Jounées nationales de l’innovation 2013...Sélection officielle des actions candidates aux...

Sélection officielle des actions candidates aux Journées de l’innovation mars 2013

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Innover pour refonder Journées nationales de l’innovation 2013

Les 56 projets présentés par l’académie d’Orléans-Tours

Tous les projets de l’académie sont consultables sur EDUSCOL : http://eduscol.education.fr/experitheque/


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EDITORIAL

Suite à l’appel projets DGESCO/DRDIE, 461 actions sont candidates aux Journées nationales de l’innovation : Innover pour refonder qui auront à Paris les 27 et 28 mars 2013. 30 seront retenues pour exposer à l’UNESCO, parmi lesquelles 5 prix seront décernés. Ce cahier présente les 56 projets présentés par l’académie à ces journées, répertoriés et classés selon les axes de la refondation (codes couleur) et par département. Parmi ces projets quelques- uns seront sélectionnés, nous l’espérons, pour exposer à l’UNESCO à Paris et donner à voir le travail et la créativité des acteurs de terrain de notre académie. Ces projets illustrent le travail des équipes autour des thèmes de la refondation de l’Ecole : Ecole du socle et travail inter-degré, socle de compétences, accrochage scolaire, réflexion sur les rythmes scolaires, pédagogique numérique …. Et il est important de les rendre visibles afin de favoriser la mutualisation. Aussi dans la dynamique des Journées nationales de l’innovation auront lieu du 25 mars au 12 avril 2013, les Semaines académiques de l’innovation ; grâce au « CARDIE TOUR : bouger avec l’innovation » qui fera étape dans chacun des bassins les équipes auront la parole pour échanger autour de leurs projets. Rappelons que la cellule CARDIE accompagne en 2012-13,95 projets grâce à un réseau de 20 accompagnateurs. 180 fiches décrivant et analysant des projets menés dans l’académie sont consultables sur la base nationale Expérithèque. De plus l’académie a ouvert 7 communautés d’échange et de mutualisation sur Respire qui rassemblent plus de 300 acteurs de l’académie.

La Cellule Cardie :

Annie Hugon Conseillère du recteur pour les innovations et les expérimentations

Pascale Montrol-Amouroux Frédéric Jourdin

Chargés de mission

http://eduscol.education.fr/experitheque/listeRecherche.php?academie=18

http://respire.eduscol.education.fr/


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Carte de répartition des candidatures d’équipes par académie

Légende Chaque action est accompagnée d’un numéro d’identification et la plupart du temps d’un code

couleur correspondant aux grands axes de la Refondation, par exemple: 3 xxx

«» «» «» «» «» «» «» «»

Prise en charge des moins de trois ans en école maternelle “Plus de maîtres que de classes” à l’école élémentaire Liaison école-collège et mise en oeuvre du socle commun Accompagnement personnalisé (tous niveaux confondus) Pratiques et dispositifs numériques Améliorer l’orientation des élèves, prévenir le décrochage scolaire Dispositifs de formation professionnelle Action touchant l’éducation prioritaire


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SOMMAIRE

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266 x IA Projet Je lis, je comprends ........................................................................................................ 7 267 x ESCAPAGES, le prix littéraire de l’Indre ..................................................................................... 8 305 x Lexique en jeu : simulation globale en CM1 ................................................................................. 9 306 x Pôle maternelle - Usage du crayon numérique en maternelle ...................................................... 10

455 XXX Médiatiser son enseignement en maternelle .......................................................................... 11 456 XXX IA 36 Projet Cinématernelle ................................................................................................. 12

281 x Dispositif Passerelle ..................................................................................................................... 13 299 xxx Continuité école-collège : des 6èmes à la carte ....................................................................... 14 300 xxx Cours le matin, musique et sport l'après-midi : la naissance d'une comédie musicale ............ 16

313 x E-Tably, un écosystème numérique au lycée ............................................................................... 17

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271 x En Route Vers OZ ! ..................................................................................................................... 19 272 xxIE 6ème sans note en Langues vivantes ...................................................................................... 20 278 x Classe de 6e à projet Sciences ..................................................................................................... 21 294 xxx La DP3 comme moteur de l'orientation pour le collège .......................................................... 23

291 x Enseigner avec une tablette en 6ème ........................................................................................... 24 282 x Projet Astro-Chili ......................................................................................................................... 25 298 xx Il faut cultiver notre jardin (Atelier 3 R remédiation,remotivation,réussite) ............................. 26

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297 x Progresser en maths et en français REMEDIATION .................................................................. 27

268 x Différencier par la complexité : Défi maths ................................................................................ 29

452 X L’environnement numérique de travail comme outil d’une approche didactique ...................... 30

453 X L'arbre des connaissances ........................................................................................................... 31 274 xx Arts et Métiers en DP3 ............................................................................................................... 32

275 xx Au plaisir de dire ........................................................................................................................ 33 276 xxx Café des parents ....................................................................................................................... 34

277 xx Des projets pour un collège inclusif : arts, EIST, lecture, langues,accompagnement des élèves

et des parents .......................................................................................................................................... 35 286 xx EIST: biodiversité urbaine ......................................................................................................... 36

287 xxx La médiation entre pairs pour un climat scolaire apaisé .......................................................... 37 288 xx Mathématiciens en herbe. .......................................................................................................... 38

293 xx Tout un collège autour du micro ................................................................................................ 39

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307 x Groupe sciences-Projet APISCOPE ............................................................................................ 41

308 xx Différencier les pratiques et réorganiser le temps et les espaces avec les outils nomades à

l'école primaire ....................................................................................................................................... 42 270 x EIST : la journée de Mathieu ....................................................................................................... 43

279 xx Le numérique pour apprendre autrement en SVT. ..................................................................... 44 280xRRS La webradio, un outil d'apprentissage complet ..................................................................... 45 284 xRE Rebond, Projet d'accrochage scolaire ..................................................................................... 46 285 x Accrocher les décrocheurs ........................................................................................................... 48 301 x Education à l'internet responsable/ la liberté jusqu'où ? .............................................................. 50 302 xx Ecrire et courir- Projet Culture Physique ................................................................................... 51 303 x L'opéra au coeur d'un projet pluri-disciplinaire ........................................................................... 52


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304 x Dire, Lire, Ecrire avec le numérique ............................................................................................ 54 273 xxRE Une nouvelle organisation pédagogique au service du parcours de chaque élève ............... 56 310 En s'inspirant du Parlement Européen des jeunes .......................................................................... 59 315 xx En quête de soi ........................................................................................................................... 61 454 XXX De l’Ecole du socle à l’Université, continuité et cohérence des parcours ............................ 62

311 x Prendre en compte et réduire la fracture à l'entrée en 2nd ........................................................... 63 312 x Les passerelles de la réussite........................................................................................................ 64 283 xxx Repenser l'espace et le temps scolaire pour rendre les élèves responsables de leur scolarité et

faire d'eux des futurs citoyens ................................................................................................................ 65 89 x Travailler avec le numérique nomade au collège .......................................................................... 67

290 x La Loire et puis ses toues ............................................................................................................. 68

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292 xxRE Redonner confiance aux élèves moyens ............................................................................... 69

295 x Un collège rural au coeur de l'Europe .......................................................................................... 71 296 xx Classe inclusive, lutte contre le décrochage .............................................................................. 72 269 x Remotiver par les arts et les nouvelles technologies ................................................................... 73 309 x Donner du sens aux compétences transversales au Lycée ........................................................... 74

314 x Les 24h du Net plus ultra ! ........................................................................................................... 76 488 xx Un parcours de formation en ligne pour le développement professionnel des accompagnateurs

de l'innovation ........................................................................................................................................ 77


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266 x IA Projet Je lis, je comprends CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN CHATEAUROUX, 36000 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://www.ac-orleans-

tours.fr/dsden36/circ_chateauroux/pedagogie_groupes_departementaux/comprehension/

Améliorer la compréhension des élèves en lecture, tout au long du cycle 3.

Elèves concernés : L'outil est utilisé par près des ¾ des élèves de cycle 3 du département de l'Indre. Il fait l'objet d'une diffusion très large en France métropolitaine et outremer et dans les écoles françaises des pays étrangers. A noter que l'outil tend à se développer

Description A l’origine Interrogation des enseignants de la ZEP de Châteauroux et de l’équipe de circonscription suite aux résultats à l’évaluation de 6ème dans le domaine de la compréhension.Comment améliorer significativement les résultats en compréhension chez des élèves en difficulté ? Objectifs Améliorer la compréhension des élèves en : -mobilisant des savoirs disponibles (liés au contenu du texte, maîtrise du lexique,…) -construisant des références : anaphores pronominales, synonymiques, métaphoriques -construisant de la cohérence (inférences, chronologie, personnages, évocation du contexte, éléments spatiaux, temporels, de causalité…) -interprétant un texte, des images (émission d’hypothèses, idées essentielles, …) Description Le projet est l’utilisation et la généralisation d’un outil pour évaluer et enseigner la compréhension. Il comporte : -Des séances préparatoires qui permettent aux élèves de découvrir les stratégies de lecture -Une évaluation diagnostique -Des ateliers : 3 unités d’entraînement (de difficultés croissantes) -Une évaluation finale -Un logiciel de saisie et d’exploitation des résultats (collectifs et individuels) Modalités de mise en oeuvre Le travail est organisé en quatre temps : 1- Deux séances préparatoires pour apprendre aux élèves à identifier les procédures qui permettent de répondre aux questions posées (Cf. travaux de Sylvie Cèbe, Roland Goigoux et Serge Thomazet : « Enseigner la compréhension ») 2- Une évaluation qui comporte 4 séances et qui servira de base diagnostique 3- Des ateliers (3 unités) visant à développer la prise de conscience de l’utilisation de stratégies de lecture et les compétences impliquées dans la compréhension : repérer les connecteurs, repérer les substituts, faire des inférences, repérer les marques morphosyntaxiques, retrouver les idées essentielles d’un texte, formuler des hypothèses 4- Une évaluation (identique à l’évaluation diagnostique) en fin d’année scolaire pour permettre de mesurer les progrès des élèves 5- Des jeux associés sur le lexique

6- Des « Didapages » par niveau reprenant les différentes compétences de « Je lis, je comprends » Difficultés rencontrées Photocopies importantes pour reproduire l’outil.

Dispositif d’évaluation Une évaluation a été élaborée pour chaque niveau du cycle (CE2, CM1, CM2) au début des modules et à la fin des modules. Effets sur les élèves: Réflexion sur les stratégies à utiliser en situation de lecteur. Prise de conscience par l’élève du moment de la perte de compréhension dans une lecture. Effets sur les pratiques: S’interroger sur les stratégies de compréhension utilisées par les élèves. Ne pas seulement évaluer la compréhension, mais l’enseigner. Effets sur le leadership : ... Effets sur l’établissement: Développer une dynamique quant à l’utilisation et le développement de l’outil. Effets sur l’environnement : ....

Moyens mobilisés ..... Partenariat Lien avec la recherche -


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267 x ESCAPAGES, le prix littéraire de l’Indre CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN CHATEAUROUX, 36000 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://www.escapages.fr/

Persuadés du rôle primordial de la littérature jeunesse et adulte, des acteurs du département ont décidé d’unir leurs efforts pour entraîner petits et grands au plaisir de lire en créant... ...ESCAPAGES, le prix littéraire de l’Indre.

Elèves concernés : Plus de 13 000 élèves, 150 établissements, près de 600 classes. Le prix est particulièrement bien implanté dans le premier degré.

Description A l’origine L'idée de créer un prix littéraire qui concerne l'ensemble des élèves scolarisés est née en 2003 lors du développement des démarches en direction de la littérature de jeunesse. Le prix, conçu à l'origine autour des classes maternelles et des classes élémentaires, a intégré le second degré et vu s'associer le réseau des bibliothèques de l'Indre. Objectifs Développer le goût de lire et l'intérêt pour une littérature de jeunesse de qualité répondant à des exigences pédagogiques. Initier les élèves dès leur plus jeune âge à exprimer et justifier leur choix. Description Le projet est reconduit depuis 10 ans le nombre de participants est toujours très important et stable (13 000 élèves) surtout à l'image d'un petit département comme l'Indre. Un jury de professionnels dans lequel l’Éducation nationale tient une place très importante, sélectionne, en mai, des ouvrages parus dans l'année dans 7 catégories (+ de 3 ans, + de 6 ans, + de 8 ans, + de 10 ans, + de 12 ans, adolescents, adultes). Les séries de livres sont ensuite proposées aux établissements scolaires qui en font l'achat (ce qui constitue de fait un fonds documentaire de qualité) et construisent des situations pédagogiques en vue d'exploiter au mieux chacun des livres sélectionnés dans la catégorie d'âge correspondant. Des animations sont proposées aux écoles en lien avec les thématiques traitées dans les ouvrages sélectionnés. Des rencontres sont organisées avec des auteurs au moment du salon du livre de Châteauroux. Depuis 2011-2012, deux nouvelles actions sont organisées : un concours d’affiches et « CinEscapages », réalisation de petites vidéos. Un vote au suffrage universel a lieu après les vacances de printemps pour désigner, dans chaque catégorie, le livre le plus apprécié. Une séance solennelle de remise des prix, souvent avec la participation des auteurs, à laquelle les parents sont associés, est organisée avec l'appui des partenaires en fin d'année scolaire. Modalités de mise en oeuvre Le projet s'étale sur environ huit mois. Il passe par plusieurs phases et fait l'objet d'accompagnement de la part des équipes de formateurs et de conseillers pédagogiques. Le vote est un moment fort qui donne lieu à un travail spécifique au niveau de chaque école, y compris dans les écoles maternelles. Des animations, en lien avec les thématiques développées dans chaque série, sont proposées aux établissements (acteurs, conteurs, chanteurs, etc…)

Difficultés rencontrées Comment mieux impliquer le second degré y compris par l'intermédiaire des professeurs de lettres ?

Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves: Développement des compétences des piliers 1 (maîtrise de la langue) et 6 (compétences sociales et civiques). Effets sur les pratiques: Renouvellement des situations et supports de lecture, mise en place de pratiques artistiques liées aux albums choisis. Effets sur le leadership : ... Effets sur l’établissement: Sur l’établissement (travaux du Groupe Départemental de Prévention de l'illettrisme)Travail sur les grilles de lecture d’œuvre, mobilisation des ressources pédagogiques, construction d'outils d'accompagnement, réalisation de fiches pédagogiques Effets sur l’environnement : Cette action bénéficie d'une grande notoriété dans le département.

Moyens mobilisés Il est difficile, vu le nombre de classes engagées dans l'action (583 en 2012) de citer les enseignants participant à ce Prix ESCAPAGES. A noter qu'il tend à se développer dans le second degré par l'intermédiaire des professeurs documentalistes. Partenariat L'action est portée par l'association ALADIN (Association pour la Lecture et ses Animations Dans l'Indre) qui regroupe les partenaires. Le Prix ESCAPAGES bénéficie du soutien financier des communes qui participent à l'achat des livres, du Conseil Régional, du Conseil Général, de la DRAC, de la FOL, de la MAIF, de la CAF. Lien avec la recherche -


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305 x Lexique en jeu : simulation globale en CM1 INSPECTION ACADEMIQUE DE L INDRE, 36018 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: ...

Enrichir le vocabulaire et développer les compétences langagières orales et écrites d'élèves de cycle 3. par le biais de la simulation globale.

Elèves concernés : L'expérimentation concerne 12 classes de CM1 du département de l'Indre dont une très grande majorité sur la circonscription de Châteauroux (particulièrement sur le dispositif ECLAIR). L'intégration de 3 classes témoins (uniquement avec passation des évalu

Description A l’origine Questionnement du Groupe Départemental de Prévention de l'Illettrisme et des enseignants du dispositif ECLAIR sur la pauvreté en maîtrise de la langue orale en général, et du vocabulaire en particulier, des élèves de cycle 3. Les diverses évaluations et bilans venant corroborer ce questionnement.L'analyse des démarches de simulation globale mises en œuvre au collège Rosa Parks (dispositif Rosa Lit) a conduit l'équipe à envisager les modalités d'une transposition en école élémentaire. Objectifs Aider les élèves à s'approprier des démarches langagières performantes par le biais de séances de simulation globale. • Travailler de façon spécifique les compétences suivantes : ▪ raconter, décrire, exposer, échanger, débattre dans le cadre de situations de langage oral ▪ Lire, écrire et rédiger en veillant à l'acquisition et l'utilisation d'un vocabulaire précis, en maîtrisant le sens des mots, en utilisant les outils et en développant la grammaire (phrase et verbe) Description Introduire des modalités d'approche du langage oral sous des formes plus complexes et plus diversifiées. La démarche de simulation globale développée dans le cadre du FLE permet de mettre en place des situations facilitant l'expression orale et écrite des élèves au travers de jeux de rôle autour d'un thème commun. Séances proposées sous la forme de modules tout au long de l'année, modifiant modérément l'organisation des emplois du temps. Modalités de mise en oeuvre Le dispositif s'articule sur trois périodes :1er trimestre : élaboration des contenus et démarches, mise en situation autour de la thématique retenue (le cirque), mise en œuvre de l'évaluation diagnostique, séance 1 de la simulation globale2ème trimestre : mise en œuvre de l'expérimentation en alternant des séances d'exercices sur le lexique et la langue et des séances de simulation globale.3ème trimestre : évaluation sommative et synthèse de l'expérimentation Difficultés rencontrées

Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves: Meilleure maîtrise de l'oral et écrit tant sur le plan lexical que syntaxique, enrichissement du vocabulaire, développement des capacités de synthèse, d'anticipation et d'abstraction, conduite d'un projet complexe à son terme.

