• Question b. Interroger les élèves oralement pour vérifier qu’ils ont bien compris

la consigne : Si le nom du produit est Bombir, par quel son doit se terminer le slogan ?

Avec quel mot de la phrase le nom des crayons doit-il rimer ? Mettre en évidence

que, dans le premier cas, il s’agit de construire une phrase, dans le second, de

trouver un nom, une marque. Faire chercher oralement des solutions possibles.

Laisser ensuite les élèves compléter ces affiches.

Éléments de corrigé : Insecticide BOMBIR, les insectes n’ont qu’à bien se tenir,

les fourmis n’ont plus qu’à partir, jardiner devient un plaisir, etc. – Créer un monde

multicolore avec les crayons Condor, Trésor, Fabior, etc.

Aller plus loinC’est toi le créatif !

• Question a. Expliquer la consigne. Faire chercher collectivement les critères

importants pour chaque cible. Ainsi, pour la cible 1 (les enfants), le slogan doit

être dynamique, enjoué et faire appel à l’univers de l’enfance. Pour la cible 2 (les

personnes âgées), inciter les élèves à trouver un slogan rassurant, assez traditionnel,

mais percutant. Pour la cible 3 (les sportifs), faire explorer le champ lexical du

sport pour faciliter l’élaboration du slogan. Rappeler que les slogans ne doivent

pas perdre de vue le produit : la pomme.

• Question b. Mettre en évidence que l’illustration doit répondre aux mêmes

critères que le slogan.

Éléments de corrigé :

Se relireUne fois les affiches réalisées, faire utiliser la grille d’autoévaluation proposée.

Expliquer chaque point de la rubrique en donnant des exemples. Laisser ensuite

les élèves analyser et améliorer leur production. Passer dans les rangs pour les aider

individuellement.

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Objectifs• Reconnaître un slogan publicitaire et comprendre son fonctionnement.

• Construire une phrase courte dans une situation de communication publi-

citaire.

• Illustrer un slogan, créer une affiche.

Mots clésPublicité, affiche, slogan, illustration, rime.

Activité préparatoireÀ la maison, faire chercher plusieurs images publicitaires. En classe, les faire

détailler par les élèves : Quel est l’annonceur ? Quel est le slogan ? Que représente

l’illustration ? En quoi est-elle appropriée ? Quelle est la cible ? À cette occasion,

revenir sur les notions étudiées dans la fiche Interpréter une image publicitaire

(CM1 LE03).

DécouvrirFestival de pub !

• Question a. Faire observer attentivement les quatre affiches publicitaires. Faire

détailler leur contenu : slogan, illustration. Faire expliquer oralement les jeux de

mots et les détournements de proverbes (affiches a et d ) : Que signifie le proverbe

On ne fait pas d’omelette sans casser des œufs ? Pourquoi est-il particulièrement

bien choisi ? À propos de l’affiche b : montrer que le slogan est à double sens

et veut dire non seulement que les chaussures Trusquin sont idéales pour marcher,

mais aussi qu’elles sont très résistantes. Laisser ensuite les élèves travailler seuls.

Éléments de corrigé : Il faut souligner en rouge les slogans des affiches b , c ,

d ; en bleu les slogans des affiches a et d . Lors de la mise en commun, faire

remarquer que le slogan de l’affiche d correspond aux deux critères.

CM 1PE 01

Production d’écritInventer des slogans publicitaires

1

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2

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CM 1

PE 01

Production d’écrit

Inventer des slogans publicitaires

Prénom

Date

Déc

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Festival de pub !

•a Observe ces slogans et souligne :

— en rouge ceux qui sont construits sur une rime,

— en bleu ceux qui font référence à un proverbe ou à une devise.

•b Complète ces affiches avec un slogan qui rime.

a

c

b

d

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C’est toi le créatif !

•a Un producteur de pommes te confie sa campagne publicitaire. Il a trois cibles

privilégiées : les enfants, les personnes âgées et les sportifs. Invente trois slogans

différents, un pour chaque cible.

� _____________________________________________________________________________________

� _____________________________________________________________________________________

� _____________________________________________________________________________________

•b Dessine les affiches correspondant à ces slogans.

Oui Non

• J’ai respecté la consigne :

— j’ai créé des slogans ; ���� ����

— j’ai tenu compte de la cible. ���� ����

• J’ai construit les slogans :

— sur une rime ou un proverbe ; ���� ����

— à l’aide de phrases courtes. ���� ����

• J’ai écrit :

— lisiblement ; ���� ����

— sans fautes de grammaire, ni d’orthographe. ���� ����

Aller

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Inventer des slogans publicitaires

� � �

Aller plus loinQuelle est la règle du jeu ?

• Faire énoncer oralement et collectivement les règles de ce jeu. Donner quelques

pistes en interrogeant les élèves : Pour préparer le jeu, que faut-il faire ? Comment

distribue-t-on les cartes ? Comment les joueurs doivent-ils tenir leur paquet de cartes ?

Pendant le déroulement du jeu, que font les joueurs ? Qui remporte la carte de l’autre ?

• Laisser les élèves écrire la règle du jeu. Lors de la mise en commun, mettre

en place, éventuellement, le vocabulaire propre à d’autres jeux de cartes : remporter

le pli, miser, se défausser, bluffer, etc.

Éléments de corrigé :

Autre activitéLors d’une veille de vacances, demander aux élèves d’apporter des jeux de société

qu’ils ont chez eux. Avant de les laisser jouer par petits groupes, demander à ceux

qui ont apporté un jeu d’en présenter brièvement la règle.

Autre ficheCette fiche doit être utilisée en relation avec la fiche de lecture Lire une règle du

jeu (CM1 LE04).

3E

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LA BATAILLE

Matériel : un jeu de 52 cartes

Nombre de joueurs : 2

But du jeu : se procurer toutes les cartes de l’adversaire.

Préparation du jeu :

• Bien mélanger les cartes, les distribuer en deux parts égales.

• Tenir son paquet de manière à ne pas voir les cartes.

Déroulement du jeu :

• Chaque joueur retourne et pose la première carte de son paquet.

• Celui qui a la carte la plus forte l’emporte et ramasse la carte de son adversaire.

• Quand les cartes sont de même valeur, les deux joueurs en retournent une

nouvelle jusqu’à ce que l’un des deux l’emporte.

• Le jeu s’arrête quand l’un des joueurs possède tout le paquet (52 cartes).

Objectifs• Comprendre le fonctionnement d’une règle de jeu.

• En rédiger les différentes étapes, de manière claire et concise.

Mots clésRègle du jeu, étape, ordre chronologique.

Activité préparatoireFaire jouer les élèves aux deux jeux dont il est question dans la fiche : la balle au

prisonnier et la bataille. Ne pas leur rappeler les règles.

