La métacognition -...
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La métacognition
Mathieu HAINSELIN
@MHainselin
improfpsy.wordpress.com
Préambule
Syndrome de Shankly : syndrome consistant à croire que toute vérité est vraie parce que celle-ci a été nommée / énoncée / illustrée comme une vérité scientifique (Shankly et al., 1959)
Bill Shankly
1913-1981
Le syndrome de Shankly n’existe évidemment pas
…sauf si vous l’avez cru…et en êtes donc victime !
Bill Shankly était entraîneur du Liverpool F.C.
“Aim for the sky and you'll reach the ceiling. Aim for the ceiling and you'll stay on the floor.”
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frontiers in Psychology
PERSPECTIVE published: 19 April2016
doi: 1 0.3389/fpsyg.2016.00538
® CrossMark
From Bill Shankly to the Huffington Post: How to lncrease Critical Thinking in Experimental Psychology Course? Emilie Lacot 1• 2, Geoffrey Blonde/le 1 and Mathieu Hainselin 1*
1 CRP-CPO, EA 7273, Université de Picardie Jules Veme, Amiens, France, 2 Centre d'Activité de Génétique Clinique et d'Oncogénétique, Centre Hospitalier Universitaire Amiens Picardie, Amiens, France
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VOTRE METACOGNITION
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Evaluons-nous (??/20)
Auto-évaluation Résultat
Calcul
Attention
Mémoire
Lecture
7
Soyez le plus honnête possible dans vos réponses
Exercice de calcul : les gens sans lunettes
ferment les yeux
Prêts ?
8
Calcul
2 + 3 = ___
7 – 1 = ___
2 x 10 = ___
6 / 2 = ___
1 + 1 = ___
2368 / 47 = ___
5468 x 5684 = ___
5468 + 1565684 = ___
15,65 / 2,15 = ___
15,65 x 2,15 = ___
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Réponses
2 + 3 = 5
7 – 1 = 6
2 x 10 = 20
6 / 2 = 3
1 + 1 = 2
2 368 / 47 = 50,38
5 468 x 5 684 = 31 080 112
5468 + 1 565 684 = 1 571 152
15,65 / 2,15 = 7,28
15,65 x 2,15 = 33,65
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Attention : dans la vidéo qui va suivre, vous
devez compter le nombre de passes effectuées par les joueurs en blanc
Prêts ?
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Pour la diapositive suivante, les hommes doivent fermer les yeux
Prêt(e)s ?
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Exercice de mémoire
Un crocodile, s'en allant à laguerre, disait au revoir à ses petitsenfants.
Traînant ses pieds dans lapoussière, il s'en allait combattreles éléphants.
S’en trainant ses allait allant unenfants au ses les en la guerre
éléphants s’en disait à pieds ildans la combattre poussière danspetits crocodile revoir
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Pour la diapositive suivante, les femmes doivent fermer les yeux
Prêt(e)s ?
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Lisez la phrase suivante
Liverpool est la meilleure équipe de football de tous les temps
Liverpool est la meilleure équipe de football de tous les temps
ลเิวอรพ์ูลเป็นทีด่ทีีส่ดุของทกุทมีฟุตบอลเวลา
リバプールはすべての時間のサッカーチームで最高です
Ліверпуль є найкращим у футбольній команді всіх часів
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Evaluation de la métacognition
Auto-évaluation RésultatAuto-évaluation
/ Résultat
Calcul <1
Attention <1
Mémoire <1
Lecture <1
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>
Selon le groupe dans lequel vous étiez…
Facteurs qui peuvent influencer notre métacognition• Difficulté de la tâche
• Familiarité ou expertise avec les stimuli
• Capacités cognitives et ses limites (attention, mémoire, inhibition…)
• Associations possibles et organisation des stimuli
• Mauvaise foi (sauf si les Parisien.ne.s sont les seul.e.s à ne pas en avoir)
• …
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Métacognition au volant, problème statistique au tournant
Hallucinations
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Perma-nent
ParfoisJamais
Ce qu’on répond
Là où on est vraiment
NONOUIOUI
Amnésie : adaptation échelle Bisiach• Savez-vous pourquoi vous êtes là ? Qu’est-ce que vous avez ?
