L’AFFAIRE DU COLLÈGE INDIEN...

L’AFFAIRE DU COLLÈGE INDIEN

Trousse littéraire

Première année de secondaire

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CONCEPTION

Mylène Jacques, enseignante école secondaire l’Odyssée

ÉDITION

Miriam Rodriguez, conseillère pédagogique de français, commission scolaire de la

Capitale.

~ 3 ~

QUE SONT LES TROUSSES LITTÉRAIRES ?

Le but de la trousse littéraire n’est pas d’évaluer, mais bien de proposer une

démarche d’enseignement de la lecture permettant aux élèves de développer et

d’utiliser de manière efficace différentes stratégies de lecture. Par contre, certaines

activités proposées permettent l’évaluation des critères d’évaluation.

Les outils proposés ne sont pas tous obligatoires. Ceux-ci sont flexibles.

Dans le cadre de cette démarche d’enseignement, les enseignants sont appelés à

jouer un rôle de guide et d’animateur.

Le pictogramme suivant est utilisé à chaque fois qu’une stratégie de lecture sera

sollicitée.

Il est très important de faire comprendre aux élèves qu’il y a une

intention de lecture qui accompagne chaque chapitre. Les élèves doivent

consigner dans le tableau tous les éléments en lien avec cette intention.

Les élèves doivent avoir la possibilité de discuter de leurs réponses avec leurs pairs

soit en équipe soit en plénière.

Cette trousse est complémentaire à la lecture de Les enquêtes de Vipérine Maltais,

La voix du diable. Les deux outils proposent des activités similaires qui permettent

à l’enseignante de travailler les deux titres au même moment avec un groupe

d’élèves. L’enseignant qui décide de faire les deux trousses simultanément doit

planifier les activités en conséquence

~ 4 ~

RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX

Titre de la trousse

Les enquêtes de Vipérine Maltais, L’Affaire du collège indien

Cycle

Première année du premier cycle (première secondaire)

Compétences disciplinaires et familles de situations

Lire et apprécier des textes variés

Découvrir des univers littéraires en explorant des textes narratifs.

Écrire des textes variés

Inventer des intrigues en élaborant des récits.

Communiquer oralement selon des modalités variées

Défendre une idée en interagissant oralement.

DURÉE GLOBALE PRÉVUE

8 périodes

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CONTENU DE LA BOÎTE

35 Romans

Guide de l’enseignant

Cahier de l’élève

Calepin de notes

Feuille de consignation des romans.

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PRÉSENTATION DU PROJET DE LECTURE :

1- Remettre aux élèves le Cahier de l’élève. Lire avec eux la présentation de la trousse

littéraire à la page 2 du Cahier de l’élève.

2- Expliquer les objectifs de cette trousse littéraire. Ces objectifs permettent aux élèves de

s’approprier des contenus d’apprentissage et des notions se rapportant à la narration.

3- Clarifier le rôle de l’élève, il est important qu’ils comprennent qu’ils doivent respecter

l’échéancier de travail et qu’ils doivent collaborer aux discussions sur l’œuvre.

4- Présenter l’échéancier de travail aux pages 4-5 du Cahier de l’élève. Il est proposé de

demander aux élèves de compléter l’échéancier de travail en notant les dates des

périodes.

5- Distribuer aux élèves les romans et faire signer la feuille de consignation. Remettre aux

élèves la lettre aux parents.

6- Lire la biographie de l’auteur et de l’illustrateur (page 154 du roman).

7- Expliquer aux élèves que lors de la lecture de chaque chapitre, ils

doivent obligatoirement consigner des informations en lien avec l’intention de

lecture. Cette étape de la démarche est essentielle, car elle permet aux élèves de

noter des éléments importants afin de confronter leur interprétation du récit lors

des discussions et de réaliser les activités proposées.

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PÉRIODE 1

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PRÉSENTATION DE LA TROUSSE

La lecture d’une œuvre littéraire permet avant tout aux lecteurs de se divertir,

mais elle permet aussi à celui-ci de voyager, de connaître d’autres pays et cultures,

de vivre des émotions, de se questionner sur des enjeux de société, d’en

apprendre sur des événements historiques, et ce, au travers des aventures que les

personnages d’un récit vivent.

Chaque œuvre littéraire possède des caractéristiques qui la différencient des autres.

Afin de te guider dans cette aventure incroyable et de t’aider à t’investir dans ta

lecture de Les enquêtes de Vipérine Maltais, L’Affaire du collège indien nous te

proposons une trousse dans laquelle tu retrouveras plusieurs activités qui te

permettront de t’approprier les caractéristiques de cette œuvre unique.

Les objectifs de la trousse de Les enquêtes de Vipérine Maltais, L’Affaire du collège

indien sont :

Cerner et décrire l’intrigue.

Cerner et décrire le cadre spatiotemporel.

Cahier de l’élève, page 2

~ 8 ~

ÉCHÉANCIER DE TRAVAIL

En classe À la maison

Période 1

Date :

Présentation du projet de lecture

✐Activité 1: La première de

couverture

✐Texte préparatoire : L’éducation

en 1900

✐Activité 2: La quatrième de

couverture

Lecture du prologue

Activité 3

Période 2

Date :

Retour sur l’activité 3

Lecture du chapitre 1



✐ Calepin de notes, page 5

Période 3

Date :

Retour sur la lecture du chapitre 3

✐Activité 4: Test


✐Activité 5: Mes hypothèses de

lecture



Période 4

Date :





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En classe À la maison

Période 5

Date :


Activité 6 : Test

Activité 7 : Texte préparatoire



Période 6

Date :



Activité 8 : À toi de jouer…

Lecture du chapitre 10 et de

l’épilogue

Période 7

Date :

Retour sur la lecture du chapitre

10 et de l’épilogue

✐ Activité 9 : Retour sur ta lecture

✐ Ce que je retiens…

Période 8

Date :

✐ Activité complémentaire


5

~ 10 ~

ACTIVITÉ 1 :

1- Demander aux élèves de regarder attentivement la première de couverture. Une capsule

d’enseignement sur les éléments de la première de couverture pourrait accompagner cette

activité.

2- Les élèves doivent répondre aux questions de la page 6.

3- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses des élèves.

Question 1 :

À partir de la page couverture, quels sont les éléments de ce récit policier qui se te permettent

de prédire ce qui va se passer dans cette histoire?

Crime : incendie

Question 2 :

Selon toi, que va-t-il se passer ?

Réponse personnelle : L’élève doit faire des hypothèses sur l’histoire.

Question 3 :

L’histoire de ce roman se déroule dans un pensionnat pour garçons de la région de Joliette.

Pour mieux comprendre l’histoire, décris ce qu’est un pensionnat.

Un pensionnat est un établissement scolaire qui accueille des

pensionnaires.

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ACTIVITÉ 1- LA PREMIÈRE DE COUVERTURE

Sur le dessin de la première de couverture, tu as certainement reconnu l’héroïne

Vipérine Maltais. Cette fois-ci, l’action du roman se déroule à Saint-Elme dans la

région de Joliette. Comme tu as pu le constater ce roman fait partie de la série Les

enquêtes de Vipérine Maltais.

À partir de la page couverture, quels sont les éléments de ce récit policier qui se te

permettent de prédire ce qui va se passer dans cette histoire?

Selon toi, que va-t-il se passer ?

L’histoire de ce roman se déroule dans un pensionnat pour garçons de la région

de Joliette. Pour mieux comprendre l’histoire, décris ce qu’est un pensionnat.

Pour bien comprendre l’époque à laquelle se déroule le roman L’Affaire du

collège indien et de l’importance que l’on accordait, à cette époque, à l’éducation,

lis l’extrait de la page suivante.


