La situation pédagogique en La situation pédagogique en classe bilangue classe bilangue   

Eléments de problématiqueEléments de problématique

Retour d´expérience dans une Retour d´expérience dans une académieacadémie  

Thérèse Behrouz et Joëlle EichelbrennerThérèse Behrouz et Joëlle Eichelbrenner (IA-IPR d’allemand et d’anglais, académie de

Poitiers)

_______________________________________________________COLLOQUE « LE DEFI DES CLASSES BILANGUES ALLEMAND-ANGLAIS »COLLOQUE « LE DEFI DES CLASSES BILANGUES ALLEMAND-ANGLAIS »

organisé par le Goethe-Institut Paris, en collaboration avec organisé par le Goethe-Institut Paris, en collaboration avec l’Inspection générale d’allemand et l’ADEAFl’Inspection générale d’allemand et l’ADEAF

28 et 29 novembre 2008 28 et 29 novembre 2008

Quelques interrogationsQuelques interrogations1.Qu’est–ce qu’une classe bilangue?

•Classe ou dispositif? • Simple apprentissage en parallèle de deux langues en sixième?

2.Pourquoi des classes bilangue?• Une simple stratégie en faveur de la diversification et de l’allemand ?• la classe bilangue vitrine de l’établissement?• Quels enjeux, quel intérêt pédagogique?

3. Quel projet pédagogique pour la classe bilangue?•Proximité linguistique•Cohérence méthodologique•Stratégies•Evaluations

4. Quel bilan aujourd’hui? • quels obstacles, quels leviers? •élèves: quelle efficacité pédagogique?•équipes: quelle cohérence et convergence interlangue?• établissements: quelle plus-value (ZEP)

5.Quelles perspectives? Quel nouvel élan?

1. Qu’est-ce qu’une 1. Qu’est-ce qu’une classe bilangue?classe bilangue?

Projet d’établissement Projet d’établissement – avec un secteur d’écoles?avec un secteur d’écoles?– Autour d’un projet pédagogique?Autour d’un projet pédagogique?

Origine des élèvesOrigine des élèves– quelle continuité des apprentissages?quelle continuité des apprentissages?– quelle motivation? Parents ou élèves?quelle motivation? Parents ou élèves?– quels critères de recrutement?quels critères de recrutement?

Répartition des élèvesRépartition des élèves– sur une classe = classe bilanguesur une classe = classe bilangue– sur plusieurs divisions = dispositif bilanguesur plusieurs divisions = dispositif bilangue– composition de la classe d’allemandcomposition de la classe d’allemand– composition de la classe d’anglaiscomposition de la classe d’anglais

Répartition des services entre enseignantsRépartition des services entre enseignants– Volontariat, revendication ou situation de faits?Volontariat, revendication ou situation de faits?– connaissance de l’autre langueconnaissance de l’autre langue

Un mode d’organisation avec des incidences pédagogiques

fortes

Les incidences au plan Les incidences au plan pédagogiquepédagogique

Cas 1 Cas 1 ((dérive) dérive) la juxtaposition de la juxtaposition de l’enseignement de deux langues en l’enseignement de deux langues en parallèleparallèle– Pas de regroupement bilangue en anglaisPas de regroupement bilangue en anglais– Aucun travail en concertationAucun travail en concertation– Absence de parité horaireAbsence de parité horaire

OU BIENOU BIEN

Cas 2 Cas 2 (classe bilangue)(classe bilangue) : un : un enseignement coordonné de deux enseignement coordonné de deux langues, un « tricotage » langues, un « tricotage »

Les conséquencesLes conséquences

Cas 1Cas 1 (dérive) (dérive): la légitimité d’un enseignement : la légitimité d’un enseignement optionnel une pierre supplémentaire à l’édifice du optionnel une pierre supplémentaire à l’édifice du cloisonnement disciplinairecloisonnement disciplinaire

– une motivation émousséeune motivation émoussée

– les risques d’une absence de lisibilitéles risques d’une absence de lisibilité

Cas 2Cas 2 (classe bilangue)(classe bilangue): la légitimité d’un cursus : la légitimité d’un cursus spécifiquespécifique à part entière: à part entière:

– la plus-value pédagogiquela plus-value pédagogique

les atouts du parcours langues germaniquesles atouts du parcours langues germaniques

les atouts d’un apprentissage des langues dans la les atouts d’un apprentissage des langues dans la cohérence et dans la convergencecohérence et dans la convergence

– un gain en efficacitéun gain en efficacité

2. La classe bilangue:2. La classe bilangue:Pourquoi?Pourquoi?Pour quoi?Pour quoi?

Un outil au service de la Un outil au service de la diversificationdiversification

Les différentes circulaires de rentréeLes différentes circulaires de rentrée– 2003 « nouveau contrat pour l’enseignement des 2003 « nouveau contrat pour l’enseignement des

langues vivantes» si possible deux langues dès la 6langues vivantes» si possible deux langues dès la 6èmeème » »– 2005 continuité école collège2005 continuité école collège– 2006 une augmentation de 20 % de la part des élèves 2006 une augmentation de 20 % de la part des élèves

apprenant l’allemand.apprenant l’allemand.– 2007 poursuite du développement de l’allemand2007 poursuite du développement de l’allemand

Les déclinaisons localesLes déclinaisons locales– Circulaires académiques? Départementale? Circulaires académiques? Départementale?