DécouvrirÀ toi de jouer !

• Faire observer la règle de ce jeu. En faire retrouver le nom oralement. Demander

aux élèves ce que représente le schéma. Mettre en place le vocabulaire adéquat

en demandant oralement : Comment appelle-t-on l’équipe contre laquelle on joue?

• Faire récapituler collectivement les règles de ce jeu, laisser les élèves s’exprimer

avec leurs propres mots.

• Former des équipes de deux et demander à chaque groupe de compléter la

règle. Lors de la mise en commun, faire la chasse aux imprécisions.

Éléments de corrigé : Nom du jeu : la balle au prisonnier – Nombre d’équipes :

deux – But du jeu : Faire prisonniers tous les joueurs de l’équipe adverse.

Déroulement du jeu : 2. Les joueurs d’une même équipe se passent le ballon puis

le lancent vers le camp adverse en essayant de toucher un des joueurs. 3.Quand

un joueur est touché, il est prisonnier et doit se rendre dans la prison de l’équipe

adverse. 4. Pour se délivrer, il doit toucher un joueur de l’équipe adverse.

5. L’équipe gagnante est celle qui a fait prisonniers tous les joueurs de l’autre équipe.

CM 1PE 02

Production d’écritÉtablir la règle d’un jeu

1

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CM 1

PE 02

Production d’écrit

Établir la règle d’un jeu

Prénom

Date

Déc

ou

vrir

À toi de jouer !

Voici la règle d’un jeu d’extérieur que tu connais sûrement. Complète-la.

Matériel : _______________________

Nombre d’équipes : _______________________

Nombre de joueurs :

Un nombre divisible par deux.

But du jeu :

Faire prisonniers tous les joueurs de l’équipe ________________________________ .

Déroulement du jeu :

1. Un arbitre se place au milieu du terrain et lance le ballon. C’est l’équipe quil’attrape qui commence.

2. Les joueurs d’une même équipe se passent le ballon puis le lancent vers le campadverse en essayant de ____________________________un des joueurs.

3. Quand un joueur est touché, il est ________________________________et doit se rendredans ___________________________________________________________________________________ .

4. Un prisonnier peut attraper le ballon, mais sans franchir la limite de saprison. Pour se délivrer, il doit ______________________________________________________ .

5. L’équipe gagnante est celle qui a fait prisonniers _____________________

______________________________________________________________________________________.

PRISON

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✘ ✘✘✘✘ ✘ ✘✘✘ ✘✘ ✘

PRISON

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Quelle est la règle du jeu ?

Écris la règle de ce jeu très simple.

Oui Non

• J’ai respecté la consigne :

— j’ai indiqué le matériel et le nombre de joueurs ; ���� ����

— j’ai indiqué le but du jeu ; ���� ����

— j’ai évoqué la préparation du jeu ; ���� ����

— j’ai détaillé le déroulement du jeu. ���� ����

• J’ai écrit :

— lisiblement ; ���� ����

— sans fautes de grammaire, ni d’orthographe. ���� ����

Aller

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Établir la règle d’un jeu

LA BATAILLE

Matériel : _______________________

Nombre de joueurs : _______________________ .

But du jeu : ___________________________________________________

__________________________________________________ .

Préparation du jeu :

• _______________________________________________

• _______________________________________________

Déroulement du jeu :

• Chaque joueur _______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________ .

• Celui qui a la carte la plus _________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________ .

• Quand les cartes sont de même valeur ___________________________________________

__________________________________________________________________________________________ .

• Le jeu s’arrête ______________________________________________________________________ .

CM 1

PE 03

Production d’écrit

Faire son autoportrait

Prénom

Date

Déc

ou

vrir

Des mots pour se dire

•a Qui est Chichois ? Lis le texte puis recopie les mots en lettres capitales : ils évoquent

tous un aspect de Chichois.

1. MARSEILLE

2. _______________________________

3. ________________________________

4. _______________________________

5. ________________________________

6. _______________________________

7. _______________________________

8. _______________________________

9. _______________________________

10. ______________________________

•b Trouve à ton tour dix mots qui te « résument» (qui évoquent ton caractère, ce que

tu aimes faire, les gens qui te sont proches, etc.).

1. _____________________________________________________________________

2. ____________________________________________________________________

3. _____________________________________________________________________

4. ____________________________________________________________________

5. _____________________________________________________________________

6. ____________________________________________________________________

7. ____________________________________________________________________

8. _____________________________________________________________________

9. ____________________________________________________________________

10. ___________________________________________________________________

Chichois est un petit garçon de neuf ans qui

vit à MARSEILLE avec sa famille et ses amis.

Il est très RIGOLO, il amuse tout le monde.

Quand il n’est pas en classe avec BOMBANA,

GRATTENOIX ou GRELON, il passe son temps

avec MÉMÉ ZA, son arrière-grand-mère. Il

adore la PIZZA à l’anchois qu’elle lui prépare.

Il aime bien INVENTER des mots nouveaux,

donner des noms aux gens et aux choses : il

a décidé d’appeler sa maîtresse BIBOUNETTE

et voudrait aussi baptiser le CAMION de ses

parents.

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Qui suis-je ?

En t’aidant des dix mots que tu as trouvés,

rédige ton autoportrait.

___________________

_______________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

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______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________.

Oui Non

• J’ai respecté la consigne :

— j’ai utilisé les mots de ma liste ; ���� ����

— j’ai parlé de moi. ���� ����

• J’ai utilisé :

— le présent de l’indicatif ; ���� ����

— des mots de liaison. ���� ����

• J’ai écrit :

— sans fautes de grammaire, ni d’orthographe ; ���� ����

— en mettant la ponctuation. ���� ����

Aller

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Faire son autoportrait

Pistes

• À quoi ressembles-tu

physiquement ?

• Quelles sont tes qualités ?

Tes défauts ?

• Comment est ta famille ?

• Qui sont tes amis ?

• Quelles sont les activités que

tu aimes pratiquer? Celles que tu

détestes ?

• Que veux-tu faire plus tard ?

d’une situation qui demande encore à être créée. Faire émettre des hypothèses

sur chaque situation : Pourquoi Mamie Solange et Mme Guiboult peuvent-elles

être fâchées ? Qu’est-ce que Kiki a bien pu faire qui ait déplu à la concierge ? etc.

• Inciter les élèves à se reporter à leurs choix dans l’activité Découvrir : Si Tristan

est plutôt agité et rieur, ne sera-t-il pas tenté de faire quelques bêtises ? Si Monsieur

Maurice est un peu grognon, comment se comporte-t-il avec ses clients ?

