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La lecture quotidienne

Cohorte de français au primaire

2009-2010

Marie-Claude Valiquette et Maryse Gélinas

Conseillères pédagogiques

Enseignantes membres de la cohorte

Merci de votre participation !

Marie-Claude Alarie Marguerite-Bourgeois

Jocelyne St-Yves Marguerite-Bourgeois

Jacqueline Gélinas Richelieu

Denise Jacob Pointe-du-Lac

Josée Paquin Pointe-du-Lac

Hélène Vadeboncoeur St-Dominique

Nancy Laplante Du Bois-Joli

Yolande Grenier Notre-Dame-du-Rosaire

Ingrid Marichal Louiseville

Josée Desmarais

Ste-Madeleine

Cathy Morissette Sacré-Coeur

Nathalie Paré Louis-de-France

Jacinthe Caron De la Source

Monique Drouin Ste-Bernadette

Lucie Brouillette

Champlain

Danièle Otis Madeleine-de-Verchères

Johanne Matteau St-Gabriel-Archange

Martine Bergeron

Alternative St-Sacrement

Julie Champoux Intégrée des Forges

France Montembault St-François d’Assise

Manon Trépanier Jacques-Buteux

Carmen St-Laurent Curé Chamberland

Adèle Gaudet Cardinal Roy

Isabelle Tremblay St-Pie X

Cohorte français primaire 2009-2010

Services éducatifs

Une idée en action pour favoriser la lecture quotidienne !

Titre de l’activité :

Des paniers de livres

Intention pédagogique visée : En quoi l’activité sera rentable…

Lire pour…

??? Piquer la curiosité, donner le goût de lire

Connaissances ciblées : Quelques exemples…

Appréciation d’œuvres littéraires o Distinguer différents genres littéraires o Témoigner de ces préférences envers certaines œuvres o Constater la diversité des critères utilisés pour porter un

jugement

Description globale de l’activité :

Présenter des nouveaux livres dans des boîtes ou des paniers classés par thématique (exemples : auteur, collection, illustrateurs, genres littéraires, livres rigolos, histoires tristes…).

Prendre le temps de présenter chaque livre comme un trésor pour vraiment donner le goût de lire : en profiter pour démontrer des façons différentes d’apprécier une œuvre littéraire.

Production attendue

Variantes :

Inviter les élèves à constituer des paniers lors de la visite à la bibliothèque pour faire connaître leur coup de cœur à leurs pairs.

Mettre à la disposition des élèves une boîte à suggestions de livres à emprunter à la bibliothèque.

Compléter une fiche géante d’appréciation pour l’un ou l’autre des livres pour donner un modèle d’appréciation aux élèves. Leur demander de compléter des fiches personnelles ensuite.

Demander aux élèves de classer eux-mêmes les livres présentés : soit à partir d’un regroupement déjà identifié ou amener les élèves à découvrir les regroupements possibles.

Référence : Turcotte Catherine, Engager l’élève en lecture, Chenelière éducation, (récit de pratique de Nancy p.66)

1er cycle 2e cycle 3e cycle


Services éducatifs

Exemples de critères pour apprécier Un critère comporte un élément d’observation et un qualifiant : un objet et un angle.

OBJET ANGLE

Vocabulaire

-Adapté au contexte (pertinence) -Richesse des mots et des expressions -Mots, expressions, phrases percutantes -niveau de langage (facilité à lire)

Histoire -Vraisemblable -Originalité -Riche en rebondissements, intrigante -Semblable à une autre œuvre lue, vue ou entendue -Conforme à ce qu’on connait - La fin : captivante, décevante, surprenante

Sujet (thème) - Intéressant - Originalité dans la façon de le traiter

Valeur - Originalité dans la façon de la traiter - Acceptable socialement - Fait grandir le lecteur

Auteur -Style (humoristique, percutant, création d’une atmosphère, - Langage utilisé (adapté, semblable au nôtre ?) -Utilisation de procédés intéressants (répétition, point de vue, …) -

Personnage -Crédibilité -Originalité -Conforme à la réalité -Bien décrits -Semblable ou très différent du lecteur -

Illustrations (illustrateur) -Originalité - Support au texte (ou non) -Vraisemblables, farfelues -Style particulier de l’illustrateur -


Services éducatifs

Complète la fiche pour faire part de ton appréciation du livre que tu viens de lire. Tu peux t’inspirer du tableau suivant pour avoir des mots pour t’exprimer.