~ 12 ~

TEXTE PRÉPARATOIRE : L’ÉDUCATION DANS LES ANNÉES 1900

1- Demander aux élèves de lire ce texte en surligner tous les éléments qui permettent de

décrire l’école des années 1900. La lecture peut se faire seul ou en groupe.

Indices relevés :

Élèves de sept années différentes

Les élèves doivent faire la prière le matin

L’enseignante doit quitter son poste, car elle va se marier

L’enseignante doit suivre un code de conduite

Les élèves peuvent arrêter l’école même à l’âge de 10 ans

Les élèves obtiennent un diplôme après 7 ans

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L’ÉDUCATION DANS LES ANNÉES 1920

Avant de lire le roman, lis l’extrait suivant dans lequel tu apprendras plus

d’information sur l’éducation au début des années 1900 et surligne tous les

éléments qui décrivent l’école des années 1900.

Juin 1920, la fin du monde

La fin de l’année approche. Dans la classe règne le plus grand calme. C’est assez rare, car avec

des élèves de sept divisions différentes, la maîtresse a toujours quelque chose à expliquer.

Soudain, retentit un éclat de rire que je n’ai pas pu retenir.

- Que se passe-t-il, Gabriel? Demande mademoiselle Brunelle.

Dans mon livre d’histoire du Canada, un chapitre commençait ainsi : « Le père Noël

Chabanel assassiné par un Huron. »

Moi, j'ai cru qu'on annonçait le meurtre du père Noël. Ce n'est qu'après, en relisant le

passage une troisième fois, que j'ai compris que le missionnaire s'appelait Noël Chabanel. Ce

n'est donc pas le père Noël qui venait de mourir, mais bien le père Noël Chabanel. C'est ce qui

m'a fait rire.

Confus, je réponds à mademoiselle :

- Je crois que j'ai mal lu, excusez-moi.

- Voudrais-tu poursuivre à voix haute?

Ce que je fais, du mieux possible, juste pour elle :

«On avait arraché la chair des bras et des jambes du père Brébeuf jusqu'aux os et on

l'avait aspergé d'eau bouillante, pour ridiculiser le sacrement du baptême. Les sauvages avaient

également placé un collier de haches incandescentes autour de son cou et de son ventre. Ils lui

avaient coupé les lèvres, parce qu'il n'arrêtait pas de prier Dieu. »

Cahier de l’élève, pages 7 à 10

Intention de lecture de l’extrait:

Relever les informations qui décrivent l’école dans les années 1900.

~ 14 ~

- La prière! s'exclame mademoiselle. Nous l'avons oubliée, ce matin. Tout le monde à

genoux!

Après cette offrande au Seigneur, un long silence enveloppe la classe. Mademoiselle

Brunelle le déchire :

- J'ai une bonne et une mauvaise nouvelle à vous annoncer.

Elle semble un peu gênée. Elle est encore plus ravissante quand elle rosit.

Fernande s'exclame :

- Dites-nous d'abord la bonne.

Ses yeux s'illuminent.

- Puisque je suis fiancée depuis Noël, je vais me marier l'été prochain.

Elle est fiancée? Non, ce n'est pas possible! Mon cœur, aspiré dans un grand tourbillon,

cogne de toutes ses forces pour sortir de ma poitrine. Elle n'a pas le droit de se marier, pas avec

un autre! Je vais le faire disparaître!

- Et la mauvaise nouvelle? demande Gertrude.

- Je ne pourrai plus vous enseigner.

- Pourquoi vous ne pourrez plus?

- Je n'ai pas le choix. Dès qu'une fille se marie, elle doit quitter son poste, c'est le

règlement.

Un autre règlement stupide!

- Si vous saviez à quel point je vais m'ennuyer de vous, dit-elle en me regardant droit

dans les yeux.

Je crois voir l'étincelle de l'amour briller, seulement pour moi.

- Vous nous abandonnez pour vous occuper juste de votre mari? Ici, nous sommes trente-

cinq qui avons besoin de vous, s'oppose Germaine.

- Je n'y peux rien, dit-elle, je suis vraiment désolée.

Mon âme saigne. Comment vais-je survivre, si je ne peux plus la voir?

- Qui va vous remplacer?

- Je l'ignore, ce sont les commissaires qui vont décider.

Nous sommes tous en rogne!

~ 15 ~

- C'est ridicule, vous n'avez même pas d'enfant.

- Je comprends ce que tu ressens, Zéphirin, mais il y a plusieurs autres règlements qui sont

tout aussi étranges.

- Lesquels?

- Je n'ai pas le droit de vous en parler. Si les commissaires l'apprenaient, je perdrais mon

emploi.

- Vous le perdrez de toute manière.

Elle nous regarde tous.

- C'est bien vrai, Alfred.

- Alors?

- Vous promettez de ne rien dire à personne?

Nous opinons.

Elle se penche, ouvre le dernier tiroir et en sort une feuille, qu'elle nous lit :

« Vous ne devez pas flâner en ville dans les lieux publics. Vous devez entretenir l'école,

balayer le plancher au moins une fois par jour, le laver et le brosser une fois par semaine et

nettoyer les tableaux au moins une fois par jour. Vous ne devez pas porter de couleurs vives.

Vous ne devez, en aucun cas, vous teindre les cheveux. Vous devez porter au moins deux

jupons. Vos robes ne doivent pas être plus courtes que deux pouces au-dessus des chevilles... »

Incroyable! Pour ce qui est du nettoyage, je comprends, mais la couleur des cheveux,

franchement!

- Votre amoureux, comment s'appelle-t-il? demande Thérèse en se levant.

Mademoiselle Brunelle chuchote :

- Joseph Giguère.

Chevaliers de la croix

Puisque mademoiselle Brunelle quitte l'école, j'ai décidé d'en faire autant. Après tout, j'ai

maintenant dix ans ! En septembre, je n'y retournerai pas. Je viens d'ailleurs de l'annoncer à mes

parents. Mon père m'approuve :

~ 16 ~

- J'ai besoin de bras sur la ferme. Les deux tiens ne seront pas de trop. Au lieu de paresser

et de t'user le fond de culotte sur les bancs d'école, tu vas apprendre un vrai métier.

Ma mère n'est pas d'accord :

- Que tu le veuilles ou non, Gabriel, tu vas poursuivre tes études. Au minimum jusqu'à

l'obtention de ton diplôme de septième année. Tu ne seras pas la copie conforme de ton père,

crois-moi.

Son accent européen donne l'impression qu'elle chante, même lorsqu'elle est en colère.

Elle continue :

- L'éducation est d'une importance capitale, de nos jours. En 1920, nous ne sommes plus

à l'époque des chevaliers de la croix.

- Qu'est-ce que c'est, maman, les chevaliers de la croix?

- Ceux qui en font partie ne savent pas écrire et se contentent d'apposer une croix, un X,

en guise de signature. Alors, tu comprendras qu'il est hors de question que tu sois reçu membre

de cette noble confrérie.

Pourtant, mon père sait lire et écrire. Du moins, je crois. C'est vrai que je ne l'ai jamais vu

avec un livre ou un journal dans les mains.

- Quand tu seras diplômé, dit-elle, nous pourrons rediscuter de ton avenir. J'ai toujours

rêvé d'avoir un prêtre dans la famille!

Il aurait fallu en parler avant. Mes élans de missionnaire se sont un peu dissipés, depuis

un certain temps.

- Pourquoi pas un notaire? ajoute-t-elle. Ou encore un maître d'école, l'instrument de

Dieu dans la transmission du savoir! Comme mon petit frère, qui enseigne à Champigny, en

France. J'ai reçu une lettre de lui il y a quelques mois, aimerais-tu la lire, Gabriel?

- Une maîtresse d'école en pantalon? se moque mon père. Inutile d'y penser, Félixine.

