L’approche par L’approche par compétences compétences

Etat des pratiques et des expérimentations Etat des pratiques et des expérimentations en coursen cours

Académie d’Aix MarseilleAcadémie d’Aix Marseille

2010 – 20112010 – 2011

Denis Herrero, IEN ET Economie GestionDenis Herrero, IEN ET Economie Gestion

« Livret personnel de « Livret personnel de compétences »compétences »Outil de Outil de validationvalidation des compétences du des compétences du socle commun au Collègesocle commun au Collège

Une expérimentation dans l’académie :Une expérimentation dans l’académie : GI-SOCLEGI-SOCLE, dérivé de GIBII (outil d’évaluation des compétences du B2i collège), , dérivé de GIBII (outil d’évaluation des compétences du B2i collège), en expérimentation dans 41 établissements de l’académie en 2009 – 2010en expérimentation dans 41 établissements de l’académie en 2009 – 2010

Un élargissement de l’expérimentation à la Un élargissement de l’expérimentation à la rentrée 2010rentrée 2010

Un accompagnement spécifique à prévoir des équipes de DP6 et de DRA Un accompagnement spécifique à prévoir des équipes de DP6 et de DRA (A noter (A noter : : dans le département de Vaucluse :dans le département de Vaucluse : un cahier des charges du un cahier des charges du DRADRA Dispositif de Réussite Dispositif de Réussite par l’Alternance ciblant la maîtrise des compétences du Socle)par l’Alternance ciblant la maîtrise des compétences du Socle)

Une priorité en seconde (voie générale et technologique, voie professionnelle) : Une priorité en seconde (voie générale et technologique, voie professionnelle) : la la stabilisation du palier 3. stabilisation du palier 3.

« Livret de compétences « Livret de compétences expérimental »expérimental »

Une expérimentation nationale :Une expérimentation nationale : Appel à projet BO n°1 du 7 janvier 2010 « Livret de compétences expérimental »Appel à projet BO n°1 du 7 janvier 2010 « Livret de compétences expérimental »

Une expérimentation sur 3 ans (2010 à 2012). Une expérimentation sur 3 ans (2010 à 2012).

Un outil : Un outil : le « webclasseur »le « webclasseur »

Dans l’académie :Dans l’académie : 8 dossiers retenus (dont 6 lycées professionnels ou SEP)8 dossiers retenus (dont 6 lycées professionnels ou SEP)

1 collège : Arthur Rimbaud, Marseille1 collège : Arthur Rimbaud, Marseille

1 LGT : Montgrand Marseille1 LGT : Montgrand Marseille

2 LGT et SEP : Alphonse Benoit Isle sur la Sorgue, Lycée hôtelier régional2 LGT et SEP : Alphonse Benoit Isle sur la Sorgue, Lycée hôtelier régional

4 lycées professionnels : Les Alpilles Miramas, La Floride - Frédéric Mistral 4 lycées professionnels : Les Alpilles Miramas, La Floride - Frédéric Mistral Marseille, Charles Privat Arles Marseille, Charles Privat Arles

Outil permettant de valoriser les acquis des jeunes Outil permettant de valoriser les acquis des jeunes dans le champ de l’éducation formelle et informelle (…) dans le champ de l’éducation formelle et informelle (…) de mettre en valeur leurs atouts, leurs potentialités, de mettre en valeur leurs atouts, leurs potentialités, leurs engagements (…) et de les aider à mieux réussir leurs engagements (…) et de les aider à mieux réussir leur orientation ».leur orientation ».

Une expérimentation « parallèle » dans la Une expérimentation « parallèle » dans la voie professionnelle d’un outil de voie professionnelle d’un outil de suivi et suivi et de validationde validation des compétences des compétences

A la rentrée 2010 :A la rentrée 2010 : GI-HORE (outil dérivé de GI-SOCLE) GI-HORE (outil dérivé de GI-SOCLE) en expérimentation dans la filière en expérimentation dans la filière Hôtellerie Restauration dans 10 établissements de l’académie Hôtellerie Restauration dans 10 établissements de l’académie 1 EREA 1 EREA (Louis Aragon, Les Pennes Mirabeau) : classes de CAP cuisine et de CAP restaurant(Louis Aragon, Les Pennes Mirabeau) : classes de CAP cuisine et de CAP restaurant

2 Lycées des métiers2 Lycées des métiers (Paul Arène Sisteron et Louis-Martin Bret Manosque) : BEP métiers de la (Paul Arène Sisteron et Louis-Martin Bret Manosque) : BEP métiers de la restauration et de l’hôtellerie et baccalauréat professionnel restauration)restauration et de l’hôtellerie et baccalauréat professionnel restauration)

4 lycées professionnels publics4 lycées professionnels publics (Ferdinand Revoul Valréas, Aristide Briand Orange, Perdiguier Arles, (Ferdinand Revoul Valréas, Aristide Briand Orange, Perdiguier Arles, Camille Jullian Marseille, Alexandre Dumas Cavaillon)Camille Jullian Marseille, Alexandre Dumas Cavaillon)

1 lycée professionnel privé1 lycée professionnel privé (ISMC La Cadenelle Marseille) (ISMC La Cadenelle Marseille)

1 SEP avec CFA1 SEP avec CFA (Lycée hôtelier de Marseille) (Lycée hôtelier de Marseille)

Une expérimentation au cours de l’année de Une expérimentation au cours de l’année de l’outil PRONOTE l’outil PRONOTE version 2010version 2010

« Livret de compétences « Livret de compétences professionnelles »professionnelles »

