LES CRITÈRES D’ÉVALUATION

_____________________________________(Prénom Nom)

LES CRITÈRES D’ÉVALUATION DU PROGRAMME ÉDUCATION INTERMÉDIAIRE DE L’IB

1ère et 2e année du secondaire

École secondaire Mont-Royal

2

Lescritèresd’évaluationduPÉICedocumentderéférenceaétéconsignéàl’intentiondesélèvesetdesparents.Danscelivretvoustrouverezlescritèresd’évaluationdesdifférentesmatièresduPÉIenseignéesàl’écolesecondaireMont-Royal.L’évaluationdanslecadreduPEI1estcritériéeetliéedirectementauxobjectifsglobauxetspécifiquesdesgroupesdematières.L’évaluationcritériéeduPEIconduitàunenseignementetunapprentissagefondéssurlarecherche,toutenconservantunerigueurdisciplinaire2.DanslePEI,lesenseignantsprennentdesdécisionsparrapportauxaccomplissementsdesélèves.Pourcela,ilsfontappelàleurjugementprofessionneletsontguidéspardescritèresimposésquisontpubliés,précisetconnusdesélèvesetquigarantissentlatransparencedusystèmed’évaluation3.………………………….J’aiprisconnaissanceduprésentlivretcontenantlescritèresd’évaluationdel’IB.Signaturedesparents:_____________________________________

1Programmed’éducationintermédiaire

2ORGANISATION DU BACCALAUREAT INTERNATIONAL, Le Programme d’éducation intermédiaire : des principes à la pratique, Pays de Galles, International Baccalaureate Organization (UK) Ltd., 2014, p. 35

3Ibid., p.87

3

Les critères d’évaluation du PEI dans l’ensemble des groupes de matières :

Niveau maximum pour chaque critère = 8

Page CRITÈRE A CRITÈRE B CRITÈRE C CRITÈRE D

Langue et l ittérature -

Français 4 Analyse Organisation Production de

texte Utilisation de la

langue

Acquisition de langue – Anglais

Phase 2 – 1ère sec.

Phase 3 – 2e sec.

8

12

Compréhension de texte oral

et visuel

Compréhension de texte écrit

et visuel

Communication en réponse à du texte oral, écrit et visuel

Utilisation de la langue sous

forme orale et écrite

Acquisition de langues -Espagnol 16 Compréhension

de texte oral et visuel

Compréhension de texte écrit

et visuel

Communication en réponse à du texte oral, écrit et visuel

Utilisation de la langue sous

forme orale et écrite

Individus et sociétés

(sciences humaines)

20 Connaissances et

compréhension

Recherche Communication Pensée critique

Sciences 24 Connaissances et

compréhension

Recherche et élaboration

Traitement et évaluation

Réflexion sur les

répercussions de la science

Mathématiques 28 Connaissances et

compréhension

Recherche de modèles

Communication Application des mathématiques

dans des contextes de la

vie réelle

Arts

32 Connaissances

et compréhension

Développement des

compétences

Pensée créative

Réaction

Éducation physique et à la

santé

36 Connaissances et

compréhension

Planification de la performance

Application et exécution

Réflexion et amélioration de la performance

Design 40 Recherche et analyse

Développement des idées

Création de la solution

Évaluation

Interdisciplinaire 44 Base disciplinaire

Synthèse Communication Réflexion

4

Langue et Littérature – Français Critère A : analyse À la fin de la 1ère année, les élèves doivent être capables :

i. d’identifier et de commenter les aspects significatifs des textes ; ii. d’identifier et de commenter les choix de l’auteur ; iii. de justifier leurs opinions et leurs idées à l’aide d’exemples, d’explications et de la terminologie

appropriée ; iv. d’identifier les similarités et les différences en matière de caractéristiques dans et entre les textes.

Niveaux Descripteursdeniveaux

0

L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.

1-2L’élève:i. identifieetcommentedemanièrelimitéelesaspectssignificatifsdestextes;ii. identifieetcommentedemanièrelimitéeleschoixdel’auteur;iii. justifie rarement ses opinions et ses idées à l’aide d’exemples ou d’explications, et n’utilise

jamaisouutiliserarementlaterminologieappropriée;iv. identifiepeudesimilaritésetdedifférencesenmatièredecaractéristiquesdansetentreles

textes.

3–4L’élève:i. identifieetcommentedemanièreconvenablelesaspectssignificatifsdestextes;ii. identifieetcommentedemanièreconvenableleschoixdel’auteur;iii. justifie ses opinions et ses idées à l’aidedequelques exemples et explications,même si

celan’estpassystématique,etutiliseparfoislaterminologieappropriée;iv. identifiequelquessimilaritésetdifférencesenmatièredecaractéristiquesdansetentre

lestextes.

5–6L’élève:

i. identifieetcommentedemanièreconsidérable lesaspectssignificatifsdestextes; ii. identifieetcommentedemanièreconsidérable leschoixdel’auteur;iii. justifie suffisamment ses opinions et ses idées à l’aide d’exemples et d’explications, et

utilisecorrectementlaterminologieappropriée;iv. décrit quelques similaritésetdifférencesenmatièrede caractéristiquesdans et entre

lestextes.

7–8L’élève:

i. identifieetcommentedemanièrejudicieuselesaspectssignificatifsdestextes;ii. identifieetcommentedemanièrejudicieuseleschoixdel’auteur;iii. justifie dans le détail ses opinions et ses idées à l’aide d’unemultitude d’exemples et

d’explicationsapprofondies,etutilisecorrectementlaterminologieappropriée;iv. compareetopposelescaractéristiquesdansetentrelestextes.

5

Langue et Littérature – Français CritèreB:organisation À la fin de la 1ère année, les élèves doivent être capables :

i. d’employer des structures permettant d’organiser le contenu et convenant au contexte et à l’intention ; ii. d’organiser leurs opinions et leurs idées avec logique ;

iii. d’utiliser les outils de présentation des références et de mise en forme pour parvenir à un style de présentation adapté au contexte et à l’intention.


0 L’élèven’atteintaucundesniveauxdécritsci-dessous.

1-2L’élève:

i. fait un usageminimal des structures permettant d’organiser le contenu, et celles-cipeuventnepassystématiquementconveniraucontexteetàl’intention;

ii. organisesesopinionsetsesidéesavecundegréminimaldelogique;iii. faitunusageminimaldesoutilsdeprésentationdesréférencesetdemiseen forme

pour parvenir à un style de présentation pouvant ne pas être systématiquementadaptéaucontexteetàl’intention.

3-4

L’élève:i. fait un usage convenable des structures permettant d’organiser le contenu et

convenantaucontexteetàl’intention;ii. organisesesopinionsetsesidéesavecuncertaindegrédelogique;iii. fait un usage convenable des outils de présentation des références et de mise en

formepourparveniràunstyledeprésentationadaptéaucontexteetàl’intention.

5-6L’élève:

i. fait un usage compétent des structures permettant d’organiser le contenu etconvenantaucontexteetàl’intention;

ii. organisesesopinionsetsesidéesaveclogique,sesidéess’enchaînantnaturellement;iii. faitunusagecompétentdesoutilsdeprésentationdesréférencesetdemiseenforme

pourparveniràunstyledeprésentationadaptéaucontexteetàl’intention.

7-8L’élève:

i. fait un usage remarquable des structures permettant d’organiser le contenu etconvenantefficacementaucontexteetàl’intention;

ii. organiseefficacement sesopinionsetses idéesavec logique, ses idéess’enchaînantnaturellementdemanièreremarquable;

iii. fait un usage remarquable des outils de présentation des références et demise enformepourparveniràunstyledeprésentationefficace.

6

Langue et Littérature – Français

Critère C : production de texte À la fin de la 1

ère année, les élèves doivent être capables :

i. de produire des textes qui démontrent leur réflexion et leur imagination tout en explorant les nouvelles perspectives et idées générées par leur investissement personnel dans le processus de création ;

ii. de faire des choix stylistiques en matière de procédés linguistiques, littéraires et visuels, tout en démontrant une conscience des effets produits sur le public ;

iii. de choisir des détails et des exemples pertinents pour soutenir leurs idées.



1-2

L’élève:i. produit des textes qui démontrent un investissement personnel limité dans le

processusdecréation;démontreundegrélimitéderéflexionoud’imaginationetuneexplorationminimaledesnouvellesperspectivesetidées;

ii. faitpeudechoixstylistiquesenmatièredeprocédéslinguistiques,littérairesetvisuels,toutendémontrantuneconsciencelimitéedeseffetsproduitssurlepublic;

iii. choisitpeudedétailsetd’exemplespertinentspoursoutenirsesidées.

3–4L’élève:

i. produit des textes qui démontrent un investissement personnel acceptable dans leprocessusdecréation;démontreuncertaindegréderéflexionoud’imaginationetunecertaineexplorationdesnouvellesperspectivesetidées;

ii. fait quelques choix stylistiques en matière de procédés linguistiques, littéraires etvisuels,toutendémontrantunecertaineconsciencedeseffetsproduitssurlepublic;

iii. choisitquelquesdétailsetexemplespertinentspoursoutenirsesidées.

5–6L’élève:

i. produit des textes qui démontrent un investissement personnel conséquent dans leprocessusdecréation;démontreundegréconséquentderéflexionoud’imaginationetuneexplorationconsidérable desnouvellesperspectivesetidées;

ii. faitdeschoixstylistiquesréfléchisenmatièredeprocédéslinguistiques,littérairesetvisuels,toutendémontrantunebonneconsciencedeseffetsproduitssurlepublic;

iii. choisitsuffisammentdedétailsetd’exemplespertinentspoursoutenirsesidées.

7–8L’élève

i. produitdestextesquidémontrentuninvestissementpersonneldehautniveaudansleprocessusdecréation;démontreundegréélevéderéflexionoud’imaginationetuneexplorationjudicieusedesnouvellesperspectivesetidées;

ii. faitdeschoixstylistiquesjudicieuxenmatièredeprocédéslinguistiques,littérairesetvisuels,toutendémontrantunepleineconsciencedeseffetsproduitssurlepublic;

iii. choisitunemultitudededétailsetd’exemplespertinentspoursoutenirsesidées.

