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phonétique> Méthodes de conception> Développement de la téléphonétique du français> Conclusion

Etudiante: Jining Sun

Directeur: Prof. Daniel Peraya

Le 18 Octobre 2004, Genève

Analyse de la situation actuelle en ChineAnalyse de la situation actuelle en Chine

1. État de l ’enseignement du français langue étrangère en Chine2. Problèmes survenants avec l ’augmentation de

l ’apprentissage3. Raisons d ’être de la formation à distance4. Développement de TIC et de FAD en Chine

> Analyse de la situation actuelle en Chine

Contexte de l ’enseignement du français en Chine

Statut du français L ’anglais, le russe et le japonais, le français et l ’allemand

Deux formes d ’enseignement dans le supérieur Spécialité française et deuxième langue étrangère

Evoluation de l ’enseignement du français en Chine Une raison des politiques en faveur du françaisLes échanges bilatéraux toujours croissants encouragés par les gouvernements chinois et français Un accroissement de l ’enseignement du français

Les 33 établissements secondaires Les 175 universités Les 11 Alliances Françaises Les centres de langues privés

> Analyse de la situation actuelle en Chine >> État de l ’enseignement du français langue étrangère en Chine

1. État de l ’enseignement du français langue étrangère en Chine

Manque des coopérants Plus de 50000 apprenants, plus de 700 enseignants chinois et 167 coopérants Les coopérants travaillent dans les domaines suivantes:

L ’enseignement du français L ’enseignement de l ’anglais et du français L ’enseignement de disciplines autres que le français et l ’anglais L ’enseignement scientifique et la recherche fondamentale L ’enseignement dans le secondaire

Enseignants:Apprenants = 1:57.67 et Coopérants:Apprenants = 1:299.4

Répartition inégale des ressources selon les régions Les régions développées et les régions relativement arriérées (figure 1)

> Analyse de la situation actuelle en Chine >> Problèmes survenants avec l ’augmentation de l ’apprentissage

2. Problèmes survenants avec l ’augmentation de l ’apprentissage

Figure 1 Les experts français en établissements chinois

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Les objectifs des réseaux traditionnels

Vaincre la distance« A ceux qui n ’ont pas accès aux réseaux conventionnels de formation, la formation à distance offre la possibilité d ’entreprendre ou de poursuivre des apprentissages formels. »

Réduire les coûts « La formation à distance fonctionne avec un personnel réduit et elle n ’a pas à investir dans des infrastructures d ’accueil pour les étudiants, ni dans des équipements éducatifs, ni dans certains services péri-académiques. »

> Analyse de la situation actuelle en Chine >> Raisons d ’être de la formation à distance

3. Raisons d ’être de la formation à distance

TIC en Chine TIC bénéfice le plus du développement de l ’économie

Une croissance de plus de 8% Le plus d ’investissements directs en 2002 L ’entrée dans l ’OMC en décembre 2001 Le développement d ’une classe moyenne (60 millions) Les énormes besoins en terme d ’infrastructures

Les trois secteurs les plus dynamiques dans TIC Le matériel informatique Les logiciels et Internet Les télécommunications

Jusqu’à présent, un réseau informatique a déjà couvert chaque province, chaque ville et chaque district.


>> Développement de TIC et de FAD en Chine

4. Développement de TIC et de FAD en Chine

FAD en ChineRésoudre le problème existant longtemps dans le système d ’éducation chinois: le manque d ’enseignants qualifiés et le sous-développement de l ’éducation à l ’intérieur du pays

Le développement de FAD Les trois étapes Les cours par correspondance, l ’enseignement par la radio et la télévision et l ’apprentissage sous forme interactive dans un environnement virtuel Le développement de la formation à distance reposant sur TIC (en 1997)

oL’enseignement à distance moderneLe réseau éducatif a relié 68 établissements d ’enseignement supérieur, 2000 centres d ’apprentissage et 2 millions étudiants dans les différentes régions.


