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À l’intérieur: Personnalités et styles d’apprentissage Les styles de personnalité deviennent apparents pendant la prime enfance Caractéristiques des styles de personnalité dans la prime enfance Satisfaire les différents styles d’apprentissage à l’école Des limites

s’imposent pour induire le respect des autres Nous, les parents Il faut un village entier pour éduquer un enfant

Personnalités et styles d’apprentissage

Lettre d’Information pour les familles de l’école internationale Montessori Auteur: Annie Hoekstra-de Roos Layout: Inspirit

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Personnalités et styles d’apprentissage

Chaque individu est différent. Cette unicité est l’une des caractéristiques la plus surprenante de notre nature humaine. Nos croyances, nos valeurs sont différentes. Nous apprenons aussi de manière différente. La façon dont nous acquérons des connaissances traverse des chemins différents; nos forces et nos faiblesses varient d’une personne à l’autre, tout comme la forme d’intelligence prédominante.

La nature détermine en partie qui nous sommes, puis l’éducation et la culture continuent à nous modeler. Le cerveau est un organe très flexible, particulièrement pendant les six premières années de la vie. Il s’adapte à n’importe quelle langue ou culture, ce qui est un grand avantage, mais aussi une fragilité, vu que le cerveau dépend de l’environnement extérieur, qui est formé par les parents, les auxiliaires parentaux, la famille au sens large, l’école, les amis, le voisinage, le pays et la culture.

Dans cette série de lettres d’information, nous accentuerons d’abord la nature, nous intéressant à la sélection de types de personnalités et aux implications sur le style d’apprentissage. Chaque personne possède un « noyau », ce que Maria Montessori appelait « le secret de l’enfance ». Nous sommes comme nous sommes et nous souhaitons rester tels quels. Se sentir bien dans sa peau, son cœur, par contre nous ne pouvons pas nous aliéner de nos origines. Mais, pour être heureux, nous devons apprendre à nous connaître. Un concept fondamental, étayé par le fait que nous possédons des caractéristiques distinctives et qu’il y a des types d’apprentissage plus ou moins adaptés pour chacun.

C’est là, qu’intervient le facteur éducation. Si chacun est différent, il faut en tenir compte dans la vie quotidienne. La segmentation de groupes

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d’enfants et d’élèves basée sur leur date de naissance est antinaturelle. Comme si le fait de diviser ces derniers par « lots » du même âge, les rendrait identiques. Néanmoins, beaucoup d’adultes ayant été éduqués dans ce système ; le considèrent comme normal, cette façon de faire s’impose dans presque tout notre enseignement. Pourtant, quelle institutrice peut harmoniser les besoins différenciés d’un groupe d’enfants de trois ans ? Et comment un professeur du secondaire peut-il satisfaire la variété des types d’apprentissage d’une classe de 25 adolescents ? La conférence TED (Technology, Entertainment and Design) de Sir Ken Robinson intitulée « L’école assassine la créativité » l’explique très bien. Tout comme une autre de ses vidéos, « Changer de Paradigme en Education », de RSA Animate.

Pour réaliser leur plein potentiel, les enfants ont besoin d’une approche individualisée. Compte tenu de la diversité de leurs forces et de leurs faiblesses, les professeurs doivent les connaître en profondeur et apporter à chacun les ingrédients indispensables. C’est à dire : créer des situations où l’élève apprend avec plus de facilité tout en étant motivé de façon graduelle, de le faire sortir en dehors de sa zone de confort.

Comment parvenir à ce résultat ? Parmi d’autres auteurs, Maria Montessori a contribué énormément à l’individualisation de l’enseignement ; la psychologie qui occupait une grande place dans ses cours de formation, elle encourageait ses professeurs d’observer leurs étudiants, afin de connaître leur tempérament individuel, mais de façon originale. Selon elle, les professeurs devaient observer « inconditionnellement », sans juger et se maintenir en quelque sorte en marge de l’équation pour diminuer le poids de leurs idées préconçues.

Par ailleurs, des recherches récentes développées facilitent la reconnaissance des traits de personnalité et des types d’apprentissage. Certaines des théories ont été initialement développées pour le monde des affaires. Ainsi, l’indicateur typologique de Myers-Briggs permet de former des équipes gagnantes. Cet indicateur s’intéresse spécialement à l’intelligence interpersonnelle, aux styles de communication qui en découlent pour les employés et possède sa propre terminologie : Organisateur, Conciliateur, Inventeur, Meneur, style de gestion Direct ou Indirect, etc.

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Dans l’industrie de la forme physique et des soins de santé, on utilise parfois l’analyse des traits de la personnalité de William Sheldon ainsi que sa terminologie qui distingue l’ectomorphe, le mésomorphe et l’endomorphe, des catégories basées sur les particularités physiques et psychologiques de la personne.

A partir d’une étude du tempérament individuel, des habitudes de travail, de l’aisance dans les relations sociales, de la manière de traiter les faits et d’autres aptitudes, Howard Gardner a identifié sept types d’intelligence, qu’il a complétées ultérieurement. Il s’agit là, d’une grande avancée par rapport à l’ancienne division des élèves en « auditifs », « visuels » ou « tactiles », laquelle était uniquement basée sur la perception de l’information.

Grâce aux travaux de Gardner, puis à ceux de Daniel Goleman, il est devenu clair que les intelligences sociale, émotionnelle, naturelle, intra personnelle ou musicale influencent les processus d’apprentissage et les succès académiques aussi bien que peuvent le faire l’intelligence mathématique, linguistique ou visuo-spatiale. Par son amplitude, cette théorie aide les professeurs à mieux observer leurs élèves et à mieux déterminer leurs forces et les points qui peuvent être améliorés. Elle ne s’intéresse pas uniquement à la contribution, mais aussi à la façon dont les enfants engrangent puis comment ils traitent l’information. Sur ce socle, et à condition bien sûr d’individualiser l’éducation, il est possible de créer une approche personnalisée qui aide l’enfant à développer toutes ses compétences.

S’inspirant des travaux d’Howard Gardner, Mark Wahl, dans son livre « Maths for Humans » conclut à l’existence de quatre styles d’apprentissage. Pour faciliter leur reconnaissance, chacun porte le nom d’un animal et chaque animal correspond à une combinaison de traits de personnalité, d’habitudes de travail, d’aptitudes, d’approches et de relations sociales qui nous sont familiers.

Ces styles d’apprentissage sont nommés Castor, Hibou, Dauphin et Renard ; ces noms déclenchent l’imagination et nous donne une première idée du concept. Chaque animal est décrit en fonction

d’une tranche d’âge, dans cette lettre d’information, traitant uniquement des enfants de 0 à 6 ans les lettres d’information suivantes couvriront le Primaire et le Secondaire.

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Cette information est d’une grande valeur pour les étudiants eux-mêmes. A partir du premier cycle du secondaire et au-delà, ils sont assez matures pour s’analyser soi-même et évaluer leur fonctionnement. De temps à autre, la théorie est présentée aux étudiants pour qu’ils reconnaissent leurs forces et leurs défis à relever et agissent sur ceux-ci,

sans se départir de leur estime de soi.

Evidemment, tout le monde n’a pas les caractéristiques d’un seul style d’apprentissage et on peut s’approcher de plusieurs styles à la fois. La vie nous offre, heureusement, la possibilité d’obtenir des caractéristiques de tous les styles et de maintenir notre « moi » original, tout en l’enrichissant d’aptitudes plus reliées à d’autres. Un gage de flexibilité, d’accommodation et d’assimilation et, en dernier ressort, de succès.

La description des styles d’apprentissage insistera sur les points forts et les points faibles de chacun d’entre eux, ainsi que sur leur influence en classe, qui est triple :

1) Créer des activités et un environnement tels que chaque enfant puisse travailler selon son style d’apprentissage, ce qui lui donne l’impression d’être reconnu et lui permet de mieux apprendre.

2) Déterminer une structure pour un cadre de frontières de façon à ce que l’enfant ou l’élève ne se cantonne pas à une seule façon de travailler.

3) Favoriser et assister l’acquisition d’habiletés pour d’autres styles d’apprentissage afin de donner aux élèves la chance de devenir des individus harmonieux.

Cette information est d’autant utile à l’école qu’à la maison. Il est intéressant pour les parents de savoir quel est le style d’apprentissage de leur enfant et, en même temps, d’analyser le leur. Issus de nous, les enfants ne sont pas pour autant comme nous. Leur style d’apprentissage peut même différer complètement du nôtre, une cause possible de friction, voire d’anxiété pour les parents. S’informer sur ce style, le reconnaître, permet également de savoir quelles limites imposer et quelles libertés concéder pour maintenir l’enfant dans une voie de croissance constructive.

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même temps, il existe dans la vie un moment idoine pour les développer en profondeur.

De 0 à 6 ans, l’enfant est doté d’un esprit absorbant qui lui permet d’absorber la vie autour de lui de manière profonde, intense et surtout inconsciente. Il absorbe ainsi le langage, les patterns de

communication, le mouvement, le langage corporel, les valeurs, les idées, les jugements, voire les idées préconçues.

L’esprit absorbant se développe d’autant mieux quand l’environnement est ordonné, ce qui évite l’afflux de trop d’informations à la fois et permet à l’enfant de procéder par blocs d’informations, stockés dans son réseau de neurones en

plein développement. Le sens de l’ordre est, par conséquent, très fort chez ces enfants.

