Langages de modélisation de situations · PDF filediagrammes d’activité...

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  • Mars 2005 J.P.Pernin 1

    Langages de modlisation de situations d'apprentissage : l'approche Learning Design

    Jean-Philippe PERNIN (*,**)

    (*) Institut national de recherche pdagogique ERT e-Praxis

    (**) Laboratoire CLIPS-IMAG, Grenoble

    INRP

    Sminaire Grains ducatifsGrenoble 16 mars 2005

  • Mars 2005 J.P.Pernin 2

    Jean-Philippe Pernin

    Enseignant chercheur en informatique depuis 1996 Domaine de recherche :

    Ingnierie des EIAH : Intgration des objets pdagogiques interactifs (simulations, micro-

    mondes, manipulation des mdias, jeux de rles, etc.) dans le processus de formation

    Langages de modlisation pdagogique

    Impact des TICE sur les pratiques des enseignants Conception et accompagnement

    Actuellement (2003-2007) Dtach auprs de l'Institut National de Recherche Pdagogique Coordinateur de l'Equipe de Recherche Technologique en

    Education e-Praxis (Laboratoires LIRIS, ISPEF, CLIPS-IMAG). Problmatiques de conception et d'accompagnement des dispositifs TICE par les enseignants

  • Mars 2005 J.P.Pernin 3

    Objectifs de la prsentation

    Prsenter les avances actuelles dans le domaine des langages de modlisation pdagogique proposition IMS Learning Design

    Ouvrir des perspectives de travail autour de la thmatique de la scnarisation

  • Mars 2005 J.P.Pernin 4

    Objet d'apprentissage : un concept au centre de tensions

    Objetd'apprentissage

    Point de vue conomique

    OBJECTIF : rentabiliser la production,

    rationaliser l'utilisation et la rutilisation

    Point de vue pdagogique

    OBJECTIF : concevoir des dispositifs deformation de qualit

    Point de vue technique

    OBJECTIF : exploiter dans

    les systmes informatiques,contrler l'utilisation

    LOMLearning ObjectMetadata

    SCORMShareable Content Object Reference Model

    IMS-LDLearning Design

  • Mars 2005 J.P.Pernin 5

    Objet d'tude : intgrer les ressources numriques au sein des dispositifs dapprentissage instruments

    Dispositifs dapprentissage partiellement instrumentspar les technologies notamment numriques

  • Mars 2005 J.P.Pernin 6

    Une question : l'approche par objets d'apprentissage permet-elle de couvrir la complexit des situations ?

    Le LOM permet-il de dfinir pour tout OA ? lactivit dapprentissage ? la densit smantique ? la dure dutilisation ? le public cible ? la difficult

    Le modle d'agrgation par briques est-il adquat ?

  • Mars 2005 J.P.Pernin 7

    Lapport des langages de modlisation pdagogique

    Constats (Koper 2001) : Les modles centrs sur les ressources (LOM,

    SCORM) sont insuffisants pour dcrire les situations d'apprentissage effectives

    Les objets de connaissance ne constituent pas le seul point cl de la russite dans un processus d'apprentissage : les activits sont essentielles

    Objectifs : Fournir des langages (EMLs ) adapts la

    description de situations d'apprentissage varies, en respectant la diversit des approches pdagogiques

  • Mars 2005 J.P.Pernin 8

    Critres viss par les EMLs

    Formalisation : Aptitude tre traitautomatiquement par un ordinateur

    Flexibilit pdagogique : compatible avec la plus grande varit d'approches pdagogiques

    Typage explicite des objets d'apprentissageen fonction de leur contexte d'utilisation

    Interoperabilit : permet l'excution d'un "scnario" indpendamment d'une solution technique

    Rutilisation : Identifier, isoler, dcontextualiser des scnarios existants

  • Mars 2005 J.P.Pernin 9

    Spcification IMS LD : la proposition d'EML dominante

    Base de la spcification : EML (langage de modlisation pdagogique

    propos par luniversit ouverte de Hollande, lOUNL)

    Documents de prsentation de la mthode : IMS Learning Design Information Model IMS Learning Design Best Practice and

    Inplementation Guide IMS Learning Design XML Binding

    Site : http://www.imsglobal.org/

  • Mars 2005 J.P.Pernin 10

    Spcification IMS LD

    Un cadre conceptuel Prcisant relations entre rles, activits et

    ressources Une mtaphore

    Mise en scne thtrale Une structuration de la conception en trois

    niveaux (A, B et C) Un langage oprationnel

    Implmentation XML Apparition d'outils d'dition (ex. : Reload) ou

    d'excution (ex.: Coppercore)