D’établissements?D’établissements?– Quelles langues et combien? Quelles langues et combien?

uniquement les langues à faible diffusion?uniquement les langues à faible diffusion? une mesure protectionniste pour l’allemand?une mesure protectionniste pour l’allemand?

Une simple stratégie en faveur de l’allemand?Une simple stratégie en faveur de l’allemand?

L’intérêt pédagogiqueL’intérêt pédagogique

Quel est l’avantage de l’apprentissage Quel est l’avantage de l’apprentissage simultané de deux langues?simultané de deux langues?

– Décentrage par rapport à la langue maternelleDécentrage par rapport à la langue maternelle– Décentrage par rapport à sa propre culture: découverte de Décentrage par rapport à sa propre culture: découverte de

la différence, de la tolérance et de l’altéritéla différence, de la tolérance et de l’altérité– Logique interlangueLogique interlangue– Bain linguistique fortBain linguistique fort– L’apprentissage de l’une accélère l’apprentissage de L’apprentissage de l’une accélère l’apprentissage de

l’autrel’autre

Quelle est la spécificité pédagogique en Quelle est la spécificité pédagogique en classe bilangue?classe bilangue?

– Construction de savoirs, de capacité, de compétences et Construction de savoirs, de capacité, de compétences et de stratégies en cohérence avec l’autre languede stratégies en cohérence avec l’autre langue

– Projet pédagogique communProjet pédagogique commun– Ouverture sur le mondeOuverture sur le monde

Objectifs pour les classes Objectifs pour les classes bilanguesbilangues

Amener les élèves au même niveau Amener les élèves au même niveau dans les deux languesdans les deux langues

Donner une ouverture sur le monde, Donner une ouverture sur le monde, une ouverture culturelleune ouverture culturelle

Mettre en place des compétences et Mettre en place des compétences et des stratégies d’apprentissage des stratégies d’apprentissage transférables à d’autres languestransférables à d’autres langues

Donner une cohérence globale en Donner une cohérence globale en décloisonnant l’apprentissage des décloisonnant l’apprentissage des langueslangues

3.Quel projet pédagogique pour la classe bilangue?

ApprentissagesApprentissages

EvaluationsEvaluations

3.1. La prise en compte de 3.1. La prise en compte de la proximité linguistiquela proximité linguistique Valorisation pédagogique du parcours langue Valorisation pédagogique du parcours langue

germaniquegermanique– Proximité lexicale et grammaticaleProximité lexicale et grammaticale– Référence importante à l’anglais dans les manuels Référence importante à l’anglais dans les manuels

scolaires d’allemand (collège)scolaires d’allemand (collège)– Levier important de l’apprentissage de l’allemandLevier important de l’apprentissage de l’allemand

L’avantage lorsque le professeur d’anglais a des L’avantage lorsque le professeur d’anglais a des affinités avec l’allemandaffinités avec l’allemand

Au-delà de la proximité linguistiqueAu-delà de la proximité linguistique– recherche d’autres points de convergence dans recherche d’autres points de convergence dans

l’apprentissage des deux languesl’apprentissage des deux langues– mise en évidence de divergences significatives mise en évidence de divergences significatives

(culturelles..) (culturelles..)

3.2 Une cohérence 3.2 Une cohérence méthodologiqueméthodologique

Consignes de travail, règles de Consignes de travail, règles de communication au sein dans classe, travail à communication au sein dans classe, travail à la maison …la maison …

Affichage des descripteurs du CECRL en Affichage des descripteurs du CECRL en regard des tâches proposées (apprentissage regard des tâches proposées (apprentissage et évaluation)et évaluation)

Auto-évaluation et inter-évaluationAuto-évaluation et inter-évaluation Affichage et suivi des compétences validéesAffichage et suivi des compétences validées

– Expérimentation d’un livret de compétences Expérimentation d’un livret de compétences numérique LCF (livret de compétence formatif)numérique LCF (livret de compétence formatif)

– Un logiciel en ligne utilisable pour toutes les disciplines qui permet Un logiciel en ligne utilisable pour toutes les disciplines qui permet un suivi de l’acquisition des compétences sur une année ou sur plusieursun suivi de l’acquisition des compétences sur une année ou sur plusieurs l’évaluation du socle commun.l’évaluation du socle commun.

http://ww2.ac-poitiers.fr/http://ww2.ac-poitiers.fr/svtsvt//spip.phpspip.php?article367?article367