7

Langue et Littérature – Français Critère D : utilisation de la langue À la fin de la 1

ère année, les élèves doivent être capables : i. d’utiliser un vocabulaire, des tournures de phrases et des formes d’expression appropriés et variés ; ii. de s’exprimer à l’oral et à l’écrit en adoptant un registre et un style appropriés ; iii. d’utiliser une grammaire, une syntaxe et une ponctuation correctes ; iv. d’utiliser une orthographe (pour les langues qui emploient un alphabet), une écriture (pour celles qui emploient

des caractères) et une prononciation correctes ; v. d’utiliser des techniques de communication non verbale appropriées.



1-2

L’élève:i. utiliseunvocabulaireetdesformesd’expressionappropriésmaispeuvariés;ii. s’exprimeàl’oraletàl’écritenadoptantunregistreetunstyleinappropriés,neconvenantniau

contexteniàl’intention;iii. utilise la grammaire, la syntaxe et la ponctuation avecune correction limitée; des erreurs font

souventobstacleàlacommunication;iv. utilise une orthographe ou une écriture et une prononciation avec une correction limitée; des

erreursfontsouventobstacleàlacommunication;v. utilisedestechniquesdecommunicationnonverbaledemanièrelimitéeet/ouinappropriée.

3–4

L’élève:i. utiliseunvocabulaire,destournuresdephrasesetdesformesd’expressionappropriésetvariés;ii. s’exprimeparfoisàl’oraletàl’écritenadoptantunregistreetunstyleconvenantaucontexteet

àl’intention;iii. utiliselagrammaire,lasyntaxeetlaponctuationavecuncertaindegrédecorrection;deserreurs

fontparfoisobstacleàlacommunication;iv. utilise une orthographe ou une écriture et une prononciation avec un certain degré de

correction;deserreursfontparfoisobstacleàlacommunication;v. utiliseparfoisdestechniquesdecommunicationnonverbaleappropriées.

5–6

L’élève:i. utilise de manière compétente un vocabulaire, des tournures de phrases et des formes

d’expressionappropriésettrèsvariés;ii. s’exprime de manière compétente à l’oral et à l’écrit en adoptant un registre et un style

convenantaucontexteetàl’intention;iii. utilise lagrammaire, lasyntaxeet laponctuationavecun degré conséquentdecorrection; les

erreursnefontpasobstacleàunecommunicationefficace;iv. utilise une orthographe ou une écriture et une prononciation avec un degré conséquent de

correction;leserreursnefontpasobstacleàunecommunicationefficace;v. utilisesuffisammentdestechniquesdecommunicationnonverbaleappropriées.

7–8

L’élève:i. utilisedemanièreefficaceunvocabulaire,destournuresdephrasesetdesformesd’expression

appropriésettrèsvariés;ii. s’exprime à l’oral et à l’écrit en adoptant un registre et un style constamment appropriés

convenantaucontexteetàl’intention;iii. utiliselagrammaire,lasyntaxeetlaponctuationavecundegréélevédecorrection;leserreurs

sontmineuresetlacommunicationestefficace;iv. utiliseuneorthographeouuneécritureetuneprononciationavecundegréélevédecorrection;

leserreurssontmineuresetlacommunicationestefficace;v. utiliseefficacementdestechniquesdecommunicationnonverbaleappropriées.

8

Anglais – Phase 2 - 1ère secondaire

Language acquisition assessment criteria: Phase 2

Criterion A: Comprehending spoken and visual text At the end of phase 2, students should be able to:

i. show understanding of messages, main ideas and supporting details ii. recognize basic conventions iii. engage with the spoken and visual text by identifying ideas, opinions and attitudes and by

making a personal response to the text.

Achievement level

Level descriptor

0 The student does not reach a standard described by any of the descriptors below.

1–2

The student: i. shows minimal understanding of messages, main ideas and supporting

details ii. has limited awareness of basic conventions iii. engages minimally with the spoken and visual text by identifying few ideas,

opinions and attitudes; has difficulty making a personal response to the text. The student shows limited understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.

3–4

The student: i. shows some understanding of messages, main ideas and supporting details ii. has some awareness of basic conventions iii. engages adequately with the spoken and visual text by identifying some

ideas, opinions and attitudes and by making some personal response to the text.

The student shows some understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.

5–6

The student: i. shows considerable understanding of messages, main ideas and supporting

details ii. has considerable awareness of basic conventions iii. engages considerably with the spoken and visual text by

identifying most ideas, opinions and attitudes and by making a personal response to the text.

The student shows considerable understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.

7–8

The student: i. shows excellent understanding of messages, main ideas and supporting

details ii. has excellent awareness of basic conventions iii. engages thoroughly with the spoken and visual text by identifying ideas,

opinions and attitudes and by making a personal response to the text. The student shows thorough understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.

9


Criterion B: Comprehending written and visual text At the end of phase 2, students should be able to:

i. identify basic facts, main ideas and supporting details, and draw conclusions ii. recognize basic conventions including aspects of format and style, and author’s purpose for writing iii. engage with the written and visual text by identifying ideas, opinions and attitudes and by making a

personal response to the text. Achievement

level Level descriptor


1–2

The student: i. identifies minimal basic facts and main ideas but few supporting details; is

not able to draw conclusions ii. has limited awareness of basic conventions including aspects of format and style,

and author’s purpose for writing iii. engages minimally with the written and visual text by identifying few ideas,

opinions and attitudes; has difficulty making a personal response to the text. The student shows limited understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.

3–4

The student: i. identifies some basic facts, main ideas and supporting details; is not always able

to draw conclusions ii. recognizes some basic conventions including aspects of format and style, and

author’s purpose for writing iii. engages adequately with the written and visual text by identifying some ideas,

opinions and attitudes and by making some personal response to the text. The student shows some understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.

5–6

The student: i. identifies most basic facts, main ideas and supporting details, and draws

conclusions ii. recognizes most basic conventions including aspects of format and style, and

author’s purpose for writing iii. engages considerably with the written and visual text by identifying most ideas,

opinions and attitudes and by making a personal response to the text. The student shows considerable understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.

7–8

The student: i. clearly identifies basic facts, main ideas and supporting details, and draws

conclusions ii. clearly recognizes basic conventions including aspects of format and style, and

author’s purpose for writing iii. engages thoroughly with the written and visual text by identifying ideas, opinions

and attitudes and by making a personal response to the text. The student shows thorough understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.

10

Language acquisition assessment criteria: Phase 2 Criterion C: Communicating in response to spoken and/or written and/or visual text At the end of phase 2, students should be able to:

i. respond appropriately to spoken and/or written and/or visual text ii. interact in basic structured exchanges iii. use phrases to communicate ideas, feelings and information in familiar situations iv. communicate with a sense of audience.

Achievement



1–2

The student: i. makes limited attempt to respond to simple short phrases or basic

information in spoken and/or written and/or visual text; responses are often inappropriate

ii. interacts minimally in basic structured exchanges iii. uses minimal phrases to communicate ideas, feelings and information in

a limited range of familiar situations iv. communicates with a limited sense of audience.

3–4

The student: i. responds to simple short phrases and some basic information in spoken

and/or written and/or visual text, though some responses may be inappropriate

ii. interacts to some degree in basic structured exchanges iii. uses some phrases to communicate ideas, feelings and information in

a limited range of familiar situations; ideas are not always relevant or detailed

iv. communicates with some sense of audience.

5–6

The student: i. responds appropriately to simple short phrases and basic information in

spoken and/or written and/or visual text ii. interacts considerably in basic structured exchanges iii. uses phrases to communicate ideas, feelings and information in some familiar

situations; ideas are relevant and detailed iv. communicates with a considerable sense of audience.

7–8

The student: i. responds in detail and appropriately to simple short phrases and basic

information in spoken and/or written and/or visual text ii. interacts confidently in basic structured exchanges iii. uses phrases effectively to communicate ideas, feelings and information in a

variety of familiar situations; ideas are relevant, detailed and include examples

iv. communicates with an excellent sense of audience.

11

Language acquisition assessment criteria: Phase 2 Criterion D: Using language in spoken and/or written form At the end of phase 2, students should be able to:

i. write and/or speak using a basic range of vocabulary, grammatical structures and conventions; when speaking, use clear pronunciation and intonation

ii. organize information and ideas and use a range of basic cohesive devices iii. use language to suit the context.

Achievement



1–2

The student: i. has difficulty to write/speak using a basic range of vocabulary, grammatical

structures and conventions; when speaking, uses pronunciation and intonation with many errors, making understanding difficult

ii. organizes limited basic information and ideas, and basic cohesive devices are not used

iii. makes minimal use of language to suit the context.

3–4

The student: i. writes/speaks using a basic range of vocabulary, grammatical structures and

conventions, with some inappropriate choices; when speaking, uses pronunciation and intonation with some errors, some of which make understanding difficult

ii. organizes some basic information and ideas, and uses a limited range of basic cohesive devices, not always appropriately

iii. uses language to suit the context to some degree.

5–6

The student: i. writes/speaks making good use of a basic range of vocabulary, grammatical

structures and conventions, generally accurately; when speaking, uses pronunciation and intonation with some errors, though these do not interfere with comprehensibility

ii. organizes basic information and ideas well, and uses a limited range of basic cohesive devices accurately

iii. usually uses language to suit the context.

7–8

The student: i. writes/speaks effectively using a basic range of vocabulary, grammatical

structures and conventions accurately; occasional errors do not interfere with communication. When speaking, uses clear pronunciation and excellent intonation, making communication easy

ii. organizes basic information and ideas clearly, and uses a range of basic cohesive devices accurately; there is a logical structure and cohesive devices add clarity to the message

iii. uses language effectively to suit the context.

