Les compétences, levier d’organisation des apprentissages

Claire BEY

Conseillère Pédagogique chargée de la communication et de la FOAD

Membre de la mission SOCLE - DSDEN 37

Sommaire

• Analyse des difficultés et constat

• La réforme des rythmes scolaires : une réforme des apprentissages

• Les compétences au service des apprentissages

• L’évaluation des compétences : quelle évolution ?

Analyse des difficultés et constat

L’analyse des difficultés (D’après Lerch., 2004 ; diaporama Eduscol)

Que font les élèves en

difficulté ?

• Ils décident rapidement d’arrêter (manque de confiance, de succès préalable).

• Ils persistent dans des stratégies « plaquées » et inefficaces.

• Ils ignorent qu’ils peuvent « faire autrement », ne prennent pas de décisions méta-cognitives.

• Ils n’ont pas de regard réflexif sur leur travail, veulent savoir s’ils ont réussi ou non, mais pas pourquoi ni comment.

Le sentiment de compétence

Cf. travaux du CNRS et de l’Université d’Aix-Marseille (I. Régner)

1 jeune sur 6 quitte le système scolaire sans diplôme

La France est le pays où les origines sociales pèsent le plus fortement sur les destins scolaires.

bien être à l’école : la France au 22ème rang sur 25 pays classés par l’OCDE

Le constat en quelques chiffres

La réforme des rythmes scolaires

La réforme des rythmes des apprentissages

La refondation de l’école : des réponses à construire

La réforme des rythmes scolaires

Mieux être

Améliorer la

réussite de tous

les élèves.

Mieux apprendre

Les pics de vigilance et l’emploi du temps

Extrait du Guide Rythme des apprentissages à l’école maternelle

Mission maternelle 37

Faible vigilance

Moyenne vigilance

Forte vigilance

Pics de

Vigilance

8H30 10H30 12H 13H30 15H 16H30

CYCLE 2

CYCLE 3

Représentation Verbalisation Codification

Application Reproduction

Apprentissage

Découverte Exploration

Conceptualisation Catégorisation

Production

Evaluation Résolution de

problèmes

Mobilisation

Matin =

Court terme

Après-midi =

Long terme

Mémorisation

• C2 : Etude de la langue implicite (ex : rituels comme la phrase du jour de Brigaudiot).

• C3 : situations de partages de cartes pour introduire la notion de fractions.

Découverte / exploration

• Séances « Britt-Mari Barth » avec des exemples « oui » et des exemples « non ». • Ex C2 : mettre des verbes dans une boîte, des mots de

natures différentes à l’extérieur, et demander aux élèves d’émettre des hypothèses sur les points communs qui définissent TOUS les mots dans la boîte, afin de faire construire le concept de verbe.

• Situations de classements à justifier (mots, groupes de mots, textes, problèmes de mathématiques…).

Conceptualisation / Catégorisation

• Production d’écrits

• Production de cartes

mentales

• Production de

lapbooks

Site charivarialecole.fr

Production

• Varier les formes (oral, écrit, textes, schémas…)

• Varier les types d’évaluation (diagnostique, formative, formatrice, sommative).

L’évaluation doit avant tout être positive. Elle sert à mesurer les réussites et les progrès.

Evaluation

• Varier les formes de représentation (oral, écrit, textes, schémas…). Elaborer les traces écrites avec les élèves.

• Verbalisation = pédagogie de l’explicitation.

• Codification : élaboration de règles, de fiches procédurales…

Représentation / verbalisation / codification

• Ce temps vient APRES la phase de recherche, de construction des connaissances, capacités, attitudes, et d’élaboration de la trace.

• Objectif : entraîner, systématiser, créer des habitudes, des réflexes.

Application

• Travaux de copie.

• Géométrie : reproduction de figures.

• Exercices d’entraînement (procédures connues et impersonnelles). Ex : calcul mental (tables de multiplication…).

Reproduction

• Le but est donné, mais pas les procédures.

• Plusieurs procédures sont possibles, qui devront être confrontées ensuite, et discutées sur le plan de l’efficacité.

• Exercices de recherche (phase d’apprentissage, qui précède la mise en commun et la trace écrite). L’élève est actif. Souvent, ce sont des travaux de groupes.

Résolution de problèmes

• Tâches complexes (mobiliser des connaissances, capacités, attitudes maîtrisées, dans un contexte nouveau).

