Le collectif des acteurs de l’établissement.

Analyse de deux innovations en collège classé en ZEP

Jean-François MARCEL Professeur de Sciences de l’Éducation, Toulouse EducAgro, École Nationale de

Formation Agronomique de Toulouse

L’équipe pédagogique, une approche par la recherche

Éclairage théorique pluriel de la thématique

Modélisation

Illustration empirique

Analyse de l’activité collective (Leplat)

Tâche

Couplage

Groupe de travail

Activité collective

Conséquences pour le système

Conséquences pour le groupe

Évaluation

externe

Évaluation interne

Explicitations

- La tâche : buts à atteindre, prescrite (à des degrés divers) par l’organisation

- Le groupe de travail : ensemble des individus qui participent à l’exécution de la tâche de manière interdépendante

- L’activité collective : intervention coordonnée des membres qui y participent

- Le couplage tâche / groupe de travail : redéfinition de la tâche par le groupe (possibilités, préférences, valeurs, etc.)

Distinction importante

Groupe de travail prévu (défini par l ’organigramme officiel) = « l’équipe pédagogique » / groupe de travail effectif (à l’initiative des membres qui le constituent) = « collectif d’acteurs de l’établissement »

Les arrière-plans (représentations communes)

Dimension cognitive, axiologique, symbolique et anthropologique (la culture de l’établissement, Gather Thurler, l’identité d’école, Kherroubi)Le genre professionnel (Clot) : ce que les travailleurs connaissent et voient, attendent et reconnaissent, apprécient ou redoutentEthos professionnel (Osty) : le métier = construction sociale produisant un référentiel communLa construction des accords (juste / injuste) : la justification (Boltansky et Thévenot)

La collaboration (mise en jeu conjointe)

Quand dépendance mutuelle

Entraide (Trognon) quand buts convergents

Importance de la communication (fonctionnelle et relationnelle)

L’organisation (Crozier et Friedberg)

La notion de jeu : raisonnement stratégique (l’acteur dans le jeu) et raisonnement systémique (l’organisation : le résultat du jeu)

Système d’action concret : ensemble humain, actions coordonnées par des mécanismes de jeux

Zones d’incertitude de l’organisation : enjeux de pouvoir

La coordination (Mintzberg)

6 mécanismes de coordination des tâches : ajustement mutuel, supervision directe, standardisation des procédés de travail, des résultats, des qualifications et du savoir et des normes

Distinction (Trognon) : coordination prescrite (hétéronome) / coordination réelle (contextuelle) : les différents coordonnateurs dans l’établissement

Les prescriptions

Action prescrite, l’activité s’en émancipe (Amigues) : organisation « officielle » / organisation « officieuse » (qui « tord » la précédente)

L’organisation crée des règles dynamiques (Reynaud) : fond commun de ressources de coopération (échange, négociation, accord)

Le modèle du « collectif d’acteurs de l’établissement »

Prescriptions

(groupe de travail, équipe pédagogique)

Collectifs d’acteurs de l’établissement (collectif de travail : autonomie, engagement

des membres)

- Nationales (textes officiels) formalisées

La production de règles endogènes : milieu professionnel, ordre négocié

partiellement implicite-Locales (coordination de l’action collective)

en partie formalisées

Les modalités de construction d’un

accord

explicitables

Les arrière-plans : genre professionnel,

ethos, culture et identité d’école

implicites

Les pratiques de collaboration

explicitables

Les stratégies des acteurs

partiellement implicites

Illustration : Deux projets innovants

- Un collège ZEP- Le choix de la Principal d’engager

deux projets dans le PNI (dépôt de titres l’année 1) : la 3ème d’insertion et l’heure de vie de classe

- Soutien du rectorat, désignation d’un « expert » pour l’année 2 et d’une CPE par projet (représentantes de la direction)

