LE VOCABULAIRE EN MATERNELLE

Animation pédagogique de Laurence Barbut CP de la Circonscription de Saint Rémy de Provence

Mars 2019

DÉROULEMENT DE LA MATINÉE

DÉTOURS PAR LES PROGRAMMES QUELQUES PRÉALABLES QUELQUES PRINCIPES DIDACTIQUESEN CLASSE, DES OUTILS POUR ENSEIGNER, POUR APPRENDRE

Les programmes◦ Le programme de 2015 « réaffirme la place primordiale du langage à l’école

maternelle comme condition essentielle de la réussite de toutes et de tous. »

◦ Pour l’oral 4 parties:

◦ Oser entrer en communication

◦ Comprendre et apprendre

◦ Echanger et réfléchir avec les autres

◦ Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique

La priorité donnée au langage entre dans le cadre du plan de prévention de l’illettrisme mis en place à partir de 2010.

Il est indispensable d’enseigner le vocabulaire pour compenser les inégalités sociales de base et amener les enfants à maitriser correctement le lexique usuel, en compréhension et en réception.

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

L’école maternelle permet à tous les enfants de mettre en œuvre ces activités en

mobilisant simultanément les deux composantes du langage : le langage oral et le

langage écrit.

QUELQUES PRÉALABLES

De quoi parle-t-on exactement ?

◦Lexique / vocabulaire

◦Vocabulaire passif / vocabulaire actif(compris) (utilisé)

◦Trois types de langage:-le langage oral en situation

-le langage oral hors situation, langage d’évocation

-le langage écrit

But de l’école

◦ La construction de la syntaxe orale

◦ L’enrichissement du lexique

Priorité aux 750 mots les plus usuels à 3 ans

1500 mots à 4 ans

2500 mots pour les 5 ans.

◦ La structuration du vocabulaire

◦ Pour aider à la réussite scolaire de tous!

Conditions pour une mémorisation efficace

La mémoire

ne retient

que ce

qu’elle

comprend

a peur de

l’inconnu

a besoin de

pauses

fonctionne

selon un

processus

associatif

a besoin de

projet

est

multiforme

enregistre des

structures, des

ensembles

organisés

a besoin de

réactivations

a horreur du

stress

QUELQUES PRINCIPES DIDACTIQUES

Choix du corpus à travailler

Pour le choix du corpus de mots:

-Voir les grilles de Boisseau avec une progressivité de la PS à la GS.

-Voir la liste de fréquence lexicale sur EDUSCOL

Travailler à partir d’un thème

À approfondir chaque année (spiralaire)

À varier chaque année

S’Appuyer sur des projets qui permettent à l’élève de donner du sens à ses apprentissages.

Travailler sur

les noms, les verbes, les adjectifs et les mots grammaticaux

Fréquents contextualisés polysémiques

Notions sur lesquelles s’appuyer pour enseigner le vocabulaire (M.Cellier)

PS MS GS

Le champ lexical X X X

La synonymie X X

L’antonymie X X X

La catégorisation

L’hyperonymie X X X

La polysémie X

La dérivation X

Le vocabulaire

spécifique aux

disciplines

X X X

Les niveaux sont indicatifs et les enseignants modulent en fonction des besoins et

du profil de leur classe.

Tableau récapitulatif

par niveaux et notions

La démarche

◦ Travailler par séquence avec des séances d’appropriation, de mémorisation, de

réactivation

◦ Avoir toujours un objectif langagier par séance quelque soit la discipline.

◦ Privilégier l’enseignement explicite, systématique et programmé

◦ Alterner les activités d’écoute (enseignement du vocabulaire passif) et d’expression

(enseignement du vocabulaire actif)

◦ Construire des outils pour structurer l’apprentissage, pour le garder en mémoire, pour

pouvoir y revenir, le compléter

◦ Rôle important de l’enseignant

◦ Il pilote la mise en œuvre

◦ Il régule, garantit l'efficacité des situations

◦ Il écoute, encourage, stimule, reformule, explicite, valorise…

Mode de regroupement des élèves?

l’écoute

la compréhension en réception

Le grand groupe pour les échanges conversationnels

la mémorisation / restitution

la socialisation et le partage d’une culture commune

la production langagière (faire parler tous les enfants)

les activités de structuration et d’analyse de la langue

Le petit groupe pour l’aide et la remédiation

le développement du tutorat entre pairs

les relations et échanges individuels avec l’enseignant

Vecteurs de mobilisation du langage

Mobilisation du

vocabulaire

Les

situations

de classe

Les

imagiers

Les jeux Les comptines,

chansons et

autres textes du

patrimoine

La littérature

jeunesse

Activités de

rappel à partir

de supports

divers

Les rituels du

quotidien

Coins jeux

symboliques

Les domaines

d’apprentissage

Choix des entrées

Entrée par l’album

Entrée par l’image fixe ou animée

Entrée par les écrits sociaux

Entrée par le jeu

EXEMPLES D’OUTILS POUR STRUCTURER L’APPRENTISSAGE

DU VOCABULAIRE

Un outil pour conserver les acquis en vocabulaire, pourquoi? Il doit permettre la récapitulation, la mémorisation, la récupération, la

réutilisation des mots.