12

Anglais – Phase 3 - 2e secondaire

Language acquisition assessment criteria: Phase 3 Criterion A: Comprehending spoken and visual text At the end of phase 3, students should be able to:

i. show understanding of information, main ideas and supporting details, and draw conclusions ii. understand conventions iii. engage with the spoken and visual text by identifying ideas, opinions and attitudes and by

making a response to the text based on personal experiences and opinions. Achievement



1–2

The student: i. shows minimal understanding of information, main ideas and supporting details, and

is not able to draw conclusions ii. has limited understanding of conventions iii. engages minimally with the spoken and visual text by identifying few ideas, opinions

and attitudes; has difficulty making a response to the text based on personal experiences and opinions.

The student shows limited understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.

3–4

The student: i. shows some understanding of information, main ideas and supporting details, and

draws some conclusions ii. has some understanding of conventions iii. engages adequately with the spoken and visual text by identifying some ideas,

opinions and attitudes and by making some response to the text based on personal experiences and opinions.


5–6

The student: i. shows considerable understanding of information, main ideas and supporting

details, and draws conclusions ii. has considerable understanding of conventions iii. engages considerably with the spoken and visual text by identifying most ideas,

opinions and attitudes and by making a response to the text based on personal experiences and opinions.


7–8

The student: i. shows excellent understanding of information, main ideas and supporting details,

and draws conclusions ii. has excellent understanding of conventions iii. engages thoroughly with the spoken and visual text by identifying ideas, opinions

and attitudes and by making a response to the text based on personal experiences and opinions.

The student shows thorough understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.

13


Criterion B: Comprehending written and visual text At the end of phase 3, students should be able to:

i. show understanding of information, main ideas and supporting details, and draw conclusions ii. understand basic conventions including aspects of format and style, and author’s purpose for writing iii. engage with the written and visual text by identifying ideas, opinions and attitudes and by making a

response to the text based on personal experiences and opinions

Achievement level

Level descriptor


1–2

The student: i. shows minimal understanding of information, main ideas and supporting details,

and is not able to draw conclusions ii. has limited understanding of basic conventions including aspects of format and

style, and author’s purpose for writing iii. engages minimally with the written and visual text by identifying few ideas,

opinions and attitudes; has difficulty making a response to the text based on personal experiences and opinions.

The student shows limited understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.

3–4

The student: i. shows some understanding of information, main ideas and supporting details,

and draws some conclusions ii. understands some basic conventions including aspects of format and style, and

author’s purpose for writing iii. engages adequately with the written and visual text by identifying some ideas,

opinions and attitudes and by making some response to the text based on personal experiences and opinions.


5–6

The student: i. shows considerable understanding of information, main ideas and supporting

details, and draws conclusions ii. understands most basic conventions including aspects of format and style, and

author’s purpose for writing iii. engages considerably with the written and visual text by identifying most ideas,

opinions and attitudes and by making a response to the text based on personal experiences and opinions.


7–8

The student: i. shows excellent understanding of information, main ideas and supporting details,

and draws conclusions ii. clearly understands basic conventions including aspects of format and style, and

author’s purpose for writing iii. engages thoroughly with the written and visual text by identifying ideas, opinions

and attitudes and by making a response to the text based on personal experiences and opinions.

The student shows thorough understanding of the content, context and concepts of the text as a whole.

14


Criterion C: Communicating in response to spoken and/or written and/or visual text At the end of phase 3, students should be able to:

i. respond appropriately to spoken and/or written and/or visual text ii. interact in rehearsed and unrehearsed exchanges iii. express ideas and feelings, and communicate information in familiar and some unfamiliar

situations iv. communicate with a sense of audience and purpose.

Achievement



1–2

The student: i. makes limited attempt to respond to spoken and/or written and/or visual text;

responses are often inappropriate ii. interacts minimally in rehearsed and unrehearsed exchanges iii. expresses few ideas and feelings and communicates minimal information in

familiar and some unfamiliar situations iv. communicates with a limited sense of audience and purpose.

3–4

The student: i. responds to spoken and/or written and/or visual text, though some responses

may be inappropriate ii. interacts to some degree in rehearsed and unrehearsed exchanges iii. expresses some ideas and feelings and communicates some information in

familiar and some unfamiliar situations; ideas are not always relevant or detailed iv. communicates with some sense of audience and purpose.

5–6

The student: i. responds appropriately to spoken and/or written and/or visual text ii. interacts considerably in rehearsed and unrehearsed exchanges iii. expresses ideas and feelings and communicates information in familiar and

some unfamiliar situations; ideas are relevant and detailed iv. communicates with a considerable sense of audience and purpose.

7–8

The student: i. responds in detail and appropriately to spoken and/or written and/or visual text ii. interacts confidently in rehearsed and unrehearsed exchanges iii. effectively expresses a wide range of ideas and feelings and communicates

information in familiar and some unfamiliar situations; ideas are relevant and opinions are supported by examples and illustrations

iv. communicates with an excellent sense of audience and purpose.

15


Criterion D: Using language in spoken and/or written form At the end of phase 3, students should be able to:

i. write and/or speak using a range of vocabulary, grammatical structures and conventions; when speaking, use clear pronunciation and intonation

ii. organize information and ideas and use a range of basic cohesive devices iii. use language to suit the context.

Achievement



1–2

The student: i. has difficulty to write/speak using a basic range of vocabulary, grammatical

structures and conventions; when speaking, uses pronunciation and intonation with many errors, making understanding difficult

ii. organizes limited information and ideas, and basic cohesive devices are not used iii. makes minimal use of language to suit the context.

3–4

The student: i. writes/speaks using a basic range of vocabulary, grammatical structures and

conventions, with some inappropriate choices; when speaking, uses pronunciation and intonation with some errors, some of which make understanding difficult

ii. organizes some information and ideas, and uses a limited range of basic cohesive devices, not always appropriately

iii. uses language to suit the context to some degree.

5–6

The student: i. writes/speaks making good use of a basic range of vocabulary, grammatical

structures and conventions, generally accurately; when speaking, uses pronunciation and intonation with some errors, though these do not interfere with comprehensibility

ii. organizes information and ideas well, and uses a limited range of basic cohesive devices accurately

iii. usually uses language to suit the context.

7–8 The student:

i. writes/speaks effectively using a basic range of vocabulary, grammatical structures and conventions accurately; occasional errors do not interfere with communication. When speaking, uses clear pronunciation and excellent intonation, making communication easy

ii. organizes information and ideas clearly, and uses a range of basic cohesive devices accurately; there is a logical structure and cohesive devices add clarity to the message

iii. uses language effectively to suit the context.

16

Acquisition de langues – Espagnol

Criterios de evaluación de Adquisición de Lenguas: fase 1 Criterio A: Comprensión de textos orales y visuales Al final de la fase 1, el alumno deberá ser capaz de:

i. Identificar los datos y mensajes básicos, y las ideas principales y secundarias ii. Reconocer convenciones básicas iii. Comprender el texto oral y visual mediante la identificación de ideas, opiniones y actitudes en el

mismo y la formulación de una respuesta personal Nivel de

logro Descriptor de nivel

0 El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.

1–2

El alumno: i. Identifica mínimos datos y mensajes básicos, ideas principales y secundarias ii. Tiene un conocimiento limitado de convenciones básicas iii. Comprende mínimamente el texto oral y visual mediante la identificación

de pocas ideas, opiniones y actitudes en el mismo; tiene dificultad para formular una respuesta personal

El alumno demuestra una comprensión limitada del contenido, el contexto y los conceptos del texto en general.

3–4

El alumno: i. Identifica algunos datos y mensajes básicos, ideas principales y secundarias ii. Tiene cierto conocimiento de convenciones básicas iii. Comprende adecuadamente el texto oral y visual mediante la identificación

de algunas ideas, opiniones y actitudes en el mismo y la formulación de una cierta respuesta personal

El alumno demuestra cierta comprensión del contenido, el contexto y los conceptos del texto en general.

5–6

El alumno: i. Identifica la mayoría de los datos y mensajes básicos, las ideas principales y

secundarias ii. Tiene un conocimiento considerable de convenciones básicas iii. Comprende considerablemente el texto oral y visual mediante la identificación

de la mayoría de las ideas, opiniones y actitudes en el mismo y la formulación de una respuesta personal

El alumno demuestra una comprensión considerable del contenido, el contexto y los conceptos del texto en general.

7–8

El alumno: i. Identifica claramente los datos y mensajes básicos, y las ideas principales y

secundarias ii. Tiene un conocimiento excelente de convenciones básicas iii. Comprende plenamente el texto oral y visual mediante la identificación de las

ideas, opiniones y actitudes en el mismo y la formulación de una respuesta personal El alumno demuestra una comprensión plena del contenido, el contexto y los conceptos del texto en general.

17

Criterios de evaluación de Adquisición de Lenguas: fase 1

Criterio B: Comprensión de textos escritos y visuales Al final de la fase 1, el alumno deberá ser capaz de:

i. Identificar los datos y mensajes básicos, y las ideas principales y secundarias ii. Reconocer aspectos básicos relativos al formato, el estilo y la intención del autor iii. Comprender el texto escrito y visual mediante la identificación de ideas, opiniones y actitudes en

el mismo y la formulación de una respuesta personal Nivel de



1–2

El alumno: i. Identifica mínimos datos y mensajes básicos, ideas principales y secundarias ii. Tiene un conocimiento limitado de aspectos básicos relativos al formato, el estilo y

la intención del autor iii. Comprende mínimamente el texto escrito y visual mediante la identificación

de pocas ideas, opiniones y actitudes en el mismo; tiene dificultad para formular una respuesta personal

El alumno demuestra una comprensión limitada del contenido, el contexto y los conceptos del texto en general.

3–4

El alumno: i. Identifica algunos datos y mensajes básicos, ideas principales y secundarias ii. Tiene cierto conocimiento de aspectos básicos relativos al formato, el estilo y la

intención del autor iii. Comprende adecuadamente el texto escrito y visual mediante la identificación

de algunas ideas, opiniones y actitudes en el mismo y la formulación de una cierta respuesta personal

El alumno demuestra cierta comprensión del contenido, el contexto y los conceptos del texto en general.