Effets sur les pratiques: S’engager dans une démarche globale de projet autour du langage en participant à la construction des outils liés à ce projet (évaluation diagnostique et finale, construction de séances, programmation).Prendre en compte des enjeux liés au développement du Effets sur le leadership : ... Effets sur l’établissement: Une phase de finalisation du projet (optionnelle), sous des formes diverses, peut être envisagée, en raison du thème choisi (le cirque) dans chaque école . Effets sur l’environnement :

Moyens mobilisés Groupe Départemental Prévention de l’Illettrisme de l’Indre. Barrault Alain, I.E.N Guillard Bruno, conseiller pédagogique. Fortat-Ledoux Estelle , coordinatrice réseau ECLAIR Partenariat Le thème retenu (le cirque) va permettre d'envisager des partenariats avec des professionnels (artistes, responsables de structures, cirques itinérants ou en résidence etc.). Un travail en liaison avec le cinéma (projection de films) est prévu. Des étudiants de M1 du site IUFM de Châteauroux seront associés au projet, ce qui leur permettra de valider une partie de leur cursus. Les professeurs de l'IUFM interviendront également dans ce projet. Lien avec la recherche -


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306 x Pôle maternelle - Usage du crayon numérique en maternelle INSPECTION ACADEMIQUE DE L’INDRE, 36018 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS


tours.fr/fileadmin/user_upload/ill/OutilsDidactiques/CrayonNumeriqueAfaya.pdf

Utiliser un crayon numérique pour :-développer des compétences dans le domaine du langage en maternelle, de la conscience phonologique- Faciliter l'entrée dans l'écrit et l'approche du fonctionnement du principe alphabétique

Elèves concernés : - expérimentation dans 2 classes- PS ( école maternelle Martin Luther King- Classe de Mme Gonin)- PS ( école maternelle de Levroux, Classe de Mme ...)

Description A l’origine - La réactivation du lexique en maternelle doit être intégrée dans des situations d'apprentissage où l'élève est actif. L'enseignant doit trouver les supports et les outils adaptés dans un contexte motivant permettant de réactiver le corpus de mots étudié Objectifs Intégrer le crayon numérique pour développer des compétences dans le domaine du lexique et du langage oral. - réactiver le corpus de mots étudiés en classe- développer la conscience phonologique et faciliter l'entrée dans l'écrit- individualiser les app Description L'enseignante prépare des affiches sonorisées avec des mots étudiés en classe. - L'élève peut entendre "le mot" actif de la classe . Il peut aussi entendre le mot dans une phrase- L'enseignante peut aussi sonoriser les albums de la classe et les élèves Modalités de mise en œuvre Travail en ateliers avec de petits groupes d'élèves- Travail en autonomie.L'enseignante organise les planches ou les supports à sonoriser en fonction du contexte de sa classe ( mots ou syllabes à activer, textes à sonoriser. Des ateliers sont organisés Difficultés rencontrées -Mise en place du travail en ateliers : aspect organisationnel dans un contexte de classe à prévoir. -Il est possible d'utiliser des casques pour éviter le bruit.

Dispositif d’évaluation Evaluation des élèves dans le domaine du lexique. Effets sur les élèves: - Motivation des élèves pour jouer avec le crayon. - Individualisation possible. Mémorisation des mots facilitée avec des interactions possibles, des vérifications. Effets sur les pratiques: -Possibilité d'individualiser l'enseignement dans divers domaines ( travail de mémorisation et de répétition)- Intégration des mots du corpus de classe dans des contextes motivants. Effets sur le leadership : - Partage des pratiques entre les formateurs du groupe maternelle 36 en 2010-2011 et en 2011-2012

Effets sur l’établissement: Partage des pratiques en équipes pédagogiques Effets sur l’environnement : - article dans la revue "les cahiers pédagogiques" - Juin 2012 : quand la lecture s'anime au bout des doigts...

Moyens mobilisés Un crayon par classe. Un travail préparatoire des planches, textes, images, supports à sonoriser. Partenariat - réflexions sur l'intégration du crayon numérique en classe maternelle à Taïwan et dans les classes de l'Indre (2 projets) Lien avec la recherche Article Michèle Drechsler dans Revue les cahiers pédagogiques Juin 2012. Quand la lecture s'anime sous les doigts. Utilisation du crayon pour apprendre à compter. Travaux du groupe maternelle 36 menés en 2010-2011 et proposés lors des animations pédagogiques dans le département de l'Indre. http://vimeo.com/20990828 -

http://vimeo.com/20990828


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455 XXX Médiatiser son enseignement en maternelle INSPECTION ACADEMIQUE DE L INDRE, 36018 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://groupes-premier-degre-36.tice.ac-

orleans-tours.fr/eva/spip.php?article232

Des animations pédagogiques ont été proposées aux enseignants de maternelle en 2011-2012 visant à définir la place de la médiatisation dans l'enseignement en maternelle, à partir de la théorie de Vyogotsky. Des ateliers ont été proposés aux enseignants. Atelier1 : Le son à l'école maternelleRenforcer des compétences langagières en utilisant des outilscomme Audacity et Didapages. Atelier 2 : Des outils pour mieux comprendre les récits, aborder l'oralDécouvrir le principe des outils : tapis d'histoire, Kamishibaï (manipulations)A partir d'une situation( album complexe). Comment faciliter la compréhension du récit en utilisant un des outils proposés.Atelier 3 :Des outils pour mémoriser la vie de la classe et évaluer ses progrèsCe que je fais, ce que je vis - ce que je saisDécouvrir ces outils et échanger les pratiques menées dans les classes.Dégager les caractéristiques du cahier de vie, du classeur des savoirset quelle est la place de l'élève et de l'enseignant.

Elèves concernés : - 50 enseignants concernés ( 2 sessions d'animation-formation)dans le département de l'Indre pour 2011-2012

Description A l’origine Peu d’implication des élèves dans leurs apprentissages qui ne sont pas toujours assez acteurs dans la construction des apprentissagesLe langage de l’enseignant n'est pas assez explicite dans les consignes : « 0n va faire »au lieu de « On va apprendre ». Peu d’élèves sont capables de restituer ce qu’ils ont appris antérieurement et même de se projeterPeu de références sont utilisées par les élèves pour des activités similaires proposées d’une année sur l’autre Utilisation par les enseignants de procédures d’accumulation de connaissances entre lesquelles les élèves ne font forcément un lien. Objectifs Proposer une réflexion sur la médiatisation de l'enseignement en maternelle, la place des outils didactiques, la place du maître et des élèves, l'importance des traces écrites et orales en maternelle. - Partager des pratiques intégrant des outils pour développer l'oral, la compréhension de l'écrit - Proposer des outils TICE facilitant le développement de compétences à l'oral - Utiliser le cahier de vie à l'école maternelle au service des apprentissages Description Préparation de l'action de formation et d'animation avec le groupe maternelle 36 piloté par l'IEN maternelle, composé de maîtres-formateurs, conseillers pédagogiques, directeurs d'écoles... Modalités de mise en oeuvre Retours de pratiques dans le département ( repérage et analyse de projets dans les écoles) - Organisation de différents ateliers à proposer durant les animations pédagogiques durant l'année. Le groupe maternelle 36 s'est réuni plusieurs fois pour le montage de l'animation pédagogique - http://groupes-premier-degre-36.tice.ac-orleans-tours.fr/eva/sites/groupes-premier-degre-36/IMG/pdf /AnimationsPedagogiquesMediatiserMaternelle26Janvier.pdf

Difficultés rencontrées Cette animation pédagogique a eu un réel succès auprès des enseignants. Il a été difficile de la proposer "en présentiel" à tous les enseignants. ( Tous les mercredis ont été monopolisés). Prévoir cette animation non plus en "option".

Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves: Des outils pour comprendre des histoires ont permis de développer des compétence autour de - la compréhension des récits- l'oralA l'aide de la "médiatisation" proposée, les élèves de PS comprennent des récits complexes Effets sur les pratiques: - partage de pratiques autour de la médiatisation à l'oral, l'écrit- partage de pratiques autour de l'usage d'outils en classe maternelle : le cahier de vie, le Kamischibaï, les albums animés ... mais aussi l'organisation des traces écrites en maternelle Effets sur le leadership : - Rencontre des enseignants 2 mercredis autour des problématiques posées. Effets sur l’établissement: - Les documents de l'animation pédagogique ont été mis en ligne. Toute l'équipe de l'école peut s'en emparer.- Les participants aux animations ont fait des "retours" en conseil des maîtres. Effets sur l’environnement : - animation pédagogique qui a eu un impact important au niveau du pôle "maternelle 36" en 2011-2012

Moyens mobilisés - Groupe maternelle 36 - Repérage d'usages de différents outils utilisés en maternelle ( contact des écoles et des enseignants) Partenariat - Groupe maternelle 36- Action proposée aux différentes circonscriptions du département. - Partenariat avec AGEEM 36 ( Mme Catherine Gonin) Lien avec la recherche Action du groupe maternelle 36 - Groupe maternelle 36 piloté par l'IEN maternelle Michèle Drechsler.

http://groupes-premier-degre-36.tice.ac-orleans-tours.fr/eva/sites/groupes-premier-degre-36/IMG/pdf




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456 XXX IA 36 Projet Cinématernelle INSPECTION ACADEMIQUE DE L INDRE, 36018 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://groupes-premier-degre-36.tice.ac-


Cinématernelle est un dispositif d’éducation à l’image qui s’adresse spécifiquement aux enfants de maternelle. Il a pour objectif de faire vivre aux tout-petits leur première expérience de cinéma en salle et de leur présenter des programmes de qualité, adaptés à leur jeune âge. Durant l’année scolaire, les enfants découvrent deux programmes. CinéMaternelle est une opération réalisée et coordonnée par le cinéma Apollo-Maison de l’image avec le soutien de la Direction des Services Départementaux de l’Éducation Nationale et de la DRAC Centre et de l'inspection académique de l'IndreL’ Apollo-Maison de l’image et l’Inspection Académique de l’Indre réunissent un comité de sélection des films tous les ans. Le choix des films se fait en concertation entre les différents acteurs et partenaires du dispositif : membres de l’Education nationale (représentants de l’I.A. 36, enseignants inscrits au dispositif), exploitants de salles partenaires, DRAC Centre.

Elèves concernés : - Plus de 2300 élèves en maternelle ont participé au projet Cinématernelle en 2011-2012

Description A l’origine - L'éducation à l'image commence dès l'école maternelle- Tous les élèves de la maternelle ne connaissent pas forcément ce lieu spécifique qui est le cinéma- Les images, les récits adaptés peuvent être de bons supports intéressants pour le développement de Objectifs - développer des compétences à l'oral et à l'écrit en utilisant film à l'école maternelle- faire vivre "en direct" des séances au cinéma et découvrir le lieu. Description CinéMaternelle est une opération mise en place par le cinéma Apollo-Maison de l’image et soutenue par l’Inspection Académique de l’Indre.Un comité de pilotage regroupant les différents partenaires de l’opération (les responsables des cinémas du département, l’Inspection Académique et ungroupe de réflexion d’enseignants volontaires) organise:–le choix des films,–la création des documents pédagogiques (pour CinéMaternelle),–le choix des actions pédagogiques.Toutes les salles de cinéma du département participent à ces opérations(l’Apollo est la salle référente à Châteauroux) et les points de circuits itinérantsdu Cinémobile sont mobilisés pour Collège au cinéma: Éguzon, Saint-Benoît-du-Sault, Sainte-Sévère. Modalités de mise en oeuvre choix des films ( en comité) - Préparation de documents pédagogiques sur les films qui ont été sélectionnés, analysés. - Elaboration de fiches didactiques et pédagogiques en classe maternelle - Organisation d'animations pédagogiques "cinématernelle" pour les enseignants de maternelle, qui découvrent les films, préparent les exploitations pédagogiques en classe - Séances de cinéma en maternelle dans les cinémas avec la projection des films envisagés. - Exploitation des films en classe ( au retour de la séance de cinéma) - rédaction et écriture

des projets menés ( sur me blog de l'école, articles sur le site départemental "maternelle 36"). Difficultés rencontrées Organisation du dispositif dans un contexte de campagne ( difficultés pour organiser des séances dans le temps avec un effectif donné).

Dispositif d’évaluation Nombre de classes maternelle qui participent - Nombre d'élèves - Nombre d'enseignants inscrits aux animations pédagogiques organisées durant l'année 2011-2012 - Projets menés dans les classes et les retombées sur l'organisation du langage oral, la lecture de l'image. - Analyse des blogs et des traces écrites des classes qui participent à cette opération. Effets sur les élèves: Acquisition de vocabulaire et de structures langagières en contexte. Effets sur les pratiques: - intégration de films, de supports "média" dans les différents domaines d'apprentissage et notamment le langage oral et la langue écrite. Effets sur le leadership : - partage des pratiques en animations pédagogiques- scénarios pédagogiques sur le blog de l'école Effets sur l’établissement: - Ecriture d'articles sur le blog de l'école. Effets sur l’environnement : - Programme départemental auquel de nombreuses classes participent. Les élèves ont l'occasion d'aller au cinéma. Les enseignants créent des situations pédagogiques autour des films visionnés. http://prezi.com/62xy8fsdoiqa/cinematernelle-20102011/

Moyens mobilisés - Groupe maternelle 36 et conseillers pédagogiques pour le montage de dossiers pédagogiques. - Organisation d'une animation pédagogique de 3 heures pour les enseignants intéressés. Partenariat Durant l’année scolaire, les enfants découvrent deux programmes. CinéMaternelle est une opération réalisée et coordonnée par le cinéma Apollo-Maison de l’image avec le soutien de la Direction des Services Départementaux de l’Éducation Nationale et de la DRAC Centre. Lien avec la recherche Suivi du projet mené par le groupe maternelle 36 et les conseillers pédagogiques impliqués dans l'opération.

http://prezi.com/62xy8fsdoiqa/cinematernelle-20102011/


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281 x Dispositif Passerelle Collège Honoré de Balzac, 36102 ISSOUDUN, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://clg-honore-de-balzac-issoudun.tice.ac-

orleans-tours.fr/php5/#

« Sortir » 8 élèves de 4ème et 3ème , en situation de décrochage, de leur classe d’origine, deux fois par semaine pendant 10 semaines pour les remotiver et les aider à trouver un projet d’orientation en les faisant participer à des activités professionnelles concrètes cuisine et bâtiment.

Elèves concernés : 3 fois 8 élèves issus de 5 classes de 4ème et 5 classes de 3ème élèves qui quittent la classe, qui perturbent les cours, qui ne terminent pas l’année pour les niveaux 4ème – 3ème du collège

Description A l’origine constat : des élèves qui s’ennuient en classe qui perturbent ou qui désertent les cours / perte des élèves , phénomène a enrayer.Nécessité d’accompagner les élèves comme les familles Objectifs -réduire le décrochage-réduire le nombre d’élève sans projet d’orientation réfléchi et choisi en fin de 3ème-Sensibiliser à la découverte des métiers PDMF dans deux milieux professionnels Description « Sortir » 8 élèves de 4ème et 3ème , en situation de décrochage, de leur classe d’origine, deux fois par semaine pendant 10 semaines pour les remotiver et les aider à trouver un projet d’orientation Modalités de mise en oeuvre Les 8 élèves sont « sortis » de leurs classes respectives les mercredi matin et vendredi matin pour : -pendant ½ journée, travailler dans les ateliers de la SEGPA du collège et produire quelque chose -travailler ou reprendre certains cours -leur faire découvrir différents métiers et leur faire construire un projet d’orientation (visite du CIO ) -avoir des cours nouveaux (ex : espagnol) 8 professeurs, tous volontaires, encadrent ce dispositif, sans spécialités disciplinaires .- signature d'un contrat avec les familles Difficultés rencontrées -Réunion de concertation difficile à positionne r-Faire comprendre à certains parents l’intérêt du dispositif.

