Troubles neurodéveloppementaux : Les troubles « dys

Troubles neurodéveloppementaux :

Les troubles « dys »

Odile LEBOUC Mathilde Louet Responsable SSEFS Neuropsychologue

Service de Soutien à l’Éducation Familiale et à la Scolarisation (SSEFS)

Centre Ressource de l’Ouïe et de la Parole

Ces 3 élèves sont en échecs

pour des raisons différentes

Retard versus Trouble

Retard = décalage de maturation d’une fonction par

rapport à une norme mais dont l’évolution (ou les

accompagnements) vont entrainer la récupération

Trouble = désorganisation d’une fonction nécessitant

un diagnostic. On parle de trouble lorsque les scores aux tests

sont pathologiques

Retard et

Trouble Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en

question Les troubles

neuro-dév

UNE DIAP par trouble +le

mais pas que

À la fin toutes les postit avec

troubles communs

Les Dys en question

Mais pas que…

Retard et


Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Les troubles neurodéveloppementaux

= Atteinte d’une ou plusieurs fonctions cognitives

Se manifestent Durant la période de développement et parfois précocement

Déficits du développement qui entrainent une altération du fonctionnement personnel, social, scolaire ou professionnel. DSM V

Retard et


Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en

question

Les troubles

neuro-dév


Handicaps

intellectuels

Troubles du spectre

de l’autisme Autre troubles NDV

Troubles de la

communication TDA/H

Troubles spécifiques

des apprentissages

Troubles moteurs

Les troubles neurodéveloppementaux se divisent en 7 catégories

3 catégories de troubles atteignent

l’individu dans sa globalité.

Pour les 4 autres catégories on ne parle pas

d’ «atteinte globale » mais

d’«atteinte spécifique ».

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en

question Retard et

Trouble

Les troubles

neuro-dév


Handicaps

intellectuels

Troubles du spectre

de l’autisme Autre troubles NDV

Troubles de la

communication TDA/H

Troubles spécifiques

des apprentissages

Troubles moteurs

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en

question Retard et

Trouble

Les troubles

neuro-dév

Le Diagnostic

Retard et

Trouble Le diagnostic Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Le Diagnostic

médecin Psychologue

Diagnostic

Orthophoniste

Orthoptiste,

Ophtalmologue,

ORL

Psychomotricien

Ergothérapeute

….

Centres de référence

(CRTLA)

Le diagnostic est PLURIDISCIPLINAIRE

Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Retard et


Le Diagnostic

Critères d’exclusion Critères d’inclusion

Une difficulté (variation)

Trouble du développement intellectuel,

Trouble du spectre de l’autisme,

Trouble neurologique,

Déficience auditive ou autres

déficiences sensorielles

Une fréquentation scolaire insuffisante

Caractère durable du trouble

Caractère intense du trouble

Signes positifs :

• Dissociations caractéristiques,

• Symptômes pathognomoniques

Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Retard et


Les fonctions cognitives

Les fonctions précoces

(innées)

Les fonctions

apprises

= Tous les processus cérébraux par lesquels l’être humain acquiert

l’information, la traite, la manipule, la communique et s’en sert pour agir

Les fonctions cognitives ce sont donc différentes facettes de la cognition

(de la pensée humaine), qui ont chacune leur rôle, et qui nous

permettent de réaliser toutes nos actions

Troubles neurodeveloppementaux = Atteinte d’une

ou plusieurs fonctions cognitives

Retard et


Les fonctions

cognitives Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév


Fonctions

Domaines Spécifiques

Fonctions

transversales

• Fonctions attentionnelles

et exécutives

• Mémoire de travail

• Fonctions mnésiques

• Dev du langage oral

• Compétences perceptivo-

gnosiques

• Dev des coordinations

motrices, des traitements

visuomoteurs et gestuels

• Sens du nombre


(innées)

Le diagnostic

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Les fonctions

cognitives


Fonctions

Domaines Spécifiques

Fonctions

transversales


et exécutives



• Dev du langage oral

• Compétences perceptivo-

gnosiques

• Dev des coordinations

motrices, des traitements

visuomoteurs et gestuels

• Sens du nombre

Le diagnostic

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Les fonctions

cognitives



(innées)

Les fonctions

apprises

= Tous les processus cérébraux par lesquels l’être humain acquiert

l’information, la traite, la manipule, la communique et s’en sert pour agir

Le diagnostic

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Les fonctions

cognitives


• Langage Ecrit

• Nombre et calcul :

arithmétique

• Gestes culturels appris

(écriture manuelle)