Quand leur manteau, leurs moufles et leur bonnet sont rangés au même endroit, ils les mettront facilement tout seul et procéderont de même si, à l’heure de s’habiller, ils peuvent choisir entre deux combinaisons de vêtements plutôt que d’une armoire pleine à craquer. Ranger leurs jouets cesse d’être un problème quand on leur suggère d’ordonner seulement le rayon d’une étagère.

La nature remet à chaque enfant un ensemble de gènes. Aucun enfant ne ressemble à un autre. Les modes d’alimentation et de sommeil diffèrent, tout comme la manière d’entrer en contact avec autrui, les sourires, les goûts et les aversions. Tout aussi uniques et révélateurs de la personnalité sont les moments où un enfant commence à ramper, à marcher et à parler.

L’enfant éprouve le besoin naturel de se développer. Jamais à cours de ressources, la nature a construit des périodes de sensibilité commune qui jalonnent le développement. Maria Montessori parle de « périodes sensibles » tandis que Madeleine Nash, dans un article intitulé « esprits fertiles », emploie l’expression « fenêtre d’opportunités ». Quel que soit le terme choisi, ces périodes permettent d’assister l’enfant dans l’acquisition de caractéristiques et d’aptitudes.

Du coup, le développement peut être vu comme une espèce de matrice où la barre horizontale comporterait les fenêtres d’opportunité et la barre verticale, les styles d’apprentissage. Tout enfant possède des caractéristiques dominantes et, en

Les styles de personnalité deviennent apparents

pendant la prime enfanceLes enfants de 0 à 6 ans au centre

d’intérêt

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du travail terminé et à un comportement structuré.

Un Castor, qui est né dans une maison trop chaotique pour son goût peut pleurer beaucoup, bouder ou devenir anxieux. Dans ce cas, l’environnement ne satisfait pas les besoins naturels du Tout Petit.

Les Castors raffolent de siestes régulières, de repas à heures fixes et d’activités bien planifiées. Des sorties précipitées, désorganisées ou improvisées peuvent les déstabiliser, voire les faire plonger dans une détresse.

La sécurité provient également des règles implicites (non verbalisées), d’un comportement cohérent de la part des parents et des limites logiques. Les Castors d’âge préscolaire peuvent s’accrocher à leur routine, même quand les circonstances extérieures rendent celle-ci indisponibles, ce au détriment des autres et du respect de leurs besoins.

Les jeunes Castors ont besoin de voir leurs forces reconnues, de vivre une routine où ils se sentent en sécurité, sans omettre des occasions particulières qui, régulièrement, les conduisent à développer les capacités d’autres styles d’apprentissage.

Castor

L’ordre est l’une des caractéristiques principales du Castor. Les Tous Petits dotés d’une personnalité de Castor s’épanouissent dans une maison organisée, rangée où les limites sont rationnelles, consistantes et faciles à comprendre. Ils utilisent l’environnement externe pour développer leur compréhension interne et classifier le monde, en formant ainsi une base mentale structurée à laquelle des informations, au fur et à mesure qu’ils grandissent, s’ajoutent.

Les jeunes Castors aiment la routine; plus une journée s’inscrit dans cette routine, plus ils sont contents. En cas d’entorse à cette règle, ils peuvent réagir par un certain stress, en tout cas plus qu’un non Castor. Leur sens de l’ordre est fortement développé dès leur plus jeune âge, un atout dans leur apprentissage futur, vu leur prédisposition naturelle à la concentration, à la discipline interne, au goût

Les caractéristiques de chaque style de

personnalité à un jeune âge

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leur esprit, est un bon moyen de les ouvrir au monde de façon paisible.

Les Hiboux développent un côté savant. Ils assimilent très tôt le langage et sont susceptibles de parler tôt, même s’ils ne font pas grand usage de la parole. Ils peuvent aussi montrer un intérêt précoce pour la lecture et l’écriture, dans leur optique, qui est moyen sûr de s’ouvrir au monde tranquillement, sans trop sortir en dehors de soi.

En général ce sont des enfants qui ont besoin de peu de sommeil et n’attachent pas de grande importance à la nourriture. Ils s’alimentent quand la nourriture est disponible, guère plus. S’ils n’ont pas d’appétit, les attirer à table pour dîner peut s’avérer difficile. Dans ce cas, un peu de fermeté s’impose au bénéfice de l’enfant, ne serait-ce que pour respecter les limites logiques.

Les jeunes Hiboux ont besoin de leur dose de tranquillité pour se sentir bien, réfléchir à la vie et établir leurs priorités. Parallèlement, un minimum de relations sociales est nécessaire, sous peine qu’ils ne s’égarent en eux-mêmes.

Hibou

Etre content dans son lit, faire peu de bruit et pleurer rarement pour attirer l’attention sont des traits caractéristiques du jeune Hibou. Il s’agit d’enfants calmes, parfois appelés de « bons bébés ». L’inconvénient, étant, qu’ils sont parfois plus livrés à eux-mêmes qu’il ne leur conviendrait.

Le Hibou goûte de sa solitude et de sa propre compagnie. Se retirer dans ses pensées, faire de petits bruits et jouer avec ses doigts de pied, lui procure une satisfaction véritable. Du coup, pour qu’un Hibou se sente bien en tant que tel, la maison doit être relativement calme. L’excès de bruit, les distractions, la musique, le son de la télé, le bruit de fond, l’incommodent. Il réagit alors avec anxiété, souvent en s’endormant, ce qui lui vaut à nouveau l’appellation de « bon bébé ».

Bien entendu, les Hiboux doivent être stimulés. Il faut leur proposer de mini défis qui, sans les angoisser, les poussent à participer à la vie familiale. Capter leur attention par le biais de petites choses et qui défient

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Les jeunes Dauphins ont besoin d’une bonne dose de sommeil pour se remettre de toutes leurs activités. Ils aiment manger, surtout en groupe. Un bébé Dauphin mangera peu quand il est seul, car c’est l’aspect social de la nourriture et la compagnie qui est important pour lui.

Quand Maman prend l’initiative de s’éloigner, le Dauphin peut être têtu et s’agripper. Il ne changera de comportement qu’à condition de se voir offrir une activité intéressante qui l’enthousiasme suffisamment pour prendre ses distances. Ici, la mise en place de limites logiques s’impose pour ne pas rendre l’enfant trop dépendant.

La grande force des Dauphins est de ressentir les sentiments des autres, un bon moyen de se faire des amis. Intuitifs, ils peuvent réagir émotionnellement aux expériences, où d’autres enfants restent de marbre, car ils aperçoivent les émotions ambiantes. La chaleur humaine qu’ils répandent autour d’eux ne les empêche pas de s’absorber parfois en eux-mêmes profondément.

Les Dauphins ont besoin d’un environnement créatif et coloré.

Ils s’épanouissent dans des travaux qui accentuent la convivialité, l’amitié et l’amour. Mais ils ont aussi besoin de limites pour équilibrer leur personnalité. Etant donné qu’ils utilisent abondamment la partie droite du cerveau (associée à la créativité et aux émotions), il faut les encourager à utiliser l’hémisphère gauche, qui contrôle la pensée logique.

Dauphin

Les Dauphins nous font sourire, rire et ont besoin d’être aimés. Etre réuni avec les autres, partager, est vital pour eux. Du coup, ils préfèrent être dans les bras d’un adulte, comblés de sourires et de distractions, que de rester seul dans leur lit, devenant des bébés malheureux.

Voir un Dauphin en âge de marcher, complètement isolé des autres, est chose rare. Au contraire, ils jouent en groupe, créent des activités, parlent, rient et s’intéressent à leur entourage. La sociabilité leur est constitutive et leur degré élevé d’empathie se manifeste très tôt. En étant membre de la garderie, ils n’hésiteront pas à partager leurs jouets et à imaginer des divertissements.

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évolueront plus tard vers l’empathie envers les autres et vers l’acquisition d’une patience dans l’observation et la manipulation des objets.

Les Renards sont, généralement, physiquement actifs avec une prédilection pour les jeux mêlant la course, l’escalade ou l’exploration. Proposer parallèlement des activités plus calmes, auxquelles ils sont moins prédisposés, améliore leurs facultés de concentration.

Pour se sentir bien, les Renards ont besoin d’être libérés. Mieux vaut en prendre bonne note, sous peine qu’ils ne le revendiquent. Mais cette liberté impose des limites variables selon l’âge. La sociabilité, étant leur point faible, les jeux en groupe est une opportunité importante de la développer. L’importance primordiale pour leur développement holistique, est de faire, de façon régulière, l’expérience que les autres possèdent des besoins également, qui doivent être honorés.

Renard

Les jeunes Renards sont tellement mignons ! Très vite, ils apprennent de leur entourage qu’il existe plus que d’un moyen d’atteindre le poulailler. Par conséquent, prétendre qu’ils ne sont pas trop demandeurs de routine est un euphémisme. Face aux activités répétitives, ils risquent de se braquer et de refuser de participer. Bébés, ils pleurent quand ils s’ennuient, veulent être pris dans les bras et ont besoin d’être stimuler continuellement.

C’est un défi à relever dans leur vie. Doués pour lire les pensées d’autrui et interpréter leurs gestes, ils ont besoin d’une vie riche et active, plein d’étincelles, faute d’absence, ils manifesteront un comportement négatif.

Epris de vitesse, la patience n’est pas leur point fort et les jouets défilent entre leurs mains à toute allure. Faire des courses au supermarché, aller au parc, toutes ces expériences nouvelles, les enchantent.