Dispositif d’évaluation Quelques indicateurs retenus : 1. Reprise d'habitudes scolaires (moins d'oublis de matériel, ponctualité, moins de passivité) 2. Gain en autonomie Modalités d'évaluation : 1. Amélioration des résultats en classe 2. Validation des compétences 6 et 7 du socle commun de connaissances et de compétences au palier 3. Effets sur les élèves: Idée : les amener à envisager l’alternance et l’entreprise après une année dans le dispositif. Les élèves souvent découvrent des orientations qu’ils ne connaissent pas. Effets sur les pratiques: Intérêt : rapprochement et échanges entre collègues avec les SEGPA. Décloisonnement sans spécialité disciplinaire Effets sur le leadership : Dynamique au sein de l’établissement.

Effets sur l’établissement: La sortie des élèves de leurs classes d’origine comme dans les classes relais, mais dans l’enceinte du collège Effets sur l’environnement :

Moyens mobilisés 6HSA réservées sur la GHG pour le fonctionnement du dispositif passerelle45 HSE CARDIE Partenariat Lien avec la recherche -


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299 xxx Continuité école-collège : des 6èmes à la carte Collège Rosa Parks, 36019 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://eclair-rosa-parks-chateauroux.tice.ac-

orleans-tours.fr/dotclear/index.php?

L'analyse des spécificités des élèves de CM2 du réseau a conduit le collège à mettre en place une articulation de plusieurs dispositifs à l'entrée en 6ème afin de répondre au mieux aux besoins de chaque élève. Les dispositifs Prépa 6ème, AMI, ELP et Rosa Lit permettent selon leur spécificité de répondre à la grande difficulté scolaire, à la fragilité face au changement, à la difficulté ponctuelle en maîtrise de la langue et à la pauvreté lexicale et langagière

Elèves concernés : Tous les élèves de 6ème y compris les élèves de SEGPA participent selon leur profil aux différents dispositifs.- "Prépa 6ème" (élèves en grandes difficultés) : 8 élèves- "Ateliers Méthodologiques Individualisés : AMI" (élèves fragiles face au changement)

Description A l’origine Les dispositifs mis en place jusqu'alors n'ont pas montré leur efficacité.Les commissions de liaison renforce cette idée et ont permis de mettre en avant des profils d'élèves différents à l'entrée en 6ème.Constat 1 : Des élèves en grande difficulté scolaire avec un taux de réussite aux évaluations nationales inférieures à 33% et une non acquisition des compétences 1 et 3 du palier 2.Constat 2 : Des élèves fragiles face aux changement et manquant de repères structurants pour aborder l'entrée au collègeConstat 3 : des élèves éprouvant des difficultés ponctuelles en maîtrise de la langue.Constat 4 : la pauvreté lexicale est une constante sur le réseau et pénalise les élèves dans leurs apprentissages Objectifs Assurer une continuité École-Collège favorisant l'harmonisation des pratiques pédagogiques en vue de conduire les élèves à la validation du socle commun : Objectif 1 : amener les élèves en grande difficulté à se constituer, à réinvestir un bagage de compétences leur permettant de suivre les apprentissages de 6èmeobjectif 2 : assurer la transition école-collège pour amener les élèves fragiles face au changement à développer des compétences d'autonomie et d'initiative ainsi que des compétences organisationnelles en vue d'appréhender au mieux le monde collège.Objectif 3 : Apporter une aide individualisée dans l’apprentissage des compétences en maîtrise de la langue.Objectif 4 : Renforcer le bagage lexical et les compétences langagières des élèves dans une démarche transdisciplinaire.Enjeux de ces actions :- Éviter le décrochage scolaire- Améliorer la liaison inter-cycles dans sa prise en compte de l'élève et dans l'harmonisation des pratiques.- Améliorer le taux de validation du palier 3 du socle commun Description Dispositif "Prépa 6ème" : Supprimer autant que faire se peut les différences de prise en charge pédagogique entre École et Collège. Regrouper sur un temps massé (septembre /décembre)les élèves en grande difficulté pour s'assurer qu'ils s'approprient les compétences de base nécessaires à la poursuite de leur scolarité, dans le domaine des mathématiques et du français.Concertation sur la difficulté scolaire (1er-2nd degré)1 seul enseignant 1er degré sur la journée à l'exception de l'EPS et de l'anglais.1 EDT spécifique s'appuyant sur les

apprentissages fondamentaux de la rentrée jusqu'en décembre avec des intégrations progressives des élèves après Toussaint dans les autres disciplines.1 accompagnement éducatif particulier après la Toussaint.Dispositif "AMI"- Semaine d'intégration la semaine précédant la rentrée proposant des temps liés à des aspects méthodologiques et de mémorisation et des temps liés à la mise en confiance des élèves par la pratique d'activités sportives.- Ateliers d'accompagnement à la scolarité favorisant l'aspect méthodologique de l'apprentissage des leçons et la dimension organisationnelle.Dispositif ELPRenforcement des compétences en maîtrise de la langue selon des difficultés ciblées en commission de liaison pour la session 1 puis par les professeurs de français.Dispositif Rosa LitRenforcement des compétences langagières orales et enrichissement du vocabulaire à travers une technique utilisée en Français langue Etrangère : la simulation globale. Cette technique consiste à faire se projeter les élèves dans une situation fictive au travers d'un personnage afin de favoriser les interactions langagières et de donner sens aux écrits. Modalités de mise en œuvre Prépa 6ème Phase 1 : Repérage des élèves par les enseignants du 1er degré suite aux évaluations CM2 et à la validation du palier 2 du socle commun. Phase 2 : Les élèves repérés auront un emploi du temps aménagé : travail des fondamentaux enmathématiques et en français avec un enseignant du 1er degré sur toute la journée et avec des tempsd'inclusion dans leur classe pour les disciplines Anglais, EPS et vie de classe. Cette phase commencera dès la rentrée jusqu'aux vacances de Noël. Durant cette phase les élèves se constitueront un bagage de compétences leur permettant de ne pas décrocher des enseignements proposés en 6ème. Phase 3 : réintégration progressive des élèves dans toutes les disciplines après les vacances de la Toussaint avec l'aide de l'enseignant du 1er degré. Phase 4 : Les élèves ayant bénéficié de la classe "Prépa 6ème ", participeront à un dispositif d'accompagnement personnalisé sous forme d'ateliers français/maths. Ce dispositif commencera après les vacances de la Toussaint et se terminera en fin d'année scolaire. Il consistera à encadrer les élèves sur 75 min après la classe en trois temps :- Échange pédagogique sur le déroulement de la journée.- une aide au travail personnel- des activités éducatives en maths et en français . Durant ce dispositif, les élèves continueront de renforcer leurs compétences en mathématiques et en français . Dispositif AMI Phase 1 : Détection des élèves par les enseignants du 1er degré selon les fragilités énoncées et validation des candidatures par une commission pluripartenariale. Phase 2 : semaine d'intégration Lors de la semaine en partenariat avec le Dispositif de Réussite Educative, les élèves ciblés seront pris en charge le matin pour réaliser des activités liées au repérage dans le collège, à de la méthodologie et à la mémorisation. L’après-midi les élèves pratiqueront des activités culturelles ou sportives en lien avec leurs fragilités. Un parrainage sera amorcé le dernier jour de cette semaine avec les élèves méritants du collège. Phase 3 : Accompagnement à la scolarité Les ateliers seront encadrés par des enseignants étant intervenus dans la semaine de stage. Ils permettront aux élèves de renforcer leurs compétences en autonomie et méthodologie. Un tutorat avec les élèves méritants sera initié. Il aura lieu 2 fois par semaine de 16H05 à 17H05, de la rentrée scolaire aux vacances de la Toussaint. Dispositif ELP Dans l'EDT, une heure hebdomadaire en groupe restreint (5/6 élèves repérés) pour travailler sous forme d’aides préventives ou d’aides au renforcement


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Dispositif Rosa Lit : 2 heures hebdomadaires : prise en charge pour une heure en binôme par un professeur de la classe et un professeur référent et pour une autre heure par le professeur référent seul. Difficultés rencontrées

Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves: Prépa 6ème : Des élèves qui ont repris confiance dans les apprentissages et qui s'investissent. Il donne du sens à leur apprentissage.AMI : - aborder le collège de façon positive- meilleure gestion de leur organisationRosa Lit- Mise en confiance des élèves. Effets sur les pratiques: Faire émerger de nouvelles compétences pour des pratiques pédagogiques- Travailler en équipe du primaire au Collège autour de la difficulté scolaire- Renforcer le travail par compétences Effets sur le leadership : Travail partenarial renforcé Effets sur l’établissement: Projet portant sur une nouvelle organisation pédagogique sur une période donnée et visant l'acquisition des compétences fondamentales essentiellement ciblées sur les mathématiques et le français.Action contre le décrochage. Effets sur l’environnement : Place du Collège ECLAIR au sein du quartier (familles très étroitement associées au projet)

Moyens mobilisés Prépa 6ème : 1 enseignant du 1er degré détaché sur le dispositif.AMI : 2 professeurs principaux de 6ème, 1 professeur d'EPS et des intervenants extérieurs relevant du Programme de Réussite Educative. ELP : Les professeurs de français. Rosa Lit : 4 professeur Partenariat DASEN 36. Programme de réussite Educative (DRE à Châteauroux). Cardie Lien avec la recherche


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300 xxx Cours le matin, musique et sport l'après-midi : la naissance d'une comédie musicale Collège Rosa Parks, 36019 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site:

http://respire.eduscol.education.fr/pg/blog/read

Mise en scène de la comédie musicale « Les Misérables » par une classe expérimentale de 4ème participant à l’expérimentation « cours le matin, sport l’après-midi » débouchant sur 2 représentations en public.

Elèves concernés : 5ème – 4ème 32 élèves

Description A l’origine La classe concernée rassemble des élèves en difficulté scolaire et sociale scolarisé dans la même classe depuis la 6ème dans le cadre de l’expérimentation des rythmes scolaires mise en place dans le collège. Nombreux sont les élèves de cette classe qui ont déserté les activités sportives ou culturelles proposées à la rentrée 2010 par des intervenants extérieurs dont les activités étaient sans lien avec le projet pédagogique. Au fil du temps au cours de l’année de 5ème, le climat de la classe s’est dégradé entraînant de nombreuses perturbations de classe, des exclusions temporaires et même définitives, et un désintérêt quasi général pour l’activité scolaire. Fort de ce constat, l’équipe pédagogique et la direction du collège se sont interrogées sur la nécessité de remotiver les élèves et de les valoriser afin de les remettre sur la voie des apprentissages. L’idée est alors née de mettre en place un projet de spectacle musical sur l’ensemble de l’année scolaire afin de valoriser ces élèves. Objectifs Lutter contre le décrochage scolaire en amenant les élèves à s’investir dans un projet ambitieuxAmener les élèves à valider les compétences du socle communMettre en place une action pédagogique transdisciplinaire Description Le projet s’est construit dans le cadre des itinéraires de découverte (IDD) à raison de 2 heures par semaine. Contrairement aux autres classes pour lesquelles les IDD s’organisaient en 2 sessions et en travail par groupes, la classe expérimentale a travaillé toute l’année sur le projet. Modalités de mise en oeuvre Les professeurs d’éducation musicale et d’arts plastiques ont reçu le renfort d’un professeur référent. Chaque enseignant disciplinaire a pris en charge la classe 1 heure accompagné du professeur référent qui assurait les 2 heures. Les 2 heures étaient inscrites à l’emploi du temps de la classe de façon consécutive.Le professeur d’éducation musicale a pris en charge l’apprentissage des chants et la mise en scène.Le professeur d’arts plastiques a coordonné la construction des décors. Difficultés rencontrées

Dispositif d’évaluation Validation de compétences du socle communInvestissement de l’élève dans le projet. Indicateurs de vie scolaire (retards, absences, mots dans le carnets de correspondance …)

Effets sur les élèves: Les élèves, dès le départ du projet, se sont investis dans le but d’organiser 2 représentations de la comédie musicale, une dans la salle de spectacle Édith Piaf à destinations des familles dans le cadre du Festi’ÉCLAIR organisé par le réseau ÉCLAIR et une au collège à destination des élèves. Au-delà des apprentissages scolaires et de la validation du socle commun et particulièrement des compétences sociales et civiques, d’autonomie et d’initiative le projet visait à permettre aux élèves de mettre du sens dans leur métier d’élève en s’investissant dans un projet collectif. Effets sur les pratiques: Effets sur le leadership : ... Effets sur l’établissement: ... Effets sur l’environnement :

Moyens mobilisés Une subvention d’État a été attribuée dans le cadre de l’expérimentation afin de financer la rémunération des intervenants extérieurs.La sonorisation de la salle de spectacle et la création des DVD du spectacle ont été financées par les crédits ÉCLAIR. Partenariat 2 intervenants extérieurs ont pris part au projet •Un intervenant musical municipal qui s’est chargé pendant les IDD, des arrangements musicaux, de la création de la bande son, et l’accompagnement des élèves au piano. Lors des différentes représentations, il a pris en charge la production du spectacle.•Un intervenant théâtre qui a animé un atelier avec les élèves interprétant les rôles principaux du spectacle. Lien avec la recherche -


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313 x E-Tably, un écosystème numérique au lycée Lycée polyvalent Pasteur, 36300 LE BLANC, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://numerique.poupet.net

Le numérique est un écosystème global, il convient donc de faire évoluer ensemble outils, infrastructures et pratiques. La concomitance de l’arrivée de l’ENT, d’outils académiques de cours en ligne et de la sélection du lycée pour une expérimentation de Tablettes numériques donnent l’opportunité de proposer à l’équipe pédagogique d’utiliser le numérique pour immerger l’élève dans des pratiques de travail et non plus uniquement ludiques comme l’image qu’ils ont du numérique et de lutter contre les mésusages. Il faut aussi que tous les intervenants dans le « numérique à l’école » coopèrent.

Elèves concernés : Absolument l’ensemble de la communauté scolaire (élèves, parents, enseignants, équipe de direction, intendance, agents, élus locaux, collectivité de rattachement, instances hiérarchiques supérieures...)

