LES APPROCHES DE L’ENSEIGNEMENTAU PREMIER

CYCLE DANS TROIS UNIVERSITÉS

Données préliminaires d’un questionnaire

Louise Langevin, Gilles Raîche et Diane LeducUniversité du Québec à Montréal

Montréal, ACFAS 2006

Contexte du projet

Subvention du FQRSC pour « équipe émergente » en pédagogie universitaire

Partenaires : UQAM, ETS, UQAC regroupant 6 chercheurs, une professionnelle et 3 assistantes

ProblématiqueProblématique

L’enseignement = fonction stable peu valoriséeL’enseignement = fonction stable peu valorisée Des liens existent entre:Des liens existent entre:

– conceptions et pratiques conceptions et pratiques – pratiques et réussite étudiantepratiques et réussite étudiante– disciplines et conceptions et pratiquesdisciplines et conceptions et pratiques

La formation vise aussi les conceptionsLa formation vise aussi les conceptions Les besoins des professeurs aident à cibler la Les besoins des professeurs aident à cibler la

formationformation Les demandes = peu suscitéesLes demandes = peu suscitées

Objectifs visésObjectifs visés

Objectif général Objectif général  Identifier les pratiques Identifier les pratiques

pédagogiques, les conceptions, les pédagogiques, les conceptions, les besoins et les demandes de besoins et les demandes de formation pédagogique selon les formation pédagogique selon les points de vue de professeurs et points de vue de professeurs et d’administrateurs issus de d’administrateurs issus de disciplines et d’universités disciplines et d’universités différentes.différentes.

MéthodeMéthode

Données quantitatives :Données quantitatives : questionnaire questionnaire en ligne (tiré de Trigwell et Prosser) en ligne (tiré de Trigwell et Prosser)

Données qualitatives :Données qualitatives :

1.1. une entrevue individuelle avec des une entrevue individuelle avec des répondants répondants

2.2. des observations de 6 heures de des observations de 6 heures de cours (grille) cours (grille)

3.3. un entretien de groupe avec les un entretien de groupe avec les directions des départements directions des départements

Inventaire des approches Inventaire des approches d’enseignementd’enseignement

Approaches to Teaching InventoryApproaches to Teaching Inventory

(Trigwell, Prosser et Taylor, 1994)(Trigwell, Prosser et Taylor, 1994). . Adaptation française dès mai 2005; Adaptation française dès mai 2005; validation (10 prof) ; révision validation (10 prof) ; révision Administré à l’automne 2005 par Internet Administré à l’automne 2005 par Internet sur la plate-forme WebSondage sur la plate-forme WebSondage

  

8 items orientés vers les étudiants et leur 8 items orientés vers les étudiants et leur évolution  évolution 

8 items orientés sur la transmission de 8 items orientés sur la transmission de l’information et le professeurl’information et le professeur

Pour chaque sous-échelle, 4 items ont trait Pour chaque sous-échelle, 4 items ont trait aux intentions et 4 aux stratégiesaux intentions et 4 aux stratégies

Réponses de type Likert à 5 niveaux : Réponses de type Likert à 5 niveaux : très très rarementrarement à à presque toujourspresque toujours

16 items répartis entre deux tendances16 items répartis entre deux tendances

Objectif : identifier comment les professeurs Objectif : identifier comment les professeurs envisagent leur enseignement dans la situation envisagent leur enseignement dans la situation concrète d’un coursconcrète d’un cours

Exemples d’items tirés de Exemples d’items tirés de l’inventairel’inventaire

Intention : Intention : Je considère que beaucoup de Je considère que beaucoup de temps d’enseignement dans ce cours temps d’enseignement dans ce cours devrait être consacré à questionner les devrait être consacré à questionner les étudiants sur leurs idées.étudiants sur leurs idées.

Stratégie : Stratégie : Durant le cours ou dans les Durant le cours ou dans les travaux dirigés, j’essaie de susciter des travaux dirigés, j’essaie de susciter des échanges avec mes étudiants sur le échanges avec mes étudiants sur le contenu que nous étudionscontenu que nous étudions

Intention : Intention : Il me semble qu’il est Il me semble qu’il est important de fournir beaucoup important de fournir beaucoup d’informations relatives à la matière du d’informations relatives à la matière du cours pour que les étudiants sachent ce cours pour que les étudiants sachent ce qu’ils doivent apprendre sur ce contenuqu’ils doivent apprendre sur ce contenu..

Stratégie : Stratégie : Dans ce cours, je m’emploie Dans ce cours, je m’emploie à couvrir toute l’information qui pourrait à couvrir toute l’information qui pourrait se trouver dans un bon manuelse trouver dans un bon manuel..

