


Une articulation claire entre les Programmes d’enseignement et le Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture : VOLET 1: fixe les objectifs du cycle : il présente les objectifs de formation ainsi que les spécificités du cycle, dans la perspective de l’acquisition progressive du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. le volet 2 présente les contributions essentielles des différents enseignements au socle commun ; dans le volet 3, pour chaque domaine disciplinaire, les compétences travaillées au long du cycle sont spécifiées et mises en relation avec les domaines du socle.


VOLET 1

Spécificités du cycle 2

ENJEUX

Au cycle 2, le sens et l’automatisation se construisent simultanément. La compréhension est indispensable à l’élaboration de savoirs solides que les élèves pourront réinvestir et l’automatisation de certains savoir-faire est le moyen de libérer des ressources cognitives pour qu’ils puissent accéder à des opérations plus élaborées et à la compréhension.

Le sens => but de l'apprentissage et facteur de solidité des acquis

Automatisation => mémoriser des connaissances et pouvoir les mobiliser afin de libérer des ressources cognitives pour des opérations plus élaborées

> Interrelation entre recherche du sens,répétition et réinvestissement

Présentateur


Tous les enseignements sont concernés. En mathématiques par exemple, comprendre les différentes opérations est indispensable à l’élaboration de ces savoirs que les élèves réinvestissent. En parallèle, des connaissances immédiatement disponibles (comme les résultats des tables de multiplication) améliorent considérablement les capacités de « calcul intelligent », où les élèves comprennent ce qu’ils font et pourquoi ils le font. En questionnement du monde, la construction des repères temporels répond à la même logique : leur compréhension liée à un apprentissage explicite permet progressivement de les utiliser spontanément.

« Au cycle 2, on apprend à réaliser les activités scolaires fondamentales » résoudre un problème (mathématique, orthographique,

technologique...) comprendre un document rédiger un texte créer ou concevoir un objet

ENJEUX

ENJEUX

« Au cycle 2, la langue française constitue l'objet d'apprentissage central » (construction du sens + automatisation)

.

- Articuler lire et écrire - Utilisation de la langue française dans tous les champs

disciplinaires comme outil de communication (véritables situations de communication) avec l’emploi de vocabulaire spécifique

Présentateur


de les utiliser spontanément.

« Au cycle 2, on ne cesse d'articuler le concret et l'abstrait » Faire manipuler, observer dans le but d’ammener à la représentation (dessins, schémas) ou à la symbolisation (nombres, concepts)

« Au cycle 2, l'oral et l'écrit sont en décalage important » mais l'oral et l'écrit sont liés (ex : investir l'oral pour

préparer une production d'écrit ou pour apprendre à comprendre un texte lu par l'enseignant)

L’oral permet d’exprimer sa pensée, sa sensibilité, apprendre les règles de la communication

ENJEUX

Présentateur


L’élève comprend et exprime beaucoup plus à l’oral qu’il n’est papable de faire à l’écrit

« Au cycle 2, les connaissances intuitives tiennent encore une place centrale » Les élèves ont des connaissances intuitives par leur

vécu en dehors de l’école donc partir de ce que les élèves savent intuitivement ou implicitement pour construire des apprentissages explicites .

ENJEUX

« Au cycle 2, on justifie de façon rationnelle » savoir raisonner, expliquer son intention, sa stratégie,

apprendre à mettre en doute et à critiquer, mais aussi à apprécier ce qui a été fait par autrui

Le numérique s’intègre à l’ensemble des disciplines, il est validé dans le domaine 2 du socle commun « méthodes et outils pour apprendre » . Il est à la fois au service des compétences et des apprentissages en tant qu’outil - Compétences : lecture sur supports numériques, écriture au

clavier, recherches d’informations en ligne, visionnage d’images, de vidéos, écoute … ;

- Outil : enregistrement du son et de l’image pour le travail de l’oral, logiciels de présentation pour la communication orale, traitement de texte, dictionnaires en lignes, correcteurs orthographiques.