• Est-ce qu’il y a quelque chose qui ne va pas selon vous ? (Grade 0)• Est-ce que vous avez un problème de mémoire ? (Grade 0)
• Pensez-vous avoir une bonne mémoire en ce moment ? (Grade 1)
• Rappel d’histoire pour que le patient puisse prendre conscience dudéficit
• Grade 0 : le patient rapporte spontanément un déficit mnésique
• Grade 1 : le patient rapporte un déficit mnésique une foisspécifiquement interrogé à ce sujet
• Grade 2 : le patient rapporte un déficit mnésique après un échec à latâche de rappel d’histoire
• Grade 3 : le patient ne rapporte aucun déficit mnésique, y compris aprèsun échec à la tâche de rappel d’histoire
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Méconnaissance
Anosognosie, déni, méconnaissance ?
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Grade 3 Grade 2 Grade 1 Grade 0
N = 20 7 11 2 0
Absent Partielle Complet
Méconnaissance
Degré de conscience
Conscience
Anosognosie (totale) Pas de troubles de la
métacognition
Hainselin et al., 2014, Cortex
DEFINITIONS
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Métacognition : définitions
John H. Flavell (1979) : cognition sur la cognition
- Se rendre compte que plus difficile d’apprendre A que B
- Se dire qu’on doit vérifier quelque chose avant de l’accepter comme un fait
Savoir qu’on sait (et ce qu’on ne sait pas)
Ajuster les stratégies selon contexte
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1929-…
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Version simple
Version intermédiaire1;_:'1 Stanislas Oehaene aill ~~tanOGttaen-e 0
Comment former les enseignants les plus efficaces en classe? Une excellente présentation des stratégies qui marchent economist.com/news/briefing/ ...
Effed in additfonal months' progress
Feedback to pupils
Meta-cognitive strategies•
Peer tutoring
Collaborative group learning
Reducing class size to <20
In dividualised instruction
Mentoring of pupils
Teaching assistants
Improving school buildings
Relative costliness 5 x IJ 2 171{)5! eKpensiVE:
_ DD
Version avancée
« Metacognitive beliefs, metacognitive awareness, metacognitive experiences, metacognitive knowledge, feeling of knowing, judgment of learning, theory of mind, metamemory, metacognitive skills, executive skills, higher-order skills, metacomponents, comprehension monitoring, learning strategies, heuristic strategies, and self-regulation are several of the terms we commonly associate with metacognition »
Veenman et al., 2006, Metacognition and Learning
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Croire ou savoir, il faut choisir
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Picard et al., 2012, Cortex
4?
1 Guess 1 Know
2 +2 =
1 Remember
On dit = on fait ?
Verbalisations
« Je conduis sans problème »
« Je n’ai pas de difficultés de calcul »
« Je n’ai pas de problèmes de mémoire »
« Je ne suis pas paralysé »
Eléments non verbaux / comportementaux
Diminution nombre et durée des trajets
Agressivité et refus des épreuves de calcul
Note tous les RDV dans un agenda
Pleurs si évoque autre patient paralysé
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Cognitive Awareness Model
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Base de données personnelles
Mécanismes de comparaison
Système de conscience métacognitive
(Mé)connaissance cognitive(Mé)connaissance émotionnelle /
comportementale
Traitement implicite
Entrées sensorielles (nouvelle expérience)
Systèmes mnésiques
Hainselin et al., 2014; adapté de Morris & Mograbi, 2013
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BIAIS
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33Knoll et al., 2016, British Journal of Psychology
Style d’apprentissage(Questionnaire VVQ)
Auto-évaluation Performance réelle
+
+
-
-
JE CROIS PREUVE
=
=
==
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Picture superiority effect
CERCLE>
La Compagnie de Frans Banning Cocq et Willem van Ruytenburch (la Ronde de Nuit), Rembrandt, 1642
Paivio et al. 1968, Psychonomics Science
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Effet Dunning-Kruger
Sur-évaluation
Sous-évaluation
36https://associationslibres.wordpress.com/2016/10/14/petit-guide-exhaustif-des-biais-cognitifs/
Biais cognitifs
1. Surcharge d’information
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Exemple : biais de confirmation
2. Manque de sens
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5-19-23-37-12 1-2-3-4-5
Exemple : illusion des séries
3. Besoin d’agir vite
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Exemple : justification de l’effort
+ =
4. Trop d’informations à retenir
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Exemple : Stéréotype implicite
•
Y'a quoi à faire là?
