La gestion des contenus d'apprentissage par les compétences De la définition à lusage.
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La gestion des contenus d'apprentissage par les
compétences
De la définition à l’usage
Constat à propos de l’enseignement par l’approche des compétences
- Difficultés rencontrées lors de l’usage du concept par les enseignants- Qualification du concept de compétence à celui des objectifs- Pas de changement dans l’usage du concept en EPS : savoir ( cognitif) savoir-faire ( psychomoteur) savoir-être (socio-affectif)
HarmonisationFormation/ choix du
modèle
Orientations pédagogiques
Constat
- Difficultés rencontrées lors de l’usage du concept par les enseignants- Qualification du concept de compétence à celui des objectifs- Pas de changement dans l’usage du concept en EPS : savoir ( cognitif) savoir-faire ( psychomoteur) savoir-être (socio-affectif)
Formation/ choix du modèle
Orientations pédagogiques
Choix du modèle Orientations pédagogiques
Logique fonctionnelle Logique institutionnelle
- A partir de la définition de la notion compétence- A partir des caractéristiques de la compétence
- A partir des propos du cahier blanc- A partir des orientations pédagogiques 2006
Logique institutionnelleFinalités de l’Education
Charte nationale Société /environnement
Orientations générales
5 compétences:Compétences stratégiques Compétences communicatives Compétences méthodologiques Compétences culturelles Compétences technologiques
SELECTION DES COMPETENCES PAR NIVEAU DE SCOLARITE ET PAR MATIERE
Enseignement Primaire
Collège Lycée
EPS EPSEPS
Projets
Compétences
Religion Islamique
Identité marocaine
CitoyennetéDroit de l'Homme
stratégiques
communicatives
méthodologiques
culturelles
technologiques
valeurs
SELECTION DES COMPETENCES PAR NIVEAU DE SCOLARITE ET PAR MATIERE
Primaire Collège Lycée
EPSEPS
EPS
ProjetsSélection des compétences en fonction de la demande
institutionnelle et du projet pédagogique de l’établissement
Compétence 1 Compétence 3Compétence 2
Module 2: Cycle d’apprentissage 2
Les objectifs Terminaux d’Integration ( OTI)
Logique fonctionnelle
- A partir de la définition de la notion compétence
« la possibilité, pour un individu, de mobiliser un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une situation-problème qui appartient à une famille de situations » (Roegiers, 2000)
Deux choses à retenir dans cette définition:- la mobilisation de ressources c'est-à-dire les savoirs, savoir-faire et savoir-être que l'élève va mobiliser- les situations dans lesquelles l'élève devra mobiliser ces ressources.
- A partir des caractéristiques de la compétence
SAVOIR
Savoir- être
Savoir-faire
COMPETENCE?
Résoudre le problème
Les ressources
La situation d’Intégration
1 .Mobilisation d'un ensemble de ressources
2 .Caractère finalisé
3 .Lien à une famille de situations
4 .Caractère souvent disciplinaire
5 .Évaluabilité
Logique fonctionnelle
- A partir de la définition de la notion compétence
- A partir des caractéristiques de la compétence
A partir des caractéristiques de la compétence
1. Mobilisation d'un ensemble de ressources
2. Caractère finalisé
3. Lien à une famille de situations
4. Caractère souvent disciplinaire
5. Évaluabilité
Progresser avec le ballon face à une défense de zone et marquer
Quelles types de ressources faut-il mobiliser?
Savoir Savoir-faire Savoir-être
• Règles d’or: contact- marcher
• Règles spécifiques à l’attaque d’une défense de zone
• Connaître son placement: allier droit -gauche- centre
• Circulation du ballon• Position- fixation- feinte…• Passe- réception (rapidité)• Pénétration
• coopération• Esprit d’équipe pour un
projet commun
Situation d’intégration
Autres Situations d’intégration PLUS
compliquées
A partir des caractéristiques de la compétence
1 .Mobilisation d'un ensemble de ressources
2 .Caractère finalisé
3 .Lien à une famille de situations
4 .Caractère souvent disciplinaire
5 .Évaluabilité
Pourquoi l’élève utilise t-il les ressources d’une attaque en
défense de zone?
- en vue d'une production, d'une action, de la résolution d'un problème, - La compétence est donc finalisée:L’élève construit un projet commun avec ses partenaires pour réaliser quelques choses
"porteur de sens" pour l'élève.
Une fonction sociale, une utilité sociale,
A partir des caractéristiques de la compétence
1 .Mobilisation d'un ensemble de ressources
2 .Caractère finalisé
3 .Lien à une famille de situations
4 .Caractère souvent disciplinaire
5 .Évaluabilité
Spécifique à une famille de situation
La compétence d’attaquer une défense de zone n'est pas la même que la
compétence d’attaquer une défense Homme à Homme . Ces deux types de
défenses répondent à des exigences différentes, parce que les paramètres de la
situation sont différents (densité des informations, diversité des sources, niveau
de stress des joueurs, mais surtout une fonction différente...).
A partir des caractéristiques de la compétence
1 .Mobilisation d'un ensemble de ressources
2 .Caractère finalisé
3 .Lien à une famille de situations
4 .Caractère souvent disciplinaire
5 .Évaluabilité
Les compétences ont souvent un caractère disciplinaire
Par exemple, la compétence d’attaquer une défense de zone en basket-ball n'est pas
entièrement étrangère d’attaquer une défense de zone en hand-ball. - Le jeu est presque le même
-Toutefois, les compétences restent bien distinctes :
- un joueur en basket-ball ne peut pas s'imaginer joueur en hand-ball et vice-versa, non seulement parce qu'il faut mobiliser des
savoirs spécifiques à la discipline, mais parce que les tactiques du jeu elles-mêmes
sont différentes.
A partir des caractéristiques de la compétence
1 .Mobilisation d'un ensemble de ressources
2 .Caractère finalisé
3 .Lien à une famille de situations
4 .Caractère souvent disciplinaire
5 .Évaluabilité
La compétence est évaluable, puisqu'elle peut se mesure à la qualité de l'exécution
de la tâche, et à la qualité du résultat.
Progresser avec le ballon face à une défense de zone et marquer
Capacité 1: Circulation du ballon avec surnombre
Capacité 2: Circulation rapide du ballon avec surnombre
Séance 2
Séance 3
Séance 8
Capacité 7: Fixation et engagement vers la cible
Conclusion
Merci de votre attention