L’EPS dans l’académie

SÉRÉNITÉ

RÉFLEXIONS COLLECTIVES

NOUVEAU PROJET ACADÉMIQUE

ENTRE CONTINUITÉS ET CHANGEMENTS

UNE EPS RÉUSSIE ?

Une EPS réussie

Développer sa motricité

Méthodes et outils

Apprendre à entretenir sa

santé

S’approprier une culture

Règles et rôles Développer sa motricité

S’organiser pour

apprendre Se préparer et s’entraîner

Construire durablement sa

santé

Accéder au patrimoine

culturel

Exercer sa responsabilité

Ind. et coll.

Des programmes en continuité…..

… pour une cohérence dans le parcours de formation des élèves avec des enjeux forts et spécifiques à chaque étape

Au collège Aux lycées

Des champs d’apprentissage

Des attendus de fin de fin de Collège et de Lycées

Cycle 2Apprentissages fondamentaux

CP - CE1 - CE2

Cycle 4

Approfondissements

5ème - 4ème - 3ème

Cycle 3

Consolidation

CM1 - CM2 - 6ème

CycleLycées

2de, 1e , Terminale, CAP

Cyclesupérieur

Cycle 1Apprentissages

premiersPS - MS - GS

Une EPS des savoirs fondamentaux, soclée Une EPS formative et émancipatrice

Une continuum de formation ancré sur le besoin des élèves

Une EPS réussie

DES PROJETS PÉDAGOGIQUES ANCRÉS SUR LES BESOINS DES ÉLÈVES

Des contraintes de

terrain : - des

contextes différents

- des besoins d’élèves

diagnostiqués

Des enseignants concepteurs

Des prescriptions

institutionnelles

Au collège : toutes les AFC, les 5 domaines du

socle, le savoir nager

Au lycée : toutes les AFL, le processus de

création artistiques en 2nde, temps long CA5

Au LP : les 2 1ères AFLP, 2 cycles CA5, 4

CA en BP et 3 en CAP, le savoir nager,

Responsabilités collectives

Projets pédagogiques / Parcours de formation des élèves• Engager les élèves• Agencer les

parcours / CG ou OG

• Déclinaison des AF.. par APSA et démarche d’enseignement

Des prescriptions de

terrain

Vos questions ?

UNE EPS COOPÉRATIVE ?

Dans les équipes :

un cheminement

réflexif collectif

8

1- État des lieux de la

programmation actuelle

2-Identification des besoins

des élèves du contexte

3- Mise en relation avec

les contraintes des exigences

réglementaires

4-Expression des questions

professionnelles qui

apparaissent

5- Évolution de la

programmation

4- Identifier les besoins des élèves.

9

• Développer sa motricité

• Savoir se préparer et s’entraîner

• Exercer sa responsabilité• Construire

durablement sa santé

• Accéder au patrimoine

culturel

Les élèves de votre

établissement ? « UN TABLEAU

PEINT A LA BROSSE »

CARACTERISER LES ÉLÈVES DE VOTRE ETABLISSEMENT POUR DEFINIR LES PRIORITÉS ÉDUCATIVES ET UN

PARCOURS DE FORMATION COHÉRENTDEFINIR LES BESOINS DES ELEVES

• MOTEUR• PHYSIOLOGIQUE• PSYCHOLOGIQUE• AFFECTIF ET RELATIONNEL• METHODOLOGIQUE• COGNITIF• PERCEPTIF ET DECISIONNEL

POUR PRECISER LES COMPETENCES A CONSTRUIRE ET LES CONTENUS A

ENSEIGNER

Il est également possible de définir les besoins des élèves par rapport aux 5 domaines du socle en collège et par rapport aux OG en lycée

Dans les équipes :

un cheminement

réflexif collectif

10

1- État des lieux de la

programmation actuelle

2-Identification des besoins

des élèves du contexte

3- Mise en relation avec

les contraintes des exigences

réglementaires

4-Expression des questions

professionnelles qui

apparaissent

5- Évolution de la

programmation

2- Les contraintes réglementaires

11

•Une finalité, des objectifs généraux, la construction d’un parcours de formation.

• Les AFL sont attendus dans les 5 champs et doivent tous être validés

• « Ces 5 champs d’apprentissage constituent le parcours de formation du lycée ».

