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Le retour
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Le retour
→Apprendre à copier
→Rédiger des textes
→Réviser et améliorer
Réviser et améliorer
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Repérer des dysfonctionnements dans les textes écrits.
Mobiliser des connaissances sur le type de texte.
Exercer une vigilance orthographique, mobiliser ses connaissances.
Utiliser les outils élaborés en classe.
Réviser et améliorer / Texte
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Réviser et améliorer / Texte
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Réviser et améliorer / Texte
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Réviser et améliorer / Texte
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Le poisson nage dans son bocal. Le chat regarde
le poisson. Le chat grimpe sur la table et le
poisson a très peur. Le chat plonge sa patte dans
le bocal et attrape le poisson. Le chat mange le
poisson.
Réviser et améliorer / Texte
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Le poisson nage dans son bocal. Le chat regarde
le poisson. Le chat grimpe sur la table et le
poisson a très peur. Le chat plonge sa patte dans
le bocal et attrape le poisson. Le chat mange le
poisson.
Réviser et améliorer / Texte
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Bubulle nage dans son bocal. Le chat le regarde.
Il grimpe sur la table et le poisson a très peur. Le
félin plonge sa patte dans le bocal, l‘attrape et
mange le pauvre animal.
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La dame enfile son manteau.
Consigne : ajouter un élément en conservant une phrase cohérente.
Réviser et améliorer / Texte
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Repenser le rôle attribué à la réécriture.
L‘élève ne progresse que s‘il est invité à se dépasser dans un travail nouveau, non répétitif et exigeant.
La reprise d‘un texte, saturé de rouge à des fins d‘amélioration et d‘enrichissement est plus souvent bloquante que stimulante.
Réviser et améliorer / TexteD Bucheton JC Chabanne
(Écrire en ZEP, un autre regard sur les écrits des élèves, 2002)
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La réécriture comme un travail :
- de reformulation globale des textes ;
- d‘épaississement des textes.
Ce n‘est pas reprendre un 1er jet pour l‘améliorer, mais c‘est écrire successivement plusieurs textes.
(pas systématiquement corrigés mais lus par l‘adulte, servent d‘outils d‘évaluation formative)
Ces écrits intermédiaires permettent aux élèves de passer d‘un 1er texte à un 2nd en prenant conscience du travail accompli et en mesurant leurs progrès.
Réviser et améliorer / TexteD Bucheton JC Chabanne
(Écrire en ZEP, un autre regard sur les écrits des élèves, 2002)
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Reprise et variation ;
Développement d‘un aspect du texte ;
Apport „copieux“ de culture et de savoirs ;
Lecture et analyse de textes entre pairs.
4 tactiques pour guider la réécriture des élèves
Réviser et améliorer / Texte4 tactiques pour guider la réécriture des élèves
D Bucheton JC Chabanne
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Reprise et variation
À quelques jours d‘intervalleet après avoir commenté les premiers jetson redonne la même consigne d‘écriture
à l‘identique ou reformulée.
1/ Écris la suite de l‘histoire de Fantastique Maître Renard.
2/ Maître Renard part chercher de la nourriture. Il se déguise. Raconte.
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D Bucheton JC Chabanne
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Reprise et variation
Comme en musiqueon fait varier la consigne autour d‘un même thème.
On propose ces consignes successivement.
1/ Maître Renard part chercher de la nourriture. Continue.
2/ Tu es fermier/fermière. Raconte l‘histoire de ton point de vue.
3/ Raconte une histoire dans laquelle il y a un personnage méchant.
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D Bucheton JC Chabanne
Développement d‘un aspect du texte
Donner des consignes de réécritureportant sur un aspect du texte.
Le nouveau texte pourra être inséré dans le 1er
avec des adaptations.
1/ Insister sur les sentiments d‘un personnage.
2/ Insister sur la description d‘un lieu.
Réviser et améliorer / Texte4 tactiques pour guider la réécriture des élèves
D Bucheton JC Chabanne
Développement d‘un aspect du texte
Modéliser le travail d‘écriture de l‘adulte.