Mon garçon sera cultivateur, pareil à moi, point final!

Maman hausse les épaules, comme si elle n'avait rien entendu, ouvre le buffet et en sort la

lettre.

ROY, Pierre, Gabrielle Roy : une histoire à peine inventée, Éditions Hurtubise, 2011, pages 23 à 28

~ 17 ~

ACTIVITÉ 2 :

1- Demander aux élèves de répondre à la question. Une capsule d’enseignement sur les

éléments de la quatrième de couverture pourrait accompagner cette activité.

2- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses.

3- Inviter les élèves à lire la présentation de l’auteure, Sylvie Brien, et de l’illustrateur, Gianni

De Conno, illustrateur à la page 154 du roman.

Maison d’édition

Gallimard

Nom de la collection

Hors-piste

Coût de l’ouvrage

Aucune information

Résumé apéritif

Québec 1921. Quels terribles secrets… yeux !

Commentaire appréciatif

Embrouilles, mystères, mensonges… Tout le monde

n’y voit que du feu. Sauf Vipérine, bien sûr.

Public ciblé

Dès 10 ans

Illustration

Oui, un frère

Autres informations

ISBN , nom de l’illustrateur, image et titre du premier

tome de la série

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PDA, La narration dans les textes littéraires, 1.3 /a-i/b/c-ii.

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ACTIVITÉ 2- LA QUATRIÈME DE COUVERTURE

Observe et lis bien la quatrième de couverture du roman L’Affaire du collège

indien et note les éléments qui s’y retrouvent.

D’autres éléments tels que : le nom de l’auteur, les prix littéraires reçus par

l’auteur, les prix littéraires reçus par le roman, la photo de

l’auteur, une liste des autres œuvres de l’auteur ainsi qu’une

courte biographie de celui-ci peuvent aussi se retrouver sur la

quatrième de couverture.

Dans le cas de ce roman, tu retrouves la présentation de l’auteure, Sylvie Brien, et

de l’illustrateur, Gianni De Conno, à la page 154.

Maison d’édition

Nom de la collection

Coût de l’ouvrage

Résumé apéritif

Commentaire appréciatif

Public ciblé

Illustration

Autres informations


~ 19 ~

LECTURE ET PRISE DE NOTES DU PROLOGUE :

1- Lire à haute voix l’intention de lecture du prologue.

2- Lecture collective du prologue. Lors de la lecture, identifier les éléments que les élèves

doivent relever.

3- Retour en équipe ou en groupe sur les éléments consignés dans le tableau de consignation

de l’information.

4- Annoncer le travail à faire à la maison. Une capsule d’enseignement sur la caractérisation

des personnages pourrait accompagner l’activité 3.

Les éléments qui décrivent Vipérine :

Est pensionnaire au couvent Sainte-Catherine, page 8

Est une première de classe, page 8

A les cheveux noirs, une frange inégale, page 8

Sa sœur s’appelle Olivine, elle est plus jeune d’une année, page 9

Sa mère est décédée, page 10

Se sent responsable de sa sœur, page 10

Sa grand-tante est directrice de son couvent, page 11

A 13 ans, page 12

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TRAVAIL À FAIRE À LA MAISON

✐ Activité 3, Cahier de l’élève page 13.

PDA, La narration dans les textes littéraires, 2.2/a.i-ii

~ 20 ~

PROLOGUE

Intention de lecture du prologue:

Lors de la lecture du prologue, tu dois relever et noter

toutes les informations qui te permettront de

compléter la fiche d’identification de Vipérine Maltais.

Tu dois aussi noter les éléments de l’histoire que tu

comprends moins bien.

CE QUI ME SEMBLE IMPORTANT

Les éléments qui décrivent Vipérine Maltais

CE QUE JE COMPRENDS MOINS BIEN

Écris deux questions que tu te poses concernant ce chapitre.

1-

2-


~ 21 ~

ACTIVITÉ 3 :

1-En équipe ou en groupe, retour sur les réponses de l’activité 3.

Sa tante :

Directrice du couvent

Sainte-Catherine

A confiance en

Vipérine

Petits yeux marron

Porte des lunettes

avec des verres épais

Porte un crucifix au

cou

Connais le père

Cloridan depuis 50

ans

Fière de leur enquête

Sa famille :

N’a plus de mère

Sa sœur :

Olivine

A 12 ans

Son entourage :

Sœur Aurore

Alice Bourret

Sa vie quotidienne :

Est une première de classe

Déjeune au réfectoire

Porte l’uniforme obligatoire du couvent

Quelle est sa mission ?

On demande à Vipérine et à sa tante d’enquêter sur l’origine de l’incendie

du collège Saint-Elme.

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PÉRIODE 2

~ 22 ~

Sa famille :

ACTIVITÉ 3- FICHE D’IDENTIFICATION

Tu dois compléter la fiche d’identification de Vipérine Maltais

Quelle est sa mission ?

Son entourage:

Sa vie quotidienne :

Sa soeur :

Sa tante :


http://image2.archambault.ca/1/F/7/C/ACH002063571.1307669372.580x580.jpg

~ 23 ~

LECTURE ET PRISE DE NOTES DU CHAPITRE 1 :

1-Distribuer le cahier Calepin de notes. Faire remarquer aux élèves qu’ils doivent consigner

l’information sur chacun des suspects. À la fin de la lecture du roman, les élèves devront dire

qui est le coupable à partir des informations qu’ils auront consignées.

2- Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 1.

3- Lecture collective ou individuelle du chapitre 1.

4- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du Calepin de notes.

5- Demander aux élèves de répondre aux questions des pages 14 et 15.

Six conséquences : Le collège n’est pas chauffé dans toutes les pièces, aucune assurance

contre le feu, les uniformes des pensionnaires sont rapiécés, recouvrement de la bâtisse

est brisé, les cheminées s’écroulaient, les carreaux de la fenêtre sont brisés.

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CHAPITRE 1- LE PÈRE CLORIDAN

Intention de lecture du chapitre 1:

Lors de la lecture du chapitre 1, tu dois relever et

noter toutes les informations sur le père Cloridan qui

te permettront de compléter ton Calepin de notes

(page 3).

Tu dois aussi identifier le déroulement des actions et

la description du pensionnat.


Écris trois questions que tu te poses concernant ce chapitre.

1-

2-

3-

Relève quatre effets de la pauvreté sur le pensionnat et sur les pensionnaires.

Replace en ordre chronologique les actions suivantes en les numérotant de 1 à 10.



~ 25 ~


7 Les pensionnaires lancent des boules de neige.

4 Le frère Majorique découvre Menon Saganash inanimé.

6 Les pompiers arrivent.

8 Le père Cloridan envoie un télégramme à la directrice du couvent

Sainte-Catherine.

2 Le fil du téléphone a été tranché.

9 Le directeur du pensionnat de Saint-Elme reçoit la facture de

réparation de la chaudière.

1 Le radiateur du local 3B a été réparé.

10 Saint-Ignace envoie un télégramme au père Cloridan,

3 L’incendie se déclare.

5 Le père Cloridan se rend chez les voisins.

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Buanderie, parloir et réfectoire

Dortoir des grands

Dortoir des petits

Salle 3B

Les salles de classe

Les cuisines

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Les pensionnaires lancent des boules de neige.

Le frère Majorique découvre Menon Saganash inanimé.

Les pompiers arrivent.

Le père Cloridan envoie un télégramme à la directrice du couvent

Sainte-Catherine.

Le fil du téléphone a été tranché.

Le directeur du pensionnat de Saint-Elme reçoit la facture de réparation

de la chaudière.

Le radiateur du local 3B a été réparé.

Saint-Ignace envoie un télégramme au père Cloridan,

L’incendie se déclare.