• Expliquer que le récit sera d’autant plus intéressant qu’il s’y passe quelque chose,

qu’ils doivent donc créer un événement. Rappeler également aux élèves qu’il leur

est demandé de faire parler les personnages, donc d’insérer un passage de dia-

logue. Les laisser ensuite rédiger au brouillon.

Se relireUne fois le récit rédigé, faire utiliser la grille d’auoévaluation proposée. Expliquer

chaque point de la rubrique en donnant des exemples. Laisser ensuite les élèves

analyser et améliorer leur production. Passer dans les rangs pour les aider indi-

viduellement. Puis faire recopier le texte sur la fiche.

Proposition de corrigé : C’est un jour férié : tous les habitants de l’immeuble sont

réunis au Perroquet Vert. Éric Van Delb regarde un match à la télévision avec

Monsieur Maurice et Grand-Père Zaoui. Mamie Solange est dans un coin de la

salle et semble contrariée. En effet, elle s’est fâchée avec Mme Guiboult dans la

matinée : tout ça parce que Kiki a déchiqueté son paillasson ! Tristan, comme

d’habitude, court dans tous les sens et taquine les jumelles en essayant de leur

tirer les cheveux.

— Calme-toi Tristan, ou je vais me fâcher ! dit Mme Van Delb.

— Mais Maman, je m’ennuie ici ! On serait mieux dehors !

— Chut ! dit Grand-Père Zaoui, la France va marquer…

Tous les enfants se taisent, même Tristan : Grand-Père Zaoui est plutôt gentil,

mais quand il se met en colère, mieux vaut ne pas être dans les parages. On entend

les mouches voler quand soudain Monsieur Zaoui prend la parole :

— Football ou pas, moi, j’ai une grande nouvelle à vous annoncer : ma femme

attend un bébé.

— Ça veut dire qu’on va avoir une petite sœur ? demande Nora.

— Ou un frère, dit Mme Guiboult.

Monsieur Maurice est tellement content qu’il en oublie de regarder le match.

— Pour fêter ça, j’offre une tournée générale !

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Objectifs• Produire un récit en respectant certaines contraintes.

• Créer des situations à partir de personnages donnés.

• Faire parler des personnages dans un dialogue.

Mots clésRécit, personnage, situation, dialogue.

DécouvrirLes habitants du 8 rue de la Folie

• Faire observer chaque fenêtre de l’immeuble. Faire lire le nom des habitants.

Interroger les élèves sur chaque famille : Combien d’enfants ? Y a-t-il un animal

dans la famille ? Quelles relations unissent les personnages ? Faire imaginer orale-

ment quelques caractéristiques physiques et morales des personnages, faire

émettre des hypothèses sur la vie de l’immeuble.

• Faire lire et analyser collectivement les différentes caractéristiques proposées :

les élèves doivent cocher pour chaque personnage une des deux caractéristiques

et respecter ensuite ce choix lors de la production d’écrit. Montrer que le récit

qu’ils vont écrire aura plus d’intérêt si les personnages sont très différents les uns

des autres. Mettre en évidence que leur choix aura une influence sur la situation

qu’ils devront inventer. Laisser les élèves cocher les cases. Demander ensuite à

certains de dire leurs choix.

Aller plus loinAu Perroquet Vert

• Attirer l’attention sur les pistes proposées, tout en précisant qu’elles ne sont

pas obligatoires. Mettre en évidence que chaque piste est le point de départ

CM 1PE 04

Production d’écritÉcrire un récit à partir de personnages donnés

1

Pré

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Éric et Marie Van Delb

Tristan (9 ans)

Grand-Père Zaoui

M. et Mme Zaoui, Nora et Nadia

Mamie Solange Van Delb

et son chien Kiki

M. Maurice (patron

du Perroquet Vert)

La loge de Mme Guiboult,

la concierge

CM 1

PE 04

Production d’écrit

Écrire un récit à partir

de personnages donnés

Prénom

Date

Déc

ou

vrir

Les habitants du 8 rue de la Folie

Choisis le caractère des personnages.

1. Les Van Delb sont… ���� très farfelus. ���� plutôt calmes et rangés.

2. Tristan est un garçon... ���� timide et silencieux. ���� agité et rieur.

3. Grand-Père Zaoui est... ���� apprécié des enfants. ���� craint par les enfants.

4. Nora et Nadia… ���� s’entendent bien. ���� se disputent tout le temps.

5. Mamie Solange est… ���� une dame aigrie. ���� une charmante grand-mère.

6. M. Maurice… ���� est un peu grognon. ���� adore bavarder.

7. Mme Guiboult est… ���� aimée de tous. ���� indiscrète.

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Au Perroquet Vert

Tout l’immeuble se retrouve au Perroquet Vert. Invente ce qui se passe et ce que

disent les personnages.

C’est un jour férié : tous les habitants de l’immeuble sont réunis au Perroquet Vert. Éric

Van Delb regarde un match à la télévision avec Monsieur Maurice et Grand-Père

Zaoui. Mamie Solange ___________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________.

Oui Non

• J’ai respecté la consigne :

— j’ai fait intervenir les personnages proposés ; ���� ����

— j’ai respecté le caractère des personnages ; ���� ����

— j’ai inventé de nouvelles situations ; ���� ����

— j’ai introduit un passage de dialogue. ���� ����

• J’ai écrit :

— lisiblement ; ���� ����

— sans fautes de grammaire ni d’orthographe. ���� ����

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Écrire un récit à partir de personnages donnés

Pistes

• Mamie Solange et Mme

Guiboult sont fâchées parce

que Kiki…

• Tristan fait enrager Nadia

et Nora en…

• Monsieur Zaoui a une

nouvelle à annoncer...

• Monsieur Maurice offre

une tournée générale car …

• Question b. Faire récapituler les contraintes de l’exercice d’écriture : indiquer

la date, raconter la journée dans l’ordre chronologique, évoquer des détails, etc.

Montrer qu’un carnet de bord est personnel et s’écrit donc à la première personne.

Faire lire les pistes proposées, mais préciser qu’elles ne sont pas obligatoires

(le temps qu’il fait ne joue pas forcément un rôle dans la réussite de telle ou telle

journée, etc.).

Laisser ensuite les élèves rédiger au brouillon.

Se relireUne fois le récit rédigé, faire utiliser la grille d’autoévaluation proposée. Expliquer

chaque point de la rubrique en donnant des exemples. Laisser ensuite les élèves

analyser et améliorer leur production. Passer dans les rangs pour les aider indi-

viduellement. Puis faire recopier le texte sur la fiche.

