LE LANGAGE ORAL CYCLE 2 Sophie Ngô-Maï … · La rentrée de Trotro GS Sophie Ngo Ma ... Comment...
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Sophie Ngô-Maï PESPE Nice
Nathal ie Leblanc CPD Maitr ise de
la Langue Janvier 2018
LE LANGAGE ORAL – CYCLE 2 APPROCHE DISCURSIVE
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RACONTER
Produire un discours centré
sur un déroulement
chronologique.
Points d’appuis : - La structuration du
texte - La mémorisation
des éléments importants
LE LANGAGE D’ÉVOCATION (SE REMÉMORER, MÉMORISER)
¡ C’est une première «mise en récit de l’action », àdistance,endécalé,avecreconstructionetmiseenforme.
¡ L’école maternelle a pour objectif la maîtrise partous les élèves de ce langage et c’est à ce niveauque se pose la problématique du vocabulaire quigarantitlecapitalmotnécessaire. 4
NÉCESSITÉ DE SOUTENIR L’ORAL PAR DES ÉCRITS STRUCTURANTS
« Les stratégies d’organisation, de restructuration et de synthèse permettent d’organiser dans une structure cohérente (un schéma) l’ensemble des informations lues. Ces stratégies sont souvent mises en place après la lecture mais s’appuient sur des traitements mis en œuvre pendant la lecture ; elles supposent souvent un retraitement des informations qui servent à consolider la compréhension et l’acquisition des informations essentielles ».
Mar yse BIANCO. Du langage oral à la compréhension de l ’écr i t . Presses Univers i ta i res de Grenoble . Octobre 2015
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Le jogging oral
A partir des personnages
A partir des lieux
Raconter l’histoire
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CE2 Sylvie Weil Les Musiciens de Brême
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Ecouter un texte lu à haute voix par
l’enseignante : Les musiciens de Brême
Dessiner et légender les personnages
Séance 1 Les personnages
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Ecouter à nouveau le texte lu à haute voix
par l’enseignante
Dessiner et légender les lieux
Séance 2 Les lieux
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Remettre les illustrations dans l’ordre
et écrire l’histoire en utilisant les
personnages et les lieux
Pour certains, raconter oralement l’histoire
(utilisation possible des supports dessinés des
personnages et des lieux) : évaluation du rappel de récit
Séance 3 : La production orale ou écrite de l’histoire
Un plan de récit
Pour extraire du récit les éléments essentiels et les ranger
Pour découper le texte en parties illustrées et légendées
Pour rendre visible la structure du récit, son organisation interne
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FILMPSGSLarentréedeTrotroSophieNgoMaïGS
PS/GS
ALBUM,TEXTE
Élaborerleplanencollectif
Leformaliseraupropreetlereconstituer
aveclesélèves
Demanderauxélèvesdefaireleurpropreplandel’histoireétudiée
Encollectif
Engroupe
individuellement
Toutel’histoire
Progressivement(feuilleton)
Lesélèvespoursuivent…
sousladictéedesélèves
Ensollicitantlesélèvesaufuretàmesureautableau
Enrépartissantletravailpargroupes(ungroupeparmorceaudetexte)
Àpartird’élémentssélectionnéspar:• lePE• Lesélèves
Amenerleplanderécitd’unehistoireconnue
Listerleséléments
nécessaires:images,mots
Découperletexteen
parties,lestitrer
vignettes
squelette
Faireleplanenpetitsgroupes
Comments’yprendreaveclesélèvesdelaPSauCM2?
La prise de notes
Pour utiliser l’écrit pour réfléchir
Pour apprendre à sélectionner les idées importantes
Pour organiser les informations
Pour mémoriser l’histoire
FILMCE1CE2Banquedeséquencesdidactiques
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UNE PRISE DE NOTES POUR …
¡ Ils'agitd'amenerdesenfantsàrestituerleplusfidèlementpossibleunehistoirelueparl’enseignant.
