1. DÉFINITION PREVALENCE ET CAUSES

2. MANIFESTATIONS : - Différents types de dyslexie - Compréhension

- Dysorthographie - Signes d’appel

3. DIFFICULTES DANS LES APPRENTISSAGES 4. LA REEDUCATION 5. CONSEILS PRATIQUES

6. CONCLUSION 

DEFINITIONTrouble persistant, spécifique et durable

de l’apprentissage de la lecture et de l’acquisition de son automatisme.

Persistant, car un écart entre l’âge de lecture et l’âge réel, supérieur ou égal à 18 mois, est retenu pour émettre le diagnostic de dyslexie. Sinon, on parlera de retard d’apprentissage de la lecture.

Spécifique car il ne peut s’expliquer par une cause évidente :

Une déficience sensorielleUne déficience mentaleUne déficience motriceDes lésions cérébralesUn trouble envahissant du développement

Une carence éducative

Durable car il est résistant à la rééducation orthophonique, c’est-à-dire que la remédiation n’efface pas le handicap, mais permet des compensations et des améliorations des capacités de lecture par le biais de stratégies d’adaptation.

PREVALENCE

4 à 6% des enfants scolarisés d’une classe d’âge appartenant à tous les milieux sociaux, et quelle que soit la méthode d’apprentissage de la lecture, 1 à 3% présentent une dyslexie sévère.

Soulignons qu’1 dyslexie sur 3 est précédée d’un retard de langage oral.

CAUSES

Actuellement, on s’oriente davantage vers des origines neurologiques

Facteur génétique associé à l’influence de nombreux facteurs environnementaux, une certaine prédisposition familiale.

=> Le dyslexique a un fonctionnement cérébral et cognitif spécifique

2. MANIFESTATIONS de la DYSLEXIE

Actuellement, les théories neuropsychologiques sont les plus utilisées par les orthophonistes pour analyser les différentes formes de dyslexie et surtout les rééduquer.

Modèle neuro-psychologique à 2 voies de Marshall et Newcombe,1973

- Buffer phonologique : c’est l’étape ultime, quelle que soit la voie, où l’enfant se remémore le résultat de son analyse pour prononcer le mot, directement lié à la mémoire de travail et aux capacités phonologiques : celles-ci sont très souvent altérées = séquelles retard langage. c’est souvent là que l’enfant modifie un mot pour le faire correspondre à un qui serait stocké dans son lexique

Différents types de dyslexie

Voie phonologique  :o dysfonctionnement dans cette voie

=>Dyslexie phonologique.

Voie lexicale : o dysfonctionnement dans cette voie =>

Dyslexie de surface

Dyslexie mixte : atteinte des 2 procédures/voies de lecture

Difficultés sur les mots irréguliers, les nouveaux mots

Il existe beaucoup de connexions neuronales entre les différentes « étapes » du modèle… On a donc aussi des formes mixtes : des vraies et des « déguisées » : type d’erreurs observées dans les 2 voies par répercussion de l’atteinte d’une voie sur l’autre …

-La compréhensionLa lecture est une opération cognitive consistant à

analyser un message écrit, codé en lettres, mots et phrases, pour accéder à sa SIGNIFICATION.

Plus ou moins préservée selon l’importance des troubles du déchiffrage, selon les capacités de mémorisation et d’attention, et le niveau de vocabulaire.

Différents aspects :- lexical- sémantique / conceptuel- syntaxique

-L’orthographe :

Une dysorthographie est presque toujours associée à une dyslexie car les mécanismes intervenants sont proches.

La dysorthographie se manifestera en principe dans la même voie que la dyslexie.

Les erreurs les plus fréquentes portent sur :

L’aspect phonétiquel’aspect grammaticall’orthographe d’usageerreurs de découpageerreurs de structuration du récit

Il arrive aussi que leur écriture se détériore (qualité du graphisme) pour cacher leurs doutes orthographiques…

Souvent, même lorsque ces enfants arrivent à compenser plus ou moins bien leur dyslexie, la dysorthographie reste prégnante car il est plus coûteux d’un point de vue cognitif de produire que de recevoir …

SIGNES D’APPEL Erreurs visuelles :

→confusions de lettres de formes voisines (m/n, d/b, p/q, f/t, ou/on…)→inversions de lettres dans une syllabe (pra/par, ver/vre, col/clo..)→inversions de syllabes dans un mot (chocolat /cocholat/colochat) Erreurs auditives→confusions : p/b, k/g, f/v,……

  Substitutions de mots graphiquement

proches →chapeau/chateau ou de sens proches (cabane/maison)  Elisions de lettres, de syllabes, de mots (pluie/pui, champignon/chagnon)  Sauts de lignes  Altération de la compréhension de la

lecture

Présence d’un

trouble du

langage non

repéré avant

l‘entrée au CPÀ la fin du

CP la

lecture

n’a pas

démarré

En CE1, la lecture reste

très lente ou s’il

ne comprend pas

ce qu’il déchiffre

Changement de comportement

Lenteur et/ou

fatigabilité

Problèmes de

copie

Important décalage entre

performances orales et écrites

Mémorisation difficile

QUAND S’INQUIETE

R ?repères

dans l’espace et le temps

mal assurés

3. DIFFICULTES dans les APPRENTISSAGES

Outre les troubles en lecture, en orthographe, et les troubles associés (parole/langage, graphisme, orientation temporo-spatiale, lenteur, mémorisation et attention) qui ont une répercussion sur l'ensemble des apprentissages, le dyslexique va rencontrer des difficultés spécifiques selon les matières.