Proposition de corrigé : Lundi 14 juillet. Vers huit heures, je me suis levé et j’ai

pris mon petit déjeuner. En regardant par la fenêtre, j’ai vu qu’il faisait un temps

splendide ! La mer était haute et je me suis dépêché de mettre mon maillot de

bain et d’aller à la plage. J’ai joué au ballon sur le sable avec des amis pendant

deux bonnes heures. À midi, nous avons déjeuné : j’ai mangé une salade de

tomates et du poulet froid, sans oublier une énorme glace au chocolat. Ensuite,

je suis parti me promener avec mes parents. Nous avons marché pendant des

heures ! J’étais un peu fatigué. En fait, j’avais envie de rentrer et de retrouver mes

amis. Heureusement, le soir, nous les avons rejoints pour assister au feu d’arti-

fice. C’était super, mais ma sœur se bouchait les oreilles. Quelle poule mouillée !

Après, nous sommes allés nous coucher et, dans mon lit, je me suis remémoré

tous les moments de cette bonne journée.

Autre activitéÀ l’occasion de courtes vacances ou de week-ends prolongés, faire rédiger aux

élèves un carnet de bord sur deux ou trois jours. Leur demander de soigner la

présentation et de l’illustrer par des dessins, des collages, etc.

Autre ficheLe carnet de bord peut être comparé au journal intime à l’aide de la fiche Lire

un journal intime (CM1 LE02).

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Objectifs• Établir son emploi du temps.

• Raconter des événements selon un déroulement chronologique.

• Rendre compte d’une journée agréable.

Mots clésCarnet de bord, emploi du temps, horaire, activité, ordre chronologique.

DécouvrirMon emploi du temps

• Faire lire attentivement la consigne. Faire énoncer oralement les activités pratiquées

en classe (les différentes matières) : mettre en évidence qu’elles sont communes

à tous et faire conclure qu’elles devront apparaître dans l’emploi du temps de

chaque élève.

• Faire donner des exemples d’activités extra-scolaires : laisser les élèves racon-

ter oralement les loisirs qu’ils pratiquent. Faire remplir le tableau.

Aller plus loinMa journée préférée

• Question a. Faire parler les élèves sur des journées qui leur ont laissé de bons

souvenirs. Faire en sorte que les expériences évoquées soient les plus variées

possibles (une excursion en montagne, une promenade en forêt, la visite d’un parc

d’attractions, une compétition sportive, etc.). Préciser qu’il s’agit dans un premier

temps de dresser une liste de mots se rapportant à la journée. Avant de laisser les

élèves travailler, attirer l’attention sur la colonne Ce que j’ai moins aimé : c’est une

journée agréable, mais qui peut comporter quelques points négatifs.

CM 1PE 05

Production d’écritRédiger une page de son carnet de bord

1

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CM 1

PE 05

Production d’écrit

Rédiger une page de son carnet de bord

Prénom

Date

Déc

ou

vrir

Mon emploi du temps

Complète ton emploi du temps de la semaine.

• Indique les activités que tu pratiques en

dehors de l’école, mais aussi celles que tu

fais en classe.

• N’oublie pas les heures de déjeuner, de

goûter ou de dîner.

• Si tu n’as pas d’occupation précise à cer-

tains moments, choisis la plus fréquente.

• Si une activité te prend plusieurs

heures, inscris-la sur plusieurs cases.

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche

8 h 00

9 h 00

10 h 00

11 h 00

12 h 00

13 h 00

14 h 00

15 h 00

16 h 00

17 h 00

18 h 00

19 h 00

20 h 00

21 h 00

22 h 00

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Ma journée préférée

•a Choisis une journée, d’une semaine passée, que tu as particulièrement appréciée,

et complète le tableau.

•b À partir du tableau, raconte cette journée en donnant des détails.

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________.

Oui Non

• J’ai respecté la consigne :

— j’ai suivi la chronologie de la journée ; ���� ����

— j’ai détaillé mes activités. ���� ����

• J’ai utilisé :

— les mots inscrits dans le tableau ; ���� ����

— la première personne du singulier ; ���� ����

— le passé composé ; ���� ����

— des mots de liaison (d’abord, ensuite, etc.). ���� ����

• J’ai écrit :

— lisiblement ; ���� ����

— sans fautes de grammaire, ni d’orthographe. ���� ����

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Rédiger une page de son carnet de bord

Pistes

• Quel jour était-ce ?

• Quel temps faisait-il ?

• Étais-tu avec des amis?

avec tes parents ?

• Qu’as-tu découvert

pendant cette journée ?

Ce que j’ai fait ce jour-là

______________________

______________________

______________________

Ce que j’ai aimé

______________________

______________________

______________________

Ce que j’ai moins aimé

______________________

______________________

______________________

Les personnesprésentes

______________________

______________________

______________________

• Laisser les élèves compléter avec les titres manquants. Lors de la mise en

commun, demander à chaque élève de lire ses titres. La classe peut éventuellement

retenir le titre le plus judicieux et s’en servir pour l’activité Aller plus loin.

Proposition de corrigé : 2. La famille de Chichois. – 4. L’emploi du temps de

Chichois. – 5. Une jolie remplaçante. – 6. La leçon de grammaire. – 7. Comment

se faire offrir des gâteaux ? – 8. À quoi ressemble une lettre ? – 10. Le secret des

cahiers est dévoilé. – 11. Le billet de loterie. – 12. Une bonne journée avec Mémé

Za. – 13. Chichois à l’opéra. – 14. Le dernier jour de Bibounette.

Aller plus loinL’histoire de Chichois

• Expliquer aux élèves en quoi consiste un résumé : montrer qu’il s’agit d’un

texte court mais qui doit présenter les personnages principaux et les événements

clés du roman.

• Faire lire et compléter par les élèves les pistes proposées. Préciser qu’elles ne

sont pas obligatoires.

• Laisser les élèves travailler seuls.

Proposition de corrigé : Chichois est un petit Marseillais de dix ans. Il raconte

ses aventures dans un cahier de bord : il a de nombreux amis et une famille

sympathique et dynamique. Il adore son arrière-grand-mère, Mémé Za, avec qui

il passe des moments mémorables. Chichois a un emploi du temps très chargé :

entre l’école, le goûter, les jeux avec les copains, il ne sait plus où donner de la

tête. Comme leur maître d’école est malade, Chichois et ses camarades de classe

voient arriver une jolie remplaçante qu’ils nomment Bibounette. Ils sont tous

un peu amoureux d’elle ! Un jour, Chichois trouve dans la rue un billet de

loterie : avec Mémé Za, ils s’imaginent tout ce qu’ils pourraient faire avec l’argent

gagné, mais finissent par se disputer. Heureusement, le billet était perdant et

Chichois et son arrière-grand-mère se réconcilient. Puis les enfants apprennent

que Bibounette va partir, parce que M. Pardigon revient : ils lui font des cadeaux

et sont assez émus.