Description A l’origine Les outils : Il est incontestable que le numérique constitue un écosystème global et que remplacer un seul élément à la fois d’une infrastructure d’enseignement classique par son presque-équivalent numérique ne donne pas de résultats satisfaisants. Il convient donc de faire évoluer ensemble les infrastructures, les outils et l’approche pédagogique.Les enseignants : L’expérimentation d’un enseignant innovant seul dans son coin qui réalise des prouesses est séduisant mais n’a jamais été réellement un point d’appui suffisant –sauf exception- pour emporter l’adhésion du plus grand nombre de ses collègues et conduire réellement à des innovations de l’équipe éducative. La formation et l’accompagnement sont fondamentaux.Les institutions : la multitude d’opérateurs dans le domaine du numérique dans l’EPLE provoque souvent des blocages et des incompatibilités. L’établissement est confronté à des opérateurs qui discutent rarement et coopèrent encore moins... Objectifs Rendre les enseignants autonomes et performants dans l’usage des outils numériques, les convaincre de l’efficacité de ceux-ci. Leur faire découvrir les possibilités du travail en équipe d’abord puis en réseau ensuite grâce au numérique . Immerger les élèves dans un usage « professionnel » (c’est à dire : scolaire) et ainsi Influencer leurs représentations sur les outils numériques qui sont à leurs yeux essentiellement "ludiques", et trop rarement associés au travail et aux apprentissages. Influencer aussi leurs mésusages de ces outils.Institutions : montrer que le numérique nécessite un dialogue entre tous les intervenants dans « le numérique à l’école » sans quoi l’enlisement guette ! Description Cette expérimentation s’appuie sur l’arrivée simultanée au Lycée polyvalent Pasteur de l’ENT netocentre.fr, de l’installation de plusieurs TNI et surtout de l’expérimentation « e-Tably », soit 25 tablettes (ipad dans un premier temps pour les enseignements généraux et probablement des tablettes Windows nécessaires aux enseignements professionnels dans un seconde temps) sous la forme de deux mallettes de 5 et de 10 tablettes, de plusieurs tablettes pour les enseignants et de 6 tablettes mobiles au CDI (3 ipad à demeure et 3 liseuses en

prêt). L’expérimentation s’appuie aussi sur l’articulation avec l’ENT, l’application de cours en ligne Moodle, la mises en œuvre des réformes du lycée (ex : oral en langue vivante au bac)Enseignements impliqués :- langues vivantes : doublage de séquences vidéos, création de scénettes par les élèves, accès à des ressources en langues originales- EPS : outil fondamental dans l’évaluation des élèves. Les enseignants d’EPS ont été parmi les premiers à trouver de nombreux usages aux tablettes. Enseignements professionnels (matériaux composites, maintenances automobiles, maintenance par cet jardins...) : création de vadémécums vidéos des conduites à tenir, création de contenus pédagogiques en ligne, da « manuels numériques » dans des spécialités n’en disposant pas...-Histoire : création d’outil de révision du Bac avec des séquences, sitographie, filmographie, podcasts, documents originaux en lien avec le territoire quand cela est possible... TPE : mise à disposition de tablettes pour recherche, interview de témoins, montage, expériences- Français : corrections d’exercices, travail sur l’argumentaire.. CDI : prêt de liseuses aux élèves du lycée avec des ouvrages récents, des liseuses avec des classiques du patrimoine littéraire (libre de droit) rassemblés selon les axes des programmes scolaires, des thématiques (fantastique au XIXème siècle) ou des typologies de textes (poésies, nouvelles...) Proposer en consultation au CDI des tablettes pourvues de ressources, de vidéos, de podcasts, d'encyclopédies, d'abonnement à des revues numériques, à des pure-players...mais aussi pourvues de packs "révisions du bac" élaborées en collaboration avec les enseignants de disciplines (voir Histoire) Modalités de mise en oeuvre Coordination et articulation des nouveaux outils (tablettes, TNI...), des services en ligne (ENT, Moodle, ressources grâce à la subvention DUNE...), de la formation et de l’accompagnement proposé aux enseignants. Voir aussi "Description" Difficultés rencontrées - Inquiétudes des enseignants sur leurs capacités à utiliser ces outils, manque de « culture numérique »- image de "gadget" du numérique, pas assez - manque de coordination, de dialogue des intervenants dans « le numérique à l’école ». Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves: Pour eux c’est l’usage normal d’outils de leur quotidien. C’est de persévérer à utiliser des outils du « passé » qu’il trouve étrange.Au début ils sont même surpris et séduits par la présence d’outils non pas « moderne » mais juste de leur époque... Chose à laquelle ils ne sont pas habitués ! Effets sur les pratiques: Il n'y a guère que le contact avec le numérique pour faire évoluer les représentations et donner ce goût aux enseignants. Prise de conscience des besoins en formation et en entraînement pour qu'ils aillent au-delà du simple usage de ces outils au profit d’une certaine expertise... Effets sur le leadership : Souhait que cet usage du numérique encourage le travail et l’accompagnement mutuel entre collègues... sans plus d’apport extérieur... Effets sur l’établissement: Participe pleinement à lutter contre l’incompréhension et les mésusages du numérique. Effets sur l’environnement : Usages d’outils qui participent pleinement à travailler sur Bac-4 à Bac+3. Doit participer à la reconquête des élèves qui quittent le collège de secteur et ne s’inscrivent pas dans notre lycée.

Moyens mobilisés Mise à disposition par la Région de l’ENT Netocentre.fr, des services en ligne Moodle, des futurs eterpad, portfolio et bloc-


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notes en ligne2500 euros de subventions « mission tice »17000 euros de subventions de la Régions Centre pour l’achat de 25 tablettes. Partenariat La région Centre, la CARDIE OT, la Mission Tice académique et le réseau scéren/cddp/crdp Lien avec la recherche


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271 x En Route Vers OZ ! Collège Alphonse Kaar, 41170 MONDOUBLEAU, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://www.collegealphonsekarr.fr/

Adaptation et Création d’une Comédie Musicale prenant en compte tous les talents, du jeu au chant en passant par la technique.

Elèves concernés : Potentiellement tous les élèves du collège.

Description A l’origine Le désir de fédérer les élèves en un seul groupe fonctionnant à l’unisson vers la réalisation d’un projet commun. Dépasser la notion d’âge (le projet accepte les élèves quel que soit leur niveau de classe). Fédérer les groupes Internes / Externes Objectifs Mettre en place une démarche de projet pour proposer des situations d'apprentissage différentes.Faire acquérir l'autonomie, faire découvrir des métier, iIntégrer des élèves dont les compétences sont différentes, fédérer le collège autour d'un projet commun. Description .... Modalités de mise en oeuvre -Réécriture et adaptation du livret. -Castings nécessaires (140 volontaires cette année) -Lectures des rôles en groupe (« Italienne ») -Répétitions (à raison de 2 à 3 fois par semaine) SEMAINE HORS COURS : Répétitions et mise en place Difficultés rencontrées Parfois l’aspect matériel, même si tout est fait pour faciliter la mise en place et la réalisation du projet manque d’une salle adaptée, voire dédiée…

Dispositif d’évaluation Fidélisation des élèves sur les créneaux de répétitions (placés sur le temps libre). Investissement des familles suite aux comptes-rendus ponctuels des élèves impliqués. Propositions faites par les élèves en termes de mise en scène ou autre : ce n’est pas un projet totalement guidé par l’équipe éducative : chacun propose, élèves et enseignants Effets sur les élèves: -Acquisition d’autonomie -Travail sur la mémoire -Apprendre à vivre en groupe -Proposer, échanger, discuter sereinement -« Faire vivre deux enseignements » Effets sur les pratiques: -Flexibilité et disponibilité -Développement de l’écoute et du dialogue : jouer un rôle est un travail sur les émotions. L’an dernier, beaucoup de dialogues concernant des champs en dehors du collège ont pris place à l’issue des répétitions. Effets sur le leadership : ... Effets sur l’établissement: - Démarche de projet porteuse et visible par tous : identité et promotion- Prise en compte des publics à besoins particuliers : artistes et techniciens- Spectacle final permettant un temps festif et convivial : cohésion et renforcement du sentiment d’appa

Effets sur l’environnement :

Moyens mobilisés N. ALVAREZ : Education musicaleF. SOMSOIS : AnglaisMatières qui se greffent au projet :Education Physique et sportiveTechnologie Partenariat Associations contactées :-L’échalier, Saint Agil-TAMTAM La Radio, Sargé sur BrayeProfessionnels :-Studio de Conception Sonore VOICE PROD’, Sargé sur Braye-Commerçants et Entreprises Locaux-Presse LocaleContact a été pris avec deux établissements britanniques (contacts suivis, mais partenariat en attente de validation car toujours à définir précisément) Lien avec la recherche ...


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272 xxIE 6ème sans note en Langues vivantes Collège Alphonse Kaar, 41170 MONDOUBLEAU, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://www.collegealphonsekarr.fr/

Evaluation par compétences en langue vivante: lutte contre le décrochage et développement de l'estime de soi.Une entrée par les compétences sur tout un niveau impliquant toute l’équipe de professeurs de langues. Une équipe de direction à l’écoute des professeurs, de leurs besoins et de leurs propositions.

Elèves concernés : - Niveau 6ème- 4 classes- 100 élèves

Description A l’origine 1. Décrochage à partir du 3ème trimestre de la classe de sixième qui se confirme en classe de cinquième (documents en annexe) 2. Hétérogénéité des connaissances à l'arrivée en 6ème : volonté d'uniformiser le suivi des élèves 3. Difficulté pour les enseignants d'évaluer par les notes ET les compétences Objectifs Au niveau des élèves : - les valoriser, dynamiser l'estime de soi- les rendre acteurs lors de la construction de leurs savoirs. Au niveau des professeurs - travailler en équipe- homogénéiser les pratiques et les référentiels d'évaluation Description Quatre classes de sixième- Deux langues vivantes dans chaque classe : anglais obligatoire et initiation semestrielle en espagnol puis en allemand pour choix de la LV2 en cinquième- plus de notes dans en langue vivante mais un travail sur les appréciations et le formatif Modalités de mise en oeuvre - 3 professeurs d'anglais- 1 professeur d'espagnol- 1 professeur d'allemand- 1 heure de concertation bloquée par quinzaine- des dédoublements (groupes de besoin)- des points d'étape toutes les 6 à 8 semaines Difficultés rencontrées Pas encore assez de recul dans l'expérimentation

Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves: Améliorer les acquis et favoriser une meilleure implication. Éviter le découragement pour les élèves en difficulté. Effets sur les pratiques: Travail en équipe pour identifier les compétences mises en œuvre dans les situations proposées aux élèves. Approfondissement des mécanismes de l’évaluation formative. Effets sur le leadership : ... Effets sur l’établissement: Pas encore assez de recul dans l'expérimentation. Créer une dynamique autour de l’entrée par compétences et en particulier l’utilisation du LPC. Concevoir une autre organisation pour l’enseignement des langues basée sur les compétences. Etre réactifs en créant des groupes de besoins.

Effets sur l’environnement : Pas encore assez de recul dans l'expérimentation

Moyens mobilisés - 25 HSE- 1 heure de concertation quinzaine avec tous les professeurs- 1 salle informatique, 1 salle avec un TNI- ½ heure par semaine en groupe en anglais Partenariat - CARDIE – IA-IPR de langues- rencontres et échanges avec équipes du collège ECLAIR de Rabelais Lien avec la recherche Pas encore assez de recul dans l'expérimentation -


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278 x Classe de 6e à projet Sciences Collège Blois-Begon, 41000 BLOIS, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://clg-blois-begon-blois.tice.ac-orleans-

tours.fr/eva/

Proposer à des élèves de 6ème une option (2 heures) intitulée « Sciences et environnement » dans laquelle est développée la démarche expérimentale en utilisant le jardin du collège comme support pédagogiqueSciences physiques et Sciences de la Vie et de la Terre

Elèves concernés : 18 élèves de 6ème

Description A l’origine Les élèves de 5e sont enthousiastes pour pratiquer les expérimentations mais ils se démobilisent lors des activités mettant en œuvre le raisonnement.Les élèves du collège (tous niveaux) présentent des difficultés au niveau des capacités mettant en œuvre le raisonnement Objectifs •Maintenir la curiosité et le goût des élèves pour les sciences•Assurer une continuité de l’école primaire au collège en sciences (utilisation de cahiers d’expériences qui restent en classe)•Développer l’esprit d’autonomie et d’initiative en favorisant la démarche d’investigation et l’expérimentation•Donner plus de cohérence aux différents enseignements scientifiques à travers des sujets interdisciplinaires (travail par thèmes)•Favoriser l’acquisition de certaines compétences du socle commun (piliers 1 Maitrise de la langue française, pilier 3 Culture scientifique, pilier 7 Autonomie et Initiative), en insistant sur les capacités liées au raisonnement scientifique•Développer l'auto-évaluation des compétences•Utiliser le jardin du collège comme support expérimental Description Notre choix d’action s’est fait en fonction de nos réflexions personnelles.Les nombreux échanges entre collègues (toute discipline confondue) sur les pratiques pédagogiques, les difficultés et les réussites des élèves, le socle commun, les projets en cours ainsi que les concertations - suite à une volonté de l’établissement d’innover d’autant plus qu’il était classé Réseau Ambition Réussite - ont favorisé ces réflexions.Par ailleurs, les enseignants en Sciences Physiques et Sciences de la Vie et de la Terre ont pour habitude de travailler ensemble et ont élaboré une grille commune d’évaluation des élèves par compétences il y a 3 ans. L’élaboration de cette grille et les bilans effectués suite à son utilisation ont participé à l’élaboration de notre stratégie. Enfin, le collège est établissement RAR et désormais ECLAIR et la présence d’élèves hors ZEP participent grandement à maintenir une mixité sociale à laquelle nous sommes attachés : proposer une option susceptible d’attirer ce public est essentielle (un diaporama présentant l’option sciences a été projeté lors de la présentation du collège dans les écoles du secteur). Modalités de mise en oeuvre Organisation de l’option sciences dans les emplois du tempsL’option science nécessite :-1h supplémentaire dans l’emploi du temps des élèves de 6ème -3h enseignant car pendant 1h les enseignants interviennent ensemble (alignement de cette heure dans les EDT professeur). Ces heures sont prises sur la DHG. Le cahier d’expériences : les élèves disposent d’un cahier, nommé cahier d’expériences, de

petit format afin de faciliter la prise de notes à l’extérieur. Nous avons volontairement choisi de ne pas imposer de cadre spécifique à la tenue du cahier afin de laisser l’élève y consigner les informations souhaitées et de ne pas mettre un frein à sa créativité, son intuition, par un formatage trop présent. Dans le cahier l’élève note les sujets abordés, ses réflexions personnelles, ses schémas et collent les documents distribués tels les fiches méthodes, les étapes de la démarche scientifique, les protocoles expérimentaux ou encore les évaluations. Par ailleurs ce cahier reste en classe même si une évaluation est prévue à la prochaine séance afin de ne pas imposer une pression supplémentaire liée à l’évaluation. L’investissement des élèves est uniquement demandé en classe.Les sortiesEn dehors des séances qui se sont déroulées dans le jardin du collège (enterrement de déchets, installation de la station météo « maison », entretien du jardin, plantation et observations), d’autres sorties ont été proposées : -visite des Jardins de Blois et du jardin des Simples de l’Observatoire Loire - visite de la Maison du Parc de Blois avec une animation sur « Le voyage d’une graine »-participation de 8 élèves volontaires aux Rencontres Jeunes Chercheurs (présentation de leur diaporama le matin et écoute des autres projets / animation de leur stand l’après-midi pour présenter leur travail à tout public). Cette journée a été médiatisée : voir l’article http://www.lanouvellerepublique.fr/Loir-et-Cher/Actualite/Education/n/Contenus/Articles/2012/04/01/Les-chercheurs-en-herbe-partagent-leurs-experiences# -échangs avec des étudiants de l’ENIVL . 1ère étape : des étudiants viennent présenter leur projet de 1ère année lors des journées portes ouvertes du collège . 2ème étape : les collégiens se rendent à l’ENIVL pour assister à une présentation d’un projet d’étudiant et poser des questions sur les formations aux métiers d’ingénieurs. -visite des Jardins de Chaumont-sur-Loire (fin d’année) Difficultés rencontrées 1)Une option innovante mais dont le contenu est à concevoir entièrement. Le temps, passé à élaborer les documents de travail en lien avec notre thématique et nos disciplines et à les faire évoluer en fonction des élèves, est important. La pratique de la différenciation pédagogique en raison du profil des élèves (classe hétérogène) notamment pour des élèves très à l’aise avec les notions abordées a été mise en place dès la fin du 1er trimestre. Le projet initial est ambitieux, de nombreux points ont été testés cette année (reformulation des compétences par les élèves, exercice de remédiation préparé par des élèves, tâche complexe, auto-évaluation) : certains choix seront faits pour l’année prochaine d’axer sur des points particuliers (réflexion en cours) 2)Le manque de moyens Le manque de moyens dont dispose l’établissement est un frein par rapport à la mise en place des projets initialement prévus: aucun crédit spécifique n’est accordé à cet enseignement d’où l’abandon de projets tels la construction de maquettes ou la création d’une zone paysagée au collège (autre que le jardin existant) Les moyens ont été pris sur les crédits des sciences pour les expérimentations. La plupart des sorties sont locales et gratuites. La seule sortie payante prévue (visite les Jardins de Chaumont) ne peut se faire que grâce à la mobilisation de reliquats d’anciennes subventions. Cette sortie s’effectuera sans animateur et les élèves ne participeront pas aux ateliers initialement prévus pour une question de budget. 3)La coordination des partenariats avec les étudiants Les échanges avec les étudiants sont compliqués à mettre en place en raison de leur emploi du temps chargé et du fait que cela ne soit possible que sur leur temps libre. Le partenariat envisagé avec les étudiants de l’ENSNP n’a pu aboutir cette année (en bonne voie pour l’année prochaine) et celui avec les étudiants de l’ENIVL a été modifié et s’est mis en place début juin seulement.