• « Une attention particulière sera portée au champ d’apprentissage n°5 … et qui nécessitera un temps long d’apprentissage pour atteindre les AFL ».

• En 2nde : « les élèves doivent être engagés dans un processus de création artistique ».

FOCUS POUR LE LYCEE

Dans les équipes :

un cheminement

réflexif collectif

12

1- État des lieux de la

programmation actuelle

2-Identification des besoins

des élèves du contexte

3- Mise en relation avec

les contraintes des exigences

4-réglementairesExpression des

questions professionnelle

s qui apparaissent

5- Évolution de la

programmation

3- Questions professionnelles

13

•Pourquoi cette contrainte sur le processus de création artistique ?•Doit-on proposer des « menus » aux élèves au

regard des enjeux de la discipline ?•Comment éduquer les élèves aux choix ?•Qu’est ce qu’un projet ? Vers un outil qui organise

mais qui précise et planifie également les contenus prioritaires pour apprendre et atteindre les objectifs fixés.•Les AFL peuvent-ils être atteints en un cycle ?•Qu’est-ce qu’un temps long d’apprentissage ?

FOCUS POUR LE LYCEE

Dans les équipes :

un cheminement

réflexif collectif

14

1- État des lieux de la

programmation actuelle

2-Identification des besoins

des élèves du contexte

3- Mise en relation avec

les contraintes des exigences

4-réglementairesExpression des

questions professionnelle

s qui apparaissent

5- Évolution de la

programmation

15

2nde CA3Arts du cirque

CA2Escalade

CA5Course en durée

1ère CA4Badminton

CA1Course

CA3Acrosport

Term. CA5Course en durée

CA4Handball

CA3/CA2/CA1

- Projet de création artistique en 2nde- 5 champs d’apprentissage- Temps long d’apprentissage pour le CA5

Une entrée par les contraintes programmatiques

Cas classique

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2nde CA3Danse

CA4Volley ball

CA5Course en durée

1ère 3 « menus différents » : - CA1+CA2+CA3 : course/escalade/gymnastique- CA1+CA2+CA3 : lancers/C.O./parcours acro- CA1+CA2+CA3 : sauts/C.O./acrosport

Term. idem

- Alignement de classes- Choix donné à l’élève dans son parcours.- Possibilités aussi de proposer des menus sur les 3 niveaux de classe, uniquement

en 1ère et Terminale, uniquement en terminale, ou pas du tout!

Une entrée par les menus offerts aux élèves

Cas classique

Une entrée par « l’approfondissement d’une ou plusieurs APSA »

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2nde CA3Danse

CA2Ski

CA5Course en durée

1ère CA2Ski

CA3Acrosport

CA5Course en durée

Term. CA2Ski

CA4Basket ball

CA1Courses

- Une APSA est présente sur l’ensemble du parcours.

Lycée à Font Romeu : « accéder au patrimoine culturel »

Une entrée par « l’approfondissement des AFL »

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2nde CA3Danse

CA2Escalade

CA5Course en durée

1ère CA3Acrosport

CA2VTT

CA4Tennis de table

Term. CA3Arts du cirque

CA2C.O.

CA1Natation

- Un ou 2 CA prioritaires traversent le parcours pour compenser la culture athlétique fortement ancrée par ailleurs

Lycée de l’académie : « développer la motricité » / logique de compensation

des ressources

Une entrée par besoins élèves / objectifs

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2nde CA3Danse

CA2Escalade

CA5Step

1ère CA3Acrosport

CA1Course-relais

CA4Badminton

Term. CA4Handball

CA1Course-relais

CA5Step

- Majeure = « Exercer sa responsabilité individuelle et au sein d’un collectif. »

Dans cette proposition, les APSA visent prioritairement l’acquisition de compétences sociales. Pour cela, le traitement qui en sera fait tiendra compte d’une démarche collective et collaborative.

Lycée situé en contexte difficile : logique formative

5- Le parcours de formation.

2nde

1ère

Tle

20

Qu’est ce qui justifie les choix ?

Cycle 3 (CM1+CM2+)6ème

Cycle 45ème

4ème

3ème

Vos questions ?

UNE EPS INCLUSIVE ?