LCF languesPILIER 2

LCF languesPILIER 2

LCF languesPILIER 2

Le parcours d’un élève

3.3. Quels enjeux, à quels 3.3. Quels enjeux, à quels niveaux?niveaux?

Liaison école collègeLiaison école collège– Echanges entre enseignantsEchanges entre enseignants– Information et accueil des élèves de CM2Information et accueil des élèves de CM2– Évaluation bilan CM2Évaluation bilan CM2– Évaluation diagnostique à l’entrée en 6Évaluation diagnostique à l’entrée en 6èmeème

Gestion de l’hétérogénéitéGestion de l’hétérogénéité– Pistes de remédiationPistes de remédiation– Groupes de compétencesGroupes de compétences

Transfert de compétences et de stratégiesTransfert de compétences et de stratégies Bilan fin palier 1Bilan fin palier 1 Validation du socle : DNBValidation du socle : DNB

Liaison école-collège (Poitiers): procédures communes d’évaluation

diagnostique 6ème depuis 2003depuis 2003

– A l’initiative des IA-IPR anglais et allemandA l’initiative des IA-IPR anglais et allemand– Des équipes interdegrés anglais/allemandDes équipes interdegrés anglais/allemand– Descripteurs communs du CECRL Descripteurs communs du CECRL – Élaboration de pistes de remédiationÉlaboration de pistes de remédiation– Exploitation des résultatsExploitation des résultats

Animation dans les collègesAnimation dans les collèges Rédaction des synthèsesRédaction des synthèses Comparaison des résultatsComparaison des résultats

Descripteur CECRLDescripteur CECRLcommuns angl /alldcommuns angl /alld

L’élève est L’élève est capable decapable de

IndicationsIndicationsconcernant la concernant la

tâche tâche

CCOO

Repérer et percevoir des Repérer et percevoir des sons voisins propres à la sons voisins propres à la langue étrangèrelangue étrangère

1.1.Discriminer des 1.1.Discriminer des sons proches sons proches 

Repérer et percevoir des Repérer et percevoir des sons voisins propres à la sons voisins propres à la langue étrangèrelangue étrangère

1.2. discriminer 1.2. discriminer voyelles longues voyelles longues et voyelles brèveset voyelles brèves

Repérer des schémas Repérer des schémas intonatifs principauxintonatifs principaux

1.3 .Intonation : 1.3 .Intonation : exclamation, exclamation, interrogation, interrogation, affirmationaffirmation

Comprendre une information Comprendre une information cibléeciblée

1.4. Comprendre des 1.4. Comprendre des dates, des dates, des indications indications chiffréeschiffrées

Un personnage : Un personnage : repérer âge, date repérer âge, date naissance, nombre naissance, nombre de frères et sœurs. de frères et sœurs.

Repérer une information Repérer une information dans un message simple dans un message simple

1.5. comprendre un 1.5. comprendre un énoncé descriptifénoncé descriptif

2 situations : dialogue 2 situations : dialogue et exposé courtet exposé court

Comprendre le langage de Comprendre le langage de communication de la communication de la classeclasse

1.6. Consignes classe 1.6. Consignes classe et de vie socialeet de vie sociale

Répéter, pardon, Répéter, pardon, excuses, excuses, salutations, salutations, remerciementsremerciements

Reconnaître des mots connus Reconnaître des mots connus dans un contextedans un contexte

1.7. Reconnaître un 1.7. Reconnaître un mot dans une mot dans une chaîne phonétiquechaîne phonétique

CECE Comprendre quelques Comprendre quelques énoncés correspondant à des énoncés correspondant à des fonctions langagières fonctions langagières fondamentalesfondamentales

2.1. Mettre en 2.1. Mettre en relation relation questions et réponsesquestions et réponses

Repérer des éléments Repérer des éléments significatifs pour identifier la significatifs pour identifier la nature d’un documentnature d’un document

2.2. S’appuyer sur les 2.2. S’appuyer sur les éléments éléments typographiques et typographiques et paratextuelsparatextuels

pour reconnaitre pour reconnaitre recette, article, lettre, recette, article, lettre, pub, menu, prg télé, pub, menu, prg télé, horaires bushoraires bus

Repérer des éléments Repérer des éléments significatifs pour construire le significatifs pour construire le senssens

2.3.S’appuyer sur les 2.3.S’appuyer sur les éléments lexicauxéléments lexicaux

2.2. Associer des 2.2. Associer des couleurs à différents couleurs à différents dessins dessins 

Constituer un réseau Constituer un réseau d’indices pertinents pour d’indices pertinents pour construire le sens d’un texteconstruire le sens d’un texte

2.4. Regroupez les 2.4. Regroupez les mots par champs mots par champs lexical dans un textelexical dans un texte

2 champs lexicaux2 champs lexicaux

Repérer des éléments Repérer des éléments significatifs pour construire le significatifs pour construire le senssens

2.5. S’appuyer sur les 2.5. S’appuyer sur les éléments culturelséléments culturels

Noël, fêtesNoël, fêtes

Comprendre informations Comprendre informations ciblées très simplesciblées très simples

2.6. Reconnaître des 2.6. Reconnaître des mots isolés en mots isolés en contextecontexte

Texte sur un sportif Texte sur un sportif connu : nationalité, connu : nationalité, sport, âge, nom et sport, âge, nom et prénom, goûts, nbre prénom, goûts, nbre médailles ou médailles ou participations participations championnatschampionnats