MOYENS D’ACTION
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« Errare humanum est, perseverarediabolicum »
(Sénèque, date inconnue)
« Errare humanum est, ut minus permittat metacognition »
(Mathieu Hainselin, Saint-Michel-sur-Orge, le samedi 13 mai 2017 vers 10h45)
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L'intelligence, c'est la chose la mieuxrépartie chez les hommes parce que,quoiqu'il en soit pourvu, il a toujoursl'impression d'en avoir assez, vu que c'estavec ça qu'il juge
René Descartes (1596-1650)
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Prendre l’avis d’un tiers (compétent)
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(r JF"âj
CE N'EST PAS PARCE QUE TU AS RAISON, QUE MOI .J 'AI TORT.
C'EST JUSTE QUE TU N'AS PAS LE MÊME POINT DE VUE QUE MOI.
S A I N - E T - N A T U R E L . C 0 ,JI
"There can be no pcacc until they rmouncc their RalJbit Cod and accept our Duck Cod. •
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Effet de Réalisation de l’Action (Enactment Effect)
Etudiant actif +++Enseignant actif +++
FAIRE > Lire
Choisir parmi des méthodes efficaces…
learningscientists.org6 posters (gratuits)
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…celle(s) qui nous convien(nen)t le mieux
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\ $ M T W
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, \...1) ~ ' ·o ~> ., .. 3 .. . ' .. 01
21 Il ~•
Mettre en place des garde-fous
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CONCLUSION
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En résumé, la métacognition
Connaissances sur soi et son fonctionnement
Mettre en place et réguler les stratégies
Peut être (souvent et facilement) biaisée
Garde-fous pour éviter à mettre en place avant
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A prendre en compte de façon éclairée pour apprendre, transmettre et accompagner
Références scientifiques
Kruger, J., & Dunning, D. (1999). Unskilled and unaware of it: How difficulties in recognizing one’s own incompetence lead to inflated self-assessments. Journal of Personality and Social Psychology, 77(6), 1121–1134. http://doi.org/10.1037/0022-3514.77.6.1121
Knoll, A. R., Otani, H., Skeel, R. L., & Van Horn, K. R. (2016). Learning style, judgements of learning, and learning of verbal and visual information. British Journal of Psychology. http://doi.org/10.1111/bjop.12214
Hainselin, M., Quinette, P., & Eustache, F. (2013). Qu’est-ce que la mémoire de l’action ? Revue théorique et perspectives. Revue de Neuropsychologie, 5(2), 129–134. http://doi.org/10.1684/NRP.2013.0262
Hainselin, M., Picard, L., Manolli, P., Vankerkore-Candas, S., & Bourdin, B. (2017). Hey Teacher, Don’t Leave Them Kids Alone: Action Is Better for Memory than Reading. Frontiers in Psychology, 8, 325. http://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00325
Picard, L., Mayor-Dubois, C., Maeder, P., Kalenzaga, S., Abram, M., Duval, C., … Piolino, P. (2013). Functional independence within the self-memory system: New insights from two cases of developmental amnesia. Cortex, 49(6), 1463–1481. http://doi.org/10.1016/j.cortex.2012.10.003
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Références grand public
Conférences de Stanislas Dehaene au collège de France : http://www.college-de-france.fr/site/stanislas-dehaene/seminar-2009-2010.htm
https://www.innovation-pedagogique.fr/
Site sur les biais cognitifs et comment lutter contre : https://associationslibres.wordpress.com/2016/10/14/petit-guide-exhaustif-des-biais-cognitifs/
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La métacognition
Mathieu HAINSELIN
@MHainselin
improfpsy.wordpress.com
