Description et activités thématiques Des monstres dans la maison!

La littératie au coeur de l’apprentissageune production de FrenchLiteracyLearning.com

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Attentes générales

­­Voici­les­attentes­que­je­poursuis­et­que­j’évalue­en­classe­au­cours­de­l’année.­L’accent­estdéfinitivement­sur­l’oral­puisque­les­élèves­sont­incapables­de­lire­ou­d’écrire­ce­qu’ils­ne­sont­pasen­mesure­de­dire.­Avec­ces­attentes,­il­est­facile­de­personnaliser­les­commentaires­du­bulletin­etde­fournir­des­exemples.

ORALA. Communication orale• follow­detailed­instructions­to­perform­a­task• use­visual­and­verbal­cues­(e.g.,­gestures,­facial­expressions,­tone­of­voice)­to­communicateinformation

• use­simple­and­compound­sentences­to­express­feelings,­opinions,­and­ideas• give­short­presentations­on­a­variety­of­topics­(colors,­virtues,­celebrations,­shapes,­etc.)• participate­in­classroom­activities­by­asking­and­answering­questions­and­expressing­feelingsabout­familiar­topics

• communicate­ideas­and­opinions­during­small­group­activities­(e.g.,­surveys)

B. Compréhension• demonstrate­an­understanding­of­short,­spoken­texts­and­media­works­(e.g.,­stories,­plays,children­television­programs)­(e.g.,­identifying­main­ideas­and­supporting­details,­predictingoutcomes,­drawing­conclusions)

• recognize­and­interpret­visual­and­verbal­cues­(e.g.,­gestures,­facial­expressions,­tone­ofvoice)­to­aid­in­understanding­what­they­hear

• retell­stories,­demonstrating­an­understanding­of­basic­story­structure• listen­to­discussions­and­ask­questions­to­clarify­meaning

C. Organisation des idées• retell­stories,­demonstrating­an­understanding­of­basic­story­structure• present­ideas­and­information­in­logical­sequence

D. Conventions de la langue• recognize­and­use­appropriate­language­structures­in­oral­communications­activities• use­correct­pronunciation­and­appropriate­intonation­in­familiar­contexts• recognize­and­use­liaison­in­speech­(e.g.,­les enfants, nous avons)• use­linking­words­such­as­parce que, après, avant to­organize­ideas­in­speech• identify­and­correct­common­Anglicisms­(e.g.,­Je suis sept ans) with­the­teacher­assistance• recognize­and­use­masculine­and­feminine­word­endings­in­adjectives­(e.g.,­grand/grande,

rond/ronde, petit/petite)• pronounce­familiar­vocabulary­correctly• recognize­silent­word­endings­in­nouns­(e.g.,­chat)­and­the­silent­“s”­in­plurals­(e.g.,­tables),and­correctly­pronounce­words­with­silent­endings­(lettres-fantômes strategy)

• use­linking­words­such­as­et, ou, puis and­mais to­connect­ideas­in­speech

LECTURE• read­simple­fictional­and­informational­texts­and­identify­the­main­idea­and­some­supportingdetails

• identify­the­key­elements­of­a­story­(e.g.,­plot,­characters,­setting)• demonstrate­comprehension­of­a­range­of­short­texts­(e.g.,­by­answering­questions,­retellingthe­story,­restating­the­main­ideas,­illustrating­events­described)

• read­a­variety­of­simple­written­materials­(e.g.,­stories,­poems,­myths,­short­articles)­fordifferent­purposes­and­related­to­thematic­units­(e.g.,­to­obtain­information,­to­buildvocabulary­and­knowledge­of­language­structures)

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Attentes générales

• use­reading­strategies­(e.g.,­visual­cues,­language­and­word­patterns,­context­clues,knowledge­of­cognates,­phonics)­to­determine­the­meaning­of­unfamiliar­words­andexpressions

• read­aloud,­observing­the­rules­of­pronunciation­and­intonation• use­reference­materials­as­provided­by­the­teacher­(previous­year­workbooks,­word/sentencewall,­etc.)

ÉCRITURE• create­short­written­texts­for­specific­purposes­(eg.­a­story,­description­of­various­objects­of­aspecific­colors,­etc.)­adapting­familiar­models

• produce­short­written­text­following­a­model­provided­by­the­teacher• revise,­edit­and­proofread­their­writing,­with­the­teacher’s­assistance­focusing­on­grammar,spelling,­punctuation­and­conventions­of­style

• use­and­spell­correctly­the­vocabulary­appropriate­for­this­grade­level

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Démarche pédagogique

PréambuleDans­le­but­de­répondre­aux­besoins­des­élèves,­j’ai­élabo­­ré­un­thème­dont­les­activités­sontadaptées­au­mois­d’octobre,­soit­Des monstres dans la maison! Le­thème­est­accompagné­d’unedémarche­pédagogique­avec­des­exemples­de­la­première­page­de­chaque­annexe­afin­de­vousdonner­un­aperçu­du­contenu­du­thème­et­de­vous­permettre­de­juger­si­les­activités­sontappropriées­à­votre­groupe­d’élèves.

Les­activités­de­ce­thème­sont­préparées­pour­répondre­aux­besoins­langagiers­des­élèves­de­la1re à­la­5e année­en­français-cadre­et­en­pré-intensif.­Il­va­sans­dire­que­l’ampleur­et­la­portée­duvocabulaire­et­des­activités­varient­selon­les­années­d’étude.­L’enseignant­ou­l’enseignante­utiliseson­jugement­professionnel­et­les­attentes­du­ministère­de­l’Éducation­de­sa­province­pourdéterminer­les­contenus­de­ses­cours.

Cette­année,­les­thèmes­de­littératie­ont­été­divisés­selon­les­mois­plutôt­que­les­saisons,­mais­touten­gardant­la­même­approche.­Les­saisons­permettaient­de­planifier­une­période­de­trois­mois.Pour­les­enseignantes­et­les­enseignants­chevronnés,­c’est­facile­de­répartir­les­activités.­Pour­lesdébutants­dans­la­profession,­c’était­plus­difficile­parce­qu’ils­n’ont­pas­encore­saisi­l’ampleur­de­laprogrammation,­ce­qui­vient­avec­l’expérience.

Cette­approche­en­neurolittératie­met­en­vedette­des­textes­originaux,­à­la­portée­des­élèves.­Lesactivités­sont­captivantes.­Les­élèves­adorent­le­français­et­progressent­à­un­rythme­très­rapidepuisqu’ils­sont­engagés­dans­leur­apprentissage.­Les­grandes­lignes­sur­le­questionnement­suiventl’approche­du­français­intensif.­

Chaque­thème­est­divisé­en­quatre­sections­:Section­1­:­La­littératie­en­action­1.1­-­L’oral­(écouter­et­parler)1.2­-­La­lecture­(textes­narratif­et­informatif)1.3­-­L’écriture

Section­2­:­La­numératie­en­action2.1­-­Le­tableau­de­motivation2.2­-­Les­sondages2.3­-­Les­devinettes

Section­3­:­L’évaluation­en­action3.1­-­L’oral3.2­-­La­lecture3.3­-­L’écriture3.4­-­La­conférence­FSL

Section­4­:­Le­jeu

Le guide pédagogiqueLe­guide­pédagogique­décrit­les­activités­et­offre­des­suggestions­pour­la­mise­en­œuvre­de­chaquethème.­De­mois­en­mois,­les­activités­se­ressemblent­beaucoup­et­les­élèves­les­anticipent­avecjoie­parce­qu’ils­sont­capables­de­les­entreprendre­indépendamment­au­fil­du­temps.

Section 1 : La littératie en actionLa­section­sur­la­littératie­met­en­évidence­des­activités­et­des­livres­riches­qui­permettent­auxélèves­de­faire,­entre­autres,­des­discussions,­des­prédictions,­des­inférences,­des­liens,­etc.­Ilspeuvent­ajouter­des­détails,­mimer­l’histoire­et­créer­des­dialogues.

Misant­sur­le­principe­que­l’oral est­la­pierre­angulaire­de­l’apprentissage,­les­élèves­doivent­sesentir­à­l’aise­à­l’oral­avant­d’entreprendre­les­étapes­de­la­lecture­et­de­l’écriture.­Les­élèves

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Démarche pédagogique

répondent­toujours­en­phrases­complètes­pour­améliorer­l’aisance dans­la­langue­et­l’enseignantou­l’enseignante­corrige­les­phrases­erronées­pour­améliorer­la précision. Des­activités­orales,notamment­la­prière,­la­discussion­autour­de­la­vertu­du­mois,­les­comptines,­les­poèmes,­leschansons,­les­couleurs,­les­concepts­et­autres­fournissent­amplement­de­matériel­pour­animer­lesdiscussions­pendant­le­mois.

En lecture, deux­livres­sont­présentés­à­chaque­mois­:­un­texte­narratif­(une­création­originale)­etun­texte­informatif.­Ces­livres­sont­présentés­selon­l’approche­du­français­intensif.­Pour­vousfaciliter­la­tâche,­l’approche­a­été­élaborée­pour­vous,­exploitation­par­exploitation.­Selon­l’annéed’études­enseignée,­l’enseignant­ou­l’enseignante­simplifiera­ou­réduira­le­contenu­pour­les­pluspetits.­Les­stratégies­de­lecture­des­8-cases,­réduites­à­4-cases­pour­les­besoins­des­plus­jeunes,ainsi­que­le­CAFÉ-littératie­sont­privilégiées­en­lecture.­

En écriture, la­rédaction­de­petits­livrets­descriptifs,­narratifs­et­informatifs­motivent­les­élèves­etpermettent­d’enseigner­certaines­notions­grammaticales­dans­un­contexte­authentique.­De­plus,­lesélèves­réutilisent­le­vocabulaire­et­la­phraséologie­appris­lors­des­activités­orales.­Tous­les­jours,­lesélèves­lisent­en­groupe­ce­qui­a­été­rédigé­la­veille.­­­

En­octobre­2011,­nous­poursuivons­l’année­scolaire­avec­le­thème­de­l’automne­et­l’histoire­Desmonstres dans la maison! Avec­les­jeunes­élèves,­il­est­difficile­de­contourner­l’Halloween.Cependant,­nous­nous­arrêtons­aussi­sur­la­fête­de­l’Action­de­grâce­et­nous­mettons­en­évidenceles­fruits­et­les­légumes­par­l’entremise­de­comptines­et­de­chants.