Le père Cloridan se rend chez les voisins.

Relis la description du pensionnat aux pages 26 et 28. Identifie par une flèche où

se trouvent les pièces suivantes et dessine les éléments manquants.

Buanderie, parloir et réfectoire

Dortoir des grands

Dortoir des petits

Salle 3B

Les salles de classe

Les cuisines


~ 27 ~


1-Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 2.


3- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du Calepin de notes

4- Demander aux élèves de compléter les exercices du chapitre 2. Une capsule

d’enseignement sur la synonymie pourrait accompagner cette activité.

Date de l’incendie : 30 avril

Le frère Majorique se plaint que c’est le 1er avril. Dans le chapitre précédent, le père Cloridan

dit qu’il vient de recevoir la facture pour la réparation du chauffage de la

salle 3B qui a eu lieu la journée précédente.

5- Annoncer le travail à faire à la maison.

un air rébarbatif, p.35 ingrat

des commentaires insipides, p. 37 ennuyeux

ce bonasse, p.38 naïf

les dialectes indiens, p.41 langue

une main impitoyable, p.41 sans pitié

des incongruités, p.42 paroles insensées

d’inintelligibles protestations, p.43 que l’on ne comprend pas

PDA, Les ressources de la langue pour caractériser, 3/b-i


Lecture du chapitre 3.

✐ Calepin de notes, page 5 et Cahier de l’élève, page 17.

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CHAPITRE 2- LE FRÈRE MAJORIQUE

Intention de lecture du chapitre 2 :


noter toutes les informations le frère Majorique qui te

permettront de compléter ton Calepin de notes (page

4).

Tu dois aussi relever les indices de temps.

À partir du contexte de la phrase, tu dois définir ce que veulent dire les mots en

gras en le remplaçant par un synonyme.

un air rébarbatif, p.35

des commentaires insipides, p. 37

ce bonasse, p.38

les dialectes indiens, p.41

une main impitoyable, p.41

des incongruités, p.42

d’inintelligibles protestations, p.43

Grâce aux indices de temps, tu sais la date à laquelle l’incendie a eu lieu.

Indique comment tu as fait pour découvrir ta réponse.

Date de l’incendie :

Preuve :


~ 29 ~


1- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du Calepin de notes et du tableau de

consignation de l’information du chapitre 3.

2- Demander aux élèves ce qu’ils pensent de l’information qu’ils ont apprise lors de la

lecture du post-scriptum de la page 152.

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PÉRIODE 3

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CHAPITRE 3- BERTHOLIN CHAMAILLARD



noter toutes les informations sur Bertholin

Chamaillard qui te permettront de compléter ton

Calepin de notes (page 5).

Tu dois aussi noter les éléments importants de

l’histoire.


Les éléments importants de l’histoire

Tu as appris que Bertholin Chamaillard s’appelle en fait Ménard

dit l’homme-cerf. Pour en apprendre plus sur le sort réservé aux

autochtones dans ces pensionnats, tu peux lire le post-scriptum à

la page 152.


~ 31 ~

ACTIVITÉ 4 :

1- Demander aux élèves de répondre aux questions de l’activité 4.

Pour quelle raison Saint-Ignace accuse-t-elle Bertholin ?

Le père Cloridan lui a dit qu’il pensait que c’était lui le coupable.

Quelles sont les conditions de vie au pensionnat de Saint-Elme ?

corvées : mêmes corvées chaque jour

horaire : mêmes horaires chaque jour

langue parlée : ils doivent parler en français

vacances : les frères remettent toujours la date des vacances

Bertholin affirme que son ami Menon et lui-même sont les souffre-douleurs du frère Marjorique.

Quelles punitions leur fait-il subir lorsqu’il les surprend à chuchoter dans leur langue maternelle

la journée de l’incendie?

Il les prive de déjeuner, leur demande de faire le ménage et de la copie.

Qu’est-ce qui rend Bertholin heureux ? Pourquoi ?

Réponse : Lorsqu’il peut jouer à la crosse.

Raison : Il oublie ses malheurs, ses amis et lui forment une vraie équipe.

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ACTIVITÉ 4- TEST

1- Pour quelle raison Saint-Ignace accuse-t-elle Bertholin ?

2- Quelles sont les conditions de vie au pensionnat de Saint-Elme ?

corvées :

horaire :

langue parlée :

vacances :

3- Bertholin affirme que son ami Menon et lui-même sont les souffre-douleurs du

frère Marjorique. Quelles punitions leur fait-il subir lorsqu’il les surprend à

chuchoter dans leur langue maternelle la journée de l’incendie?

4- Qu’est-ce qui rend Bertholin heureux ? Pourquoi ?

Réponse :

Raison :


~ 33 ~



2- Lecture collective ou individuelle du chapitre 4. Rappeler aux élèves de ne pas oublier de

consigner l’information dans le tableau.

3- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses.

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~ 34 ~

CHAPITRE 4- NINETTE



noter toutes les informations sur Ninette qui te


6).


l’histoire.





1-

2-


~ 35 ~

ACTIVITÉ 5:

1- Demander aux élèves de répondre à la question de l’activité 5.Cette activité

permet aux élèves de faire des hypothèses et d’anticiper la suite de l’histoire. Il

serait intéressant de noter toutes les hypothèses retenues et d’y revenir lors de

l’activité 9.

2- Retour en groupe sur les réponses retenues.

3- Annoncer le travail à faire à la maison

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~ 36 ~

ACTIVITÉ 5- MES HYPOTHÈSES DE LECTURE

À partir des détails et des indices que Vipérine a notés, identifie selon

toi ce qui s’est passé et qui est le coupable de chacune des actions.

En équipe, discutez de vos hypothèses.

Notes de Vipérine Ton hypothèse

Le fil du téléphone a été coupé à

l’aide d’un coupe-cigare.

Le sol devant la salle 3B porte

des marques de lame.

Le radiateur de la salle 3B ne

fonctionne toujours pas.

Il y avait des débris de verre

dans le cendrier de la chaudière.

Ninette s’est fait voler son fer et

le casque de mineur a disparu.

Ninette a déjà rencontré Paul

Fleurant.


~ 37 ~


consignation du chapitre 5.

Julienne Dumontel Omer Dumontel

Pourquoi aurait-elle voulu faire brûler

le pensionnat ?

Pourquoi aurait-il voulu faire brûler

le pensionnat ?

Selon elle, leurs champs sont piétinés par

des intrus, ils se font voler des œufs. Elle

pense que ce sont les pensionnaires du

collège qui font du vandalisme.

Selon lui, le collège amène des voleurs

et de brigands.

Selon toi, pourquoi Julienne Dumontel s’empourpre-t-elle et claque-t-elle la porte au nez de

Vipérine lorsque cette dernière réalise qu’elle est indienne ?

Dans ce chapitre, il y a un retour en arrière. Fais-en le résumé.

Réponse personnelle

Quand : Une nuit de janvier, vers

1760

Quoi: va chercher l’ancêtre d’Omer Dumontel

pour qu’il vienne aider sa femme.

Qui : Manhart, un Anglais Où: emplacement du collège

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PÉRIODE 4

~ 38 ~

CHAPITRE 5- JULIENNE ET OMER DUMONTEL



noter toutes les informations sur Julienne et Omer

Dumontel qui te permettront de compléter ton

Calepin de notes (page 7).


l’histoire.

Julienne Dumontel Omer Dumontel

Pourquoi aurait-elle voulu faire brûler

le pensionnat ?

Pourquoi aurait-il voulu faire brûler

le pensionnat ?

Selon toi, pourquoi Julienne Dumontel s’empourpre-t-elle et claque-t-elle la porte

au nez de Vipérine lorsque cette dernière réalise qu’elle est indienne ?