Les fonctions

apprises

Le diagnostic

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Les fonctions

cognitives


Difficultés à

retenir,

distinguer les

phonèmes

Difficultés à

orthographier les

mots déjà

rencontrés Difficultés à

créer, enrichir un

stock lexical

Difficultés à

reconnaître,

distinguer les

graphèmes

Difficultés à intégrer le

mécanisme de lecture

TROUBLE

COGNITIF

DYSLEXIE

DYSORTHOGRAPHIE

Exemple: altération

mémoire de travail et

conscience phonologique

Le diagnostic

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Les fonctions

cognitives

Diversité des Dys

Diversité de diagnostics : Dysphasies, dyslexies, dysorthographies, dyspraxies, dyscalculies, TDA/H…(dysgnosies et dysmnésie viendront compléter l’éventail des dys?)

Diversité de symptômes : Deux dyslexiques présentent des symptômes différents

Retard et


Les fonctions

cognitives

Diversités

des Dys Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Dysphasies

Trouble du langage oral résultant d’une anomalie de

développement des systèmes ou sous-systèmes cérébraux

spécifiquement mis en jeu lors du traitement de l’information

langagière.

Dysphasies expressives (phonologico-syntaxique; phonologique, mnésique); dysphasies

réceptives (trouble de la compréhension, du décodage linguistique), dysphasies mixtes.

Trouble du langage, trouble de la phonation…

MAIS PAS QUE…

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Diversités

des Dys

Dysphasies

Comme tous les chats, il n’aimait pas être sale et il était bien content de

retrouver son pelage blanc. Mais il avait horreur de l’eau. Pourtant quand après l’avoir bien

frotté et séché, Bella Donna l’installa devant un plat de viande, il fut certain que sa nouvelle

propriétaire ne lui voulait pas de mal.

Aristote n’avait jamais mangé de viande comme celle-là (c’était en fait un mélange de

cuisses de grenouilles, d’escargots et de cloportes grillés). Mais il la trouva délicieuse, il

lécha son assiette, s’allongea devant le feu et s’endormit . Quand il se réveilla de nouveau, il

était seul. La vieille dame était partie, fermant la porte de la cuisine derrière elle et,

remarqua Aristote, son balai avait également disparu.

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Diversités

des Dys

Dyslexies- dysorthographies

Enfants présentant des anomalies neurodéveloppementales qui

perturbent spécifiquement et durablement l’apprentissages de l’écrit,

induisant un handicap (scolaire et sociale) notable.

La dysorthographie recouvre les troubles spécifiques et durables,

de l’acquisition et de la maîtrise de l’orthographe. Elle est

majoritairement secondaire à une dyslexie

Selon le modèle cognitif de la lecture à deux voies, on distingue trois formes

principales : Dyslexies phonologiques, dyslexies de surface, dyslexies mixtes. Les dyslexies

secondaires à … Trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture, en expression

écrite MAIS PAS QUE…

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Diversités

des Dys


Tous les après-midi, en revenant de l’école, les enfants

allaient jouer dans le jardin du Géant. C’était un grand et

ravissant jardin avec une douce herbe verte. Ca et là, sur l’herbe,

il y avait de belles fleurs qui ressemblaient à des étoiles, et il y

avait douze pêchers qui , au printemps s’épanouissaient en

délicates floraisons couleur de rose et de perle.

11 ans 3 mois

6ème

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Diversités

des Dys

Dyspraxies

Troubles touchant le développement des habiletés gestuelles qui

affectent la réalisation de certaines activités (Coordination,

planification et programmation des gestes complexes).

Dyspraxies constructives, dyspraxies constructives visuo-spatiales, dyspraxies

gestuelles, dyspraxies orofaciales…Trouble d’acquisition des coordinations

MAIS PAS QUE…

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Diversités

des Dys

Dyspraxies

Troubles touchant le développement des habiletés gestuelles qui

affectent la réalisation de certaines activités (Coordination,

planification et programmation des gestes complexes).