• Ex : Réaliser un exposé, écrire un article de journal, travaux de production d’écrits en général, réaliser des graphiques ou cours de sciences…

Mobilisation

Horaires Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

8h45 Lecture écriture

langage oral

EDL

Arts Plastiques

maths remédiation / application

Lecture ecriture Langage oral

9h00 9h15

Sciences 9h30

EDL 9h45 calcul mental déc calc ment déc

10h00 Récréation Récréation Récréation Récréation Récréation 10h15

maths découverte exploration

maths concept catégo

EDL EDL calc ment

10h30 Histoire 10h45

lect écrit oral lect écrit oral

11h00 Sciences

Calc ment mob 11h15

Anglais Instrc civ Débat 11h30 calc ment applic 11h45

pause méridienne

pause méridienne

Pause méridienne

Pause méridienne

12h00 12h15 12h30 12h45 13h00 13h15 13h30 13h45 14h00

Edu c musicale

EPS Sciences

EPS 14h15 14h30

Anglais 14h45 15h00 Récréation 15h15 Récréation Récréation

Géo

Récréation 15h30

EDL Lecture Ecriture

langage oral Maths Resolution

de problèmes 15h45 16h00 16h15 Sortie Sortie Sortie Sortie

Faible vigilance Moyenne vigilance Forte vigilance

Horaires :

Réels Officiels

Français 7h45 8h00

Maths 4h30 5h00

EPS 2h30 3h00

LV 1h15 1h30

Sciences 1h45 2h00

Cult hum 4h00 4h30

EXEMPLE

CYCLE 3

Horaires Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi 8h45

Lecture écriture langage oral

EDL

Arts Plastiques Lecture écriture

langage

Lecture ecriture Langage oral

9h00 9h15

Maths remédiation application

9h30 EDL

9h45 calcul mental déc calc ment déc 10h00 Récréation Récréation Récréation Récréation Récréation 10h15

maths découverte exploration

Lecture Ecriture langage oral

EDL EDL calc ment

10h30 Découverte du

Monde 10h45

lect écrit oral Maths concept catégo

11h00 Découverte du

monde

Calc ment mob 11h15

Anglais Acculturation 11h30 calc ment applic 11h45

pause méridienne pause méridienne

Pause méridienne Pause méridienne

12h00 12h15 12h30 12h45 13h00 13h15 13h30 13h45 14h00

Educ musicale

EPS

Educ musicale

EPS 14h15 14h30

Anglais Lecture écriture

Langage oral 14h45 15h00 15h15 Récréation Récréation Récréation Récréation 15h30

EDL Lecture Ecriture

langage oral Découverte du

monde Maths Resolution de

problèmes 15h45 16h00 16h15 Sortie Sortie Sortie Sortie

Faible vigilance Moyenne vigilance Forte vigilance

EXEMPLE

CYCLE 2

Les compétences au service des apprentissages

Si on n’évalue pas tout ce qu’on enseigne,

…

ce qui est évalué doit avoir été enseigné.

Un incontournable

Que signifie maîtriser une compétence ?

Compétence

Capacité

Connaissance

Attitude

Maîtriser une

compétence c’est

pouvoir mobiliser

et réinvestir des

connaissances, des

capacités de des

attitudes afin

d’atteindre un

objectif précis dans

une situation

donnée.

Construire des compétences avec la séquence « soclée » :

Objectif disciplinaire

Objectif pluri ou non

disciplinaire

Claire BEY CPC Tours Nord

Christine BOIDRON-JAMET CPC Tours Sud

Apprendre à travailler en groupe en sciences Exemple de Séquence soclée

Le projet d’enseignement : l’enseignant identifie et met en lien

• Un objectif de travail disciplinaire dans les programmes, dans ses programmations, dans ses progressions. Cet objectif sera décliné en termes de connaissances et de capacités.

• Un objectif pluri ou non disciplinaire (compétences transversales) dans le socle commun (essentiellement compétences 1, 6 et 7). Cet objectif sera souvent décliné en terme d’attitudes.

Exemple de projet d’enseignement :

Objectif disciplinaire :

Reconnaître les états solide et liquide de l’eau et leurs manifestations dans divers phénomènes naturels.

Objectif non disciplinaire :

Travailler en groupe, s’engager dans un projet.

• Niveau CE1 (Découverte du Monde / Compétence 7).

Mise en projet des élèves : 1) Evaluation diagnostique

Constat pour l’enseignant et les élèves :

• Test spécifique

• Tâche complexe

• Observation des productions

• Recueil des représentations initiales

/ objectif disciplinaire

/ objectif relevant des compétences transversales

Exemple d’évaluation diagnostique

Objectif disciplinaire :

Un test spécifique lors de la séance 1 :

Distribution d’un document avec des images.

Consigne : barre quand ce n’est pas de l’eau.

Objectif non disciplinaire :

Une tâche complexe lors de la séance 2 :

Les élèves doivent, en groupes, classer des pots contenant des éléments solides et liquides.