5–6

El alumno: i. Identifica la mayoría de los datos y mensajes básicos, las ideas principales y

secundarias ii. Tiene un conocimiento considerable de aspectos básicos relativos al formato, el

estilo y la intención del autor iii. Comprende considerablemente el texto escrito y visual mediante la identificación

de la mayoría de las ideas, opiniones y actitudes en el mismo y la formulación de una respuesta personal

El alumno demuestra una comprensión considerable del contenido, el contexto y los conceptos del texto en general.

7–8

El alumno: i. Identifica claramente los datos y mensajes básicos, y las ideas principales y

secundarias ii. Tiene un conocimiento excelente de aspectos básicos relativos al formato, el estilo

y la intención del autor iii. Comprende plenamente el texto escrito y visual mediante la identificación de las

ideas, opiniones y actitudes en el mismo y la formulación de una respuesta personal El alumno demuestra una comprensión plena del contenido, el contexto y los conceptos del texto en general.

18


Criterio C: Comunicación en respuesta a textos orales, escritos o visuales Al final de la fase 1, el alumno deberá ser capaz de:

i. Responder de manera apropiada a frases cortas y sencillas ii. Interactuar en intercambios sencillos y ensayados, usando un lenguaje verbal y no verbal iii. Usar frases básicas para comunicar ideas, sentimientos e información sobre una variedad de

aspectos de temas cotidianos iv. Comunicarse teniendo en cuenta el destinatario

Nivel de



1–2

El alumno: i. Intenta de forma limitada responder a frases cortas y sencillas y a información

básica en textos orales, escritos o visuales; sus respuestas son a menudo inapropiadas

ii. Interactúa mínimamente en intercambios sencillos y ensayados, usando un lenguaje verbal y no verbal

iii. Usa mínimas frases básicas para comunicar ideas, sentimientos e información sobre una gama limitada de aspectos de temas cotidianos

iv. Se comunica teniendo en cuenta el destinatario de manera limitada

3–4

El alumno: i. Responde a frases cortas y sencillas y a información básica en textos orales,

escritos o visuales, aunque algunas de sus respuestas pueden ser inapropiadas ii. Interactúa hasta cierto punto en intercambios sencillos y ensayados, usando un

lenguaje verbal y no verbal iii. Usa algunas frases básicas para comunicar ideas, sentimientos e información

sobre una gama limitada de aspectos de temas cotidianos iv. Se comunica teniendo en cuenta el destinatario hasta cierto punto

5–6

El alumno: i. Responde de manera apropiada a frases cortas y sencillas y a información básica

en textos orales, escritos o visuales ii. Interactúa considerablemente en intercambios sencillos y ensayados, usando un

lenguaje verbal y no verbal iii. Usa frases básicas para comunicar ideas, sentimientos e información

sobre algunos aspectos de temas cotidianos iv. Se comunica teniendo considerablemente en cuenta el destinatario

7–8

El alumno: i. Responde de manera detallada y apropiada a frases cortas y sencillas y a

información básica en textos orales, escritos o visuales ii. Interactúa con confianza en intercambios sencillos y ensayados, usando un

lenguaje verbal y no verbal iii. Usa frases básicas eficazmente para comunicar ideas, sentimientos e información

sobre una variedad de aspectos de temas cotidianos iv. Se comunica teniendo plenamente en cuenta el destinatario

19


Criterio D: Uso de la lengua de forma oral o escrita Al final de la fase 1, el alumno deberá ser capaz de:

i. Hablar o escribir usando una variedad de vocabulario, estructuras gramaticales y convenciones elementales; al hablar, su pronunciación y entonación son claras

ii. Organizar información básica y usar una gama de recursos de cohesión elementales iii. Usar un lenguaje adecuado al contexto

Nivel

de logro

Descriptor de nivel


1–2

El alumno: i. Tiene dificultad para hablar/escribir usando una variedad de vocabulario, estructuras

gramaticales y convenciones elementales; al hablar, comete numerosos errores en la pronunciación y entonación, lo que dificulta la comprensión

ii. Organiza información básica limitada y no usa recursos de cohesión elementales iii. Usa mínimamente un lenguaje adecuado al contexto

3–4

El alumno: i. Habla/escribe usando una variedad de vocabulario, estructuras gramaticales y

convenciones elementales, con algunas elecciones inapropiadas; al hablar, comete algunos errores en la pronunciación y entonación, y algunos de estos errores dificultan la comprensión

ii. Organiza alguna información básica y usa una gama limitada de recursos de cohesión elementales, no siempre adecuadamente

iii. Usa hasta cierto punto un lenguaje adecuado al contexto

5–6

El alumno: i. Habla/escribe haciendo un buen uso, generalmente preciso, de una variedad de

vocabulario, estructuras gramaticales y convenciones elementales; al hablar, comete algunos errores en la pronunciación y entonación, pero estos no dificultan la comprensión

ii. Organiza información básica y usa con precisión una gama limitada de recursos de cohesión elementales

iii. Usa generalmente un lenguaje adecuado al contexto

7–8

El alumno: i. Habla/escribe eficazmente, usando con precisión una variedad de vocabulario,

estructuras gramaticales y convenciones elementales; al hablar, su pronunciación es clara y su entonación es excelente, lo que facilita la comunicación

ii. Organiza claramente información básica y usa con precisión una gama de recursos de cohesión elementales

iii. Usa eficazmente un lenguaje adecuado al contexto

20

Individus et sociétés - Univers social (Histoire et Géographie) CritèreA:connaissancesetcompréhensionÀ la fin de la 1ère année, les élèves doivent être capables : i.d’utiliserlevocabulaireencontexte;

ii.dedémontreruneconnaissanceetunecompréhensionducontenuetdesconceptsspécifiquesàlamatièreàl’aidededescriptions,d’explicationsetd’exemples.

Niveaux

Descripteursdeniveaux


1-2 L’élève:

i. reconnaîtcertainstermesrelevantduvocabulairepertinent;ii. démontreuneconnaissanceetunecompréhensionélémentairesducontenuet

desconceptsparlebiaisdedescriptionset/ouexempleslimités.

3-4 L’élève:i. utilisecertainstermesrelevantduvocabulairepertinent;ii. démontreuneconnaissanceetunecompréhensionsatisfaisantesducontenuet

des concepts par le biais de descriptions, d’explications et/ou d’exemplessimples.

5-6 L’élève:

i. utiliseunvocabulairevariéetpertinent,souventdemanièrecorrecte;ii. démontreuneconnaissanceetunecompréhensionconsidérablesducontenuet

desconceptsparlebiaisdedescriptions,d’explicationsetd’exemples.

7-8 L’élève:i. utilisesystématiquementunvocabulairepertinentdemanièrecorrecte;ii. démontre une excellente connaissance et une excellente compréhension du

contenuetdesconceptsparlebiaisdedescriptions,d’explicationsetd’exemplesdétaillés.

21

Individus et sociétés - Univers social (Histoire et Géographie) CritèreB:recherche À la fin de la 1ère année, les élèves doivent être capables :

i. d’expliquer le choix d’une question de recherche ;� ii. de suivre un plan d’action pour explorer la question choisie ;� iii. de recueillir et de consigner des informations pertinentes correspondant à la question de

recherche ; iv. de réfléchir sur le processus et les résultats de la recherche.

Niveaux



1-2 L’élève:

i. identifieunequestionderecherche;ii. suitunpland’actiondemanièrelimitéepourexplorerlaquestionchoisie;iii. recueilleetconsignedesinformations,maisdemanièrelimitée;iv. réfléchit,avecdel’aide,surleprocessusetlesrésultatsdelarecherche,maisde

manièrelimitée.

3-4 L’élève:i. décritlechoixd’unequestionderecherche;ii. suitpartiellementunpland’actionpourexplorerlaquestionchoisie;iii. utilise une ou plusieurs méthodes pour recueillir et consigner quelques

informationspertinentes;iv. réfléchit, avec de l’aide, sur le processus et les résultats de la recherche, de

manièrerelativementapprofondie.

5-6 L’élève:i. décritendétaillechoixd’unequestionderecherche;ii. suitgénéralementunpland’actionpourexplorerlaquestionchoisie;iii. utiliseuneouplusieursméthodespour recueilliret consignerdes informations

souventpertinentes;iv. réfléchitsurleprocessusetlesrésultatsdelarecherche.

7-8 L’élève:

i. expliquelechoixd’unequestionderecherche;ii. suitefficacementunpland’actionpourexplorerlaquestionchoisie;iii. utilise des méthodes pour recueillir et consigner des informations

systématiquementpertinentes;iv. réfléchit de manière approfondie sur le processus et les résultats de la

recherche.

22

Individus et sociétés - Univers social (Histoire et Géographie) CritèreC:communication À la fin de la 1ère année, les élèves doivent être capables :

i. de communiquer les informations et les idées d’une façon claire ; ii. d’organiser les informations et les idées de manière efficace pour la tâche ; iii. d’énumérer les sources d’information en respectant les instructions relatives à la tâche.

Niveaux



1-2 L’élève:

i. communique les informations et les idées dans un style qui n’estpas toujoursclair;

ii. organiselesinformationsetlesidées,maisdemanièrelimitée;iii. énumère les sources de manière incohérente, sans respecter les instructions

relativesàlatâche.

3-4 L’élève:i. communiquelesinformationsetlesidéesdansunstylerelativementclair;ii. organisequelquepeulesinformationsetlesidées;iii. énumèrelessourcesenrespectantparfoislesinstructionsrelativesàlatâche.

5-6 L’élève:

i. communiquelesinformationsetlesidéesdansunstylegénéralementclair;ii. organisegénéralementlesinformationsetlesidées;iii. énumèrelessourcesenrespectantsouventlesinstructionsrelativesàlatâche.