La place du numérique

Une liberté pédagogique réaffirmée : LOGIQUE QUALITATIVE et non QUANTITATIVE – ce n’est pas faire plus mais faire mieux- DES ENSEIGNANTS ACCOMPAGNATEURS qui guident la mise en œuvre. Des situations initiales, des projets qui font sens, des actions chevillées au projet d’école Une pédagogie explicite : clarifier les objets d’apprentissage (sur quoi travaille-t-on aujourd’hui?), les enjeux ( pourquoi ?), Une évaluation positive

PEDAGOGIE ET POSTURE

On laisse les élèves tâtonner, explorer, découvrir les meilleures manières de faire, sans, parfois, leur expliquer comment on fait pour bien faire.» Sylvie Cèbe 1- Expliciter ce qu’on apprend –Quoi ?(les objets d’apprentissage) 2- Pourquoi? – sens, mise en perspective. Quelle finalité, dans quel but ? 3- COMMENT ? Comment concilier "l'explicitation" avec la mise en activité intellectuelle de l'élève? Comment faire pour que tout le monde comprenne ce qu'il y a à faire ?

Comment permettre aux élèves de s’expliquer à soi-même et expliquer à l’enseignant son activité cognitive, sa stratégie de

résolution ?

UNE PEDAGOGIE EXPLICITE

Présentateur


Il ne suffit pas d’expliciter une consigne pour que tous les élèves entrent dans le travail. Même lorsque l'élève sait reformuler la consigne, rien ne garantit qu'il ait compris le sens de la tâche.

1- Il faut donc aller au-delà de la reformulation et engager les élèves dans une réflexion autour des critères de réussites avec des questions du type : A quoi ressemblera cet exercice lorsque vous l’aurez réussi ? Quelle est la règle du jeu qu'a en tête l'enseignante quand elle

propose cette consigne ? A quoi faut-il faire attention dans la tâche ? Qu’est-ce qui va permettre de dire si c’est réussi ou pas ?

2- Il faut accompagner l’explicitation pendant l’activité « pour quelles raisons dis-tu ce que tu dis ? » , « comment fais-tu pour? »


Présentateur


Exemple : entourer les nombres pairs Ils faut qu’ils comprennent l’attendu et qu’ils puissent vérifier qu’ils ont réussi à le faire. Ce n’est pas tant entourer qui est important, mais plutôt savoir ce qu’est un nombre pair et comment je l’identifie.

3- Etre particulièrement attentif à l’infra-didactique, c’est à dire ce qui est convoqué d’un bout à l’autre de la scolarisation sans jamais être travaillé (par exemple : la copie, la lecture de cartes, le travail personnel, etc). Cela nécessiterait d’être explicité pour l’importance que représente son appropriation progressive, automatisée et intégrée au service de tous les apprentissages scolaires.


Exemple de copie au CP : Le petit chaperon rouge

Lien vers des conférences et les recommandations émanant de l’IFE sur : « Enseigner plus explicitement : Pourquoi ? Qui ? Quand ? Quoi ? Où ? » http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-1-perspectives-pedagogiques-et-educatives/realiser-un-enseignement-plus-explicite/enseigner-explicitement-pour-quoi-qui-quand-quoi-comment

Présentateur


Etude montre qu’en CP sur le temps de l’écrire: 47% est dédié à la copie ( 20% à la production d’écrits, 17% à la dictée, 16% au graphisme). Or on se rend compte que sur es élèves faibles les progrès sont minimes sans apprentissage d’une stratégie efficace. Les élèves passent leur scolarité à copier avec modèle, on se rend compte que les élèves de CM2 copient souvent encore par correspondance lettre à lettre. Une stratégie serait de développer la copie avec disparition du modèle afin de se rendre compte de ce qu’on a besoin pour copier efficacement : -dire aux élèves que le texte ne sera pas affiché. - Observer : le on connait, petit attention au t muet, chaperon on entend tout, rouge attention au g; On ne remontre le texte que lorsque les élèves en expriment le besoin.

http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-1-perspectives-pedagogiques-et-educatives/realiser-un-enseignement-plus-explicite/enseigner-explicitement-pour-quoi-qui-quand-quoi-comment




VOLET 2:

Contribution de chaque enseignement aux cinq domaines du

SCCCC

Présentateur


Le socle a été réécrit du point de vue de l’élève, en termes de ce que l’élève doit maîtriser (et non de ce que l’on doit enseigner), d ’ou la transversalité du socle. C’est le document de référence qui doit guider votre enseignement. Vous enseignez au sein des disciplines dans la perspective de permettre l’acqusition du socle , chaque discipline y contribue (c’est ce qui est présenté dans le volet 2). Ce qui réaffirme aussi la liberté pédagogique des enseignants puisque les activités de la classe sont à construire.

