L’ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ DANS UNE PERSPECTIVE MONDIALE

Un guide pratique pour la formation universitaire en enseignement au secondaire au Québec

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le monde en classe

L’ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ DANS UNE PERSPECTIVE MONDIALE I 1

AVANT-PROPOS

« Les défis complexes du 21e siècle ne pourront être maîtrisés que par des personnes prêtes à agir en citoyens [responsables, éclairés et engagés] », écrivait madame Susan Fountain dans son livre Éducation pour le développement humain paru en 1995. S’il en était ainsi avant le tournant du siècle, il en est de même encore aujourd’hui. L’éducation à la citoyenneté dans une perspective mondiale permet de développer une citoyenneté active ouverte sur le monde afin de faire face aux défis complexes de la société. Le Québec a adopté certaines orientations en matière d’éducation qui lui permettent de participer à l’édification de cette citoyenneté active, par exemple : • la mission de l’école québécoise qui vise entre autres à […] socialiser, pour apprendre à mieux vivre

ensemble […] préparer les jeunes à devenir des citoyennes et des citoyens responsables et promouvoir les valeurs qui fondent la démocratie;

• les devoirs du personnel enseignant prescrits par la Loi sur l’instruction publique du Québec qui mentionne qu’ […] il est du devoir de l’enseignant et de l’enseignante de prendre les moyens appropriés pour développer chez ses élèves le respect des droits de la personne;

• la ratification de la Convention relative aux droits de l’enfant des Nations Unies par le gouvernement québécois et canadien. La Convention définit le développement intégral de l’enfant entre autres par l’éducation qui doit permettre de préparer l’enfant à assumer les responsabilités de la vie dans une société libre, dans un esprit de compréhension, de paix, de tolérance, d’égalité entre les sexes et d’amitié entre tous les peuples et groupes ethniques, nationaux et religieux, et avec les personnes d’origine autochtone.

PRÉSENTATION DU CONTENU DU GUIDE

Ce guide permet aux professeurs, professeures, chargées et chargés de cours, aux étudiantes et étudiants en éducation, ainsi qu’aux enseignantes et enseignants en formation continue, d’acquérir une bonne compréhension des concepts de l’éducation à la citoyenneté dans une perspective mondiale, d’en connaître la pertinence dans tous les aspects de leur enseignement, peu importe le domaine, et ce, afin qu’ils puissent agir en tant qu’enseignantes et enseignants responsables et informés, et puissent développer des compétences similaires chez leurs élèves.

La première partie du guide présente la notion d’éducation à la citoyenneté dans une perspective mondiale. En plus de définir cette notion et ses approches pédagogiques, cette partie jette les bases du concept des droits de l’enfant en lien avec l’éducation. C’est aussi dans ses pages que le lecteur se familiarisera avec les cinq concepts centraux de l’éducation à la citoyenneté dans une perspective mondiale.

PRÉSENTATION DU GUIDE

2 I L’ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ DANS UNE PERSPECTIVE MONDIALE

La deuxième partie du guide est réservée à la présentation d’activités d’apprentissage. Une première section est dédiée à la notion des droits de l’enfant, tandis que les six suivantes présentent des situations d’apprentissage couvrant chacune un domaine d’apprentissage soit : le domaine des langues, le domaine de la mathématique, de la science et de la technologie, le domaine de l’univers social, le domaine des arts et le domaine du développement de la personne. Une explication justifiant la pertinence de l’éducation à la citoyenneté dans une perspective mondiale en lien avec le domaine d’apprentissage concerné sera présentée au début de chacune de ces sections.

NOTE CONCERNANT L’URL DES SITES INTERNET ET LES AUTRES RESSOURCESDans chaque section de ce document, des références renvoient à des sites Web, à différentes res-sources et à plusieurs organisations. Au moment de la publication du présent document, les sites Web cités étaient en ligne et affichaient un contenu approprié. Toutefois, il est possible qu’avec le temps, l’URL ait changé, soit non fonctionnel ou corrompu. Il s’avère donc essentiel que les ensei-gnantes et enseignants s’assurent de l’intégrité du site Web en vérifiant chaque URL avant de les visiter en classe.

UNICEF Canada ne peut pas garantir le contenu des sites Web recommandés puisqu’ils sont sujets à changement. Le contenu de ces sites ne reflète ni les valeurs de l’UNICEF, ni celles des universités partenaires.