EEEE Identifier et recopier des Identifier et recopier des mots sans erreurmots sans erreur

3.1. Séparer des mots 3.1. Séparer des mots attachés faire une attachés faire une phrase avec les mots phrase avec les mots proposésproposés

mobiliser des éléments mobiliser des éléments linguistiques adaptéslinguistiques adaptés

3.2. Compléter un 3.2. Compléter un texte descriptif avec texte descriptif avec un choix de motsun choix de mots

Changer les mots Changer les mots soulignés en s’aidant soulignés en s’aidant des mots proposés et des mots proposés et illustrésillustrés

L’évaluation 6L’évaluation 6èmeème en allemand: en allemand: obligatoire, y compris pour les grands obligatoire, y compris pour les grands débutantsdébutantsRatio nombre d’élèves /nombre d’années Ratio nombre d’élèves /nombre d’années d'allemandd'allemand

311

137

42

20

Elèves

débutants

1 an

2 ans

3 ans

Obligatoire: pourquoi ?Obligatoire: pourquoi ?

Mesurer et intégrer les acquis des élèves en Mesurer et intégrer les acquis des élèves en allemand à l’issue du CM2 (variables selon le allemand à l’issue du CM2 (variables selon le nombre d’années)nombre d’années)

Intégrer rapidement les débutants grâce au Intégrer rapidement les débutants grâce au repérage des compétences et stratégiesrepérage des compétences et stratégies

acquises en anglais, dans la langue acquises en anglais, dans la langue maternelle et en culture généralematernelle et en culture générale

et transférables à l’allemandet transférables à l’allemand

Construire des compétences transversales et des Construire des compétences transversales et des ponts entre disciplines ponts entre disciplines

Accent fort sur le transfert de stratégies

CECRL:CECRL: les stratégies de communication sont définies comme « les stratégies de communication sont définies comme « l’adoption d’une ligne de conduite particulière qui permet l’adoption d’une ligne de conduite particulière qui permet l’efficacité maximum ».l’efficacité maximum ».

Pour Pour écouterécouter : : – déduire un sentiment à partir d’une intonationdéduire un sentiment à partir d’une intonation– s’appuyer sur la situation d’énonciation ou sur des indices s’appuyer sur la situation d’énonciation ou sur des indices

culturels,culturels,– utiliser des indices extralinguistiques (visuels/sonores)utiliser des indices extralinguistiques (visuels/sonores)– construire du sens à partir d’éléments significatifs construire du sens à partir d’éléments significatifs

Pour Pour parlerparler : : – mobiliser ses connaissances phonologiques, grammaticales, mobiliser ses connaissances phonologiques, grammaticales,

lexicales et culturelleslexicales et culturelles– préparer une série d’expressions en se les répétantpréparer une série d’expressions en se les répétant– adapter l’intonation aux types d’énoncés, indiquer que l’on a adapter l’intonation aux types d’énoncés, indiquer que l’on a

compris ou que l’on n’a pas compris, demander de répéter ou de compris ou que l’on n’a pas compris, demander de répéter ou de reformulerreformuler

– utiliser des expressions figées pour réagir ou relancer la utiliser des expressions figées pour réagir ou relancer la conversationconversation

– compenser un déficit par un mot inadéquat et faire des gestes pour compenser un déficit par un mot inadéquat et faire des gestes pour clarifier ce que l’on veut dire…clarifier ce que l’on veut dire…

Pour Pour lirelire : :– repérer des éléments significatifs, partir des indices paratextuels repérer des éléments significatifs, partir des indices paratextuels

pour identifier la nature du document et formuler des hypothèsespour identifier la nature du document et formuler des hypothèses– inférer le sens de ce qui est inconnu à partir de ce qui est compris… inférer le sens de ce qui est inconnu à partir de ce qui est compris…

Pour Pour écrireécrire : :– recopier pour mémoriser à l’aide d’une trame connuerecopier pour mémoriser à l’aide d’une trame connue– mobiliser ses acquis pour produire un texte personnel... mobiliser ses acquis pour produire un texte personnel...

(documents d’accompagnement palier 1, allemand, p. 18)(documents d’accompagnement palier 1, allemand, p. 18)

Quelques exemples de Quelques exemples de transfert vers l’allemandtransfert vers l’allemand

Angl.Angl. Fran.Fran. CultCult..