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4. Développement de TIC et de FAD en Chine

Revue de la littératureRevue de la littérature

1. Nouvelles technologies de formation A la fin des années 1960 ( Un mini-ordinateur au laboratoire de pédagogie informatique du

ministère de l ’Éducation du Québec) Tout le long des années 1970 ( PLATO, TICCIT et LOGO) Au début des années 1980 (L ’apparition du micro-ordinateur, le multimédia et l ’Internet) Au début des années 1990 (Le téléapprentissage se développe lentement) Au milieu des années 1990 ( Le téléapprentissage connaît une augmentation réelle)

2. La formation à distance Concept de la formation à distance Caractéristiques de la formation à distance Evoluation de la formation à distance Originalité organisationnelle Originalité pédagogique

3. Modèles technopédagogique du téléapprentissage La classe technologique ouverte La classe technologique répartie L ’autoformation Web-hypermédia L ’enseignement en ligne La communauté de pratique Le soutien à la performance

> Revue de la littérature

Prosodie du français Les éléments prosodiques (le rythme, l ’accentuation et

l ’intonation) La syllabation (dans une chaîne parlée, l ’enchaînement

vocalique, l ’enchaînement consonantique et la liaison) Les voyelles Les consonnes, en particulier, les consonnes occlusives [p]/[b], [t]/[d] et [k]/[g]

> Problèmes de prononciation et méthodes de correction phonétique >> Problèmes de prononciation des étudiants chinois

Problèmes de prononciation et méthodes de correction phonétiqueProblèmes de prononciation et méthodes de correction phonétique

1. Problèmes de prononciation des étudiants chinois

> Problèmes de prononciation et méthodes de correction phonétique >> Méthodes de correction phonétique

Les trois méthodes classiques de phonétique corrective La méthode articulatoire(La position ou la forme de tous les organes articulatoires pour l’émission d’un son). La méthode des oppositions phonologiques(L’enseignement de la prononciaiton par exercices d’opposition). La méthode technologique(L’audition de modèles à partir de machines).

La méthode verbo-tonal (enseigner la phonétique par l’audition) Les méthodes utilisées dans la téléphonétique du français

La méthode articulatoire La méthode des oppositions phonologiques La méthode technologique

2. Méthodes de correction phonétique

Problèmes de prononciation et méthodes de correction phonétiqueProblèmes de prononciation et méthodes de correction phonétique

Méthodes de conceptionMéthodes de conception

1. Langage symbolique MOT Relation entre MOT et Inspirateur Langage de représentation MOT Type de modèles des connaissances MOT

2. Méthodes employées dans les quatre devis La modélisation des connaissances et L ’association des

compétences Le traitement pédagogique Le traitement médiatique La planification de la diffusion

> Méthodes de conception >> Langage symbolique MOT >> Méthodes employées dans les quatre devis

1. Modélisation de la téléphonétique du français1) La modélisation des connaissances2) L’association des compétences3) Le traitement pédagogique4) Le traitement médiatique5) La planification de la diffusion

2. Prototype de la téléphonétique du français

Développement de la téléphonétique du françaisDéveloppement de la téléphonétique du français

> Développement de la téléphonétique du français

1) La modélisation des connaissances Déterminer les objets d’apprentissage

Orientation des connaissances Type du modèle initial Modèle principal initial (figure 10)

Prioriser les connaissances à développer Développer le modèle par niveau (figure 12, 13 et 14) Valider le modèle auprès les trois étudiants chinois (figure 18)

Li Liqiu (étudiante au niveau débutant) Wang Min (étudiante au niveau intermédiaire) Zhu Wei (étudiante au niveau avancé)

> Développement de la téléphonétique du français >> Modélisation de la téléphonétique du français

Figure 10 Le modèle initial de téléphonétique du français

> Développement de la téléphonétique du français>> Modélisation de la téléphonétique du français

Le modèle descendant associé à la connaissance


Figure 18 Le modèle des connaissances de téléphonétique du français


2) L ’association des compétences

Les acteurs cibles Le modèle des connaissances Les habiletés requises

Le sous-modèle du prétest Le sous-modèle de l ’amélioration Le sous-modèle de la discussion


3) Le traitement pédagogique

L ’orientation pédagogique (tableau 8) Type du réseau des événements d ’apprentissage Type des scénarios d ’apprentissage Évaluation des apprentissage Ressources Adaptabilité des scénarios

Le modèle de REA (figure 22) Le modèle des scénarios pédagogiques (figure 23) La gestion des apprenants et des facilitateurs


Principes d’orientation pédagogique pour la téléphonétique du français

Type du réseau des événements d’apprentissage

Un niveau en réseau, avec granularité fine des unités d’apprentissage (UA).

Type des scénarios d’apprentissage

Chacune des UA a un scénario d’apprentissage « réception-exercices-tutorat ».

Évaluation des apprentissages Toutes les UA contiennent des évaluations pendant ou après l’apprentissage.

Au niveau Débutant, les évaluations sont effectuées par un logiciel. Au niveau Intermédiaire et Avancé, les évaluations sont exécutées par des formateurs.