Dyspraxies constructives, dyspraxies constructives visuo-spatiales, dyspraxies

gestuelles, dyspraxies orofaciales…

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Diversités

des Dys

https://www.google.fr/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjB_r73q9LYAhWFalAKHZu2DA4QjRwIBw&url=http://slideplayer.fr/slide/1144084/&psig=AOvVaw2tlJNS7SPE2UOl8nspt-oa&ust=1515843628683111

Dyscalculies

Déficit dans les acquisition numériques et/ou du calcul. Elles peuvent toucher les aspects conceptuels et/ou instrumentaux

Trouble du sens du nombre, Dyscalculie linguistiques, dyscalculies visuospatiales, dyscalculies dysexecutives, dyscalculies mnésiques… Trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul

MAIS PAS QUE…

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Diversités

des Dys

https://www.google.fr/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjAhcjCqtLYAhXIY1AKHbnKCjAQjRwIBw&url=http://troublesneurovisuels.unblog.fr/dysclculie-spatiale/&psig=AOvVaw3ohTAFZn1JnRSJ-tWMEHuw&ust=1515843171989901

Trouble déficitaire de l’attention/hyperactivité

3 axes de symptômes : Trouble de l’attention Impulsivité (« agir avant de penser ») Hyperactivité (agitation psychomotrice)

Dans au moins 2 types d’environnements différents

Ils peuvent être associés à des troubles du comportement : opposition, agressivité, anxiété, fatigabilité

TDA/H présentation combinée, présentation inattentive dominante, présentation hyperactive/impulsive prédominante

MAIS PAS QUE…

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Diversités

des Dys

Comment aider un élève « dys- » ?

Retard et


Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Comment aider un élève « dys- » ?

Fixer de petits

objectifs, des paliers

de réussite

Lui apprendre à gérer le

temps majoré

Connaître les difficultés de l’élève : les

répercussions de son trouble pour

évaluer au mieux ses besoins

Expliciter et concrétiser

les apprentissages

Adapter les modalités

d’évaluation

AIDER

Lever les obstacles qui empêchent la

manifestation des progrès

conceptuels et raisonnementaux

masqués derrière les dys-

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Dys et

apprentissages

LA LECTURE

L’ORTHOGRAPHE

LA PAROLE

LE

VOCABULAIRE

LES

APPRENTISSAGES

L’ATTENTION

LES ACTIVITES

NUMERIQUES

LA MEMOIRE

Ces troubles affectent à différents degrés…

Orientation

ESPACE & TEMPS

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Dys et

apprentissages

LA LECTURE

L’ORTHOGRAPHE

LA PAROLE

LE

VOCABULAIRE

LES

APPRENTISSAGES

L’ATTENTION

LES ACTIVITES

NUMERIQUES

LA MEMOIRE

Ces troubles affectent à différents degrés…

L’estime de soi et

La confiance en soi

Orientation

ESPACE & TEMPS

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Dys et

apprentissages

LA LECTURE

L’ORTHOGRAPHE

LA PAROLE

LE

VOCABULAIRE

LES

APPRENTISSAGES

L’ATTENTION

LES ACTIVITES

NUMERIQUES

LA MEMOIRE

Des aides peuvent être mises en place

Orientation

ESPACE & TEMPS

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Particularités

du cerveau

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Dys et

apprentissages

L’estime de soi et

La confiance en soi

Des particularités de notre cerveau

Retard et


Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Particularités

du cerveau Les Dys en


neuro-dév

Le cerveau a besoin …

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Particularités

du cerveau

Le cerveau a besoin d’utilité

Comprendre ne suffit pas pour mémoriser

Le cerveau efface s’il juge l’information inutile pour le

futur proche

Pour éviter l’effacement il faut faire naitre l’utilité

Surtout chez

les « Dys »

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Particularités

du cerveau

Le cerveau n’est pas …

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Particularités

du cerveau

Le cerveau n’est pas multitâche

L’attention est un filtre pour sélectionner

l’information et la traiter (= se consacrer à …)

Permet de rester sur une même tâche longtemps

Mais

Trop sélective

Le cerveau n’est pas multitâche

Surtout chez

les « Dys »

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Particularités

du cerveau

La vérité …

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Particularités

du cerveau

La vérité n’efface pas l’erreur

Le cerveau donne toujours la réponse qui lui parait la plus logique

Plutôt que d’essayer d’effacer l’erreur il faut conscientiser l’erreur récurrente (aider à identifier l’erreur et la situation piège)

Pour info : l’erreur reste pour autant indispensable

Surtout chez

les « Dys »

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Particularités

du cerveau

Voiture (X)

Chemin

Dentiste (X)

Lunette

Chantier (X)

Cadeau

Téléphone (X)

Lion

Pantalon (X)

Guitare

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Particularités

du cerveau

Comprendre ne suffit pas pour mémoriser

On restitue plus facilement une information quand

on l’associe à des indices (Images, anecdote,

émotions)

Plus les indices seront personnels plus ça marchera

La mémorisation demande de la stratégie

Surtout chez

les « Dys »

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Particularités

du cerveau

Stress, peur

Fatigue

Alimentation

Sommeil

Nos 3 cerveaux

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Particularités

du cerveau

Le cerveau est …

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Particularités

du cerveau

Le cerveau est plastique

Notre cerveau est plastique et adaptable!