COCO Discriminer des sons (/h/)Discriminer des sons (/h/) XXRepérer un schéma intonatifRepérer un schéma intonatif XX XX

CECE S’appuyer sur des éléments S’appuyer sur des éléments typographiques ou paratextuelstypographiques ou paratextuels

XX XX

S’appuyer sur éléments culturelsS’appuyer sur éléments culturels XX XX XX

EEEE Construire un énoncé à partir d’un Construire un énoncé à partir d’un choix de mots issus de catégories choix de mots issus de catégories grammaticales différentes grammaticales différentes

XX XX

EXEMPLE EN CEEXEMPLE EN CE(palier 1: indices paratextuels, éléments significatifs, inférer (palier 1: indices paratextuels, éléments significatifs, inférer

du sens)du sens)

Stuttgart, den 25. Juli 2006Stuttgart, den 25. Juli 2006Liebe Maria,Liebe Maria,Ich bin bei meiner Großmutter in Stuttgart. Die Ich bin bei meiner Großmutter in Stuttgart. Die Sonne scheint, ich spiele Tennis und ich fahre Rad. Sonne scheint, ich spiele Tennis und ich fahre Rad. Am Samstag fahren wir nach München.Am Samstag fahren wir nach München.

Bis bald !Bis bald ! Deine Deine

AngelaAngela

1.1. Indique le prénom de l’expéditeur Indique le prénom de l’expéditeur 2.2. Indique le prénom du destinataireIndique le prénom du destinataire3.3. La lettre est datée. Indique la dateLa lettre est datée. Indique la date4.4. Dans quelle ville se trouve l’expéditeur de la lettre Dans quelle ville se trouve l’expéditeur de la lettre 5.5. Qui est Qui est ichich ? (indique le prénom) ? (indique le prénom)

6.6. Qui est chez la grand’mère ?Qui est chez la grand’mère ?7.7. Deux personnes vont à Munich. Lesquelles ?Deux personnes vont à Munich. Lesquelles ?

Ce document est :une recette de cuisine

une lettre une petite annonce

une publicité

Le texte est écrit par :TimmySarahJohn

Pierre

Le texte s’adresse à :PierreSarahJohn

Timmy

Le personnage :parle de son école et de ses amisparle de sa passion pour le sport et le cinéma parle de son frère aîné. parle de ses plats préférés.

Il demande à Pierre de lui parler deson frère ou sa sœursa maison sonLe sport

90%

81% 81%

83%

91%

76%

78%

80%

82%

84%

86%

88%

90%

92%

ANGLAIS Alld 0 Alld 1 Alld 2 Alld 3

RESULTATS COMPARES ANGLAIS ET ALLEMAND EN FONCTION DU NOMBRE D'ANNEES

Repérage des indices Repérage des indices paratextuels d’une lettreparatextuels d’une lettre

38,5% 42% 77% 87% 0

20

40

60

80

100

Discriminer des sons voisins

Identifier et classer des éléments lexicaux

TRANSFERTTRANSFERTObservationObservationdesdesrésultatsrésultatspour lepour lemêmemêmegroupe groupe d’élèves d’élèves évaluésévaluésdébut 6début 6èmeème

(anglais(anglaispremierpremierdegré)degré)

Anglais Anglais

AllemandAllemand

Enjeux pilier 2 du Socle:Enjeux pilier 2 du Socle: Amener les 2 LV au même niveauAmener les 2 LV au même niveau Préconisations communes en vue de la Préconisations communes en vue de la

validation du DNBvalidation du DNB Cohérence et convergence pédagogique

au regard du plan de rénovation de l’enseignement des langues– Référence au CECRL (niveaux, tâches)Référence au CECRL (niveaux, tâches)– Afficher les niveaux de compétences validés (ex Afficher les niveaux de compétences validés (ex

LCF) LCF) – Connaissance et compréhension des culturesConnaissance et compréhension des cultures

3.4. Projets Croisés3.4. Projets Croisés Manifestations communes au fil du calendrier (fêtes et Manifestations communes au fil du calendrier (fêtes et

traditions, échanges scolaires..) – banalisation de plages traditions, échanges scolaires..) – banalisation de plages horaireshoraires

Intérêt des projets mettant en œuvre les activités de Intérêt des projets mettant en œuvre les activités de médiationmédiation écrite ou/et orale écrite ou/et orale– Médiation (rappel Médiation (rappel p. 71 et 72 CECRL)p. 71 et 72 CECRL): : résumé d’articles, résumé d’articles,

interprétation pour des amis, reformulationsinterprétation pour des amis, reformulations– Avantage: des situations de communication plausibles et Avantage: des situations de communication plausibles et

authentiquesauthentiques– Quelques exemples élaborés en animations bilanguesQuelques exemples élaborés en animations bilangues

revue de presse internationale (anglaise) à la radio revue de presse internationale (anglaise) à la radio allemande à l’occasion d’un événementallemande à l’occasion d’un événement

Au restaurant: explication à des touristes anglais de la Au restaurant: explication à des touristes anglais de la carte rédigée en allemandcarte rédigée en allemand

Intérêt des projets croisés au service de l’altéritéIntérêt des projets croisés au service de l’altérité– Blog ou débat (exprimer ses préférences): comparaison Blog ou débat (exprimer ses préférences): comparaison

des rythmes de vie en France, en Angleterre et en des rythmes de vie en France, en Angleterre et en AllemagneAllemagne

– Apport des bilangues au pilier 6 du Socle (compétences Apport des bilangues au pilier 6 du Socle (compétences sociales et civiques)sociales et civiques)