Des limites logiques s’imposent afin que les Renards comprennent que les autres aussi ont des besoins et que la vitesse n’est pas la seule valeur dans la vie. A l’heure des repas, mieux vaut qu’ils restent assis jusqu’à ce que les autres aient terminé également (confinés de certaines limites, bien évidemment). Mieux vaut, aussi les inciter à s’habiller complètement, sans rien oublier, avant de quitter la maison. Ces contraintes légères,

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enfants vont librement dans la salle de classe. Un Castor peut mener sa petite routine, emportant ses affaires tout seul pour les ranger à nouveau. Pendant que les Hiboux jouent placidement aux jeux individuels, les Dauphins choisissent dans une boîte les paroles d’une chanson et demandent à leur instituteur/institutrice et aux autres enfants de former une chorale, pour chanter ensemble. Plus autonomes, les Renards se livrent à leurs activités préférées sans perdre une minute. Ou, au contraire, jettent un coup d’œil sur leur entourage, pour repérer les choses intéressantes faites par d’autres camarades.

L’environnement permet et favorise l’indépendance par l’échelle réduite des objets et des ustensiles. L’indépendance encourage la liberté dont chaque style d’apprentissage a besoin pour que l’enfant soit à l’aise dans ce qu’il fait. D’où l’importance d’apprendre à s’habiller tout seul, à mettre ses

La distinction de quatre styles d’apprentissage, implique que chacun d’entre eux soit présent en classe à 25% environ. Pour qu’un enfant développe son plein potentiel, l’environnement physique et psychologique doivent être adapté tout en permettant l’acquisition d’habiletés provenant d’autres styles d’apprentissage.

L’ordre, le langage, l’exploration sensorielle, le mouvement et le développement de la volonté, étant les points cruciaux dans cette tranche d’âge, les instituteurs/institutrices Montessori créent un environnement propice.

Celui-ci est redimensionné à l’échelle des enfants, afin de ne pas entraver la période intense du développement de soi pendant les trois premières années de leur vie. Une fois informés de la façon de travailler ou de jouer avec leurs matériaux, les

Satisfaire les différents styles d’apprentissage à

l’école

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message doit être adapté au récepteur. Quand le mot « non » est parfois nécessaire, l’injonction voilée et la directive positive sont privilégiées. L’avantage est double : développer le vocabulaire tout en établissant des limites plus précises. La pédagogie « Love and Logic » exprime cela, joliment : Penser les mots est un moyen de dire: « non » - tout en disant – « oui ».

En voici quelques exemples:

Au lieu de dire « ne cours pas » nous dirons, « s’il te plaît, arrêtes-toi ».

Au lieu de dire « ne crie pas », nous préférerons de dire « je t’entends mieux quand ta voix est calme ».

Au lieu de « tu ne peux pas sortir car tu ne portes pas ton manteau » nous choisirons de dire

bottes, ses pantoufles ou son chapeau. En somme, contrôler son corps en utilisant ses mains.

Dans ce processus, un Dauphin aide les autres enfants à mettre leurs bottes ou à se procurer un bout de tissu pour se moucher. Les Renards, eux, veulent être dehors les premiers pour rapporter des trésors de la cabane. Les Hiboux préfèrent s’asseoir, réfléchir, souvent jusqu’à ce qu’un adulte mette fin à leurs cogitations. Une remarque comme « sortons maintenant, il fait beau », fait comprendre à un Hibou qu’il est temps de s’envoler. Le Castor sait exactement quelles sont les étapes pour sortir : mettre ses vêtements d’hiver, son chapeau, ses bottes et en dernier lieu ses moufles. Sinon, il est impossible d’utiliser les mains pour mettre les bottes, bien sûr !

Les instituteurs/institutrices Montessori guident la pensée des enfants par un langage direct. Chaque

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meilleure communication avec un enfant plus jeune en l’aidant à découvrir l’alphabet ou à lire. Les Dauphins se sentent à l’aise dans leur petit groupe d’amis. Mais les pousser de temps à autre hors de leur zone de confort procure aussi des effets positifs. Les Renards sont rapides et comprennent vite. Bref, un groupe multi âge varie les contacts, leur esprit est poussé vers des matériaux propres à leur âge, et multiplie les opportunités.

Le choix du matériel influence la conscience sociale et la notion du respect. Comme il y a toujours un seul exemplaire, le Castor n’est pas tenté de prendre sans cesse le même, le Hibou doit communiquer avec les autres pour savoir quand celui qu’il convoite sera disponible, le Dauphin est parfois obligé de travailler par lui-même et le Renard est satisfait puisqu’il ne risque pas la répétition. En même temps, les enfants travaillent avec ces matériaux en accord avec leur style d’apprentissage. Chaque jour nous leur répétons qu’ils sont BIEN COMME ILS SONT et leur fournissons la possibilité de DEVELOPPER DES QUALITES liées aux autres styles d’apprentissage. Ils se sentent ainsi à l’aise « dans leur peau » et sont stimulés de façon sécurisée, mesurée et graduelle, hors de leur zone de confort.

« dès que tu porteras ton manteau, tu pourras sortir et profiter du soleil ».

Les enfants de 0 à 3 ans agissent de manière inconsciente. Leur bagage d’expériences vécues est trop réduit pour qu’ils se comportent raisonnablement, une faculté qui se développe par l’écoulement du temps. Par conséquent, l’adulte doit observer l’intention du tout petit beaucoup plus que le résultat, sous peine de devenir négatif. Ce qui compte, c’est que l’enfant essaye de faire, presque toujours, quelque chose de bien. Un langage positif aide à guider l’intention en vue d’une expérience positive. L’estime de soi de l’enfant est renforcée, tout comme ses réseaux neuronaux. A partir de là, le raisonnement logique peut croître lentement jusqu’à devenir le moteur de l’action, à partir de l’âge de trois ans.

Etre le plus jeune, puis celui au milieu, puis le plus âgé, comme le permet la structure multi âge de la Maison des Enfants, est important pour aborder les styles d’apprentissage. Un Castor aime agir entre les périmètres du groupe qu’il suit. Que d’autres enfants un peu plus âgés lui démontrent, grâce à leur comportement, qu’il n’a rien à craindre des prochaines étapes de sa vie, est donc une bonne chose. Les Hiboux doivent apprendre à s’extérioriser, ce qui n’est pas toujours le cas avec des enfants du même âge. Par contre, il n’est pas impossible qu’ils établissent une

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1) Jusqu’à trois ans, l’enfant obéit parce que l’on satisfait ses besoins. Prévoyante, la nature lui évite ainsi

des restrictions au profit de la construction de

soi. Pendant cette phase, le nourrisson, puis

le tout petit, réalise qu’il existe comme entité

séparée de Maman. Malgré la séparation

physique de la naissance, il faut trois ans à son

esprit pour s’individualiser..

Ce processus d’unicité et de séparation est bien

décrit dans le livre du Dr. Kaplan, « Oneness

and Separateness ». A mesure que Maman

Pourquoi souligner le mot limite ? Parce qu’une

personnalité sans limites, n’est pas souhaitable.

En effet, les limites sont nécessaires au

développement du raisonnement logique, qui

commence à se développer très tôt. Dans le but

de comprendre que les autres ont des besoins

aussi, il faut des directives appropriées et de

restrictions. C’est la base du développement

social, car des individus sans limites ne

respecteront jamais les autres.

Les enfants traversent, de façon naturelle, trois

phases de respect.

Des limites s’imposent pour induire le respect des

autres

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en cercle, les enfants jouent de petites scènes pour apprendre à dire « bonjour », « merci » ou « puis-je t’aider ? ». Leur esprit conscient, leur permet désormais de profiter de ces mises en scène.

3) Le respect pour le monde dans sa globalité est un troisième niveau qui couronne les deux premiers. Il s’explique par le fait que l’enfant se sent respecté pour ce qu’il est, ce qui nous ramène aux styles d’apprentissage. Ressentir ce respect de la part des parents, des instituteurs/institutrices et des auxiliaires parentaux, optimise le développement et la conscience des défis à relever, en projetant le respect au monde extérieur..

Le goût d’autres cultures, l’esprit international, mais aussi le respect de la nature, des animaux et de la planète retrouvent leur base dans ce respect. L’écologie ne doit jamais être un simple objet d’étude. Trier les déchets ne suffit pas pour respecter le monde au sens large. Tout comme dire « mange, car des enfants africains meurent de faim » n’est pas synonyme d’un plus grand respect envers les autres. Une compréhension du développement de l’enfant beaucoup plus profonde et vaste, s’impose ici. Pour respecter les autres, il faut avoir été respecté soi-même dans son intimité tout en recevant des limites et en ne se limitant pas à un seul style d’apprentissage, afin de parvenir à un esprit à la fois intégré, ouvert et plein de bon sens.

En tant que parents, nous voulons bien évidemment que nos enfants soient heureux. Mais, ne commettons pas l’erreur de penser que le bonheur se réalise par l’obtention de ce qu’on veut. Sans limites appropriées en fonction de son âge, l’enfant vit sa vie et pense être dans son droit. « J’ai droit à cela… car Jean l’a dit ! » « J’ai droit à un parent

réclame à nouveau une certaine indépendance au cours des trois premières années de la vie de son bébé, le jeune enfant se voit signifié que, lui et elle, sont deux personnalités distinctes avec leurs propres restrictions et préférences. Cette étape, essentielle à la formation de la personnalité du Tout Petit, comporte l’enregistrement de limites. « Non, s’il te plaît, ne mords pas Maman », « Je ne peux pas te prendre dans mes bras maintenant, car je porte les courses », « Tiens ma main quand nous traversons la rue » et d’autres phrases semblables facilitent cette transition.