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Prise de notes individuelle pendant
l’écoute
Echanges avec 2 ou 3 camarades pour
confronter leur compréhension du
récit
Produire une petite affiche par groupe
pour soutenir la restitution orale
La mise en scène
Pour vivre les émotions des personnages
Pour lever les incompréhensions et combler les ellipses
Pour se représenter les péripéties et leur enchaînement
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MarylineCortesCE1
La maquette ou le tapis de conte
Pour se représenter les lieux dans leur globalité
Pour lever les incompréhensions et combler les ellipses
Pour manipuler les personnages, leurs déplacements, leurs interactions
Pour séparer l’espace et le temps
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Le tour du cercle
Pour se repérer dans le déroulement d’une histoire
Pour apprendre à enrichir ou à résumer
Pour adapter sa prise de parole à celle des autres
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FILMCE1MarylineCortesLapetitecasseroled’Anatole
LE TOUR DE CERCLE
En demi-classe, chaque élève, à tour de rôle, prend la parole pour raconter une histoire.(rappel de récit)
Quand le tour du cercle est terminé, l’histoire est terminée.
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QUELS AJUSTEMENTS ? QUELLES DIFFÉRENCIATIONS ?
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Un tutorat
Placer un enfant souffleur derrière chaque élève du
tour de cercle
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Une attention soutenue Désigner au hasard
les élèves placés dans le tour de
cercle afin qu’ils poursuivent
l’histoire
2
3
4
5 1
QUELS AJUSTEMENTS ? QUELLES DIFFÉRENCIATIONS ?
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Des supports différents : un choix de mots
Chaque élève détient une étiquette-mot à
placer lors de sa prise de parole.
(enrichissement lexical)
aussitôt
bûcherons
demeurait
par-delà
bobinette
dents
longtemps
QUELS AJUSTEMENTS ? QUELLES DIFFÉRENCIATIONS ?
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Une construction collective du plan de l’histoire
Quand un élève a évoqué un élément structurant de l’histoire, l’illustration est placée au tableau. Un élève en
difficulté bénéficie de l’illustration suivante.
QUELS AJUSTEMENTS ? QUELLES DIFFÉRENCIATIONS ?
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Le speed-booking
Être capable de relever l’essentiel d’une histoire pour la raconter en 3 minutes
Pour se repérer dans l’objet livre et lier son discours aux pages présentées
Pour développer un point de vue sur les œuvres lues pour convaincre
Pour créer des cercles de lecture (culture commune)
FilmCM2GeoffreyHuguesEcoleleTignet
Un rappel de récit
Raconter seul un épisode sans être interrompu
Quand il a terminé, le reste de la classe valide, complète ou
corrige la narration proposée
Les illustrations sont affichées à la fin du rappel de récit pour le
valider.
Elles peuvent servir de coup de pouce quand le narrateur est en
panne …
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DECRIRE
Produire un discours dont les éléments
ne sont pas arrangés selon un ordre causal mais
cependant hiérarchisés.
Points d’appuis : - La mise en
évidence du thème - Les mises en
relation
DÉCRIRE UNE ILLUSTRATION
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PSMSGS Valentine Jourdan Ecole Speracedes
Un enfant pioche, à l’aide d’une canne à pêche, une image retournée
au centre de la table.
Il décrit et raconte l’image qu’il a piochée.
Tous les autres élèves ont le même album et cherchent à
retrouver l’image décrite par cet élève.