Mots pour t’aider

L’histoire Est originale Fin : surprenante, prévisible, décevante Me fait penser à… Le message me fait réfléchir à…

Les personnages Me ressemblent (en quoi…) Sont très différents de moi en quoi…) Sont attachants, surprenants… Une belle qualité de ce personnage :

Les illustrations Sont originales complètent ou m’aident à comprendre le texte me font rêver

J’ai apprécié cette histoire parce que…Je n’ai pas apprécié cette histoire parce que… ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fiche d’appréciation


Services éducatifs

Compare deux livres à l’aide d’au moins deux des critères suivants.

Titre :

Histoire :

Vocabulaire :

Sujet :

Personnage :

Illustrations :

Lequel préfères-tu ? Utilise le tableau pour justifier ta réponse.

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

Fiche d’appréciation

Cohorte de français primaire 2009-2010

Services éducatifs

Une idée en action pour favoriser la lecture au quotidien.


Ma valise secrète


Lire pour …

Le plaisir

Connaissances ciblées :

Apprécier des œuvres littéraires

o Distinguer différents genres littéraires o Témoigner de ces préférences envers certaines œuvres


Se créer une valise secrète contenant des livres « coups de cœur » de divers genres littéraires et quelques accessoires (objets ou vêtements).

Choisir un livre selon l’atmosphère du moment de la journée o Ont-il besoin de rire, de réfléchir, d’apprendre, de se détendre, de se divertir sans réfléchir,

etc.? o A-t-on parlé d’un genre littéraire en particulier durant la journée?

Raconter l’histoire avec émotion et expression. Changer la voix selon les personnages et utiliser des accessoires selon les livres.

Animer la lecture et en profiter pour faire découvrir le genre littéraire, l’auteur et sa façon d’écrire, l’illustrateur et les caractéristiques de ses images, la façon d’aborder le temps et les lieux, un personnage particulier…

Production attendue

Variantes

Références Catherine Turcotte, Engager l’élève en lecture, Chenelière éducation, p.67-68



Services éducatifs

Une idée en action pour favoriser la lecture quotidienne


Un Espace Lecture : Des livres et des symboles


Lire pour…

Susciter le goût de lire

Connaissances ciblées : Stratégie de lecture :

o Anticiper à l’aide la page couverture ou du titre o Activer les connaissances antérieures


Aménager un Espace Lecture en classe. Pour cela, décorer une table ou un coin de la classe aux couleurs de la thématique.

Disposer des livres et des symboles représentant un élément d’un livre présenté dans l’espace lecture.

Au moment de présenter la thématique aux enfants, inviter les élèves à anticiper dans quel livre il sera possible de retrouver les symboles disposés sur la table et émettre des hypothèses sur leur signification. Il serait intéressant de noter les hypothèses émises par les élèves.

Au fil des lectures collectives ou individuelles, amener l’élève à trouver le symbole dans le livre et sa signification et valider les hypothèses de départ.

Permettre aux élèves de participer en les invitant à y ajouter des signets ou d’autres productions exprimant leur appréciation des livres présentés.

Tisser un lien avec une activité d’écriture pour rentabiliser pédagogiquement les lectures.

Production attendue Un endroit stimulant qui pique la curiosité.

Variante 1 : Construire l’Espace lecture avec les enfants

Décorer l’Espace lecture aux couleurs de la thématique sans y disposer les livres.

Faire « apparaître » les livres au fur et à mesure de nos intentions de lecture.

Amener les élèves à trouver quel serait l’objet représentatif associé à ce livre. L’élève pourra ensuite trouver cet objet dans une « boîte aux objets» ou il pourra être mandaté pour l’apporter de la maison ou le fabriquer.



Services éducatifs

Variante 2 : Placer un sapin de Noël dans l’espace lecture

Allumer les lumières lorsque l’espace lecture est ouvert à la consultation par les enfants.

Suite aux lectures faites en classe, parer l’arbre des symboles associés aux livres.

L’arbre peut aussi être décoré avec des petites cartes (celles utilisées pour identifier les cadeaux) sur lesquelles les enfants inscriraient leur plus beau souhait.

Variante 3 : Décorer le mur près de l’espace-lecture à l’aide de calligrammes

L’élève peut faire des calligrammes en forme de boule, sapin, étoile, etc. avec sa phrase préférée d'un livre ou pour formuler un souhait des Fêtes.


Services éducatifs



Dominos de livres


Lire pour…

Susciter le goût de lire Appréciation d’œuvres littéraires

Connaissances ciblées : Par exemples…

Distinguer différentes sortes de livres, le format Identifier l’auteur, l’illustrateur, le genre littéraire, la collection S’ouvrir à l’expérience littéraire Relier les œuvres entre elles


Aménager un Espace Lecture en classe. Pour cela, décorer une table ou un coin de la classe aux couleurs de la thématique.