Quand ce processus est complètement terminé, l’enfant commence effectivement à utiliser le mot « je » au lieu de dire « moi » ou de s’appeler par son nom. Un changement minime, mais qui démontre l’ampleur du processus en cours.

2) Quand son identité est acquise, l’enfant est prêt à s’intégrer dans un groupe. D’où de nouvelles expériences, car d’autres personnes mettront en relief ses goûts et ses aversions, l’aidant à traverser le second niveau de respect : effectuer quelque chose qui a été demandé par un autre, même si cela ne satisfait pas ses besoins personnels. Il s’agit d’une étape vitale dans le développement social, car elle conditionne de bonnes relations. Cette conscience sociale, qui se forme et se consolide normalement entre 3 et 6 ans, peut être aperçu à l’école : au lieu de travailler parallèlement, comme dans la Communauté des Tous Petits, les enfants commencent à apprécier le travail en petits groupes. Les matériaux doivent, bien sûr, accompagner cette évolution. Les enfants pratiquent les règles sociales, ont moins de conflits, apprennent à s’écouter et à résoudre des problèmes éventuels par le biais du langage. Des exercices « d’élégance et de courtoisie » sont pratiqués ensemble. Assis

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tragédie dans le sens où l’intention initiale était de

faire le bonheur de l’enfant. Or le bonheur découle

de la réalisation. Nous devons aider les enfants à

devenir des individus responsables au sein de la

famille en remplissant le rôle qui leur incombe en

fonction de leur âge pour être indépendants.

qui me conduise où je veux… » « J’ai droit à un/une instituteur/institutrice qui ne me compliquera pas la vie ». Jim Fay, qui fait partie du groupe « Love and Logic », a écrit un livre révélateur à ce sujet intitulé « From Innocence to Entitlement », de l’innocence à la présomption d’un droit, un moyen de soigner cette tragédie de la présomption du droit. Une

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au travers de petits conflits qui s’avèrent des leçons et ce ne sont pas des affrontements stériles entre volontés ou styles d’apprentissage.

Savoir qui nous sommes est une garantie pour éduquer nos enfants en pleine conscience. Cela aide à former une stratégie favorable à l’enfant. Educateurs toujours prioritaires, les parents, sont les véhicules par lesquels se transmettent la croissance et la maturité. Discuter de ces questions à la maison aide à former des limites et des libertés, mais aussi à choisir le style d’apprentissage approprié. Ce qui, par conséquent, aide l’enfant à travailler continuellement, non seulement ses points forts, mais également ceux qui peuvent être améliorés.

Connaître nos enfants implique que nous nous connaissions nous-mêmes et nous nous posions ce genre de questions : Qui suis-je de façon prédominante ? Quel est mon style d’apprentissage ? Suis-je un Castor épris d’ordre, d’organisation, de choses bien structurées ? Ou un Hibou qui souhaite le calme autour de lui et ne goûte pas trop les démonstrations d’émotion ou les discussions sans fin ? Suis-je un Dauphin, attiré par tout ce qui est drôle, créatif et intuitif, ou au contraire un Renard, plus enclin à l’efficacité, à la vitesse et aux choses directes ?

Qui est la personne avec qui je vis actuellement? Un Renard certes inventif mais impatient ? Un Dauphin imaginatif et espiègle qui aime plaire aux autres ? Un Hibou agité et inquiet qui regorge des connaissances ? Ou un Castor relativement prévisible qui apprécie sa routine ?

Bien sûr, nous sommes un mélange de différents styles d’apprentissage, fruit des opportunités offertes par la vie. Néanmoins, un style continue à prédominer en nous, dictant nos priorités. Il est bon de savoir lequel. En effet, les priorités des parents ne sont pas forcément celles des enfants, ce qui peut résulter en conflits. Ceux-ci sont importants et ne doivent pas être évités. Les enfants apprennent

Nous, les parents

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Les intelligences multiples, par Howard Gradner

Love and Logic for Early Childhood – practical

parenting from Birth to Six, par Jim Fay and Charles

Fay

From Innocence to Entitlement – Love and Logic,

par Jim Fay

Oneness and Separateness – from infant to

individual, par L. Kaplan

La vie émotionnelle du tout-petit, par Alicia

Lieberman

Our babies, ourselves – How biology and culture

shape the way we parent, par Meredith F. Small

BibliographieBons liens google:www.danielgoleman.info/topics/emotional-intelligence/

www.innerexplorations.com/catpsy/t1c4.htm

Livres disponibles à la bibliothèque des parents de l’école sur le sujet:Math for humans – teaching Math through the 8 intelligences, par Mark Wahl

Personality traits, par Gerard Matthews, Ian Deary, Martha Whiteman

20 23/2 février 2014 21

Il faut un village entier pour éduquer un enfant

En faisant partie d’une « famille étendue » le développement des enfants est favorisé, notre école, par contre, est bien plus qu’une école qui procure une éducation académique. Nous offrons aux familles et à la communauté au sens large, une gamme d’activités d’envergure. Au printemps, à partir du mois de mars au mois de juin, un tas d’événements intéressants, d’ordre éducatif, social ou ludique sont proposés aux classes, aux parents et à toute la famille !

22 23/2 février 2014

Soirée d’information : Introduction du Monde aux enfants

Horaire : à partir de 19h30Lieu : Maisons des Enfants et primaire de Hof Kleinenberg.Les familles de tous les autres sites sont les bienvenues.

Introduire le Monde aux enfants est une responsabilité énorme. Le monde étant sans limites, nous devons, en tant qu’éducateurs, faire le choix de ce que nous leur offrons. Les enfants aperçoivent le monde comme un tout, il incombe aux instituteurs/institutrices de le disséquer et d’analyser les portions, en se concentrant sur sa beauté pour la leur transmettre. Les enfants possèdent encore le sens de l’émerveillement, un sens que nous alimentons car il aiguise l’intérêt, stimule le goût d’apprendre et mène au respect de la vie en général. Nous leur offrons la possibilité de penser globalement tout en collaborant de manière créative.

Venez assister aux soirées d’information lors desquelles les professeurs ouvriront plusieurs « portes » sur les merveilles cachées de la terre, vues sous des angles différents et en créant des perspectives diverses.

Ces informations peuvent être obtenues lors de différentes soirées d’information ou de séances matinales Café Parents. Par ailleurs, trois réunions sur les progrès de vos enfants ont lieu en décembre, mars et juin. Les réunions du mois de mars s’approchent. Concernant ces réunions et celles de fin d’année, voici les détails d’organisation :

Evaluations verbales sur la scolarité de votre enfant

Horaire : 12h30 veuillez fixer rendez-vous Lieu : dans la classe de votre enfant

Quand vous désirez être reçus, n’hésitez pas de prendre contact avec l’enseignant/enseignante de votre enfant et fixez rendez-vous.

Journée d’évaluation – Pas d’écoleVendredi 13 juinHoraire : toute la journée, à partir de 8h Lieu : dans la classe de votre enfant

Toutes les familles sont invitées à réserver leur rendez-vous sur les listes qui seront disponibles deux semaines avant la date. Un créneau d’horaire individualisé de 20 minutes sera réservé à chaque famille.

Nous encourageons les familles de la Communauté des Tous Petits, de la Maison des Enfants et du Primaire à organiser des jeux en commun pour pouvoir venir sans leurs enfants.

Comme d’habitude, les élèves du secondaire ont la possibilité d’assister aux réunions avec de leurs parents.

Mercredis

12mars

Information sur le programme scolaire

Mercredis

26février

Mardi

11mars

Vendredi

13juin

22 23/2 février 2014 23

Langage vivantLa coordinatrice de la Maison des Enfants de Hof Kleinenberg, Charlotte Reilly-Davidson, éclairera les activités

liées au langage dans les classes Montessori. Elle donnera aussi des pistes sur la façon comment « vivre le langage » qui peut être mis en pratique à la maison.

L’esprit mathématiqueEtes-vous intéressé par ce que votre enfant apprend en mathématiques et par les résultats de cet apprentissage ? Lidia Klimczak, directrice de l’école

de Wezembeek-Oppem, partagera avec vous certaines techniques de mathématiques ainsi que la terminologie utilisée en classe. Le calcul mental et la façon de l’exercer à la maison seront aussi débattus.

Montessori à la maison et pendant l’étéVotre enfant souhaite participer aux tâches domestiques et a besoin que

les choses soient mises à sa portée et à son échelle, pour franchir ce pas. Odette Penneman, directrice de l’école de Sterrebeek, possède une pléthore d’idées et de conseils pratiques pour aménager l’espace de façon que l’enfant puisse faire les choses lui-même tout en renforçant son estime de soi. Joignez-vous à la discussion !

Soirée d’information : comment les libertés et les limites logiques aident le développement de l’enfant

Horaire : 19h30Lieu : Maisons des Enfants à l’école internationale Montessori Wezembeek-Oppem

Les familles de tous les autres sites sont les bienvenues !