Dispositif d’évaluation Progression chiffrée des élèves (par trimestre) : liste de compétences acquises ou moyenne en Sciences (exemple d’une

http://www.lanouvellerepublique.fr/Loir-et-Cher/Actualite/Education/n/Contenus/Articles/2012/04/01/Les-chercheurs-en-herbe-partagent-leurs-experiences




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grille d’évaluation en annexe) Acquisition de capacités intervenant dans l'acquisition des compétences du socle commun Réalisation d'un projet en collaboration avec l'école nationale du paysage Suivi d'une cohorte en 5e. Effets sur les élèves: Les élèves ont tous progressé et en ont conscience (renseignement possible de certains items de la compétence 3)Les élèves sont fiers du travail réalisé, de le présenter aux familles et autres élèves et leur « capital » confiance semble s’être accru. L’équipe pédagogique qui travaille avec cette classe a remarqué que les élèves faisaient preuve d’autonomie (renseignement possible de certains items de la compétence 7). Effets sur les pratiques: Pour l’équipe pédagogique : • Faire réussir les élèves• Pratiquer un enseignement coordonné des sciences expérimentales• Echanger sur des pratiques pédagogiques • Faciliter la différenciation pédagogique• Assurer une continuité en 6ème avec les Sciences Physiques •Fédérer une équipe autour d’un projet innovant visant à les impliquer dans l’amélioration de leur cadre de vie et en partenariat avec une école supérieure . Effets sur le leadership : Une étroite collaboration est nécessaire pour une mise en cohérence des enseignements et un ajustement des actions (les heures de concertation pédagogique allouées par le rectorat dans le cadre du projet suivie par la CARDIE sont essentielles). L’idéal serait même que cette heure de concertation soit inclue dans les EDT Nous avons constaté : - un apport positif des tâches complexes pour des élèves déjà autonomes - une nécessité de passer rapidement aux expérimentations - une nécessité de prévoir une reformulation des capacités travaillées à chaque séance pour une meilleure appropriation par l’élève et d’y consacrer le temps nécessaire - l’intérêt de ne pas être cadré par un programme : la liberté pédagogique, appréciée par les deux enseignantes, permet une réactivité et une adaptation à des projets de dernière minute - une relation enseignants-élèves d’une qualité particulière renforcée par les sorties et la participation aux RJC. Effets sur l’établissement: Nous remarquons que pour cette 2ème année, le recrutement des élèves a été très rapide puisqu’à la mi-juin les18 élèves sont déjà inscrits. Il faut s’attendre à ce que certains ne puissent suivre cette option. Par contre, le recrutement pour l’année 2012-2013 montre que principalement des élèves hors ZEP se sont inscrits. Le problème soulevé est « Comment créer plus de mixité en accueillant dans cette option des élèves des quartiers nord de Blois (ZEP)Lors des journées portes-ouvertes ou autres échanges, nous recevons un écho positif des parents et représentants des parents d’élèves sur cette action. Effets sur l’environnement :

Moyens mobilisés ... Partenariat •L’Observatoire Loire : association d’éducation à l’environnement – Blois •L’Ecole Nationale d’Ingénieurs du Val de Loire (ENIVL) – Blois. http://www.enivl.fr/enivl/index.php?option=com_content&task=view&id=399&Itemid=253 •L’Ecole Nationale Supérieure de la Nature et du Paysage (ENSNP) - Blois Lien avec la recherche Ecole Nationale d’Ingénieurs du Val de Loire (ENIVL) - Blois -

http://www.enivl.fr/enivl/index.php?option=com_content&task=view&id=399&Itemid=253

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294 xxx La DP3 comme moteur de l'orientation pour le collège Collège Louis Pergaud, 41210 NEUNG-SUR-BEUVRON, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://clg-pergaud-neung.tice.ac-orleans-

tours.fr/eva/

Les élèves de DP3, par de multiples visites d’établissements et d’entreprises, ainsi que par leurs travaux à l’interne, découvrent et font découvrir aux autres 3ème et aux 4ème les voies de formation, les métiers et le monde du travail.

Elèves concernés : Un groupe de 16 élèves de 3ème / an

Description A l’origine Obligation de mettre en place l’option DP3 dans les collèges : pour le collège Louis Pergaud qui est un exemple typique de collège rural, l’option était avant tout une opportunité pour ouvrir l’établissement sur l’extérieur, tant par des sorties des élèves de l’option que par l’intervention, à l’interne, du monde extérieur. Le travail mené au sein de l’établissement autour du socle commun de connaissances et de compétences a fait apparaître des possibilités de travailler autrement au niveau des enseignants et de la Direction de l’établissement : interdisciplinarité, prise en charge des élèves en difficultés, hétérogénéité du groupe DP3 Objectifs Valoriser l’option DP3 dans l’établissementValoriser le partage d’information et d’expériences par les pairsAider les élèves en difficultésStabiliser l’équipe d’enseignants sur l'option DP3Enseigner autrement Description l’option DP3 au collège dépasse le périmètre du travail sur l’orientation. Depuis 2011, les enseignantes ont choisi de construire les activités de la DP3 autour de la construction et la gestion d’une entreprise virtuelle. Cette approche donne lieu à des activités allant de la découverte des métiers dans l’entreprise, aux problématiques du recrutement de salariés (on place les élèves dans la situation de l’employeur), aux questions liées à la gestion de l’entreprise. Des partenaires professionnels sont associés au projet ainsi que le référent entreprise. On fait appel au sens de l’initiative (autonomie), au travail d’équipe, au sens des responsabilités des élèves. En effet, au-delà du travail proprement dit dans l’entreprise, les élèves sont chargés de l’organisation de plusieurs manifestations et sorties. Le travail en DP3 s’appuie bien sûr sur le tissu économique local, le thème choisi en 2011-12 était celui des métiers du terroir (le fromage de chèvre, les champignons, la vigne, les bijoux).On peut rapprocher cette mise en situation d’une simulation globale qui semble être très motivant pour les élèves, les inscriptions dans cette option étant toujours très demandées. En 2012-13 ce sont les élèves eux-mêmes qui ont proposé de travailler sur la mise en place d’un village de vacances (proximité de Center parcs), ce thème permet d’aborder une variété de métiers qui gravitent autour du village de vacances. De nombreux déplacements sont organisés dans le cadre de la DP3, les enseignantes soulignent la difficulté à les organiser et à les financer. L’équipe saisit toutes les opportunités pour lier des contacts et proposer des visites qui viennent illustrer le travail mené dans l’option. L’ouverture du collège sur son environnement proche ou plus éloigné est un point d’ancrage très fort du projet dans ce collège rural.

Modalités de mise en oeuvre Mise en œuvre annuelle, certaines étapes étant calquées sur le calendrier de l’orientation pour permettre un retour vers les autres élèves. Difficultés rencontrées L'acceptation par les équipes des contraintes générées par le nombre de sorties de l'établissement.Les coûts engendrés par les transports.Cohésion dans le groupe plus difficile à construire quand le groupe DP3 ne constitue pas la classe.

Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves: Travail sur l’oral qui est construit, varié et progressif : interviews, présentation, oraux, simulation d’entretiens. Pratiques au sein de l’option qui favorisent l’acquisition d’une autonomie des élèves.Développement de compétences transversales, trava Effets sur les pratiques: Le positionnement des enseignants est dans l’accompagnement et dans le « faire avec » : l’enseignant qui accompagne le jeune dans son parcours, l’adulte comme co-apprenant dans une situation d’apprentissage nouvelle, modifie de façon significative la rel Effets sur le leadership : Le travail en équipe est favorisé: entre les enseignantes de DP3, avec la Principale, avec les autres enseignants de la classe et du niveau 3ème en général. INteractions avec le niveau 4ème pour des informations sur l'orientation, en équipe avec la COP. Effets sur l’établissement: Une DP3 qui valorise l’établissement. Les contacts noués ouvrent le collège sur le monde de l’entreprise au gré des projets annuels. L’option bénéficie d’une image forte. Une pratique connue et reconnue des enseignants, des élèves et leurs familles, de la transdisciplinarité et de la transversalité. Effets sur l’environnement : Au collège, les élèves ont compris que la DP3 pouvait être une voie d'excellence, remplissant l'objectif d'amener chaque élève à son meilleur niveau de connaissances et compétences possible.

Moyens mobilisés 6heures/ semaine (deux professeurs sur les 3 heures hebdomadaires); budget annuel de 700€ Partenariat Des partenaires professionnels (différents chaque année, selon le fil rouge choisi) sont associés au projet ainsi que le référent entreprise. Lien avec la recherche - sans objet


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291 x Enseigner avec une tablette en 6ème Collège Joachim du Bellay, 41406 MONTRICHARD, académie de ORLEANS-TOURS


http://respire.eduscol.education.fr/pg/groups/49180/ot-enseigner-avec-une-tablette/

Tous les élèves d’une classe de 6ème ainsi que tous les enseignants de cette classe sont équipés d’une tablette tactile de type iPad 2. Cette tablette est utilisée en classe dans les différentes disciplines et à la maison pour le travail personnel des élèves et les recherches.

Elèves concernés : Toute une classe de 6ème

Description A l’origine Initiative de la collectivité et du CDDP du Loir et Cher à la suite d'une expérimentation de balado-diffusion.Difficulté d’usage des TICE dans les pratiques pédagogiques tant que les outils ne sont pas vraiment mobiles et nomades.La nécessité d’équiper chaque élève d’un outil léger, mobile et facile d’usage pour accéder à une plus grande individualisation du travail. Les limites et les contraintes du livre papier pour l’accès à l’information et à la connaissance. L’apprentissage nécessaire de la responsabilité individuelle dans l’usage des TICE. Les inégalités sociales des familles qui se traduisent par des usages des TICE très variables à la maison. Le poids du cartable. Objectifs Observer les usages que la tablette permet dans le cadre scolaire. Mettre en réseau plusieurs collèges sur un même projet Améliorer la motivation des élèves, accéder progressivement au cartable numérique,responsabiliser. Diversifier les pratiques pédagogiques, améliorer le suivi individuel du travail, développer l’interactivité .Ne plus être lié à un lieu précis pour poursuivre une activité nécessitant l’usage d’un outil informatique Description Les tablettes sont confiées aux élèves à la fois pour un usage pédagogique en classe, dans toutes les disciplines et chez eux (contrat avec les parents; charte) Modalités de mise en oeuvre 1ère dotation en tablettes tactiles : prise en main par les enseignants, définition d’usages possibles testés dans plusieurs matières en classe seulement.Formation des enseignants.Rédaction des conventions de mise à disposition et chartes d’usage.2ème dotation : Mise à disposition de chaque élève d’une classe de 6ème et équipement de l’ensemble de l’équipe pédagogique. Utilisation en classe et à la maison.Bilan à chaque conseil pédagogique et au moment des conseils de classes, enquêtes auprès des élèves et parents d’élèvesUne fiche séquence a été élaborée pour analyser le travail avec les tablettes dans les différentes disciplines, comparer les résultats obtenus avec d’autres classes du même niveau non équipées du même matériel (voir diaporama joint) Difficultés rencontrées La difficulté pour évaluer l’impact d’une telle action réside dans la nouveauté de l’outil dont les possibilités techniques sont découvertes au fur et à mesure de l’expérimentation pédagogique

Dispositif d’évaluation ... Effets sur les élèves: sur les acquis des élèves : une utilisation plus naturelle, plus autonome et plus responsable des TICE dans le travail et la vie de l’élève, une véritable éducation du futur citoyen utilisateur du numérique. La comparaison avec les résultats obtenus dans une autre classe est difficile. Effets sur les pratiques: une diversification des pratiques pédagogiques et des possibilités plus aisées de différenciation pédagogique au sein de la classe. La pratique pédagogique de l’enseignant est elle-même modifiée par l’outil car si celui-ci se met bien au service de de l’activité pédagogique, ses potentialités nouvelles amènent des pratiques nouvelles. Un travail de l'équipe pédagogique. Effets sur le leadership : une communication et des échanges accrus professeurs-élèves, au sein de l’équipe pédagogique et vers des partenaires extérieurs et avec l’équipe de direction. Effets sur l’établissement: une suppression des contraintes spatiales et temporelles pour l’usage des TICE au collège. A terme, la constitution d’un véritable cartable numérique. Effets sur l’environnement : participation à une groupe de travail académique

Moyens mobilisés Equipement d'une classe et de l'équipe pédagogique en i pad par le CGAccompagnement CARDIE et Mission TICE Partenariat es principaux partenaires sont le Conseil Général du Loir-et-Cher pour le financement, le CDDP 41 pour la mise à disposition et l’assistance technique, la société Apple pour la prise en main des appareils et l’information sur les applications utilisables. Accompagnement CRDP (formation, accompagnement local et expertise) Lien avec la recherche -


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282 x Projet Astro-Chili Collège Hubert Fillay, 41250 BRACIEUX, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://astrochili.tice.ac-orleans-

tours.fr/eva/spip.php?article31

Préparer un voyage scolaire dans un pays étranger en utilisant ses spécificités (langue, histoire, géographie, contexte culturel, sciences) comme point de départ d'un projet transdisciplinaire et initier les élèves à toutes les techniques de la communication.

Elèves concernés : 3èmes - 16 élèves

Description A l’origine Le collège de Bracieux est implanté dans un contexte assez rural. La sociologie du collège est assez classique mais l'ensemble des acteurs de la communauté éducative constatait à mon arrivée en 2008 que les élèves manquaient d'ambition et se repliaient souvent sur le local pour l'orientation (niveau V et VI pour l'orientation d'1/4 des élèves de 3e en 2008, 52% de passage en 2G). Les résultats des élèves étant bons (90% de reçus en moyenne depuis 10 ans), il n'y a aucune raison objective de ne pas faire preuve de davantage d'ambition !Le projet s'inscrit également dans le contexte d'un travail transdisciplinaire qui avait du mal à exister dans l'établissement, composé de professionnels solides mais assez individualistes. Objectifs Eviter le repli sur le contexte solognot et ouvrir l'établissement sur son tissu institutionnel, son bassin d'emploi et à l'international.Renforcer l'ambition des élèves pour que le collège contribue mieux aux objectifs nationaux et académiques quant aux poursuites d'étudesdonner du sens aux apprentissages et à l'ambition scolaire en favorisant les projets faisant intervenir plusieurs professeurs sur une même thématique et par conséquent, renforcer leurs connaissances et compétences. Description Des adaptations d'EDT sont nécessaires pour mener le projet à bien car il faut que les élèves inclus dans le projet (qui ne sont pas dans la même classe) puissent travailler ensemble sur un créneau commun. Par ailleurs, les professeurs doivent se rencontrer et donc, il faut créer des plages communes et une journée libérée pour pouvoir rechercher des partenariats (seul 30% du budget du voyage au Chili est alimenté par les familles, il a fallu donc trouver 20000 euros autrement....)Les professeurs les plus concernés travaillent plus particulièrement sur le pays ciblé et sur le tissu économique, culturel et scientifique de notre région. Ils sont initiés à diverses techniques de la communication pour pouvoir rendre compte dès que possible (ex : avec Mme le Recteur en juin, des partenaires institutionnels, pendant le voyage lors de reportages radio et après lors de temps de restitution).Un club Astronomie existe dans l'établissement.Ce projet s'inscrit pleinement dans le projet d'établissement mais ne nécessite pas de gros changements dans l'organisation du collège et n'a pas un impact particulier sur d'autres dispositifs complémentaires Modalités de mise en oeuvre Les professeurs ont affiné entre décembre 2011 et mai 2012 toutes les composantes pédagogiques du projet en les arrimant solidement au Socle Commun de Connaissances et de Compétences (tous les piliers du socle sont balayés par le projet). De nombreuses actions ont visé à faire travailler sur le

pilier 2 : Maîtrise d'une langue étrangère (Espagnol) grâce à des échanges avec des élèves chiliens (expression et compréhension écrites, expression orale et compréhension orale grâce aux outils numériques.Le Pilier 1 (Maîtrise de la Langue) est également travaillé à partir d'interviews et de reportages prévus et en cours, souvent en lien avec la découverte scientifique ou le compte-rendu de moments marquants de cette aventure. Des interviews radio sont également prévues (radio Plus FM, France Inter) qui nécessitent évidemment un entraînement spécifique.Le Pilier 3 (culture scientifique) est sans doute le plus travaillé. Le thème du voyage étant l'utilisation des grands télescopes du Chili, il y a tout un travail préparatoire de culture mathématique, technologique et scientifique à acquérir. Pour ce faire, les élèves sont allés à la découverte d'un Planétarium. Le collège a accueilli un astrophysicien de renommée mondiale et organise des soirées d'observation dans un observatoire à 5km du collège.Le Pilier 4 (Maîtrise des TICE) est fréquemment travaillé. Les élèves ont appris diverses techniques (diaporamas, utilisation de l'informatique pour la mise en ligne d'article, recherches sur Internet....) Difficultés rencontrées Financement du voyage

Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves: Dans la mesure où il existe un échange avec des petits chiliens, les élèves ont été amené à mieux découvrir leur propre patrimoine, leur tissu économique, l'histoire et la géographie de leur département et région pour la faire découvrir à leurs correspond Effets sur les pratiques: Travail en équipe. Effets sur le leadership : .. Effets sur l’établissement: Ouverture du collège. Effets sur l’environnement : ..