« Traiter au tableaula recherche des idées, des premières formes,
montrer qu’on rature, qu’on hésite, qu’on ajoute,c’est donner une leçon de révision,
partager avec les élèves les difficultés,montrer comment on y répond. »
Réviser et améliorer / Texte
Victor Hugo„L‘homme qui rit“
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D Bucheton JC Chabanne
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Apport „copieux“ de culture et de savoirs
En cours de réécriturepour renouveler et nourrir l‘imaginaire
faire de nombreuses lectures de textes littérairescréer une banque de textes, d‘expressions, de mots.
L‘interaction lecture/écriture est une aide efficace pour amplifier et enrichir les textes.
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D Bucheton JC Chabanne
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Lecture et analyse de textes entre pairs
Cela permet aux élèvesde mesurer leurs réussites et leurs faiblesses
d‘adopter une attitude réflexive à l‘égard de l‘écriture.
Celamet l‘accent sur l‘acte de réception et les effets d‘un texte
constitue une aide (piocher des trouvailles)
On conserve les réussites du 1er jet augmentées éventuellement de celles des autres.
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C’est bien l’autoroute la nuit
Parce que on voix les oiseaux qui font quiqui, on pealai chez mon papi et ma mami dort mir la bas ses tro bien. On pe joué a tablete. On pe fert le bou du monde. On pe gouté au parfain de maman pour mon crater, puis des foix on dort est on arrive à paris je marete à la stasiton est on arrive
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C’est bien l’autoroute la nuit
Parce que on voix les oiseaux qui font quiqui, on pealai chez mon papi et ma mami dort mir la bas ses tro bien. On pe joué a tablete. On pe fert le bou du monde. On pe gouté au parfain de maman pour mon crater, puis des foix on dort est on arrive à paris je marete à la stasiton est on arrive
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C’est bien l’autoroute la nuit
Parce que on voix les oiseaux qui font quiqui, on pealai chez mon papi et ma mami dort mir la bas ses tro bien. On pe joué a tablete. On pe fert le bou du monde. On pe gouté au parfain de maman pour mon crater, puis des foix on dort est on arrive à paris je marete à la stasiton est on arrive
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C’est bien l’autoroute la nuit
Parce que on voix les oiseaux qui font quiqui, on pealai chez mon papi et ma mami dort mir la bas ses tro bien. On pe joué a tablete. On pe fert le bou du monde. On pe gouté au parfain de maman pour mon crater, puis des foix on dort est on arrive à paris je marete à la stasiton est on arrive
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C’est bien l’autoroute la nuit
Parce que on voix les oiseaux qui font quiqui, on pealai chez mon papi et ma mami dort mir la bas ses tro bien. On pe joué a tablete. On pe fert le bou du monde. On pe gouté au parfain de maman pour mon crater, puis des foix on dort est on arrive à paris je marete à la stasiton est on arrive
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C’est bien l’autoroute la nuit
Parce que on voix les oiseaux qui font quiqui, on pealai chez mon papi et ma mami dort mir la bas ses tro bien. On pe joué a tablete. On pe fert le bou du monde. On pe gouté au parfain de maman pour mon crater, puis des foix on dort est on arrive à paris je marete à la stasiton est on arrive
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C’est bien l’autoroute la nuit
Parce que on voix les oiseaux qui font quiqui, on pealai chez mon papi et ma mami dort mir la bas ses tro bien. On pe joué a tablete. On pe fert le bou du monde. On pe gouté au parfain de maman pour mon crater, puis des foix on dort est on arrive à paris je marete à la stasiton est on arrive
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De bonnes idées : le voyage chez les grands-parents, l‘expression d‘une émotions, la reprise d‘une expression de la classe
Pas forcément faire réécrire.
Faire lire à haute voix.
Qu‘as-tu voulu dire ? Comment pourrait-on faire pour que les lecteurs comprennent mieux ?
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Mercredi 13 novembre 2013, les classes de CE1-CE2 de Melle Vallot et CE2-CM1 de Mme Quémar ont profité d’un bel après-midi ensoleillé pour aller au bois de St Patrice de Claids. Ils ont retrouvé Arnaud Philippe, leur guide. Il leur a interdit de toucher aux fougères car elles étaient coupantes et aux champignons car ils étaient peut-être toxiques. Après ces consignes, les CE1 CE2 sont allés avec Arnaud pour observer les troncs, les feuilles et les fruits afin d’identifier les arbres. Le chêne a des feuilles lobées, une écorce rugueuse et donne des glands.