Au moment de présenter les livres aux enfants, placer autant de livres que d’élèves sur le sol ou sur une grande table.

L’enseignant choisit un premier livre, le dépose et les enfants à tour de rôle choisissent le livre qui peut être rattaché à l’un des deux bouts de la chaîne de livres. Le choix du livre doit être explicité à l’oral (le titre contient le même nombre de mots, présence d’un même objet sur la page couverture, écrit par le même auteur, même couleur prédominante, même thème…). On peut compliquer le jeu en imposant qu’un point ne puisse être utilisé qu’une fois.

Production attendue Un jeu de dominos géant à partir de livres

Variante :

Placer au préalable les livres côte à côte. Inviter les élèves à deviner le point commun qui relie chaque œuvre l’une à l’autre.

Utiliser cette activité à titre d’activité synthèse. Suite à la lecture de plusieurs livres d’un même thème, i s’avère intéressant d’effectuer le rappel de l’histoire pour établir des liens de sens.

Tirée de Philippe Brasseur, 1001 activités autour du livre, Casterman, 2007

Capsule vidéo : http://zoom.animare.org/zoom/medias/2343


http://zoom.animare.org/zoom/medias/2343


Services éducatifs



Le cadeau de Damien


Lire …

comme point de départ à une écriture.


Dégager des renseignements pertinents pour résumer l’histoire. Identifier quelques caractéristiques qui représentent l’œuvre lue. Écriture : Construire des phrases complètes


Lire l’histoire « Pour Noël Damien veut un chien ».

Les élèves font un court résumé de l’histoire (3 à 5 phrases).

Ils retranscrivent leur résumé sur un carton d’environ 15 cm/10 cm.

Chaque élève fait un chien rembourré qu’il décore. Pour le faire, ils auront besoin d’un modèle reproduit 2 fois dans lequel il mettra de la bourrure de papier et qu’il collera ou agrafera tout le tour.

On attache le résumé sous le chien et on suspend le tout sur une corde à linge.

Production attendue : Chaque enfant produira un texte court et un bricolage.

Variantes :

Enrichir avec d’autres textes. À ce moment, les élèves choisissent leur propre modèle à fabriquer.

Chaque élève pourrait faire le choix d’un livre et fabriquer le personnage principal de son histoire. o Il serait intéressant de mettre à profit la compétence à communiquer oralement en demandant

aux élèves d’effectuer le rappel de l’histoire et la présentation du personnage rembourré.

Références

Dominique Demers, Pour Noël Damien veut un chien, Les 400 coups, 2002 (disponible dans les bibliothèques municipales)

1er cycle 2e cycle X 3e cycle

Cohorte de français primaire

Services éducatifs



Comparer deux versions


Lire pour …

Comparer deux versions d’une œuvre classique


Relier les œuvres entre elles Constater des ressemblances et des différences Témoigner de ses préférences

Description globale de l’activité : Choisir deux versions d’une œuvre (contes classiques, réinventés, revisités ou autres). Amener l’élève à comparer les deux œuvres à l’aide d’un tableau de comparaison. (Exemples annexe 1, tableaux à reproduire annexes 2 et 3)

Lire une première version et dégager les caractéristiques.

Exploiter la 2e version et reproduire le même exercice.

Inviter l’élève à verbaliser leur préférence à partir des caractéristiques.

Amener l’élève à identifier sa version préférée et à justifier son choix, au regard des caractéristiques ciblées.

Production attendue :

Variantes :

Explorer également les versions cinématographiques des œuvres

Explorer des œuvres qui ont le même personnage principal : exemple le loup.

Inviter l’élève à composer une autre version du conte.

Références Marie-France Morin, Isabelle Montésinos-Gelet, Approcher l’écrit à pas de loups, Chenelière éducation. Jocelyne Prenoveau, Cultiver le goût de lire et d’écrire au primaire, Chenelière éducation.


http://www.cheneliere.ca/main+fr+01_820+Livres_par_Marie-France_Morin.html?AuteurID=1667

http://www.cheneliere.ca/main+fr+01_820+Livres_par_Isabelle_Montesinos-Gelet.html?AuteurID=1666


Services éducatifs

Annexe 1

Exemples

*Inspirée de La recette pour inventer des histoires, Michèle Drolet, MELS

Titre Personnages Accessoires Événements Mon appréciation

Le petit

Chaperon rouge

Charles Perrault

Chaperon

Loup

Mère

Grand-Mère

Bûcheron

Petit pot de beurre Galette Chevillette

Bobinette Fleurs

Chaperon va porter de la nourriture chez

sa grand-mère. Il rencontre le loup Le loup mange la

grand-mère. Le loup mange le Chaperon rouge.

