lecture au CP - DSDEN 47ecolia47.ac-bordeaux.fr/fileadmin/Circonscriptions/Agen1/2014_2015/... ·...
Transcript of lecture au CP - DSDEN 47ecolia47.ac-bordeaux.fr/fileadmin/Circonscriptions/Agen1/2014_2015/... ·...
Objectifs de l’animation :
Connaître les exigences, points de
passage obligé, apprentissages élémentaires sans lesquels il est impossible d’apprendre à lire
De la théorie à la pratique :
comment les mettre en place
Véronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14
Déroulement :Partir des informations essentielles issues de la
conférence de consensus sur l’enseignement de la lecture
(décembre 2003 PIREF -Programme incitatif de recherche en éducation et formation) ,
les énoncer le plus clairement possible
Les compléter
Echanger, réagir, donner des illustrations pratiques
Fin d’animation : quels points les enseignants
souhaitent-ils approfondir dans leur classe ?
Après Noël, attente des résultats de la recherche
lancée par R. Goigoux sur 3000 élèves de CP : quels
apports ? Véronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14
I- Une seule méthode à écarter : la
méthode idéo-visuelle
Parce qu’elle refuse le travail
systématique sur la correspondance
phonème-graphème.
Véronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14
II- Nécessité de mener de front plusieurs
apprentissages, de combiner le travail
sur le code et le travail sur le sens
Le point délicat est le dosage qui est évolutif, ne
peut faire l’objet d’une programmation rigide et
qu’il faut adapter aux acquis des élèves et aux
contextes.
Véronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14
III) Quatre grands domaines d’activité de la lecture
dans le cadre scolaire qui s’inscrivent dans la perspective
d’entrer dans la culture écrite :
Véronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14
La recherche ne donne pas une réponse ferme sur
les différents pôles d’apprentissage.
Pas de conception « étapiste » de l’enseignement de
la lecture : ne pas programmer un domaine avant
l’autre.
Le fait de maintenir les quatre activités en
parallèle permet à chaque enfant de progresser à
son rythme dans chacune d’elles.
Véronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14
Quels sont les points de passage
obligé sans lesquels il est
impossible d’apprendre à lire ?
Véronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14
I- « Lire n’est pas « deviner ». Le contexte
aide, facilite mais ne fait pas l’économie du
déchiffrage. »
:Les élèves le savent-ils ? Tous ? (rôle des évaluations de début CP)
L’enseignant doit donc faire comprendre de façon
très explicite la nature même de l’acte de lire :
nombreux entretiens métacognitifs (comment je fais
pour lire), lire de façon ostentatoire… (dès l’école maternelle)
Des idées ?
Véronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14
La lecture met en jeu des activités
différentes :
celle qui conduit à identifier des mots écrits, dans un
langage écrit
celle qui conduit à en comprendre la signification dans
le contexte verbal (textes) et non verbal (supports des
textes, situation de communication).
Lire = D x Co x Cé Lire = Décoder x Comprendre du langage oral x Comprendre du
langage écrit
Véronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14
Donc, il faut nourrir les élèves sur le
plan de la culture écrite :
Utiliser un vocabulaire de l’écrit,
lire des histoires quotidiennement (pour être progressif, raconter avant s’il y a trop d’écart) ;
développer la compréhension sur des textes lus par l’enseignant denses, avec de l’épaisseur,
donner des connaissances pour comprendre les différents univers de références…
Complément d’André Ouzoulias :
Donner à entendre et à
comprendre le langage
écrit entendu mais aussi
la langue de l’oralité vive
Car entrer dans l’oralité
vive est nécessaire à
l’acquisition de l’oral
« lettré ». = point d’appui
II- « Rendre les opérations de décodage
et d’identification-reconnaissance des
mots aussi automatisées que possible »
Véronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14
DECODER : comment cela se fait-il ?
repose sur le principe alphabétique qui
encode du son et non du sens.
Les élèves le savent-ils ? Tous ? (rôle des évaluations
de début CP)
Le son donne ensuite accès au sens par
la voie indirecte. La voie directe est
aussi très présente.
Véronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14
Décoder et encoder en étroite relation
Voir animation encodage au CP
Projection de la vidéo
Véronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14
Mémoriser selon A. Ouzoulias
Avec les élèves, il faut estimer si ce mot est court et donc facile à mémoriser ou à partir de 5/6 lettres, long et plus difficile à mémoriser. Le nombre servira de contrôle lors de la restitution.
Epellation du mot et repérage de particularités.
Recherche d’analogies avec d’autres mots connus ou affichés : PARIS /SOURIS
Visualisation mentale : l’enseignant demande aux enfants de « mettre le mot dans la tête » avec toutes les lettres. Modèle caché ou yeux fermés, les élèves voient-ils le mot ? peuvent-ils l’épeler ?
Idem avec un carton sur lequel est écrit le mot : présentation du carton puis l’enseignant le retourne vers lui et demande : « Je vois le mot…. Quelles sont les lettres que je vois ? » préconisé aussi par R. Goigoux
Ecriture du mot sur fiche puis comparaison avec le mot du carton.
Ecriture de mots appris précédemment afin de faire prendre conscience aux élèves qu’on vise un apprentissage à long terme et non une mémorisation immédiate.