Les exemples de projet Les exemples de projet pédagogique présentés pédagogique présentés précédemment sont précédemment sont développés et enrichis développés et enrichis dans le second dans le second diaporama intitulédiaporama intitulé

Apprentissage et évaluation: Apprentissage et évaluation:

créer une dynamique commune en créer une dynamique commune en classe bilangueclasse bilangue

4. Quel bilan au terme 4. Quel bilan au terme de 7 années?de 7 années?

Bilan pédagogiqueBilan pédagogiqueObstaclesObstaclesLeviersLeviers

4.1. EFFICACITE PEDAGOGIQUE:4.1. EFFICACITE PEDAGOGIQUE: Evaluation 2007 en fin de Evaluation 2007 en fin de troisièmetroisième Demande du recteur: Demande du recteur:

– Mesurer l’apport du dispositifMesurer l’apport du dispositif

ObjectifsObjectifs– Evaluer l’impact du dispositif bilangue sur les compétences Evaluer l’impact du dispositif bilangue sur les compétences

des élèves dans les deux languesdes élèves dans les deux langues– Comparer les résultats des bilangues avec les élèves LV1Comparer les résultats des bilangues avec les élèves LV1– Renseigner sur l’orientation des élèves bilangues à l’issue Renseigner sur l’orientation des élèves bilangues à l’issue

de la 3ème (indication demandée dans la fiche de remontée de la 3ème (indication demandée dans la fiche de remontée des résultats)des résultats)

Echantillon de 15 collèges (centre ville, rural, Echantillon de 15 collèges (centre ville, rural, ZEP, visio-conférence) ZEP, visio-conférence)

Appareil d’évaluationAppareil d’évaluation– Strasbourg, en ligneStrasbourg, en ligne– A2 et B1A2 et B1

Lecture des résultatsLecture des résultatsQuelques constatsQuelques constats

Résultats en B1 parfois meilleurs qu’en A2 (CO Résultats en B1 parfois meilleurs qu’en A2 (CO anglais et allemand)anglais et allemand)

Raisons: certains paramètres extérieurs ont pu Raisons: certains paramètres extérieurs ont pu jouer :jouer :

conditions de passation de l’outil d’évaluation ; conditions de passation de l’outil d’évaluation ; thématiquethématique champs lexical ou compétence familières ou non aux élèves .champs lexical ou compétence familières ou non aux élèves .

Mauvais résultats de « bons » élèves et vice-versaMauvais résultats de « bons » élèves et vice-versa Décalage entre les pratiques habituelles d’évaluation Décalage entre les pratiques habituelles d’évaluation

et l’évaluation académiqueet l’évaluation académique

Influence positive de la certification sur les pratiques Influence positive de la certification sur les pratiques d’évaluation en allemandd’évaluation en allemand

RésultatsRésultats Précautions de lecture (15 collèges)Précautions de lecture (15 collèges)

Allemand : Allemand : – Equilibre entre les activités de réception et de Equilibre entre les activités de réception et de

productionproduction– Equilibre entre l’écrit et l’oralEquilibre entre l’écrit et l’oral

Anglais Anglais – Meilleurs résultats des bilanguesMeilleurs résultats des bilangues– Très haut niveau en compréhension oraleTrès haut niveau en compréhension orale– Activités de réception mieux réussiesActivités de réception mieux réussies

3èmes BILANGUESTotal des élèves: 237 Allemand- Anglais

28%

42%

61%

32%

22%

28%

46%

35%

25%

41%

26%27%

35%

40%

14%

45%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

ALL COA2

ANGCO A2

ALL COB1

ANGCO B1

ALL EOA2

ANGEO A2

ALL EOB1

ANGEO B1

ALL CEA2

ANGCE A2

ALL CEB1

ANGCE B1

ALL EEA2

ANG EEA2

ALL EEB1

ANGEE B1

Compréhension orale All Ang A2 All Ang B1

Expression orale All Ang A2 All Ang B1

Compréhension écrite All Ang A2 All Ang B1

Expression écrite All Ang A2 All Ang B1

14%

20%

61%

44%

32% 32%

28%

14%

46% 45%

25%

14%

26%

35% 35%

14%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

BLCOA2

LV1 COA2

BL COB1

LV1 COB1

BL EOA2

LV1 EO A2

BL EOB1

LV1 EOB1

BL CEA2

LV1 CEA2

BL CEB1

LV1 CEB1

BL EEA2

LV1 EEA2

BL EEB1

LV1 EEB1

ANGLAIS BILANGUES-ANGLAIS LV1

Compréhension orale BL LV1 A2 BL

LV1 B1

Expression orale BL LV1 A2 BL LV1 B1

Compréhension écrite BL LV1 A2 BL LV1

B1

Expression écrite BL LV1 A2 BL LV1 B1

4.2. BILAN ET ENJEUX ACTUELS4.2. BILAN ET ENJEUX ACTUELS BILAN du point de vue des IA-IPR:BILAN du point de vue des IA-IPR:

les bilangues ont été / sont éléments moteurs de la les bilangues ont été / sont éléments moteurs de la cohérence pédagogique interlangue anglais et cohérence pédagogique interlangue anglais et

l’allemandl’allemand

Animations pédagogiques annuelles Animations pédagogiques annuelles communes par département ou bassin communes par département ou bassin (synthèses en ligne)(synthèses en ligne)– Aspects organisationnelsAspects organisationnels– Appropriation du CECRL et des nouveaux Appropriation du CECRL et des nouveaux

programmesprogrammes– Gestion des apprentissages et des évaluationsGestion des apprentissages et des évaluations– Évaluations communes 6Évaluations communes 6èmeème et 3 et 3èmeème