Les 5 domaines du SCCCC

1. Les langages pour penser et communiquer

2. Les méthodes et outils pour apprendre

3. La formation de la personne et du citoyen

4. Les systèmes naturels et les

systèmes techniques

5. Les représentations

du monde et l’activité humaine

Présentateur


Il s’articule en 5 domaines, dont deux domaines nouveaux et qui en font la clé de voute : les langages pour penser et communiquer er les méthodes et outils pour apprendre. La formation de la personne et du citoyen étant également fondamental d’autant plus qu’elle affirme une place essentiel à l pris en compte de l’élèves dans sa globalité, reconnaitre sa personnalité, son individualité, mais également son engagement en collectif et en coopération : reconnaitre toutes se spotentialités Ainsi, l’idée d’évaluation doit dorénavant s’inscrire , sans faille et avec force, dans l’idée d’une évaluation non pas sanction et discriminante (ceux qui savent et ceux qui savent pas), mais bien dans la valorisation de ce qui est acquis ( 1 élève a toujours des compétences, des connaissances et des aptitudes) . L’évaluation doit permette de comprendre à l’élève où il se situe dans une progression, quelles sont ses marges de progrès, ce qu’il doit consolider. Et la responsabilité de l’enseignant est bien de partir de ce positionnement pour veiller à compenser les difficultés ou mener à l’excellence.

L’ARCHITECTURE DES NOUVEAUX

PROGRAMMES

VOLET 3: Les enseignements

-Rappel des enjeux d’apprentissage pour chaque enseignement -Compétences travaillées pendant le cycle en lien avec les domaines du SCCCC, -Pour chaque composante d’enseignement (ex: langage oral, nombre et calcul, etc.) :

-les attendus de fin de cycle ; -le tableau des compétences et les connaissances associées avec des exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève ; -des repères de progressivité pour les trois années du cycle ;

-Des croisements entre enseignements pour aménager des liens avec les autres enseignements.

Présentateur


Le troisième volet précise les contenus par enseignement : les compétences travaillées pendant le cycle, les attendus de fin de cycle ; les compétences et les connaissances associées; des exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève ; des repères de progressivité permettant d’organiser l’enseignement durant les trois années du cycle ; des pistes pour aménager des liens avec les autres enseignements.

UNE APPROCHE SPIRALAIRE

Les attendus de fin de cycle sont

travaillés durant les trois années du cycle et complexifiés

progressivement.

Présentateur


MISE EN ŒUVRE DES PROGRAMMES

OBJECTIF

MAITRISE DU SOCLE – COMPETENCES TRAVAILLEES

DEMARCHE

PARTIR DES ATTENDUS DE FIN DE CYCLE ET ARTICULER « LES COMPETENCES ET CONNAISSANCES ASSOCIEES »

LIGNE DIRECTRICE ET NORMATIVE : LES PROGRAMMES,

les situations et exemples n’étant pas exhaustifs

Présentateur


EXEMPLE

Domaine concerné

Attendus de fin de cycle

Domaine(s) du socle et compétences

travaillées

Connaissances et compétences

associées

DES RESSOURCES

HORAIRES

Horaires proposées pour validation par madame la Rectrice

ENJEUX PAR DOMAINE

Présentateur


Français : Permettre d’assurer à tous les élèves une autonomie suffisante en lecture et écriture pour aborder le cycle 4 et les acquis nécessaires à la poursuite de la scolarité; continuer de donner à l’oral toute son importance Partir de situations d’écriture, lecture, et d’oral pour s’interroger sur l’étude de la langue. Réafffirmation de l’importance d’un bagage littéraire; LV : atteindre le niveau A2 ou B1 dans les activités langagières Enseignements artistiques : forte corrélation entre les pratiques et l’acquisition d’un bagage culturel (oserver, identifier, repéprer, situer une œuvre d’art et exprimer sa sensibilité). Musique : écoute de la musique avec perception de caractéristiques de plus en plus fines et production c’est-à-dire excpression vocale (chante, création , chorale…)

Français 2008/2015

2008 2015

Langage oral Lecture, écriture Vocabulaire Grammaire Orthographe

Comprendre et s’exprimer à l’oral Lire Ecrire Comprendre le fonctionnement de la langue

ENJEUX PAR DOMAINE

Présentateur


Langue française : objet d’apprentissage central, outil de communication Privilégier des situations de transversalité Cycle 2 : important décalage entre l’oral et l’écrit

• Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d'interactions et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.

• Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs, en tenant compte de l’objet du propos et des interlocuteurs

• Pratiquer des formes de discours attendues : raconter, décrire, expliquer dans des situations où les attentes sont explicites ; raconter seul un récit étudié en classe.

• Participer avec pertinence à un échange : questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément…

Comprendre et s ’exprimer à l’oral

Présentateur


Une attention portée sur la qualité, l’efficacité des situations proposées pour permettre : Échanges Interactions verbales Débattre par un questionnement un guidage de l’enseignant progressif

Continuités Nouveautés

Ecouter pour comprendre • Dire pour être entendu et compris • Participer à des échanges dans des situations diversifiées

Distance critique par rapport au langage produit : • Elaboration de règles collectives, de critères de réussite • Observateurs (« gardiens des règles ») ou de co- évaluateurs (avec le professeur) • Aide-mémoire avant une prise de parole

Continuités/nouveautés

Présentateur


Repères de progressivité

• Guidage de l’adulte plus fort en CP et pour ceux qui en ont besoin. • Dans les interactions, augmentation de la taille du groupe • Proximité des expériences vécues • Exigence de plus en plus accrue : lexique, structuration du propos,

passage à l’écrit

Présentateur


Approche organisée pour apprendre à produire des discours variés, adaptés. Séances « consacrées à un entraînement explicite de pratiques langagières ( raconter, décrire, expliquer,) dans divers enseignements et dans les moments de régulation de vie de classe;

http://www.annrocard.com/articles.php?lng=fr&pg=1721

Lecture et compréhension de l’écrit

• Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaitre des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.

• Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.

• Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page ; participer à une lecture dialoguée après préparation.

Présentateur


Pratique articulée de l’écriture et de la lecture nécessaire pour gagner en efficacité. « Cycle 2 déterminant » Acquisition d’une première autonomie de lecture => élargissement du champ de connaissances, références, modèles pour écrire, affiner la pensée Activités Code fréquentes et nombreuses « gammes », l’automatisation vient de la réitération Compréhension : reformulation, paraphrase,

Continuités/Nouveautés


Identier des mots rapidement • Lire et comprendre des textes • Lire à voix haute avec fluidité • Contrôler sa compréhension

Compétences de décodage/encodage • Prise en compte des enjeux de la lecture : • Lire pour réaliser quelque chose • Lire pour découvrir ou valider des informations sur… • Lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour…

CP : • Enseignement systématique et structuré du code • En parallèle, activités d'écriture : encodage et copie • Compréhension des textes lus par l'adulte • Lecture à voix haute sur de très courts textes Du CE1 au CE2 : • Révisions nécessaires à la maitrise du code pour

une réelle automatisation de l'identification des mots toujours en relation avec l'écriture de mots.

• Entrainement à la lecture à voix haute régulier • Projets qui permettent aux élèves de valoriser les

compétences qu'ils ont acquises


Les dernières recommandations de l’IFE

Lien vers les vidéos conférences et le rapport de l’IFE http://ife.ens-lyon.fr/ife/recherche/lire-ecrire

http://ife.ens-lyon.fr/ife/recherche/lire-ecrire

Influence du tempo

Ecriture

• Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d'une dizaine de lignes en respectant la ponctuation, l'orthographe et en soignant la présentation.

• Rédiger un texte d'environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.

• Améliorer une production, notamment l'orthographe, en tenant compte d'indications.

Œuvre d’un groupe de PE anonyme

Printemps de l’écriture 2012/2013


Copier de manière experte

• Compétence d’écriture reprécisée « à part » avec une insistance sur le développement du geste grapho-moteur • Correspondances entre diverses écritures des lettres pour transcrire un texte • Maniement du traitement de texte pour la mise en page de courts textes.