Des objectifs Des objectifs communscommuns

- Valoriser toutes les compétencesValoriser toutes les compétences du jeune, du jeune, acquise dans le cadre scolaire et extrascolaireacquise dans le cadre scolaire et extrascolaire

- Le Le rendre acteur de ses apprentissagesrendre acteur de ses apprentissages, de sa , de sa formation et de son orientationformation et de son orientation

- Etre le Etre le vecteur d’une complémentarité vecteur d’une complémentarité nouvellenouvelle au sein même de l’établissement et au sein même de l’établissement et auprès de ses partenairesauprès de ses partenaires

- Servir de Servir de base d’orientationbase d’orientation

Une démarche, un outil Une démarche, un outil au cœur des dispositifs au cœur des dispositifs

STAGES PASSERELLESSTAGES PASSERELLES

ENSEIGNEMENTS généraux liés ENSEIGNEMENTS généraux liés à la spécialitéà la spécialité (voie professionnelle)

ENSEIGNEMENTS d’exploration (voie générale et technologique)

SSÉMINAIRE D’ACCUEIL ÉMINAIRE D’ACCUEIL ET D’INTÉGRATIONET D’INTÉGRATION

ACCOMPAGNEMENT ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉPERSONNALISÉ

Un outil, une démarche qui créent du sens et de la cohérencesens et de la cohérence

POSITIONNEMENTpédagogique

POSITIONNEMENTpédagogique

Une démarche, un outil Une démarche, un outil au cœur du système au cœur du système scolaire scolaire Un outil, une démarche qui créent de la continuité, de la continuité, de la

fluiditéfluidité dans les parcours

ECOLE Socle commun paliers 1 et 2

ECOLE Socle commun paliers 1 et 2

COLLEGE Socle commun palier 3

COLLEGE Socle commun palier 3

ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

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LYCEE prof. – CFASocle

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Technologique

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Une démarche, un outilUne démarche, un outil

… … des leviers possibles du « des leviers possibles du « renversement renversement pédagogiquepédagogique » attendu. » attendu.

La compétence est le seul niveau de validation. Les domaines structurent les compétences. Les items sont renseignés lorsqu’une connaissance, une capacité, un attitude est jugée acquise. Les évaluations positives sont signalées par une date.

Un seul niveau de validation

Communiquer à des fins commercialesCommuniquer à des fins commerciales

Activités professionnelles Conditions de réalisation et de mise en situation professionnelle en fonction des concepts de restauration

Critères et indicateurs de performance

Communiquer en situation de service : répondre aux annonces, suivre les commandes

Fiches de stocks

Fiches d’inventaire manuelles ou informatisées

Supports de vente

Fournitures

Produits

Matériel informatique

Réponse adaptée aux annonces

Transmission des informations en utilisant un vocabulaire professionnel adapté

Suivi et anticipation des commandes

Exemple : Baccalauréat professionnel « restaurant » (en cours de rénovation)

A partir du diaporama publié en juillet 2010 par la DGESCO sur le LPC

L’évaluation se fait dans des situations variées, éventuellement sur des tâches complexes.

L’évaluation est progressive, renouvelable et peut conduire à la mise en place d’une aide personnalisée.

La notation donne une valeur à une production ponctuelle, elle est complémentaire de l’évaluation.

Comment évaluer ?

A partir du diaporama publié en juillet 2010 par la DGESCO sur le LPC

Processus de validation

Les équipes pédagogiques se fondent sur les items renseignés pour valider chaque compétence.

Les professeurs principaux valident définitivement chaque compétence avec l’équipe éducative.

Une compétence peut être appréciée de manière globale même si tous items qui la composent n’ont pas été renseignés.

Si des lacunes manifestes apparaissent dans un domaine, la compétence ne pourra être validée.

A partir du diaporama publié en juillet 2010 par la DGESCO sur le LPC

Évaluer... c’est :

donner une valeur graduée (8/20, 13/20, en cours d’acquisition / acquis /expert...)

un acte le plus souvent individuel d’un enseignant

un acte pédagogique

un acte renouvelable, évolutif, qui se pratique dans le cadre habituel des enseignements

Valider... c’est :

une déclaration binaire (oui/non)

la décision collégiale de l’équipe

un acte institutionnel

un acte définitif : une compétence validée le reste

Évaluation / validation

A partir du diaporama publié en juillet 2010 par la DGESCO sur le LPC

Les items jugés acquis sont obligatoirement renseignés par l’indication d’une date, pour faire ressortir les points restants à valider ou consolider.

Les items non renseignés doivent être évalués ultérieurement.

La non-validation déclenche la mise en place de remédiations (cf accompagnement personnalisé)

Si une compétence n’est pas validée

A partir du diaporama publié en juillet 2010 par la DGESCO sur le LPC

Une personnalisation des parcours

Elle est dépendante de la systématisation du « POSITIONNEMENT » pédagogique en formation.

Ce positionnement permet :

d’identifier les points forts et les axes de progrès de chaque élève

de capitaliser des acquis (et de ne pas faire abstraction des parcours précédents)

de mieux définir l’accompagnement personnalisé à mettre en place : lors des stages « passerelles » (changement d’établissement, de

formation, …) pour préparer l’insertion professionnelle, la poursuite d’études

de rendre progressivement autonome chaque élève dans la construction de son parcours « d’orientation et de formation continue tout au long de la vie » (cf loi du 24 novembre 2009).

A partir du diaporama publié en juillet 2010 par la DGESCO sur le LPC