En français : grammaire, lecture, dictée et surtout en rédaction

En mathématiques

En histoire-géographie, sciences et vie de la terre

L'apprentissage d'une langue étrangère

4.LA REEDUCATION,

Comme nous venons de le voir, les théories neuropsychologiques nous permettent d’analyser les différentes formes de dyslexie et de cibler les déficits et les capacités préservées de l’enfant.

Cela explique que d’un enfant ou d’un adolescent dyslexique à l’autre le travail d’une même orthophoniste pourra être complètement différent.

Selon les résultats objectivés, l’accompagnement rééducatif portera notamment sur la remédiation des difficultés spécifiques responsables des troubles de la lecture chez l’enfant dyslexique concernant :

La discrimination auditiveLa discrimination visuelleLa mémoire visuelleLa mémoire auditiveL’organisation temporo-spatialeLa latéralitéLe langage oralLa coordination motriceL’attention

ACCOMPAGNEMENT Expliquer ses troubles à l’enfant, sa famille

Fixer des objectifs à court ou moyen terme

Mettre en place des stratégies compensatoires

Coordonner les différentes aides thérapeutiques

Proposer des aménagements pédagogiques

DUREEElle dépend :

- de la précocité de la prise en charge,- de l’âge de l’enfant,- de la sévérité du trouble,- du type de trouble,- de la motivation de l’enfant, de la famille,- de la compréhension de son trouble par

l’enseignant responsable.

Les rééducations peuvent durer plusieurs années, avec éventuellement des pauses.

5. QUELQUES CONSEILS PRATIQUES

selon les difficultés rencontrées,au cas par cas.

En classeAdaptation expliquée aux autres

Adaptation mais pas distinction

Respecter le rythme et les capacités de l’enfant

Choix de la place et de l’environnement

Documents fournis

Consignes

Oralisées

S’assurer que les consignes soient comprises sans les expliciter

Organisées visuellement

Lecture

Ecriture

Tolérance orthographique

Surentraînement syntaxe

Outil informatique

Copie retouchée

Expression orale

Donner le temps

Donner des modèles

Cas particulier : lecture à voix hautelibre ou préparée

Evaluation Ciblé les exercices

Privilégier l’évaluation des connaissances en début de cours .

Privilégier les questionnaires dactylographiés

donner une correction écrite des exercices principaux faits en classe

Devoir allégé quantitativement

Adaptée ► oral

Tiers temps : appliquer les conditions spéciales des examens au quotidien en classe

6.CONCLUSION

Tout enfant qui présente des difficultés d’apprentissage de la lecture n’est pas nécessairement Dyslexique.

Plus l’accompagnement est précoce, meilleures seront ses chances de compenser son handicap.

La formulation des buts à atteindre permet d’accompagner l’enfant dans son projet et peut constituer un moteur particulièrement puissant pour les apprentissages.

BIBLIOGRAPHIE DANSETTE, Geneviève. PLAZA, Monique. Dyslexie. Josette Lyon,

2003.

DUMONT, Annie. La dyslexie. Solar, 2003.

ESTIENNE, Françoise. Méthode d'entraînement à la lecture et dyslexie. Masson, 1998.

HABIB, Michel. Dyslexie : le cerveau singulier. Solal, 1997.

MESSERSCHMITT Paul. Ils ne savent pas lire et s’ils étaient dyslexique. 1993

SAUVAGEOT, Béatrice. La dyslexie est un jeu d'enfant. Robert Laffont, 2005.

VALDOIS, Sylviane. COLE, Pascale. DAVID, Danielle. Apprentissages de la lecture et dyslexies développementales : de la théorie à la pratique orthophonique et pédagogique. Solal, 2004.

VAN HOUT, Anne. ESTIENNE, Françoise. Les dyslexies. OIL/Masson, 1994/1998.

Quelques sites internet

 http://alain.lennuyeux.free.fr  http://www.apedys.com  http://cuonmac.chez.tiscali.fr/dyslexie.htm  http://www.esculape.com/fmc/dyslexie.html  http://www.eduscol.education.fr  http://caed.free.fr  http://www.clairefontaine-duisans.org/

dyslexie.htm http://www.rubrikakids.com http://www.orthophonistes.fr http:/www.ais.edres.74ac-grenoble

Merci de votre attention