Des difficultés d’organisation du travail sont constatées et prises en notes par la maîtresse.

2) Elaboration des projets d’apprentissage avec et pour les élèves

• Co-définition explicite de l’objet de travail disciplinaire et de l’objet de travail pluri ou non disciplinaire.

• Co-définition explicite des modalités de travail et des étapes.

Comp. 1 : s’exprimer

clairement à l’oral.

Comp. 7 : S’engager dans

un projet.

Echanger, questionner, justifier…

Comp. 6 : Participer en classe à un

échange verbal en respectant les règles de la communication.

Exemples de projets d’apprentissage :

Objectif disciplinaire :

1) Savoir reconnaître l’eau.

2) Comparer l’eau dans ses différents états.

3) Comprendre comment l’eau change d’état.

Objectif non disciplinaire :

Apprendre à travailler efficacement en groupe.

Temps des apprentissages : (plusieurs séances)

Démarche de résolution de situations problèmes.

Proposition de tâches complexes.

L’élève est acteur, auteur de ses apprentissages.

/ objectif disciplinaire

/ objectif relevant des compétences transversales

Exemple de l’articulation de quelques séances d’apprentissage :

Objectif disciplinaire :

Séance 2 : découvrir deux états de la matière (solide / liquide).

Séance 4 : rédiger un projet d’expérience.

Séance 5 : découvrir le phénomène de fusion de la glace.

Objectif non disciplinaire :

Séance 3 : Pour dépasser les difficultés du travail en groupe, définir ensemble les conditions de sa réussite.

Exemple détaillé de la séance 3 (étroitement articulée avec la séance 2)

1) Relecture des difficultés rencontrées, vécues, pour travailler en groupe (cf. affichage séance 2).

2) Problématisation :

« Qu’est-ce que toutes ces difficultés nous empêchent de faire ? »

• Terminer à temps notre travail.

• Tous participer.

• Tous être entendus.

• Etre contents du travail produit.

• Nous faire comprendre des autres.

• Apprendre efficacement.

3) Recherche de solutions, à l’oral, en vue de l’élaboration d’une fiche méthodologique évolutive :

Pour travailler efficacement en groupe, il faut :

• Avoir le bon matériel.

• Gérer le temps.

• Organiser la prise de parole.

Découverte du Monde : Comprendre le phénomène de fusion de la glace.

• Modalité pédagogique : groupes de 4 chercheurs

• Consigne : rédiger un projet d’expérience pour faire fondre un glaçon le plus vite possible.

• Modalité pédagogique : groupes de 4 observateurs

• Consigne : observer la façon dont les chercheurs travaillent en groupe à l’aide de la fiche méthodologique. Repérer les réussites, les difficultés.

Compétence 7: Travailler en groupe

Exemple détaillé de la séance 4 : un double objectif.

Exemple non exhaustif de grille d’auto-évaluation :

Quand je travaille en groupe, je

sais :

Temps 1 Temps 2

Mon

avis

L’avis

de la

maî-

tresse

Mon

avis

L’avis

de la

maî-

tresse

Ecrire gros et bien droit sur une affichette A3

Choisir un feutre foncé

Utiliser tout l’espace de l’affichette

Démarrer tout de suite le travail

Guetter le temps qui passe et en tenir compte

Prendre la parole pour exprimer une idée

Ecouter les autres jusqu’au bout sans parler

Accepter de choisir l’idée du plus grand nombre

Ne pas redire ce qui a déjà été dit

Compléter l’idée d’un autre

Temps de la différenciation pédagogique :

/ objectif disciplinaire

/ objectif relevant des compétences transversales

Evaluation formative (test

spécifique)

Evaluation formative à l’aide de la

grille d’auto-évaluation élaborée

avec les élèves (observation en

situation – Temps 1)

Evaluation / Validation

/ objectif disciplinaire

/ objectif relevant des compétences transversales

Evaluation sommative (test

spécifique dont les critères de

réussite sont connus des élèves) : A

/ ECA / NA.

Evaluation de l’item du socle

« travailler en groupe »

L’évaluation des compétences

Vers quelle évolution ?

Au quoi sert l’évaluation ?

Se situer par rapport à une

norme ?

Se situer par rapport à la tâche ?

Se situer par rapport aux autres

?

Le choix de l’auto-évaluation…

Objet d’apprentissage

Moyen d’apprentissage

S’auto-valider / s’auto-corriger

Ressources

• Site de la mission Socle 37 :

http://www.ac-orleans-tours.fr/dsden37/missions_departementales/socle_commun_lpc/

Parcours M@gistere 37 :

Savoir s’auto-évaluer pour mieux apprendre

Bonne fin de journée Claire.bey@ac-orleans-tours.fr