Littératie médiatique: quelles compétences

Littératie médiatique: quelles compétences?

Pierre FastrezGReMS Groupe de Recherche en Médiation des Savoirs

RECOM Centre de Recherche en Communication

IL&C Institut Langage & Communication

UCL Université catholique de Louvain (Belgique)

Quel est le propos?

• Education aux médias littératie médiatique• L’école, un acteur privilégié de l’EAM• Nouveaux médias: usage d’abord à la maison

• Littératie médiatique?– Survol en deux temps, partiel, théorique et partisan

• Que fait-on déjà?• Que devrait-on faire?Pierre Fastrez – Colloque CLEMI-CDIUFM 216/11/2010 – IUFM Strasbourg

Domaines de compétences

Pierre Fastrez – Colloque CLEMI-CDIUFM 16/11/2010 – IUFM Strasbourg 3

• Décoder, comprendre, évaluer des documents médiatiquesLecture

• Créer et diffuser ses propres productions médiatiquesEcriture

• Chercher (activité à objectif pré-établi)• Explorer (activité ouverte)Navigation

• Catégoriser à l’aide de typologies ad hoc• Mettre en perspective différentes formes de relations

médiatiséesOrganisation

Lecture• Des compétences médiatiques « de base »– Décoder, comprendre et évaluer des documents

médiatiques– « Comparer deux documents médiatiques, sur le plan

de ce dont ils traitent, des représentations qu’ils utilisent, de leur forme, de leur contexte de production technique et institutionnel, de leurs intentions, de leurs effets… »

• Des compétences liées aux nouveaux médias– « Transmedia Navigation »: la capacité à suivre le flux

d’histoires et d’informations à travers des modalités multiples (Jenkins 2006)


Ecriture• Exemples

– « Créer et diffuser ses propres productions médiatiques en mettant en œuvre les langages et les techniques adéquats et pertinents, et en recourant aux personnes-ressources pertinentes. »

– « Adapter un document médiatique par rapport à son usage par un autre public. »

• Des moyens d’expression d’une diversité croissante

• Des compétences stimulées par les nouveaux médias :– Intelligence collective — la capacité de mettre en commun ses

connaissances et de collaborer avec les autres vers un but commun (Jenkins 2006)

– Cognition distribuée — la capacité à utiliser les outils de communication et de représentation pour étendre ses capacités cognitives (Jenkins 2006)


Navigation• Des compétences à renforcer dans un contexte de surabondance d’information, de

technologies médiatiques et d’opportunités de contact

Recherche:• Déjà couvert par l’école dans un contexte particulier: la recherche documentaire• Un thème ancien de l’éducation aux médias: la crédibilité et la fiabilité des sources

(surtout dans les médias d’information)• Une facette de cette compétence qui gagne en importance: la gestion de

l’incertitude

Exploration:• L’exploration active et critique des offres médiatiques, ouvrant la personne à des

formes d’expression diversifiées: une compétence essentielle dans un contexte où tout la ramène à « ce qui est conçu pour elle » et à « ce que ses pairs aiment déjà »:– Intégration technologique des média numériques et audiovisuels (e.g. GoogleTV)– Explosion du nombre d’offres « de niche » et accroissement de la consommation « à la

demande »– Usages médiatiques des jeunes définis par l’interaction entre pairs– Technologies recommandation de contenus basées sur le filtrage collaboratif


Organisation• Structurer conceptuellement et mettre en œuvre les outils techniques

d’organisation…

• des documents médiatiques (disponibles, accumulés, produits, partagés…)– Catégoriser, trier, annoter– Conserver, gérer l’accès, synchroniser– Structurer pour retrouver

• des relations médiatisées– … en tant que récepteur:

• se situer par rapport à différentes manières de « lire » un document médiatique– … en tant qu’interactant

• Disponibilité constante avec un petit nombre de pairs via IM, portable, sites de réseaux sociaux…• Gestion contextuelle de l’identité• Accès négocié (Hollan & Stornetta 2000) à son temps, aux représentations de soi, à ses productions

médiatiques

• de sa propre activité– Multi-tâche — la capacité à scanner son environnement et à changer le focus de son attention

en fonction des besoins (Jenkins 2006)– La capacité à gérer les interruptions


• référentiel• sémiotique• matériel

• Le fonctionnement des machines médiatiques

• La sémiotique des machines médiatiques

• Effets• Intentions• Contexte de production

Dimensions de la littératie médiatique


Compétences informationnelles

• Le terrain traditionnel de l’école

• Une variété de formes d’expression croissante

• Des compétences stimulées par les nouveaux médias:– Simulation — la capacité à interpréter et à construire des

modèles dynamiques de processus réels (Jenkins 2006)– Appropriation — la capacité à échantillonner (sample) et

réagencer (remix) des contenus médiatiques de façon signifiante (Jenkins 2006)


Compétences techniques• Au centre de la digital literacy

• Utiliser et comprendre– procédures apprises par les pairs, trucs et astuces– compréhension et capacité à expliciter le

fonctionnement, les enjeux…

• Des ressources à exploiter: – l’expertise des élèves– La dynamique de l’apprentissage par les pairs


Compétences sociales• Les pratiques médiatiques des jeunes:

– Le plus souvent: contact continu entre pairs proches (« friendship-driven practices », Ito et al. 2008)

– Pour certains: les nouveaux médias comme lieu de développement d’une expertise sur une thématique donnée (« interest-driven networks », Ito et al. 2008)• Opportunités de diffuser leurs productions auprès de publics en ligne, de développer

leur visibilité et leur réputation• Facilite le développement de compétences d'apprentissage en autodidacte et par les

pairs• Formes de sociabilité « adultes » différentes de celles expérimentées dans le quotidien

« offline »• Les adultes, considérés comme des pairs expérimentés (et non comme des personnes

ayant autorité sur eux)

• Des compétences stimulées par les nouveaux médias:– Négociation — la capacité à évoluer au sein de communautés diverses, de discerner et de

respecter des perspectives mutliples, et de s’approprier des normes alternatives (Jenkins 2006)

– « Performance » — la capacité à adopter des identités alternatives pour les besoins de l’ improvisation et de la découverte (Jenkins 2006)


Compétences sociales

• Des défis pour l’école:– Amener les jeunes à diversifier leurs conduites sociales

médiatisées– S’ouvrir à d’autres modes d’interaction que celui du

modèle maître-élève– Stimuler les compétences "méta" (apprendre à apprendre)

et l'autonomie dans un contexte dans lequel l'école ne peut pas tout couvrir


Une cartographie sommaire…

Informationnelles Techniques Sociales

Lire

Ecrire

Naviguer

Organiser


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Merci pour votre attention

Pierre [email protected]

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Education

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