– Préconisations communes DNB (Préconisations communes DNB (diaporamas en lignediaporamas en ligne))

Enquête octobre 2008 dans Enquête octobre 2008 dans les collèges bilanguesles collèges bilangues Nombre de collèges bilangues dans Nombre de collèges bilangues dans

l’académie:l’académie:– 85 bilangues en public pour 160 collèges85 bilangues en public pour 160 collèges– 19 bilangues dans le privé pour 44 collèges19 bilangues dans le privé pour 44 collèges

Eléments d’enquêteEléments d’enquête– Aspects organisationnelsAspects organisationnels– Aspects pédagogiquesAspects pédagogiques

ConstatsConstats Eléments de synthèse: obstacles et Eléments de synthèse: obstacles et

leviersleviers

Implication des équipes dans Implication des équipes dans l’information auprès des écoles sur l’information auprès des écoles sur le cursus bilanguele cursus bilangue

27%

23%

7%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%liaison école-collège

professeurd'allemandseul

informationécrite

Hétérogénéité des classes Hétérogénéité des classes de sixième bilanguede sixième bilangue

Tout anglais dans le premier Tout anglais dans le premier degrédegré

Bilangues « composites »Bilangues « composites »

– Présence de grands débutants Présence de grands débutants en anglais dans en anglais dans 16% clg16% clg

– Présence de grands débutants Présence de grands débutants en allemand dans en allemand dans toustous les les collègescollèges

Rubrique non renseignée par les Rubrique non renseignée par les équipes de collègeéquipes de collège

→ → 31 % clg31 % clg

→ → 69 % clg69 % clg

→ → 30 % clg30 % clg

Respect de la parité Respect de la parité horairehoraire 3h + 3 h: 49 % clg3h + 3 h: 49 % clg

4 h ou 3,5 h d’anglais: 22 % clg4 h ou 3,5 h d’anglais: 22 % clg

Non renseigné: 29 % clgNon renseigné: 29 % clg

Regroupement des élèves Regroupement des élèves bilangues en cours de bilangues en cours de languelangue

En cours d’anglais:En cours d’anglais:– Elèves bilangues regroupés: 12 % clgElèves bilangues regroupés: 12 % clg– Non regroupés: Non regroupés: 51 % clg 51 % clg– Non renseigné: 28 % clgNon renseigné: 28 % clg

En cours d’allemand:En cours d’allemand: quelques regroupements bilangues+LV2quelques regroupements bilangues+LV2

Cohérence pédagogique Cohérence pédagogique anglais/allemandanglais/allemand

Passation et exploitation de Passation et exploitation de l’évaluation 6l’évaluation 6èmeème (transfert de (transfert de stratégies) stratégies) – Oui: Oui: 20 % clg20 % clg– Non:Non: 28 % clg28 % clg– Non renseigné: Non renseigné: 52 % clg 52 % clg

Mise en place de projets communs:Mise en place de projets communs:– Oui: Oui: 19 % clg (Comenius, IDD)19 % clg (Comenius, IDD)

Indications fournies sur Indications fournies sur l’accueil des élèves l’accueil des élèves bilangues en secondebilangues en seconde

23%

43%

34%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

groupescompétences

LV1 ou LV2

ne sait pas

Disparités et obstaclesDisparités et obstacles Pas de statut national Pas de statut national Politiques académiques différentes selon les recteurs, voire Politiques académiques différentes selon les recteurs, voire

départementalesdépartementales Forte hétérogénéité en 6èmeForte hétérogénéité en 6ème Disparités au sein des établissementsDisparités au sein des établissements

Dilution des bilangues dans le paysage académiqueDilution des bilangues dans le paysage académique– Disparités entre les horairesDisparités entre les horaires

De 2h à 5h pour l’allemandDe 2h à 5h pour l’allemand Ignorance des bilangues en anglaisIgnorance des bilangues en anglais

– Changements d’équipes d’enseignants ou de directionChangements d’équipes d’enseignants ou de direction– Suppressions de postes et BMP, postes partagésSuppressions de postes et BMP, postes partagés– Professeurs d’anglais investis dans les groupes de Professeurs d’anglais investis dans les groupes de

compétencescompétences– Dérives liés aux faibles effectif: regroupements, Dérives liés aux faibles effectif: regroupements,

compléments d’effectifs.. compléments d’effectifs.. – Rares liaisons collège-lycéeRares liaisons collège-lycée