Le petit

Capuchon rouge

Jasmine Dubé

Petit poisson Capuchon

Grand-mère Clotilde

Loup de mer Crevette, homard, béluga et poissons

Ligne à pêche Épuisette et cordelette

Panie Galettes

Bocal

Grand-mère donne

un petit poisson rouge à Clotilde.

Capuchon saute à la

mer.

Il se fait manger par un loup de mer.

Clotilde et grand-mère pêchent le loup de mer et

délivrent Capuchon.

*Adapté d’un extrait de Jocelyne Prenoveau, Cultiver le goût de lire et d’écrire, Chenelière éducation, p.61

Titre et auteur MÉCHANT VICTIME SAUVETEUR ALLIÉS Le petit Chaperon rouge Auteur : Charles Perrault

Loup

Chaperon rouge

Bûcheron

Mère Grand-mère

Le petit Chaperon rouge Auteur : Les frères Grimm

Loup

Chaperon rouge

Chasseur

Mère Grand-mère


Services éducatifs

Annexe2

Voici le conte que je préfère : ________________________________________________________________________________________

Je donne deux raisons pour justifier mon choix. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

Titre et auteur Méchant Victime Sauveteur Alliés


Services éducatifs

Annexe 3

Titre Personnages Accessoires Événements Mon appréciation

Voici le conte que je préfère : ________________________________________________________________________________________

Je donne deux raisons pour justifier mon choix. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________


Services éducatifs

Une idée en action pour favoriser la lecture au quotidien !


La boite à surprises


Lire

pour développer des habiletés.

Connaissances ciblées : Lecture :

identifier les trois temps d’un court récit (début, milieu, fin) (1-2-3)

identifier les cinq temps d’un récit (situation de départ, élément déclencheur, péripéties, dénouement, situation finale) (4-5-6)

formuler des hypothèses (prédictions) sur le contenu du texte et les réajuster

Écriture :

Connaître l’organisation du récit o un début, un milieu et une fin (1er cycle) o une situation initiale, un élément déclencheur, une ou des péripéties,

un dénouement et une situation finale (2e cycle et 3e cycle)


L’enseignant(e) place un livre de Noël dans une belle boîte et on demande aux élèves d’essayer de deviner de quel livre il s’agit. Le seul indice qu’on leur donne, c’est qu’il s’agit d’un livre de Noël. L’élève émet des hypothèses sur le personnage, le lieu, le temps, le problème, la solution et la fin. On peut utiliser le tableau de pictogrammes qu’on retrouve dans « Le récit en 3D » de Chenelière pour animer et garder des traces des idées des élèves.

Afin d’aider les élèves à valider ou invalider leurs hypothèses, l’enseignant donne graduellement des indices aux élèves. Au moment où les informations concernant le schéma du récit sont complétées par les élèves, l’enseignant(e) découvre le livre qui est dans la boîte et le lit aux élèves.

Par la suite, l’enseignante invite les élèves à compléter le schéma du récit, du livre lu, en parallèle.

Les élèves sont maintenant prêts à comparer les différents éléments hypothétiques avec les éléments réels du récit surprise.

Cette activité peut amener les élèves à écrire une histoire de Noël collective ou individuelle.


La formulation d’hypothèses

Variante :

Il serait possible de faire la même activité en travaillant la description de personnages.

Activité pouvant être réalisée à tout autre moment de l’année.



Services éducatifs

Une idée en action pour favoriser la lecture quotidienne !


L’échelle


Lire

pour développer des habiletés.

Connaissances ciblées : À partir de la 2e année :

observer des caractéristiques de l’adjectif connaître des manipulations pour identifier un adjectif

À partir de la 3e année :

Trouver un mot dans le dictionnaire en se référant à l’ordre alphabétique

Connaître les principales abréviations utilisées dans les dictionnaires (ex. : n.m.pour nom masculin, fam. pour familier; inv. pour invariable)

Observer la construction d’une entrée dans les dictionnaires descriptifs et dans les dictionnaires encyclopédiques


Au cours des semaines qui pécèdent l’activité, profiter des moments de lecture interactive pour faire découvrir aux élèves des histoires ayant des personnages forts aux caractéristiques évidentes.

Fournir un dessin représentant un personnage connu par équipe ou par élève.