Validation du questionnaire Validation du questionnaire sur les approches de sur les approches de

l’enseignementl’enseignement1- analyse factorielle exploratoire : 1- analyse factorielle exploratoire :

l’adaptation française mesure bien les l’adaptation française mesure bien les deux construits deux construits

2- 2- les coefficients de saturation associés à les coefficients de saturation associés à chacun des items (sauf le 12) identifient chacun des items (sauf le 12) identifient exactement les mêmes construits exactement les mêmes construits (dimensions) que la version originale (dimensions) que la version originale

3- ces deux construits ne sont pas 3- ces deux construits ne sont pas vraiment corrélés (r = -0,13) et sont vraiment corrélés (r = -0,13) et sont bien distincts bien distincts

4- le fait d’un score élevé sur un 4- le fait d’un score élevé sur un construit n’implique pas un score construit n’implique pas un score moins élevé sur l’autre moins élevé sur l’autre

5- il est toutefois possible que ce 5- il est toutefois possible que ce dernier constat ne soit vrai que pour dernier constat ne soit vrai que pour les valeurs médianes de chacun de les valeurs médianes de chacun de ces construitsces construits

Taux de réponses au Taux de réponses au questionnaire en ligne questionnaire en ligne

Taux de réponses au questionnaire Taux de réponses au questionnaire

Nb de prof et de dép.

Nb de répondants

Pourcentage de réponses

Minimum/Maximumde rép. entre départ.

UQAM 275p. / 9d. 74 26,9% 18% / 39%

UQAC 231p. / 7 d. 64 27,7% 15% / 47%

ETS 153p. / 6d. 42 27,5% 14% / 50%

Ensemble 659p. / 22d. 180 27,3%

* 15 répondants n’ont pas terminé le questionnaire, hélas !

Caractéristiques des Caractéristiques des répondants (N=180) répondants (N=180)

Genre  33,33% = F 66,67% = H

Expérience d’ens. universitaire (n=177)

0-5 ans 6-10 11-15 15 et +

23 % 19% 14% 44%

Cours de référence(n=179)

1er cycle 2e 3e

83% 16% 2%

Sens des variables C1 à Sens des variables C1 à C4C4

= « intentions » centrées sur le = « intentions » centrées sur le changement changement conceptuel et l’étudiantconceptuel et l’étudiant

= « stratégies » centrées sur l’étudiant= « stratégies » centrées sur l’étudiant

= « intentions » centrées sur la = « intentions » centrées sur la transmission transmission de l’informationde l’information

= « stratégies » centrées sur = « stratégies » centrées sur l’enseignantl’enseignant

C1C1

C2C2

C3C3

C4C4

Résultats globaux pour Résultats globaux pour chaque constituante chaque constituante

Les professeurs de l’ÉTS sont les Les professeurs de l’ÉTS sont les plus centrés sur le professeur et la plus centrés sur le professeur et la transmission d’informations aux transmission d’informations aux étudiants (c3 et c4), suivis de ceux étudiants (c3 et c4), suivis de ceux de L’UQAC et de l’UQAM. de L’UQAC et de l’UQAM.

Dans des ANOVAS, les différences Dans des ANOVAS, les différences sont statistiquement significatives à sont statistiquement significatives à toutes les stratégiestoutes les stratégies

10

11

12

13

14

15

16

c1 c2 c3 c4

sc

ore

s m

oy

en

s

ETS UQAC UQAM

SELON LA CONSTITUANTE

C1 = « intentions » centrées sur le changement conceptuel C1 = « intentions » centrées sur le changement conceptuel C2 = « stratégies » centrées sur l’étudiantC2 = « stratégies » centrées sur l’étudiantC3 = « intentions » centrées sur la transmission de C3 = « intentions » centrées sur la transmission de l’informationl’informationC4 = « stratégies » centrées sur l’enseignantC4 = « stratégies » centrées sur l’enseignant

Différences constatées selon Différences constatées selon l’expérience dans l’enseignementl’expérience dans l’enseignement

Aucune différence statistiquement Aucune différence statistiquement significative (ANOVA)significative (ANOVA)

Les professeurs avec moins Les professeurs avec moins d’expérience ont tendance à d’expérience ont tendance à présenter des scores moins présenter des scores moins élevés en général un peu partout. élevés en général un peu partout.

10

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c1 c2 c3 c4

sc

ore

s m

oy

en

s

0-5ans 6-10ans 11-15ans ans+15

SELON LES ANNÉES D'EXPÉRIENCE

C1 = « intentions » centrées sur le changement conceptuel C1 = « intentions » centrées sur le changement conceptuel C2 = « stratégies » centrées sur l’étudiantC2 = « stratégies » centrées sur l’étudiantC3 = « intentions » centrées sur la transmission de C3 = « intentions » centrées sur la transmission de l’informationl’informationC4 = « stratégies » centrées sur l’enseignantC4 = « stratégies » centrées sur l’enseignant

Différences constatées Différences constatées selon le genreselon le genre

Les hommes, plus que les femmes, Les hommes, plus que les femmes, sont centrés sur le professeur et la sont centrés sur le professeur et la transmission d’informations aux transmission d’informations aux étudiants (c3 et c4) étudiants (c3 et c4)

Dans des ANOVAS, les différences Dans des ANOVAS, les différences sont statistiquement significatives à sont statistiquement significatives à toutes les stratégiestoutes les stratégies

