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Langages de modlisation de situations d'apprentissage : l'approche Learning Design

Jean-Philippe PERNIN (*,**)

(*) Institut national de recherche pdagogique ERT e-Praxis

(**) Laboratoire CLIPS-IMAG, Grenoble

INRP

Sminaire Grains ducatifsGrenoble 16 mars 2005

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Jean-Philippe Pernin

Enseignant chercheur en informatique depuis 1996 Domaine de recherche :

Ingnierie des EIAH : Intgration des objets pdagogiques interactifs (simulations, micro-

mondes, manipulation des mdias, jeux de rles, etc.) dans le processus de formation

Langages de modlisation pdagogique

Impact des TICE sur les pratiques des enseignants Conception et accompagnement

Actuellement (2003-2007) Dtach auprs de l'Institut National de Recherche Pdagogique Coordinateur de l'Equipe de Recherche Technologique en

Education e-Praxis (Laboratoires LIRIS, ISPEF, CLIPS-IMAG). Problmatiques de conception et d'accompagnement des dispositifs TICE par les enseignants

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Objectifs de la prsentation

Prsenter les avances actuelles dans le domaine des langages de modlisation pdagogique proposition IMS Learning Design

Ouvrir des perspectives de travail autour de la thmatique de la scnarisation

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Objet d'apprentissage : un concept au centre de tensions

Objetd'apprentissage

Point de vue conomique

OBJECTIF : rentabiliser la production,

rationaliser l'utilisation et la rutilisation

Point de vue pdagogique

OBJECTIF : concevoir des dispositifs deformation de qualit

Point de vue technique

OBJECTIF : exploiter dans

les systmes informatiques,contrler l'utilisation

LOMLearning ObjectMetadata

SCORMShareable Content Object Reference Model

IMS-LDLearning Design

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Objet d'tude : intgrer les ressources numriques au sein des dispositifs dapprentissage instruments

Dispositifs dapprentissage partiellement instrumentspar les technologies notamment numriques

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Une question : l'approche par objets d'apprentissage permet-elle de couvrir la complexit des situations ?

Le LOM permet-il de dfinir pour tout OA ? lactivit dapprentissage ? la densit smantique ? la dure dutilisation ? le public cible ? la difficult

Le modle d'agrgation par briques est-il adquat ?

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Lapport des langages de modlisation pdagogique

Constats (Koper 2001) : Les modles centrs sur les ressources (LOM,

SCORM) sont insuffisants pour dcrire les situations d'apprentissage effectives

Les objets de connaissance ne constituent pas le seul point cl de la russite dans un processus d'apprentissage : les activits sont essentielles

Objectifs : Fournir des langages (EMLs ) adapts la

description de situations d'apprentissage varies, en respectant la diversit des approches pdagogiques

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Critres viss par les EMLs

Formalisation : Aptitude tre traitautomatiquement par un ordinateur

Flexibilit pdagogique : compatible avec la plus grande varit d'approches pdagogiques

Typage explicite des objets d'apprentissageen fonction de leur contexte d'utilisation

Interoperabilit : permet l'excution d'un "scnario" indpendamment d'une solution technique

Rutilisation : Identifier, isoler, dcontextualiser des scnarios existants

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Spcification IMS LD : la proposition d'EML dominante

Base de la spcification : EML (langage de modlisation pdagogique

propos par luniversit ouverte de Hollande, lOUNL)

Documents de prsentation de la mthode : IMS Learning Design Information Model IMS Learning Design Best Practice and

Inplementation Guide IMS Learning Design XML Binding

Site : http://www.imsglobal.org/

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Spcification IMS LD

Un cadre conceptuel Prcisant relations entre rles, activits et

ressources Une mtaphore

Mise en scne thtrale Une structuration de la conception en trois

niveaux (A, B et C) Un langage oprationnel

Implmentation XML Apparition d'outils d'dition (ex. : Reload) ou

d'excution (ex.: Coppercore)

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Le modle conceptuel simplifi(adapt de IMS-Learning Design)

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La mtaphore :

Rfrence la mise en scne thtrale

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Trame dun scnario

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Un scnario peut contenir une ou plusieurs pices (gnralement une seule)

Un acte est compos dune ou plusieurs partitions

Les pices sont excutes en parallle

Les actes sont excuts en squence

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Trame dun scnario

Lassociation dun rle et dune activitest modlise par une partition

Partition 1 : (lve, lire consignes) Partition 2 : (matre, expliquer problme) Partition 3 : (lve, chercher doc.)

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Une structuration de la conception en trois niveaux

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Etapes de conception prconises

Phase 1 : Analyse Scnario prsent sous forme textuelle (narration) Selon le point de vue strictement pdagogique, la

narration doit dcrire une situation dapprentissage complte en termes de scnarios et de cas d'usage, aussi bien du point de vue de lapprenant que de lquipe pdagogique

Phase 2 : conception Modlisation du document prcdent par des

diagrammes dactivit UML inter-connects (tape semi-formelle)

Phase 3 : conception / suite Les diagrammes dactivit donnent lieu des instances

de documents XML

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IMS Learning Design : l'tat aujourd'hui

De nombreux outils commencent apparatre Editeurs : Reload Players : Coppercore

Des limites commencent aussi apparatre Expression de certaines situations (collaboratives,

flots de donnes) Accessibilit du formalisme Ncessit de fournir des outils de plus haut niveau

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L'diteur Reload

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Quelques pistes de rflexion

volution des reprsentations du rle de lenseignant/formateur

Un concept central : le scnario dapprentissage

Cycle de vie d'un scnario Quels outils informatiques pour quels

utilisateurs ?

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Evolutions des reprsentations du rle de lenseignant/formateur

L'approche artisanale : l'enseignant auteur L'approche ditoriale : l'enseignant concepteur et

prescripteur de contenu L'approche documentaliste base sur les objets

d'apprentissage : l'enseignant prospecteur, "rfrenceur" et organisateur de ressources

L'approche centre sur l'activit : l'enseignant scnariste

Changement de paradigme : Quels nouveaux mtiers ?

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Un concept central : le scnario dapprentissage

Fortement ancr dans les pratiquesMais avec de multiples acceptions

une proposition : [Pernin&Lejeune 2004] Un scnario d'apprentissage reprsente la

description, effectue a priori ou a posteriori, du droulement d'une situation d'apprentissage visant l'appropriation d'un ensemble prcis de connaissances, en prcisant les rles, les activits ainsi que les ressources de manipulation de connaissances, outils et services ncessaires la mise en uvre des activits.

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Cycle de vie d'un scnario

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Outils informatiques de gestion des scnarios

Exemple

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Rfrences bibliographiques

Lejeune A., Pernin J-P., A taxonomy for scenario-basedengineering,Cognition and Exploratory Learning in Digital Age (CELDA 2004), Lisboa, Portugal, dec. 2004

Pernin J-P., Lejeune A., Scnarios d'apprentissage : quelles stratgies de rutilisation pour les enseignants ?,colloque TICE Mditrrane, Nice, 2004

Pernin J-P., Lejeune A., Dispositifs d'apprentissage instrumentes par les technologies : vers une ingnierie centre sur les scnarios,colloque TICE 2004, Compigne, octobre 2004

Pernin J-P., Lejeune A., Nouveaux dispositifs instruments et mutations du mtier de l'enseignant, 7me biennale de l'Education, Lyon, avril 2004

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Modle relationnel