7-8 L’élève:

i. communiquelesinformationsetlesidéesdansunstyleparfaitementclair;ii. organiseparfaitementlesinformationsetlesidéesdemanièreefficace;iii. énumèrelessourcesenrespectantsystématiquementlesinstructionsrelativesà

latâche.

23

Individus et sociétés - Univers social (Histoire et Géographie) CritèreD:penséecritique À la fin de la 1ère année, les élèves doivent être capables :

i. d’identifier les grandes lignes des idées, des événements, des représentations visuelles ou des arguments ;

ii. d’utiliser les informations pour justifier un avis ; iii. d’identifier et d’analyser un éventail de sources ou de données du point de vue de leur origine et de

leur finalité ; iv. d’identifier différents points de vue et leurs implications.

Niveaux



1-2 L’élève:

i. identifie les grandes lignes des idées, des évènements, des représentationsvisuellesoudesarguments,maisdemanièrelimitée;

ii. utiliserarementlesinformationspourdonnerdesavislimités;iii. identifiel’origineetlafinalitédesourcesoudedonnéeslimitées;iv. identifiequelquespointsdevuedifférents.

3-4 L’élève:

i. identifie quelques grandes lignes des idées, des événements, des représentations visuelles ou des arguments ;

ii. justifie des avis à l’aide de quelques informations ; iii. identifie l’origine et la finalité de sources ou de données ; iv. identifie quelques points de vue différents et suggère certaines de leurs implications.

5-6 L’élève:i. identifie les grandes lignes des idées, des événements, des représentations visuelles ou

des arguments ; ii. justifie des avis de manière appropriée à l’aide d’informations ; iii. identifie l’origine et la finalité d’un éventail de sources ou de données ; iv. identifie différents points de vue et la plupart de leurs implications.

7-8 L’élève:i. identifie en détail les grandes lignes des idées, des évènements, des

représentationsoudesarguments;ii. utiliselesinformationspourdonnerdesavisdétaillés;iii. identifieetanalysesystématiquementunéventaildesourcesoudedonnéesdu

pointdevuedeleurorigineetdeleurfinalité;iv. identifiesystématiquementdifférentspointsdevueetleursimplications.

24

Sciences

Critère A : connaissances et compréhension À la fin de la 1re année, les élèves doivent être capables :

i. de résumer des connaissances scientifiques ; ii. d’appliquer des connaissances et une compréhension scientifiques pour résoudre des problèmes tirés de

situations familières et de suggérer des solutions à des problèmes tirés de situations nouvelles ; iii. d’interpréter des informations afin de formuler des jugements scientifiquement étayés.

Niveaux Descripteurs de niveaux

0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.

1 – 2

L’élève est capable : i. de sélectionner des connaissances scientifiques ;

ii. de sélectionner des connaissances et une compréhension scientifiques pour suggérer des solutions à des problèmes tirés de situations familières ;

iii. d’appliquer des informations afin de formuler des jugements, mais avec un succès limité.

3 – 4 L’élève est capable : i. de se rappeler des connaissances scientifiques ;

ii. d’appliquer des connaissances et une compréhension scientifiques pour suggérer des solutions à des problèmes tirés de situations familières ;

iii. d’appliquer des informations afin de formuler des jugements. 5 – 6 L’élève est capable :

i. d’indiquer des connaissances scientifiques ; ii. d’appliquer des connaissances et une compréhension scientifiques

pour résoudre des problèmes tirés de situations familières ; iii. d’appliquer des informations afin de formuler des jugements scientifiquement

étayés. 7 – 8 L’élève est capable :

i. de résumer des connaissances scientifiques ; ii. d’appliquer des connaissances et une compréhension scientifiques

pour résoudre des problèmes tirés de situations familières et de suggérer des solutions à des problèmes tirés de situations nouvelles ;

iii. d’interpréter des informations afin de formuler des jugements scientifiquement étayés.

25

Sciences

Critère B : recherche et élaboration À la fin de la 1re année, les élèves doivent être capables :

i. de résumer un problème ou une question de recherche adapté(e) qui sera vérifié(e) par une recherche scientifique ;

ii. de résumer une prévision vérifiable en faisant appel à un raisonnement scientifique ; iii. de résumer la façon de manipuler les variables et de résumer la manière dont les données

seront recueillies ; iv. d’élaborer des recherches scientifiques.



1 – 2

L’élève est capable : i. de sélectionner un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une recherche

scientifique ; ii. de sélectionner une prévision vérifiable ;

iii. d’indiquer une variable ; iv. d’élaborer une méthode, mais avec un succès limité.

3 – 4 L’élève est capable : i. d’indiquer un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une recherche

scientifique ; ii. d’indiquer une prévision vérifiable ;

iii. d’indiquer la façon de manipuler les variables et d’indiquer la manière dont les données seront recueillies ;

iv. d’élaborer une méthode sûre pour laquelle il choisit du matériel et un équipement. 5 – 6 L’élève est capable :

i. d’indiquer un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une recherche scientifique ;

ii. de résumer une prévision vérifiable ; iii. de résumer la façon de manipuler les variables et d’indiquer la manière dont les

données pertinentes seront recueillies ; iv. d’élaborer une méthode sûre et complète pour laquelle il choisit du matériel et un

équipement appropriés. 7 – 8 L’élève est capable :

i. de résumer un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une recherche scientifique ;

ii. de résumer une prévision vérifiable en faisant appel à un raisonnement scientifique ; iii. de résumer la façon de manipuler les variables et de résumer la manière dont des

données pertinentes seront recueillies en quantités suffisantes ; iv. d’élaborer une méthode sûre, logique et complète pour laquelle il choisit du matériel

et un équipement appropriés.

26

Sciences

Critère C : traitement et évaluation À la fin de la 1re année, les élèves doivent être capables :

i. de présenter des données recueillies et transformées ; ii. d’interpréter des données et de résumer des résultats en faisant appel à un raisonnement scientifique ; iii. de discuter la validité d’une prévision en fonction du résultat de la recherche scientifique ; iv. de discuter la validité de la méthode employée ; v. de décrire des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode.



1 – 2 L’élève est capable : i. de recueillir et de présenter des données sous forme numérique et/ou visuelle ;

ii. d’interpréter des données ; iii. d’indiquer la validité d’une prévision en fonction du résultat d’une recherche

scientifique, mais avec un succès limité ; iv. d’indiquer la validité de la méthode employée en fonction du résultat d’une recherche

scientifique, mais avec un succès limité ; v. d’indiquer des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode qui profiteraient à la

recherche scientifique, mais avec un succès limité. 3 – 4 L’élève est capable :

i. de recueillir et de présenter correctement des données sous forme numérique et/ou visuelle ; ii. d’interpréter des données et de résumer des résultats de façon précise ;

iii. d’indiquer la validité d’une prévision en fonction du résultat d’une recherche scientifique ; iv. d’indiquer la validité de la méthode employée en fonction du résultat d’une recherche

scientifique ; v. d’indiquer des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode qui profiteraient à la

recherche scientifique. 5 – 6 L’élève est capable :

i. de recueillir, d’organiser et de présenter correctement des données sous forme numérique et/ou visuelle ;

ii. d’interpréter des données et de résumer des résultats de façon précise en faisant appel à un raisonnement scientifique ;

iii. de résumer la validité d’une prévision en fonction du résultat d’une recherche scientifique ; iv. de résumer la validité de la méthode employée en fonction du résultat d’une recherche

scientifique ; v. de résumer des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode qui profiteraient à la

recherche scientifique. 7 – 8 L’élève est capable :

i. de recueillir, d’organiser, de transformer et de présenter correctement des données sous forme numérique et/ou visuelle ;

ii. d’interpréter des données et de résumer des résultats de façon précise en faisant appel à un raisonnement scientifique correct ;

iii. de discuter la validité d’une prévision en fonction du résultat d’une recherche scientifique ; iv. de discuter la validité de la méthode employée en fonction du résultat d’une recherche

scientifique ; v. de décrire des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode qui profiteraient à la

recherche scientifique.

27

Sciences

Critère D : réflexion sur les répercussions de la science À la fin de la 1re année, les élèves doivent être capables :

i. de récapituler la manière dont la science est appliquée et utilisée pour traiter un problème ou une question spécifique ;

ii. de décrire et de récapituler les conséquences diverses de l’utilisation de la science et de ses applications pour résoudre un problème ou une question spécifique ;

iii. d’appliquer un langage scientifique de manière efficace ; iv. de documenter les travaux d’autrui et les sources d’information utilisées.



1 – 2 L’élève est capable, mais avec un succès limité : i. d’indiquer la manière dont la science est utilisée pour traiter un problème ou une question

spécifique ; ii. d’indiquer les conséquences de l’utilisation de la science pour résoudre un problème ou une

question spécifique en rapport avec un facteur ; iii. d’appliquer un langage scientifique pour communiquer sa compréhension ; iv. de documenter ses sources.

3 – 4 L’élève est capable : i. d’indiquer la manière dont la science est utilisée pour traiter un problème ou une question

spécifique ; ii. d’indiquer les conséquences de l’utilisation de la science pour résoudre un problème ou une

question spécifique en rapport avec un facteur ; iii. d’appliquer parfois un langage scientifique pour communiquer sa compréhension ; iv. de documenter parfois ses sources de façon correcte.

5 – 6 L’élève est capable : i. de résumer la manière dont la science est utilisée pour traiter un problème ou une question

spécifique ; ii. de résumer les conséquences de l’utilisation de la science pour résoudre un problème ou une

question spécifique en rapport avec un facteur ; iii. d’appliquer généralement un langage scientifique pour communiquer sa

compréhension avec clarté et précision ; iv. de documenter généralement ses sources de façon correcte.

7 – 8 L’élève est capable : i. de récapituler la manière dont la science est appliquée et utilisée pour traiter un problème

ou une question spécifique ; ii. de décrire et de récapituler les conséquences de l’utilisation de la science et de ses

applications pour résoudre un problème ou une question spécifique en rapport avec un facteur ;

iii. d’appliquer systématiquement un langage scientifique pour communiquer sa compréhension avec clarté et précision ;

iv. de documenter intégralement ses sources.