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CE QUI S’EST PASSÉ AVANT, CE QUI S’EST PASSÉ APRÈS
Décrire l’image
Ce que je vois
Ce que je comprends
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Imaginer l’image qui vient
juste après
Ce que j’imagine
En prenant appui sur :
- Les personnages - Les objets - Le lieu - Les éléments géographiques, scientifiques, culinaires, culturels …
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CE QUI S’EST PASSÉ AVANT, CE QUI S’EST PASSÉ APRÈS
Décrire l’image
Ce que je vois
Ce que je comprends
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Imaginer l’image qui vient
juste avant
Ce que j’imagine
En prenant appui sur :
- Les personnages - Les objets - Le lieu - Les éléments géographiques, scientifiques, culinaires, culturels …
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D É C R I R E E T D I R E C E Q U I S ’ E S T PA S S É E N P R E N A N T A P P U I S U R U N T I T R E E T U N E L É G E N D E
LES MYSTERES DE HARRIS BURDICK CHRIS VAN ALLSBURG Introduction de 1985 (la première édition) J'ai vu les dessins de cet ouvrage pour la première fois il y a un an, chez un homme qui s'appelle Peter Wenders. Monsieur Wenders est maintenant à la retraite, mais autrefois il travaillait pour un éditeur de livres pour enfants. Il choisissait les histoires et les illustrations qui seraient publiées en albums. Trente ans plus tôt, un homme se présentant sous le nom de Harris Burdick était passé au bureau de Peter Wenders. Ce Monsieur Burdick lui avait expliqué qu'il avait écrit quatorze histoires, et que pour chacune d'elles il avait dessiné de nombreuses illustrations. Mais il n'en avait apporté qu'une seule par histoire, pour voir si Wenders apprécierait son travail. Peter Wenders fut fasciné par ces dessins. Il répondit à Burdick qu'il aimerait lire dès que possible les histoires qui les accompagnaient. L'artiste accepta de les lui apporter dès le lendemain matin. Il laissa à Wenders les quatorze dessins. Mais le lendemain, il ne revint pas. Ni le surlendemain. On n'entendit plus jamais parler de Harris Burdick. Au fil des ans, Wenders tenta de découvrir qui était Burdick et qui lui était arrivé, mais sans succès. Jusqu'à ce jour, Harris Burdick demeure un mystère impénétrable. Sa disparition n'est pas le seul mystère qui subsiste. Quelles étaient les histoires qui accompagnaient ces dessins ? Il y a quelques indices. Sur chaque illustration, Burdick avait inscrit un titre et une légende. Quand j'ai confié à Peter Wenders à quel point il était difficile de regarder ces dessins et leurs légendes sans imaginer une histoire, il a souri et quitté la pièce. Puis il est réapparu avec un carton couvert de poussière. Il contenait des dizaines d'histoires, toutes inspirées par les dessins de Burdick. Elles avaient éte� écrites des années auparavant par les enfants de Wenders et leurs camarades. J'ai passé le reste de ma visite à lire ces histoires. Elles étaient formidables. Certaines étaient bizarres, d'autres drôles, d'autres carrément effrayantes. Dans l'espoir qu'ils inspirent d'autres enfants, les dessins de Burdick sont reproduits ici pour la première fois.
Décrire ce qu’ils voient : prélever des informations sur l’image
Interpréter
Inférer
Apprécier
CP-CE1 Béatrice Audino
Choisir et écrire le nom de son personnage
Dessiner ce que faisait l’homme au début de l’histoire
Dessiner ce qu’il faisait à la fin de l’histoire
Ecrire l’histoire
Le prénom du personnage
choisi
Les mots proposés
Les terminaisons
des verbes
Une des fins possibles
En utilisant le support
d’écriture
CP
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LA DÉMARCHE
Décrire ce qu’on voit et ce qu’on
comprend
A partir du titre, lister tous les
possibles
A partir du titre, de la légende et de
l’environnement, affiner les possibles : compléter la
liste, faire un tableau
Dire une phrase correspondant à l’illustration en insérant obligatoirement
la légende
Ecrire cette phrase
Plusieurs possibilités : 1. Imaginer l’histoire qui a amené cette situation 2. Raconter la scène 3. Imaginer l’histoire après cette situation 4. Introduire un point de vue
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EXPLIQUER
Faire comprendre quelque chose à
quelqu’un, comprendre qui
parle, montrer les liens entre les
personnages et les liens entre les évènements.
Points d’appuis : - La compréhension
des substituts - Les liens de cause à
effet - L’usage de
connecteurs logiques
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Ø ECHANGER POUR EN FAIRE DES DÉDUCTIONS
Ogre
Monstre affamé
Le géant vu par le narrateur Pauvre
homme
Géant blessé
Géant à moitié mort
de faim
Le géant vu par
Zéralda
Le lexique met en valeur le côté dangereux du personnage pour la
petite fille
Le lexique met en
valeur le côté
vulnérable et humain
du personnage.