Nous réagissons en permanence à notre environnement. Toute

perception, toute adaptation, toute action a un impact sur

l’organisation de notre cerveau

En permanence des cellules sont activées ou désactivées, des

réseaux se font et se défont

Tout n’est pas joué d’avance!

Le diagnostic

Les fonctions

cognitives

Diversités des

Dys

Dys et

apprentissages

Les Dys en


neuro-dév

Retard et

Trouble

Particularités

du cerveau

Merci de votre attention

Odile LEBOUC Mathilde Louet Responsable SSEFS Neuropsychologue

Service de Soutien à l’Éducation Familiale et à la Scolarisation (SSEFS)

Centre Ressource de l’Ouïe et de la Parole

Manifestations des troubles qui affectent

LECTURE

Difficulté à identifier les mots.

Difficulté à lire sans erreur et de manière fluide.

Difficulté à découper les mots dans une

phrase.

Lenteur exagérée de la lecture.

Difficulté de compréhension des textes.

LA LECTURE

1.Manif. LECTURE

LA LECTURE LA LECTURE LA LECTURE LA LECTURE LA LECTURE LA LECTURE LA LECTURE

LA LECTURE

LA LECTURE

LA LECTURE

Quelles répercussions ?

Il ne peut pas accéder naturellement à l’information

Il n’a pas de goût pour lire et écrire

Il éprouve des problèmes de compréhension des sujets

écrits aux examens et se trouve en difficulté face à des

situations où il faut lire ou écrire

LA LECTURE

ESP

Nombreuses erreurs d’orthographe,

certaines sont phonétiquement plausibles

d’autres semblent aberrantes

Ecriture lente et difficile(parfois illisible).

2.Manif. ORTHO

L’ORTHOGRAPHE

../../Desktop/videos_flash/anne_v2a.swf


Il prend mal en notes et accumule les ratures

Il écrit lentement ou de façon illisible

Il éprouve des problèmes lors des examens dans toute

production d’écrit et se trouve en difficulté face à toute

situation où il faut écrire

ESP


L’ORTHOGRAPHE


3.Manif. PAROLE

Paroles indistinctes

Problèmes de syntaxe

Expression par mots isolés

Discours plus ou moins construit

Manque de mots

Difficultés à transmettre aisément des informations, des sentiments, à

réciter des leçons, à raconter des histoires, à dialoguer, et ont des

difficultés dans toutes les restitutions orales

Mauvaise compréhension de ce

qui est transmis oralement

Inadaptation des comportements

ESP

L’ORTHOGRAPHE

LA PAROLE


4.Manif. VOCABULAIRE

LE VOCABULAIRE

Manque du

mot

Mélange ou

Substitution

de mots

Création ou

invention de

mots

ESP

LE VOCABULAIRE


Il veut écrire perpendiculaire et

il va en même temps penser parallèle,

le mot sera écrit perpendiquelle.

Il sait que ce n’est pas cela, mais le temps qu’il trouve dans sa tête les deux mots, qu’il puisse les syllaber afin de

les différencier et de pouvoir les écrire, il aura perdu beaucoup de temps.

… d’autres substitutions ou créations :

« Jacques Prévert »… ou les « forêts cageuses »

« heure de vie de classe » « form.. »

ESP

LE VOCABULAIRE


L’organisation en général dans l’espace et le temps :

Organisation du temps

(heures/jours/mois/saisons)

Estimation des durées

Organisation matérielle : mélange de documents,

erreur d’agenda, cartable ou classeur désorganisé

5.Manif. ESPACE TEMPS

L’ORIENTATION DANS L’ESPACE

ET LE TEMPS

ESPACE & TEMPS


Il perd des documents, se perd dans les documents :

besoin de repères pour ordonner

Il commet des erreurs fréquentes dans l’estimation du

temps

Anticipation difficile pour les devoirs

ESPACE & TEMPS


La prise de notes des informations écrites au tableau ou

dictées sera parfois chaotique. Ainsi, le contenu de son

cours sera désordonné et incomplet.