Son usage doit être régulier, voire ritualisé

Il doit être visuel, d’un repérage facile, structurant et évolutif.

Il sera facilement manipulable et utilisable dans tous les domaines.

La création de cet outil, son exploitation ne met pas en place une

mémorisation fondée sur la simple répétition mais elles offrent une structuration qualitative des acquisitions qui va permettre les

réemplois, spontanés ou provoqués délibérément par l’enseignant.

AC Grenoble

Classeur individuel

mis en place

sur le cycle

Maternelle circonscription de

St Rémy de Provence

Classeur collectif

Maternelle circonscription de St Rémy de Provence

Cahier

collectif

Boite à mots

◦ Pour garder en mémoire la totalité de la séquence.

On peut y trouver:

-les guirlandes créées,

-les album ou documentaires consultés,

-des objets, images, photos…

-les écrits de référence crées par les élèves.

Source internet

Les imagiers

EN CLASSE, EXEMPLE D’OUTILS POUR

ENSEIGNER, POUR APPRENDRE

Narramus de S.Cèbe et R.Goigoux

Narramus est une méthode conçue

pour aider les enseignants à mettre au

cœur des apprentissages des jeunes

élèves deux compétences essentielles

pour leurs performances future en

lecture et en production d’écrits :

• la compréhension de textes

entendus,

• l’élaboration d’un discours

décontextualisé.

Narramus de S.Cèbe et R.Goigoux

Systématiquement, dans un même

album

seront travaillées les…

Compétences narratives en

réception

Compétences narratives en production

Compétences lexicales et syntaxiques

Compétences inférentielles

CATEGO pour apprendre à catégoriser

CATEGORISER consiste à considérer de manière équivalente

des objets, des personnes ou des situations qui partagent des caractéristiques communes.

CATEGO propose des images mobiles: elles peuvent être assemblées, dispersées et rassemblées selon des associations et des relations variables.

Il existe deux types de catégories:

-Taxonomiques (les familles) catégories assez semblables d’une personne à une autre.

-Schématiques ou fonctionnelles ( les thèmes) catégories dont le contenu peut être différent d’une personne à l’autre car elles se construisent à partir de l’expérience individuelle.

L’album échoAméliorer pas à pas la capacité syntaxique de l'enfant quelque soit son niveau

et donc enrichir son champ lexical.

◦ Il existe deux sortes d'albums :

- Ceux à la 1ère personne avec 6 à 8 photos. Ils s'adressent à des enfants

mutiques ou à grand débit non structuré (les "speed") ou à ceux qui ont des

problèmes de syntaxe par rapport à leur âge (enfant non francophone par

exemple).

- Ceux à la 3ème personne avec de 8 à 10 photos. Ils s'adressent aux autres

enfants de la classe.

- Dispositif efficace qui nécessite d’avoir recours à des ressources humaines au

sein de la classe (cf. ATSEM) et demande un fort investissement de la part de l’enseignant.

◦ A ne proposer qu’aux enfants qu’on a identifiés en grandes difficultés

langagières.

UN EXEMPLE D’ALBUM ECHO INDIVIDUEL REALISE A LA MATERNELLE VILLELE

L’oralbum ou album en syntaxe adaptée◦ L’objectif est d’améliorer les compétences de production orale de l’enfant

entre 3 et 5 ans par l’oralisation des textes de l’écrit.

◦ L’oralbum propose des textes de l’oral, adapté à chaque âge (ou niveau) : 3

ans (PS), 4 ans (MS), 5 ans (GS).

◦ Il permet:

-L’appropriation progressive par l’enfant des structures syntaxiques ;

-L’enrichissement de son vocabulaire (la collection couvre 750 mots

pour les 3 ans, 1750 mots pour les 4 ans, 2 750 mots pour les 5 ans).

Peroz: Pédagogie de l’écoute◦ Péroz ouvre la voie vers un autre modèle pédagogique basé sur la pédagogie de l’écoute où

l’enseignant tient la posture difficile d’apprendre à garder le silence pour être réellement à l’écoute des élèves.

◦ Objectif de la pédagogie de l'écoute:

-parler , parler dans le thème, parler longtemps

◦ La pédagogie de l'écoute c'est:

-Le dialogue pédagogique à évaluation différée

-Le recours à des supports textuels non illustrés

-Un "format de séance" régulier en deux phases:

1: Lecture ou contage d'une histoire

2: Questionnement régulier et mesuré.