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1.Oralementdemanderauxélèvesdechanger le sexe du personnageprincipal et ainsi, ils seront amenés àchangerlespronoms.
L’ours est un grimpeur habile. Lorsque les jeunes ours sont effrayés, les jeunes ours courent vers l’arbre le plus proche. Les jeunes ours escaladent l’arbre par petits bonds rapides, enserrant le tronc des pattes de devant des jeunes ours et poussant avec les pattes de derrière.
2. Oralement, demander aux enfants de réécrire le texte en supprimant chaque substitut peut rendre visible le rôle de ces derniers.
TRACER UN SENTIER ENTRE LE RÉFÉRENT ET LE MOT DE SUBSTITUTION, EXPLIQUER LES LIENS.
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COMPRENDRE ET EXPLIQUER DE QUI ON PARLE
C’est au Star Circus que nous nous sommes connus, Oregon et moi. Il passait juste avant mon numéro. Blotti derrière le rideau rouge, je perdais mon trac et retrouvais l’enfance. Mes pitreries terminées, je le raccompagnais jusqu’à sa cage. Un soir, Oregon m’a parlé. Comme dans les livres pour enfants... << Conduis-moi jusqu’à la grande forêt, Duke.>> Mais, seul au fond de ma roulotte, j’ai su que sa place était parmi les siens, au fond d’une belle forêt d’épicéas. Qui sait ? J’y rencontrerais peut-être Blanche-Neige...
Individuellement, noter de qui on parle.
Par 2 puis par 4 : confronter, échanger et justifier.
Collectivement expliquer de qui on parle avec retour au texte et sur les illustrations
pour les justifications.
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COMPRENDRE CE QUE L’AUTEUR N’ÉCRIT PAS MAIS QU’ON PEUT COMPRENDRE QUAND MÊME
Prévoir le texte en s’appuyant sur les épisodes précédents : le dire
Lire le texte pour valider et compléter leur réponse
Imaginer l’illustration que les élèves s’attendent alors à voir : la dire
Afficher l’illustration et attirer l’attention des élèves sur tous les détails qui permettent d’affiner la compréhension
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ARGUMENTER, JUSTIFIER ET CONVAINCRE
Chercher à convaincre son
interlocuteur ou faire valoir son opinion
personnelle.
Points d’appuis : - L’identification des
arguments - L’évaluation de leur
portée - La ratification des
prises de décision
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LES QUATRE COINS Uneaffirmation
Toutàfaitd’accord
Plutôtd’accord
Plutôtpasd’accord
Pasd’accorddutoutCM2GeoffreyHuguesécoleMariusCampagnoLeTignet
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LE BOCAL Deux groupes d’experts ont travaillé un argumentaire.
• Etayent un point de vue assigné ou choisi sur la question débattue.
Un groupe d’élèves auditeurs
• Ecoutent les échanges
Les 2 groupes se succèdent dans le bocal pour présenter les arguments.
Les élèves auditeurs occupent ensuite le bocal pour réagir aux arguments présentés par les experts.
Cette succession peut être répétée plusieurs fois.
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• Chaquegroupeprésentesapositionetlesargumentsprincipauxàl’ensembledelaclasse.
• Cesdifférentesmodalitésderegroupementpermettentuneinteractionréelleentrelesmembresdesbinômesetdesgroupes.
CM2GeoffreyHuguesécoleMariusCampagnoLeTignet
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A PARTIR DE QUELLES ENTRÉES DÉBATTRE ?
Desreprésentationsinitiales
UnecapsulevidéoUnfaitdeviescolaire
Unfaitd’actualitéUnepropositiondelaboitedespetitsphilosophesoude
laboiteàdiscussions
Uneaffiche
Unalbumdejeunesse Unechanson,un
poème
• Langage et école maternelle Mireille Brigaudiot • Apprentissage du langage oral à l’école maternelle Pierre
Péroz • Du langage oral à la compréhension de l’écrit Maryse Bianco • Narramus Sylvie Cèbe et Roland Goigoux • Enseigner la langue orale en maternelle Philippe Boisseau • L’oral à l’école : qu’apprend-on et comment ? Dupont Pascal
et Michel Grandaty