Section 2 : La numératie en actionLe tableau de motivationL’apprentisage­des­nombres­se­fait­dans­un­contexte­motivant­(le­tableau­de­motivation)­où­l’élèveutilise­les­nombres­et­pose­des­questions,­par­exemple,­«­Est-ce­que­la­sorcière­se­cache­derrièrela­citrouille­numéro­trois?­».­Ce­n’est­pas­une­question­d’enseigner­les­nombres­par­coeur,­mais­deréaliser­la­correspondance­nom-nombre.

Les sondagesLes­élèves­complètent­des­sondages­et­rédigent­un­court­paragraphe­informatif,­par­exemple,­«­Est-ce­que­tu­aimes­les­tartes­à­la­citrouille?­«­Est-ce­que­tu­découpes­une­citrouille­pourl’Halloween?­».­Les­élèves­analysent­le­sondage­et­notent­les­résultats­dans­leurs­cahiers.Éventuellement,­les­élèves­peuvent­proposer­leurs­propres­questions­et­guider­le­groupe­après­quel’enseignant­ou­l’enseignante­a­modelé­cette­stratégie.

L’évaluation en actionDes­suggestions­d’évaluation­sont­proposées­pour­chaque­thème.­Elles­sont­très­répétitives,­maisrépondent­aux­attentes­du­curriculum.­J’ai­utilisé­ce­type­d’évaluation­au­cours­de­l’annéeprécédente,­et­elles­ont­facilité­la­rédaction­et­l’individualisation­des­commentaires­des­bulletins.

Section 3 : L’évaluation en actionDes­commentaires­pour­le­bulletin­seront­ajoutés­dans­le­thème­de­décembre.

Section 4 : Le jeuUn­jeu­de­mémoire­est­organisé­avec­le­matériel­de­manipulation­du­thème­en­cours­et­est­prêt­àêtre­utilisé.

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Démarche pédagogique

SECTIOn 1 : LA LITTÉRATIE En ACTIOn

PréambuleL’approche­préconisée­pour­l’oral­est­celle­du­français­intensif­de­Claude­Germain­et­Joan­Netten.Elle­comprend­sept­étapes­qui­sont­décrites­avec­un­exemple­concret.­Il­est­très­important­de­fairela­contextualisation­pour­s’assurer­de­donner­un­modèle­aux­élèves.­Ce­modèle­est­appliquéquotidiennement­dans­les­leçons­orales.­En­français-cadre,­je­prends­environ­15­minutes­pour­laconversation­quotidienne.­Tous­les­élèves­ont­la­chance­de­parler.­Chaque­modèle­est­présenté­dela­même­façon.­­­

1. L’enseignant ou l’enseignante fait la contextualisationÀ­partir­de­ses­expériences­personnelles,­l’enseignant­ou­l’enseignante­présente­en­contexte­lesphrases­à­modeler,­par­exemple­:­«­Ma­couleur­préférée­est­le­noir.­J’adore­le­noir!­Mes­bottessont­noires,­mon­cahier­à­anneaux­est­noir,­la­voiture­de­mon­père­est­noire,­etc.­Et­toi,­quelleest­ta­couleur­préférée?­»­note : Les­élèves­de­la­2e à­la­5e année­connaissent­les­couleurs.­Exigez­toujours­la­réponsesous­forme­de­phrases­complétes.­Poursuivez­le­questionnement­en­posant­la­question«­Pourquoi­»­pour­obtenir­plus­de­détails.

Un­autre­exemple­de­contextualisation­pour­l’enseignement­des­vertus­et­de­la­phrase­pluscomplexe­(pour­les­élèves­de­4e et­5e année)­:«­L’année­passée,­nous­avons­parlé­des­vertus.­À­tous­les­mois,­nous­avions­une­nouvelle­vertu.En­octobre,­la­vertu­du­mois­est­la­prudence.­Cette­vertu­est­excellente­pour­le­mois­d’octobreparce­qu’elle­nous­permet­d’examiner­nos­choix­et­nos­décisions­dans­le­cadre­de­la­prudence.Par­exemple,­je­ne­cours­pas­quand­l’enseignant­ou­l’enseignante­me­dit­de­marcher.­»

2. L’enseignant ou l’enseignante questionne les élèvesL’enseignant­ou­l’enseignante­pose­la­même­question­successivement­à­quelques­élèves­pourqu’ils­puissent­utiliser­comme­réponse­la­phrase­qui­vient­d’être­modélisée,­en­l’adaptant­à­leursituation­personnelle,­par­exemple,­«­Moi,­ma­couleur­préférée­est­le­noir.­Et­toi,­quelle­est­tacouleur­préférée?­Pourquoi?»

3. Les élèves questionnent d’autres élèvesA.­Quelques­élèves­posent­la­question­à­d’autres­élèves­qui­y­répondent­successivement,­enadaptant­leur­réponse­à­leur­situation­personnelle.­

B.­L’enseignant­ou­l’enseignante­invite­deux­élèves­à­modéliser­la­tâche­à­faire­à­l’étapesuivante,­sous­forme­de­«­conversation­»­(questions­et­réponses).­L’enseignant­oul’enseignante­s’assure­que­le­modèle­langagier­est­repris­correctement,­dans­ce­cas-ci­:­­«­Quelle­est­ta­couleur­préférée?­»­et­«­Ma­couleur­préférée­est­l’orange.­»

4. Les élèves questionnent un ou une partenaireLes­élèves­se­posent­mutuellement­la­ou­les­questions­et­y­répondent­avec­un­ou­unepartenaire.­

5. L’enseignant ou l’enseignante questionne les élèves sur les réponses des partenairesL’enseignant­ou­l’enseignante­pose­des­questions­à­quelques­élèves,­sous­forme­deconversation­naturelle­(spontanée),­afin­qu’ils­rapportent­ce­que­leur­partenaire­vient­de­leur­dire.Puis,­l’enseignant­ou­l’enseignante­poursuit­en­questionnant­les­élèves­sur­les­réponses­qui

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Démarche pédagogique

viennent­d’être­données.­Exemple­d’une­réponse­:­«­La­couleur­préférée­d’Adam­est­l’orange.­»ou­«­Sa­couleur­préférée­est­l’orange­(économie­du­langage).

6. Les élèves se questionnent une fois de plus en changeant de partenaireLes­élèves­changent­de­partenaire­et­se­questionnent­mutuellement.­

7. L’enseignant ou l’enseignante questionne les élèves sur les réponses des partenaires etcelles des autres élèves (questions de rappel pour vérifier l’intention d’écoute)L’enseignant­ou­l’enseignante­pose­des­questions­à­quelques­élèves,­sous­forme­deconversation­naturelle,­afin­qu’ils­rapportent­ce­que­leur­nouveau­partenaire­vient­de­leur­dire.Puis,­l’enseignant­ou­l’enseignante­poursuit­en­questionnant­les­élèves­sur­les­réponses­quiviennent­d’être­données,­par­exemple­:­«­Quelle­est­la­couleur­préférée­d’Adam?­»­

nOTES : • Lorsque vous imprimez les annexes (en version pdf) que vous avez téléchargées du site,

assurez-vous de sélectionner l’option « none » pour page scaling dans la fenêtred’impression. Cette opération est absolument nécessaire pour garder le format original dela page, surtout pour les bandes de phrases et les livrets que vous pliez en deux.

• Si vous décidez de vous procurer le thème, assurez-vous de le télécharger à l’intérieurdes cinq jours qui suivent. Si vous attendez trop longtemps, vous serez dansl’impossibilité de télécharger le thème. Vous téléchargez aussi à partir de la facture quevous recevez.

• nous éprouvons des difficultés techniques avec le site dernièrement en ce qui concernele téléchargement des thèmes. Si vous avez des problèmes à télécharger un thème,laissez-le-nous savoir aussitôt par courriel et nous vous ferons parvenir un CD du thèmeimmédiatement.

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Bibliographie

BERGER,­Mervin­et­Gilda.­Les citrouilles. Éditions­Scolastic,­New­York,­NY,­2004.­

BERGER,­Mervin­et­Gilda.­Les araignées. Éditions­Scolastic,­New­York,­NY,­2004.

PIKE,­Katy.­L’automne. Éditions­Scolastic­Canada­Ltd,­Markham­(Ontario),­2008.

PAYETTE,­André.­La maison hantée. Modulo­Éditeur,­1991.

MORIN,­Michèle.­Prudence, Papili! Modulo­Éditeur,­1999.

PICKERING,­Jimmy.­C’est l’automne. Éditions­Scholastic.­2002.

note : Ces­livres­sont­disponibles­chez­Scholastic.­

Autres suggestions

1. Les cahiers de travail :En­septembre,­je­remets­un­petit­cahier­de­80­pages­à­chacun­de­mes­élèves,­et­ce,­de­la­1re àla­8e année.­Au­fil­des­thèmes,­je­colle­les­activités­dans­le­petit­cahier­et­les­élèves­peuvent­lescompléter­en­cas­d’absence.­Je­fais­aussi­la­même­chose­dans­mon­cahier­personnel.­J’ai­ainsiun­dossier­actuel­du­travail­des­élèves.­Idéalement,­les­élèves­garderont­leur­cahier­enseptembre­s’il­n’est­pas­fini­en­juin.­Sur­chaque­cahier,­je­mets­une­étiquette­avec­le­nom­et­lenuméro­de­l’élève.­L’élève­n’a­pas­le­droit­d’écrire­ou­de­dessiner­sur­son­cahier.­De­plus,­il­écrittoujours­au­crayon­dans­son­cahier­sans­savoir­l’ordre­où­il­sera­questionné.

2. La roulette des nomsEn­septembre,­j’utilise­des­formes­prédécoupées­sur­lesquelles­je­colle­le­nom­des­élèves(étiquettes).­Je­mélange­régulièrement­les­noms­de­la­roulette­et­je­m’assure­ainsi­que­chaqueélève­a­la­chance­de­parler­chaque­jour.

3. L’impression des thèmesJe­vous­suggère­de­faire­imprimer­professionnellement­votre­thème­et­de­plastifier­les­histoiresavec­une­plastifieuse­à­surface­rigide.­Je­crois­qu’il­est­possible­d’imprimer­en­couleur­auConseil­en­autant­que­la­direction­signe­le­formulaire­approprié.

4. Les activitésToutes­les­activités­ne­sont­pas­obligatoires­pour­tous­les­élèves­pour­assurer­le­succès­duthème.­Par­exemple,­différents­niveaux­peuvent­faire­différents­livrets.­Le­programme­est­bâti­defaçon­très­répétitive.­Si­l’élève­manque­une­notion­cette­fois-ci,­il­l’apprendra­dans­le­prochainthème.