Produire des écrits Réviser et améliorer l’écrit que l’on a produit

• Mobilisation des connaissances portant sur le genre d'écrit à produire et sur la langue. Utilisation d’outils aidant à la correction élaborés dans la classe


CP : • Pratique guidée et contrôlée • Aide apportée par la dictée à l’adulte • Production de texte courts articulée avec

l’apprentissage de la lecture Du CE1 au CE2 : • Stratégie de copie performante • Diversification de textes produits • Occasion très nombreuses d’écrire pour donner envie


Vers un rééquilibrage IFE

Etude de la langue

• Orthographier les mots les plus fréquents et les mots invariables mémorisés

• Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part – Cas simples : sujet placé avant le verbe et proche

de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif

• Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.

Ce qui disparaît Ce qui est nouveau

• Pluriel des noms se terminant par s, x, z, al, ou • noms et adjectifs se terminant par une consonne muette • notion de l’orthographe d’homonymes Phrase interrogative Article Adverbe Fonctions (COD, COI, CC, compl. du nom, du verbe) Verbes du 2nd groupe+ partir

Réforme orth.1990 • Féminin dans les noms lecteur/lectrice et dans les adjectifs joyeux/joyeuse Pluriel ail, al… Préfixe, suffixe Catégorisation termes génériques/spécifiques Registre familier, courant

Temps simple/temps composé


CP : • Appui sur l’oral, sur l’observation de la forme et

des variations, des régularités dans des activités de lecture et de production d’écrit

CE1/CE2 : • Moment de structuration : comparaison, lexique,

mémorisation, entraînement, réemploi


LV : Das Monsterzeichen

Jetzt werdet ihr zeichnen! Seid ihr bereit ?

Présentateur


Zeichne ein Monstrum mit einem Kopf, drei Augen, zwei Nasen und einem Mund. Es hat vier Arme und sechs Beine�

• Les nouveaux programmes restent calés sur le CECRL. Niveau recherché: A1 du CECRL

• Priorité à la langue orale! • Tâches simples: compréhension reproduction production. • 1er contact écrit quand c’est justifié. • Curiosité, écoute, attention, confiance en soi. • Tenir compte des centres d’intérêt des enfants. • Ritualisation d’activités quotidiennes, mais pas que! • La langue est indissociable de la culture.

LANGUE VIVANTE

Présentateur


Mettre en relation la langue cible avec le français, procéder à des comparaisons du fonctionnement de la langue, permettre une observation comparée de quelques phénomènes simples par exemple autour d’un album. Au cycle 2, dans toutes les disciplines et notamment en EPS, la langue cible peut être utilisée pour donner les consignes de jeu ou de travail. Toute sa place aux apprentissages culturels et à la formation civique en s’interrogeant sur les modes de vie des pays concernés, leur patrimoine culturel, et en appréhendant les différences avec curiosité et respect.

Allemand

• Comprendre l’oral • S’exprimer oralement en continu • Prendre part à une conversation • Découvrir quelques aspects culturel d’une

langue vivante étrangère et régionale

3 thématiques progressives

Enseignements artistiques 2008/2015

2008 2015

Pratiques artistiques et histoire des arts : - Arts visuels - Education musicale

Enseignements artistiques : -Arts plastiques -Education musicale

l’histoire des arts se structure au cycle 3 , elle est présente au cycle 2 à travers le PEAC

LE Parcours d’Education Artistique et Culturelle

Le PEAC permet - l’association de la fréquentation des œuvres, des artistes et l’appropriation de connaissances - La fréquentation d’un patrimoine aussi bien savant que populaire - l’enrichissement des pratiques artistiques de tous ordres.

Les six domaines de l’histoire des arts ne sont plus cités mais présents implicitement au travers du PEAC qui se nourrit des divers champs artistiques.

Les enjeux

• Expérimenter, produire, créer • Mettre en œuvre un projet artistique • S’exprimer (exprimer sa sensibilité, ses

émotions), analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité

• Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art

• Prendre plaisir à donner à voir ses productions, à les commenter (récepteur, spectateur) : créer des expositions dans la classe, dans l’école

Arts plastiques

• Réaliser et donner à voir I ou C des productions plastiques de natures diverses

• Proposer des réponses inventives dans un projet I ou C

• Coopérer dans un projet artistique • S’exprimer sur sa production, celle de ses pairs,

sur l’art • Comparer quelques œuvres d’art

• Expérimenter sa voix parlée et chantée, explorer ses paramètres, la mobiliser au bénéfice d’une production expressive

