Le point sur les visites

PréalableCette présentation se veut constructive. Elle a été

élaborée à partir des synthèses et remarques des 4 « visiteurs »

Lors de nos visites, nous avons observé un grand désir de bien faire, de faire progresser les élèves, un début prometteur de réflexion pédagogique, une capacité à se remettre en question et à questionner ses pratiques.

Bien entendu, personne ne se retrouvera dans toutes les « maladresses » pointées.

Nous espérons que chacun y trouvera de quoi poursuivre et alimenter sa réflexion.

Réflexions à partir de ce que nous avons observé en visite

1. Les acteurs de la formation :Un travail coopératif entre les tuteurs en établissement, les tuteurs ESPE, les membres de l’équipe administrative.

QuestionsQuelle mise en relation des cours donnés à

l’ESPE et des cours observés ? Pourquoi ne pas collaborer avec le tuteur ?

En allant l’observer dans ses classes (avec des axes précis)

En discutant avec lui sur la construction de séquences, les choix, l’évaluation

Quel appui sur les membres de l’équipe administrative ?

Textes de cadrageConnaissance des élèvesSoutien en cas de problèmes

2. Remarques sur la préparation

Rappel : Le sens prime sur la langue

Première question à se poser : quel est le genre du document, à quoi sert-il?

le travail sur l’utilité (le sens) du document donnera des pistes sur l’exploitation.

Plus le document sera riche (et authentique), plus il donnera à comprendre et donc à dire.

Une réflexion sera donc à mener sur le choix du document en fonction de son efficacité probable.

Quelques exemples

Des images de manuel sans contexte 

Document purement utilitariste qui ne permettra pas de construire une expression articulée.

L’activité sera mécanique et répétitive.

Donc, il sera préférable de ne pas la prolonger dans le temps

Questions :-puis-je utiliser ce document?-Quelle sera son utilité?-Quelle langue sera exercée?-Combien de temps y passer?

Listes de courses : laquelle choisir?

Quelle utilité? Quelle utilité?

Un dialogueC’est, normalement,

un « document oral »

Il comporte forcément 2 interlocuteurs.

Ces interlocuteurs ont une raison d’échanger, par exemple pour partager des informations

Logiquement il faudrait le faire écouter (ce qui donnerait des indications générales telles que : personnages, contexte, thème)

Puis, on pourrait passer aux repérages de détail : quelles sont les informations….

Un conte Amène à une

morale implicite par le biais d’une construction rigoureuse  : exposition/ élément perturbateur ou transformateur/conclusion/ morale

Texte au passé

Lecture -> justification de l’appellation « conte »

recherche de construction

Compréhension par étapes (schéma, carte mentale)

Reformulation (avec travail sur le passé)

Imitation

Autres…..Un article de journal :

informatif ? polémique?

Un extrait vidéo : un contexte à décrire (image/sons…) et à interpréter

……….

Rappel la langue sert à porter les idées. S’il n’y a pas d’idée, il n’y a pas de

langue, pas de raison naturelle de parler situation artificielle qui ne crée pas l’envie

l’élève parle parce qu’il y est obligé (questions du professeur/note de « participation »)

Remarque: « l’enfer est pavé de bonnes intentions »

 On peut être tenté de tout donner à

l’élève avant même qu’il ait lu le document proposé afin de lever toutes les entraves à la compréhension.

Dans ce cas, que lui reste-t-il à comprendre et donc à expliquer ? Quel est le sens de sa prise de parole?« Hazme una frase » quel est le sens de cette demande?

Remarque 2: « l’enfer est pavé de bonnes intentions »

On peut-être tenté de donner à l’élève tous les mots dont il aura besoin pour expliquer ce qu’il aura compris,

mais dans ce cas, on lui donne au travers de ces mots une explication déjà toute faite.

Son travail consistera uniquement à répéter des mots/expressions à peine transformés

Conclusion Une préparation solide, rigoureuse, organisée

et détaillée permet de construire de façon pertinente et de faire des choix cohérents.

Si les choix (activités reposant sur le sens et donnant à dire = objectifs linguistiques) sont clairs, la mise en œuvre sera facilitée.

Il y a une relation évidente entre contenus (élèves mis en activité intelligemment) et discipline (élèves sages)

3. Mise en œuvre de la séance 

Un certain nombre de maladresses qui font que la séance n’est pas optimisée.  

L’entrée en classe : autorité du professeur qui détermine la suite du cours

Observation Message passé:Les élèves

ne se calment pas, n’enlèvent pas leurs

manteaux, ne sortent pas leurs affaires, répondent à l’appel en

français.Le professeur

ne réagit pasn’obtient pas ce qu’il

demande alors qu’il l’a répété plusieurs fois

Quel message le professeur fait-il passer ?

Il n’est pas nécessaire d’avoir uns atmosphère calme et sereine pour apprendre

Il n’est pas nécessaire d’écouter (le professeur et les camarades)

La toute puissance de l’élève est acceptée puisqu’elle n’est pas remise en cause

La langue cible :

Constat : souvent, les cours qui ont le mieux fonctionné sont les cours pendant lesquels le professeur ne cède pas sur l’utilisation de la langue cible. En collège comme en lycée.

Rappel : il sera plus difficile à un élève de déréguler en espagnol qu’en français !