Autre activitéDemander aux élèves de résumer oralement un livre ou un film qu’ils ont décou-

vert récemment : les faire travailler sur la clarté de l’exposé, l’élocution, la conci-

sion, etc.

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Cette fiche doit être utilisée à l’issue de la lecture suivie du roman Chichois de

la rue des Mauvestis (Nicole Ciravégna) : voir les fiches CM1 LE06, CM1 LE07,

CM1 LE08 et CM1 LE09.

Objectifs• Repérer les événements principaux d’un récit.

• Respecter la chronologie d’un récit.

• S’exprimer avec concision.

Mots clésRésumé, titre, chapitre, événement, ordre chronologique.

Activité préparatoireSe reporter à la fiche de lecture suivie Lire un roman: faire un bilan de sa lecture

(CE2 LE10). Mettre en évidence que le résumé fait partie du bilan : il faut avoir

lu et compris toute l’histoire pour pouvoir la résumer.

DécouvrirUn titre pour chaque chapitre

• Laisser les élèves lire la consigne. Leur demander de la reformuler pour véri-

fier qu’ils l’ont comprise.

• Inciter les élèves à se reporter au livre : leur montrer qu’ils doivent effectuer

une relecture très rapide de chaque chapitre avant d’écrire un titre. Commencer

l’activité collectivement et oralement : Dans le chapitre 2, quel est l’événement prin-

cipal ? Que nous raconte Chichois? Attirer l’attention sur les chapitres qui contien-

nent plusieurs événements (chapitre 11 : Quel est le thème commun à l’ensemble

du chapitre ?).

CM 1PE 06

Production d’écritRésumer une histoire

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Production d’écrit

Résumer une histoire

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Un titre pour chaque chapitre

Donne un titre à chaque chapitre du roman.

Aide : Utilise une phrase courte qui évoque l’événement principal du chapitre.

• Chapitre 1. Chichois présente ses amis.

• Chapitre 2. ________________________________________________________________________.

• Chapitre 3. Quels secrets cache chaque cahier ?

• Chapitre 4. ________________________________________________________________________.

• Chapitre 5. ________________________________________________________________________.

• Chapitre 6. _______________________________________________________________________.

• Chapitre 7. ________________________________________________________________________.

• Chapitre 8. ________________________________________________________________________.

• Chapitre 9. Un nouveau nom pour le camion de pizzas.

• Chapitre 10. ______________________________________________________________________.

• Chapitre 11. _______________________________________________________________________.

• Chapitre 12. _______________________________________________________________________.

• Chapitre 13. _______________________________________________________________________.

• Chapitre 14. _______________________________________________________________________.

• Chapitre 15. Le retour de Monsieur Pardigon.

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L’histoire de Chichois

Écris le résumé des aventures de Chichois, en t’aidant

des titres que tu as donnés aux chapitres.

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Oui Non

• J’ai respecté la consigne :

— j’ai présenté les personnages principaux ; ���� ����

— j’ai situé l’histoire (où ? quand ?) ; ���� ����

— j’ai parlé des événements importants du roman ; ���� ����

— j’ai respecté la chronologie du récit. ���� ����

• J’ai utilisé :

— des mots de liaison (ensuite, alors, mais, depuis, enfin) ; ���� ����

— des titres de chapitres que j’avais trouvés. ���� ����

• J’ai écrit :

— lisiblement ; ���� ����

— sans fautes de grammaire, ni d’orthographe. ���� ����

Ret

enir

S’e

ntr

aîn

er

Résumer une histoire

Pistes

• Chichois est un petit

Marseillais de dix ans…

• Ses amis sont…

• Mémé Za est une grand-

mère très spéciale…

• Comme le maître d’école

est malade…

• Un jour, Chichois trouve…

Proposition de corrigé : 1. Un homme ne tarde pas à faire son apparition à la

fenêtre. Il a reçu le ballon sur la tête et est très en colère contre les deux garçons.

Il exige des excuses et les menace d’aller trouver leurs parents sur-le-champ. –

2. Une petite fille apparaît soudain à la fenêtre. Elle tient le ballon et sourit aux

deux garçons : « Eh, vous deux ! Puisque j’ai récupéré votre ballon, proposez-moi

au moins de venir jouer avec vous ! »

Aller plus loinLe chat qui voyageait

• Faire lire le texte, puis expliquer éventuellement les mots difficiles : porte-

documents, expert-comptable, myope, dandy. Interroger les élèves pour vérifier

qu’ils en ont compris le sens : Quel est le personnage principal de ce début de récit ?

À quoi ressemble-t-il ? Quelle est sa particularité ? Qui sont les autres personnages ?

• Faire repérer les contraintes que les élèves devront respecter pour écrire la suite

et la fin de ce récit : la personne à laquelle l’histoire est racontée, les personnages

présents, le style du passage (faire identifier le registre de langue du passage

proposé : courant), les temps utilisés, etc.

• Inciter les élèves à s’aider des pistes. En fournir d’autres s’ils sont en difficulté :

Ce chat est-il un vrai chat ou un homme déguisé en chat ? Peut-être est-ce un chat

extraterrestre… Ou alors un chat tellement intelligent qu’il a appris à marcher et à

se comporter comme les humains.

Proposition de corrigé : Le colonel en retraite grommela dans sa barbe : « C’est

vraiment incroyable ! Moi, un colonel, voyager avec un vulgaire chat de gouttière !

Jamais je n’aurais cru pouvoir être insulté de la sorte ! » Le jeune homme leva à

peine les yeux, absorbé par la contemplation du paysage. La dame, en revanche,

manifesta immédiatement son inquiétude à la vue d’un animal aussi étrange : elle

ne le quittait pas du regard. « Eh bien quoi ?, lui dit-il, vous n’avez jamais vu un

chat de votre vie ? » En l’entendant parler, la dame poussa un cri et alla se réfugier

au fond du compartiment. Soudain, une femme fit irruption dans le compartiment

et s’exclama : « Oh ! Vous avez retrouvé Minou ! Je le cherche depuis une heure,

ce coquin ! Il s’est échappé de son panier de voyage. » À ces mots, le colonel, la

dame et le jeune homme se retournèrent vers le chat, pour observer sa réaction…

Mais tout ce qu’ils virent, ce fut un gros matou gris, roulé en boule sur la

banquette, un chat tout à fait ordinaire qui miaula bêtement quand sa maîtresse

le prit dans ses bras.

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Objectifs• Repérer la structure d’un récit.

• Imaginer deux dénouements différents pour un même récit.

• Écrire la fin d’un récit en respectant les contraintes imposées par le début.

Mots clésRécit, situation initiale, péripétie, dénouement.