Dans ce chapitre, il y a un retour en arrière. Fais-en le résumé.

Quand : Quoi:

Qui : Où:


~ 39 ~




3- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du Calepin de notes.

4- Demander aux élèves de créer un nouveau personnage.


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~ 40 ~

CHAPITRE 6- NICÉPHORE CHARLAND


Lors de la lecture du chapitre 6, tu dois relever et noter

toutes les informations sur Nicéphore Charland qui te


9).

Invente un nouveau personnage qui aura pour nom Phorenicé Landchr.

Ce personnage doit être l’opposé de Nicéphore Charland. Décris-le physiquement

et psychologiquement et explique comment ce nouveau personnage modifierait

l’histoire du chapitre 6.

Description :

Nouveau rôle dans l’histoire :


~ 41 ~


1- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du Calepin de notes et sur les réponses

du tableau de consignation de l’information.

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PÉRIODE 5

~ 42 ~

CHAPITRE 7- PAUL FLEURANT



toutes les informations sur Paul Fleurant qui te


10).

Tu dois aussi noter les éléments importants de l’histoire

et ceux que tu comprends moins bien.





1-

2-


~ 43 ~

ACTIVITÉ 6 :


Pourquoi Paul Fleurant est-il en colère contre Vipérine ?

1- V

r

ai ou faux

Vrai Faux

Paul Fleurant a adopté Bertholin Chamaillard.

L’assureur joue au théâtre.

En 1921, la machine à écrire n’était pas inventée, mais

le stylo l’était.

C’est Paul Fleurant qui a eu l’idée de faire construire le

pensionnat de Saint-Elme.

Ninette lui a volé son stylo.

Selon toi, comment Vipérine s’est-elle sentie lorsque Paul Fleurant a voulu s’attaquer à elle.

Quelles sont les trois réactions physiques qui prouvent ta réponse ?

Elle a eu très peur.

Réactions physiques : cœur bat rapidement, joues en feu et la gorge nouée.

Quelle caractéristique physique de Paul Fleurant attire l’attention de Vipérine ?

Il lui manque un doigt.

Il n’aime pas qu’on fouille dans ses affaires et il trouve que Vipérine pose trop de

questions. Il pense que Vipérine l’espionne.

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~ 44 ~

ACTIVITÉ 6- TEST

1- Pourquoi Paul Fleurant est-il en colère contre Vipérine ?

2- Vrai ou faux

Vrai Faux

Paul Fleurant a adopté Bertholin Chamaillard.

L’assureur joue au théâtre.

En 1921, la machine à écrire n’était pas inventée, mais

le stylo l’était.

C’est Paul Fleurant qui a eu l’idée de faire construire

le pensionnat de Saint-Elme.

Ninette lui a volé son stylo.

3- Selon toi, comment Vipérine s’est-elle sentie lorsque Paul Fleurant a voulu

s’attaquer à elle? Quelles sont les trois réactions physiques qui prouvent ta

réponse ?

Réactions physiques :

4- Quelle caractéristique physique de Paul Fleurant attire l’attention de Vipérine ?


/5

/5

/3

/2

~ 45 ~

ACTIVITÉ 7 :

1- Lire à haute voix l’intention de lecture de l’extrait sur la grippe espagnole.

2- Lecture individuelle ou collective du texte sur la grippe espagnole.


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✐ Calepin de notes, page 11 et Cahier de l’élève, page 27

~ 46 ~

ACTIVITÉ 7- TEXTE PRÉPARATOIRE

Avant de lire le chapitre 8, lis l’extrait suivant dans lequel tu apprendras plus

d’information sur la grippe espagnole. Tu seras alors en mesure de mieux

comprendre la réaction de Saint-Ignace.

De cette terrible guerre, nos soldats n'ont pas rapporté que des blessures et des souvenirs. Une

maladie les a aussi suivis. C'est du moins ce que je viens de lire dans le journal :

« En ce début de l'année 1919, la grippe espagnole infecte encore des milliers de

Canadiens. Elle tue, parfois en quelques heures seulement. Des jeunes hommes et des jeunes

femmes en pleine santé se couchent sans symptôme pour ne jamais se réveiller. La maladie

provoque une bronchite si sévère qu'elle cause la mort par suffocation. Au lieu de s'attaquer aux

gens très jeunes ou très âgés, elle terrasse des personnes de 15 à 35 ans. »

« On a répertorié jusqu'à présent 14 000 cas au Québec, 43 000 au Canada et 400 000

aux États-Unis. À travers le monde, la grippe espagnole aurait fait plus de 20 millions de

victimes. »

« On constate cependant que les familles isolées sur leur ferme échappent en général à la

contagion. »

Enfin un avantage au fait de vivre à la campagne! Si l'électricité et la radio ne nous ont

pas encore trouvés, on dirait que la grippe espagnole n'y arrive pas, elle non plus. À moins que

ce ne soit à cause de nos prières? Ce sont peut-être elles qui nous protègent de la maladie. Il faut

dire que nous prions beaucoup, chez nous. J'ai parfois l'impression d'y passer plus de la moitié

de mon temps. C'est la vérité, je vous assure! Tout d'abord, je dois faire une prière le matin.

Une autre en arrivant à l'école. Même chose le midi, avant le repas et en recommençant la

classe. À la fin de l'après-midi, encore une.

Vous pensez que c'est terminé? Vous n'avez rien vu.

Chaque soir sonne l'heure du chapelet. À genoux, les mains jointes et les yeux fermés,

nous récitons toujours les mêmes prières. C'est ma mère qui dirige :

Intention de lecture de l’extrait:

Saisir la gravité des conséquences de ce virus.

Cahier de l’élève, pages 25-26

~ 47 ~

- Je crois en Dieu, le Père Tout-Puissant, Créateur du ciel et de la Terre ...

Ce à quoi nous répondons :

- Je crois au Saint-Esprit. La sainte Église catholique, la communion des saints ... Ainsi soit-il.

Viennent ensuite un Notre Père, trois Je vous salue, Marie, un Gloire soit au Père et encore une

tonne de Je vous salue, Marie.

Vous allez dire que j'exagère, mais je sens que de petites ailes sont en train de me pousser

entre les omoplates. Surtout lorsque je m'agenouille pour remercier le Seigneur et lui demander

de protéger la famille, avant d’aller dormir. Jusqu’à l’an dernier, je comprenais. Il fallait prier

pour nos soldats partis à la guerre. Mais aujourd’hui, en 1919, la guerre est finie! Alors,

pourquoi continuer? À part pour demander protection contre la grippe espagnole, je ne vois

vraiment pas d’autre raison.

Je vais en parler à mademoiselle Brunelle, demain matin.

ROY, Pierre, Gabrielle Roy : une histoire à peine inventée, Éditions Hurtubise, 2011, pages 11 à 13

~ 48 ~


1- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du Calepin de notes et sur les réponses

du tableau de consignation de l’information.

13h30 : Le père Cloridan est en rencontre avec Paul Fleurant qui est venu lui proposer

d’acheter une assurance contre le feu.

14h30 : Le réparateur est en train d’effectuer son travail dans la salle 3B.

16h00 : Ninette fouille dans la réserve de nettoyants.

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PÉRIODE 6

~ 49 ~

CHAPITRE 8- MENON SAGANASH



toutes les informations sur Menon Saganash qui te


11).


l’histoire.

Lors de la journée de l’incendie, que s’est-il passé au pensionnat aux heures

suivantes ?

13h30 :

14h30 :

16h00 :


~ 50 ~





consignation de l’information.

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~ 51 ~

CHAPITRE 9- DE REBUTS EN RÉBUS



tous les éléments importants de l’histoire et ceux que

tu comprends moins bien.


Écris trois questions que tu te poses concernant ce chapitre.

