Prévenir les difficultés en maternelle par le biais de...

Prévenir les difficultés en maternelle par le biais de l’EPS L’exemple des activités athlétiques

S'intéresser au langage en éducation physique au cycle 1, c'est imaginer les supports « matériels, concrets et palpables » (images,

photos, maquettes, écrits de différents types) qui ancrent les situations langagières en évoquant les situations d'action alors que

parfois celles-ci sont absentes et qui permettent d'associer l'enfant à la compréhension de ses progrès.

Objectif du formateur :

Permettre aux enseignants de remédier à la difficulté en maternelle en

- coélaborant des outils d'auto évaluation pour les élèves par le biais des situations mises en œuvre en EPS,

- mettant en œuvre des situations langagières ancrant les actions motrices.

Céline SAINTE-MARIE – CPC EPS AGEN 1/Karine DARTOIS-CPC AGEN 3

Objectifs pour l’élève :

Agir et s'exprimer avec son corps

Améliorer ses capacités en motricité de base pour se sentir mieux dans son corps,

Connaître les différentes parties de son corps, mémoriser des gestes, se concentrer,

S'engager dans l'action, surmonter les difficultés,

Adapter sa conduite motrice en vue de l'efficacité et de la précision du geste.

S'approprier le langage

Connaître et utiliser les verbes d'action, le vocabulaire du matériel utilisé, du repérage dans l'espace et des parties du corps,

Nommer avec exactitude les actions accomplies,

Décrire des déplacements,

En GS : Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu (hors contexte de réalisation).

Devenir élève

S'autoévaluer : savoir où l'on en est et prendre conscience du chemin restant à parcourir, dire ce que l'on a appris, analyser ses

réussites et ses difficultés,

S'engager dans une activité ou un projet en faisant appel à ses propres ressources, faire l'expérience de l'effort, de l'autonomie et

de la persévérance, contrôler ses émotions.


FAIRE,DIRE, REPRESENTER


Du côté de l'enseignant Du côté des élèves

- mise en place de module prenant en compte

les besoins des élèves : différenciation

- faire entrer les élèves dans une démarche où ils sont acteurs :

construire des repères à partir d'un référent commun issu du vécu

du groupe classe>élaboration des échanges, évaluation

- élaboration d'outils d'évaluation :

1. l'enseignant fait des photos illustrant les actions motrices

afin de créer un répertoire d'actions motrices mais également

de créer un projet d'action où l'élève s'auto-évalue

2. l'enseignant propose aux élèves (fin MS-GS) de réaliser des

dessins de leur action. Verbalisation en relation duelle : prise en

compte de son corps « entier », restitution d'un vocabulaire actif re-

latif aux verbes d'actions, au matériel, au repérage dans l'espace...

Explication de ce qui a été fait et mise en mots de son projet d'ac-

tion.

- mise en place d'un parcours d'apprentissage d'actions

pour chaque élève

- évaluation en amont de la situation de référence et en aval

- élaboration d'un projet d'action

1. représentation des actions comme outil d'analyse

et de transformation des comportements moteurs, cognitifs

et sociaux : dessins, maquettes...

2. choix de photos d'actions motrices que l'élève vise à atteindre

- verbalisation des apprentissages moteurs

1. langage en situation : dire ce qu'on fait pendant l'atelier/

décrire une action

2. langage d'évocation

3. jeux du loto et de Kim

4. maquette…

Prévenir les difficultés en maternelle par le biais de l’EPS L’exemple des activités athlétiques

Définition de SAUTER : quitter l’espace terrestre à l’aide d’une impulsion pédestre, pour s’élever dans l’espace aérien et revenir

dans le domaine stable accepter de perdre les appuis terrestres.

Repères de progrès : passer de se laisser tomber, enjamber sauter avec une impulsion optimale, adaptée et orientée.

Etre capable de : « sauter de différentes façons (loin, haut, avec ou sans élan) ».


Séances 1 et 2Situations de découverte

Séance 3Situation de référence initiale

Séances 4 à 9

Séances d’apprentissage à partir du projetd’apprentissage

en amont en situation langagière : Je dis ce que je vais apprendre ; je situe ce que je sais faire et ce qui est difficile.

Séances 10Situation de référence finale

Séance 11

Séance de réinvestisse-ment

Du côté de l’élève : J’explore.

Du côté de l’élève : Je m’évalue : ce que je sais déjàfaire.

en situation: je fais ce que j’ai dit ; j’apprends et je progresse.