Sites Web portant sur la sécurité sur Internet destinés au personnel enseignant et aux parents

Cyberaidehttp://www.cyberaide.ca

Une grande porte ouvertehttp://www.thedoorthatsnotlocked.ca

Site Web d’éducation à la sécurité sur Internet pour les enfants et les jeunes

Enfants Avertiswww.enfantsavertis.ca

L’éducation à La citoyenneté dans une perspective mondiaLe I 33

Domaine Des langues : Français langue d’enseignement

34 I L’éducation à La citoyenneté dans une perspective mondiaLe

7 Programme de formation de l’école québécoise du 2e cycle du secondaire http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/programmeformation/secondaire2/medias/5a- pfeq_txtdom5.pdf

le Domaine Des langues et l’éDucation à la citoyenneté Dans une perspective monDiale

« Les différentes disciplines du domaine des langues ont un rôle à jouer pour aider les élèves à structurer et à affirmer leur identité personnelle, sociale et culturelle et à prendre leur place dans la société québécoise. »7

Le domaine des langues est important pour faire de l’éducation à la citoyenneté dans une perspective mondiale. Les compétences acquises dans cette discipline permettent à l’élève de décoder le monde qui l’entoure et de s’exprimer, tant à l’oral qu’à l’écrit.

C’est notamment grâce à l’approche pédagogique utilisée par l’enseignant des langues qu’il est possible pour l’élève d’exprimer ses opinions (Article 12 de la Convention), d’écouter celles des autres pour ainsi consolider son point de vue et développer son sens critique.

D’abord grâce à la production écrite réflexive qui permet à l’élève de diffuser ses idées, s’il le souhaite. Puis, par l’oral, qui encourage le dialogue ouvert et le discours critique en permettant aux élèves de poser des questions, de considérer les enjeux selon divers points de vue, et d’établir des liens entre des événements, des personnes et des lieux.

En prenant leur place dans la société québécoise, les jeunes affirment leur identité, leurs opinions et osent suggérer des actions ayant des répercussions positives pour la société dans une perspective mondiale.

L’activité proposée pour le domaine des langues met l’accent sur le concept de la justice sociale dans la compréhension des droits de l’enfant. Une activité complémentaire offre tous les outils nécessaires au personnel enseignant afin qu’il puisse développer le concept d’action viable chez les élèves en les soutenant dans la mise en œuvre d’un projet proposant une solution à une problématique liée à la thématique de la justice sociale.

L’éducation à La citoyenneté dans une perspective mondiaLe I 35

8 Activité développée par le Réseau éducation médias (http://www.media-awareness.ca/) en partenariat avec le programme Le monde en classe d’UNICEF Canada. Disponible en ligne au http://lemondeenclasse.unicef.ca/fr/resources/secondary_lesson_plans.htm.

thèmes centraux *

Droits de l’enfant, participation, médias

TitreFaire bouger les Décisionnaires : Droits Des jeunes et les méDias8

Domaines généraux de formationMédias, Santé et bien-être, ainsi que Vivre-ensemble et citoyenneté

Domaine d’apprentissage, discipline et compétencesDomaine des langues : Français, langue d’enseignement → Communiquer oralement selon différentes modalités et Écrire des textes variés.

Articles de la Convention en lien avec l’activitéTous les articles de la Convention et particulièrement les droits liés aux médias : le droit à la liberté d’expression (article 13), le droit à la vie privée (article 16), le droit d’accès à de l’information appropriée (article 17) et le droit d’être protégé contre l’exploitation (articles 34 et 36)

Cycles 1er et 2e cycles

Objectif de la situation d’apprentissageSensibiliser les élèves aux concepts du droit de l’homme en leur apprenant comment les idées entourant ce concept ont mené à la rédaction de la Convention relative aux droits de l’enfant des Nations Unies. Amener les élèves à défendre leurs opinions en rédigeant un essai à caractère persuasif sur la manière dont les articles de la Convention s’appliquent à leur utilisation des médias.

Matériel

Fiche intitulée Droits relatifs aux médias

Convention relative aux droits de l’enfant (disponible dans l’introduction p.15)

Description de l’activité Note : Pour réaliser cette activité, il est nécessaire que l’enseignant ou l’enseignante ait d’abord fait l’activité de présentation des droits de l’enfant, offerte à la page 27 pour le 1er cycle, et à la page 30 pour le 2e cycle.

partie a : présentation des droits relatifs aux médias• Expliquer aux élèves que parce que l’utilisation des médias (télévision, musique, Internet, etc.)

constitue une partie importante de leur vie, la Convention s’applique également à leur utilisation des médias. Par exemple, l’article 28 pourrait garantir aux élèves le droit d’accès à Internet ou à d’autres produits médiatiques lorsque cela est nécessaire à leur éducation, et l’article 32 pourrait

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protéger les enfants contre l’exploitation, par des adultes, du travail créatif qu’ils réalisent hors ligne ou en ligne.