Eléments moteursEléments moteurs

Projet pédagogique et travail d’équipeProjet pédagogique et travail d’équipe Travail en interlangues pour les IA-IPRTravail en interlangues pour les IA-IPR

– Evaluation diagnostique 6Evaluation diagnostique 6ème ème CECRL, DNB, CECRL, DNB, SELO, Parcours cohérentsSELO, Parcours cohérents

mise en place de l’allemand dans le 1er degrémise en place de l’allemand dans le 1er degré Prise en compte des acquis Prise en compte des acquis Réussite des élèves, plus values des parcoursRéussite des élèves, plus values des parcours

– Evaluation fin 3Evaluation fin 3ème ème

– Pourcentage de réussite à la certificationPourcentage de réussite à la certification– Valorisation du cursus bilangues dans Valorisation du cursus bilangues dans

l’orientation post 3l’orientation post 3èmeème

– Accueil au lycéeAccueil au lycée

Leviers d’actionsLeviers d’actions

Implication de tous grâce àImplication de tous grâce à une lettre de une lettre de cadragecadrage académique en direction des établissements académique en direction des établissements

Intérêts pour l’anglais à s’impliquerIntérêts pour l’anglais à s’impliquer– Développement des réflexes et des stratégies Développement des réflexes et des stratégies

communescommunes– Ouverture culturelle, prise en compte de la différenceOuverture culturelle, prise en compte de la différence– Objectifs et démarches communes d’apprentissage et Objectifs et démarches communes d’apprentissage et

d’évaluationd’évaluation– Affichage des niveaux de compétences acquisAffichage des niveaux de compétences acquis

Utilisation des livrets de compétencesUtilisation des livrets de compétences Définition d’un projet pédagogique dans le projet Définition d’un projet pédagogique dans le projet

d’établissementd’établissement

5. Quelles perspectives et 5. Quelles perspectives et quels enjeux pour quels enjeux pour

l’avenir?l’avenir?

5.1. Inscription des bilangues 5.1. Inscription des bilangues dans un projetdans un projet

Texte de cadrage académiqueTexte de cadrage académique– Respect des modalités de fonctionnementRespect des modalités de fonctionnement– Stabilité des enseignants TZRStabilité des enseignants TZR

Mention aux projets d’établissementMention aux projets d’établissement – Volonté du chef d’établissement et de l’équipeVolonté du chef d’établissement et de l’équipe– CommunicationCommunication

ObjectifsObjectifs Liaison école-collège et collège-lycéeLiaison école-collège et collège-lycée

– Répartition des élèvesRépartition des élèves– Projet pédagogiqueProjet pédagogique

Apprentissage et évaluationApprentissage et évaluation Ouverture internationaleOuverture internationale

– Travail d’équipe Travail d’équipe Répartition des servicesRépartition des services Heure de concertation à l’emploi du tempsHeure de concertation à l’emploi du temps

5.2. Orientation et accueil en 5.2. Orientation et accueil en secondeseconde

Orientation marquée vers le cursus Abibac et les sections Orientation marquée vers le cursus Abibac et les sections européennes (plus marquée au profit de l’allemand)européennes (plus marquée au profit de l’allemand)

75 % : choix de l’allemand LV2 en seconde75 % : choix de l’allemand LV2 en seconde– PAMPAM– Représentation des élèves: statut de l’anglais LV1, Représentation des élèves: statut de l’anglais LV1,

meilleures chances de réussitemeilleures chances de réussite

Conséquences pour l’accueil en secondeConséquences pour l’accueil en seconde – Classes très hétérogènes: bilangues + vrais LV2Classes très hétérogènes: bilangues + vrais LV2– Démotivation des bilangues et perte des acquisDémotivation des bilangues et perte des acquis

Double exigence pour l’accueil des bilangues en secondeDouble exigence pour l’accueil des bilangues en seconde– Bien distinguer l’affectation administrative PAM (LV2) de Bien distinguer l’affectation administrative PAM (LV2) de

l’organisation pédagogique (bilangue, soit LV1) l’organisation pédagogique (bilangue, soit LV1)

– Mettre en place un accueil pédagogique par groupes Mettre en place un accueil pédagogique par groupes différenciés différenciés

Groupes en barèteGroupes en barète Groupes différenciés au sein de la classeGroupes différenciés au sein de la classe

Aspects pédagogiquesAspects pédagogiques

Collège: continuer d’assurer Collège: continuer d’assurer – la liaison école-collège la liaison école-collège – la cohérence et convergence entre les la cohérence et convergence entre les

deux langues (apprentissage et deux langues (apprentissage et évaluation)évaluation)

Lycée: Accueil des élèves en secondeLycée: Accueil des élèves en seconde– Pas de distinction entre LV1 et LV2Pas de distinction entre LV1 et LV2– Affichage et prise en compte des acquis Affichage et prise en compte des acquis

des élèvesdes élèves– Mise en place de groupes d’activités Mise en place de groupes d’activités

langagièrelangagière