Du côté de l’élève : Je m’évalue : ce que je sais faire.

MODULE D’APPRENTISSAGE : SAUTER Niveau : maternelle

Pour ENTRER dansl’ACTIVITE

Pour EVALUER Pour APPRENDRE et PROGRESSER Pour EVALUER PourREINVESTIRles ACQUIS

• Objectif :

Donner l'envie d'explorer et d'agir.

Dispositif : un parcours de saut avec des cerceaux , des caissettes, des lattes…disposés au sol avec un sens de déplacement.

• Objectifs : évaluer

3 ateliers dans unparcours avec 3

niveaux de difficultés

- sauter en contrebas :« «les bancs d’école »

- sauter haut :

« le sonneur de cloche »

- sauter loin :

« la rivière aux crocodiles »

A partir de l’observationde l’enseignant et de l’auto-évaluation de l’élève, le projet d’action de chaque élève se met en place.

• Objectifs :

En fonction des conduites observées lors de la situation de référence, les ateliers proposés comportent 3 niveaux de difficulté.

Séances 4 et 5 : sauter en contrebas (passer de chuter à se réceptionner)

Niveau 1 : parcours « dans la jungle »

Niveau 2 : atelier « un, deux, trois, sauter ! »

Niveau 3 : atelier « les kangourous »

Séances 6 et 7 : sauter haut

Niveau 1 : atelier « la cueillette »

Niveau 2 : atelier « le trampoline »

Niveau 3 : atelier « l’élastique »

Séances 8 et 9 : sauter loin

Niveau 1 : atelier « le livreur de pizzas » (sauter loin en enchaînant une course et un saut puis en prenant un élan)

Niveau 2 : atelier « le rocher » (sauter loin grâce à une impulsion vers le haut)

•Objectifs : évaluer

3 ateliers dans unparcours avec 3

niveaux de difficultés

- sauter en contrebas : « «les bancs d’école »

- sauter haut :

« le sonneur de cloche »

- sauter loin :

« la rivière aux crocodiles »

SITUATIONS dépendantes du VECU des ELEVES

SITUATION deREFERENCE

SITUATIONS ORGANISEES par OBJECTIFS etDETERMINEES par l’observation des ELEVES

RETOUR à laSITUATION deREFERENCE

SITUATIONS deREINVESTISSE

MENT


Séances de découverte (1 et 2) :

Etape 1 : accepter de perdre les appuis terrestres

Objectif : entrer dans l’activité

Consigne : « Vous suivez le parcours matérialisé. »

Organisation du groupe classe : groupes hétérogènes / des points de départ différents

Evolution motrice libre.

Privilégier la réalisation des actions par exploration et expérimentation dans un milieu aménagé et sécurisé.

TPS/PS/MS : Situation langagière en situation

GS : échange en classe où on procède à l'inventaire des « trouvailles » par atelier. Les enfants qui souhaitent faire une proposition au groupe la verbalise et la démontre. La classe écoute, observe et valide ce que l'enfant a dit ou l'aide à préciser. La séance 2 permet aux élèves de réinvestir ces trouvailles.


Ce que je pense savoir faire...

exemple en Moyenne Section et Grande Section

En amont de la situation de référence : situation de langage en classe

- description de photos (matériel, actions)

- individuellement, évaluation de ce que l'enfant pense savoir faire

Avant que ne commencent les situations d'apprentissage, l'enseignant propose aux élèves des images d'actions motrices (niveau

1-niveau 2-niveau 3) pour chaque verbe d'action. Chaque élève entoure ce qu'il pense savoir faire.

Ex : sauter en contrebas

Entoure ce que tu penses savoir faire.


Ce que je vais faire...

exemple en Toute Petite Section et Petite Section

l angage en situation : dire ce qu'on fait pendant l'atelier/décrire une action :

- répartition des élèves sur différents ateliers - langage inter individuel où l'enseignant sollicite chaque élève sur le plan

langagier en l'incitant à s'exprimer sur ses propres actions « dire ce qu'il fait ou ce qu'il va accomplir comme action en

commentant la photo puis la positionner près de l'atelier correspondant» (vidéo langage TPS)

- ceci peut se poursuivre en MS avec des dessins symboliques


Situation de référence initiale –séance 3

Objectif : évaluer les besoins des élèves

Dispositif : espace aménagé en « ateliers », des petits groupes, dont la composition est stable et régulière, jouent en parallèle dans

des espaces limités.