Chercher dans le dictionnaire des adjectifs qualifiants et classifiants pouvant être attribués à son personnage.

Écrire l’adjectif sur un carton.

Coller le « carton-adjectif » sur un rouleau de papier de toilette et les attacher ensemble pour faire une « échelle ».

Production attendue : Une échelle d’adjectifs qui constituent un référentiel visuel.

Variante :

Chercher des adjectifs dans des livres (album, roman, etc.).

Répéter l’activité avec les autres classes de mots.

Références : Cameron Sheena, Publier et présenter les travaux écrits, Thompon Duval, 2007



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Une boule conteuse


Lire pour

Apprendre les coutumes de Noël à travers le monde.


Structure d’un texte informatif

Description globale de l’activité : Construire une boule de Noël qui informe sur comment se vit la fête au sein d’une religion ou d’un pays. Chaque boule illustrerait le Noël tel que vécu chez les juifs, les catholiques, les orthodoxes, les musulmans et ou les pays du monde.

Lire le livre : Mémoires d’un sapin de Noël

Questionner pour susciter la réflexion et l’engagement dans la recherche :

Croyez-vous qu’un arbre est un être humain?

A-t-il des sentiments comme l’être humain?

Quels sont les arbres (sortes) que tu connais?

Dans l’album que je viens de lire, de quel type d’arbre s’agit-il?

Est-ce que tous les pays de monde utilisent le sapin comme arbre de Noël?

Est-ce que Noël est fêté de la même façon partout dans le monde, dans les pays, les religions?

Ici, quelles sont nos coutumes ? (sapin, cadeaux, messe de minuit, mets, père Noël, bûche de Noël)

Faire une recherche sur internet sur les différentes façons de fêter Noël à travers le monde ou à travers les diverses religions.

Soutenir les élèves par un plan de recherche (annexe 1)

Écrire le résultat de leur recherche sous la forme d’une boule (annexe 2)

Suspendre les boules à un sapin de Noël pour faire un lien avec l’histoire de départ.

Production attendue : Une recherche sous la forme d’une boule de Noël informative

Variantes

Écrire un livre de recettes des différents plats cuisinés pour Noël partout dans le monde



Services éducatifs

Références

Lydia Devos-Arcand, Arnaud Madelénat, Mémoires d’un sapin de Noël, Editions Le Baron Perché

Sites intéressants : http://www.joyeux-noel.com/ http://www.sitespourenfants.com/outil/annuaire/fetes_annee/noel/noel_dans_differents_pays/ http://www.tiboo.com/contenu/vipratic/noel00.htm http://www.museevirtuel.ca/Exhibitions/Noel/franc/ http://www.cadeaux-avenue.com/cadeau-noel/religions_noel.html

http://www.joyeux-noel.com/

http://www.sitespourenfants.com/outil/annuaire/fetes_annee/noel/noel_dans_differents_pays/

http://www.tiboo.com/contenu/vipratic/noel00.htm

http://www.museevirtuel.ca/Exhibitions/Noel/franc/

http://www.cadeaux-avenue.com/cadeau-noel/religions_noel.html


Services éducatifs

Annexe 1

Plan de la recherche de ______________________________________

Pays ou religion

Ce que je sais…

Ce que je veux savoir…

Ce que j’ai appris


Services éducatifs

Annexe 2

Pays ou religion

_____________________________________

____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________


Services éducatifs



Lecture d’un livre de Noël


Lire pour

Pour donner du sens à la lecture à voix haute


Fluidité, intonation, stratégies de lecture


Les élèves choisissent un livre de Noël dont l’intention sera d’en faire la lecture aux plus petits.

Faire verbaliser « les incontournables » pour rendre une lecture intéressante : débit, volume, intonation, fluidité. Donner des modèles, de bons exemples et des exemples à éviter. Au besoin, retour sur les stratégies.

Prévoir suffisamment de temps pour la pratique : en classe seul ou à deux, à la maison.

Inviter les élèves à se costumer lors de la rencontre.


Variantes : La lecture peut se faire dans d’autres contextes sans qu’elle soit en lien avec une fête. On peut créer un rendez-vous hebdomadaire ou mensuel entre les élèves de deux classes.

Références Quelques suggestions de titres pour la lecture

Denise Gaouette, Le lutin gaffeur, ERPI

Sarah K., La sourcière qui détestait les cadeaux, les enfants et… Noël, Nathan

Annette Langen, Joyeux Noël Félix, Grund

…


http://www.decitre.fr/recherche/resultat.aspx?recherche=refine&auteur=Annette+Langen

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