• Distribuer le document Droits relatifs aux médias et diviser la classe en groupes d’environ quatre élèves.

• Regrouper les élèves et chaque élève jouera le rôle de spécialiste pour l’un des articles suivants (les articles 34 et 36 étant considérés comme un seul article) :

o Droit à la liberté d’expression (article 13)o Droit à la vie privée (article 16)o Droit d’accès à de l’information appropriée (article 17)o Droit de protection contre l’exploitation (articles 34 et 36)

• Demander à chaque spécialiste de lire ou de résumer son article pour le groupe et d’animer une brève discussion sur la façon dont cet article concerne l’utilisation des médias par les membres du groupe. Le spécialiste de chaque article doit également prendre des notes pendant la discussion. La discussion doit englober les points suivants qui permettent d’examiner les façons dont l’article en question concerne l’utilisation des médias par les élèves :

Situations : Dans quelles situations croyez-vous que les droits qui vous sont conférés en vertu de cet article ne sont pas respectés?

Problèmes : Selon vous, quels problèmes pourraient rendre difficile le respect des droits garantis en vertu de cet article?

Limites : Quelles sont, selon vous, les limites raisonnables qui pourraient s’appliquer aux droits garantis en vertu de cet article?

Stratégies : Quelles sont, selon vous, les meilleures stratégies à employer pour garantir à tous les jeunes les droits qui leur sont conférés en vertu de cet article?

• Donner environ 20 minutes pour discuter des quatre articles susmentionnés. (Rappeler aux élèves que la discussion doit porter principalement sur la façon dont les droits concernent leur utilisation des médias. Par exemple, ils pourraient discuter du droit à la vie privée par rapport au fait que leurs parents fouinent sur leur page Facebook, mais non par rapport au fait qu’ils fouinent dans leur chambre.)

• Réunir les élèves qui travaillaient sur le même article. (Tous les élèves qui ont animé la discussion sur l’article 13 forment maintenant un groupe, tous ceux qui ont dirigé la discussion sur l’article 16 en forment un autre, et ainsi de suite.) Ces groupes de spécialistes échangent les résultats de leurs discussions respectives et décident des trois éléments, pour chaque catégorie (situations, problèmes, limites, stratégies), qu’ils considèrent comme les plus importants.

L’éducation à La citoyenneté dans une perspective mondiaLe I 37

partie b : Défendre sa position• Les spécialistes retournent dans leur groupe original respectif et lui présentent ce qui a été

décidé par leur groupe de spécialistes.

• Chaque groupe original sélectionne parmi les quatre articles examinés celui qu’il considère comme le plus important et le plus pertinent par rapport à l’utilisation des médias par les élèves. Les membres du groupe sélectionnent ensuite dans chaque catégorie un élément, soit celui qu’ils considèrent comme le plus important. À la fin du processus, ils choisissent un article ainsi qu’une situation, un problème, une limite et une stratégie qu’ils considèrent comme les plus importants et les plus pertinents relativement à leur utilisation des médias.

• Demander finalement aux élèves de présenter leurs choix à la classe et de les justifier en expliquant pourquoi l’article ainsi que la situation, le problème, la limite et la stratégie connexes qu’ils ont choisis sont à leur avis les éléments les plus importants et les plus pertinents par rapport à leur utilisation des médias.

partie c : créer son manifeste personnel• Inviter les élèves à choisir un des éléments que leur groupe a présenté à la classe (une situation,

un problème, une limite ou une stratégie) et à rédiger un court texte expliquant leur position.

ProlongementEn utilisant une plateforme gratuite comme Blogger ou WordPress, créer le blogue de la classe et y afficher les textes des élèves. Il est également possible d’inviter les élèves à commenter les textes des autres. Demander aux élèves d’envoyer leurs textes, ou sélectionner les textes intéressants, et les envoyer à des personnes ou à des organismes publics qui ont le pouvoir ou l’influence nécessaire pour promouvoir ou garantir les droits de l’enfant relatifs aux médias : les députées et députés fédéraux ou provinciaux, les conseils ou commissions scolaires locales, le CRTC, etc.

Faire le projet complémentaire proposé ci-dessous.

38 I L’éducation à La citoyenneté dans une perspective mondiaLe

projet complémentaire intitulé Faire bouger les décisionnaires : droits des jeunes et médias

Titreimagineaction

ObjectifInciter les élèves à poser des gestes concrets à l’égard des questions qu’ils auront eux-mêmes déterminées. Les élèves savent maintenant que les actions des autres peuvent porter atteinte à leurs droits en ce qui a trait à leur utilisation des médias.