Ressources Les ressources sont des instruments, des guides, des moyens de communication, des outils et des services.

Adaptabilité des scénarios

Toutes les activités d’apprentissage au même niveau peuvent être réalisées dans un ordre choisi par l’apprenant ; elles peuvent être éliminées ou adaptées par l’étudiant, en fonction de ses compétences actuelles.Toutes les ressources de même niveau peuvent être utilisées de la façon choisie par l’étudiant, ou éliminées ou adaptées par l’étudiant.

Tableau 8 Principes d’orientation pédagogique pour la téléphonétique du français


Figure 22 Le modèle REA de téléphonétique du français


Figure 23 Le modèle scénario pédagogique de UA « Prosodie (D)»


4) Le traitement médiatique

L ’orientation médiatique (tableau 10) Type des matériels Support des matériels Interactivité des matériels

La liste des matériels (tableau 11) Le modèle des matériels (figure 24)



Tableau 10 Les principes d’orientation médiatique

Sujets Contenu des principes

Type des matériels 1. Matériel multimédia: hypermédia, multimédia, base de données multimédia.2. Matériel unimédia: hypertexte, texte-image fixe.

Support des matériels 1. Numérique: mémoire informatique et disque dur (serveur et client).

Interactivité des matériels 1. Statique: aucune rétroaction aux actions de l’usager.2. Navigation linéaire, ramifié ou par hyperliens.3. Diverse selon l’interface usager, les fonctionnalités ou le contenu, par exemple, le bouton et le menu.

Téléphonétique du français Ressources Matériels

Accueil Informations d’accueil Site Web intégrateur d’accueil

Prétest Ressources du prétest Site Web intégrateur de prétest

REA Ressources de l’apprentissage Site Web intégrateur de REA

Tableau 11 Le regroupement des matériels de téléphonétique du français


Figure 24 Le modèle des matériels de téléphonétique du français

5) La planification de la diffusion L ’orientation de la diffusion (tableau 15) Le modèle de diffusion (figure 25)

Tableau 15 Les principes d’orientation de la diffusion

Sujets Contenu des principes

Types de modes de diffusion En formation à distance synchrone et asynchrone

Moyens de communication Télématique. Par modem à faible débit, ligne cuivre à bande moyenne (ADSL), câble modem ou ATM large bande.

Outils 1. Appareils: informatiques, mécaniques, optiques ou électroniques.2. Logiciels: systèmes d’exploitation du réseau (serveur:Unix, client:Windows XP), progiciels d’application tels que traitement de texte, base de données multimédia, etc.

Périodes de diffusion Aux moments choisis par l’apprenant

Horaires de diffusion Aux moments choisis par l’apprenant

Milieux de diffusion En salle d’informatique ou à domicile

But de l’évaluation Information sur les progrès des apprenants, repérage des apprenants en difficulté

Agents évaluateurs Le formateur pour les étudiants de niveau intermédiaire et de niveau avancé et un programme pour les étudiants de niveau débutant

Facilitateurs Système d’assistance nécessitant l’intervention de formateurs


Figure 25 Le modèle de diffusion de téléphonétique du français


2. Prototype de la téléphonétique du français

> Développement de la téléphonétique du français>> Prototype de la téléphonétique du français

ConclusionConclusion

1. Avantages de ce système

Avantages générales Ce système pallie l ’insuffisance des ressources d’enseignement dans le domaine de la phonétique du français. La qualité du système est assuré par les experts francophones. Les coûts sont moins élevés par rapport à la formation traditionnelle.

Avantages spéciales Le contenu de la formation est construit selon les besoins et les attributs des étudiants chinois (Prosodie, voyelles et consonnes occlusives). Le cheminement d ’apprentissage dans ce système (prétest-cours-exercices-évalué par un logiciel ou par un formateur-discussion en ligne) est analogique avec la formation traditionnelle, par conséquent, il est facilement accepté par les étudiants. Un soutien pédagogique à distance (repérer des difficultés des étudiants, répondre leurs questions, évaluer des résultats d’examens, animer la discussion de façon synchrone) est implanté dans ce système pour satisfaire les besoins des étudiants éloignés, en tenant compte qu ’ils sont isolés, lorsqu ’ils apprennent à distance.

> Conclusion

2. Modifications possibles dans le travail futur

Modification auprès des spécialistes La modification des principes La modification des ressources La modification des modèles La modification des environnements du système d ’apprentissage

Modification après les tests et les essais La modification du prototype La préparation de la première diffusion

Modification périodique

> Conclusion

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