Le raisonnement logique découle de conséquences, elles également logiques. Nous

Mardi

1avril

Vendredi

21mars

Le Café ParentsLe Café Parents est un espace agréable qui permet des échanges entre parents et éducateurs pendant la journée. Trois réunions très intéressantes sont prévues au printemps, toujours entre 9h30 et 11 h. Les intervenants seront des responsables des écoles Montessori de différents sites. Karin Gould, parent d’élève à Rotselaerlaan, et Lisa Thauvette, directrice à Tervuren, travaillent ensembles pour trouver des intervenants, thématiques et une ambiance qui encourage la discussion et la participation.

Pour plus d’informations, veuillez contacter Lisa au 02-767-6360.

Vendredi

9mai

Mercredi

11juin

souhaitons tous, le bonheur de nos enfants. Néanmoins, nous savons que cela ne signifie pas de leur donner tout ce qu’ils veulent ou désirent. Pour que l’enfant vive des expériences profitables, les libertés concédées doivent être adaptées à l’âge propre. Quant aux limites, elles doivent être logiques et compréhensibles tout en permettant à l’enfant d’en expérimenter les conséquences. Ainsi, il se réalisera que les autres ont aussi des besoins et atteindra cet équilibre heureux des concessions mutuelles.

24 23/2 février 2014

Chants Choraux : chansons du monde entier, Wezembeek-OppemHoraire : 11 h à 12 h

Lieu : école de Wezembeek-Oppem

Les parents des enfants de Wezembeek-Oppem sont priés de noter que cette date a changé par rapport au calendrier initial. Les enfants chanteront des chansons en différentes langues et de différents pays. Leur répétition sera l’occasion de pratiquer des activités diverses, dont la géographie. Par exemple, les enfants fabriqueront un globe terrestre en papier mâché et indiqueront les pays et les drapeaux des pays concernés d’où viennent les chansons. Ils créeront des costumes et les petits violonistes et pianistes se joindront à l’action !

Chants Choraux : les chansons du top 20, Communauté des Tous Petits Savoorke à TervurenHoraire : 11 h à 12 h

Les parents de la Communauté des Tous Petits sont invités à chanter les airs favoris de la classe. Il est toujours étonnant de voir comment les tous petits s’illuminent au contact de la musique et miment les chansons avec enthousiasme pour démontrer aux parents leur adresse gestuelle.

Les enfants de la Communauté des Tous Petits et des Maisons des Enfants aiment chanter et faire des productions de théâtre ! Pendant la journée, toutes les occasions se présentent, que ce soit avec leurs propres instruments de percussion, avec le professeur de musique ou avec un parent invité qui les accompagne.

Tous les enfants du primaire et du premier cycle du secondaire jouent un instrument de musique. Le violon, le piano ou la guitare résonnent tous les jours ! Avec nos professeurs de musique, des passionnés, les enfants préparent des concerts pour les parents. Dans le cas du primaire, ce sont des concerts à part entière. En revanche, pour les étudiants du premier cycle du secondaire, la représentation musicale sera intégrée aux autres événements: théâtre, repas asiatique ou remise de diplôme.

Chants Choraux (singalong): Le carnival des animaux, ‘Sterrebeek’Horaire : 11 h à 12 h

Lieu : école de Sterrebeek

Les enfants de la Maison des Enfants, à Sterrebeek, préparent un spectacle de danse basé sur la musique de Saint-Saëns extraordinaire. De plus, ils chanteront sur des animaux de continents divers. Comme le scénario principal est l’Antarctique, ils répètent actuellement une danse de pingouins.

Evénements musicaux

Mercredi

19mars

Mercredi

2avril

Mercredi

19mars

24 23/2 février 2014 25

Chants Choraux : chansons d’été, Maison des Enfants SavoorkeHoraire : 11 h à 12 h

La chaleur du soleil sur nos visages après l’hibernation incite à chanter ! Rejoignez-nous pour chanter nos chansons favorites de cette saison. Il s’agit toujours d’un événement coloré et joyeux, élèves et instituteurs/institutrices assurant l’accompagnement à la guitare ou aux instruments de percussion.

Chants Choraux : chansons du printemps, Maison des Enfants Rotselaerlaan à TervurenHoraire : 11 h à 12 h

Le Printemps, avec son abondance de fleurs, d’insectes, de plantes et d’animaux qui sortent de leur sommeil hivernal, se réjouit des jours prolongés et des températures légèrement plus chaleureuses. Les enfants de la Maison des Enfants salueront l’arrivée de cette saison avec leur répertoire de musique, d’art et de poèmes.

Chants Choraux : mon monde est ton monde, Maisons des Enfants de Hof Kleinenberg Horaire : 14 h à 15 h

Les trois Maisons des Enfants chanteront en choral. Une journée de culture et de tradition où ils vagabonderont d’un pays à l’autre en nous montrant leur capacité à interpréter des mélodies et des chansons de tous ces endroits.

Mardi

6mai

Mercredi

30avril

Mercredi

7mai

26 23/2 février 2014

Production de théâtre de la section du secondaire Ténèbres dans le parc – La quête de la lumière

Horaire : les groupes démarreront entre 18h30 et 19h30 Les familles de tous les autres sites sont les bienvenues !

« La lumière est-elle un cadeau ou un don ? On a souvent qualifié le Moyen-âge d’âge des ténèbres, un temps sombre dont nous n’avons retenu que les côtés funestes. Mais est-ce bien vrai ? Nos courtisanes, chevaliers, artisans, paysans, moines, troubadours, et même nos bandits des grandes forêts, vous montreront l’autre côté du miroir ».

La thématique centrale de cette pièce de la section du secondaire est la suivante : la beauté est-elle un cadeau ou un don ? Le public sera invité à déambuler dans le parc de Tervuren à la recherche de la lumière. Nos étudiants du secondaire les attendront à différents endroits pour interpréter

Une saison de théâtre très intéressante nous attend ! Elle commencera par une production du programme d’éducation intermédiaire (BI-PEI) au parc de Tervuren. Ces œuvres de théâtre sont faites pour tous. Parents, enfants, venez nombreux à cet événement, sans oublier de vous munir de chaussures confortables, de bottes et de lampes de poche ! Vos sens seront stimulés, c’est sûr. La musique vous séduira, vous serez artistiquement stupéfié et nous serons ravis de vous servir des mets préparés par la section du primaire de Tervuren.

Evénements de théâtre

Friday

28March

26 23/2 février 2014 27

Représentations de théâtre du primaire à « De Kam ».Deux représentations de théâtre auront lieu au centre culturel De Kam à 1970 Wezembeek-Oppem, Beekstraat 172. Cet endroit superbe est en parfait accord avec l’atmosphère que nous créons dans nos écoles. Le théâtre du primaire de Rotselaerlaan se produira les 22 et 23 mai et le théâtre du primaire de Hof Kleinenberg les 5 et 6 juin.

Représentations de théâtre pour les Maisons des Enfants et leurs parentsFruits d’une collaboration entre les élèves, les instituteurs/institutrices de la classe et les professeurs de musique, les représentations de théâtre des groupes du primaire sont uniques et originales. Les élèves écrivent le texte, répètent les chansons, composent la musique, créent les accessoires, les costumes et bien plus encore ! La qualité de ces événements est telle que nous aimons les présenter plusieurs fois. Par conséquent, tous les enfants des Maisons des Enfants et leurs papas et mamans sont invités à assister à la répétition générale. Pour les enfants, il s’agit d’une opportunité merveilleuse de former l’audience d’un grand théâtre et de voir ce qui les attend dans le futur. Pour les élèves du primaire, cette assistance enthousiaste est un excellent moyen de répéter !

Les parents sont priés de recueillir leurs enfants à l’école 20 minutes avant la répétition générale pour se rendre ensemble au centre « De Kam ».

Horaire : 14 h à 15hReprésentation de théâtre du primaire de Rotselaerlaan pour les enfants des Maisons des Enfants de Rostelaerlaan, Savoorke, Sterrebeek et Wezembeek-Oppem De 14h à 15h

Répétition générale du primaire de Hof Kleinenberg pour les enfants des Maisons des Enfants de Hof Kleinenberg

des saynètes médiévales pouvant passer de la vie à la cour, à la construction d’une église ou d’une cathédrale ou à la représentation de personnages caractéristiques de cette époque. Des troubadours, accompagnés de musique, ouvriront la voie. Tout se terminera sur la place centrale, en apothéose festival digne d’un tableau de Breughel ! Venez participer à cette grande fête !

Logistique :

Le point de départ de cette promenade « théâtrale » est l’entrée principale de Tervuren, près du café. Il y a beaucoup d’espace pour se garer dans la première section de la forêt ou au long de la route. Quand vous vous êtes stationnés, passez devant le café et réunissez-vous dans le premier champ ouvert, à gauche. Les groupes de familles seront accompagnés dans leur quête par un étudiant du deuxième cycle du secondaire et regagneront leur point de départ après un moment délicieux. Le long du chemin, l’équipe de professeurs de Rotselaerlaan, Tervuren, et les enfants du groupe 2 du Primaire distribueront des boissons médiévales et des en-cas.

Nous suggérons aux familles ayant des enfants jeunes de venir tôt, avant que la nuit tombe. Dès 18h30, un groupe partira toutes les dix minutes. Cela ne s’applique pas aux familles d’enfants plus âgés qui pourront assister au grand spectacle, vers 21h30. Les acteurs et autres participants réuniront alors leurs accessoires et marcheront jusqu’au carrefour central du parc, celui aux grands blocs de marbre. Ce spectacle médiéval qui clôturera la soirée, n’est sous aucun prétexte à manquer !