Moyens mobilisés Une équipe de 4 enseignants Partenariat Des chefs d'entreprises, nos partenaires institutionnels (Conseil Général, Mairies...) et des institutions situées au Chili (AFAE, Chambre de commerce et d'Industrie Franco-chilienne...). Par ailleurs, nous avons fortifié des partenariats scientifiques locaux et régionaux déjà existants (dans le domaine de l'Astronomie) et élaboré un plan média grâce à de nombreux contacts. Lien avec la recherche .. -


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298 xx Il faut cultiver notre jardin (Atelier 3 R remédiation,remotivation,réussite) Collège René Cassin, 41240 OUZOUER-LE-MARCHE, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://cgj41-college-rene-cassin.over-blog.com

Atelier « 3R »: Remédiation, Remotivation, Réussite Le projet vise à installer des élèves dans une dynamique de réussite pour lutter contre l’échec scolaire dans un collège rural. On met en place un accompagnement de parcours de réussite encadrés par un volontaire en service civique afin d’aider des élèves en difficulté et en rupture scolaire .

Elèves concernés : niveau 5° et 4° sur l'année 18 élèves ont été inscrits dans l'atelier ( 6 par période)

Description A l’origine Bilan des conseils de classes (résultats , comportement, investissement )-Nombres importants de punitions ,de sanctions concernant des élèves en grande difficulté scolaire et en rupture avec le système, -Démotivation scolaire ,pas de goût à l’effort ,refus de l’autorité pour des élèves du cycle central,la prise en compte du milieu rural et de ses problématiques -Positionnement du collège :excentré des centres urbains donc loin des dispositifs proposés par l’Education Nationale et autres partenaires Objectifs - Redonner du sens aux apprentissages -Renforcer le caractère professionnel d’une activité permettant aux élèves d’expérimenter les interactions entre les différents savoirs et la mise en adéquation de compétences- S’approprier de nouveaux savoirs-être l Description Les élèves ciblés par l'équipe éducative par groupe de 3 ou 4 sont sortis des cours une matinée ou un après midi par semaine (séance de 3 heures ) pour intégrer l’atelier « 3R » (à l'intérieur de l'établissement)Un engagement avec l’élève et avec la famille est demandé. Pour la famille l’engagement consistera à suivre le jeune dans sa scolarité et de s’impliquer dans son projet d’orientation. A l’élève ,on lui demandera d’acquérir des méthodes de travail et des attitudes propices à la réussite scolaire et professionnelle, de mobiliser ses compétences personnelles afin de percevoir ce dont il est capable de faire et de définir son projet d’orientation .Les activités proposées sont liées à l'activité espaces verts, jardinage et environnement avec pour objectif la création et l'entretien d'un jardin à l'intérieur du collège et la mise en place d'actions de développement durable.Les apprentissages scolaires seront au service des activités de découverte professionnelle. Modalités de mise en oeuvre Decembre 2011: Choix du volontaire service civique Janvier :Début de l'atelier 4 jours par semaine Février : 1er bilan pédagogique et éducatif Avril :2ème bilan pédagogique conseil de classe Mai: PDMF intervention de professionnels (vente , maraicher …..) Juin : Sortie éducative les jardins de Chaumont. Réception « au jardin »avec les partenaire,s les famill. .Bilan général conseil de classe

Difficultés rencontrées L'individualisation de la tâche dans l'atelier Le temps de la prise en charge Le retour en classe Le manque de matériel et la météo!

Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves: Donne du sens aux apprentissages scolairesLes élèves sont capable de transférer des notions disciplinaires sur des taches complexes concrètes Favorise les échanges orauxAcquisition de la confiance en soi et de l'estime de soi. Effets sur les pratiques: Favorise le travail en équipe et la pédagogie de projetPermet de réfléchir sur le mode d'évaluation des élèves dans le cadre cet atelier (socle de compétences). Permet de développer une approche pédagogique différenciée et hors de la classe. Effets sur le leadership : Approche intercatégorielle (professeurs, direction agents, CPE, etc...) Effets sur l’établissement: Ouverture vers l'extérieur et développer une image positive du collège Valorisation des membres de l'équipe éducative et les élèves. On associe les parents d'élèves d'une manière positive Effets sur l’environnement : ...

Moyens mobilisés ... Partenariat Mairie d'OUZOUER le MARCHE (prêt de matériel et aide technique -conseil général 41 (blog) -partenaires privés (jardineries et banque sous forme de dons matériel et financier ) Lien avec la recherche néant -


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297 x Progresser en maths et en français REMEDIATION Collège Pierre Auguste Renoir, 45210 FERRIERES-EN-GATINAIS, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://clg-pierre-auguste-renoir-ferrieres-en-

gatinais.tice.ac-orleans-tours.fr/php5/spip/index.php

Le projet « Remise à niveau » permet à des élèves rencontrant des difficultés en mathématiques et en français de bénéficier d’une heure supplémentaire dans une de ces deux matières, voire les deux, afin de pallier leurs problèmes. Il s’agit de les placer dans un nouveau contexte qui les amène à prendre en compte leurs erreurs et à les surmonter.

Elèves concernés : Niveau des classes concernées : 6ème – 5èmeNombre d’élèves concernés : Une trentaine d’élèves par matière et par niveau

Description A l’origine Le collège Pierre-Auguste Renoir est situé en zone rurale. Paradoxalement le collège entre désormais dans ce que l’on peut appeler la très grande banlieue parisienne. De nombreux parents sont donc amenés à quitter le domicile familial très tôt et à y rentrer très tard. Une grande majorité des élèves doit alors gérer de façon relativement autonome son travail scolaire. A cela, il faut compter aussi sur un nombre croissant de familles appartenant aux classes sociales les moins favorisées. L’arrivée au collège pose assez fréquemment plusieurs types de problèmes : certains liés à l’organisation des semaines (rythme scolaire différent de celui de l’école primaire) et du travail quotidien (la plupart du temps, les jeunes collégiens ont du mal à faire face à la masse de travail à réaliser à la maison. Ils ont une mauvaise gestion de leurs soirées et de leurs semaines), et des problèmes de méthodologie (lecture des consignes, hiérarchisation des idées, travail de la mémoire, différence entre lire et apprendre, retour sur les exercices faits en classe, retour systématique sur le cours).Difficultés identifiées et constat : En français, les difficultés identifiées relèvent le plus couramment d’une maîtrise trop aléatoire de la lecture, celle-ci entraînant des problèmes de compréhension (des consignes, en classe au sein du groupe classe ; à la maison, face aux différentes tâches à accomplir). Bien souvent, les élèves n’en sont qu’à la phase du déchiffrage, sans construction de sens. La restitution écrite est par conséquent, et pour les mêmes raisons, souvent lacunaire et source d’erreurs.Les élèves manquent d’adresse dans la manipulation des règles qui régissent la grammaire française. Dans la plupart des cas, les règles ont été vues mais le manque d’entraînement les a rendues inutilisables dans une production écrite quelle qu’elle soit. Il leur est souvent aisé de retrouver la règle à appliquer ; cependant, celle-ci est souvent tronquée, déformée ou vide de sens. Le phénomène d’imprégnation doit donc se poursuivre au collège. En mathématiques, les difficultés identifiées reposent essentiellement sur la maîtrise des différentes tables de calcul et les opérations de base. Objectifs Objectifs visés par la remise à niveau :extraire pour des sessions de plusieurs semaines, quatre ou cinq élèves de chaque classe afin que les difficultés rencontrées par ces derniers ne s’amplifient pas voire, dans le meilleur des cas, qu’elles se résorbent progressivement.relativiser les difficultés rencontrées afin d’aider l’élève à se sentir à l’aise au sein du groupe classe.déculpabiliser l’élève face à ses difficultés et l’aider à retrouver (ou trouver tout simplement) confiance en lui.réguler l’hétérogénéité.utilisation des TICE (le TBI est utilisé

fréquemment au collège) pour offrir un autre cadre d’étude à l’élève et marquer une différence, qui peut être féconde, avec le cours traditionnel.Résorber les difficultés rencontrées.Redonner du sens aux apprentissages.Apprendre à surmonter un obstacle.Eviter le décrochage total en cours d’année.Préparer l’acquisition de certaines compétences du socle. Description L’action suit un déroulement assez traditionnel en trois phrases :La phrase diagnostique : à partir d’activités, l’enseignant repère la ou les difficultés rencontrées par l’élève. C’est le moment choisi pour réexpliquer une leçon. La démarche inductive est ici privilégiée.La phrase formative : à partir d’exercices en lien avec les difficultés recensées durant la phase diagnostique. On aura ici davantage une démarche déductive.La phase sommative : l’élève a connaissance de cette évaluation ; elle se fait soit à la fin d’une séance, soit au début de la séance suivante. Elle n’est jamais notée. Modalités de mise en oeuvre Les enseignants participants à ce projet se sont mis d’accord pour qu’il n’y ait pas d’évaluation notée dans ce cadre-là. L’évaluation sommative se fait donc sans notation chiffrée. L’évaluation est donc appréhendée ici plus comme un « message que l’enseignant envoie à l’élève » que comme une « mesure » Difficultés rencontrées En français, les problèmes énoncés ci-dessus relatifs à la lecture posent aussi des difficultés aux enseignants qui ne sont pas formés aux méthodes d’apprentissage de la lecture (ce qui est bien dommage car c’est un peu la pierre angulaire de l’apprentissage).

Dispositif d’évaluation Résultats scolaires en français et en mathématiques. Taux de passage en classe supérieure. Effets sur les élèves: dans ce type de cours à effectif réduit, les élèves n’ont pas la possibilité de se cacher. Leur personnalité n’est pas « écrasée » par le groupe classe traditionnel. Ils ne peuvent pas dissimuler leurs difficultés. Ils sortent donc plus facilement de leur passivité et globalement, cela est source d’épanouissement. La peur de mal faire ou de mal répondre s’estompe. Les moqueries potentielles disparaissent. C’est sûrement un des points les plus importants dans ce projet : l’élève est décomplexé et semble être plus ouvert sur les différents apprentissages qui lui sont proposés. Quelques chiffres : 80% des élèves se déclarent satisfaits de leur passage en remédiation 60% des élèves estiment que cela les a aidés à progresser 50% des élèves présents ont repassé la barre de la moyenne à la fin de l’année dans les matières concernées. 90% des élèves sont de l’année de référence. 70% des élèves confirment être plus à l’aise au sein de leur cours de français ou de mathématiques. Pas de problèmes d’absentéisme en remédiation. Participation orale & investissement : Très important : 30% Important : 60% Faible : 10%. Effets sur les pratiques: ce projet a offert un plus grand espace de liberté aux enseignants qui ont pu se détacher du programme habituel, le but du dispositif étant avant tout de remédier à des difficultés précises. Effets sur le leadership : la remise à niveau, n’étant pas assurée par le professeur « officiel » de français ou de mathématiques, a permis d’établir parfois un dialogue entre les enseignants des différentes matières. Il a pu aider le professeur principal dans les différents contacts. Effets sur l’établissement: Les parents des élèves qui ont bénéficié d’un accueil au sein du système de remise à niveau


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ont pu se sentir soutenus dans leur volonté de faire progresser leur(s) enfant(s) et de pouvoir les aider ponctuellement afin qu’ils puissent être relativement à l’aise au sein des différents enseignements dispensés au collège. Effets sur l’environnement :

Moyens mobilisés Les enseignants de lettres et de maths Partenariat Lien avec la recherche -


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268 x Différencier par la complexité : Défi maths CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN ORLEANS EST + ZEP, 45800 SAINT-JEAN-DE-BRAYE, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] [email protected]

site: http://www.ac-orleans-tours.fr/dsden45/circ_orleans_est/ http://www.ac-orleans-tours.fr/dsden45/circ_st_jean_de_la_ruelle/

Proposer une différenciation adaptée au niveau cognitif de l’élève (différenciation par la complexité selon la taxonomie de Bloom) dans le cadre de défis mathématiques permettant de consolider les compétences dans le domaine du nombre et donc de prévenir l’innumérisme.

Elèves concernés : Défi proposé à l’ensemble des classes de la GS au CM2 de deux circonscriptions de l’Education Nationale.

Description A l’origine Blocage de certains élèves en difficultés en mathématiques qui baissent les bras et ne tentent plus aucune recherche. Objectifs Permettre aux élèves d’identifier le niveau cognitif qui fait obstacle (métacognition) et d’utiliser des pistes de différenciation cognitive permettant de relancer leur réflexion.Permettre de restaurer ainsi l’estime de soi dans la construction de la réussite.Améliorer les résultats en numération. Description 8 énigmes mathématiques en numération par niveau de classe accompagnées de pistes de différenciation cognitives en référence à la taxonomie de Bloom. Modalités de mise en oeuvre Ces énigmes et leurs pistes de différenciation sont mises à disposition des enseignants qui les utilisent au rythme de leur classe.Une formation des enseignants a été proposée via des animations pédagogiques. Difficultés rencontrées Analyse cognitive de la tâche, trouver des pistes d'aide cognitive.

Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves: retour de la confiance en soi, sensibilisation à la démarche de recherche mathématique, utilisation des outils de la classe.Amélioration des résultats Effets sur les pratiques: réflexion engagée sur la différenciation par la complexité, sur l’analyse cognitive de la tâche Effets sur le leadership : échanges entre les enseignants engagés dans le projet Effets sur l’établissement: prise en compte du fonctionnement cognitif de l'élève. Effets sur l’environnement :

Moyens mobilisés Site internet des circonscriptions

Partenariat Lien avec la recherche ... -


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452 X L’environnement numérique de travail comme outil d’une approche didactique Lycée polyvalent Jean Zay, 45044 ORLEANS, académie de ORLEANS-TOURS


https://skydrive.live.com/redir?resid=F03F2810BD76462E!218&authkey=!ACrakLZoWd8f4zs

Les outils numériques disponibles dans les lycées de l’académie permettent de mettre en œuvre une approche didactique à travers trois aspects : travailler, communiquer et évaluer.

Elèves concernés : ½ classe soit 4 groupes de 4 élèves soit 16 élèves/étudiantsClasses de terminale STMG Classes de BTS tertiaire assistant de manager

Description A l’origine Dans le second degré on tend à développer une approche didactique basée sur des situations professionnelles impliquant l’élève dans la réalisation de tâches complexes pour conduire à plus d’autonomie et à une élévation du niveau de formation. Les environnements numériques de travail, permettent de mettre en œuvre cette approche; travers plusieurs aspects : impliquer, travailler, communiquer et évaluer. Objectifs Faire Travailler, communiquer et réfléchir Faire prendre conscience des atouts et limites du numériqueSe positionner en qualité d’acteur de sa formationAnalyser une situation contextualiséeAcquérir des compétences techniques et comportementales professionnelles Description L'enseignant propose aux élèves une situation professionnelle et la résolution d'un problème. L'utilisation de la transmission des données via l'ENT, des outils de communication, des outils collaboratifs de l'ENT va permettre aux élèves de travailler ensemble . Le travail proposé se réalise dans l'esprit d'un jeu de rôle. L'exemple indiqué ci-dessous peut être adapté à d'autres objectifs d'apprentissage que ceux retenus dans le cadre de l'eco-gestion. La situation :Vous travaillez chez Phone Consulting Service (spécialisé dans la, prospection téléphonique) en qualité d’assistant au service des ressources humaines à Blois (siège social 10 salariés). L’entreprise est également implantée à Londres (15 personnes), Barcelone (15 personnes) Orléans (40 personnes à la hot line) et 5 commerciaux itinérants. Vous travaillez en collaboration avec vos collègues des autres établissements.Le Directeur Général Mr TACOVA & le DRH Mr PICHOU vous convoquent après avoir reçu un rapport inquiétant les alertant sur le niveau de stress dans la société. Ils souhaitent que vous analysiez la situation et leur apportiez votre expertise pour évoluer vers une solution faisant encore plus appel aux nouvelles technologies.Les outils numériques : Vous disposez d’une configuration informatique et d’une plateforme de travail en ligne MOODLE comprenant :Un chatUn forumUn espace de téléchargement. Une zone de dépôtUn wikiUn espace « messages »Un espace blog. Un espace nano gong audioTravail à faire : Remettre à Mr TACOVA Une solution commune aux 4 situations Une note argumentée personnelle démontrant l’intérêt tant sur la productivité, le climat social ou la gestion des coûts, de la mise en place de procédés

collaboratifs. Compléter le glossaire commun. Laisser un message sur le répondeur téléphonique pour proposer un RDV. Modalités de mise en oeuvre Les élèves travaillent sur des périodes de 3 à 4 heures pour une continuité dans la réalisation des tâches. La description précise du déroulement de l'activité est disponible en ligne sur le site mentionné dans cette fiche. Difficultés rencontrées Organisation et préparation du travail en amontCompétences techniques de l’enseignant. Le suivi pour évaluation en temps réel

Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves: Favoriser l'elévation du niveau de formation et développer l'autonomie des élèves Effets sur les pratiques: Prendre conscience de l’utilité d’une intégration de l’outil numérique dans une pédagogie axée sur la « méthode des cas » Effets sur le leadership : Echange de pratiques. Mutualisation entre les enseignants. Réflexion didactique. Entraide. Effets sur l’établissement: Créer une dynamique interdisciplinaire autour de l’intégration des nouvelles technologies Effets sur l’environnement : Image de l'établissement.