1-

2-

3-

Explique le titre de ce chapitre.


~ 52 ~

ACTIVITÉ 8 : À TOI DE JOUER

1- Demander aux élèves de répondre aux questions de l’activité 8. Rappeler aux élèves

l’importance d’utiliser les renseignements consignés dans le Calepin de notes pour

appuyer leur hypothèse.

2- Retour en groupe sur les hypothèses retenues.


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Lecture du chapitre 10 et de l’épilogue.

~ 53 ~

ACTIVITÉ 8- À TOI DE JOUER…

Comme dans tout bon roman policier, lors du dernier chapitre, l’investigatrice

expliquera comment elle a résolu l’énigme qui lui avait été confiée. Tous les

suspects ainsi que Vipérine et sa tante sont réunis au sous-sol de l’église pour

assister au concert de la troupe Les Rastaquouères. Saint-Ignace invite Vipérine à

reconstituer le crime.

D’après toi, comment Vipérine a-t-elle réussi à résoudre l’énigme? Qui est

coupable? Que s’est-il réellement passé ? Tu dois utiliser ton Calepin de notes

pour émettre ton hypothèse.

En équipe, discuter de vos hypothèses et noter l’hypothèse qui vous semble la

meilleure.


~ 54 ~

1- Retour sur les réponses de l’activité 8.


3- Une capsule d’enseignement sur les critères d’appréciation pourrait accompagner cette

activité. Il est important d’amener l’élève à appuyer ses propos par une justification

pertinente.

Lisibilité du texte :

Intérêt de l’intrigue :

Intérêt pour le contexte historique :

4- Demander aux élèves d’écrire le résumé de l’histoire en complétant la page 12 du Calepin

de notes.

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PÉRIODE 7

PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la narration,

3/3.2/a/b/d

PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la narration, 2/2.2/c.

i-ii.

PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la narration, 2/2.3/a.

~ 55 ~

ACTIVITÉ 9- RETOUR SUR TA LECTURE

Est-ce que tu avais deviné la fin ? Qu’est-ce qui t’a le plus surpris ?

Est-ce que tu as apprécié la lecture du roman L’Affaire du collège indien ? De

quelle manière, les critères suivants t’ont permis d’apprécier le roman ? Justifie ta

réponse.

Appréciation Justification

Lisib

ilité du

texte

Intérêt de

l’in

trig

ue

Intérêt po

ur le

co

ntexte

his

to

riq

ue


~ 56 ~

ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE :

L’activité complémentaire est facultative. Elle pourrait être utilisée comme évaluation de la

compétence Écrire des textes variés.

Le résumé des autres enquêtes de Vipérine Maltais pourrait être lu aux élèves. (annexe 1)

PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la narration, 2/2.1/e

et 2.2/c, i-ii.

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PÉRIODE 8

~ 57 ~

ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE

Une nouvelle enquête de Vipérine Maltais

Tu dois écrire une nouvelle aventure policière mettant en vedette Vipérine Maltais

et sa grand-tante Saint-Ignace.

Une fois la version définitive de ton aventure retranscrite, tu

devras dessiner l’illustration de la première de couverture et

créer la quatrième de couverture de ta production.

N’oublie pas que tu peux utiliser plusieurs éléments sur la

quatrième de couverture.

Pour réaliser la tâche, tu dois suivre les consignes de ton enseignant.

Cahier de l’élève, pages 29-30

~ 58 ~

SCHÉMA NARRATIF

Tu dois élaborer le plan de ton histoire. Ce n’est pas encore le temps d’écrire

ton histoire.

SITUATION INTIALE QUI :

QUOI :

OÙ :

QUAND :

ÉLÉMENT DÉCLENCHEUR

DÉROULEMENT

ACTIONS

RÉACTIONS

ÉVÉNEMENTS

DÉNOUEMENT

SITUATION FINALE

Les enquêtes de Vipérine Maltais - 1 Mortels Noëls

De Sylvie Brien

Illustré par Gianni De Conno

Panique au pensionnat!

En ce froid Noël 1920, la sœur économe a été attaquée dans son sommeil par un

fantôme. Canular? Hallucination? Tentative d'assassinat?

L'élève Vipérine Maltais est chargée par la mère supérieure (qui est aussi sa grand-

tante) de résoudre une énigme que la police ne saurait prendre au sérieux… Mais

attention, Vipérine : les Noëls sont parfois mortels à Montréal!

Malgré son jeune âge, l'adolescente mène l'enquête. Bien décidée à découvrir ce

que chacun s'efforce de cacher, elle comprend bientôt que l'attaque perpétrée

contre la sœur économe, femme acariâtre que tout le monde déteste, est sans

doute liée à une affaire plus ancienne : la mort d'une famille entière, un soir de

Noël 1895, dont le seul rescapé, devenu notaire, gère les fonds du pensionnat…

Avec ténacité et clairvoyance, notre détective en jupon dénoue l'écheveau,

dévoile d'encombrants secrets et confond les coupables : de simples bougies

toxiques et le poids du passé.

Une héroïne vive et raisonneuse, effrontée et moqueuse, pleine de charme et de

malice, dans l'ambiance mystérieuse d'un pensionnat québécois. Suspense et

humour garantis

Site Internet Gallimard Jeunesse

ANNEXE 1

http://www.gallimard-jeunesse.fr/Auteur/Sylvie-Brien

http://www.gallimard-jeunesse.fr/Auteur/Gianni-De-Conno

~ 60 ~

Les enquêtes de Vipérine Maltais - 3 Le secret du choriste

De Sylvie Brien


Qui a tenté d'assassiner Idala, le jeune choriste? Tout

le monde, au collège du Portage, semble avoir des

raisons de vouloir se débarrasser du pauvre garçon...

Vipérine Maltais, l'apprentie détective, est appelée à la

rescousse. Il n'y a qu'elle dans tout le Québec pour

résoudre une énigme aussi embrouillée. Ses seuls

indices? Un parapluie, un bout de réglisse et une

machine à écrire détraquée...

Une nouvelle enquête pleine d'humour, menée avec

brio par Vipérine Maltais, collégienne et fin limier.


Les enquêtes de Vipérine Maltais - 4 La Voix du diable

De Sylvie Brien


Vipérine n'a décidément jamais le temps de s'ennuyer! La jeune détective et sa

tante sont chargées cette fois-ci d'enquêter sur la mort mystérieuse d'un journaliste.

Drôle de journaliste, d'ailleurs... Tous les témoins n'ont

qu'un mot à la bouche: «Bien fait pour lui!» Pourquoi

une telle haine ? Pour élucider cette énigme, le

tandem de choc va devoir se montrer perspicace en

diable!

Une nouvelle aventure pleine d'humour de Vipérine

Maltais, collégienne et fin limier.






~ 61 ~

Des stratégies de lecture pour tous!