Pour y arriver, l’étude du code - Grands principes
faisant consensus résumés par S. Dehaene :
1) Enseignement explicite du code alphabétique
Invariance des phonèmes du type « rr » dans ra,
ré, ri, ro, ru…
Mobilité des lettres et changement : ra, ar
Sens de lecture de gauche à droite
La distinction des lettres miroir n’est pas évidente
et doit s’enseigner explicitement (associer le
geste et la prononciation)
Véronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14
2) Progression rationnelle :
les correspondances graphème-phonème les
plus régulières
les graphèmes les plus fréquents
les consonnes continues « fff »
les structures syllabiques :
CV, VC
CVC
CCV, CCCV…
Véronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14
Inséparabilité des graphèmes complexes : ou,
ein, eau… à repérer comme une entité
(château, peinture, trousse)
Mots de haute fréquence : http://eduscol.education.fr/pid23250-
cid50486/vocabulaire.html
Rôle des morphèmes, les plus petites unités de
sens que contiennent les mots pouvant être les
préfixes ou suffixes, racines de mots,
terminaisons grammaticales : donnent du sens
mais ne s’entendent pas toujours à l’oral
Véronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14
La question du tempo est en attente
d’étude
Attente des résultats de la recherche de R. Goigoux menée sur 3000 CP
Quels choix rencontre-t-on parmi les auteurs-chercheurs ?
Véronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14
Roland Goigoux : Étude du code,
quel bon tempo ?
Sur les deux premières périodes :
A l’école des albums : 25 phonèmes selon R.
Goigoux, donne du grain à moudre, permet aux
élèves de lire assez vite sans deviner ; pour les
enseignants : trop rapide
4 saisons pour lire : 8 phonèmes trop peu de
combinaisons : ne permet pas de déchiffrer des
textes
Véronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14
Proposition de progression de : L. Sprenger-Charolles avec S. Dehaene, C.
Huron, E. Gentaz, P. Colé - Extrait
Voyelle simple : 1 lettre = 1 phonème
a ami
o olive
é été
u une
i image
Combinatoire CV et VC
l + a, o, e, u, i l lune : la, lo, lé, lu, li
r + a, o, e, u, i r rire : ra, ro, ré, ru, ri
f + a, o, e, u, i f fini : fa, fée, fil
j + a, o, e, u, i J jeu : ja, jo, jé, ju, ji, joli
Versus VC il-il, ro-or, fi-if
Voyelles niveau 2 : 1 ou 2 lettres pour 1 phonème
l, r, f, j + ou ou : ouvrir : lou, rou, vou, jou
Remarques : R. Goigoux « les moyens de mémoriser les relations
phonème/graphème sont nombreux ; méthode « des Alphas », des moyens mnémotechniques divers (exemple du O et du U qui se rencontrent dans la forêt et font [uuuuu] pace qu’ils ont peur en rencontrant le LOUP ). Ces moyens (« mot vedette », le OU de LOUP ; onomatopée ; historiettes ; gestes de type Borel-Maisonny…) aident les enseignants pour réactiver en mémoire les relations graphème-phonème que l’on veut fixer plus profondément. Il ne faut bien sûr pas réduire l’enseignement de la lecture à cette somme d’apprentissage ! »
III- «Le décodage absorbe les capacités
cognitives de l’élève » :
L’opération de décodage, d’identification-
reconnaissance des mots est au début
difficile et pénible absorbant tellement les
capacités cognitives de l’élève qu’il n’est plus
disponible pour chercher le sens de ce qu’il
déchiffre. »
Véronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14
D’où la nécessité de choisir des textes
compatibles :
Evolution
« Energie » disponible pour « comprendre »
Véronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14
« La compréhension peut et doit
s’enseigner » :
Un renforcement préalable du vocabulaire
Importance des anaphores et de l’inférence : voir dans la rubrique
COMPREHENSION de ce site : La compréhension : points de vigilance et
préconisations - diaporama stage FC
Véronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14
Module rappel de récit :
Déroulement : (inspiré des principes de Capisco, ouvrage à paraître de S.
Cèbe/R. Goigoux)
1. clarté cognitive : présentation du domaine, des objectifs (cf ci-dessus)
2. lecture à haute voix pas à pas faite par l’enseignant sans les illustrations
3. narration orale (sans le texte) faite par l’enseignant en incluant des
reformulations, des mimiques afin que TOUS les élèves comprennent
4. relecture page à page en décrivant, en commentant et en reliant
chaque page à la précédente
5. apprendre à rappeler à l’aide d’outils (galets, images représentant les
lieux, les personnages, leur trajet…)
6. s’entraîner à rappeler et valider le rappel à l’aide des outils (à pointer)
7. raconter au reste de la classe ne connaissant pas le récit en utilisant le
matériel (= finalité)
Véronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14
« Articuler fortement l’apprentissage de la
lecture et la production d’écrits s’impose. »
Respecter les différentes étapes de la production
d’écrit, voir le diaporama :
Des idées : lien sur ce site de circonscription rubrique
PRODUCTION D’ECRIT renvoyant vers un document
« albums de littérature de jeunesse et production d’écrits
courts »
Véronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14
D’autres idées :De modules courts : Il s’agit de productions d’écrit génératives qui se
dérouleront en 4 étapes :
1.La première séance doit permettre l’appropriation, la compréhension du
texte matrice proposé aux élèves. Le projet est lancé.
2.La séance suivante est la séance de « préparation » à l’écriture :
définition du projet et conception (canevas, structure, dessin…).
3.Les élèves écrivent leur premier jet puis le relisent aidé par l’enseignant
afin de vérifier l’adéquation avec ce qui a été défini et éventuellement
l’améliorer (les situations génératives bien préparées demandent peu
d’amélioration en général)
4. Lors de cette dernière séance, les élèves vont pouvoir mettre au propre
(édition) et présenter aux camarades du groupe (valorisation) avant de
présenter ultérieurement à la classe leur production. (socialisation et
valorisation)
Exemple : voir sur ce site de circonscription dans la rubrique REPONDRE AUX
DIFFICULTES, LES MACLE, ces petits modules de production d’acritsVéronique Duprat, CPC Agen 1 - 09/10/14