L’Analyse Appliquée du Comportement en concret

Journée internationale des personnes handicapées Colloque : « Autisme & Inclusion : les Bonnes

Pratiques en pratique »

Florence BOUYOrthophoniste, Directrice Clinique FORMAVISION

Le 3 Décembre 2016

Intervention en ABA auprès de l’enfant: l’expérience des UEM

Unités d’enseignement maternelles

POURQUOI L’ABA EN CLASSE?

⇒ Stratégies efficaces et rigoureuses

⇒ Objectivation des progrès

⇒ Cohérence d’équipe

QUELLE PLACE A L’ABA EN UEM?

⇒ C’est un moyen et non un but qui doit servir les apprentissages du cycle 1

⇒ C’est une manière de penser l’apprentissage et non une méthode à appliquer

⇒ C’est un questionnement renouvelé et non une certitude dogmatique

Unités d’enseignement maternelles

Classe en milieu ordinaire de 7 enfantsInclusion en classe ordinaire sur des temps croissantsFormation initiale des professionnels ET des parents

Superviseur

Equipe pluridiscipli

-naire

Enseignant

Parents

QUELLE CHRONOLOGIE D’ACTIONS?

PAIRING

EVALUATION

COMMUNICATION

AUTRES APPRENTISSAGES

Unités d’enseignement maternelles

LA VB MAPP (Verbal Behavior - Milestones

Assessment and Placement Program) Mark L. Sundberg 2008

Evaluation des compétences sur 3 jalons : 0-18, 18-30, 30-48 mois

Evaluation des barrières aux apprentissages : 24 obstacles Evaluation des possibilités de transition vers le milieu ordinaire: 18 domaines Analyse fine des compétences : subdivisions des compétences des jalons

Evaluation

CURRICULUM CLASSE SOLEIL

POUR DEVENIR ELEVERespecter les règles dans la vie collective :Instructions de groupeRoutines de classeEntrer en relation avec autrui :

Jeux et loisirsInteraction socialeEtre autonome : Habillage AlimentationPropreté

LE LANGAGELangage expressifNiveau formelVocalisations spontanéesSyntaxe Niveau fonctionnelDemandeTact IntraverbalEchoïcRaconter un évènement, une histoireComprendre : Langage réceptif

DECOUVRIR LE MONDEApprocher les quantités, les nombresTrier, classer, ordonnerRéciter la comptine numérique et dénombrerRésoudre des problèmes sur des collectionsSe repérer dans l’espaceSe repérer dans le tempsDécouvrir les formes/grandeurs

PRE-REQUIS A L’APPRENTISSAGEImitationMotivationCoopérationContact visuelStabilité motriceDiscrimination visuelle

DECOUVRIR L’ECRITSe familiariser avec l’écritEcouter/Comprendre la langue écrite Utiliser correctement un livreConnaître une histoireSe préparer à apprendre à lire et à écrireDistinguer les sons de la paroleIdentifier des formes écritesGraphismeApprendre à lire et écrireLectureOrthographe

PERCEVOIR, IMAGINER, SENTIR, CREERDessin et activités plastiquesVoix, EcouteChanter, interpréterParticiper à des jeux de rythme

METHODES DE TRAVAILDévelopper et entraîner sa mémoire

AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPSEtre à l’aise pour courir, sauter, tirer, lancer, grimperOser prendre des risques et accepter l’effortS’exprimer en dansantCoopérer dans les jeux collectifs

Programmation des objectifs

IMITATION NON VERBALEImitation motrice utilisant des objets (ex : faire rouler une voiture…)Imitation motrice de mouvements globaux Imitation de mouvements de pieds et de jambesImitation de mouvements de bras et de mainsImitation de mouvements fins de doigts (ex: lever l’index….) à l’isolé Imitation de mouvements fins de doigts (ex: lever l’index….) dans une comptineImitation de mouvements de têteImitation de mouvements de bouche et de langueImitation de souffler Imitation de la vitesse d'une action (ex : lever les bras rapidement/doucement…)Imitation d'une séquence motrice (noter le nombre d’actions)Imitation de l'intensité d'une action : taper des mains fortement vs doucementImitation du nombre de répétitions d'un mouvement moteurImitation simultanée de mouvements moteurs et de vocalisationsImitation motrice de séquences d'actions utilisant de multiples objetsImitation de mouvements moteurs d'autres personnes sur instruction (fais comme Paul…)Imitation spontanée d'actions des autresImitation différée

EXEMPLE DE DOMAINE /OBJECTIFS DU CURRICULUMColoriage des objectifs

atteints

Programmation des objectifs

Cadres d’enseignement

Différents cadres d’enseignement

NET

Enseigne-ment

inciden-tal

Travail à table

020406080

100120140

Demandes de Ch. sur l'année

Prise de données

Domaine travaillé : PRE-REQUIS

Objectif: IMITATION AVEC OBJETS J V L Ma

Secouer une clochette GPP I I I

Piquer la pâte à modeler GPT GPT GPP I

Empiler deux cubes GPT I GPP I

Faire un boudin

Prise de données

0

50

100

150

200

250

300

350

400

15-n

ov

17-n

ov

19-n

ov

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ov

25-n

ov

27-n

ov

29-n

ov

01-d

éc

03-d

éc

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éc

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éc

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éc

11-d

éc

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éc

15-d

éc

17-d

éc

Nombre d’auto-stimulations vocales DRO pour l’enfant C.

Prise de données

Le but: Apprentissage du métier d’élève

Enfants sortis Enfants en classe Soleil

CLASSE ORDINAIRE 8 enfants 4 enfants?

ULIS PRIMAIRE 2 enfants

ORIENTATION IME 3 enfants 2 enfants?

Pourcentage: 76,9% de maintien en scolarisation

Classe Soleil crées en 2009: => 13 enfants qui y ont passés 3 ans => 6 qui y sont actuellement

Intervention en ABA auprès de l’enfant:

l’expérience des UEM

Intervention en ABA auprès de l’adulte: l’expérience de la Maison des Oiseaux

Intervention en ABA auprès de l’enfant: l’expérience des UEM

Maison d’accueil spécialisée

24 adultes avec TSA sévères pour la plupart

Ratio d’encadrement d’1 pour 4.

Plan de formation et de supervision (TEACCH/ABA)

Maison des Oiseaux

Renforcement des comportements adaptés

Mise en place des compétences manquantes

Diminution des comportements-défis

Mise en œuvre de l’ABA

Cas de Ludovic et d’Anthony

Pairing et Renforcement +

Communication

Tâches fonctionnelles

Loisirs autonomes

Gestion de la frustration

Activités inclusives