Jeudi

22mai

Jeudi

5juin

Jeudi

5juin

Vendredi

6juin

Jeudi

22mai

Vendredi

23mai

28 23/2 février 2014

Représentation de théâtre pour les familles de Rotselaerlaan, Tervuren

Horaire : à partir de 19h Théâtre de l’Esprit

Quelle meilleure occasion pour les élèves (et pour leurs instituteurs/

institutrices) d’affûter leur capacité à induire les sens en erreur, que par une représentation de théâtre d’un niveau presque professionnel ? Le groupe du primaire construira un décor changeant qui semble posséder une dimension et poids supplémentaire. Grâce à l’éclairage et au son, les élèves suggèreront le temps, l’heure de la journée et réussiront même à induire des humeurs et des émotions. Cette grande illusion réclamera de l’assistance du public qu’elle oublie ses repères habituels pour se laisser transporter dans un autre lieu, un autre temps, une autre situation.

Primaire Hof Kleinenberg

Horaire : 9 h à 15h30

Horaire : 9h à 12h30

Horaire : 9h à 15h30. Ce qui inclut le temps du spectacle pour les Maisons des Enfants.

Stage pratique à « De Kam » pour les sections du primaireLes premières répétitions ont lieu à l’école dans les classes, le jardin ou les espaces musicaux. L’objectif est de développer l’expérience dans les chants choraux, les répétitions musicales (quand tous les instruments jouent ensemble), la conception et la construction des accessoires et du scénario, la couture et l’assemblage des costumes. Le point culminant est un stage spécifique d’une semaine au centre culturel De Kam, de Wezembeek-Oppem. Nous demandons alors aux familles de déposer et de recueillir leurs enfants à De Kam. Les enfants recourant au bus scolaire sont amenés et recueillis directement à De Kam par le bus.

Primaire Rotselaerlaan

Horaire : 9h à 15h30

Horaire : 9h à 12h300

Horaire : 9h à 15h30. Ce qui inclut le temps du spectacle pour les Maisons des Enfants.

Lundi

19mai

Mercredi

21mai

Jeudi

22mai

Vendredi

23mai

Lundi

2juin

Mercredi

4juin

Jeudi

5juin

28 23/2 février 2014 29

Représentation de théâtre pour les familles du primaire de Hof Kleinenberg

Horaire : à partir de 19h Une visite pas très ordinaire Résultat d’une coopération entre les deux groupes du primaire, cette histoire narre une visite au musée

qui se transforme en comédie, un spectacle de danse, une aventure mystérieuse et une expérience culturelle à part entière. Qu’un hasard malheureux conduise en effet aux découvertes nouvelles ! Vous admirerez sur scène des peintures et des statues vivantes, des visiteurs venus du monde entier, une apparition de Mona Lisa et de Léonard de Vinci splendide et bien d’autres merveilles. Tout cela, dans un déploiement de textes en différentes langues, de musique, de danse, de poésie, de représentation, de mime et même d’écriture - miroir.

Vendredi

6juin

30 23/2 février 2014

Nos événements « fenêtres en classe » sont une opportunité magnifique d’avoir une idée générale de la quantité et du genre de travail fournis par les enfants. « Oh ! Comme j’aimerais avoir étudié ces sujets abstraits d’une manière aussi concrète et créative » est un commentaire que nous entendons souvent de la bouche des parents. Les familles sont invitées à venir voir les productions de la classe de leurs enfants et, s’ils le désirent, de visiter d’autres classes !!

La Foire du livre anglophoneS’il est facile de trouver des livres en français

en Belgique, il n’en va pas de même des livres

en anglais. Nous accueillons donc « Treasure

Trove Bookshop » sur les sites de l’école ; ils se

déroulent de 8h30 à 16h afin que les parents

aient le temps de feuilleter les livres à volonté.

Les élèves du primaire et du secondaire

viendront munis d’un budget pour leur classe

et visiteront les stands avec leur groupe. Voici

les prochaines dates :

Ecole internationale Montessori Wezembeek-Oppem

Savoorke, Tervuren

Hof Kleinenberg, Woluwe

Fenêtres en classe

Chaque fenêtre en classe est unique et offre la possibilité aux parents de voir ce que feront leurs enfants quand ils seront plus âgés.

30 23/2 février 2014 31

Récolter les fruits des graines seméesPrimaire Hof KleinenbergHoraire : 15h30 à 16h30Chaque fenêtre en classe est l’occasion de découvrir l’évolution du développement de votre enfant,

et par conséquent les travaux de classe, qui est aperçu d’un événement « fenêtre en classe » au prochain. Les fruits des leçons et des idées transmises à l’enfant, en d’autres mots : les graines semées dans son esprit, deviennent encore plus palpables lors de la dernière session. A base de découvertes, les enfants affermissent leurs bases pour poursuivre leur développement. L’exploration et l’interrogation les aident à structurer leur perspective du monde.

Activités en plein air et jardinage dans la Communauté des Tous Petits de Savoorke’Horaire : 11 h à midiL’un des événements les plus plébiscités l’année dernière

aura lieu à nouveau dans la Communauté des Tous Petits. Ces activités de jardinage associeront parents et enfants dans un environnement extérieur devenu terrain pédagogique où ils planteront et qu’ils embelliront. Venez avec vos gants de jardinage ; vous rapporterez à la maison des semis que vos enfants pourront mettre en pots en souvenir de ce moment de rencontre ensemble à Savoorke. En cas de pluie, et parce que le soleil est indispensable à cette activité, l’événement pourrait être reporté d’une semaine.

Mardi

13mai

Récolter les fruits des graines seméesMaisons des Enfants Hof KleinenbergHoraire : 11 h à midiEtant donné que l’esprit d’un enfant

donne des fruits innombrables et magnifiques, cet événement est l’occasion parfaite de voir ceux produits par votre enfant. Dans un espace adapté, un environnement préparé, des activités permettant une exploration sensorielle véritable, les enfants développent les graines semées par leurs soins à germination. Grâce à cette exploration et interrogation l’enfant structure sa vision du monde.

Mercredis

14et 4 mai juin

Mercredi

21mai

32 23/2 février 2014

« Fenêtres en classe » Rostelaerlaan Horaire : 11 h à 12 hParticipants : toute l’école !

Illusions naturellesLes élèves des Maisons des Enfants se concentreront sur la coopération entre humain et nature et sur notre relation réciproque avec les plantes et les animaux. Ils apprendront aussi comment, en prenant soin de la nature, nous pouvons pourvoir à nos besoins alimentaires, équiper notre maison, voire développer une amitié sereine avec les autres.

Dans le jardin du primaire, les enfants épateront les visiteurs en leur montrant leurs travaux sur les cinq sens, y compris comment les sens peuvent être trompés par le pouvoir d’illusion. Au-delà de son importance académique, ce thème est important pour les élèves du primaire, une cible privilégiée du marketing consumériste…. la plus grande illusion étant de remplacer les besoins réels par le désir !

Maisons des enfants de Wezembeek-Oppem, Sterrebeek et SavoorkeHoraire : 14h à 15h

Sterrebeek

Introduire le monde dans la classeLes élèves des Maisons des Enfants de Sterrebeek explorent plusieurs continents. Ils discutent et réalisent des activités ayant pour thème le logement, la nourriture, la géographie, les arts et les animaux. Les travaux écrits des enfants sont exposés, leurs sculptures d’animaux en argile, des posters sur la diversité de l’habitat et une sélection de peintures. Actuellement, les enfants étudient l’artiste Paul Klee et s’inspirent de son style dans leurs propres travaux. Des en-cas du monde entier, préparés par les enfants, permettent de les savourer!

Wezembeek-Oppem

Géographie avec une majusculeDans la continuité du thème des chants choraux (singalong), les enfants exposeront leurs travaux sur les cultures de plusieurs pays. Ces informations leur sont transmises au moyen de leçons en groupes, de classeurs et de boîtes d’éveil culturel ainsi que d’expériences pratiques reliées à la cuisine, aux arts ou à l’artisanat.

Savoorke

Des stalactites aux cycles de vieL’hiver se décongèle et la terre s’éveille, pleine d’une vie renouvellée ! Les élèves exposeront leurs travaux sur cet éveil printanier du point de vue de la botanique et de la zoologie (cycles de vie), des arts (Giuseppe Arcimbol), de la musique (Vivaldi), sans oublier leurs activités actuelles en mathématiques, en lecture et en écriture.

Mardi

3juin

Mercredi

4juin

32 23/2 février 2014 33

MAISONS DES ENFANTS - TOUS LES SITESCe printemps, les Maisons des Enfants visiteront la Ferme de Bousval. Cette ferme pédagogique offre aux enfants la possibilité d’utiliser leurs cinq sens. Ils peuvent toucher, sentir, goûter et observer. Ils peuvent aussi s’approcher de différents animaux, récolter les œufs, monter un poney et jouer dans la paille. De surcroît, la ferme offre la possibilité de faire un fromage, un yaourt ou une glace pour les ramener chez soi et les partager en famille.

Pour plus d’informations, veuillez visiter le site www.fermedebousval.be

Logistique

Les bus partiront à l’heure indiquée de sorte que les enfants devront être à l’école avant 8h45.

L’heure de recueillement l’après-midi reste inchangée, c’est-à-dire entre 15h et 15h15 selon la classe de votre enfant.

Comme l’école fournira le repas et les boissons, les enfants n’ont pas à prendre de sac à dos.