Activités préparatoires• Lire aux élèves le début de récits très connus (contes, fables de La Fontaine,

légendes, etc.). Leur demander d’en raconter oralement la suite. À cette occasion,

mettre en évidence qu’il faut respecter un certain nombre de données initiales :

les personnages et leur caractère, le style du passage, le point de vue du narrateur.

• Mettre en place quelques termes techniques (sans insister : l’étude de la

structure narrative fera l’objet de plusieurs fiches de lecture) : situation initiale

(le début du récit), péripéties (les aventures que vivent les personnages) et

dénouement (la façon dont se règlent les problèmes des personnages).

DécouvrirMon ballon !

• Faire observer les deux premières illustrations et faire lire le texte qui les accom-

pagne. Interroger ensuite les élèves : Quelle est la situation initiale de ce récit ? (1re

illustration: deux enfants jouent dans un jardin) Quel est l’événement qui vient per-

turber cette situation? (2e illustration : le ballon passe par la fenêtre des voisins).

• Faire ensuite observer les deux illustrations suivantes et les faire commenter :

Que se passe-t-il ? Qui apparaît à la fenêtre ? Quels sentiments semble éprouver ce

personnage ? Pourquoi ? Que va-t-il se passer ensuite ?

CM 1PE 07

Production d’écritÉcrire la fin d’un récit

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Production d’écrit

Écrire la fin d’un récit

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Mon ballon !

Voici le début d’un récit…

Que va-t-il se passer ? Tu as le choix entre deux dénouements possibles. Rédige-les

tous les deux, en t’aidant des illustrations.

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Nicolas a invité Sébastien à jouer au ballon

dans son jardin. Les deux garçons

s’amusent comme des fous !

Sébastien a parié qu’il lancerait le ballon

plus haut que Nicolas. Mais le ballon

atterrit dans la maison du voisin !

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Le chat qui voyageait

“Un jour, un chat monta dans le train Nice-

Paris. Il serrait un porte-documents noir sous le

bras, comme un avocat. Néanmoins, ce n’était pas

un avocat, c’était un chat. Il portait des lunettes

comme un expert-comptable myope. Pourtant,

ce n’était pas un expert-comptable et il avait une

vue excellente. Son manteau et son chapeau

étaient ceux d’un dandy, et cependant, ce n’était

pas un dandy, c’était un chat. Il pénétra dans un wagon de première classe, avisa

une place libre près de la fenêtre et s’y assit. Trois personnes étaient déjà installées

dans le compartiment. Une dame qui allait voir sa sœur à Lyon, un colonel en retraite

qui se rendait à Dijon pour affaires et un jeune homme qui allait on ne sait où.

L’arrivée du chat provoqua quelques commentaires.”Gianni RODARI, Histoires à la courte paille, Le Livre de Poche Jeunesse, © Hachette Livre.

Écris la suite et la fin de ce récit en t’aidant des pistes proposées.

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Écrire la fin d’un récit

Pistes

• Quelles sont les réactions des

voyageurs (surprise, indifférence,

peur, courtoisie, agressivité, etc.)?

• Quelle est l’attitude du chat ?

Est-ce qu’il parle ?

Comment expliquer sa présence

dans le train ?

• Quel incident clôt le voyage ?

LE PETIT GARÇON. — Jeannine est noyée.

LA MÈRE (se levant précipitamment en faisant voler son livre). — Qu’est-ce que tu

dis, petit malheureux ? Ta sœur est noyée ?

LE PETIT GARÇON. — Oui, elle était là tout à l’heure, elle n’y est plus. Alors je

pense qu’elle est noyée.

LA MÈRE (tourbillonnant dans tous les sens et se calmant soudain à la vue de sa fille).

— Jojo ! Tu n’as pas honte d’inventer des histoires pareilles pour m’empêcher de

lire ? Tu n’auras pas de choux à la crème à quatre heures !

LE PETIT GARÇON (écarquillant les yeux). — Mais c’est pas pour te taquiner,

maman ! Jeannine était plus là, alors je croyais qu’elle était noyée.

LA MÈRE. — Seigneur ! Il le croyait ! ! ! Et c’est tout ce que ça te faisait ?

Aller plus loin• Conseiller aux élèves de donner des noms à leurs personnages.

• Faire remarquer qu’un dialogue théâtral se présente comme une transcription

écrite d’un dialogue oral (réel) : il convient donc d’adapter le vocabulaire et la

construction des phrases au personnage qui parle.

• Signaler, en prenant l’exemple du texte de Colette, qu’il est possible de mélan-

ger les tons (dramatique et comique).

• Faire rédiger au brouillon.

Se relireUne fois la rédaction achevée, faire utiliser la grille d’auto-évaluation proposée.

Expliquer chacun des points de la rubrique en donnant des exemples. Laisser

ensuite les élèves analyser et améliorer leur dialogue. Passer dans les rangs pour

les aider individuellement. Puis faire recopier le texte sur la fiche.

Proposition de corrigé :

Deux enfants jouent sur la plage sous la surveillance distraite de leur mère qui

discute avec une amie.

ÉLISA (jouant avec son seau et sa pelle). — Eh ! Fais un peu attention ! Tu as

marché sur mon château de sable !

ARNAUD (haussant les épaules). — De toute façon, il était raté, ton château !

ÉLISA (criant). – Tu es vraiment méchant. Je vais le dire à maman !

ARNAUD (rageur, donnant des coups de pied dans ce qui reste du château de sable).

— Sale rapporteuse ! Raconte ce que tu veux à ta mère, je n’en ai rien à faire.

Les deux enfants s’empoignent et se mettent à se donner des coups.

LA MÈRE (à son amie). – Quand je te disais qu’ils étaient sages !

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Objectifs• Distinguer dialogue dans un récit et dialogue théâtral.

• Écrire un dialogue théâtral en respectant des critères de forme et de contenu.

• Connaître les spécificités typographiques et rédactionnelles du texte théâtral.

Mots clésDialogue théâtral, didascalie.

Activité préparatoireProposer de lire puis de jouer des scènes extraites de pièces de théâtre du XIXe ou

du XXe siècle. Faire lire les scènes une première fois avec les didascalies puis les

faire jouer (texte sous les yeux) en respectant les didascalies : les élèves doivent

comprendre que les didascalies sont des indications de jeu.

DécouvrirÀ la plage

• Faire lire le texte à voix haute par au moins trois élèves (un pour le petit

garçon, un pour la mère et un pour les passages narratifs).

• Faire identifier les personnages et la situation évoquée. Faire distinguer

narration et dialogue.

Éléments de corrigé : On pourrait transformer ainsi le texte de Colette pour en

faire un texte théâtral.

LE PETIT GARÇON (jouant sur le sable, une pelle dans les doigts). — Maman !…

Maman !… Dis donc, maman.

