La La différenciation : différenciation :

plus qu’un plus qu’un concept…concept…

Une RELATION Une RELATION pédagogique pédagogique de QUALITE!de QUALITE!

Colloque ACSQ - 2009Colloque ACSQ - 2009Stéphane HOEBEN - www.shdf.beStéphane HOEBEN - www.shdf.be

Plan de la conférencePlan de la conférence

• Présentation• Ecritures…• Texte : la

personnalité du pamplemousse (1)

• Définition• Principes :

1. Hausser le niveau de l’offre (2)

2. Modifier ses attentes

3. Créer la relation

4. Augmenter les compétences (3-4-5)

• Comment passer aux actes? (6-7)

• Conclusion

Complétez Complétez individuellement la individuellement la première zone du première zone du dossier.dossier.

Echangez entre vous.Echangez entre vous.

Choisissez une Choisissez une question question par groupe.par groupe.

« La différenciation est une « La différenciation est une recherche recherche

de de cohérencecohérence et d’ et d’adéquationadéquation entre entre l’apprentissage de chaque l’apprentissage de chaque

élèveélève et et l’évaluation formative des l’évaluation formative des enseignantsenseignants..

Cette dynamique liée à la Cette dynamique liée à la responsabilité de la profession responsabilité de la profession

repose repose sur deux dimensions  sur deux dimensions 

- éthique et méthodologique – - éthique et méthodologique – propices au développement propices au développement

optimal optimal de chaque personne.»de chaque personne.»

HOEBEN-LEROY-REUTER - Miser sur les différences : Etres HOEBEN-LEROY-REUTER - Miser sur les différences : Etres GagnantsGagnants

Il s’agit autant d’un état d’esprit que d’un ensemble

d’outils pédagogiques.

La difficulté réside donc à ne pas s’enfermer soit dans une vision

purement philosophique, soit

dans une vision techniciste.

Dans notre conception…Dans notre conception…le métier de l’élève, c’est le métier de l’élève, c’est

d’apprendre…d’apprendre…le métier du maître, c’est le métier du maître, c’est

d’enseigner… d’enseigner… 

En d’autres termes, différencier c’est En d’autres termes, différencier c’est chercher d’une part chercher d’une part

à réfléchir aux conditions à réfléchir aux conditions d’apprentissage de chaque élève d’apprentissage de chaque élève

etetà re-questionner d’autre part à re-questionner d’autre part

le projet d’enseignement le projet d’enseignement à partir de ce qu’il produit…. »à partir de ce qu’il produit…. »

D’une part « éthique » :

Reconnaissance à l’autre du droit à la différence ;Attention au développement affectif de chaque individu ;Patience et confiance dans les possibilités de chacun ;…………..

et d’autre part « méthodologique » :

Distinction entre« enseignement » et « apprentissage » ;Besoin d’un travail collectif des adultes ;Distinction entre apprentissage « construction » et apprentissage « entraînement » ;Distinction entre évaluation du développement et évaluation des performances ;……………

Comment une semaine Comment une semaine de classe peut-elle de classe peut-elle être « signifiante »être « signifiante »et « significative »et « significative »

pour l’élève?pour l’élève?

Principe 1 : Hausser Principe 1 : Hausser l’offrel’offre

- Matériaux de qualité : - Matériaux de qualité : intelligence des contenusintelligence des contenus- Intégration : textes, - Intégration : textes, situations problèmes, situations problèmes, plusieurs nombresplusieurs nombres- Méthodologie variée : - Méthodologie variée : individuel, duo, groupe, individuel, duo, groupe, lecture, sit. problème, lecture, sit. problème, exercice, jeu, projet… exercice, jeu, projet… - Organisation de la semaine - Organisation de la semaine équilibréeéquilibrée- Relation professionnelle- Relation professionnelle

4 axes 4 axes pour gérer la pour gérer la

classeclasse

Axe de Axe de l’apprentissagel’apprentissage

Axe de la Axe de la productionproduction

Axe du choixAxe du choixAxe thérapeutiqueAxe thérapeutique

Relation Relation professionnelleprofessionnelle

Habiter son rôle : Habiter son rôle : facilitateur facilitateur

d’apprentissaged’apprentissage

Principe 2 : Principe 2 : Modifier Modifier ses attentesses attentes

- Justice de traitement et - Justice de traitement et non de productionnon de production- Rechercher le positif- Rechercher le positif- Résister à la recherche - Résister à la recherche de l’élève-modèlede l’élève-modèle

Principe 3 : Principe 3 : Créer la Créer la relationrelation

- Favoriser les apports - Favoriser les apports des élèvesdes élèves- Adopter une attitude - Adopter une attitude empathiqueempathique- Instituer des réflexes - Instituer des réflexes de solidaritéde solidarité

Principe 4 : Principe 4 : Augmenter ses Augmenter ses compétencescompétences

- Enseigner même ce que - Enseigner même ce que l’on aime moinsl’on aime moins- Enseigner de manière - Enseigner de manière inductive, déductive, inductive, déductive, analogique, dialectiqueanalogique, dialectique- Distinguer matière et - Distinguer matière et compétencescompétences- Proposer des séquences - Proposer des séquences d’apprentissaged’apprentissage

Démarche déductive ou « aller du général au particulier » :

cette démarche consiste à exposer ce qui doit être appris

en commençant par un énoncé d’ordre général

pour finir par des exercices d’application,

donc des cas particuliers.

Pédagogie : dictionnaire des concepts clés. RAYNAL & RIEUNIER 1997 ESF p. 102Pédagogie : dictionnaire des concepts clés. RAYNAL & RIEUNIER 1997 ESF p. 102

Démarche inductive : démarche inverse de la précédente :

« on part du particulier, pour aller au général

et revenir au particulier ».

On appelle parfois cette matière de procéder « démarche de l’arche ».

Pédagogie : dictionnaire des concepts clés. RAYNAL & RIEUNIER 1997 ESF p. 102

Il y a également Il y a également la démarche la démarche analogiqueanalogique : cette démarche consiste  : cette démarche consiste à transposer à un nouveau contexte, à transposer à un nouveau contexte,

un traitement ou une solution déjà connue. un traitement ou une solution déjà connue.

On peut parler de transfert analogique, On peut parler de transfert analogique, basé sur la référence à un « schème basé sur la référence à un « schème

familier ».familier ».

Pédagogie : dictionnaire des concepts clés. RAYNAL & RIEUNIER 1997 ESF p. 102

Il y a également la démarche dialectique : approche contradictoire

permettant de traiter les données par leur confrontation simultanée (conflits cognitifs et sociocognitifs)

afin de mettre en évidence leurs propriétés irréductibles.

Pédagogie : dictionnaire des concepts clés. RAYNAL & RIEUNIER 1997 ESF p. 102

Distinguer « matière » Distinguer « matière » et « compétence »et « compétence »

Proposer des séquences Proposer des séquences d’apprentissaged’apprentissage

Comment passer aux Comment passer aux actes?actes?

- Augmenter la cohérence dans les - Augmenter la cohérence dans les injonctionsinjonctionsexternes par une gestion systémique externes par une gestion systémique des écoles et des classesdes écoles et des classes- Contractualiser une obligation - Contractualiser une obligation réelle de formationréelle de formation- Diminuer la pression du contrôle - Diminuer la pression du contrôle et des notes à l ’école primaireet des notes à l ’école primaire- Assurer un management qui assure - Assurer un management qui assure la mission de développement des la mission de développement des compétencescompétences

ConclusionConclusion : :

"Mieux vaut faire les choses

que d'espérer qu'elles se feront."

Proverbe écossais