C’est une EPS UNE et PLURIELLE,

Une EPS pour tous et pour chacun

PROJET D’UNE SOCIETE POUR TOUS ET POUR CHACUN

De la promesse d’une Ecole une et plurielle

au

L’INCLUSION À L’ECOLE

L’inclusion pourquoi et pour quoi?Garantir l’égalité du droit à l’éducation et l’accès universel à l’école, pour que tous les

enfants apprennent ensemble, indépendamment de leurs différences

individuelle

Transformer les pratiques éducatives avec desenseignants formés et accompagnés pour la prise en compte des besoins particuliers des

élèvesAdapter l’école à la diversité des élèves

Assurer la continuité des temps et des parcours scolaires en sollicitant les partenariats ( secteur medico social, collectivités…)si nécessaire.

INTEGRATION LOI 75-534 du 30 juin 1975

PRINCIPE D’EGALITE DES

INDIVIDUS

PRINCIPE D’EQUITE ENTRE

INDIVIDUSINCLUSION LOI 2005-102 du 11 février 2005

Les élèves HANDICAPES doivent donc s’adapter au système scolaire comme dans la société

C’est au système scolaire et à la société de s’adapter à la personne. Prégnance de l’environnement d’où l’expression personne en situation de handicap

INTEGRATION INCLUSION

Ensemble pour l’école inclusive

Du projet académique au plan d’action de l’établissement

Niveau académiqueImpulser : Recteur, DASEN, projet académique

Sur chaque territoireAccompagner: inspecteurs

Dans les établissementsAgir : chef d’établissement + directeur/trice de SEGPA + coordonnateur ULIS

Dans la classeMettre en œuvre : les

enseignants

INCLUSION=

les inaptitudes Physiques partielles

deviennent des Aptitudes

Physiques partielles

�Des documents ont été envoyés aux établissements pour aider les équipes dans leurs démarches envers les familles et les médecins

Vos questions ?

POUR RENDRE L’ACTE ÉDUCATIF PLUS PRÉCIS ET

PLUS COHÉRENT

LES PROJETS DE CLASSES À L’INTER-FACE D’UNE EPS RÉUSSIE, COOPÉRATIVE ET INCLUSIVE

UN TABLEAU PLUS DÉTAILLÉ

Mais aussi…

Une EPS INCLUSIVE qui se décline dans le cadre de :

� L’adaptation de l’enseignement et de la certification : Le CAS des SHN.

� L’ouverture à tous de voies d’excellence : le CAS des SSS.

� La promotion de la pratique d’APSA pour le plus grand nombre : Génération 2024.

Cas des SHN

� Etat dans l’académie : 2 établissements labellisés ‘sportifs’ : Lycée FONT ROMEU et Lycée Mermoz MONTPELLIER.

� Textes cadres : CIRCULAIRE N°2006-123 DU 1-8-2006. note de service n° 2014-071 du 30-4-2014. Convention académique 2016/2020.

� Incidences :

- Aménager la scolarité : rendre compatible l’EDT et la pratique sportive intensive, sans dispenser des enseignements obligatoires (cours de rattrapage, CNED, distanciel)

- Aménager la certification : prendre en compte la pratique de HN, certifier aux examens.

� BAC 2021 : arrêté du 28 juin2019

Ouverture à tous de voies d’excellence : les SSS

� Etat dans l’académie : 127 SSS.

� Public : tous les élèves volontaires, même débutants!

� Textes cadres : circulaire Octobre 2011. Dossier académique (dossier d’ouverture/Convention de partenariat…).

Promotion de la pratique d’APSA pour le plus grand nombre : GÉNERATION 2024.

� Objectif : Développer les passerelles entre le monde scolaire et le mouvement sportif pour encourage la pratique physique et sportive des jeunes.

� Public : jeunes des écoles, collèges, lycées ; LP et universités.

� Etat de lieux académique : 33 établissements labellisés.

Les points de vigilances

AS : forfait et mercredi AM

EPS : organisation des enseignements

Les options / projet des équipes d’établissement

Les inaptitudes (courrier envoyé aux établissements)

Examens : calendriers et protocoles BAC 2021

Communications : liste académique et outil de partage

Nous vous remercions pour votre attention et vous souhaitons une année riche en expériences professionnelles

positives et partagées.