=> Dès lors l’apprentissage sera périlleux

Tout apprentissage passe par la mémoire, souvent la

lecture, l’écrit, le vocabulaire, l’attention, etc.

Tous ces troubles rendent difficiles les apprentissages

dans le cadre, par exemple, des changements de

support…

6.Manif. APPRENTISSAGE

L’APPRENTISSAGE

L’APPRENTISSAGE


Il ne peut pas accéder à ce qu’il doit apprendre

Il est déstabilisé par les changements de supports

Il n’accède pas un texte trop complexe

L’APPRENTISSAGE


Difficultés pour rester longtemps sur une même

tâche

Distractibilité

Ne peut mobiliser son attention sur plusieurs

choses en même temps

Tendance à avoir une activité désorganisée et

inappropriée

Impulsivité

7.Manif. ATTENTION

L’ATTENTION

L’ATTENTION


Altère sa prise d’information

Le cours de sa pensée est interrompu sans cesse,

Papillonne d’une idée à l’autre

Abandonne rapidement

L’ATTENTION


8. Manif. ACTIVITES NUMERIQUES

LES ACTIVITES

NUMERIQUES

LES ACTIVITÉS

NUMÉRIQUES


06/12/2018 – CROP – SSEFIS

Difficultés dans le quotidien à manipuler

des sommes d’argent

Difficultés à manier les nombres et les

chiffres : durée, distance, quantité

LES ACTIVITÉS

NUMÉRIQUES


06/12/2018 – CROP – SSEFIS

9. Manif. MEMOIRE

LA MEMOIRE

LA MÉMOIRE

Enregistre difficilement ses cours

Oubli de ce qu’il a appris

N’arrive pas a restituer alors qu’il a appris

Perte de documents, objets


06/12/2018 – CROP – SSEFIS

L’élève ne retient pas les consignes multiples.

Il passe du temps à apprendre mais se

décourage quand il constate qu’il ne mémorise

pas.

Ses oublis de matériels, de documents sont vite

assimilés à de la négligence ou à un manque

de motivation.

LA MÉMOIRE

Fonctions attentionnelles et exécutives

Fonctions

transversales


et exécutives



Les Dys en

question Retard et


Les troubles

neuro-dév

Les fonctions

cognitives Diversités des

Dys

Dys dans les

apprentissages

Les fonctions

précoces

(innées) Attention Soutenue

Attention Sélective

Attention Divisée

Flexibilité

Inhibition

Planification

Mémoire épisodique

Mémoire sémantique

Mémoire procédurale

Mémoire prospective

Mémoire de travail

Aide à la lecture :

Ne pas obliger l’enfant à lire à voix haute, sauf s’il le demande

Accepter le suivi de ligne par un doigt, une règle, un cache qui l’aideront à ne pas sauter de mots ou de lignes (numéroter les lignes)

Demander à l'enseignant de fournir les textes à l'avance pour qu'il puisse les lire à la maison. Vous pouvez ainsi préparer un lexique dans la marge du texte pour les mots compliqués.

Lire les consignes et textes des exercices progressivement

Aide à la compréhension :

Éclaircir tout ce qui pourrait ne pas être compris : vocabulaire ou concepts nouveaux, abstraits, structures de phrase complexes. Il serait bénéfique de les accompagner de supports visuels pour aider l’élève à en extraire le sens.

Expliquer puis dicter, ne pas faire les deux en même temps

Utiliser des couleurs

En évaluation, éviter les consignes multiples

Les aides


Éviter de noter l’orthographe en dehors des dictées

Aide à la prise de notes :

Éviter à l’enfant de prendre des notes pendant que l’enseignant donne des

explications (il ne peut pas gérer les deux tâches simultanément).

Être scripteur

Donner des polycopiés (à compléter)

Si pas de photocopies, vérifier que le texte de la leçon est entièrement copié.

Vérifier l’orthographe des mots nouveaux (ex : perpendiculaire, œsophage, démocratie …)

Expliquer le mot nouveau ou qui pose problème en lien avec des mots de la même famille

S’entraîner à ne noter que l’essentiel en utilisant des abréviations personnelles, des symboles, des verbes à l’infinitif.

Glisser des astuces ex: EncorE ou déjà

Les aides









Vérifier le plus souvent possible que tous les mots de la leçon sont bien compris

Ex : « s’accorde avec », « se rapporte à », « désigne » , « représente » Ex : quart, moitié, double

Veiller particulièrement à la compréhension des idées/notions abstraites ex : expressions ou des notions « étiquettes » ex : « complément du nom du verbe » Attention aux définitions des manuels!