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SECTIOn 1 : LA LITTÉRATIE En ACTIOn

1.1 - L’ORAL (ÉCOUTER ET PARLER)

Annexe 1 : Prières et description de la vertu du moisLa­leçon­quotidienne­commence­par­la­prière,­ce­quipermet­d’obtenir­l’attention­de­tous­les­élèves.­Cette­prièrese­veut­le­reflet­de­ce­qui­se­passe­dans­le­thème­et­tenteaussi­de­mettre­en­vedette­les­vertus­préconisées­par­leConseil.­La­prière­est­généralement­composée­par­lesélèves.­Cette­année,­ils­ajoutent­leurs­remerciements­au­fildes­célébrations­de­l’année­en­utilisant­des­expressionslangagières­comme­«­Elles­me­donnent­le­goût­de…­(verbed’action).­»

La­vertu­du­mois­d’octobre­est­la­patience.­Je­vous­suggèrela­lecture­du­livre­Patience, Papili! Ce­livre­examine­lesactions­d’un­petit­garçon­fripon­et­vous­permet­d’examinerdes­situations­réelles­où­un­manque­de­prudence­peut­avoirdes­résultats­désastreux.­Un­plan­détaillé­de­la­leçon,­ycompris­la­contextualisation,­est­inclus.­­

Annexes 2 : Bandes de phrases des vertus, descélébrations, des couleurs et des formesJ’utilise­ces­phrases­comme­rappel­des­vertus,­descélébrations,­des­couleurs­et­des­formes­à­l’étude.­Jedécoupe­ces­bandes­et­je­les­colle­sur­du­carton­rougepuisqu’elles­font­référence­à­septembre.­J’utilise­les­quatrepremières­phrases­en­septembre,­puis­je­commencerai­lemois­d’octobre­avec­les­quatre­dernières­phrases­(le­tempsdes­verbes­étant­changés­pour­refléter­le­passé),­en­plusde­celles­du­mois­d’octobre.

Je­profite­de­cette­petite­activité­orale­pour­améliorer­laprononciation,­encourager­la­phrase­complète­et­remarquerl’orthographe­et­les­conventions­linguistiques,­par­exemple,les­mois­de­l’année­n’ont­pas­de­majuscules­en­français.Nous­utilisons­aussi­cette­activité­au­cours­de­l’année­pourrevoir­les­vertus­sous­la­forme­de­conversation,­parexemple,­«­Est-ce­que­tu­te­rappelles­quelle­était­la­vertude­mois­de­septembre?­»,­«­Quelle­histoire­avons-nous­lueen­septembre?­»,­«­Est-ce­que­David­aime­les­règlements?­»,«­Pourquoi­»,­«­Quel­est­ton­règlement­préféré?­»,«­Pourquoi­»,­«­Que­penses-tu­de­David?­».­Cetteconversation­peut­se­faire­sous­forme­d’entrevue­et­êtreévaluée­sur­le­plan­de­l’oral.­

PrièreMerci, Jésus!

Texte : Lucie Piché-Cantin

Chanter le refrain :

Je t’aime, cher Jésus, je t’aimeJe t’aime, cher Jésus, de tout mon cœur.

Réciter les versets :

Merci pour les feuilles multicoloresElles me donnent le goût de sauter.

Merci pour les fruits et les légumes de la corne d’abondance

Ils me donnent le goût de partager.

Chanter le refrain :

Je t’aime, cher Jésus, je t’aimeJe t’aime, cher Jésus, de tout mon cœur.

PrièresGuide-moi, Jésus!

Texte : Lucie Piché-Cantin

Réciter la prière :

Jésus, ami des petits enfants,Assure-toi que tous et chacunMangent à sa faim,Sur le chemin de la vie.Amen

Cher Jésus!

Texte : Lucie Piché-Cantin

Cher Jésus,Aide-moi aujourd’hui à faire preuve de prudence

dans toutes mes actions.Guide mes décisions et mes actions quotidiennes.

Amen

Mon cher Jésus!Texte : Lucie Piché-Cantin Air : Gens du pays

Chanter la prière :

Mon cher JésusC’est à ton tourDe te laisser parler d’amour.Mon cher JésusC’est à ton tourDe te laisser parler d’amour.

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Le respect était lavertu du mois deseptembre. La prudence est la

Annexe 1 (p. 1 de 2)

Annexe 2 (p. 1 de 6)

© FrenchLiteracyLearning.com 2011 2 Des monstres dans la maison!

Démarche pédagogique

(Phrases à l’Annexe 2 à préparer sur des bandes orangeou noires et utiliser en octobre)Le­respect­était­la­vertu­du­mois­de­septembre.­La­prudence­est­la­vertu­du­mois­d’octobre.En­septembre,­on­­a­célébré­la­rentrée­scolaire.En­octobre,­on­célèbre­l’Action­de­grâce­et­l’Halloween.En­septembre,­la­couleur­spéciale­était­le­rouge.En­octobre,­les­couleurs­spéciales­sont­l’orange­et­le­noir.En­septembre,­la­forme­spéciale­était­le­carré.En­octobre,­la­forme­spéciale­est­le­rectangle.

Je­commence­toujours­la­leçon­par­une­revue­de­cetableau.­On­lit­ensemble­les­activités­passées­tout­enremarquant­l’emploi­de­l’imparfait­(était)­et­du­passécomposé­(on­a­célébré)­avec­les­phrases­du­moisprécédent.­J’encourage­les­élèves­à­se­poser­desquestions.­Au­fil­des­mois,­l’information­accumulée­sur­cetableau­permet­des­discusions­intéressantes.

De­plus,­je­pose­des­questions­de­rappel­pour­m’assurerque­les­élèves­écoutent­en­tout­temps,­par­exemple­:­«­Est-ce­que­tu­te­souviens­de­la­question­d’Émilie?­Et­quelleétait­sa­réponse?­»

Présentement,­mon­but­est­de­modéliser­la­routine­oraleque­je­veux­mettre­en­œuvre­dans­ma­classe­toute­l’année.Éventuellement,­je­veux­donner­le­contrôle­de­cette­routineaux­élèves.­Je­veux­qu’ils­prennent­des­risques­et­qu’ilsmanipulent­l’oral.­C’est­le­véhicule­par­excellence­pour­lefaire­puisque­les­élèves­animent­cette­conversation.­Deplus,­ce­n’est­pas­répétitif­:­il­y­a­place­à­la­créativité­dechaque­élève.

Annexe 3 : ChansonsMes­élèves­ont­appris­la­chanson­«­L’Halloween­»­l’annéedernière.­Cette­année,­j’ai­ajouté­«­C’est­l’Halloween­».­Ceschansons­réutilisent­bien­le­vocabulaire­de­base.­Lesrythmes­sont­aussi­entraînants­et­les­élèves­aiment­leschansons.

Personnellement,­j’enseigne­les­chansons­à­l’oralseulement.­Les­élèves­ne­reçoivent­pas­de­copie­papier.

L’HalloweenL’Halloween

(Air : Est-ce que tu as un écureuil? par Suzanne Pinel disponible sur lacassette Une lune)

1. Est-ce qu’il y a un fantôme?Un fantôme dans ta maison.Est-ce qu’il y a un fantôme?Un fantôme : bou, bou, bou

Refrain :(à adapter pour les couplets 2 à 6)Non, il n’y a pas de fantômeDe fantôme dans ma maisonNon, il n’y a pas de fantômeDe fantôme, bou, bou, bou

2. Est-ce qu’il y a un squelette?Un squelette dans ta maison.Est-ce qu’il y a un squelette?Un squelette : clic, clic, clic

3. Est-ce qu’il y a une sorcière?Une sorcière dans ta maison.Est-ce qu’il y a une sorcièreUne sorcière : hi, hi, hi

5. Est-ce qu’il y a un chat noir?Un chat noir dans ta maison.Est-ce qu’il y a un chat noir?Un chat noir : miaou, miaou,miaou

6. Est-ce qu’il y a un hibou?Un hibou dans ta maison.Est-ce qu’il y a un hibou?Un hibou : ou, ou, ou

7. Est-ce qu’il y a une araignée?Une araignée dans ta maison.Est-ce qu’il y a une araignée?Une araignée, é,é,é

Dernier refrainOui, il y a une araignéeUne araignée dans ma maisonOui, il y a une araignéeUne araignée, é, é, é

C’est l’HalloweenC’est l’Halloween

Chanson de Suzanne Pinel disponible sur le CD XO de Marie-Soleil

J’ai vu la luneQui brille dans le soirC’est l’Halloween

J’ai vu le balaiQui traverse la luneQui brille dans le soirC’est l’Halloween

J’ai vu la sorcièreAssise sur le balaiQui traverse la luneQui brille dans le soirC’est l’Halloween

J’ai vu le chatLe chat de la sorcièreAssise sur le balaiQui traverse la luneQui brille dans le soirC’est l’Halloween

J’ai vu le hibouQui réveille le chatLe chat de la sorcièreAssise sur le balaiQui traverse la luneQui brille dans le soirC’est l’Halloween

J’ai vu la citrouilleQui fait peur au hibouQui réveille le chatLe chat de la sorcièreAssise sur le balaiQui traverse la luneQui brille dans le soirC’est l’Halloween

J’ai vu le fantômeQui a volé la luneQui brille dans le soirC’est l’Halloween

4. Est-ce qu’il y a une chauve-souris?Une chauve-souris dans ta maison.Est-ce qu’il y a une chauve-souris?Une chauve-souris : vlop, vlop, vlop

Note pédagogique :On dit : Il n’y a pas de (d’) en français.

Annexe 3 (p. 1 de 2)

Les activités du mois(Cet exemple

montre le tableau du mois de novembre.)

© FrenchLiteracyLearning.com 2011 3 Des monstres dans la maison!

Démarche pédagogique

Annexe 4 : ComptinesLes­comptines­du­mois­du­mois­d’octobre­réutilisent­levocabulaire­mensuel.­J’utilise­ces­comptines­au­milieu­de­laleçon­pour­donner­une­chance­aux­élèves­de­bouger.

Personnellement,­j’enseigne­les­comptines­à­l’oralseulement.­Les­élèves­ne­reçoivent­pas­de­copie­papier.J’invite­les­élèves­à­composer­d’autres­strophes­quand­lamotivation­baisse­vers­le­milieu­du­mois.