L’appel 

Moment qui peut être utilisé :

Pour rappeler la règle du tout espagnol

Pour l’élève : il peut jeter un coup d’œil sur son cahier avant la reprise

La reprise

Observation Message implicite1. Il n’y en a pas

2. Elle existe, mais c’est de l’oralisation d’un écrit que les élèves ont sous les yeux

3. On donne aux élèves, pour cette reprise, une photocopie sur laquelle figurent les mots nécessaires à la tâche

4. Des cahiers sont ouverts

Il n’est pas utile de mémoriser

pour progresser

Questions1. Peut-on envisager

l’apprentissage d’une langue sans un minimum de mémorisation?

2. L’élève fera-t-il l’effort nécessaire de mémorisation si l’enseignant ne l’exige pas?

La mise en activité

Observations Propositions1. Les consignes sont

données en même temps qu’on fait autre chose

2. Les consignes ne sont pas claires

3. La démarche n’est pas logique : par exemple, on demande aux élèves des repérages de détail sans s’intéresser au préalable sur le sens général

Dans un travail de compréhension, on commence toujours par le sens général avant de s’intéresser aux détails

Lors de la préparation, s’interroger sur la consigne préparée: Est-elle facilement

compréhensible par tous? Est-elle réalisable (que pourront-

ils faire/trouver/dire?

Toujours donner la consigne dans le calme : s’assurer que tout le monde écoute Consigne de base :

« leer/escuchar para….. on peut utiliser le vidéo

projecteur pour montrer, initier…

Construire la langueExiger des phrases complètes : ne pas accepter des

mots isolés lâchés sans effort

Faire répéter un énoncé juste va permettre à un élève, parfois, de prendre de l’assurance

Penser aux pauses récapitulatives qui permettent une première mémorisation et entrainent à la prise de parole en continu

Faire corriger la langueEn collège, on peut interrompreEn lycée, il est préférable d’attendre la fin de la phrase

Corriger la langue

Observations explications

1. La langue des élèves n’est pas corrigée (langue/prononciation)

2. C’est le professeur qui corrige

3. Le schéma correctif est incomplet

1. Message qui passe : « ce que j’ai dit est acceptable »

2. Pas d’utilité pour l’élève qui, généralement, n’entend pas cette correction: pour « enregistrer », il faut faire

3. Voir diapo suivante

Schéma correctifQuand un énoncé d’élève est

incorrect:1. On lui demande de s’auto

corriger2. On fait appel à l’inter correction

(¿quién le ayuda?)3. Si personne ne peut apporter

d’aide, le professeur donne la réponse

4. Puis , il retourne vers l’élève qui s’est trompé et lui demande de redire l’énoncé correct

Pourquoi le schéma correctif?

Parce que si après avoir produit un énoncé incorrect on ne le reformule pas avec la correction, c’est l’énoncé incorrect qui reste gravé dans la mémoire

Parce que cela crée une dynamique de classe : pour corriger les énoncés de mes camarades, je dois écouter ce qu’ils disent et me l’approprier

La trace écritePenser à l’idée de « boîte à outils ». La trace

écrite pour:

Fixer des formes (syntaxe….), du lexique…Ces formes sont des modèles destinés à aider l’élève à

construire sa propre expression lors de la reprise

Etre le support d’une éventuelle PRL

DoncCette fixation doit être en relation avec les objectifs

de la séanceLes objectifs de la séance doivent être en relation

avec la séquence

Les consignes de travail

Rappel : Elles doivent être formulées avant la sonnerie et

accompagnées d’explicationsElles doivent être claires Elles doivent être faisables (en relation avec le travail

mené en cours)Elles doivent être raisonnables (temps passé)Elles doivent être en lien avec les objectifs

séance/séquenceIl doit y avoir systématiquement une demande de

mémorisation de préférence qui ait du sens. Ex: apprendre le lexique de …. Pour être capable de……(tâche)

4. Divers

La posture de l’enseignant

Occupation de l'espace Il y a des moments où il convient de ne

pas bouger (écoute, projection d'une vidéo).

En revanche tâcher de ne pas rester toujours à la même place pendant la séance.

Savoir s'approcher des plus timides à condition de redonner de la distance afin de ne pas donner l'impression de faire un cours particulier.

La lecture en classeLecture de l’enseignant ou CD

Lecture de l’élève : quelle utilité?

Pour accompagner la première prise de connaissance (que ce soit en CO ou en CE)

Pour fournir un modèle de prononciation/accentuation

Pour donner des premiers indices de compréhension

Attention : ne jamais faire lire un texte non compris

Pour montrer qu’on a compris

Pour s’entraîner à prononcer

L’examen des cahiers d’élèves : recherche de cohérence

Cohérence de la séquenceCohérence du choix des documents en

relation avec la séquence (objectifs communs)

Cohérence de l’évaluation : projet final?Utilité de l’évaluation menée à son terme

(copie d’élève) :FormulationAppréciation du professeurAnnotations du professeurCorrection finale de l’élève

L’entretien : butPartie stagiaire Partie tuteur Partie formateur

Expliquer choix et démarche

Montrer son investissement dans la classe et dans l’établissement

Montrer sa capacité à porter un regard critique sur la séance qui a été observée (démarche réflexive)

Comprendre les conseils donnés pour les réinvestir par la suite

Aider à comprendre la démarche du stagiaire

Mettre en perspective le travail mené depuis le début de l’année en cours et dans l’établissement

Poser les questions que peut-être le stagiaire n’ose pas poser

Faire le lien formation ESPE/formation établissement

Interroger la démarche du stagiaire :

Pointer les pratiques efficaces

Expliquer en quoi certaines pratiques sont inefficaces

Mieux percevoir les difficultés du stagiaire

Proposer des pistes de remédiation

Inscrire la visite dans une démarche formative

Des questions?