Moyens mobilisés De bonnes conditions matérielles sont données aux élèves ( matériels récents, haut débit, fonctionnalités de l'ENT) Partenariat ... Lien avec la recherche


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453 X L'arbre des connaissances Collège André Chene Les Jacobins, 45400 FLEURY-LES-AUBRAIS, académie de ORLEANS-TOURS


tours.fr/arts_et_culture_international_cardie/cardie_innovations_et_experimentations/focus_sur_quelq

ues_projets/descriptifs_des_projets/#c58331

Qu'ont-ils vécu, ceux qui nous ont précédé, lors des événements que nous découvrons dans notre programme d'histoire de troisième ? Et quels rapports entre leurs vies et toutes ses connaissances techniques, scientifiques, mathématiques, toutes ses oeuvres musicales, littéraires... dont on nous parle en cours, et qui ne nous passionnent pas toujours ? Pour répondre à ces questions, l'équipe pédagogique de deux classes de troisième du collège se mobilise pour construire un parcours qu'elle espère plein de sens grâce à la réalisation par les élèves d'arbres généalogiques de familles imaginaires, mais dont chaque personnage doit s'intégrer dans la réalité historique de son époque et "vivre avec son temps", sans anachronisme mais en bénéficiant de toutes les avancées des sciences, des arts...

Elèves concernés : Deux classes de troisième : 53 élèves

Description A l’origine Les élèves qui ont du mal à donner un sens à leur scolarité ont souvent l'impression "d'empiler" les connaissances dans les différentes matières sans lien entre elles, sans logique. Du coup, ils n'en "voient pas l'intérêt". C'est l'éternelle question "mais à quoi ça sert d'apprendre ça ?" Objectifs Donner du sens aux apprentissages. Mettre en relation les acquis dans les différentes matières. Construire un parcours commun, mettre en lien. Description Le début du projet s'est fait à deux ; le professeur d'éducation musicale et la professeure d'histoire-géographie des deux classes ont construit un parcours commun, sur "la guerre en chansons", avec des chansons "pour" et des chansons "contre". Puis le collègue de mathématiques a rejoint avec des biographies de mathématiciens qui ont vécu les guerres. L'intervention de l'infirmière a ensuite été programmée pour janvier en rapport avec le cours sur les innovations médicales (notamment pendant les guerres) et la collègue de sciences physiques introduit désormais dans ses cours des références au contexte historique des diverses notions ou inventions.Nous nous retrouvons donc avec, pour deux classes, une matière plutôt riche, que nous avons décidé d'exploiter en demandant aux élèves d'inventer une famille, avec construction d'un arbre généalogique et biographies des personnages, en intégrant pour chacun toutes les connaissances acquises dans l'une ou l'autre matière.La forme définitive de la restitution pourra être différente selon les groupes d'élèves (informatique ou non, affiches, livret...). Les élèves ont commencé le travail, semblent "accrochés" et demandent souvent lors des cours si on peut travailler sur le projet. Modalités de mise en oeuvre Travail en classe avec les différents professeurs, puis reprise régulière, lors de séances dédiées, des différents acquis pour travailler sur "l'arbre". Difficultés rencontrées

Trouver le temps pour échanger entre membres de l'équipe.Coordonner les progressions dans les diverses matières sans négliger l'avancée des différents programmes.Inclure le temps nécessaire au travail dans les horaires des matières sans prendre de "retard

Dispositif d’évaluation Motivation des élèvesImplication dans le projetInvestissementTravaux de restitution Effets sur les élèves: Il est encore trop tôt pour identifier clairement des effets sur les acquis. Nous verrons si la synthèse ainsi réalisée peut faire progresser les révisions pour le brevet, par exemple, et l'apprentissage des repères. Effets sur les pratiques: Mise en place d'un travail d'équipe et de concertations régulières, (trop souvent réalisées cependant "entre deux portes" pour des questions d'emplois du temps). Recherche de postures pédagogiques différentes. Effets sur le leadership : Des relations plus étroites entre les membres de l'équipe pédagogique. Un questionnement commun sur les points de réussite constatés ou d'échec de certaines activités. Effets sur l’établissement: Des élèves de troisième plus impliqués. Effets sur l’environnement : Utilisation de certaines ressources locales (ex : monument aux morts pour la guerre de 1914).

Moyens mobilisés Heures de cours "classiques".Recours au CDI pour des recherches documentaires de complément. Partenariat Musée des Beaux-Arts d'Orléans. Lien avec la recherche Néant


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274 xx Arts et Métiers en DP3 Collège André Chene Les Jacobins, 45400 FLEURY-LES-AUBRAIS, académie de ORLEANS-TOURS


tours.fr/arts_et_culture_international_cardie/cardie_innovations_et_experimentations/focus_sur_quelq

ues_projets/descriptifs_des_projets/#c58331

En accord avec le programme de DP3, faire découvrir le monde du travail aux élèves de troisième, les aider à prendre conscience de la diversité des métiers.;A partir d’un thème qui sert de «fil rouge» sur l’année, aborder des professions et des formations très différentes, en favorisant l’autonomie des élèves. Donner envie à des élèves peu scolaires pour certains de s’investir dans leur scolarité en les aidant à y trouver du sens et à s’intéresser aux enseignements proposés. Préparer l’orientation en aidant à la découverte d’un grand éventail de métiers.

Elèves concernés : 20 élèves de troisième

Description A l’origine Difficulté pour travailler sur un projet dans le cadre de l'horaire habituel de la DP3. Nécessité de motiver les élèves à travers un ou plusieurs thèmes "les métiers d'art", "la mixité professionnelle", "la communication". Objectifs Mettre en pratique d’autres façons d’enseigner, sur un temps plus long qu’une heure de cours classique, en variant les activités, les lieux.  Placer les élèves dans une démarche de projet. Favoriser l’autonomie des élèves, leur permettre des temps différents de construction des savoirs, des savoirs-faire, en respectant le rythme de chacun. Les former à la culture de l'information. Permettre aux élèves une ouverture vers le monde professionnel, mais aussi sur le monde des activités artistiques à travers les métiers d’art rencontrés. Leur faire prendre conscience des représentations encore trop souvent sexistes des métiers, et les aider à intégrer l’idée de mixité dans les métiers.  Insister sur les pratiques de communication : médias (internet, web radio), oral (rencontres, questionnements, exposés), écrit (expositions...)Eviter le décrochage d'élèves repérés absentéistes ou difficiles à motiver en quatrième.Donner à des élèves jusque là peu mis en valeur dans les classes un rôle "d'experts" par la transmission des connaissances acquises aux autres élèves de troisième, et leur trouver ainsi un espace de valorisation au sein du collège. Description Descriptif des étapes 1. Visite du Musée des Arts et métiers en début d’année - sélection d’objets ou d’oeuvres «supports» pour le travail de l’année. Enchaînement de visites ou d’interventions de professionnels et de compte-rendus de ces visites, avec des recherches sur les métiers rencontrés, et une ouverture sur d’autres métiers à découvrir. - Fondeur de cloches- vitrailliste- Salon des métiers d’Art- éditrice, bibliothèque municipale (les métiers du livre);- Astrolabe (salle de spectacle)- UIMN - Thalès- Métiers des travaux publics (à partir des ponts vus au Musée, et des ponts d’Orléans)- Métiers de l'énergie - Métiers du luxe- Métiers de la publicité et de la communication (campagne de publicité de LVMH)- Métiers du sport (intervention d’un diplômé d’Etat et d’un étudiant en deuxième année de master);La liste des métiers n’étaient pas fixée au début de l’année. Elle s’est peu à peu construite au fil de l’activité et des demandes des élèves, ainsi que des opportunités, et est amenée à continuer d'évoluer au fil des

contacts noués avec les professionnels.3. Transmission des connaissances acquises (modalités citées ci-dessous); Modalités de mise en oeuvre Alternance de visites,rencontres et élaboration de documents : - un compte-rendu de visite - un document bilan - des "fiches métiers" sur le ou les métiers rencontrés lors de la visite - un "netvibes" qui se complète au fur et à mesure des visites, des affiches, des enregistrements sur la web-radio du collège.Organisation de la soirée d'information à l'intention des élèves et de leurs parents. Difficultés rencontrées Les difficultés de financement ont rendu impossible l’organisation de plusieurs déplacements un peu lointains. Après la visite au Muse des Arts et Métiers, les visites d’entreprises proches ont été privilégiées.

Dispositif d’évaluation - Curiosité et satisfaction des élèves - Motivation pour la DP3 - Connaissance approfondie des formations requises pour les métiers liés aux arts - Acquisition des compétences du socle commun - Oral de l'épreuvre d'Histoire des Arts pour le DNB Effets sur les élèves: - Ce qui a plu, aux élèves comme aux enseignants : le "temps long" de l'après-midi (les 3 heures regroupées) sur lequel on peut construire tranquillement des activités sans "jouer la montre"et l'ambiance bien plus sympathique qui en découle, sans stress, Effets sur les pratiques: Voir ci-dessus : la mise en place de ce parcours nécessite une évolution des pratiques et un questionnement de la part des enseignants engagés dans cette option. Les relations nouées avec les élèves lors de ces temps plus longs de cours, en effectif rédui Effets sur le leadership : Mise en place d'un vrai travail en équipe avec des moments de concertation, et des interventions ponctuelles d'autres membres de l'équipe pédagogique. Effets sur l’établissement: Valorisation de la DP3 et du parcours des élèves qui sont désormais plus nombreux à demander l'option que les places disponibles permettent d'en accueillir. Effets sur l’environnement : Ouverture de l'établissement sur l'environnement économique proche.

Moyens mobilisés Le coût de l'action comprend le déplacement au Musée des Arts et métiers à Paris, l'intervention de professionnels et les déplacements en tram et bus pour les différents lieux visités dans l'agglomération orléanaise (Entreprises, Astrolabe, lycées agglomération) Partenariat Collectivités, associations (Astrolabe, Francas) et mouvements impliqués dans le projet.Mairie de Fleury les Aubrais, Lycées, Entreprises diverses (Thalès, Bollée, vitrailliste) UIMM Lien avec la recherche Lectures des enseignants pour mieux comprendre les enjeux inhérents à la modification des méthodes de travail et de "temps", et pour permettre une modification dans les pratiques professionnelles, ainsi que pour mieux saisir les enjeux de l'orientation pour des élèves de milieux différents et tenter de comprendre comment éviter les "décrochages" de certains élèves.


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275 xx Au plaisir de dire Collège André Malraux, 45145 SAINT-JEAN-DE-LA-RUELLE, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://collegeandremalraux45.fr

Permettre aux élèves de 6ème de prendre confiance en eux pour s’exprimer à l’oral dans dessituations basiques

Elèves concernés : Toutes les classes de 6ème y compris celle de Segpa soit une centaine d’élèves

Description A l’origine Le constat actuel montre que beaucoup d’élèves de 6ème ont tellement de difficultés às’exprimer à l’oral qu’ils se mettent en retrait au sein des classes, ne réussissent pas voire désapprennent au cours des quatre années de collège.Lors des entretiens de contractualisation des PPRE de passage, on peut constater que certains élèves, tellement en difficulté, n’arrivent pas à exprimer une phrase complète simple à leur entrée en 6ème. Bien souvent, la seule phrase correcte est « je ne sais pas ! » Nous pensons surtout qu’ils ne savent pas exprimer ce qu’ils voudraient dire.Difficultés des élèves pour l'expression orale, difficultés d'expression des élèves ayant des problèmes à écrire. Timidité Objectifs Permettre à chaque élève de 6ème de progresser dans les compétences langagières ; Faciliter l’acquisition des compétences du socle commun, compétence 1 du palier 2 et 3 Mettre en œuvre une différenciation pédagogique Permettre aux enseignants de plusieurs disciplines de travailler ensemble sur certainescompétences du socle Favoriser des projets communs entre les équipes de segpa et de section générale.Amélioration des compétences langagières de tous les élèves de 6ème Validation des items du socle commun de compétences palier 2 compétences 1 pourl’ensemble des élèves au cours de l’année de 6ème. Description Le collège Malraux est un collège labellisé Ambition Réussite avec un public empreint de difficultés sociales et scolaires : environ 75% de PCS défavorisées, évaluations CM2 très faibles (En janvier 2009, 20,7% des élèves ont un taux de réussite en français inférieur à 33%). Beaucoup d’élèves du collège ne maîtrisent pas bien la langue française à leur arrivée au collège. Plus de 50% des élèves ne parlent pas le français chez eux (17 nationalités différentes). Le seul endroit où ils entendent une langue française correcte est l’Ecole. Mais beaucoup d’entre eux en difficulté scolaire n’ont que trop rarement l’occasion de s’exprimer à l’oral en classe par peur des moqueries des autres ou par honte de leur niveau d’expression. Modalités de mise en oeuvre Le projet consiste à remettre les jeunes en confiance pour travailler certains items du socle basés sur la compétence « DIRE » et à leur montrer qu’ils peuvent réussir. Au sein d’atelier/groupe de 15 à 16 élèves (5 groupes pour 4 classes ou 7 groupes pour 5 classes), ils travailleront en fonction des items sur des projets bien définis qui seront ensuite exposés à l’ensemble de la communauté la semaine avant chaque vacance (prestation orale devant le groupe ou devant un public plus large).Description précise, démarche et stratégies envisagées : constitution d’une barrette d’une heure hebdomadaire sur toutes les classes de 6ème y compris la 6ème Segpa en mixant les élèves des différentes classes en fonction de leurniveau (Novice, Débrouillé, Avancé, Expert) 5 ou 7 enseignants suivant

le nombre de groupes, de disciplines différentes prennent en charge les élèves et travaillent avec eux des items de la compétence 1 du socle (un ou deux items par période).En fin de période (avant les vacances), les élèves produisent une réalisation orale ce quipermet de valider leurs compétencesItems du socle travaillés.S’exprimer à l’oral dans un vocabulaire approprié et précis :Décrire un objet, présenter une situation à un groupe en s’exprimant avec desphrases correctes et un vocabulaire approprié Répondre à une question par une phrase complète à l’oral. Ecouter, prendre en compte ce qui a été dit et répondre à une question par unephrase complète. Prendre part à un dialogue, prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue , savoir se présenter devant un groupe, sSavoir présenter une autre personne après avoir échanger avec lui. Participer aux échanges de manière constructive :Demander la parole à bon escient. Questionner pour mieux comprendre. Rester dans le sujet. Situer son propos par rapport aux autres. Apporter des arguments. Mobiliser des connaissances. Respecter les règles habituelles de la communication. Dire de mémoire, de façon expressive, une dizaine de poèmes et de textes en prose. Lire avec aisance, à haute voix, de manière expressive et avec fluidité un texte de plus de dix lignes après préparation. Difficultés rencontrées

Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves: Moins de timidité. Expression améliorée Effets sur les pratiques: Changement de posture : le professeur écoute et facilite par le questionnement la parole de l'élève. Il ne transmet rien. Effets sur le leadership : Démarche inclusive dans le collège Effets sur l’établissement: Essaimage des projets les uns par rapport aux autres: effet d'entraînement : "tout le collège innove" Effets sur l’environnement :

Moyens mobilisés Le pilotage est assuré par le chef d’établissement et par un groupe de travail qui réunit lesdifférents enseignants, assistants pédagogiques impliqués dans le projet.+ Cardie Partenariat Lien avec la recherche -


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276 xxx Café des parents Collège André Malraux, 45145 SAINT-JEAN-DE-LA-RUELLE, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://collegeandremalraux45.fr

Construire un temps d’échange avec les parents d’élèves pour aborder différentes thématiques leur permettant de mieux comprendre et suivre la scolarité de leur enfant.