Annexe 5 : Apprentissage des conceptsDans­le­programme-cadre­de­français,­on­exigel’enseignement­des­concepts.­Alors,­pourquoi­ne­pas­lesintégrer­dans­les­histoires­du­mois?­En­octobre,­j’ai­choisi«­dans­».­Les­illustrations­en­couleur­sont­fournies­pourl’enseignement­des­concepts.­De­plus,­la­corned’abondance­et­les­fruits­et­légumes­sont­également­fournisindividuellement.­Les­élèves­plus­âgés­connaissent­déjàplusieurs­concepts.­Les­plus­jeunes­peuvent­placer­lacarotte­dans­la­corne­d’abondance­vide.­Demandez­auxélèves­d’ajouter­des­détails­dans­leur­histoire­orale,­parexemple,­­«­La­carotte­est­dans­la­corne­d’abondance.­»Utilisez­cette­activité­pour­les­élèves­de­la­3e à­la­5e annéeen­leur­demandant­d’utiliser­d’autres­concepts,­parexemple,­«­La­carotte­est­à­côté­de­la­corne­d’abondance.­»

Annexe 6a : Apprentissage des couleurs (et de la formedu mois)Pour­présenter­la­couleur­du­mois,­j’utilise­les­objets­de­laclasse­ou­ceux­qui­sont­sur­le­chariot.­Je­prépare­aussi­unesérie­de­quatre­à­six­objets­pour­le­tableau­aimanté.­Lematériel­de­manipulation­contribue­à­augmenter­la­banquede­questions­quotidiennes­et­permet­l’intégration­desnotions­grammaticales­à­l’oral,­par­exemple,­leféminin/masculin,­le­singulier/pluriel.

En­octobre,­les­couleurs­spéciales­sont­l’orange­et­le­noir.Les­objets­de­manipulation­orange­sont­:­le­ballon,­lacarotte,­le­chat,­la­citrouille,­le­poisson,­le­cône,­les­feuilles,les­piments,­le­jus­d’orange.­Je­commence­par­revoir­lesobjets­de­l’année­dernière.­Les­objets­de­manipulation­noirssont­:­le­chat,­le­chapeau­de­la­sorcière,­la­chauve-souris,le­masque,­l’araignée,­la­note­de­musique,­la­maisonhantée­et­la­sorcière.

ComptinesC’est l’automneVoici l’automne!

Il fait frais.Il vente beaucoup.

Ah, oui! l’automne est arrivé!

Voici l’automne!Les feuilles multicoloresTombent sur le sol.

Ah, oui! l’automne est arrivé!

Voici l’automne!On fête l’Action de grâce

Et l’Halloween.Ah, oui! l’automne est arrivé!

As-tu vu? As-tu vu?

Citrouille orange!Citrouille orange!

As-tu vu la chauve-sourisDans la nuit?

Fantôme blanc!Fantôme blanc!

As-tu vu la sorcièreDerrière le squelette hier?

Chat noir!Chat noir!

As-tu vu l’araignéeSur la maison hantée?

ComptinesPour avoir bonne mine

Pour avoir bonne mineIl faut manger des fruits!

Les fruits, c’est plein de vitamines...A, B, C, D et E!

Pour avoir bonne mineIl faut manger des légumes!

Les légumes, c’est plein de vitamines...A, B, C, D et E!

Pour avoir bonne mineIl faut manger des fruits et des légumes!

Lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi et dimanche.(Composé par Lucie Piché-Cantin dans Pour l’amour des nôtres)

Dans mes mains

Dans mes mains, j’ai une fraise rouge.Dans mes mains, j’ai deux bananes jaunes.Dans mes mains, j’ai trois pommes vertes.

Dans mes mains, j’ai quatre carottes orange.Dans mes mains, j’ai cinq raisins bleus.

Dans mes mains, je n’ai plus rien!Mmm, les fruits et les légumes...qu’ils sont bons!

Suggestion :Adaptez la comptine avec d’autres fruits et légumes.

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Annexe 4 (p. 1 de 1)

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Apprentissage des concepts de la corne d’abondance : dans

Annexe 5 (p. 1 de 3)

Annexe 6a (p. 1 de 3)

© FrenchLiteracyLearning.com 2011 4 Des monstres dans la maison!

Démarche pédagogique

L’année­d’études­détermine­le­nombre­minimum­dephrases,­par­exemple,­en­2e année,­les­élèves­doivent­medonner­deux­phrases­orales­complètes.­La­première­phrasedoit­incorporer­le­nom­et­la­couleur­de­l’objet,­par­exemple,«­La­citrouille­est­orange.­»­Pour­sa­part,­la­deuxièmephrase­doit­exprimer­l’opinion­de­l’élève­:­«­J’aime­lacitrouille­orange­parce­qu’elle­est­belle.­»­Dès­la­2e année,j’encourage­l’utilisation­de­«­parce­que­»­pour­mener­à­lacréation­de­phrases­plus­complexes.

Quand­cette­activité­est­terminée­à­l’oral,­les­élèvespeuvent­rédiger­les­livrets­«­L’orange­»­et­«­Le­noir­»­(voirla­section­1.1­Écouter et parler à­l’Annexe­6c).­Ensuite,­ilsréutiliseront­ce­qu’ils­ont­écrit­aux­fins­de­lecture.­

L’enseignant­ou­l’enseignante­modèle­cette­activité­tout­aucours­de­l’année.­Pour­la­forme­du­mois,­invitez­les­élèvesà­retrouver­la­forme­dans­leur­milieu­scolaire,­par­exemple,«­Le­livre­a­la­forme­d’un­rectangle.­»

Annexe 6b : Roulette des couleursCette­roulette­comprend­deux­parties­:­l’une­avec­unefenêtre,­l’autre­avec­huit­objets­de­manipulation­de­lacouleur­à­l’étude.­L’élève­tourne­la­roulette­en­formed’octogone,­puis­décrit­l’objet­en­deux,­trois­ou­quatrephrases­selon­l’année­d’études.­Cette­roulette­peut­êtreutilisée­aux­fins­d’évaluation­de­l’oral.­C’est­aussi­uneexcellente­activité­précédant­l’écriture­des­livrets­L’orangeet­Le noir.­Note­:­Une­roulette­semblable­est­fournie­pour­le­noir.

Annexe 6c : Livret Le noir

(Ce livret est conçu pour être imprimé recto-verso)

Lorsque­les­élèves­sont­à­l’aise­oralement­avec­levocabulaire­de­la­couleur­à­l’étude,­je­commence­larédaction­du­livret.­J’essaie­de­faire­une­page­par­jour­et­lecoloriage­se­fait­à­temps­perdu.­

La­démarche­est­toujours­la­même.­Je­fais­remarquerl’alinéa­aux­élèves.­La­première­phrase­nomme­l’objet­et­sacouleur.­Cette­phrase­a­été­pratiquée­à­l’oral­maintes­fois,et,­selon­l’année­d’études,­elle­peut­contenir­plusieursdétails.­Nous­commençons­l’utilisation­des­phrases­pluscomplexes­à­l’oral,­ce­qui­devrait­se­refléter­dans­le­travailécrit­des­élèves.

Annexe 6b2 (p. 1 de 2)

Le noirLe noir

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Annexe 6c (p. 1 de 2)

© FrenchLiteracyLearning.com 2011 5 Des monstres dans la maison!

Démarche pédagogique

Je­rappelle­aux­élèves­qu’ils­ne­peuvent­pas­écrire­àl’extérieur­du­rectangle­et­je­mentionne­les­lettresmajuscules,­le­point,­la­virgule,­etc.

Le­lendemain,­je­reprends­le­paragraphe­rédigé­la­veille.En­chœur,­nous­lisons­le­paragraphe­et­nous­trouvons­leslettres-fantômes,­malgré­que­cette­stratégie­est­de­moinsen­moins­nécessaire.­En­effet,­les­élèves­ont­pris­l’habitudede­ne­pas­prononcer­les­lettres­finales­à­tort­et­à­travers.Je­demande­aussi­à­certains­élèves­de­lireindividuellement,­ce­qui­me­permet­d’écouter­l’accent­desélèves­et­de­prendre­des­notes­anecdotiques,­s’il­y­a­lieu.­­

Quand­la­rédaction­est­terminée,­écrivez­ou­tapez­le­textedans­un­nouveau­livret,­coloriez­les­illustrations­et­plastifiezle­livret.­Gardez­ces­livrets­sur­le­chariot.­Quand­un­élève­afini­son­travail,­il­peut­lire­un­de­ces­livrets.­Les­élèvesaiment­lire­ces­livrets­et­ceux­des­autres­classes.­Lesélèves­plus­faibles­en­lecture­se­sentiront­à­l’aise­de­lire­leslivrets­plus­faciles.­Certains­élèves­très­compétitifs­aimentcomparer­les­phrases­et­leur­niveau­de­difficulté.­Ils­lesplacent­même­en­ordre­(niveau­2,­3­et­4).­Je­n’encouragepas­cette­pratique,­mais­s’ils­le­font,­ils­doivent­justifier­laraison­de­leur­choix­en­français.

Annexe 7 : Découvre ce qui ne va pasPour­encourager­la­communication­orale­et­réutiliser­levocabulaire­appris,­je­demande­aux­élèves­de­trouver­cequi­ne­va­pas­dans­l’illustration.­Le­thème,­ce­mois-ci,­estl’Halloween.­

Les­illustrations­sont­en­couleur­et­sont­disponibles­engrand­format­et­en­format­pour­ELMO.­J’utilise­cette­activitéà­l’oral­uniquement­et­j’en­profite­pour­développer­le­sensde­l’humour­avec­les­élèves­puisque­les­images­sont­unpeu­cocasses.

Cette­activité­se­prête­bien­aussi­à­une­activité­de­groupe.Remettez­une­illustration­à­chaque­équipe­et­ils­trouvent­leplus­grand­nombre­d’erreurs,­disons­en­cinq­minutes,­puisun­élève­présente­les­erreurs­à­la­classe,­toujours­enutilisant­des­phrases­complètes.

Illustration­«­Le­soir­de­l’Halloween­»• La­sorcière­décolle­sur­un­aspirateur.• Le­père­Noël­court­l’Halloween.• Une­citrouille­est­découpée­à­l’envers.• La­silhouette­d’un­lapin­paraît­dans­la­vitrine,­etc.

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Découvre ce qui ne va pas

Annexe 7 (p. 1 de 2)

Le tableau de motivation(Cet exemple montre

le tableau du mois de novembre.)

© FrenchLiteracyLearning.com 2011 6 Des monstres dans la maison!