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Patrice Gourdet
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https://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/OT0aYyHzfCTC6Pf
Réviser et améliorer (en lien avec l‘étude de la langue)
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Enjeu
Donner des outils pour corriger les erreurs orthographiques de son texte.
Réviser et améliorer (en lien avec l‘étude de la langue)
La phrase du jour- démarche d‘élaboration d‘outils pour construire des connaissances ;
- continuité et progressivité ;
- domaines orthographiques clairs ;
- démarche conforme au fonctionnement de la pensée enfantine (analogie, induction).
Réviser et améliorer (en lien avec l‘étude de la langue)
La phrase du jour
„Le coquin a caché quatre cubes dans son cartable“
Ouverture d‘une enquête : c, k, qu pour le son [k] ?
Constitution d‘une liste T1 (sur plusieurs jours) avec les mots contenant le son [k].
CE1
Réviser et améliorer (en lien avec l‘étude de la langue)
La phrase du jourOuverture d‘une enquête : c, k, qu pour le son [k] ?
Tri de la liste T1 pour constituer des listes T2 en lien avec le corpus officiel.
cacaocamioncafécagecalculcartable
cochoncommecollercopiercourage
cravatecrimecrabecru
cubecuisinecuire
quatrequatorzequarante
sacaveccinq
CE1
EntraînementThéorisation : presque toujours c à l‘initiale.Vigilance pour les mots nombres.Entraînement - Évaluation
Réviser et améliorer (en lien avec l‘étude de la langue)
La phrase du jour
„Sa cousine a construit une cabane en brique de couleur claire.“
Ouverture d‘une enquête : c, k, qu pour le son [k] ?
Collection T1 (sur plusieurs jours) avec les mots contenant le son [k] à l‘initiale, en
position médiane ou à la fin.
CE2
Réviser et améliorer (en lien avec l‘étude de la langue)
La phrase du jourOuverture d‘une enquête : c, k, qu pour le son [k] ?
CE2
initiale médiane finale
c
q
k
Réviser et améliorer (en lien avec l‘étude de la langue)
La phrase du jourOuverture d‘une enquête : c, k, qu pour le son [k] ?
Tri de la liste T1 pour constituer des listes T2 en lien avec le corpus officiel.
cabanecahiercapitalecascadecavernecampagne
coeurcompagnoncombiencousincomique
chocolatecrayoncroquerclou
curieuxcuivrecuve
quoiquestionquinze
doncbriquecirque
karatéanorakkilo
CE2
A l‘initiale beaucoup de „ca, co, cu, cl, cr“;A mémoriser les mots en „qu“ à l‘initiale ;
en c et q en finale ;en k.
Souvent „que „en finale.
Réviser et améliorer (en lien avec l‘étude de la langue)
La phrase du jourLe codage se retrouvera sur les murs de la classe :
le phonographique ;le lexical ;les homophones ;les accords ;la conjugaison ;les problèmes de liaison et de segmentation.
Réviser et améliorer (Programmation)
Réviser et améliorer (Programmation)
Réviser et améliorer (Programmation)
Réviser et améliorer (Programmation)
Réviser et améliorer (Programmation)
Réviser et améliorer (Programmation)
Réviser et améliorer (en lien avec l‘étude de la langue)
La phrase du jour
de l’action à la théorisation ;
de l’intuitif à l’explicite ;
du doute orthographique à la vigilance, puis l’installation d’un savoir.
Réviser et améliorer (en lien avec l‘étude de la langue)
La phrase du jourOn soulève un problème, on exprime un doute ;
On ouvre une collection qui exprime le doute orthographique ;
On enrichit la collection au fur et à mesure des rencontres, on s’entraîne ;
On trie, on classe les spécificités orthographiques ;
On s’entraîne, phase de systématisation ;
Réviser et améliorer (en lien avec l‘étude de la langue)
La phrase du jourOn en tire un savoir, une théorisation provisoire ou définitive ;
Éventuellement, on étend ce savoir en analogie avec une autre difficulté (qu’elle ≠ quelle) → (qu’il, qu’ils) et (quels, quelles) ;
On théorise de nouveau, on stocke ;
On utilise cet outil pour écrire et réviser son texte.
Des outils
https://www.trousse-et-frimousse.net/2016/08/28/mini-cahier-je-me-relis-et-je-me-corrige/
Des outils
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Des outils
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