28

Mathématiques CritèreA:connaissancesetcompréhensionÀ la fin de la 1ère année, les élèves devront être capables :

i. de sélectionner les mathématiques appropriées lors de la résolution de problèmes dans des situations familières et non familières ;

ii. d’appliquer avec succès les mathématiques sélectionnées lors de la résolution de problèmes ; iii. de résoudre les problèmes correctement dans divers contextes.



1-2

L’élèveestcapable:i. de sélectionner les mathématiques appropriés lors de la résolution de

problèmessimplesdansdessituationsfamilières;ii. d’appliqueravecsuccèslesmathématiquessélectionnéeslorsdelarésolution

decesproblèmes;iii. en règle générale, de résoudre ces problèmes correctement dans divers

contextes.

3–4


problèmespluscomplexesdansdessituationsfamilières;ii. d’appliqueravecsuccèslesmathématiquessélectionnéeslorsdelarésolution


contextes.

5–6


problèmesdifficilesdansdessituationsfamilières;ii. d’appliqueravecsuccèslesmathématiquessélectionnéeslorsdelarésolution


contextes.

7–8


problèmesdifficilesdansdessituationsfamilièresetnonfamilières;ii. d’appliqueravecsuccèslesmathématiquessélectionnéeslorsdelarésolution


contextes.

29

Mathématiques CritèreB:recherchedemodèles

À la fin de la 1ère année, les élèves devront être capables :

i. d’appliquer des techniques mathématiques de résolution de problèmes pour reconnaître des modèles ;

ii. de décrire des modèles comme des relations ou des règles générales cohérentes avec les résultats corrects obtenus ;

iii. de vérifier si le modèle fonctionne pour d’autres exemples.



1-2L’élèveestcapable:i. d’appliquer,avec l’aidede l’enseignant,destechniquesmathématiquesde

résolutiondeproblèmespourreconnaîtredesmodèlessimples;ii. d’indiquerdesprévisionscohérentesavecdesmodèlessimples.

3–4L’élèveestcapable:i. d’appliquerdestechniquesmathématiquesderésolutiondeproblèmespour

reconnaîtredesmodèles;ii. desuggérercommentfonctionnentcesmodèles.

5–6L’élèveestcapable:i. d’appliquerdestechniquesmathématiquesderésolutiondeproblèmespour

reconnaîtredesmodèles;ii. de suggérer des relations ou des règles générales cohérentes avec les

résultatsobtenus;iii. devérifiersilesmodèlesfonctionnentpourunautreexemple.

7–8

L’élèveestcapable:i. desélectionneretd’appliquerdestechniquesmathématiquesderésolution

deproblèmespourreconnaîtredesmodèlescorrects;ii. de décrire des modèles comme des relations ou des règles générales

cohérentesaveclesrésultatscorrectsobtenus;iii. devérifiersilesmodèlesfonctionnentpourd’autresexemples.

30

Mathématiques CritèreC:communication

À la fin de la 1re année, les élèves devront être capables :

i. d’utiliser le langage mathématique approprié (notation, symboles et terminologie), tant à l’oral qu’à l’écrit ;

ii. d’utiliser différentes formes de représentation mathématique pour présenter les informations ;

iii. de communiquer un raisonnement mathématique cohérent ; iv. d’organiser les informations à l’aide d’une structure logique.



1–2

L’élèveestcapable:i. d’utiliserunlangagemathématiquelimité;ii. d’utiliser des formes limitéesdereprésentationmathématiquepourprésenter

lesinformations;iii. decommuniqueràl’aided’unraisonnementdifficileàcomprendre.

3–4

L’élèveestcapable:i. d’utiliserenpartieunlangagemathématiqueapproprié;ii. d’utiliser différentes formes de représentation mathématique pour présenter

convenablementlesinformations;iii. de communiquer à l’aide d’un raisonnement compréhensible, même s’il n’est

pastoujourscohérent;iv. d’organiserconvenablementlesinformationsàl’aided’unestructurelogique.

5–6L’élèveestcapable:i. enrèglegénérale,d’utiliserlelangagemathématiqueapproprié;ii. enrèglegénérale,d’utiliserdifférentesformesdereprésentationmathématique

pourprésentercorrectementlesinformations;iii. decommuniqueràl’aided’unraisonnementgénéralementcohérent;iv. deprésenteruntravailgénéralementorganiséàl’aided’unestructurelogique.

7-8L’élèveestcapable:i. d’utilisersystématiquementlelangagemathématiqueapproprié;ii. d’utiliser systématiquement différentes formes de représentation

mathématiquepourprésentercorrectementlesinformations;iii. decommuniquerclairementàl’aided’unraisonnementcohérent;iv. de présenter un travail systématiquement organisé à l’aide d’une structure

logique.

31

Mathématiques CritèreD:applicationdesmathématiquesdansdescontextesdelavieréelleÀ la fin de la 1

ère année, les élèves devront être capables : i. d’identifier les éléments pertinents dans des situations authentiques de la vie réelle ;

ii. de sélectionner les stratégies mathématiques appropriées lors de la résolution de situations authentiques de la vie réelle ;

iii. d’appliquer avec succès les stratégies mathématiques sélectionnées afin de parvenir à une solution ; iv. d’expliquer le degré de précision d’une solution ; v. de décrire si une solution a un sens dans le contexte de la situation authentique de la vie réelle.



1-2

L’élèveestcapable:i. d’identifiercertainsélémentsdanslasituationauthentiquedelavieréelle;ii. d’appliquer, avec un succès limité, des stratégies mathématiques afin de

trouverunesolutionpourlasituationauthentiquedelavieréelle.

3–4

L’élèveestcapable:i. d’identifier les éléments pertinents dans la situation authentique de la vie

réelle;ii. d’appliquerdesstratégiesmathématiquesafindeparveniràunesolutionpour

lasituationauthentiquedelavieréelle;iii. d’indiquer,d’unemanièrequin’estpastoujourscorrecte,silasolutionaun

sensdanslecontextedelasituationauthentiquedelavieréelle.

5–6

L’élèveestcapable:i. d’identifier les éléments pertinents dans la situation authentique de la vie

réelle;ii. de sélectionner des stratégiesmathématiquesconvenables pourmodéliser la

situationauthentiquedelavieréelle;iii. d’appliquerlesstratégiesmathématiquessélectionnéesafindeparveniràune

solutionvalablepourlasituationauthentiquedelavieréelle;iv. dedécrireledegrédeprécisiondelasolution;v. d’indiquer correctement si la solution a un sens dans le contexte de la

situationauthentiquedelavieréelle.

7-8L’élèveestcapable:i. d’identifier les éléments pertinents dans la situation authentique de la vie

réelle;ii. desélectionnerdesstratégiesmathématiquesconvenables pourmodéliser la

situationauthentiquedelavieréelle;iii. d’appliquerlesstratégiesmathématiquessélectionnéesafindeparveniràune

solutioncorrectepourlasituationauthentiquedelavieréelle;iv. d’expliquerledegrédeprécisiondelasolution;v. dedécrirecorrectementsilasolutionaunsensdanslecontextedelasituation

authentiquedelavieréelle.

32

Arts plastiques et musique

CritèreA:connaissancesetcompréhension À la fin de la 1ère année, les élèves doivent être capables :

i. de démontrer leur perception de la discipline artistique étudiée, notamment leur capacité à utiliser un langage approprié ;

ii. de démontrer leur perception du lien entre la discipline artistique et son contexte ; iii. de démontrer leur perception des liens entre les connaissances acquises et le travail artistique qu’ils ont

créé.



1-2 L’élève:i. démontreuneperceptionlimitéedeladisciplineartistiqueétudiée,notamment

uneutilisationlimitéedulangageapproprié;ii. démontre une perception limitée du lien entre la discipline artistique et son

contexte;iii. démontreuneperception limitéedes liensentre lesconnaissancesacquiseset

letravailartistiquequ’ilacréé.3-4 L’élève:

i. démontre une perception convenable de la discipline artistique étudiée,notammentuneutilisationconvenabledulangageapproprié;

ii. démontre une perception convenable du lien entre la discipline artistique etsoncontexte;

iii. démontre une perception convenable des liens entre les connaissancesacquisesetletravailartistiquequ’ilacréé.

5-6 L’élève:i. démontre une perception considérable de la discipline artistique étudiée,

notammentuneutilisationconsidérabledulangageapproprié;ii. démontreuneperceptionconsidérabledu lienentre ladisciplineartistiqueet

soncontexte;iii. démontre une perception considérable des liens entre les connaissances

acquisesetletravailartistiquequ’ilacréé.7-8 L’élève:

i. démontre une excellente perception de la discipline artistique étudiée,notammentuneexcellenteutilisationdulangageapproprié;

ii. démontreuneexcellenteperceptiondulienentreladisciplineartistiqueetsoncontexte;

iii. démontreuneexcellenteperceptiondesliensentrelesconnaissancesacquisesetletravailartistiquequ’ilacréé.

33


CritèreB:développementdescompétences

À la fin de la 1ère année, les élèves doivent être capables :

i. de démontrer l’acquisition et le développement des compétences et des techniques associées à la discipline artistique étudiée ;

ii. de démontrer l’application des compétences et des techniques afin de créer, de réaliser et/ou de présenter un travail artistique.



1-2 L’élève:i. démontreune acquisition et undéveloppement limités des compétences et des

techniquesassociéesàladisciplineartistiqueétudiée;ii. démontre une application limitée des compétences et des techniques afin de

créer,deréaliseret/oudeprésenteruntravailartistique.

3-4 L’élève:i. démontreuneacquisitionetundéveloppementconvenablesdescompétenceset

destechniquesassociéesàladisciplineartistiqueétudiée;ii. démontreuneapplicationconvenabledescompétencesetdestechniquesafinde


5-6 L’élève:i. démontreuneacquisitionetundéveloppementconsidérabledescompétenceset

destechniquesassociéesàladisciplineartistiqueétudiée;ii. démontreuneapplicationconsidérabledescompétencesetdes techniquesafin

decréer,deréaliseret/oudeprésenteruntravailartistique.