Démarche pédagogique

1.2 - LA LECTURE : Textes narratif et informatif

Annexe 8a : Fiche de planification en lecture : Desmonstres dans la maison!La­démarche­pédagogique­préconisée­pour­l’enseignementde­la­lecture­en­français­intensif­est­présentée­étape­parétape­sur­la­fiche­de­planification­:­la­contextualisation,­lesquestions­à­poser­pour­créer­l’anticipation,­la­lecture,­lesactivités­suivant­la­lecture.­En­octobre­2010,­nous­avonsutilisé­le­livre­La maison hantée. En­octobre­2011,­nouspoursuivons­ce­thème­avec­l’histoire­Des monstres dans lamaison! L’accent­est­mis­sur­les­expressions­«­j’ai­peur­»,«­être­à­l’abri­de­»,­«­tout­est­parfait!­»,­«­friandises­oubêtises­»,­le­féminin­et­le­masculin­des­adjectifs(petit/petite,­vieux/vieille).­Le­vocabulaire­présenté­estconnu­des­élèves,­sauf­pour­quelques­mots­:­tapis,déguisés,­etc.

Annexe 8b : Des monstres dans la maison!Le­texte­narratif­est­fourni­en­couleurs.­Il­ne­reste­qu’à­leplastifier­et­à­l’utiliser.

Annexe 8c : Des monstres dans la maison!(PowerPoint)

Le­PowerPoint est­une­autre­façon­d’exploiter­la­lecture.­Ilest­possible­de­modifier­le­texte­pour­répondre­aux­besoinsdes­élèves.

Annexe 8d : Texte narratif : Des monstres dans lamaison! (texte intégral)Le­texte­de­l’histoire­est­fourni­sur­des­demi-pages.­Quandles­élèves­ont­terminé­la­lecture,­je­colle­le­texte­dans­leurcahier.­Nous­lisons­cette­histoire­à­l’occasion.­Je­fais­aussiun­résumé­de­l’histoire­aux­fins­de­l’évaluation­(voir­lasection­sur­l’évaluation).

Texte : Lucie-Piché CantinIllustrations : Mélanie Cantin

Des monstres dans la maison!

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Annexe 8b (p. 1 de 13)

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Fiche de planification en lectureLe texte narratif : Des monstres dans la maison! (Lucie Piché-Cantin)

Attente

Première exploitation

Contextualisation(sans le livre)

L’élève utilise des stratégies de compréhension en pré-lecture, lecture etpost-lecture (la contextualisation, l’anticipation, les inférences et le tissagede liens).

La pré-lecture

Thème de la discussion :• En septembre 2010, nous avons utilisé le livre La maison hantée. En

septembre 2011, nous poursuivons ce thème avec l’histoire Desmonstres dans la maison! L’accent est mis sur les expressions « j’aipeur », « être à l’abri de », « tout est parfait! », « il fait dodo » (vudans le thème Petit Ver vert cherche une maison), « friandises oubêtises », le féminin et le masculin des adjectifs (petit/petite,vieux/vieille). Le vocabulaire présenté est connu des élèves, sauf pourquelques mots : tapis, déguisés, etc.

Contextualisation : partie 1Quand j’étais petite, j’avais peur des monstres. Je pensais que lesmonstres habitaient sous mon lit. Dans ma tête, je voyais des fantômes,des vampires et des squelettes qui dansaient sous mon lit. J’avais trèspeur et je ne pouvais pas faire dodo. J’étais aussi très superstitieuse. Les chats noirs, non, non, non, c’est unsigne de malheur! »

Contextualisation : partie 2« Paul, est-ce que tu as peur des monstres (fantômes, vampires,extra-terrestres, etc.)? Pourquoi? As-tu déjà vu un monstre (fantôme,vampire, extra-terrestre, etc.)? Qu’est-ce qu’il faisait?, etc. »« Est-ce que tu as peur des araignées? Pourquoi? Est-ce que tu essuperstitieux? Si tu vois un chat noir, penses-tu qu’il va t’arriver unmalheur? »« Quand tu étais petit ou petite, est-ce que tu avais peur des monstres lesoir de l’Halloween? As-tu déjà porté un costume de monstre? Décris toncontume.

Continuez le questionnement tout en suivant les sept étapes duquestionnement oral préconisé par le français intensif.

Assurez-vous de mettre en évidence les mots nouveaux essentiels àl’intérieur de phrases complètes, toujours à l’oral et sans le livre :• superstitieux, superstitieuses, superstition(s), fantôme, vampire,

extra-terrestre, superhéros, monstre, araignée, chat, costume,déguisement

Annexe 8a (p. 1 de 4)

Texte narratif

Texte : Lucie Piché-CantinIllustrations : Mélanie Cantin

C’est l’Halloween! Il fait noir. Les maisons sontdécorées pour l’Halloween.

Une petite araignée cherche une maison pour la nuit.Elle cherche et cherche… Tout à coup, elle voit une vieillemaison. Elle entre dans la maison. La petite araignée estmaintenant à l’abri de la pluie et du vent. Elle tisse sa toile.Tout est parfait!

Le petit chat noir cherche une maison pour la nuit. Ilcherche et cherche… Tout à coup, il voit une vieille maison.Il entre dans la maison. Le petit chat noir est maintenant àl’abri de la pluie et du vent. Il fait dodo sur le tapis. Tout estparfait!

Ding, dong… mais qui est à la porte? La petitearaignée et le petit chat noir voient un monstre, un super-héros, un fantôme et un extra-terrestre. Qu’est-ce qui sepasse? Deux personnages étranges ouvrent la porte :un vampire et un squelette. C’est l’Halloween et les enfants,Jaden et Michaëla, portent des costumes.

La petite araignée et le petit chat noir regardent deplus près ces personnages étranges et ne comprennent pasce qui se passe! « Friandises ou bêtises », disent ensemblele monstre, le super-héros, le fantôme et l’extra-terrestre. Levampire et le squelette donnent des bonbons, du chocolatet des croustilles à ces personnages étranges.

Puis, Jaden et Michaëla ferment la porte et crient trèsfort en voyant la petite araignée et le petit chat noir … iiiiiiiiii!Ils n’ont pas peur du monstre, du super-héros, du fantômeet de l’extra-terrestre, mais ils ont peur d’une petite araignéeet d’un petit chat noir… Bizarre!

Des monstres dans la maison!

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Texte narratif

Texte : Lucie Piché-CantinIllustrations : Mélanie Cantin

C’est l’Halloween! Il fait noir. Les maisons sontdécorées pour l’Halloween.

Une petite araignée cherche une maison pour la nuit.Elle cherche et cherche… Tout à coup, elle voit une vieillemaison. Elle entre dans la maison. La petite araignée estmaintenant à l’abri de la pluie et du vent. Elle tisse sa toile.Tout est parfait!

Le petit chat noir cherche une maison pour la nuit. Ilcherche et cherche… Tout à coup, il voit une vieille maison.Il entre dans la maison. Le petit chat noir est maintenant àl’abri de la pluie et du vent. Il fait dodo sur le tapis. Tout estparfait!

Ding, dong… mais qui est à la porte? La petitearaignée et le petit chat noir voient un monstre, un super-héros, un fantôme et un extra-terrestre. Qu’est-ce qui sepasse? Deux personnages étranges ouvrent la porte :un vampire et un squelette. C’est l’Halloween et les enfants,Jaden et Michaëla, portent des costumes.

La petite araignée et le petit chat noir regardent deplus près ces personnages étranges et ne comprennent pasce qui se passe! « Friandises ou bêtises », disent ensemblele monstre, le super-héros, le fantôme et l’extra-terrestre. Levampire et le squelette donnent des bonbons, du chocolatet des croustilles à ces personnages étranges.

Puis, Jaden et Michaëla ferment la porte et crient trèsfort en voyant la petite araignée et le petit chat noir … iiiiiiiiii!Ils n’ont pas peur du monstre, du super-héros, du fantômeet de l’extra-terrestre, mais ils ont peur d’une petite araignéeet d’un petit chat noir… Bizarre!

Des monstres dans la maison!

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Annexe 8d (p. 1 de 1)

© FrenchLiteracyLearning.com 2011 7 Des monstres dans la maison!

Démarche pédagogique

Annexe 8e : Stratégie de lecture : Déterminer les faitsimportantsCette­stratégie­encourage­l’élève­à­lire­indépendamment­età­réfléchir­sur­ce­qu’il­vient­de­lire.­En­m’inspirant­de­lastratégie­anglaise­des­8-cases,­je­l’ai­réduite­à­4-cases­et­jel’ai­adaptée­aux­besoins­des­élèves­de­FSL.­Certainesquestions­abordent­la­compréhension,­tandis­que­d’autresvisent­les­habiletés­de­la­pensée.­Cette­activité­est­modeléepar­l’enseignant­ou­l’enseignante,­mais­le­contenu­estfourni­par­les­élèves­à­l’oral.­Quand­le­livret­est­terminé,évaluez-le­et­collez-le­dans­le­cahier­de­l’élève.

Annexe 9a : Fiche de planification en lecture : De lagraine à la citrouilleLa­démarche­pédagogique­préconisée­pour­l’enseignementde­la­lecture­en­français­intensif­est­présentée­étape­parétape­sur­la­fiche­de­planification­:­la­contextualisation,­lesquestions­à­poser­pour­créer­l’anticipation,­la­lecture,­lesactivités­suivant­la­lecture.­Vous­aurez­besoin­de­grandpapier­pour­le­tableau.

Annexe 9b : Texte informatif : De la graine à la citrouille(illustrations en couleurs)Le­texte­informatif­est­fourni­en­couleurs,­accompagné­desexploitations­préconisées­en­français­intensif.­Il­ne­restequ’à­le­plastifier­et­à­l’utiliser.

Annexe 9c : Texte informatif : De la graine à la citrouille(PowerPoint)

Le­PowerPoint est­une­autre­façon­d’exploiter­la­lecture.­Ilest­possible­de­modifier­le­texte­pour­répondre­aux­besoinsdes­élèves.

Stratégie de lecture : Les éléments du texte

Dessine et décris les personnages principaux de l’histoire.

Stratégie de lecture : Déterminer les faits importants

Dessine trois illustrations qui représentent lesévénements les plus importants de l’histoire. Accompagnechaque événement d’une phrase simple.

Premièrement, _________________

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Illustration no 1

Puis, _________________________

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Illustration no 2

Finalement, ____________________

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Illustration no 3

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Annexe 8e (p. 1 de 2)

Fiche de planification en lectureLe texte informatif : De la graine à la citrouille (Lucie Piché-Cantin)

Attente

Première exploitation

Contextualisation(sans le livre ou lesimages)

Apportez des grainesde citrouille et unecitrouille en classe.

Anticipation(avec le livre)

L’élève utilise des stratégies de compréhension en pré-lecture, lecture etpost-lecture (la contextualisation, l’anticipation, les inférences et le tissagede liens).