Le banc d'école Le sonneur de cloche La rivière aux crocodiles

1er banc : 20 cm de hauteur banc à 40-50 cm de haut rivière 30 cm

2e banc : 30 cm de hauteur rivière 45 cm

3e banc : 40 cm de hauteur (ajout de 2 briques) rivière 50 cm


Situation de référence initiale –séance 3


Organisation du groupe classe

- ½ groupe classe avec l'enseignante

- l'autre avec l'ATSEM sur des activités de « délestage »

- groupes hétérogènes / des points de départ différents pour chaque groupe

- chaque groupe reçoit une fiche indiquant la rotation aux différents ateliers

Organisation matérielle de l'évaluation

TPS : pas d'autoévaluation, exploration libre du matériel. L'évaluation des progrès et des besoins des enfants se fait sur le vif, par

l'enseignant qui valorise, encourage, verbalise toutes les actions afin de mettre en mots l'action, le corps, le matériel et le repérage

dans l'espace.

PS : autoévaluation : représentation de l'atelier par une photo, colorier la case attenante à sa photo quand l'action est réalisée et

réussie ou coller une gommette en fin d'atelier.

MS : représentation de l'action par une photo, entourer le nombre de réussites (de 1 à 3) face à son prénom.

GS : représentation de l'action par une photo. Avoir un projet en amont, prévoir sa réussite. Valider lors du retour en classe.


Situation de référence initiale et finale : les bancs d'école

Objectif : évaluer les besoins des élèves.

Consigne : « Vous montez sur le banc et vous sautez sur le tapis. »

Critère de réussite : saute et se réceptionne sur ses deux pieds.

Conduites observables :

niveau 1 : s’assoit et se laisse glisser ou tomber/a

besoin d'aide

niveau 2 : descend une jambe après l'autre

niveau 3 : saute


Situation de référence initiale et finale: le sonneur de cloche


Consigne : « Vous sautez pour faire tinter la cloche»

Critère de réussite : entendre la cloche.


niveau 1 : se laisse tomber ou s'élève faiblement

niveau 2 : s'élève franchement sans l'aide des bras

niveau 3 : s'élève à l'aide d'une impulsion des bras et des jambes


Situation de référence initiale et finale : la rivière aux crocodiles


Consigne : « Vous sautez pour traverser la rivière»

Critère de réussite : franchir le tapis sans le toucher


niveau 1 : fait un pas sans sauter , enjambe

niveau 2 : fait un bond sans élan

niveau 3 : fait un bond avec élan


FICHES ELEVES -Je m'évalue/situations de référence

Responsabiliser les élèves dans leurs apprentissages Rendre les élèves autonomes

1. Premiers outils d'évaluation

En amont de la situation de référence : Situation d'évaluation en classe

Avant que ne commencent les situations d'apprentissage, l'enseignant propose aux élèves des images d'actions motrices (niveau 1-niveau 2-niveau3). Chaque élève entoure ce qu'il pense savoir faire.

Ex : sauter en contrebas

Entoure ce que tu penses savoir faire.

En aval de la situation de référence : Situation d'évaluation en classe

Au cours de la séance , les élèves vivant les situations d'entrée et la situation de référence.

En classe, après la situation de référence, les élèves reprennent la fiche et collent une gommette dans la case correspondante à ce

qu'ils ont su réaliser. Les élèves peuvent alors comparer ce qu'ils pensaient savoir réaliser et ce qu'ils savent effectivement réaliser.

(l'élève doit être capable de réussir l'action 3 fois pour qu'elle soit validée)


2. Deuxième outil d'évaluation

outil d'évaluation GS

Au moment de la situation de référence , après passage sur chaque atelier: Les élèves, accompagnés de l'enseignant, inscrivent la date avec le tampon dans la case correspondante à l'action motrice réussie.

TABLEAU INDIVIDUEL DES REUSSITESex SAUTER

PRENOM

SAUTER

SAUTER en CONTREBAS SAUTER HAUTSAUTER LOIN

Niveau de réalisationphoto photo photo ... ... ... ...

date

AUTRE VERBE D'ACTION

Niveau de réalisation

... date


FICHE INDIVIDUELLE

Sauter en contrebas (PS et MS)

L'élève colle son étiquette-prénom ou écrit son prénom dans la case correspondant aux actions motrices réussies.L'élève doit être capable de réussir l'action 3 fois pour qu'elle soit validée.