7-8 L’élève:i. démontre une excellente acquisition et un excellent développement des

compétencesetdestechniquesassociéesàladisciplineartistiqueétudiée;ii. démontreuneexcellenteapplicationdescompétencesetdestechniquesafinde


34


CritèreC:penséecréative


i. d’identifier une intention artistique; ii. d’identifier d’autres options et des perspectives; iii. de démontrer l’exploration d’idées.


0


1-2

L’élève:

i. identifieuneintentionartistiquelimitée;ii. identified’autresoptionsetdesperspectiveslimitées;iii. démontreuneexplorationlimitéedesidées.

3-4L’élève:

i. identifieuneintentionartistiqueconvenable;ii. identified’autresoptionsetdesperspectivesconvenables;iii. démontreuneexplorationconvenabledesidées.

5-6L’élève:

i. identifieuneintentionartistiqueconsidérable;ii. identified’autresoptionsetdesperspectivesconsidérables;iii. démontreuneexplorationconsidérabledesidées.

7-8L’élève:

i. identifieuneexcellenteintentionartistique;ii. identified’autresoptionsetdesperspectivesexcellentes;iii. démontreuneexcellenteexplorationdesidées.

35


CritèreD:réaction


i. d’identifier des liens entre les disciplines artistiques, l’art et le contexte, ou entre l’art et les acquis

préliminaires; ii. de reconnaître que le monde peut inspirer ou influencer l’art; iii. d’évaluer certains éléments ou principes du travail artistique.


0


1-2

L’élève:i. identifiedeslienslimitésentrelesdisciplinesartistiques,l’artetlecontexte,ou

entrel’artetsesacquispréliminaires;ii. démontre une reconnaissance limitée du fait que le monde peut inspirer ou

influencerl’art;iii. présenteuneévaluationlimitéedecertainsélémentsdutravailartistique.

3-4L’élève:i. identifie des liens convenables entre les disciplines artistiques, l’art et le

contexte,ouentrel’artetsesacquispréliminaires;ii. démontreunereconnaissanceconvenabledufaitquelemondepeutinspirerou

influencerl’art;iii. présenteuneévaluationconvenabledecertainsélémentsdutravailartistique.

5-6L’élève:i. identifie des liens considérables entre les disciplines artistiques, l’art et le

contexte,ouentrel’artetsesacquispréliminaires;ii. démontreunereconnaissance considérabledufaitquelemondepeutinspirer

ouinfluencerl’art;iii. présente une évaluation considérable de certains éléments du travail

artistique.

7-8L’élève:i. identified’excellents liens entre lesdisciplines artistiques, l’art et le contexte,

ouentrel’artetsesacquispréliminaires;ii. démontreuneexcellentereconnaissancedufaitquelemondepeutinspirerou

influencerl’art;iii. présenteuneexcellenteévaluationdecertainsélémentsouprincipesdutravail

artistique.

36

Éducation physique et à la santé CritèreA:connaissancesetcompréhension


i. de résumer des connaissances factuelles, procédurales et conceptuelles relatives à l’éducation physique et à la santé ;

ii. d’identifier des connaissances relatives à l’éducation physique et à la santé pour décrire des questions et résoudre des problèmes tirés de situations aussi bien familières que nouvelles ;

iii. d’appliquer la terminologie spécifique à l’activité physique et à la santé afin de transmettre leur compréhension.



1-2 L’élève:i. serappellequelquesconnaissancesfactuelles,procéduralesetconceptuelles

relativesàl’éducationphysiqueetàlasanté;ii. identifiedesconnaissancesrelativesàl’éducationphysiqueetàlasantépour

résumerdesquestions;iii. serappellelaterminologiespécifiqueàl’éducationphysiqueetàlasanté.

3-4 L’élève:i. se rappelle des connaissances factuelles, procédurales et conceptuelles

relativesàl’éducationphysiqueetàlasanté;ii. identifiedesconnaissancesrelativesàl’éducationphysiqueetàlasantépour

résumer des questions et suggérer des solutions à des problèmes tirés desituationsfamilières;

iii. appliquelaterminologiespécifiqueàl’éducationphysiqueetàlasantéafindetransmettresacompréhension,maisavecunsuccèslimité.

5-6 L’élève:i. indiquedesconnaissancesfactuelles,procéduralesetconceptuellesrelativesà

l’éducationphysiqueetàlasanté;ii. identifiedesconnaissancesrelativesàl’éducationphysiqueetàlasantépour

résumer des questions et résoudre des problèmes tirés de situationsfamilières;

iii. appliquelaterminologiespécifiqueàl’éducationphysiqueetàlasantéafindetransmettresacompréhension.

7-8 L’élève:i. résumedesconnaissancesfactuelles,procéduralesetconceptuellesrelativesà

l’éducationphysiqueetàlasanté;ii. identifiedesconnaissancesrelativesàl’éducationphysiqueetàlasantépour

décriredesquestionsetrésoudredesproblèmestirésdesituationsaussibienfamilièresquenouvelles;

iii. applique la terminologie spécifique à l’éducation physique et à la santé demanièrecohérenteafindetransmettresacompréhension.

37

Éducation physique et à la santé CritèreB:planificationdelaperformance


i. de construire et de résumer un plan visant à améliorer la santé ou l’activité physique ; ii. de décrire l’efficacité d’un plan en fonction du résultat.



1-2 L’élève :

i. indique un but qui enrichit la performance ; ii. indique un plan visant à améliorer la santé et l’activité physique.

3-4 L’élève : i. définit un but qui enrichit la performance ;

ii. résume un plan élémentaire visant à améliorer la santé et l’activité physique.

5-6 L’élève : i. énumère des buts qui enrichissent la performance ;

ii. résume un plan visant à améliorer la santé et l’activité physique. 7-8 L’élève :

i. identifie des buts qui enrichissent la performance ; ii. construit un plan visant à améliorer la santé et l’activité physique.

38

Éducation physique et à la santé CritèreC:applicationetexécution

À la fin de la 1re année, les élèves doivent être capables :

i. de se rappeler et d’appliquer un éventail de compétences et de techniques ; ii. de se rappeler et d’appliquer un éventail de stratégies et de concepts de mouvements ; iii. de se rappeler et d’appliquer des informations pour exécuter leur activité de manière efficace.



1-2 L’élève :

i. se rappelle des compétences et des techniques limitées ; ii. se rappelle des stratégies et des concepts de mouvements limités ;

iii. se rappelle des informations limitées pour exécuter son activité. 3-4 L’élève :

i. se rappelle quelques compétences et techniques ; ii. se rappelle quelques stratégies et concepts de mouvements ;

iii. se rappelle quelques informations pour exécuter son activité. 5-6 L’élève :

i. se rappelle et applique quelques compétences et techniques ; ii. se rappelle et applique quelques stratégies et concepts de mouvements ;

iii. se rappelle et applique quelques informations pour exécuter son activité de manière efficace.

7–8 L’élève : i. se rappelle et applique un éventail de compétences et de techniques ;

ii. se rappelle et applique un éventail de stratégies et de concepts de mouvements ;

iii. se rappelle et applique des informations pour exécuter son activité de manière efficace.

39

Éducation physique et à la santé CritèreD:réflexionetaméliorationdelaperformance


i. d’identifier et de démontrer des stratégies qui enrichissent leurs compétences interpersonnelles ;

ii. d’identifier des buts et d’appliquer des stratégies qui enrichissent la performance ;

iii. de décrire et de récapituler la performance.



1-2 L’élève :

i. identifie une stratégie qui enrichit ses compétences interpersonnelles ; ii. identifie l’efficacité d’un plan ;

iii. résume la performance. 3-4 L’élève :

i. identifie des stratégies qui enrichissent ses compétences interpersonnelles ; ii. indique l’efficacité d’un plan ;

iii. décrit la performance. 5-6 L’élève :

i. identifie et démontre parfois des stratégies qui enrichissent ses compétences interpersonnelles ;

ii. décrit l’efficacité d’un plan ; iii. résume et récapitule la performance.

7–8 L’élève : i. identifie et démontre des stratégies qui enrichissent ses compétences

interpersonnelles ; ii. décrit l’efficacité d’un plan en fonction du résultat ;

iii. décrit et récapitule la performance.

40

Design

CritèreA:rechercheetanalyse


i. d’expliquer et de justifier le besoin d’apporter une solution à un problème ; ii. d’indiquer et de hiérarchiser les grandes étapes des recherches nécessaires au développement d’une solution au

problème ; iii. de décrire les caractéristiques principales d’un produit existant servant d’inspiration pour trouver une solution au

problème ; iv. de présenter les principales conclusions des recherches pertinentes qu’ils ont menées. Niveaux Descripteursdeniveaux


1-2 L’élève:

i. indiquelebesoind’apporterunesolutionàunproblème;ii. indiquelesconclusionsdesrecherchesqu’ilamenées.

3-4 L’élève:

i. résumelebesoind’apporterunesolutionàunproblème;ii. indique, avec de l’aide quelques étapes des recherches nécessaires au

développementd’unesolution;iii. indique les caractéristiques principales d’un produit existant servant

d’inspirationpourtrouverunesolutionauproblème;iv. résume quelques-unes des principales conclusions des recherches qu’il a

menées.

5-6 L’élève:i. expliquelebesoind’apporterunesolutionàunproblème;ii. indique et hiérarchise, avec de l’aide, les grandes étapes des recherches

nécessairesaudéveloppementd’unesolutionauproblème;iii. résume les caractéristiques principales d’un produit existant servant

d’inspirationpourtrouverunesolutionauproblème;iv. résumelesprincipalesconclusionsdesrecherchespertinentesqu’ilamenées.