- Obligation de produire une monographie du Projet

Dimensions Projet 3ème d’insertion

Projet formation des délégués 6ème

Prescription nationale

Nouveau dispositif : la 3ème d’insertion

Nouveau dispositif : l’heure de vie de

classe

Prescription et impulsion rectorale

Sélection des projets, rédaction d’une monographie, accompagnement par un expert

Thème Une entreprise virtuelle

Un film sur la citoyenneté dans le

collège

Réalisation Quatre panneaux d’affichage

Un film utilisé dans les classes, une exposition, deux

sorties

Organisation Pendant les cours Pendant le temps de midi

Lien disciplines d’enseignement

Fort Faible

Dynamique (pour les élèves)

Obligation Volontariat

Dimensions Projet 3ème d’insertion

Projet formation des délégués 6ème

Public élèves Tous les élèves (d’une même classe

Les délégués de 6ème et leurs suppléants

Engagement des élèves

Rejet Enthousiasme

Évaluation par les élèves

Très négative Très positive

Effectif enseignant

5 enseignants (60 % du potentiel) + la CPE

5 enseignants (80 % du potentiel) + la CPE. Mobilisation de non-

enseignants (assistants d’éducation, stagiaires)

Engagement des enseignants

Limité aux réunions du dispositif

Nombreuses réunions de travail

Évaluation par les enseignants

Très négative Très positive (poursuivi l’année suivante)

Reconnaissance Projet passé inaperçu Projet connu et reconnu au sein de l’établissement et au

rectorat

Le recours au modèle 1

Dimensions Collectif de la 3ème d’insertion

Collectif de 6ème

La production de règles endogènes

Accord minimal sur le thème de l’entreprise virtuelle puis chaque

enseignant gère l’articulation de ses enseignements et la

contribution au projet. Les coordonnateurs décident seuls des

échéances.

Adhésion et appropriation d’une

idée. Les coordonnateurs

impulsent mais les participants élaborent et mettent en œuvre

collectivement le dispositif

Le recours au modèle 2Dimensions Collectif de la 3ème

d’insertionCollectif de 6ème

Les modalités de construction d’un accord

Désaccord profond (mais occulté) entre les coordonnateurs

et les autres enseignants à

propos des modalités de gestion d’une

classe difficile.

Accord sur des principes

pédagogiques communs largement débattus et explicités

Le recours au modèle 3Dimensions Collectif de la 3ème

d’insertionCollectif de 6ème

Les arrière-plans

L’engagement se fait au nom du devoir, une charge supplémentaire inhérente à enseigner en 3ème d’insertion.

Le désaccord précédent s’enracine dans deux visions différentes (à dominante instruction et à dominante éducation) du métier d’enseignant.

L’engagement se fait au nom de

convictions pédagogiques et d’une vision (à

dominante éducation) du métier

d’enseignant

Le recours au modèle 4Dimensions Collectif de la 3ème

d’insertionCollectif de 6ème

Les stratégies des acteurs

Les coordonnateurs, au nom de leur

légitimité institutionnelle confisquent les décisions et les

protègent en faisant obstruction à tout

débat pédagogique lors des réunions

L’enseignant du primaire et la CPE prennent le pouvoir

parmi les enseignants du secondaire.

Le recours au modèle 5Dimensions Collectif de la 3ème

d’insertionCollectif de 6ème

Les pratiques de collaboration

Quasi nulles, chacun travaille dans sa

classe, les coordinations sont

minimales

Assidues tant pour la conception et la

régulation du projet que pour sa mise en œuvre

dans des ateliers conduits par binômes

(rajoutons la rédaction de la monographie et la

mise au jour d’un « savoir analyser »)

Conclusion heuristique : les apports du modèle (connaissances) Un mode de constitution similaire, un même

établissement : les limites de la prescription Un mode de fonctionnement différent

(initiatives, engagements) Un collectif d’acteurs / une collection

d’acteurs Efficacité : travailler ensemble, produire ce

qui est prévu Deux questions : les apprentissages ? La

place des disciplines d’enseignement ?

Conclusion praxéologique : quelle utilisation dans l’action ?

Peut être utilisé comme une trame d’analyse du fonctionnement des collectifs d’acteurs de l’établissement : susciter des questionnements sur les

différentes sphères qui le composent « améliorer » les modalités explicites de

son fonctionnement : répartition des tâches, modalités de décision

travailler à l’explicitation des dimensions tacites, mettre au jour des désaccords (pour les résoudre) ou renforcer des accords