Avec pour objectif de :

- restituer des éléments de l'histoire

-parler des personnages et de leurs motivations (comprendre le sens de l'histoire).

◦ Voir: 9 questions à Pierre Péroz sur le site ci-dessous

http://www.cndp.fr/crdp-reims/ressources/conferences/peroz/peroz.htm

A retenir:

◦ Une seule rencontre avec un mot est insuffisante pour assurer sa mémorisation. Il est

nécessaire de reprendre, de réutiliser encore et encore pour mémoriser un mot.

◦ Un mots doit être présenté en général une dizaine de fois avant d’être stocké en

mémoire et réutilisable.

◦ Prévoir des situations orales et écrites multiples et réitérées permettant d’utiliser dans

différents contextes le vocabulaire appris. Les situations de jeux occasionnent des

répétitions ludiques et créatives.

Entrée par l’album

Ecole Teisseire La Colle sur loup

Entrée par l’albumTravail en réseau

Ecole Teisseire La Colle sur loup

Entrée par l’album (M.Cellier)

Faire le portrait du crapaud et conserver les acquis dans une fleur

récapitulative. GS/CP

Entrée par l’album

Maternelle circonscription

de St Rémy de Provence

Imagier autour d’un

album étudié.

Des images qui seront

plastifiées, perforées et

assemblées pour

constituer un imagier

porte clé.

Entrée par l’album

Maternelle circonscription de St Rémy de Provence

Travail sur le vocabulaire en GS:

Le nom des vêtements.

La trace écrite a été collée dans

le cahier de vie de chaque élève.

Entrée par l’album

Travailler sur les expressions en MS et GS à partir de titres d’albums (M.Cellier)

Entrée par un réseau d’albums

D’un côté, il y les images et de l’autre, il y a les mots.

Création d’un champ lexical: classement en guirlande de mots (M.Cellier)

Des jeux à partir de l’album étudié pour réutiliser le vocabulaire.

Voir Des jeux en littérature de Sylvie Farré –Ecole maternelle Caffe

Enseigner le vocabulaire dans toutes les disciplines: les arts plastiques

Maternelle circonscription de St Rémy de Provence

A partir des outils utilisés en arts plastiques,

puis de l’étude de l’album « A quoi tu

sers »

création en dictée à l’adulte d’un album

individuel.

Enseigner le vocabulaire dans toutes les disciplines: les sciences

Maternelle circonscription de St Rémy de Provence

La « fleur » avec les pétales reste une

formalisation simple et compréhensible ;

elle permet aux élèves de prendre conscience

des savoirs emmagasinés et aide au traitement

de l’information à mémoriser.

Réutiliser le vocabulaire étudié

Jeux pour réutiliser du vocabulaire travaillé

Maternelle circonscription

de St Rémy de Provence

Jeu de loto créé par niveau de classe

Le j’ai …qui a?

Dudule à rechercher. Sous quelle image se trouve

la gommette?

Cette école travaille en spiralaire: même thème durant trois

ans, repris et enrichi chaque année.

Jeu de cartes couleurs et formes qui se joue comme le UNO.

Maternelle circonscription de St Rémy de Provence

On peut également introduire des

cartes "gage" et ce sont les élèves

eux-mêmes qui définissent le

gage.

Les élèves peuvent donc faire

varier les règles du jeu avec cette

carte "gage".

Jeu que l’on peut imprimer à partir du site suivant:

http://maternellecolor.free.fr/jeu%20de%20cartes%20couleurs%20formes.pdf

Jeu pour travailler l’hyperonymie

Jeu pour chasser l’intrus: n’appartient pas à la catégorie (légumes, animaux …)

Jeux pour travailler l’antonymie

Jeu pour travailler la polysémie

Jeux pour travailler la dérivation

Jeu de la chasse aux intrus: n’appartient pas à la famille de mots

Jeu pour travailler le champ lexical

Jeu de devinette

Ne pas oublier:

Jeu de kimJeu de l’objet mystèreJeu d’associationJeu des intrusJeu de loto

Sources utilisées ◦ Le développement du lexique et l’aide aux apprentissages Conférence de Mme Agnès FLORIN

◦ Ressources pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle EDUSCOL

◦ Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle de M.Cellier

◦ Maternelle : le langage oral doc Groupe 73 Maternelle

◦ Ressources pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle - Mission Maternelle Gard

◦ PP Enrichir et amplifier le lexique de la PS au CM2 ESPE Nice

◦ PP enseigner la langue orale en maternelle de P.Boisseau

◦ Enseigner la langue orale en maternelle de Philippe Boisseau

◦ Voir la collection des « oralbums » de P.Boisseau

◦ Catégo de Cèbe et Goigoux

◦ Narramus de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux

◦ Pour écouter Peroz :

◦ http://www.cndp.fr/crdp-reims/ressources/conferences/pierre_peroz/pierre_peroz.htm