  • Mars 2005 J.P.Pernin 11

    Le modle conceptuel simplifi(adapt de IMS-Learning Design)

  • Mars 2005 J.P.Pernin 12

    La mtaphore :

    Rfrence la mise en scne thtrale

  • Mars 2005 J.P.Pernin 13

    Trame dun scnario

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    Le scnario dcrit le schma dexcution de la situation dapprentissage

    Un scnario peut contenir une ou plusieurs pices (gnralement une seule)

    Un acte est compos dune ou plusieurs partitions

    Les pices sont excutes en parallle

    Les actes sont excuts en squence

  • Mars 2005 J.P.Pernin 14

    Trame dun scnario

    Lassociation dun rle et dune activitest modlise par une partition

    Partition 1 : (lve, lire consignes) Partition 2 : (matre, expliquer problme) Partition 3 : (lve, chercher doc.)

  • Mars 2005 J.P.Pernin 15

    Une structuration de la conception en trois niveaux

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  • Mars 2005 J.P.Pernin 16

    Etapes de conception prconises

    Phase 1 : Analyse Scnario prsent sous forme textuelle (narration) Selon le point de vue strictement pdagogique, la

    narration doit dcrire une situation dapprentissage complte en termes de scnarios et de cas d'usage, aussi bien du point de vue de lapprenant que de lquipe pdagogique

    Phase 2 : conception Modlisation du document prcdent par des

    diagrammes dactivit UML inter-connects (tape semi-formelle)

    Phase 3 : conception / suite Les diagrammes dactivit donnent lieu des instances

    de documents XML

  • Mars 2005 J.P.Pernin 17

    IMS Learning Design : l'tat aujourd'hui

    De nombreux outils commencent apparatre Editeurs : Reload Players : Coppercore

    Des limites commencent aussi apparatre Expression de certaines situations (collaboratives,

    flots de donnes) Accessibilit du formalisme Ncessit de fournir des outils de plus haut niveau

  • Mars 2005 J.P.Pernin 18

    L'diteur Reload

  • Mars 2005 J.P.Pernin 19

    Quelques pistes de rflexion

    volution des reprsentations du rle de lenseignant/formateur

    Un concept central : le scnario dapprentissage

    Cycle de vie d'un scnario Quels outils informatiques pour quels

    utilisateurs ?

  • Mars 2005 J.P.Pernin 20

    Evolutions des reprsentations du rle de lenseignant/formateur

    L'approche artisanale : l'enseignant auteur L'approche ditoriale : l'enseignant concepteur et

    prescripteur de contenu L'approche documentaliste base sur les objets

    d'apprentissage : l'enseignant prospecteur, "rfrenceur" et organisateur de ressources

    L'approche centre sur l'activit : l'enseignant scnariste

    Changement de paradigme : Quels nouveaux mtiers ?

  • Mars 2005 J.P.Pernin 21

    Un concept central : le scnario dapprentissage

    Fortement ancr dans les pratiquesMais avec de multiples acceptions

    une proposition : [Pernin&Lejeune 2004] Un scnario d'apprentissage reprsente la

    description, effectue a priori ou a posteriori, du droulement d'une situation d'apprentissage visant l'appropriation d'un ensemble prcis de connaissances, en prcisant les rles, les activits ainsi que les ressources de manipulation de connaissances, outils et services ncessaires la mise en uvre des activits.

  • Mars 2005 J.P.Pernin 22

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    Cycle de vie d'un scnario

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  • Mars 2005 J.P.Pernin 23

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  • Mars 2005 J.P.Pernin 24

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    Outils informatiques de gestion des scnarios

    Exemple

  • Mars 2005 J.P.Pernin 25

    Rfrences bibliographiques

    Lejeune A., Pernin J-P., A taxonomy for scenario-basedengineering,Cognition and Exploratory Learning in Digital Age (CELDA 2004), Lisboa, Portugal, dec. 2004

    Pernin J-P., Lejeune A., Scnarios d'apprentissage : quelles stratgies de rutilisation pour les enseignants ?,colloque TICE Mditrrane, Nice, 2004

    Pernin J-P., Lejeune A., Dispositifs d'apprentissage instrumentes par les technologies : vers une ingnierie centre sur les scnarios,colloque TICE 2004, Compigne, octobre 2004

    Pernin J-P., Lejeune A., Nouveaux dispositifs instruments et mutations du mtier de l'enseignant, 7me biennale de l'Education, Lyon, avril 2004

  • Mars 2005 J.P.Pernin 26

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    Modle relationnel