LA MÈRE (levant les yeux de son livre, d’un ton excédé). — Quoi ?

LE PETIT GARÇON. — Maman, Jeannine est noyée.

LA MÈRE. — Qu’est-ce que tu dis ?

CM 1PE 08

Production d’écritÉcrire un dialogue de théâtre

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Production d’écrit

Écrire un dialogue de théâtre

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À la plage

“— Maman !…

— …

— Maman, dis donc, maman !…

Son gros petit garçon, patient et

têtu, attend, la pelle aux doigts,

les joues sablées comme un gâteau…

— Maman, dis donc, maman…

Les yeux de la liseuse se lèvent enfin, hallucinés, et elle jette un petit aboiement excédé:

— Quoi ?

— Maman, Jeannine est noyée.

— Qu’est-ce que tu dis ?

— Jeannine est noyée, répète le bon gros petit garçon têtu.

Le livre vole, le pliant tombe…

— Qu’est-ce que tu dis, petit malheureux ? Ta sœur est noyée ?

— Oui. Elle était là, tout à l’heure, elle n’y est plus. Alors je pense qu’elle est noyée.

La jeune maman tourbillonne comme une mouette et va crier… quand elle aperçoit

la « noyée » au fond d’une cuve de sable, où elle fouit comme un ratier…

— Jojo ! tu n’as pas honte d’inventer des histoires pareilles pour m’empêcher de lire ?

Tu n’auras pas de choux à la crème à quatre heures !

Le bon gros écarquille des yeux candides.

— Mais c’est pas pour te taquiner, maman ! Jeannine était plus là, alors je croyais

qu’elle était noyée.

— Seigneur ! il le croyait ! ! ! Et c’est tout ce que ça te faisait ?”COLETTE, Sido, © Hachette, 1961.

•a Souligne :

— en bleu les paroles du petit garçon,

— en rouge celles de la maman,

— en vert les passages narratifs.

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•b Réécris le dialogue précédent sous forme de dialogue théâtral.

• Écris les noms des personnages devant les différentes répliques.

• Transforme les passages narratifs en didascalies, à l’aide de cette liste :

— jouant sur le sable, une pelle dans les doigts

— levant les yeux de son livre

— se levant précipitamment en faisant voler son livre

— d’un ton excédé

— tourbillonnant dans tous les sens et se calmant soudain à la vue de sa fille

— écarquillant les yeux

Imagine un frère et une sœur qui se disputent sur une plage.

Écris un dialogue théâtral entre le frère, la sœur et leur mère.

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Oui Non

• J’ai respecté la consigne :

— j’ai indiqué le nom des personnages avant chaque réplique ; ���� ����

— j’ai fait dialoguer les personnages ; ���� ����

— j’ai utilisé des didascalies pour indiquer leurs attitudes. ���� ����

• J’ai écrit :

— en utilisant des tirets pour introduire chaque réplique ; ���� ����

— sans fautes de grammaire ni d’orthographe. ���� ����

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Écrire un dialogue de théâtre

Pistes

• Le frère et la sœur se disputent

parce que…

• La mère intervient au moment

où…

Quelle est sa réaction?

• La dispute se termine quand…

compléter le titre. Faire éventuellement souligner les mots importants de l’article.

Laisser ensuite les élèves exécuter la consigne.

Proposition de corrigé : Un squelette de dinosaure découvert dans le désert

africain. – Les restes d’une espèce inconnue de dinosaure viennent d’être mis au

jour au Niger, en Afrique. Cet animal à tête de crocodile vivait il y a 100 millions

d’années.

Aller plus loin• Faire lire les éléments proposés et préciser qu’ils doivent tous être mentionnés

dans l’article. Inciter les élèves à suivre les pistes fournies : elles concernent la

structure générale de l’article.

• Proposer aux élèves de rédiger d’abord le corps de l’article avant de s’occuper

du titre et du chapeau.

• Lors de la mise en commun, faire lire quelques productions.

Proposition de corrigé : Accident devant l’école du Parc. Un écolier qui roulait

sans lumière s’est fait renverser par une voiture. Hier soir, vers 18 h 00, alors que la

nuit venait de tomber, le jeune François Pollet, qui rentrait chez lui à vélo, s’est

fait renverser par une voiture devant l’école du Parc. Il avait oublié d’allumer ses

phares. Le conducteur de la voiture l’a vu déboucher brusquement et n’a pas pu

freiner à temps. Un commerçant du quartier, qui a assisté à la scène, a affirmé

que le chauffeur roulait prudemment et qu’il n’est pas responsable de cet accident.

Heureusement, les blessures de François ne sont que superficielles : il s’en tire avec

quelques bleus et la conviction qu’il vaut mieux allumer ses phares quand on roule

de nuit.

Autre activitéProposer la réalisation collective d’un journal de la classe: les élèves pourront réaliser

des interviews dans leur école ou leur quartier, traiter des événements de leur vie

quotidienne à l’école et même illustrer leurs articles par des photographies ou

des dessins.

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Objectifs• Connaître la structure d’un article de journal.

• Rédiger un article à partir d’informations données.

Mots clésArticle de journal, texte informatif, fait divers, titre, chapeau,

Activité préparatoireApporter divers articles de journaux pour enfants (Mon quotidien, le Journal des

Enfants, Les Clés de l’actualité junior, Télérama Junior, etc.). À l’aide de la fiche

de lecture Comparer des articles de journaux traitant un même fait (CM1 LE13),

faire évoquer la structure d’un article en utilisant le vocabulaire adéquat : titre,

chapeau, attaque, chute. Définir l’expression fait divers : rubrique concernant les

événements du jour (accident, crime, délit ou autre).

DécouvrirLe petit journaliste

• Question a. Faire lire l’article, puis interroger les élèves : De quel événement est-

il question ici ? Qui en sont les acteurs ? (deux pandas, la Chine et les États-Unis)

Mettre en évidence le rôle du titre : il renseigne le lecteur sur le sujet de l’article ;

il doit être accrocheur et donner envie de lire l’article. Préciser qu’un titre d’ar-

ticle se présente très souvent sous la forme d’une phrase nominale (donner

quelques exemples tirés des journaux utilisés dans l’activité préparatoire). Laisser

ensuite les élèves travailler seuls.

Proposition de corrigé : Premier voyage en avion pour deux pandas géants.

• Question b. Faire lire l’article et en faire identifier le sujet. Préciser le rôle du

chapeau dans un article de journal : il résume l’essentiel de l’article et vient

CM 1PE 09

Production d’écritRédiger un article sur un fait divers

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Production d’écrit

Rédiger un article sur un fait divers

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Le petit journaliste

•a Lis cet article de journal, puis donne-lui un titre.