Stratégies prises de « L’enseignement des stratégies d’apprentissage par la lecture »1

Index des stratégies à adopter selon l’apprentissage visé2

Apprentissage visé Stratégie

1. Apprendre du vocabulaire et des concepts Organisateur graphique

2. Avoir une intention de lecture KWL KWL (se questionner)

Lecture silencieuse avec questionnement

3. Comprendre un texte Insertion

Mise en plan

Organisateur graphique

Prise de notes

Résumé

4. Condenser des renseignements Mise en plan


Résumé

5. Déterminer ses connaissances antérieures KWL


(se questionner)

6. Étendre ses connaissances KWL

Résumé

7. Éveiller curiosité, intérêt et motivation durant la lecture KWL


(se questionner)

8. Faire des prédictions de lecture KWL

Mise en plan

1 Cartier, Sylvie C. et Manon Théoret. L’enseignement des stratégies de l’apprentissage par la lecture, Faculté des

sciences de l’éducation, Université de Montréal, mars 2004. 2 Idem

ANNEXE 2

~ 62 ~

9. Mettre en évidence les parties importantes d’un texte Mise en plan

10. Mémoriser de l’information et surmonter des oublis Lecture silencieuse avec questionnement

(se questionner)

Mise en plan


Prise de notes

Soulignement

11. Noter les problèmes de compréhension relevés dans le

texte

Insertion

12. Organiser des données Mise en plan


Prise de notes

13. Penser de façon plus active, réfléchir Insertion

KWL


Prise de notes

Résumé

14. Préparer l’apprentissage d’un contenu KWL


15. Redonner confiance dans des habiletés de lecture Insertion

16. Regrouper des faits et des phrases


17. Repérer des idées et des détails, trouver de l’information

sous-jacente

Soulignement

Mise en plan

18. Se poser des questions, se questionner Lecture silencieuse avec questionnement

(se questionner)

19. Voir les relations entre les idées et les concepts Mise en plan


~ 63 ~

L’insertion

Définition :

L’insertion consiste en

une inscription dans la

marge du texte de

symboles graphiques en

vue de contrer différents

problèmes de

compréhension.

Quoi enseigner?

Il s’agit pour les élèves

d’écrire des symboles dans

la marge d’un texte.

Chaque symbole

correspond à un type

particulier de problème de

compréhension.

Comment l’enseigner?

Assigner des pages à lire dans un

texte.

Présenter aux élèves une série de

symboles graphiques en leur

expliquant que chaque symbole

correspond à un type de

problème de compréhension

différent.

Préciser aux élèves qu’ils peuvent

bâtir leur propre système de

symboles.

Demander aux élèves de se faire

un signet robuste et facile à

employer.

Buts à atteindre :

Noter les problèmes

de compréhension

relevés dans le texte

Comprendre et

réfléchir de façon

plus active pendant

la lecture

Exemples :

x...Je pensais

différemment.

+...Nouvelle information

!...Wow!

??..Je ne comprends pas.

...Très important

~ 64 ~

Le soulignement

Définition :

Le soulignement consiste

à marquer les éléments

importants d’un texte à

l’aide de lignes ou

d’autres symboles ou

aides graphiques.

Quoi enseigner?

Marquer les idées

principales, au

complet ou en

partie. (Double

soulignement pour

les idées principales,

soulignement simple

pour détails

importants,

marqueurs de

couleurs différentes)

Faire ressortir les

mots clés à l’aide de

symboles (*, [ ],

« »).

Écrire des notes et

des commentaires

personnels dans la

marge.


Utiliser des feuilles d’exercice qui

se rapportent au texte à l’étude et

sur lesquelles les élèves pourront

s’exercer.

~ 65 ~

KWL (SVA : Savoir, vouloir savoir, apprendre)

Définition :

KWL est une stratégie intégrée

exercée du début jusqu’à la

fin d’une lecture. Les sigles

KWL réfèrent à KNOW,

WANT, LEAKN (Je sais, je

veux savoir, j’ai appris.) et

ciblent l’essentiel de la

stratégie.

Quoi enseigner? Comment l’enseigner?

Montrer aux élèves à

compléter le tableau ci-joint.

En premier, ils doivent

remplir individuellement les

deux premières parties du

tableau.

Ensuite, le tableau doit être

rapporté à l’enseignant

Après la lecture, les élèves

doivent compléter la section

« Ce que j’ai appris »

Stratégie qui s’emploie

bien en contexte de

« recherche », de

projet

Présenter la stratégie

Montrer un exemple et

un contre-exemple en

mettant en évidence les

connaissances des

élèves sur le sujet

Faire surgir les

questions

Anticiper l’organisation

des idées dans le texte

après le survol

Lire le texte avec

l’intention de répondre

aux questions

Répondre aux

questions

Faire le suivi avec les

élèves pour clarifier et

étendre leurs

connaissances

Buts à atteindre :

Préparer à

l’apprentissage d’un

contenu

Faire des prédictions de

lecture

Déterminer ses

connaissances

antérieures

Consolider et étendre

ses connaissances

Réfléchir

Avoir une intention de

lecture

Développer sa

motivation à lire

Exemple :

Ce

que je

sais.

Ce que je

veux

apprendre.

Mes

questions.

Ce que

j’ai

appris.

~ 66 ~

La mise en plan

Définition :

La mise en plan est un

outil de représentation

graphique permettant

d’organiser les différentes

relations entre les idées et

les détails d’un texte.

C’est une forme organisée

de prise de notes.

Quoi enseigner?

Comment l’enseigner

Il s’agit pour les élèves

d’apprendre à structurer

l’ordre hiérarchique des

idées dans un texte.

Enseigner aux élèves à considérer

les éléments suivants :

Le nombre de titres et de sous-

titres dépend du matériel à

l’étude.

Chaque titre doit contenir

seulement une idée.

Dans la hiérarchie I.A.l.a, les

chiffres romains représentent

l’idée générale et les lettres

minuscules représentent les

idées les plus particulières.

La première lettre du premier

mot de chaque titre s’écrit en

majuscule.

Utiliser un exemple bien

concret pour illustrer la mise

en plan.

Buts à atteindre :

comprendre et

mémoriser la

structure d’un texte

mettre en évidence

les parties

importantes d’un

texte

Voir les relations

entre les idées et les

concepts

Repérer de

l’information sous-

jacente aux idées

Exemple :

I. Première idée

principale

A. Première idée sous-

jacente à I

1. Détail sous-jacent

à l’idée A

2. Autre détail sous-

jacent à l’idée A

a) Détail sous-

jacent de 2

b. Autre détail

sous-jacent de 2

II. Deuxième idée

principale

~ 67 ~

Le résumé

Définition :

C’est un agrégé d’un

texte. C’est la réduction

d’un texte en ses points

principaux.

Quoi enseigner?

Placer l’idée

principale en

premier

Regrouper des idées

semblables

Omettre des détails

Refléter la position

de l’auteur

Avoir une longueur

appropriée (au plus

le tiers du texte)


Préparer deux résumés, un bon et

un mauvais exemple.

Les présenter aux élèves en les

comparant.

Il faut les amener à voir les

composantes essentielles à tout

bon résumé.

Il serait bon que l’élève emploie

d’autres stratégies avant de faire

un résumé. L’organisateur

graphique, la mise en plan et la

prise de note peuvent être

particulièrement utiles.

Buts à atteindre :

Consolider et

étendre ses

connaissances

Condenser des

données

Comprendre et


plus active pendant

la lecture

~ 68 ~

Les organisateurs graphiques

Définition :

Il s’agit d’un arrangement

spatiovisuel de données

contenant des mots ou des

énoncés liés graphiquement

de manière pertinente.

Quoi enseigner?


Exemple :

RÉSEAU DE CONCEPTS*

TABLEAU DE

COMPARAISON*

DIAGRAMME (EN CASSE-

TÊTE)*

GRAPHIQUE PYRAMIDAL*

CARTE SÉMANTIQUE*

Préalables

donner l’information de base

aux élèves (mots-clés,

concepts)

construire un organisateur

graphique et le donner en

exemple

expliquer ce que l’on fait

devant la classe

1re étape

Repérer les mots à comprendre dans la

lecture faite.

2e

Regrouper ces mots sous forme de

schéma.

3e

Ajouter d’autres mots au schéma (mots

déjà appris par l’élève).

4e

Procéder à l’évaluation du schéma (le

simplifier s’il y a lieu).

5e

Commencer l’activité avec les élèves par

la présentation du schéma (participation

des élèves).

6e

Amener les élèves à faire des liens entre

les informations qu’ils lisent et

apprennent et le schéma à élaborer.