10

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c1 c2 c3 c4

sc

ore

s m

oy

en

s

Homme Femme

SELON LE GENRE

C1 = « intentions » centrées sur le changement conceptuel C1 = « intentions » centrées sur le changement conceptuel C2 = « stratégies » centrées sur l’étudiantC2 = « stratégies » centrées sur l’étudiantC3 = « intentions » centrées sur la transmission de C3 = « intentions » centrées sur la transmission de l’informationl’informationC4 = « stratégies » centrées sur l’enseignantC4 = « stratégies » centrées sur l’enseignant

Classement des départements Classement des départements selon la catégorie selon la catégorie

disciplinaire disciplinaire Sciences pures Total : 3 dép = 28 pers.

- UQAC : sciences fondamentales - ETS : enseignements généraux - UQAM : sciences biologiques, toxicologie et écologie

Sciences humaines Total : 7 dép = 71 pers.

- UQAC : sc. de l’éducation et psychologie et sc. humaines - UQAM : histoire + sociologie, éducation et pédagogie,

kinanthropologie - ETS : enseignements généraux

Sciences adminis-tratives et comptables Total : 2 dép.= 17 pers.

- UQAC : sciences économiques et administratives - UQAM : sciences comptables

Sciences appliquées Total : 7 dép.=45 pers.

- UQAC : sciences appliquées - ETS : génie - UQAM : génie micro-électrique

Arts et lettres Total : 3 dép = 19 pers.

- UQAC : arts et lettres - UQAM : études littéraires et communication

Total = 22 départements = 180 répondants

Selon la discipline

10

11

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13

14

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17

c1 c2 c3 c4

sc

ore

s m

oy

en

s

Sc pures Sc humaines Sc administratives

Sc appliquées Arts et lettres

C1 = « intentions » centrées sur le changement conceptuel C1 = « intentions » centrées sur le changement conceptuel C2 = « stratégies » centrées sur l’étudiantC2 = « stratégies » centrées sur l’étudiantC3 = « intentions » centrées sur la transmission de C3 = « intentions » centrées sur la transmission de l’informationl’informationC4 = « stratégies » centrées sur l’enseignantC4 = « stratégies » centrées sur l’enseignant

Les sciences appliquées se Les sciences appliquées se distinguent des autres, car la distinguent des autres, car la centration est sur le professeur et centration est sur le professeur et la transmission d’informations aux la transmission d’informations aux étudiants (c3 et c4)étudiants (c3 et c4)

Dans des ANOVAS, les différences Dans des ANOVAS, les différences sont statistiquement significatives sont statistiquement significatives à toutes les disciplinesà toutes les disciplines

Limites aux résultatsLimites aux résultats

Nombre de répondants : 25% Nombre de répondants : 25% Biais des répondants : intérêt pour Biais des répondants : intérêt pour

l’enseignement ; désirabilité sociale ; l’enseignement ; désirabilité sociale ; perception de soiperception de soi

Compréhension des items : item 12 Compréhension des items : item 12 Limites techniques du questionnaire en Limites techniques du questionnaire en

ligne : temps et motivation ligne : temps et motivation Limites des statistiques : certaines analyses Limites des statistiques : certaines analyses

sont infaisables car des données manquentsont infaisables car des données manquent

Conclusion provisoire : Conclusion provisoire : l’enseignement au premier cyclel’enseignement au premier cycle

Les profs de l’ÉTS + centrés sur la Les profs de l’ÉTS + centrés sur la transmission que ceux de l’UQAC et de l’UQAMtransmission que ceux de l’UQAC et de l’UQAM

Pas de différences significatives selon Pas de différences significatives selon l’expériencel’expérience

Les hommes semblent davantage centrés sur Les hommes semblent davantage centrés sur la transmission que les femmes, même sans la transmission que les femmes, même sans l’ETSl’ETS

Les sciences appliquées sont les plus Les sciences appliquées sont les plus marquées par l’orientation « professeur et marquées par l’orientation « professeur et transmission »transmission »

Questions récurrentesQuestions récurrentes

Y a-t-il des professeurs qui Y a-t-il des professeurs qui répondent partout : répondent partout : très rarementtrès rarement ou ou presque toujourspresque toujours ? validité ? ? validité ?

Ceux qui ont déclaré des intentions Ceux qui ont déclaré des intentions centrées sur l’apprentissage centrées sur l’apprentissage déclarent des stratégies en ce sens déclarent des stratégies en ce sens et idem pour ceux qui sont centrés et idem pour ceux qui sont centrés sur l’enseignement : mais que font-sur l’enseignement : mais que font-ils ?ils ?

Qu’est-ce que les 3 questions Qu’est-ce que les 3 questions ouvertes de la fin du ouvertes de la fin du questionnaire vont nous questionnaire vont nous apprendre ?apprendre ?

Que nous révéleront les Que nous révéleront les entrevues individuelles et les entrevues individuelles et les entretiens avec les directions ?entretiens avec les directions ?