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“C’était un grand jour pour Yang-Yang et Lun-

Lun, deux pandas géants chinois ! Ils ont pris

l’avion pour la première fois il y a onze jours, à

destination des États-Unis. Ils ont été prêtés par

la Chine pour dix ans. Les deux pandas géants

ont voyagé dans de grandes caisses en métal. Et

ils ont eu droit à un bon déjeuner à bord : du

pain, des pommes et des bambous !”Le Petit Quotidien n° 319, 16 novembre 1999.

•b Rédige un titre et un chapeau pour l’article suivant.

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“Le squelette d’une nouvelle espèce de dinosaure vient d’être découvert dans les

sables du Niger, en Afrique. « Sa reconstitution a débuté par la découverte, un peu par

hasard, d’une griffe courbe d’environ 30 cm de long, semblable à un crochet de boucher »,

a expliqué le chercheur Paul Sereno. En fouillant les alentours, les scientifiques

ont alors découvert 400 morceaux du squelette de l’animal. Selon les premiers

résultats de son examen, ce dinosaure vivait il y a environ 100 millions d’années.

Sa gueule ressemblait à celle d’un crocodile.”Mon Quotidien, n° 64, mardi 17 novembre 1998.

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C’est l’hiver, il fait presque nuit et il y a eu un accident à la sortie de l’école.

À toi de rédiger un article sur ce fait divers, à partir des éléments ci-dessous.

Où ? ➝ Dans la rue qui longe l’école.

Quand ? ➝ Hier soir, vers 18 h 00.

Qui ? ➝ Un élève de l’école sur son vélo et une voiture.

Quoi ? ➝ Une voiture a renversé l’écolier qui roulait sans lumière.

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Oui Non

• J’ai respecté la structure d’un article :

— j’ai trouvé un titre ; ���� ����

— j’ai rédigé un chapeau ; ���� ����

— j’ai précisé le lieu, la date et les acteurs de l’événement ; ���� ����

— j’ai donné une conclusion mon article. ���� ����

• J’ai écrit :

— lisiblement ; ���� ����

— sans fautes de grammaire, ni d’orthographe. ���� ����

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Rédiger un article sur un fait divers

Pistes

• Dans la première phrase, précises

les circonstances de l’accident.

• Raconte ensuite le déroulement

de l’action, l’attitude des acteurs

et des témoins de l’accident.

• Termine sur les blessures

(légères) de l’écolier et sur la

conclusion à tirer de cet accident.

des animations, et des expositions temporaires. Suggérer de prévoir une activité

différente toutes les heures et de ne pas multiplier inutilement les déplacements

d’un étage à l’autre.

Proposition de corrigé :

Horaire Programme Niveau

10 h Visite de l’exposition temporaire Niveau 0

sur les tremblements de terre

11 h Étoiles et galaxies Planétarium, niv. 1

12 h Visite de la salle Système solaire Niveau 1

13 h Déjeuner à la cafétéria Niveau 0

14 h Animation Expériences à –193 °C Niveau 1

15 h Visite de l’exposition sur les marées Niveau 1

16 h Visite de la salle Géologie Mezzanine

17 h Animation La formation des montagnes Mezzanine

Autre activitéÀ chaque fois que la classe aura l’occasion d’effectuer une sortie, on pourra

mettre en pratique les acquis de cette fiche en demandant aux élèves d’établir

eux-mêmes leur programme (il sera intéressant par exemple d’établir un pro-

gramme en fonction de contraintes de lieux, par exemple une visite des princi-

paux monuments de Paris en fonction de leur emplacement et des moyens de

transport pour s’y rendre).

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Objectifs• Rechercher et trouver des renseignements dans des documents fonctionnels

(par exemple une documentation touristique).

• Sélectionner et organiser ces renseignements.

• Rédiger un programme en fonction de critères déterminés.

Mots clésProgramme touristique, documentation, plan.

Activités préparatoires• Si la classe a l’occasion de partir en voyage ou en excursion, organiser avec elle

la (ou les) journée(s). Demander aux élèves d’adresser des demandes de docu-

ments aux syndicats d’initiative, d’effectuer des recherches sur la région ou le site

visités, etc.

• À partir des documents ainsi rassemblés, établir un programme précis qui tienne

compte des contraintes d’horaires et de lieux.

DécouvrirLe palais de la Découverte

• Faire lire le texte d’introduction d’abord individuellement puis à voix haute.

Faire récapituler les informations les plus importantes et les noter au fur et à mesure

au tableau.

• Faire observer le plan et faire chercher le niveau de chacune des salles citées

dans le programme des animations ; faire repérer en particulier le planétarium.

• Avant que les élèves ne se mettent à rédiger, faire lire à voix haute les pistes

proposées. Insister sur le fait que le palais de la Découverte propose à la fois des

espaces d’expositions permanentes, dans lesquels se déroulent à certaines heures

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Production d’écritRédiger un programme touristique

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Production d’écrit

Rédiger un programme touristique

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Une visite au palais de la Découverte

Pendant les vacances de

Pâques, Jérôme accueille son

cousin Nicolas en visite à

Paris.

• Passionné d’astronomie, Nicolas a demandé à Jérôme de lui organiser une visite

au palais de la Découverte. Jérôme est enthousiaste : lui-même s’intéresse à la

géologie. Il se renseigne : deux expositions temporaires ont lieu en ce moment au

palais de la Découverte, une grande exposition sur les tremblements de terre (niveau

0) et une petite exposition sur la Lune et le phénomène des marées (niveau 1).

• Il note également que, le jour de leur visite, dans les salles d’exposition permanente

et au planétarium, se dérouleront les animations suivantes :

— 10 h, dans la salle Électricité : Expériences d’électromagnétisme ;

— 11 h, au planétarium : Étoiles et galaxies ;

— 12 h, dans la salle Fluides : Pression de l’eau, pression de l’air ;

— 14 h, dans la salle Air liquide : Expériences à – 193 °C ;

— 15 h, dans la salle Communication animale : L’école des rats ;

— 16 h, dans la salle Optique : Le mirage ;

— 17 h, dans la salle Géologie : La formation des montagnes.

• Le palais de la Découverte ouvre à 9 h 30 et ferme à 18 h.

Jérôme veut envoyer un programme de visite à Nicolas pour avoir son avis avant son

arrivée à Paris. En utilisant les renseignements ci-dessus et le plan reproduit au

verso, aide-le à rédiger ce programme.

Rédiger un programme touristique

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Horaire Programme Niveau

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• N’oublie pas que le palais de la Découverte comprend de nombreuses salles

thématiques.

• Jérôme et Nicolas doivent manger : prévois-le dans le programme.

• Prends en compte leurs centres d’intérêt respectifs ; ils ne peuvent pas tout visiter.

Expositions temporaires