La pré-lecture

Thème de la discussion :• Le cycle de la vie de la citrouille (octobre 2011)

Contextualisation :« Voici une belle citrouille orange. Dans la citrouille, il y a des graines. Sije plante des graines au printemps, je peux récolter une citrouille àl’automne. On peut manger de la citrouille dans les tartes à la citrouille,les muffins à la citrouille, etc. « Est-ce que tu as déjà visité une ferme de citrouilles? Est-ce que toutesles citrouilles sont pareilles? Pourquoi? As-tu déjà choisi une citrouilledans le champ? Qu’est-ce que tu as fait avec ta citrouille? Est-ce que tuas déjà mangé de la citrouille. Si oui, aimes-tu la tarte à la citrouille? »

Puisque le cycle de vie de citrouille est semblable à celui de la pomme,les élèves seront en mesure de réutiliser le même vocabulaire dans lecadre de phrases complètes et complexes.

Continuez le questionnement avec quelques élèves dans la même veine.

Mettez en évidence les mots nouveaux essentiels :• La graine, les graines, l’eau, le soleil, une tige, des feuilles, grandir,

mûre, le printemps, l’été, l’automne

Posez des questions aux élèves pour déterminer leurs connaissances surle sujet abordé. Utilisez un grand papier pour chaque catégorie.

Stratégie proposée : la préparation d’un tableau S-V-A

Ce que je sais à proposdes citrouilles

Ce que je veux savoir àpropos des citrouilles

Ce que j’ai appris à proposdes citrouilles

© FrenchLiteracyLearning.com 2011

Annexe 9a (p. 1 de 3)

Du pépin à la pomme

Texte : Lucie-Piché CantinIllustrations : Mélanie Cantin

Annexe 9b (p. 1 de 8)

© FrenchLiteracyLearning.com 2011 8 Des monstres dans la maison!

Démarche pédagogique

Annexe 9d : Texte informatif : De la graine à la citrouille(texte intégral)Le­texte­informatif­est­fourni­sur­des­demi-pages.­Quand­lesélèves­ont­terminé­la­lecture,­je­colle­le­texte­dans­le­cahierde­l’élève.­Nous­lisons­cette­histoire­à­l’occasion.­Je­faisaussi­un­résumé­de­l’histoire­aux­fins­de­l’évaluation­(voir­lasection­sur­l’évaluation).

Annexe 9e : Bandes de phrasesLes­bandes­de­phrases­décrivent­les­sept­étapes­du­cyclede­vie­de­la­citrouille.­Collez­sur­des­bandes­orange,­puisplastifiez.­Utilisez­ces­bandes­dans­un­tableau­à­pochettesou­sur­un­tableau­aimanté.

Annexe 9f : Bandes de phrasesCes­bandes­comprennent­le­titre­de­l’histoire­et­les­titresdes­sept­étapes.­En­ayant­ceci,­il­est­possible­de­mélangerles­phrases­et­les­élèves­doivent­les­remettre­en­ordre.Cette­activité­se­fait­oralement­au­début,­puis­devient­uneactivité­en­lecture.

La citrouille contientplusieurs petitesgraines blanches.Une tige verte et des

Annexe 9e (p. 1 de 6)

Texte informatif

Texte : Lucie Piché-Cantin

Au printemps, le fermier plante les graines de citrouilledans le sol. Les graines de citrouilles aiment beaucoup l’eau etle soleil. Quelques jours plus tard, une tige verte sort du sol.

Puis, des feuilles vertes en forme de coeur grandissent dejour en jour.

Pendant l’été, des fleurs jaunes apparaissent sur les piedsde citrouille.

À l’automne, les fleurs se transforment en citrouilles. Lescitrouilles continuent à grandir et prennent une couleur orange.

Après quatre mois, la petite graine de citrouille est main-tenant une belle grosse citrouille mûre. Savais-tu que lacitrouille est un fruit? Qu’est-ce qu’on fait avec les citrouilles?

De la graine à la citrouille

Texte informatif

Texte : Lucie Piché-Cantin

Au printemps, le fermier plante les graines de citrouilledans le sol. Les graines de citrouilles aiment beaucoup l’eau etle soleil. Quelques jours plus tard, une tige verte sort du sol.

Puis, des feuilles vertes en forme de coeur grandissent dejour en jour.

Pendant l’été, des fleurs jaunes apparaissent sur les piedsde citrouille.

À l’automne, les fleurs se transforment en citrouilles. Lescitrouilles continuent à grandir et prennent une couleur orange.

Après quatre mois, la petite graine de citrouille est main-tenant une belle grosse citrouille mûre. Savais-tu que lacitrouille est un fruit? Qu’est-ce qu’on fait avec les citrouilles?

De la graine à la citrouille

© FrenchLiteracyLearning.com 2011 © FrenchLiteracyLearning.com 2011

Annexe 9d (p. 1 de 1)

Première étape Deuxième étape Troisième étape Quatrième étape

Annexe 9f (p. 1 de 3)

© FrenchLiteracyLearning.com 2011 9 Des monstres dans la maison!

Démarche pédagogique

Annexe 9g : Illustrations « De la graine à la citrouille »Ces­fiches­comprennent­les­illustrations­des­sept­étapes.Les­élèves­peuvent­faire­cette­activité­sur­le­tableaumagnétique­ou­le­tableau­à­pochettes.­En­combinant­lesannexes­9e,­9f,­9g,­vous­allez­obtenir­quelque­chose­desemblable­à­ceci­:(Titre)(Illustration)­(Étape)­(Phrase)

1.3 - L’ÉCRITURE

Annexe 10a : Fiche de planification en écritureCette­fiche­de­planification­décrit­l’approche­suivie­enfrançais­intensif­pour­initier­l’élève­à­rédiger­des­histoiresnarratives.­Je­modèle­cette­démarche­en­tout­temps.

Annexe 10b : Mon histoire Avant­de­commencer­la­rédaction­du­texte­narratif,­jeprésente­l’illustration­choisie­(voir­l’Annexe­10c)­tout­enfaisant­la­contextualisation.­Puis,­à­partir­de­l’organisateurd’idées,­les­élèves­fournissent­des­idées­qui­serviront­àétablir­le­plan­de­l’histoire.

Collez­cette­demi-page­dans­le­cahier­de­l’élève.

Titre :_________________

______________

Qui?

Quoi?

Où?

Pourquoi?

Quand/Comment?

© FrenchLiteracyLearning.com 2011

Mon histoire

Titre :_________________

______________

Qui?

Quoi?

Où?

Pourquoi?

Quand/Comment?

© FrenchLiteracyLearning.com 2011

Mon histoire

Annexe 10b (p. 1 de 1)

Fiche de planification en écritureLe texte narratif : activité d’écriture collective

Attente

Contextualisation(réutilisation orale desstructures et des motsde vocabulaire que lesélèves vont utiliserdans le texte écrit)

A

Modélisation etrédaction desphrases authentiquesutilisées à l’oral

B

Rédaction desphrases authentiquesutilisées à l’oral

L’élève utilise des stratégies pour organiser ses idées, puis rédige unecourte histoire narrative.

La pré-écriture

Thème de la discussion :• L’Halloween

Contextualisation : partie 1« Dernièrement, nous avons lu des livres narratifs et informatifs au sujetdes citrouilles et de l’Halloween. Maintenant, imagine que tu marchesdans la forêt et, tout à coup, tu vois un bébé à côté d’une citrouille.Qu’est-ce qui se passe? Que fait le bébé seul au milieu de la forêt? »

L’écriture (input)

• Écrivez les idées des élèves au tableau dans un planificateur d’idées(voir Mon histoire à l’Annexe 10b).

• Écrivez le titre et organisez les phrases des élèves avec leur aide.

Exemple d’un texte

Vive l’Halloween!

C’est l’automne. Les feuilles des arbres sont multicolores. Il fait soleilet je marche dans la forêt.

Tout à coup, je vois un bébé qui porte un costume. Le bébé s’appelleChristophe. Il a une citrouille dans ses mains. Il y a aussi une deuxièmecitrouille et des pommes à côté de Christophe. Le bébé est content. Dansla forêt, il y a aussi une maison hantée avec des araignées, desfantômes, des sorcières, des vampires et des chats noirs.

Le bébé n’a pas peur parce que c’est l’Halloween. Moi? J’ai peur desfantômes! Vive l’Halloween!

• Faites remarquer les notions explicites, par exemple, le pluriel desnoms, des adjectifs et des verbes dans ce texte.

• Reprenez le texte rédigé et demandez aux élèves comment ilspourraient le modifier et faire leurs adaptations personnelles.

L’écriture (output)

• Invitez les élèves à écrire leur texte.• Circulez pour aider les élèves.• Faites remarquer les erreurs aux élèves et assurez-vous qu’ils

respectent les conventions de la langue (alinéas, lettres minusculesversus lettres majuscules, etc.)

• Invitez les élèves à rédiger leur copie finale.

© FrenchLiteracyLearning.com 2011

Annexe 10a (p. 1 de 2)

Annexe 9g (p. 1 de 2)

© FrenchLiteracyLearning.com 2011 10 Des monstres dans la maison!

Démarche pédagogique

Annexe 10c : Vive l’Halloween!Après­avoir­rédigé­l’histoire-modèle,­j’examine­lespossibilités­de­modification­de­cette­histoire­avec­lesélèves.­J’encourage­aussi­les­élèves­à­discuter­despossibilités­avec­un­ou­une­camarade.­À­partir­du­texte­quenous­avons­rédigé­ensemble,­les­élèves­rédigent­leurpropre­texte.­J’essaie­de­faire­cette­activité­à­tous­les­mois.Avant­que­les­élèves­rédigent­leur­histoire­au­propre,­ilsdoivent­faire­un­brouillon­sur­une­note­autocollante­avecdes­lignes.­­Quand­le­brouillon­est­approuvé,­ils­copient­leurhistoire­au­propre.­Je­garde­le­brouillon­et­la­version­finaledans­le­cahier.

Collez­cette­demi-page­dans­le­cahier­de­l’élève.

