La compréhension …le retour

Jocelyne Maréchal – Saint-Fons – 30 janvier 2013

Comprendre en activité réelle de lecture

Lire ne suffit pas :

durée de lecture texte très explicite mais long

texte plus implicite mais plus court

pour les bons lecteurs / compreneurs 119 secondes 159* secondes

pour les lecteurs plus faibles 178 secondes 98 secondes

* Bien que le texte soit plus court, le lecteur a besoin de plus de temps car il fait l’effort de comprendre ce qui n’est pas explicitement dit dans le texte

Le lecteur faible compreneur a réduit son temps de lecture : seul le paramètre de « quantité de texte » a joué

POUR COMPRENDRE, il faut, au fil de la lecture,

Savoir traiter les informations explicites syntaxe, vocabulaire, conjugaison, grammaire, causalité, temporalité, substituts, anaphores, connecteurs …

Savoir traiter les informations implicites traiter les inférences, s’être constitué des univers de référence, avoir enrichi ses connaissances personnelles et savoir les mobiliser, …

Savoir élaborer progressivement le sens

en assurant la continuité et la cohérence de la représentation mentale construite : mémoriser les informations, les hiérarchiser, les combiner, faire preuve de flexibilité.

Savoir réguler sa lecture

en étant capable de ralentir, s’arrêter, revenir en arrière, relire, … c’est-à-dire, se sentir responsable de la compréhension du texte.

POUR COMPRENDRE, il faut, au fil de la lecture,

Un préalable indispensable du côté de l’enseignant :

S’interroger sur les nœuds de compréhension

Analyser le texte en détail

S’interroger sur les stratégies nécessaires aux élèves pour comprendre

repérage dans le texte : n° de la page

Difficultés lexicales

Difficultés syntaxiques

Connecteurs Substituts Inférences Relation textes/images

Des modalités de lecture, d’avancement dans le texte

• La lecture par l’enseignant

• La lecture par un élève ou un groupe d’élèves à condition qu’il maîtrise l’oralisation et qu’il se soit entraîné avant

• Le récit, le résumé par l’enseignant

• Le récit, le résumé par un groupe d’élève

Des modalités de questionnement

• Lecture et questionnement sur la totalité du texte

• Lecture à dévoilement progressif, reformulation puis questionnements successifs

• Relectures avec un questionnement différent à chaque fois

• Questionnement sur un extrait du texte

Le rapport texte/image

• Lecture du texte sans les illustrations puis relecture avec les illustrations

• Lecture des illustrations sans le texte puis lecture du texte.

• Lecture du texte puis mise en ordre des illustrations avec éventuellement des illustrations pirates

Les tâches• Raconter avec ou sans support, individuellement ou

collectivement• Dessiner • Jouer• Remettre des images dans l’ordre• Retrouver ou écrire un titre ou un résumé• Repérer des erreurs de relecture, de réponse…• Trouver une réponse exacte dans une liste de

propositions• Associer des personnages à des paroles qui auraient pu

être dites• Donner les réponses à des questions, faire identifier les

stratégies• Inventer une suite, un dialogue• Etc…

Des stratégies

Pour répondre à des questions, on peut :

A) Recopier un morceau du texte

J’ai trouvé la réponse écrite dans le texte.

B) Reformuler des morceaux du texte

C) Réunir des informations du texte

J’ai trouvé la réponse à partir d’indices écrits dans le texte.

D) Utiliser des connaissances que nous avions avant de lire le texte

J’ai utilisé des connaissances que j’avais déjà.

Indices de confiance

Je n’en suis pas sûr. J’en suis presque sûr. J’en suis sûr et certain.