LA MOTIVATION À APPRENDRE… LA MOTIVATION À APPRENDRE… ET SI NOS PRATIQUES Y ET SI NOS PRATIQUES Y

ÉTAIENT POUR QUELQUE CHOSE ÉTAIENT POUR QUELQUE CHOSE ??

Roch Chouinard, Roch Chouinard, Ph.D.Ph.D.Janvier 2005Janvier 2005

Faculté des sciences de l'éducationDépartement de psychopédagogieet d'andragogie

Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire

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CONTENUCONTENU

• Direction de la motivation • Les fluctuations de la motivation scolaire• Un modèle de la motivation à apprendre• Le modèle d’intervention CLASSE

• CONCEPTIONS TRANSMISES AUX ÉLÈVES • LATITUDE• AMBIANCE• SITUATIONS D’APPRENTISSAGE• SOUTIEN• EVALUATION DES APPRENTISSAGES

• Pour aller plus loin…

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DIRECTIONDIRECTIONDE LADE LA

MOTIVATIONMOTIVATION

DIRECTIONDIRECTIONDE LADE LA

MOTIVATIONMOTIVATION

APPRENDREAPPRENDRERÉUSSIRRÉUSSIR

APPRENDREAPPRENDRERÉUSSIRRÉUSSIR

ENGAGEMENTENGAGEMENT PERSÉVÉRANCE PERSÉVÉRANCE

ÉVITERÉVITERL’ÉCHECL’ÉCHEC ÉVITEMENTÉVITEMENT

EFFORTATTENTIONTÉNACITÉASSIDUITÉRESPECT DESRÈGLES

MANQUE D’EFFORTREFUS DE SUIVRE LES CONSIGNES

ATTITUDE NÉGATIVE FACE À L’AIDE

MANIFESTATION DE DÉSINTÉRÊT

COMPORTEMENTS OPPOSITIONNELS

DÉLINQUANCE/REPLI

ABSENTÉISME/ABANDON

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Les fluctuations de la motivation scolaireLes fluctuations de la motivation scolaire

Comportements Comportements d’engagement et de d’engagement et de persévérancepersévérance

Comportements Comportements d’évitementd’évitement

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Apprentissage Apprentissage et et

développemendéveloppement des t des

compétencescompétences

Perceptions de Perceptions de l’élèvel’élève

Perception de soi et attentesPerception de soi et attentes• compétencecompétence• contrôlecontrôle

ValeurValeur accordée accordée à l’école, aux à l’école, aux matières et aux matières et aux tâchestâches

• intérêtsintérêts• butsbuts

ÉvitementÉvitement

ComportemenComportementsts

Engagement et Engagement et persévérancepersévérance

ContexteContexte

Résultats antérieursRésultats antérieurs

Comparaison avec Comparaison avec les pairsles pairs

Valeurs parentales Valeurs parentales et pratiques et pratiques éducativeséducatives

Pratiques Pratiques pédagogiquespédagogiqueset contexte et contexte d’apprentissaged’apprentissage

Une question de perceptions et de contexteUne question de perceptions et de contexte

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CConceptionsonceptions

«Les conceptions personnelles de l’enseignant quant à la réussite scolaire ainsi que les attentes de succès qu’il transmet à ses élèves, ses représentations relativement au rôle de l’effort et à la valeur des contenus d’apprentissage peuvent influencer significativement la motivation des élèves.»

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• Transmettre aux élèves une conception de la réussite basée sur le dépassement de soi et l’atteinte d’objectifs personnels.

– Dépassement de soi et atteinte d’objectifs personnels vs note ou rang dans le groupe

• Faire la promotion de l’effort et des stratégies d’apprentissage– Rôle de l’effort et des stratégies d’apprentissage– Difficulté et faisabilité de l’acte d’apprendre – Attitude à l’endroit des erreurs et des difficultés – Conception de l’intelligence et du développement des compétences

• Accorder de la valeur aux apprentissages et aux contenus– Éviter d’associer les situations d’apprentissage et le matériel à des punitions– Associer les situations d’apprentissage et le matériel à des récompenses

• Transmettre des évaluations de compétence positives à tous les élèves

– Questionnement– Attention– Niveau d’attentes et exigences– Acceptation inconditionnelle

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LLatitudeatitude

«Placer les élèves au centre de leurs apprentissages en leur donnant l’occasion de prendre des décisions et d’effectuer des choix favorise leur participation et le développement d’un sentiment d’appartenance propice à la réussite.»

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• Offrir des options sur les procédures, les contenus et les tâches

• Aider les élèves à se fixer des objectifs à court et à moyen terme ainsi que des buts à long terme

• Permettre aux élèves de planifier leur horaire de travail et de progresser à un rythme optimal

• Encourager les élèves à consigner leurs progrès

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AAmbiancembiance

«Installer et maintenir dans la classe des conditions propices à l’apprentissage favorise l’engagement et la persévérance des élèves dans leurs apprentissages.»

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• Annoncer des attentes et des conséquences claires relativement à la discipline

• Au besoin, enseigner systématiquement les comportements désirés

• Capter et retenir l’attention des élèves

• Prévenir les difficultés et ramener rapidement les élèves à l’ordre

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• Faire participer les élèves aux décisions concernant le fonctionnement du groupe

• Encourager la collaboration entre les élèves

plutôt que la compétition

• Recourir à des conséquences logiques plutôt que punitives

• Établir des relations avec les élèves dans des contextes variés

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SSituationsituations d’apprentissaged’apprentissage

«Le choix des situations d’apprentissage ainsi que la manière de les présenter et de les animer peuvent affecter grandement la motivation des élèves à y participer.»

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• Définir clairement ses attentes par rapport aux tâches

• Situer les élèves par rapport aux contenus d’apprentissage et aux compétences en jeu

• Faire voir l'utilité et le sens des apprentissages

• Proposer des tâches variées, riches, stimulantes et permettant la participation de tous 

• Enseigner des stratégies d’apprentissage efficaces

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Catégories de stratégies –Stratégies de gestion des ressources matérielles

– Stratégies de mémorisation et d’études

– Stratégies de gestion de l’activité cognitive

– Stratégies de recours aux ressources humaines

– Stratégies de gestion des ressources affectives

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SSoutienoutien

«La capacité de l’enseignant à soutenir et à renforcer les efforts des élèves peut influencer de manière significative le comportement de ces derniers.»

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• Donner à tous les élèves la chance de recevoir du renforcement

• Reconnaître les efforts et les progrès de élèves

• Fournir à chaque élève l’aide dont il a besoin

• Maintenir des attentes élevées à l’endroit de tous les élèves

• Valoriser les succès des élèves

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EEvaluationvaluation

«L’esprit dans lequel se déroule l’évaluation des apprentissages a plus d’importance sur la motivation des élèves que les résultats mêmes de l’évaluation.»

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• Faire porter l’évaluation sur la maîtrise et les progrès individuels

• Offrir aux élèves la possibilité d’améliorer leurs résultats

• Tenir compte de l’état des connaissances des élèves dans la démarche d’évaluation formelle

• Recourir à des pratiques évaluatives non anxiogènes

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Pour aller plus loin . . .Ames, C. (1992). Achievement goals and the classroom motivational climate. In D.H. Schunk et

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