Passer le plus possible par le concret et l’image. Ex : Pour les distances, les quantités, les mesures, ne pas hésiter à donner un ordre d’idées

Autoriser l’utilisation d’un carnet de vocabulaire ou d’une liste de mots si nécessaire

Les aides


Ne pas reprendre systématiquement ses mauvaises prononciations (surtout en classe)

Ne pas vouloir dire à sa place, dans la mesure du possible et valoriser adroitement ses réussites à l’oral

Lui permettre de répondre aux questions sans rédiger des phrases complexes. (év oral,QCM)

Veiller à ce que les consignes soient bien comprises en évaluation (si problème en réception)

Favoriser le travail en (plus petit) groupe

Le guider en expression dans la recherche d’idées, lui donner quelques pistes , lui laisser plus de temps

Les aides


Aider à l’organisation (notamment en 6ème)

• utilisation de gommettes (edt/cahiers/livres)

• préférer le cahier au classeur

• prévoir pochette documents administratifs

Veiller à la gestion du temps /entraînement à l’aménagement d’examen.

Voir avec lui le temps qu'il lui reste pour faire les exercices, quand peut‐il les faire et combien de temps il lui reste pour préparer les contrôles, les exposés.

Rendre le temps visible : représenter le temps dans son cahier‐outil. Un calendrier personnalisé permet de mettre en valeur les semaines de vacances, les semaines travaillées, les anniversaires, les sorties scolaires, avec un code couleur.

Veiller à la bonne utilisation de l’agenda (indiquer la date au lieu « au cours prochain ») Le cahier de texte électronique est aussi une aide précieuse pour la famille.

Les aides


Le cours peut être expliqué à l’aide de supports diversifiés.

Attention aux définitions des manuels, il est souvent souhaitable de reformuler pour permettre à l’élève d’accéder au sens…

L'aider à s'organiser en fournissant des repères méthodologiques

Présentation claire des objectifs et des objets d’activité, illustrer le

comportement attendu

Favoriser la mise en place d’une méthode type « s’arrêter – réfléchir –

agir » pour éviter l’impulsivité

L'encourager à utiliser un dialogue intérieur pour procéder par étape (ex:

« Que dois-je faire en premier? »)

Les aides


Le canaliser, le recentrer. Passer par différents sens pour le reconcentrer

(le regard, le toucher, la vue d'un pictogramme...).

Mettre en couleurs les points importants de sa leçon pour attirer son attention sur ceux-ci.

Cacher les exercices qui suivent pour qu'il se focalise sur celui qu'il doit faire. .

La ramener à l'ordre avec un indice discret et simple comme poser votre

main sur son épaule

Limiter les distracteurs

Accompagner lors de changement d’activités

En cas d’altercation, revenir sur l’événement quand c’est possible pour exposer votre désaccord.

Les aides


Faire manipuler l’enfant à partir d’objets réels qu’on peut déplacer

L'autoriser à compter sur ses doigts voire utiliser la calculatrice.

Utiliser des feuilles à carreaux pour les conversions et pour les opérations pour pouvoir aligner les chiffres.

Faire prendre conscience que s'il connaît une multiplication il connaît la même en sens inverse. L'ordre des nombres dans une addition ou une multiplication ne change pas le résultat.

Si l'apprentissage des tables de multiplication est trop dur pour lui,

l'autoriser à avoir un memento

Autoriser l’enfant à se servir de tableaux pour convertir des masses, des

longueurs, des volumes, etc…

Les aides


Un enfant dys- peut passer des heures à apprendre une leçon et ne plus s’en rappeler le lendemain. Il est important d’en avoir conscience pour ne pas forcément lui dire qu’il n’a pas fait son travail.

Faire des liens entre ses connaissances et le nouveau concept abordé

Répéter l'information à retenir. Les émotions aussi!!!

Donner des moyens mnémotechniques. Exemple: mourir ne prend qu'un r car on ne meurt qu'une fois et nourrir en prend 2 car on mange plusieurs fois par jour

Faire un plan du cours simplifié et souligner les mots importants. Aérer les leçons et organiser les parties du cours pour que ce soit le plus clair possible.

Que veut dire apprendre? Mémoriser? Comment faire? / gestion mentale « mettre en tête » attentivement

Les aides

Troubles neurodéveloppementaux : Les troubles « dys

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