• Connaître et mettre en œuvre les conditions d’une écoute attentive et précise

• Imaginer des organisations simples ; créer des sons et maîtriser leur succession

• Exprimer sa sensibilité et exercer son esprit critique tout en respectant les gouts et points de vue de chacun

Education musicale

EPS

4 champs d’apprentissage complémentaires : • Produire une performance maximale, mesurée à une

échéance donnée • Adapter ses déplacements à des environnements variés • S’exprimer devant les autres par une prestation artistique

et/ou acrobatique • Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou

interindividuel

• L’équipe de CPC EPS => – Transcription de repères concrets (pratiques,

évaluation…) – Détail pour chaque activité support

Repères de progressivité à venir

QUESTIONNER LE MONDE du vivant, de la matière, des objets

Proscrire les SAVOIRS MORTS (pas de décontextualisation ) et mener des SAVOIRS EN ACTION: Apprendre par le raisonnement dans des activités qui prennent sens, dans des activités de la vie courante ou dans le monde qui nous entoure. Contribuer à la formation de citoyen: Quand on comprend ce qui se passe autour de nous on est plus libre. Distinguer la différence entre un fait et une opinion

Présentateur


Français : Permettre d’assurer à tous les élèves une autonomie suffisante en lecture et écriture pour aborder le cycle 4 et les acquis nécessaires à la poursuite de la scolarité; continuer de donner à l’oral toute son importance Partir de situations d’écriture, lecture, et d’oral pour s’interroger sur l’étude de la langue. Réafffirmation de l’importance d’un bagage littéraire; LV : atteindre le niveau A2 ou B1 dans les activités langagières Enseignements artistiques : forte corrélation entre les pratiques et l’acquisition d’un bagage culturel (oserver, identifier, repéprer, situer une œuvre d’art et exprimer sa sensibilité). Musique : écoute de la musique avec perception de caractéristiques de plus en plus fines et production c’est-à-dire excpression vocale (chante, création , chorale…)

L’investigation réalisée par les élèves peut s’appuyer sur diverses méthodes, y compris au cours d’une même séance : expérimentation directe, réalisation matérielle (construction d’un modèle, recherche d’une solution

technique), observation directe ou assistée par un instrument recherche sur documents, enquête et visite.


Présentateur


La complémentarité entre ces méthodes d’accès à la connaissance est à équilibrer en fonction de l’objet d’étude. Chaque fois que cela est possible, on doit privilégier l’action directe et l’expérimentation des élèves.

QUESTIONNER LE MONDE Questionner l’espace /temps et explorer les organisations du

monde

Les élèves « passent progressivement d'un temps individuel autocentré à un temps physique et social décentré », et « d'un espace autocentré à un espace géographique et cosmique . Cette capacité de décentration leur permet de comprendre d'abord l'évolution de quelques aspects des modes de vie à l'échelle de deux ou trois générations, de comprendre les interactions entre l'espace et les activités humaines et de comparer des espaces géographiques simples ». Progressivement, ils « développent des savoir-faire et des connaissances leur permettant de comprendre qu'ils font partie d'une société organisée qui évolue dans un temps et un espace donnés »

QUESTIONNER LE MONDE Questionner l’espace /temps et explorer les organisations du

monde

Extraits des ressources Eduscol sur les organisations du monde

Pause récréative

204 – 178 = ?

Mathématiques 2008/2015

2008 2015

Nombres et calcul Géométrie Grandeurs et mesures Organisation et gestion de données

Nombres et calculs Grandeurs et mesures Espace et géométrie

Nombres et calculs

• Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer.

• Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers.

• Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.

• Calculer avec des nombres entiers

Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul

Calcul

Calcul posé

Grandeurs et mesures

• Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées.

• Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs.

• Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des durées, des prix.

Espace et géométrie

• -(Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères et des représentations.

• Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire quelques solides. • Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire, construire

quelques figures géométriques. • Reconnaitre et utiliser les notions d’alignement, d’angle droit,

d’égalité de longueurs, de milieu, de symétrie.

Les nouveaux programmes pour le cycle 2 de 2015...Permettre aux enseignants de cours préparatoire...

Documents

Transcript of Les nouveaux programmes pour le cycle 2 de 2015...Permettre aux enseignants de cours préparatoire...