Description de l’activité• Lors de l’activité précédente, Faire bouger les décideurs : droits des jeunes et les médias,

les élèves ont déterminé, parmi les quatre articles de la Convention proposés, celui qu’ils considèrent comme le plus important et le plus pertinent relativement à leur utilisation des médias. Ils ont choisi un article ainsi qu’une situation, un problème, une limite et une stratégie connexes qu’ils considèrent comme les plus importants et les plus pertinents en ce qui concerne leur utilisation des médias, et ont défendu leurs choix devant la classe.

• Afficher chacun des articles de manière à ce que tous les élèves puissent le voir. La classe devra choisir parmi les questions découlant de la discussion celle qu’elle considère comme la plus importante et pour laquelle il serait possible de faire quelque chose.

• Demander aux élèves de proposer des solutions à leur problème et d’en choisir une qui est envisageable. Il pourrait s’agir d’une campagne de sensibilisation, d’une pétition ou de la rédaction d’une lettre. En mettant en œuvre leur stratégie, les élèves doivent se souvenir d’utiliser le modèle de résolution de problèmes au fur et à mesure que de nouveaux problèmes surviennent. Les élèves doivent participer à l’analyse et à la résolution de tout problème pouvant survenir.

• Déterminer avec les élèves ce qui définira la réussite de leur projet. Par exemple, dans le cas d’une campagne de sensibilisation, les élèves pourraient sonder un groupe représentatif de leur école, tant avant qu’après la campagne, afin d’en déterminer l’efficacité.

Information complémentaireLe programme Imagineaction (www.imagine-action.ca) est un programme destiné à faciliter l’interaction entre les élèves, le personnel enseignant et la communauté dans l’action sociale. Une fois qu’ils se sont inscrits sur le site Web, les enseignantes et enseignants peuvent faire une demande de subvention pour leur projet et avoir accès à des ressources professionnelles, à une banque de spécialistes et d’organismes de la communauté prêts à aider, ainsi qu’à une vitrine qui expose des idées des quatre coins du pays.

L’éducation à La citoyenneté dans une perspective mondiaLe I 39

Droits relatifs aux médiasCes articles sont tirés de la Convention relative aux droits de l’enfant des Nations Unies. Pour en savoir plus au sujet de la Convention http://www.unicef.org/french/crc/ Pour lire le texte dans sa totalité http://www2.ohchr.org/french/law/crc.htm

article 131. L’enfant a droit à la liberté d’expression. Ce droit comprend la liberté de rechercher, de recevoir et de

répandre des informations et des idées de toute espèce, sans considération de frontières, sous une forme orale, écrite, imprimée ou artistique, ou par tout autre moyen du choix de l’enfant.

2. L’exercice de ce droit ne peut faire l’objet que des seules restrictions qui sont prescrites par la loi et qui sont nécessaires :

(a) au respect des droits ou de la réputation d’autrui; ou (b) à la sauvegarde de la sécurité nationale, de l’ordre public, de la santé ou de la moralité publique.

article 161. Nul enfant ne fera l’objet d’immixtions arbitraires ou illégales dans sa vie privée, sa famille, son domicile ou

sa correspondance, ni d’atteintes illégales à son honneur et à sa réputation.2. L’enfant a droit à la protection de la loi contre de telles immixtions ou de telles atteintes.

article 17Les États parties reconnaissent l’importance de la fonction remplie par les médias et veillent à ce que l’enfant ait accès à une information et à des ressources provenant de sources nationales et internationales diverses, notamment ceux qui visent à promouvoir son bien-être social, spirituel et moral ainsi que sa santé physique et mentale.À cette fin, les États parties :

(d) encouragent les médias à tenir particulièrement compte des besoins linguistiques des enfants autochtones ou appartenant à un groupe minoritaire;

(e) favorisent l’élaboration de principes directeurs appropriés destinés à protéger l’enfant contre l’information et les matériels qui nuisent à son bien-être, compte tenu des dispositions des articles 13 et 18.

article 34Les États parties s’engagent à protéger l’enfant contre toutes les formes d’exploitation sexuelle et de violence sexuelle. À cette fin, les États prennent en particulier toutes les mesures appropriées sur les plans national, bilatéral et multilatéral pour empêcher :

(a) Que des enfants ne soient incités ou contraints à se livrer à une activité sexuelle illégale;(b) Que des enfants ne soient exploités à des fins de prostitution ou autres pratiques sexuelles

illégales;(c) Que des enfants ne soient exploités aux fins de la production de spectacles ou de matériel à

caractère pornographique.

article 36Les États parties protègent l’enfant contre toutes autres formes d’exploitation préjudiciables à tout aspect de son bien-être.