Annexe 10d : Je ramasse les feuillesJ’explore­d’abord­le­livret­à­l’oral­en­parlant­de­l’activité­laplus­commune­de­l’automne,­soit­ramasser­les­feuilles.­Enregardant­les­quatre­illustrations,­les­élèves­trouvent­etdécrivent­en­quoi­s’agit­cette­activité­en­réutilisant­levocabulaire­du­mois.­Invitez­les­élèves­à­voir­au-delà­desrèglements­et­décrire­l’illustration,­par­exemple,­si­le­ciel­estbleu,­c’est­parce­qu’il­fait­soleil.­C’est­l’occasion­parexcellence­d’enseigner­la­phrase­complexe­:­«­Aujourd’hui,le­ciel­est­bleu­parce­qu’il­n’y­a­pas­de­nuages­et­le­soleilbrille.­»Collez­cette­demi-page­dans­le­cahier­de­l’élève.Trois­autres­livrets­du­genre­sont­aussi­fournis,­soit­Jedécoupe une citrouille, Je cours l’Halloween et­L’Action degrâce.

SECTIOn 2 : LA nUMÉRATIE En ACTIOn

2.1 - LE TABLEAU DE MOTIVATIOn

Annexe 11a : Les nombres de 1 à 40Puisque­je­n’enseigne­pas­le­calendrier,­le­tableau­demotivation­me­permet­d’enseigner­les­nombres­de­1­à­40d’ici­au­premier­bulletin,­et­de­1­à­50­pour­le­deuxièmebulletin.­J’utilise­un­tableau­à­pochettes­pour­placer­lescitrouilles.

Quand­l’élève­fait­une­belle­phrase­ou­répond­bien­à­unequestion,­il­choisit­un­nombre­sur­le­tableau­de­motivationen­utilisant­une­phrase­magique­:­«­Est-ce­que­le­couponorange­est­derrière­la­citrouille­numéro­…­».­Cette­phrasevarie­d’un­mois­à­l’autre.­Les­élèves­accumulent­lescoupons­pour­le­tirage­du­mois.

© FrenchLiteracyLearning.com 2011 par : _______________________ © FrenchLiteracyLearning.com 2011 par : _______________________

Annexe 10c (p. 1 de 2)

Nom

: __

____

____

____

____

____

____

___

©

Fren

chLi

tera

cyLe

arni

ng.c

om 2

011

Je ramasse les feuilles Je ramasse les feuilles

Annexe 10d1 (p. 1 de 2)

11

44

77

22

55

88

33

66

99

Annexe 11a (p. 1 de 5)

© FrenchLiteracyLearning.com 2011 11 Des monstres dans la maison!

Démarche pédagogique

2.2 - LES SOnDAgES

Annexe 11b : « J’aime les tartes à la citrouille » ou « Jen’aime pas les tartes à la citrouille ».Les­sondages­sont­une­excellente­façon­de­combiner­leshabiletés­orales­et­écrites­des­élèves­puisqu’ils­apprennentà­analyser­et­à­synthétiser­des­données.­La­tâche­decompter­est­authentique­plutôt­qu’artificielle.­­

En­octobre,­la­question­est­simple­:­«­Est-ce­que­tu­aimesles­tartes­à­la­citrouille­ou­non?­»­L’élève­écrit­son­nomsous­l’une­des­deux­catégories­:­«­Oui,­j’aime­les­tartes­à­lacitrouille.­»­et­«­Non,­je­n’aime­pas­les­tartes­à­la­citrouille­».Ensuite,­comptez­le­nombre­de­noms­sous­chaque­colonne,puis,­oralement,­faites­l’analyse­des­résultats.­Si­vous­ledésirez­et­si­vous­avez­le­temps,­vous­pouvez­poussercette­activité­un­peu­plus­loin­en­demandant­aux­élèvesd’analyser­et­d’écrire­les­résultats.­Lors­de­l’écriture,­exigezque­les­élèves­écrivent­les­nombres­en­toutes­lettres.

2.3 - DEVInETTES

Annexe 11c : La roulette des devinettes (6 à 10)Imprimez,­découpez­et­plastifiez­les­pommes.­Perforez­untrou­dans­la­feuille­et­placez­les­pommes­sur­un­anneau.Les­élèves­répondent­aux­devinettes­par­une­phrasecomplète.

Les­devinettes­continueront­en­novembre­et­en­décembresur­le­même­modèle­de­pommes.­Excellente­activité­pourune­suppléante.

Je suis la somme de 1 plus 1.

Je suis la somme de 1 plus 2.

Je suis la somme de 1 plus 3.

Je suis la somme de 1 plus 4.

Je suis la somme de 1 plus 2.

Je suis la somme de 1 plus 3.

Je suis la somme de 1 plus 4.

Annexe 11c (p. 1 de 9)

Sondage 1Sondage 1

J’aime la tarte à la citrouille. Je n’aime pas la tarte à la citrouille.

© FrenchLiteracyLearning.com 2011

Annexe 11b (p. 1 de 2)

© FrenchLiteracyLearning.com 2011 12 Des monstres dans la maison!

Démarche pédagogique

SECTIOn 3 : L’ÉVALUATIOn En ACTIOn

3.1 - L’ORAL

Annexe 12a : Liste des mots d’usage fréquentCette­grille­vous­permet­de­tenir­compte­des­mots-clés­etdes­mots­difficiles­que­l’élève­doit­comprendre­et­être­enmesure­de­prononcer.­Dans­la­première­grille,­j’ai­écrit­lesmots­sur­lesquels­je­vais­mettre­l’accent­sur­le­plan­de­laprécision­et­de­l’aisance.

Collez­cette­demi-page­dans­le­cahier­de­l’élève,­s’il­y­alieu.

Annexe 12b : Évaluation du travail de groupeUtilisez­cette­rubrique­à­la­suite­de­l’activité­Découvre cequi ne va pas (voir­l’Annexe­7)­ou­de­toute­autre­activité­degroupe.

Collez­cette­demi-page­dans­le­cahier­de­l’élève,­s’il­y­alieu.

Liste de mots d’usage fréquent dans le thème Des monstres …Collez cette demi-page dans le cahier de l’élève. Dans le cadre d’une petite conversation, vérifiez sil’élève peut réutiliser ces mots en contexte. Note : Tous les élèves ne doivent pas lire tous les mots nitous les mêmes mots. Adaptez selon les besoins de vos élèves ou l’année d’étude.

Mots Mots

11. un fantôme

12. l’extra-terrestre

13. l’Halloween

14. abri

15. des costumes

16. un squelette

17. des friandises

18. des bêtises

19. la graine

20. la citrouille

1. en octobre

2. la prudence

3. l’orange

4. le noir

5. le rectangle

6. des monstres

7. un chat

8. une araignée

9. la toile

10. un super-héros© FrenchLiteracyLearning.com 2011

Phrase Phrasesimple complexe

Phrase Phrasesimple complexe

Liste de mots d’usage fréquent dans le thème Des monstres …Collez cette demi-page dans le cahier de l’élève. Dans le cadre d’une petite conversation, vérifiez sil’élève peut réutiliser ces mots en contexte. Note : Tous les élèves ne doivent pas lire tous les mots nitous les mêmes mots. Adaptez selon les besoins de vos élèves ou l’année d’étude.

Mots Mots

11. un fantôme

12. l’extra-terrestre

13. l’Halloween

14. abri

15. des costumes

16. un squelette

17. des friandises

18. des bêtises

19. la graine

20. la citrouille

1. en octobre

2. la prudence

3. l’orange

4. le noir

5. le rectangle

6. des monstres

7. un chat

8. une araignée

9. la toile

10. un super-héros© FrenchLiteracyLearning.com 2011

Phrase Phrasesimple complexe

Phrase Phrasesimple complexe

Annexe 12a (p. 1 de 1)

Évaluation du travail de groupe : Découvre ce qui ne va pasNom : _________________________ Date : ________________________

Membres du groupe : _________________________________________________________________

Encercle la réponse qui décrit le mieux la dynamique dans ton groupe.

Nous avons accompli le travail.

Nous avons parlé à tour de rôle.

Nous avons partagé le travail.

Nous nous sommes entraidés.

Nous avons encouragé les membres de l’équipe.

Nous avons respecté les membres de l’équipe.

Nous sommes contents de notre travail.

Commentaires :

Non Un peu Parfois Toujours

Non Un peu Parfois Toujours

Non Un peu Parfois Toujours

Non Un peu Parfois Toujours

Non Un peu Parfois Toujours

Non Un peu Parfois Toujours

Non Un peu Parfois Toujours

Évaluation du travail de groupe : Découvre ce qui ne va pasNom : _________________________ Date : ________________________

Membres du groupe : _________________________________________________________________

Encercle la réponse qui décrit le mieux la dynamique dans ton groupe.

Nous avons accompli le travail.

Nous avons parlé à tour de rôle.

Nous avons partagé le travail.

Nous nous sommes entraidés.

Nous avons encouragé les membres de l’équipe.

Nous avons respecté les membres de l’équipe.

Nous sommes contents de notre travail.

Commentaires :

Non Un peu Parfois Toujours

Non Un peu Parfois Toujours

Non Un peu Parfois Toujours

Non Un peu Parfois Toujours

Non Un peu Parfois Toujours

Non Un peu Parfois Toujours

Non Un peu Parfois Toujours

© FrenchLiteracyLearning.com 2011

© FrenchLiteracyLearning.com 2011

Annexe 12b (p. 1 de 1)

© FrenchLiteracyLearning.com 2011 13 Des monstres dans la maison!

Démarche pédagogique

3.2 - LA LECTURE

Annexe 12c : Lire avec précision et aisancePour­évaluer­la­précision­de­la­lecture­des­élèves,­je­vouspropose­un­résumé­adapté­du­texte­Des monstres dans lamaison! Le­texte­est­un­peu­différent­pour­correspondre­àce­qui­a­été­fait­en­classe­et­les­élèves­connaissent­tousles­mots­de­vocabulaire.­Pour­les­élèves­qui­ont­de­ladifficulté­sur­le­plan­de­la­lecture,­limitez­le­nombre­de­motsou­de­paragraphes.

Que­faire­avec­les­autres­élèves­pendant­que­vous­évaluezla­lecture­orale­d’un­élève?­C’est­le­temps­de­les­laissercolorier­les­livrets.

Collez­cette­demi-page­dans­le­cahier­de­l’élève,­s’il­y­alieu.

Annexe 12d : Évaluation de la compréhension et desstratégies de lecture Des monstres dans la maison!

Ces­deux­rubriques­couvrent­les­principaux­éléments­dutexte.­Choisissez­une­de­ces­deux­rubriques­pour­évaluerla­compréhension­soit­orale­ou­écrite.­C’est­une­excellenteoccasion­de­répondre­aux­besoins­de­vos­élèves­quisuivent­un­programme­d’enseignement­individualisé(PEI/IPE).

Nom : ___________________ Date : ____________________

Des monstres dans la maison!Des monstres dans la maison!C’est l’Halloween! Il fait noir. Les maisons sont décorées pour

l’Halloween. Une petite araignée cherche une maison pour la

nuit. Tout à coup, elle voit une vieille maison. Elleentre dans la maison.