Buts à atteindre :

Préparer à

l’apprentissage du

contenu

Comprendre et réfléchir

pendant la lecture

Apprendre du

vocabulaire et des

concepts

Comprendre et

organiser les données

principales et

secondaires du texte

Grouper des faits et des

phrases dans un contexte

(aide à l’étude et à la

mémorisation)

~ 69 ~

La prise de notes

Définition :

La prise de notes consiste à

repérer les idées principales

et les détails importants

d’une lecture pour les

écrire en une liste

organisée. Elle peut se faire

à partir de matériel

présenté verbalement ou

par écrit.(Weiner et

Bazerman, 1997).

Quoi enseigner?

Le système REST (record, edit,

synthetise and think)

(enregistrer, condenser,

synthétiser et réfléchir)

Notes

personnelles

Notes de

lecture et

d’écoute

Résumé, idées principales


Rappeler que le format et la

structure des notes doivent

primer plutôt que la vitesse

à prendre des notes et la

calligraphie à utiliser.

Pour la méthode REST, on

peut distribuer des feuilles

spécialement conçues à cet

effet.

Buts à atteindre :

Comprendre et


active pendant la

lecture

Organiser le matériel

de lecture

Mémoriser de

l’information et

surmonter des idées

Préparer à

l’apprentissage avant,

pendant et après la

lecture.

Enregistrer : pendant que

l’enseignant fait une

présentation, écrire le plus

d’information possible en

évitant la répétition ou les

propos hors sujet.

Condenser : écrire les notes

de façon condensée et ne

conserver que le matériel

pertinent.

Synthétiser : comparer les

notes condensées avec les

textes lus, puis intégrer les

éléments nouveaux des textes.

Réfléchir : penser et étudier

pour garder en mémoire.

~ 70 ~

Le système

PALMATIER :

Idem, mais placer titre et

sujets après la prise de

notes.

Le système CORNELL :

Une colonne titres et mots-

clés, une colonne « notes de

cours ».

SUJET

Titres et

mots clés :

1.

1.1

1.2

2.

2.1

2.2

Idées

principales

informations

-

-

-

Le système CIBOROWSKI :

graphique, résumé :

1) découper la lecture en parties

2) bâtir carte sémantique

3) écrire un court résumé

~ 71 ~

Comment choisir une bonne lecture pour nos élèves?

Critères de sélection

Chaque livre a été choisi avec soin pour ses qualités intrinsèques et a été comparé à

l’ensemble des livres sélectionnés, selon un processus rigoureux qui assure la valeur et la

diversité des choix proposés. Le jugement global sur la qualité porte sur l’ensemble du livre.

Les éléments pris en compte au moment de l’analyse sont présentés dans le tableau ci-

dessous.

Points analysés Notes et précisions

1. Le texte, l’écriture, la langue

La langue utilisée est correcte,

intéressante, riche, colorée...

Le lexique, la syntaxe et

l’organisation du texte

concourent ensemble à créer un

texte de qualité qui s’harmonise

bien avec le sujet traité, le propos

et l’âge des destinataires.

La narration, les dialogues, le

texte explicatif, descriptif ou

poétique servent bien l’ensemble

du propos.

Le ton du texte, qu’il soit

intimiste, magistral, sobre ou

humoristique convient bien à

l’ensemble du récit ou du propos

documentaire.

* Une attention particulière est portée aux registres

de langue utilisés dans les textes et dans les dialogues.

Si l’emploi de termes familiers, d’argot ou de

québécismes est justifié et approprié par rapport

aux personnages et à l’histoire, ce fait est

souligné dans le commentaire et le mot-clé

« registres de langue » marque cette

caractéristique.

Si l’emploi anormatif de la langue est jugé,

injustifié ou abusif, le livre n’est pas retenu.

* Une attention particulière est portée à la qualité de

la vulgarisation scientifique, à la clarté et à la justesse

du propos.

2. Le récit, la narration, l’histoire / L’organisation du contenu documentaire

En fiction, l’histoire est cohérente

et elle est bien amenée, elle

soutient l’intérêt et crée un

univers complet... La manière de

raconter produit une histoire

* Une attention particulière est portée à la crédibilité

des histoires, à la pertinence de l’enchaînement des

événements, aux caractéristiques et aux rôles des

personnages et à la logique de l’imaginaire, que les

textes soient plus ou moins vraisemblables ou

~ 72 ~

crédible.

Le déroulement du récit est

pertinent, qu’il soit linéaire, en

retour en arrière ou en

mosaïque...

En poésie, le choix des mots, le

rythme du texte, les sonorités

créent des images.

En non-fiction, l’organisation du

contenu, la division en sections,

les enchaînements et les liens sont

pertinents et proposent un tout

cohérent

fantaisistes.

* Pour les documentaires, une attention particulière

est portée aux sous-titres, tables des matières, index,

renvois, légendes, capsules, etc. La pertinence de ces

éléments facilite le repérage des renseignements.

3. Les sujets, thèmes et points de vue traités

Les sujets, thèmes et points de

vue du livre sont intéressants

pour les jeunes. Ils ouvrent de

nouveaux horizons ou bien ils

enrichissent les réalités connues.

Ils sont consistants, riches,

signifiants et ils ne sous-estiment

jamais l’intelligence de l’enfant.

Ils tiennent compte de ce que

l’élève pourrait déjà connaître.

Pour les documentaires, la

justesse du contenu et la clarté

des points de vue utilisés est un

élément très positif qui aide à

organiser les connaissances.

* L’originalité des sujets abordés et de leurs

traitements a été considérée très positivement.

* Les traitements qui invitent au questionnement, à la

comparaison et à l’ouverture critique sont valorisés.

* La justesse des renseignements a été jugée de

manière globale. L’identification d’omissions majeures

ou d’erreurs importantes a conduit au rejet des livres.

Note : Les élèves sont invités à comparer et à

critiquer les sources d’information.

4. Les valeurs prônées

En fiction ou non-fiction, les

valeurs prônées respectent

l’enfant-lecteur, son intelligence,

sa sensibilité, sa différence, sa

créativité, ses capacités à réfléchir

et à apprendre...

* La violence non justifiée (gratuite ou complaisante)

est rejetée, mais une agressivité des personnages,

jugée saine, a été soulignée dans le commentaire.

~ 73 ~

Le respect des différences d’âge,

physiques, intellectuelles,

ethniques, religieuses,

socioéconomiques se retrouve

dans l’issue des histoires.

* Le fait de laisser croire qu’on pouvait « tout

savoir » sur tel ou tel sujet est jugé négativement.

5. Les aspects visuels, les illustrations

En fiction ou non-fiction, les

illustrations (dessins, photos,

schémas, graphiques, etc.) et la

mise en pages complètent,

enrichissent ou apportent un

contrepoint intéressant et

signifiant au texte, au contenu et

à son organisation.

Dans plusieurs cas, que ce soit

dans les albums ou dans les

documentaires, les illustrations

sont une partie intégrante de

l’œuvre et elles sont jugées pour

leurs qualités plastique et

graphique.

La mise en pages des textes et des

aspects visuels favorise une bonne

compréhension du contenu et

s’harmonise au propos.

* L’originalité des illustrations et de la présentation

visuelle est valorisée.

* La présence massive de clichés visuels et de

stéréotypes discriminatoires dans les livres entraîne le

rejet de ceux-ci.

6. Les aspects matériels

Pour tous les livres, le format, la

solidité de la reliure et la qualité

du papier sont jugés par rapport

à l’ensemble des autres critères et

par rapport au coût unitaire du

livre.

* Une attention particulière est portée aux livres

dispendieux; leurs qualités d’ensemble doivent

justifier l’achat.

http://www.livresouverts.qc.ca/Documents/LO-Criteres_de_selection.pdf

L’AFFAIRE DU COLLÈGE INDIEN...

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