Il y a des années, la compagnie aérienne Qantas avait comme slogan : « le monde est leur salle de classe ». Un slogan que nous pourrions faire nôtre dans les écoles internationales Montessori ! En effet, nos élèves du primaire et nos étudiants du premier cycle du BI associent leurs études avec des sorties qu’ils organisent souvent, eux-mêmes. Non seulement cela élargit leurs perspectives, mais cela leur permet de développer leurs talents dans la communication, le travail d’équipe et la planification. Pour les élèves de La Maison des Enfants, l’approche est bien sûr différente. Les sorties sont surtout l’occasion de jeter un coup d’œil sur le monde extérieur. Voyager dans un grand autobus, manger à l’extérieur et visiter un nouvel endroit sans Papa ou Maman, les enthousiasmes. La liste des excursions dans le Primaire et le Secondaire n’est pas forcément complète et pourra évoluer en fonction des sujets étudiés. Dans tous les cas, les familles recevront une lettre avec les détails sur chaque sortie.

Excursions

34 23/2 février 2014

RTBF Radio et TV Station, BruxellesParticipants : toute la section du primaireTransport : bus affrété

A partir d’avril, les élèves du primaire étudieront les sens sous un angle original : comment induire les sens en erreur ! La télévision est passée maître dans l’art de manipuler nos sens auditifs et visuels en nous donnant l’impression de vivre des expériences quand, en réalité, nous n’avons même pas quitté notre chaise. Cette visite des locaux de la RTBF permettra de découvrir les coulisses de la production télévisuelle et comment celle-ci entre dans nos foyers.

Pour plus d’information, veuillez consulter le lien suivant : www.rtbf.be/entreprise/rtbf-et-vous/visiter

Musée Magritte, BruxellesPrimaire - RotselaerlaanTransport par bus affrété

René Magritte est un peintre belge surréaliste, connu pour

placer des objets ordinaires dans un contexte inattendu, conférant ainsi aux choses familières une signification nouvelle. Le nouveau Musée de Bruxelles, consacré au corps de son œuvre, est la toile de fond parfaite afin que nos élèves étudient cet artiste et son penchant pour tromper les sens du public ainsi que sa logique. « Ceci n’est pas une lettre d’information ! »

http://www.musee-magritte-museum.be/

PRIMAIRE HOF KLEINENBERGLouvre, Lens en FranceParticipants : les élèves les plus âgés du groupe du primaire 2Transport : en train

Les élèves les plus âgés du groupe du primaire 2 visiteront le nouveau musée du Louvre, à Lens, en deux groupes séparés. Entre visite guidée et activités d’atelier, ils y passeront la journée entière. Le primaire 2 étudie actuellement l’histoire de l’art. Au Louvre, un calendrier historique allant de 3000 avant Jésus-Christ à 1800 retracera pour eux cette histoire, améliorant leurs repères chronologiques et leur savoir académique tout en les aidant à préparer leur pièce de fin d’année, qui se déroule justement à l’intérieur d’un musée.

Pendant la première partie de la visite, les élèves participeront à un atelier intitulé « peinture dans

Les Maisons des Enfants de Rotselaerlaan et Savoorke forment le premier groupe de visite de la Ferme de Bousval. Le bus se rendra d’abord à Rotselaerlaan, puis à Savoorke.

Les Maisons des Enfants 2 et 3 de Hof Kleinenberg, en compagnie des enfants plus âgés de La Maison des Enfants 1, iront ensemble dans un grand bus et un bus scolaire.

Les Maisons des Enfants de Sterrebeek et Wezembeek-Oppem feront le trajet ensemble. Familles des enfants de Sterrrebeek, veuillez par conséquent déposer vos enfants

à Wezembeek-Oppem. Le parking de Wezembeek-Oppem sera la zone de départ et d’arrivée. Ils voyageront dans un grand autobus accompagné d’un bus scolaire.

PRIMAIRE ROTSELAERLAAN, TERVURENOstende - Excursion de trois joursAuberge De Ploate - OstendeParticipants : primaire 2 - Rotselaerlaan

Mode de transport : en train

Elèves et institutrices du groupe 2 du primaire passeront trois jours à la côte belge et s’intéresseront à la vie traditionnelle et aux activités de la région. L’industrie de la pêche et son impact historique sur la zone sera l’un des sujets privilégiés. Ils effectueront la visite guidée d’un ancien navire de pêche, approfondiront leurs connaissances sur le commerce de la crevette et verront une reconstitution d’un village de pêcheurs aux alentours de 1400.

Pour plus d’informations, veuillez visiter le lien suivant : www.schoolklassen.be/schoolreizen/fr/jhboostende/index.php

Mardi

13mai

Lundi

26mai

Mardi

27mai

Vendredi

9mai

24-26mars

Lundi

28avril

13et17mars

34 23/2 février 2014 35

une boîte » où ils apprendront à représenter une peinture en 3D. Cet atelier les aidera aussi à mieux comprendre toute la partie de la conception de gestion du musée. L’après-midi, une visite guidée dans « les coulisses du musée », les surprendra. L’histoire de l’art et la façon dont l’art est relié à l’architecture et à son environnement sera abordée également.

Pour toute information supplémentaire sur ce musée nouveau et passionnant, veuillez visiter : www.louvrelens.fr/en/education.

Centre belge de la bande dessinéeParticipants : les élèves les plus jeunes du groupe primaire 2Transport : bus scolaire

Deux groupes visiteront ce musée, une visite relié au thème de l’art. En effet, la bande dessinée est qualifiée comme 9ème art et il s’agit de découvrir et d’analyser cette assertion. Vu le découpage scénique des BD, proche de celui du théâtre, la représentation de théâtre annuelle sera également dans nos esprits.

Pour plus d’informations, veuillez consulter le site web : www.comicscenter.net/en/home

29 et 6 avril mai

SECTION DU SECONDAIRE DU BACCALAURÉAT INTERNATIONAL

Abbaye et Hôpital Notre Dame à la Rose de Villers-la-Ville Participants : les étudiants du premier cycle des années 1 et 2 vont à l’Hôpital Notre Dame

à la Rose et ceux des années 3, 4 et 5 vont à l’Abbaye.Transport : bus affrété

Compte tenu des sujets de la visite et de leur préparation pour le théâtre, les étudiants de premier cycle des années 1 et 2 vont à l’Hôpital Notre Dame à la Rose et ceux des années 3, 4 et 5 à l’Abbaye. A l’hôpital, la visite guidée concernera la médecine et les soins hospitaliers à l’époque médiévale. A l’abbaye, les étudiants s’enrichiront sur la vie des moines et des prêtres à l’époque médiévale, ainsi que sur la conception et sur la construction des cathédrales. Un atelier d’architecture est programmé.

Pour plus d’informations, visitez le lien suivant : www.villers.be

Vendredi

14mars

36 23/2 février 2014

Les photographes de l’écoleLes photographes de l’école viendront début mai, aussi espérons-nous tous du beau temps pour réaliser de belles photos colorées d’extérieur, pleines de nuances brillantes. Les photographes feront des photos de groupes par classes, mais s’intéresseront aussi au personnel et aux employés de l’école. Ils seront aussi en mesure de faire des photos individuelles ou des photos de frères et sœurs.

Lieu : Sterrebeek et Wezembeek-OppemHoraire : 9h à 12h

Lieu : Rotselaerlaan et Savoorke Horaire : 9h à 12 h

Lieu : Hof Kleinenberg, WoluweHoraire : 9h à 15h

Le Moyen Age à Eindhoven, Pays BasEtudiants du premier cycle de BI années 1 et 2 Transport : Bus affrété

Les étudiants des années 1 et 2 visiteront un Musée Vivant où ils feront l’expérience de la vie médiévale pendant trois jours. Ils dormiront, cuisineront, s’alimenteront et s’affaireront comme nos ancêtres le faisaient à l’époque. Ils fabriqueront de la corde et des monnaies, couperont le bois et cuisineront sur un foyer, accompagnés de guides spécialisés. Nous porterons des vêtements médiévaux confectionnés par les étudiants. Une expérience unique !

www.eindhovenmuseum.nl

Exposition Michaël Borremans « As Sweet as It Gets »Bozar, Ravensteinstraat, 23, 1000 Bruxelles

Participants: MYP year 5 and DP 6Par les transportes publics

Au travers de cette exposition, les étudiants recevront un aperçu complet de cet artiste belge, qui s’est rendu célèbre à la fin des années 90 grâce à ses dessins, ses peintures et ses films, lesquels mettent en avant, de manière ironique et suggestive, l’absurdité de l’existence.

Pour plus d’informations veuillez visiter le lien suivant : www.bozar.be/activity.php?id=13204&lng=en

Bayeux, Normandie, FranceParticipants : étudiants du premier cycle du BI, années 3, 4 et 5Mode de transport : en train

Il s’agit du voyage de fin d’année pour les étudiants concernés. Ils visiteront la ville médiévale de Bayeux, célèbre pour sa cathédrale, son vieux centre ville et sa fameuse tapisserie qui narre l’histoire de Guillaume Le Conquérant en 1044. Les étudiants s’intéresseront également à l’histoire plus contemporaine sur le site d’Arromanches qu’ils visiteront en bicyclette. Ils découvriront au Mémorial de Caen, grâce à une visite guidée, l’histoire de la Deuxième Guerre Mondiale. Le groupe logera à l’hôtel Reine Mathilde de Bayeux.