7-8 L’élève:

i. expliqueetjustifielebesoind’apporterunesolutionàunproblème;ii. indique et hiérarchise, avec peu d’aide, les grandes étapes des recherches

nécessairesaudéveloppementd’unesolutionauproblème;iii. décrit lescaractéristiquesprincipalesd’unproduitexistantservantd’inspiration

pourtrouverunesolutionauproblème;iv. présentelesprincipalesconclusionsdesrecherchespertinentesqu’ilamenées.

41

Design CritèreB:développementdesidéesÀ la fin de la 1re année, les élèves doivent être capables :

i. de développer une liste des critères de réussite établis pour la solution ; ii. de présenter des idées de conception réalisables, pouvant être correctement interprétées par d’autres

personnes ; iii. de présenter la conception retenue ; iv. de créer un dessin ou un schéma de planification qui résume les informations principales utiles à la

réalisation de la solution retenue.



1-2 L’élève:i. indiqueuncritèrederéussiteélémentaireétablipourunesolution;ii. présenteuneidéedeconceptionpouvantêtreinterprétépard’autrespersonnes;iii. créeundessinouunschémadeplanificationincomplet.

3-4 L’élève:

i. indiquequelquescritèresderéussiteétablispourlasolution;ii. présente plusieurs idées de conception, à l’aide d’un ou de plusieurs supports

appropriés, ou énonce des caractéristiques importantes desdites idées, quipeuventêtreinterprétéespard’autrespersonnes;

iii. indiquelescaractéristiquesprincipalesdelaconceptionretenue;iv. créeundessinouunschémadeplanificationouénumèrelesmodalitésrequises

pourlacréationdelasolutionretenue.

5-6 L’élève:i. développequelquescritèresderéussiteétablispourlasolution;ii. présentequelques idéesdeconceptionréalisables,àl’aided’unoudeplusieurs

supports appropriés, et énonce des caractéristiques importantes desdites idées,quipeuventêtreinterprétéespard’autrespersonnes;

iii. présentelaconceptionretenueenindiquantsescaractéristiquesprincipales;iv. crée un dessin ou un schéma de planification et énumère les informations

principalespourlacréationdelasolutionretenue.

7-8 L’élève:i. développeunelistedescritèresderéussiteétablispourlasolution;ii. présente des idées de conception réalisables, à l’aide d’un ou de plusieurs

supports appropriés, et résume les caractéristiques importantes desdites idées,quipeuventêtrecorrectementinterprétéespard’autrespersonnes;

iii. présentelaconceptionretenueendécrivantsescaractéristiquesprincipales;iv. crée un dessin ou un schéma de planification qui résume les informations

principalesutilesàlaréalisationdelasolutionretenue.

42

Design CritèreC:créationdelasolutionÀ la fin de la 1

ère année, les élèves doivent être capables :

i. de résumer un plan tenant compte de l’utilisation du temps et des ressources, qui donne suffisamment d’informations aux autres élèves pour qu’ils puissent suivre ce plan et créer la solution ;

ii. de démontrer des compétences techniques excellentes lors de la réalisation de la solution ; iii. de suivre le plan afin de créer la solution, qui fonctionne comme prévu ; iv. d’énumérer les changements apportés à la conception retenue et au plan lors de la réalisation de la

solution ; v. de présenter la solution dans son ensemble.



1-2 L’élève:

i. démontredescompétencestechniquesdebaselorsdelaréalisationdelasolution;ii. créelasolution,quifonctionnemaletquiestprésentéedemanièreincomplète.

3-4 L’élève:

i. énumère les étapes principales d’un plan qui contient quelques détails, et que lesautresélèvesontdumalàsuivrepourcréerlasolution;

ii. démontre des compétences techniques satisfaisantes lors de la réalisation de lasolution;

iii. crée la solution, qui fonctionne en partie et qui est présentée de manièreconvenable;

iv. indique un changement apporté à la conception retenue ou au plan lors de laréalisationdelasolution.

5-6 L’élève:

i. énumère lesétapesd’unplanquitientcomptedutempsetdesressourcesetquelesautresélèvespeuventsuivrepourcréerlasolution;

ii. démontredebonnescompétencestechniqueslorsdelaréalisationdelasolution;iii. crée la solution, qui fonctionne comme prévu et qui est présentée de manière

appropriée;iv. indique un changement apporté à la conception retenue et au plan lors de la

réalisationdelasolution.

7-8 L’élève:i. résumeunplantenantcomptedel’utilisationdutempsetdesressources,quidonne

suffisammentd’informationsauxautresélèvespourqu’ilspuissentsuivreceplanetcréerlasolution;

ii. démontre des compétences techniques excellentes lors de la réalisation de lasolution;

iii. suit le plan afin de créer la solution, qui fonctionne comme prévu et qui estprésentéedemanièreappropriée;

iv. énumère les changements apportés à la conception retenue et au plan lors de laréalisationdelasolution.

43

Design

CritèreD:évaluation

À la fin de la 1re année, les élèves doivent être capables :

i. de résumer des méthodes d’essai simples et pertinentes qui génèrent des données afin de mesurer l’efficacité de la solution ;

ii. de résumer dans quelle mesure la solution est une réussite par rapport au cahier des charges ;

iii. de résumer en quoi la solution pourrait être améliorée ; iv. de résumer les effets de la solution sur le client ou le public cible.



1-2 L’élève:

i. définit une méthode d’essai qui est utilisée pour mesurer l’efficacité de lasolution;

ii. indiquedansquellemesurelasolutionestuneréussite.

3-4 L’élève:i. définit uneméthode d’essai pertinente qui génère des données afin de

mesurerl’efficacitédelasolution;ii. indiquedansquellemesurelasolutionestuneréussiteparrapportaucahier

descharges,ens’appuyantsurlesrésultatsd’untestpertinent;iii. indiqueunemanièredontlasolutionpourraitêtreaméliorée;iv. indiqueuneffetpossibledelasolutionsurleclientoulepubliccible.

5-6 L’élève:

i. définitdesméthodesd’essaipertinentesquigénèrentdesdonnéesafindemesurerl’efficacitédelasolution;

ii. indiquedansquellemesurelasolutionestuneréussiteparrapportaucahierdescharges,ens’appuyantsurdestestsdeproduitspertinents;

iii. résumeunemanièredontlasolutionpourraitêtreaméliorée;iv. résume,avecdel’aide,leseffetsdelasolutionsurleclientoulepubliccible.

7-8 L’élève:

i. résume des méthodes d’essai simples et pertinentes qui génèrent desdonnéesafindemesurerl’efficacitédelasolution;

ii. résumedansquellemesurelasolutionestuneréussiteparrapportaucahierdescharges,ens’appuyantsurdestestsdeproduitsauthentiques;

iii. résumeenquoilasolutionpourraitêtreaméliorée;iv. résumeleseffetsdelasolutionsurleclientoulepubliccible.

44

Apprentissage interdisciplinaire Critère A : base disciplinaire Les élèves doivent être capables :

• de démontrer qu’ils disposent des connaissances factuelles, conceptuelles et/ou procédurales pertinentes dans les disciplines concernées.

Niveaux Descripteurs de niveaux 0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.

1 – 2 L’élève : démontre qu’il dispose d’une base disciplinaire pertinente l imitée.

3 – 4 L’élève : démontre qu’il dispose dans une certaine mesure d’une base disciplinaire pertinente.

5 – 6 L’élève : démontre qu’il dispose en grande partie de la base disciplinaire nécessaire.

7 – 8 L’élève : démontre qu’il dispose parfaitement de la base disciplinaire nécessaire.

Critère B : synthèse Les élèves doivent être capables :

• de synthétiser des connaissances disciplinaires afin de démontrer leur compréhension interdisciplinaire.

• Niveaux Descripteurs de niveaux


1 – 2 L’élève : établit peu de liens et/ou des liens superficiels entre les connaissances disciplinaires.

3 – 4 L’élève : établit des liens entre les connaissances disciplinaires pour arriver à une compréhension convenable.

5 – 6 L’élève : synthétise des connaissances disciplinaires afin de démontrer une compréhension interdisciplinaire.

7 – 8 L’élève : synthétise des connaissances disciplinaires afin de démontrer une compréhension interdisciplinaire cohérente.

Remarque : dans le cadre de ce critère, les démonstrations doivent porter sur des situations d’abord familières

45

Apprentissage interdisciplinaire

Critère C : communication À la fin du programme, les élèves doivent être capables :

• d’utiliser des stratégies appropriées pour communiquer leur compréhension interdisciplinaire de manière efficace ;

• d’énumérer des sources


0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 – 2 L’élève :

• communique sa compréhension interdisciplinaire de façon limitée. 3 – 4 L’élève :

• communique sa compréhension interdisciplinaire de façon relativement claire. 5 – 6 L’élève :

• communique une compréhension interdisciplinaire généralement claire; • identifie des sources.

7 – 8 L’élève : • communique une compréhension interdisciplinaire de façon claire, organisée et cohérente; • cite des sources pertinentes.

Critère D : réflexion

Les élèves doivent être capables : • d’évaluer les points forts et les limites du processus d’apprentissage interdisciplinaire ; • de décrire les avantages et les limites des connaissances disciplinaires et interdisciplinaires dans

des situations particulières.


0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous. 1 – 2 L’élève :

• décrit les points forts et les limites du processus d’apprentissage interdisciplinaire de façon limitée.

3 – 4 L’élève : • décrit les points forts et les limites du processus d’apprentissage interdisciplinaire; • indique quelques avantages ou limites des connaissances disciplinaires dans des situations

particulières. 5 – 6 L’élève :

• explique les points forts et les limites du processus d’apprentissage interdisciplinaire; • indique quelques avantages et limites des connaissances disciplinaires et interdisciplinaires

dans des situations particulières. 7 – 8 L’élève :

• évalue les points forts et les limites du processus d’apprentissage interdisciplinaire; • décrit quelques avantages et limites des connaissances disciplinaires et interdisciplinaires

dans des situations particulières.

LES CRITÈRES D’ÉVALUATION

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