Sauter en contrebas (MS et GS)


FICHE PROJET ELEVE

Responsabiliser les élèves dans leurs apprentissages

Rendre les élèves autonomes

Avant les situations d'apprentissage, chaque élève choisit une image par action motrice correspondant à ce qu'il voudrait savoir

faire à la fin du module d'apprentissage.

Au cours de la situation d'apprentissage, l'élève prend un jeton à chaque réussite.

Après les situations d'apprentissage, les élèves reprennent leur fiche et indiquent les réussites à l'aide des jetons. L'enseignant

valide. L'action motrice est validée dès lors que l'élève sait la réussir 3 fois.


Mon prénom :

Fiche projet

Ce que je voudrais réussir à la fin de toutes les séances :

Sauter en contrebas PHOTO que l'enfant choisit et colle J'ai réussi

Validation

Sauter haut PHOTO que l'enfant choisit et colle J'ai réussi

Validation

Sauter loin PHOTO que l'enfant choisit et colle J'ai réussi

Validation


SEANCES D’APPRENTISSAGE et de REMEDIATION

Démarche pédagogique :

Privilégier la réalisation des actions par exploration et expérimentation dans un milieu aménagé et sécurisé

Mettre en place des apprentissages visant à construire une première trace motrice en mémoire (accepter de…/être capable

de …)

Joindre l’action et la verbalisation

Responsabiliser les élèves dans leurs apprentissages : le projet d’action

Développer l’autonomie

Structure des séances /durée 35 minutes :

- Présentation du dispositif, de la tâche et des consignes (5’)

- Échauffement/entrée dans l’activité adaptée aux actions motrices visées : chat perché, saut et marelle, dans la mare/sur la

rive… (5’)

- Evolution motrice dirigée (20’)/semi-dirigée avec rotation

- Regroupement et verbalisation (5’)

Dispositif pédagogique :

- 3 ateliers avec différenciation de niveau (+1 dédoublé en fonction du nombre d’élèves)

- Essais/erreurs des élèves

- L’enseignant encourage, décrit, stimule, fait raconter et verbaliser les actions en situation

- Individualiser le retour verbal par le biais de l’affiche et du projet d’action

- Matérialiser les ateliers par des affiches explicatives

- Rôle de l’ATSEM : l’ATSEM a toute sa place lors des activités sportives auprès des enfants, pour sécuriser un atelier

notamment.


Organisation du groupe :

- les élèves sont en équipe de besoin en fonction des comportements observés en situation de référence

- la rotation et les consignes sont modulables, tous les ateliers ne sont pas systématiquement fréquentés, (en fonction des

besoins des enfants.)


SEANCES LANGAGIERES à insérer entre les séances d'apprentissage

Pourquoi ?

- Dire pour devenir élève- Dire pour prendre conscience que j’apprends et structurer ma pensée : chacun réalise alors ce qu’il a appris et prend

de la distance avec le faire, avec les activités qu’il a vécues.- Dire pour construire mon savoir

Quand ? Comment ?

par la manipulation :

en TPS et PS, langage sur la maquette : manipuler des « playmobils » sur un parcours similaire à celui que les enfants sont en train

de faire (entre deux séances d’un même parcours, des mêmes ateliers afin de permettre le réinvestissement). Ce parcours minia-

ture est illustré des photos des enfants en action. L'action sur les objets permet de matérialiser les raisonnements. La gestuelle non

seulement aide à la mémorisation mais contribue également à la conceptualisation. Vidéo

par le dessin :

mise en place d'un cahier d'EPS à partir du 2° semestre en MS, dans lequel les enfants dessinent leur action. Verbalisation en rela-

tion duelle : prise en compte de son corps « entier », restitution d'un vocabulaire actif relatif aux verbes d'actions, au matériel, au re-

pérage dans l'espace... Explication de ce qui a été fait et mise en mots de son projet d'action. Ces séances sont des séances de

langage en classe, elles n’empiètent pas sur le temps d’action des élèves.

par des jeux de langage sur photos :

verbalisation par les élèves des actions motrices à accomplir à partir de photos prises lors des séances précédentes et disposées

sur un grand panneau : description de la photo par un élève (reconnaît, nomme l'enfant et l'action motrice) puis l'élève va désigner

l'atelier correspondant en y déposant la photo. (dès la TPS) Vidéo


Jeu de kim : décrire la photo cachée, entre deux temps d 'action (PS et MS) Vidéo

Jeu de loto : avec un enfant meneur de jeu et des photos de la situation (MS et GS) Vidéo

Recomposer les ateliers avec les différentes photos les composant (PS et MS) Un enfant est meneur de jeu et dit au reste de son

groupe ce qu’ils doivent mettre en place. Il dispose de la photo de l’atelier mais ne doit pas la montrer aux autres élèves. Une fois

l’atelier installé, les élèves réalisent l’action attendue. Là encore, le temps de la séance doit être suffisamment long pour qu(il y ait

un temps de langage mais aussi le temps nécessaire à l’action.