Pour plus d’informations, veuillez visiter le site web : www.tapisserie-bayeux.fr and www.memorial-caen.fr

26au28mai

Jeudi

3avril

2au 4juin

36 23/2 février 2014 37

Deuxième semaine : Lundi 30 juin au Vendredi 4 juillet à Rotselaerlaan, Tervuren

La deuxième semaine entraînera les enfants dans un voyage imaginaire vers la Cordillère des Andes. Ses habitants, leur culture, leur musique, les animaux, le climat et la nature seront étudiés en détail. Les enfants fabriqueront des instruments de musique comme le bâton de pluie (rainstick en anglais ou palo de lluvia en espagnol) ou la flûte de pan. En écoutant de la musique, ils s’initieront également à la cuisine andine.

Logistique :

Les enfants de deux ans et demi à onze ans peuvent s’inscrire. L’horaire normal de ces camps est jusqu’à 16 heures, quoique, come le programme périscolaire, nous offrons l’accueil « Péri Camps » jusqu’à 17 heures.

La coordinatrice des camps de vacances est Laurence Rambour, professeur du groupe 2 du primaire à Hof Kleinenberg. Elle organise les camps avec d’autres professeurs des écoles et l’aide d’adolescents qui viennent - dans la plupart des cas - de nos écoles ou étudiants du premier ou du deuxième cycle du BI. C’est cette équipe, fort créative, qui fournit les idées et programme les activités.

Le prix est de 240€ par enfant et par semaine payable lors de l’inscription. Avec les heures prolongées jusqu’à 17hrs, le coût est de €265. Prenez note, que nous organisons les camps en fonction du nombre d’enfants inscrits et que, par conséquent, cette somme n’est pas remboursable. Il est d’ores et déjà possible de s’inscrire. La somme inclut tout le matériel, les snacks et les repas chauds ou froids.

Les feuilles d’inscription sont disponibles sur notre site web et seront distribuées aux familles.

Camp de PâquesLieu : Hof Kleinenberg, Sint-Stevens-WoluweParticipants : les enfants de tous les sites de l’école Montessori âgés de deux ans et demi à onze ans peuvent participer.Cinq jours de 9h à 16h. Prolongement de l’horaire jusqu’à 17 heures sur demande.

Thème du camp de Pâques : l’espace, faits et mystères

Les enfants effectueront une série large d’activités et exploreront le système solaire, ses planètes, ses trous noirs, ses comètes et aussi les fusées. Ils plongeront dans l’histoire et les mystères du cosmos !

Camps d’étéL’école internationale Montessori propose aussi deux semaines excitantes de camps d’été en 2014. Voici les dates et les thèmes abordés :

Première semaine : Lundi 23 juin au Vendredi 27 juin Hof Kleinenberg

Sous un soleil que nous espérons généreux cet été, nous souhaitons étudier le thème de la vie sous-marine. Nous référons à la vie aquatique des plantes, des poissons et des coquillages trouvés sur la plage. Les mystères des naufrages de navires, leur localisation sur des cartes ou leur compte rendu dans des livres donneront lieu, par ailleurs, à un travail de groupe artistique qui devrait surprendre les parents !

Camps de vacances

23au27juin

30 au 4juin juli

7 au 11avril

38 23/2 février 2014

Théâtre « Made in China » par Thierry Debroux

Lieu : Théâtre Royal du ParcHoraire : 19h au théâtreeParticipants : étudiants des années 3, 4 et 5 du premier cycle et étudiants du second cycle avec

option Français A ou classes de théâtresTransport : par ses propres moyens

Cette comédie est une introduction au monde des affaires internationales. Elle explore le monde des affaires d’un point de vue global ; les Chinois achètent une compagnie qui reprend son personnel international, et ce personnel doit s’adapter à une nouvelle forme de travail.

Plus d’informations sont disponibles sur: www.theatreduparc.be/spectacle/spectacle_2013_2014_005

Course à pied urbaine à Woluwe St. Lambert - Stade Fallon

Horaire : à partir de 9hParticipants : tous les élèves du secondaireLes familles, les supporters et d’autres coureurs sont les

bienvenus !Transport : par ses propres moyens

Il s’agit là de l’un des événements sportifs qui permettent aux étudiants de recueillir des fonds. En effet, ces derniers demanderont à leurs familles de les sponsoriser ! La course urbaine commence et prend fin au stade communal Fallon, Chemin de Struykbeken, 1, 1200 Sint-Lambrechts-Woluwe. Les participants peuvent choisir entre les distances suivantes : 1, 6 ou 15 km. Le point de rencontre est au bout des couloirs de la piste athlétique.

Pour plus d’informations, veuillez visiter le site web suivant : www.netevents.be/nl/agenda/14565/Stade-Communal-Fallon-de-Woluwe-Saint-Lambert/ ou contacter les professeurs de sport Brian ou Nicole au 02-721-2111.

En addition des représentations de théâtre et des excursions, les étudiants du programme d’éducation intermédiaire (BI-PEI) et du programme du diplôme (BI-PD) en préparation au BI pourront attendre avec impatience d’autres activités, dont une course à pied urbaine à laquelle les parents sont également invités !

Semaine spéciale pour les étudiants du programme d’éducation intermédiaire et du Programme du

diplôme en préparation au BIChaque année, nos étudiants ont plusieurs « semaines spéciales » pendant lesquelles les horaires normaux sont modifiés en vue de la réalisation de projets spécifiques.

Semaine d’étude pour les étudiants du second cycle (BI-PD) : mathématiques, biologie, arts et théorie de la connaissance (TOK)

Semaine d’étude pour les étudiants du premier cycle (BI-PEI) : théâtre, musique et langues

Cette semaine spéciale sert de préparation à la représentation de théâtre à l’école et dans le parc de Tervuren. Tandis que les étudiants de premier cycle se consacrent totalement au théâtre, ceux du second agissent dans le cadre des actions et services à la communauté, ou CAS (pour « Community, Action and Services »). Bien entendu, les étudiants qui ont choisi le théâtre comme sujet de diplôme, se joignent aux activités de théâtre.

Les étudiants répèteront les scènes et les danses et se prépareront à accompagner leurs personnages médiévaux en « quête de lumière ».

Comme la représentation de théâtre concerne surtout les étudiants du premier cycle, ceux du second recevront des cours supplémentaires en biologie, mathématiques, théorie de la connaissance (TOK) et de théâtre.

Section du secondaire – Premier et deuxième cycle

Evénements additionnels

24au28mars

Mardi

29avril

Sunday

11May

38 23/2 février 2014 39

Examens feintsPendant que les étudiants du programme d’éducation intermédiaire font leur voyage à Bayeux, les étudiants du programme du Diplôme

auront trois jours d’examens feints. Ces examens, qui jalonnent les deux années du programme, aident nos étudiants à se situer dans chaque matière. Ces trois journées sont donc l’occasion de bien mesurer leurs forces et leurs opportunités sur l’ensemble du programme.

Vernissage de l’exposition d’art de la section du secondaire

Horaire : de 16 h à 17hParticipants : étudiants du programme de l’éducation intermédiaire année 5 et étudiants du programme du Diplôme en arts visuelsToutes les familles sont les bienvenues !

Le cours d’arts visuels BI accentue des pratiques reliées à l’utilisation des médias, l’acquisition de techniques, la maturation d’idées créatives et l’aptitude à resituer toutes les formes d’art dans leur contexte social, culturel et historique.

La première année, le cours est dirigé par un professeur. Les étudiants exécutent des devoirs et suivent les instructions, qui les encouragent à étudier et à développer leurs idées pour le travail d’atelier. En seconde et dernière année, le cours évolue, les étudiants prenant davantage d’initiatives, y compris dans leur étude guidée. Les étudiants du programme du diplôme (BI-PD) de 6ème année des Arts Visuels exposeront leurs travaux de première année, d’après leur sélection propre et par une présentation soignée. En outre, ils présenteront un exercice en vue de leur exposition finale en 2015! Simultanément, les étudiants du programme d’éducation intermédiaire de la 5ème année présenteront leurs travaux d’arts.

Cette exposition d’arts pourra être admirer lors de la journée d’évaluation le 13 juin, et à l’occasion de l’événement de fin de année : le Jour de la Ferme, qui est le Samedi 14 juin !

VacancesLundi mars 3 au 7

Vacances de printemps

L’école recommence

Journée de formation du personnel - PAS d’écolel

Vacances de Lundi de Pâques Pâques, jour férié

L’école recommence

Jour férié - fête du travail

Week-end de l’Ascension

Lundi de Pentecôte - jour férié

26 to 6 mai juin

Lundi au Vendredi

3 au 7mars

Jeudi

12juin

Lundi

10mars

Vendredi

4avril

7 au 21avril

Lundi

21avril

Mardi

22avril

Jeudi

1mai

Jeudi au Vendredi

29 au 30mai

Lundi

9juin

40 23/2 février 2014

Tervuren – Sterrebeek – Wezembeek – Woluwe

www.international-montessori.org02-767 63 60 / 02-721 21 11

Les écoles Internationales Montessori Baccalauréat International – Programme de Secondaire

Les enfants âgés de 0 à 19 ansDes environnements d’apprentissage uniques!

Programme d’étude vaste et intéressantEsprits logiques et critiques

Des bâtiments attractifsRatio élevé étudiant-professeurMultilingue et multiculturelStyles d’apprentissage et approche individualisés

Portes Ouvertes

Portes OuvertesVendredi 25 avrilsur rendez-vousSamedi 26 avril

de 10:00 à 17:00 hrs.

Les Arts Performants - Productions uniquesInstruments musicaux pour tous