Le petit chat noir cherche une maison pour lanuit. Tout à coup, il voit une vieille maison. Il entredans la maison.

Ding, dong… mais qui est à la porte? La petitearaignée et le petit chat noir voient un monstre, unsuper-héros, un fantôme et un extra-terrestre. Deuxpersonnages étranges ouvrent la porte : un vampireet un squelette. Les enfants, Jaden et Michaëla, por-tent des costumes et donnent des bonbons, du chocolat et des croustilles àces personnages étranges.

Puis, Jaden et Michaëla ferment la porte et crient très fort en voyant lapetite araignée et le petit chat noir! Ils n’ont pas peur du monstre, du super-héros, du fantôme et de l’extra-terrestre, mais ils ont peur d’une petitearaignée et d’un petit chat noir… Bizarre!

Lire avec précision et aisance

© FrenchLiteracyLearning.com 2011

x 100 = __________% (précision)__________(164 mots)

Rubrique : Lecture orale L’élève lit avec précision : 1 2 3 4

Taux de précision Niveau du texte Niveau d’appui

90 % à 100 %

80 % à 89 %

79 % et moins

Facile

Apprentissage

Difficile

Le texte ou le livre est appropriépour une lecture indépendante.

L’élève doit faire un peu de résolu-tion de problème. Il doit relever denouveaux défis lors de la lecturepour maintenir la compréhension dutexte.

Le texte est trop difficile. L’élève doitse concentrer sur l’analyse dechaque mot et perd la compréhen-sion globale du texte.

Nom : ___________________ Date : ____________________

Des monstres dans la maison!Des monstres dans la maison!C’est l’Halloween! Il fait noir. Les maisons sont décorées pour

l’Halloween. Une petite araignée cherche une maison pour la

nuit. Tout à coup, elle voit une vieille maison. Elleentre dans la maison.

Le petit chat noir cherche une maison pour lanuit. Tout à coup, il voit une vieille maison. Il entredans la maison.

Ding, dong… mais qui est à la porte? La petitearaignée et le petit chat noir voient un monstre, unsuper-héros, un fantôme et un extra-terrestre. Deuxpersonnages étranges ouvrent la porte : un vampireet un squelette. Les enfants, Jaden et Michaëla, por-tent des costumes et donnent des bonbons, du chocolat et des croustilles àces personnages étranges.

Puis, Jaden et Michaëla ferment la porte et crient très fort en voyant lapetite araignée et le petit chat noir! Ils n’ont pas peur du monstre, du super-héros, du fantôme et de l’extra-terrestre, mais ils ont peur d’une petitearaignée et d’un petit chat noir… Bizarre!

Lire avec précision et aisance

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x 100 = __________% (précision)__________(164 mots)

Rubrique : Lecture orale L’élève lit avec précision : 1 2 3 4

Taux de précision Niveau du texte Niveau d’appui

90 % à 100 %

80 % à 89 %

79 % et moins

Facile

Apprentissage

Difficile

Le texte ou le livre est appropriépour une lecture indépendante.

L’élève doit faire un peu de résolu-tion de problème. Il doit relever denouveaux défis lors de la lecturepour maintenir la compréhension dutexte.

Le texte est trop difficile. L’élève doitse concentrer sur l’analyse dechaque mot et perd la compréhen-sion globale du texte.

Annexe 12c (p. 1 de 1)

1. Nomme et décris les principaux personnages de l’histoire? 1 2 3 4

2. À quel temps de l’année l’histoire se passe-t-elle? 1 2 3 4

3. Pourquoi le chat noir et l’araignée entrent-ils dans la maison? 1 2 3 4

4. Qu’est-ce que le chat noir et l’araignée ne comprennent pas? 1 2 3 4

5. Selon toi, le chat noir et l’araignée sont-ils des amis? Justifie ta réponse. 1 2 3 4

6. Jaden et Michaëla ont-ils raison d’avoir peur d’un chat noir et d’une petite araignée? 1 2 3 4

7. Et toi, as-tu peur des petites créatures? Justifie ta réponse. 1 2 3 4

Dessine une scène où toi aussi tu as eu peur d’une petite créature.

Nom : ___________________________________________ Date : ________________________

Évaluation de la compréhension : Des monstres dans la maison!

Questions de compréhension Niveaux

1. Nomme et décris les principaux personnages de l’histoire? 1 2 3 4

2. À quel temps de l’année l’histoire se passe-t-elle? 1 2 3 4

3. Pourquoi le chat noir et l’araignée entrent-ils dans la maison? 1 2 3 4

4. Qu’est-ce que le chat noir et l’araignée ne comprennent pas? 1 2 3 4

5. Selon toi, le chat noir et l’araignée sont-ils des amis? Justifie ta réponse. 1 2 3 4

6. Jaden et Michaëla ont-ils raison d’avoir peur d’un chat noir et d’une petite araignée? 1 2 3 4

7. Et toi, as-tu peur des petites créatures? Justifie ta réponse. 1 2 3 4

Dessine une scène où toi aussi tu as eu peur d’une petite créature.

Nom : ___________________________________________ Date : ________________________

Évaluation de la compréhension : Des monstres dans la maison!

Questions de compréhension Niveaux

Annexe 12d (p. 1 de 1)

© FrenchLiteracyLearning.com 2011 14 Des monstres dans la maison!

Démarche pédagogique

3.3 - L’ÉCRITURE

Annexe 12e : Évaluation du texte narratifCette­rubrique­a­été­conçue­pour­évaluer­le­texte­narratifpersonnel­des­élèves­(voir­Annexe­10c).­Utilisez­unsurligneur­pour­indiquer­le­niveau­approprié.­Ajoutez­descommentaires,­s’il­y­a­lieu.­Si­vous­avez­des­exemplespour­les­niveaux­1­et­2,­ceci­facilitera­la­rédaction­descommentaires­du­bulletin­des­élèves­en­difficulté.

Collez­cette­demi-page­dans­le­cahier­de­l’élève,­s’il­y­alieu.

3.4 - COnFÉREnCE FSL

Annexe 12f : Rapport anecdotique de la conférence enFSL La­conférence­avec­l’élève­permet­d’engager­le­dialogueavec­chaque­élève,­de­souligner­des­points­sur­lesquels­ildoit­se­concentrer­davantage.­Utilisez­ce­formulaire­aumoins­trois­fois­pendant­l’année­scolaire.

Collez­cette­demi-page­dans­le­cahier­de­l’élève,­s’il­y­alieu.

Évaluation du texte narratif

Critères

Une histoirelogique

Une histoire vraie

Une histoire organisée

Une histoire sansfautesd’orthographe

Commentaires :

Niveau 1

Tu dois ajouter plus d’élé-ments dans ton histoire, parexemple, …

Tu dois lire ton histoire etchanger des détails, par exemple, …

Tu dois changer des détailspour rendre le texte plus facilepour le lecteur, par exemple,…

Tu dois relire ton texte pourcorriger les nombreusesfautes d’orthographe, par exemple, …

Niveau 2

Certaines parties de ton his-toire sont intéressantes,d’autres sont moins intéres-santes, par exemple, …

Certaines parties de ton histoire semblent vraies,d’autres moins, par exemple,…

Certaines parties de ton his-toire sont faciles à suivre,d’autres sont plus difficiles,par exemple, …

Tu dois relire ton texte pourcorriger les fautesd’orthographe qui rendent certaines parties difficiles àlire, par exemple, …

Niveau 3

Ton histoire comprend plusieurs éléments intéressants.

Ton histoire se litquasiment commeune vraie histoire.

Ton histoire estfacile à suivre.

Tu dois vérifier tontexte une dernièrefois et corriger teserreurs.

Niveau 4

Quelle belle histoire!

Ton histoire se litcomme une vraiehistoire.

Ton histoire est trèsbien organisée.

Ton histoire n’a pasd’erreursd’orthographe.

Évaluation du texte narratif

Critères

Une histoirelogique

Une histoire vraie

Une histoire organisée

Une histoire sansfautesd’orthographe

Commentaires :

Niveau 1

Tu dois ajouter plus d’élé-ments dans ton histoire, parexemple, …

Tu dois lire ton histoire etchanger des détails, par exemple, …

Tu dois changer des détailspour rendre le texte plus facilepour le lecteur, par exemple,…

Tu dois relire ton texte pourcorriger les nombreusesfautes d’orthographe, par exemple, …

Niveau 2

Certaines parties de ton his-toire sont intéressantes,d’autres sont moins intéres-santes, par exemple, …

Certaines parties de ton histoire semblent vraies,d’autres moins, par exemple,…

Certaines parties de ton his-toire sont faciles à suivre,d’autres sont plus difficiles,par exemple, …

Tu dois relire ton texte pourcorriger les fautesd’orthographe qui rendent certaines parties difficiles àlire, par exemple, …

Niveau 3

Ton histoire comprend plusieurs éléments intéressants.

Ton histoire se litquasiment commeune vraie histoire.

Ton histoire estfacile à suivre.

Tu dois vérifier tontexte une dernièrefois et corriger teserreurs.

Niveau 4

Quelle belle histoire!

Ton histoire se litcomme une vraiehistoire.

Ton histoire est trèsbien organisée.

Ton histoire n’a pasd’erreursd’orthographe.

© FrenchLiteracyLearning.com 2011

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Annexe 12e (p. 1 de 1)

Rapport anecdotique de la conférence en FSLNom : _________________________

Date

Commentaires :

But de la conférence Force(s) Besoin(s) Prochaines étapes

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Septembre/Novembre

Décembre/Février

Mars/Juin

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Date

Commentaires :

But de la conférence Force(s) Besoin(s) Prochaines étapes

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Septembre/Novembre

Décembre/Février

Mars/Juin

Annexe 12f (p. 1 de 1)

© FrenchLiteracyLearning.com 2011 15 Des monstres dans la maison!

Démarche pédagogique

4 - JEU

Annexe 13 : Jeu de mémoireLe­jeu­de­mémoire­permet­la­revue­des­objets­orange­etnoirs.­Assurez-vous­que­l’élève­décrit­l’objet­avec­unephrase­complète­et­qu’il­ne­fait­pas­seulement­tourner­lescartes.­C’est­aussi­le­temps­d’évaluer­les­connaissancesacquises­au­cours­du­mois.Note­:­Cette­activité­est­excellente­lorsque­vous­avezrecours­à­une­suppléante.

JEU DE MÉMOIRE (Imprimez deux copies)

Annexe 13 (p. 1 de 3)