Séances 4 et 5 : SAUTER EN CONTREBAS

NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3Dans la jungle Un, deux, trois, sauter ! Les kangourous

Objectif : accepter de vivre des situations variées de perte des appuis terrestres

Objectif : rester un court moment sans contact avec le monde solide

Objectif : donner une impulsion sur le sol

Dispositif : ateliers variés de sauts en fonction du matériel disponible, d’une hauteur inférieure à la sit.de référence

Dispositif : banc d’une hauteur de 30 cm + tapis de réception comprenant 3 zones matérialisées

Dispositif : cerceaux alignés et peu espacés

Consigne : « Vous suivez le parcours»Variable : aide de l’enseignant en donnant la main ou en sécurisant par sa présence.

Critère de réussite : réalisation du parcours

Consigne : « Vous sautez dans la zone que vous avez choisie.»Variable : hauteur du contre-haut et éloignement de la zone.

Critère de réussite : réception dans la zone choisie

Consigne : « Vous sautez à pieds joints dans les cerceaux.»Variable : sauter de plus en plus vite/ éloigner les cerceaux/sur un pied/modifier les obstacles : lattes, plots…

Critère de réussite : réception pieds joints dans le cerceau



Séances 6 et 7 : SAUTER HAUT

NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3La cueillette Le trampoline L’élastique

Objectif : sauter haut en décollant les pieds dusol

Objectif : plier les jambes à l’impulsion pour favoriser la réception

Objectif : augmenter l’amplitude de saut vers le haut

Dispositif : des objets accrochés à une corde tendue entre les deux poteaux lestés. Des cerceaux représentant les maisons des élèves.

Dispositif : un trampoline, des tapis Dispositif : un banc surélevé (60cm) par des briques+ 1 élastique tendu placé à 10 cm en dessous du banc+ 1 tapis de réception

Consigne : « Au signal, vous décrochez les objets et en ramenez le plus dans votre maison. »Variable : varier le nombre d’objets/leur hauteur/corde tendue à l’oblique

Critère de réussite : ramener le plus possible d’objets

Consigne : « Vous sautez 5 fois de suite sur le trampoline.»Variable : frapper dans ses mains en l’air/attraper un objet ou faire sonner la cloche/partir d’un banc, rebondir et faire tinterla cloche.

Critère de réussite : enchaîner au moins 3 sauts consécutifs

Consigne : « Vous sautez au-dessus de l’élastique.»Variable : hauteur de l’élastique/déterminer une zone de réception, l’éloigner/ taper dans ses mains en l’air/faire tinter la clochette

Critère de réussite : réception sur le tapis sans toucher l’élastique



Séances 8 et 9 : SAUTER LOIN

NIVEAU 1 NIVEAU 2Le livreur de pizzas Le rocher

Objectif : sauter loin avec impulsion et en prenant de l’élan Objectif : sauter loin grâce à une impulsion vers le haut

Dispositif : carton contenant des petits anneaux « pizzas », tapis, cerceaux « maisons »

Dispositif : un trampoline, des tapis

Consigne : « Cours et saute la rivière pour apporter le plus de pizzas. »Variable : jouer seul ou en équipe/varier la largeur des tapis (rivières)/course d’élan plus ou moins longue

Critère de réussite ne pas s’arrêter devant l’obstacle et ramener le plus de pizzas

Consigne : « Vous sautez la rivière la plus large possible.»Variable : varier la largeur des tapis/varier la course d’élan.

Critère de réussite : franchir les tapis


Situation de référence finale (séance 10)


Dispositif : espace aménagé en « ateliers », des petits groupes, dont la composition est stable et régulière, jouent en parallèle dans

des espaces limités.

Le banc d'école Le sonneur de cloche La rivière aux crocodiles

1er banc : 20 cm de hauteur banc à 40-50 cm de haut rivière 30 cm

2e banc : 30 cm de hauteur rivière 45 cm

3e banc : 40 cm de hauteur (ajout de 2 briques) rivière 50 cm


Progression pour les autres niveaux de la maternelle : MS et GS

Académie de Grenoble

Proposition_module_maternelle_sauter.pdf


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