Elèves concernés : Tous les parents d'élèves du collège

Description A l’origine Collège Ambition Réussite dans lequel les difficultés scolaires sont importantes (PCS défavorisées élevées, de l’ordre de 75 %.) 17 nationalités représentées chez les parents d’élèves. Beaucoup de parents d’origine étrangère ne connaissent pas le français. Objectifs Atténuer la brutalité de la transition entre l’école et le collège ; Favoriser l’intégration des élèves et des parents au sein de l’établissement ;Développer la curiosité et l’information des parents des élèves ; Permettre aux parents d’être de véritables co-éducateurs; Permettre aux parents d’origine étrangère de comprendre le système éducatif français ; Améliorer l’image extérieure du collège Développer un temps d’échange mensuel avec les parents d’élèves qui puissent leur permettre de comprendre la scolarité de leur enfant et d’appréhender les problèmes liés à l’adolescence. Description L’action consiste à construire un temps d’échanges régulier à destination des familles d’origine étrangère qui ne connaissent pas le système éducatif français pour leur faire découvrir et comprendre le lieu de vie de leurs enfants. Modalités de mise en oeuvre Le café des parents a lieu le dernier mardi du mois. Il est animé à tour de rôle par différents personnels du collège. Une thématique est proposée chaque mois. ( ex : découverte du collège, comment aider nos enfants tout au long de l'année; comment lire le bulletin de votre enfant; téléphone portable et ordinateur: une chance ou un souci pour nos adolescents, tabac, alcool, produits stupéfiants : comment en parler avec nos adolescents ...) Difficultés rencontrées

Dispositif d’évaluation Présence des parents au café des parents ; Appréciation des éducateurs de rue qui ont un lien privilégié avec les familles ; Nombre de connections sur le site du collège; Nombre de connections sur le cahier de textes en ligne; Évolution du taux d’absentéisme; Évolution du nombre des sanctions ; Évolution du nombre d’élèves sortant du système éducatif Effets sur les élèves: Les jeunes sont satisfaits de voir leurs parents s'impliquer dans le collège. Ils se sentent pris en compte. Effets sur les pratiques: Effets sur le leadership : Ces échanges réguliers permettent à l'équipe de direction et de vie scolaire de mieux comprendre les problématiques des familles des élèves du collège.

Effets sur l’établissement: Fréquentation des parents en hausse aux réunions. Effets sur l’environnement : Lien avec le quartier (collège ECLAIR)

Moyens mobilisés Partenariat Associations de quartier. Lien avec la recherche


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277 xx Des projets pour un collège inclusif : arts, EIST, lecture, langues,accompagnement des élèves et des parents Collège André Malraux, 45145 SAINT-JEAN-DE-LA-RUELLE, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://clg-malraux-saint-jean-de-la-

ruelle.tice.ac-orleans-tours.fr/php5/

Enseigner l’histoire des arts aux élèves de SEGPA comme moyen d’inclusion au collège avec l’acquisition des compétences du socle commun.

Elèves concernés : Deux classes de SEGPA : une de 4ème et une de 3ème soit 32 élèves (16 élèves par classe au maximum).

Description A l’origine Difficultés des élèves à construire des repères spatiaux-temporels.Les élèves ne transposent pas les connaissances vues et ne font pas de liens.Peu d’ouverture culturelle.Harmonisation pour les enseignants des compétences travaillées permettant une évaluation croisée. Objectifs Faire acquérir aux élèves des repères historiques, géographiques et culturels pour se situer dans le temps et l’espace. Développer les compétences langagières de la langue française notamment l’oralité.Améliorer l’ouverture culturelle et susciter la curiosité.S’intéresser à toutes productions artistiques dans différents domaines et sur différents supports en leur donnant les compétences pour les lire et les comprendre en les situant dans leur contexte. Travailler différemment et par situation complexe des items du socle commun.Donner du sens aux apprentissages en favorisant les activités transversales avec les enseignants de l’équipe pédagogique du collège intervenant sur ces classes.Faire bénéficier les élèves des nouvelles circulaires et les intégrer dans leur enseignement en tant que collégien à part entière (circulaire n°2011-189 du 3-11-2011 publiée au B.O n°41 du 10 novembre 2011). Description Ce projet vise à enseigner l'histoire des arts aux élèves de SEGPA : il s'inspire du travail effectué en section générale pour la préparation de l'épreuve d'histoire des arts. Il participe, ainsi que d'autres projets innovants du collège, à l'inclusion des élèves de SEGPA comme collégien à part entière. Au plaisir de dire, Se remotiver pour l'anglais, L'enseignement de l'EIST et Voyage au pays des contes permettent ainsi aux élèves de SEGPA d'avoir accès à tous les enseignements.De même, le travail d'équipe par interdisciplinarité permet par une situation complexe la mise en œuvre de l’acquisition des compétences et des connaissances du socle commun par une évaluation croisée. Modalités de mise en oeuvre L’action sera menée sur cinq périodes harmonisées avec les vacances scolaires sur deux ans (en quatrième et en troisième).Un catalogue d’œuvres en lien avec les enseignements dispensés dans différentes disciplines sera proposé à l’équipe en début de période. Difficultés rencontrées Manque de moyens financiers pour réaliser des activités artistiques et sorties (musées, monuments …).

Dispositif d’évaluation Savoir situer des œuvres dans le contexte social, historique, géographique et culturel.Etre capable de faire le lien avec des évènements significatifs. Affiner son observation pour mieux analyser et interpréter.Evaluation orale : présentation des œuvres à un jury contribuant à la validation des items du socle commun. Effets sur les élèves: Meilleur transfert des connaissances entre les disciplines. Donner et améliorer les références culturelles. Se sentir en équité comme collégien bénéficiant du même enseignement (HIDA)Acquérir des items du socle commun en exploitant une situation complexe. Effets sur les pratiques: Enrichir le travail d’équipe et permettre une évaluation croisée : le travail d'équipe par interdisciplinarité permet par une situation complexe la mise en œuvre de l’acquisition des compétences et des connaissances du socle commun par une évaluation cr Effets sur le leadership : Volonté d'inclusion portée par tous les projets: Café des parents, Au plaisir de dire, Se remotiver pour apprendre l'anglais. Mise en place d’un travail d’équipe institutionnalisé et coordonné. Effets sur l’établissement: Impulser les projets innovants pour développer les activités interdisciplinaires dans l’établissement. Permettre aux professeurs du collège de s’inscrire dans un projet mettant en œuvre une situation complexe. Effets sur l’environnement :

Moyens mobilisés Français, Histoire, Géographie, Education civique, Arts Plastiques, Education musicale, Plateau technique de la SEGPA (Champ habillement et restauration) M.LAVIGNE (PE spécialisé), Mme VANNIER (PE Spécialisé), M.GUILLONNEAU (PLC arts plastiques), Mme DEGO Partenariat Partenariat interne au collège : agent technique polyvalent du collège. Lien avec la recherche ... -


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286 xx EIST: biodiversité urbaine Collège Jean Rostand, 45030 ORLEANS, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: clg-rostand-orleans.tice.ac-orleans-tours.fr/

A partir de l'étude de l'environnement proche, l'équipe EIST du collège Rostand propose à l'ensemble des classes de sixième d'étudier la biodiversité urbaine. Au cours de leur cheminement, les élèves placés en position d'acteurs (investigations, conception d'expériences, débats) découvrent différents milieux de vie, prennent conscience de la complexité des relations qui existent au sein du vivant et entre le minéral et le vivant. Ainsi munis d'outils pour comprendre les enjeux de la biodiversité urbaine, les élèves abordent la conception et la fabrication de refuges à insectes. Ce parcours qui permet une compréhension des besoins du vivant pose un certain nombre de problèmes technologiques qu'il faut résoudre notamment comment aménager des espaces susceptibles de favoriser la biodiversité et les intégrer dans le milieu urbain.

Elèves concernés : 4 classes de sixième : 80 élèves

Description A l’origine Démotivation des élèves (surtout masculins) concernant non seulement les sciences mais aussi l'ensemble des disciplines. Objectifs Contribuer par ce dispositif à une diminution du nombre d'élèves décrocheurs. Avec l’EIST, nous voulons renforcer l’appétence des élèves pour les sciences grâce à un enseignement interdisciplinaire fortement cohérent où l’élève est acteur. De plus l’EIST parait adaptée pour :-Atténuer la rupture avec l’école primaire, remédier aux difficultés méthodologiques, notamment l’autonomie. Description 3h30 hebdomadaire pour chaque sixième.Les élèves de 6ème ont moins d'intervenants pour l'enseignement des sciences, ce qui est moins déstabilisant au niveau des méthodes de travail et dans l'organisation en classe. Modalités de mise en oeuvre Nous avons utilisé la progression proposée par l'Académie des sciences et des technologies intitulée «de quoi est fait le monde ?» disponible en téléchargement sur le site de l’EIST : Sciences et technologie au collège.(bientôt remplacé par le site www.fondation-lamap.org «La main à la pâte»). Difficultés rencontrées Nous ne disposons que d'1/2 heure en plus par semaine par rapport à l'horaire de 6ème.

Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves: Sur les acquis des élèves : plus d’intérêt et meilleure acquisition des méthodes de travail (meilleure appropriation de la démarche d'investigation). Certains élèves rebutés par les enseignants classiques sont très motivés par la pratique concrète et décloisonnée des sciences et de la technologie. Manipulations fréquentes de matériel scientifique, investigations sur le terrain, débats, travaux collectifs font que ces élèves se sentent acteur de l'EIST. Nous avons constaté une bonne appropriation des méthodes de travail et des démarches scientifiques. Effets sur les pratiques: L'enseignement de l'EIST repose sur un travail d'équipe. Chacun contribue avec son regard de

spécialiste en SVT, en physique-chimie ou en technologie à l'élaboration de la progression. Il faut conseiller, proposer, argumenter, accepter un autre point de vue. Cette démarche est collective et de ce fait enrichissante. Effets sur le leadership : Travail en équipe. Chaque spécialiste fait l'effort d'intégrer le point de vue des autres : la confrontation des idées oblige à prendre en compte l'opinion de chacun. Il en résulte une réelle stimulation pour construire les activités élève. Effets sur l’établissement: consolidation d'un pôle scientifique. Effets sur l’environnement : Dynamiser l’enseignement des sciences et de la technologie en sixième. Sur le leadership et les relations professionnelles : consolidation d'un pôle scientifique et technologique.

Moyens mobilisés 3h30 apportées par un professeur de SVT, 3h30 apportées par un professeur physique-chimie, 3h30 apportées par un professeur de technologie, 3h30 apportées par un professeur supplémentaire (établissement ECLAIR) et3h30 provenant d'un bloc de moyens provisoires ( enseignant vacataire). Partenariat En recherche de partenaire. Lien avec la recherche -


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287 xxx La médiation entre pairs pour un climat scolaire apaisé Collège Jean Rostand, 45030 ORLEANS, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://innovation.tice.ac-orleans-

tours.fr/php5/docs/droit_dans_le_mur.html

Mise en place de la Médiation scolaire sur l’ensemble du collège. Les personnels ont été formés l’an passé en collaboration avec la Réussite Educative de la ville d’Orléans et Génération Médiateur et l’EMSA qui travaille en collaboration avec les équipes pédagogiques et éducatives du collège a également bénéficié de la formation.Actuellement, 10 à 15% des élèves par classe ne se sentent pas bien en arrivant au collège. L’objectif est de former des élèves qui deviendront médiateurs dans la gestion des petits conflits. L’heure de vie de classe est un moment d’échange et de formation sur le sujet.

Elèves concernés : Tous les élèves et tous les niveaux. Formation d'élèves volontaires pour devenir médiateurs.

Description A l’origine Incivilités et violences au sein du collège. Non responsabilisation des élèves. La pratique de la sanction comme solution à résoudre tous les problèmes. Réinvestir une pratique qui existait déjà dans l’établissement mais qui s’est perdue après le départ de certains enseignants. Objectifs Favoriser une démarche pédagogique à travers la transmission d’un nouveau mode de règlement des litiges. Apprendre à vivre ensemble et à devenir citoyen. Donner du sens à la sanction en responsabilisant les élèves. Agir sur le climat scolaire : amener plus de sérénité dans les relations entre pairs, favoriser une meilleure ambiance scolaire et extrascolaire. Remobiliser les personnels autour d’une politique commune axée sur la citoyenneté. Description Informer dans un premier temps tous les élèves des classes pendant l'heure de vie de classe. Puis former des élèves médiateurs volontaires. A chaque nouvelle rentrée, former des élèves de 6ème afin de pérenniser le dispositif. Ce sont les personnels qui ont bénéficié de la formation l’an passée qui forment les élèves. Modalités de mise en oeuvre Voir ci-dessus Difficultés rencontrées Parvenir à faire adhérer tous les personnels au dispositif.

Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves: Meilleure ambiance de travail et plus de sérénité au sein de l’établissement Effets sur les pratiques: Cohésion autour d’une politique commune du « mieux vivre ensemble » Effets sur le leadership : -Des équipes pédagogiques et éducatives qui adhèrent majoritairement au dispositif -un coordonnateur, préfet des études qui permet de donner de la lisibilité au dispositif et de communiquer avec les équipes-des partenariats engagés

Effets sur l’établissement: Moins de sanctions disciplinaires, climat scolaire plus favorable, des élèves plus sereins face aux apprentissages en classe Effets sur l’environnement :

Moyens mobilisés L’heure de vie de classe est un moment privilégié pour informer les classes et susciter le volontariat. Tous les professeurs principaux participent au dispositif. Un professeur, préfet des études, coordonne l’action. Trois autres enseignants forment les Partenariat Partenariat avec la Réussite Educative de la ville d’Orléans qui a pris en charge la formation effectuée par Génération Médiateurs.Partenariat avec l’Equipe Mobile de Sécurité Académique qui s'est investie dans l’action avec les personnels de l’établissement (élaboration d'une enquête sur le climat scolaire). Lien avec la recherche -


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288 xx Mathématiciens en herbe. Collège Jean Rostand, 45030 ORLEANS, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://clg-rostand-orleans.tice.ac-orleans-

tours.fr

Ce projet vise à permettre aux élèves de comprendre où sont leurs difficultés en mathématiques et à leur donner la possibilité de les dominer par une démarche personnelle active.

Elèves concernés : Tous les élèves de 6ème

Description A l’origine Résultats très insuffisants obtention palier 2 Très peu de prise d’initiative/Autonomie de la part des élèves dans la recherche d’une tâche complexe Objectifs Identifier les besoins des élèves et les amener à ce qu’ils identifient leurs difficultés. Gérer l’hétérogénéitéL’ensemble des élèves obtienne le palier 2. Travailler et développer les compétences du palier 3. Développer la prise en charge de soi même Décontextualier une tâche pour la transposer : prise d’initiative des élèves au travers d’activités d’études et de recherches. Meilleur appréhension des maths Description Nous avons travaillé sur 2 axes : Le dispositif : 3h « classique » avec 3 classes de 22 élèves + 1h décloisonnement avec 7 groupes. La composition des groupes est modulable et change plusieurs fois dans l’année suivant le thème traité et les compétences du socle qui s’y référent. Nous identifions donc les besoins de chaque élève à chaque début de parcours de recherche et les intégrons dans un groupe. Cette disposition nous permet de gérer les problèmes d’hétérogénéité et de travailler sur les compétences du socle (palier 2 et palier 3). La progression de l’heure de décloisonnement est en lien avec la progression du cours. Modalités de mise en oeuvre Notre progression classe est basée sur le travail réalisé par l’IREM de Poitiers « enseigner les mathématiques en 6ème à partir des grandeurs ». Ils ont défini 6 parcours d’étude et de recherche que nous suivons. Les activités de recherche développent chez l’élève autonomie et initiative. L’heure de décloisonnement permet en amont (suite aux évaluations diagnostiques en classe), de préparer des pré-requis utiles à l’activité en classe, et en aval, soit d’approfondir certaines techniques, soit de réinvestir au travers d’une tâche complexe. Difficultés rencontrées -le temps consacré à la préparation et qui nécessite de la concertation-le nombre important d’élèves en grande voire très grande difficulté-difficulté d’articuler une démarche commune entre 7 enseignants.

Dispositif d’évaluation -progression commune -évaluation diagnostique commune-évaluation par compétences principalement sur le palier 2 lors du décloisonnement-Bilan fin d’année : taux validation du palier 2 Effets sur les élèves: amélioration dans la prise d’initiative. Il faudra attendre le bilan de fin d’année pour pouvoir quantifier les acquis

Effets sur les pratiques: remise en question des pratiques Effets sur le leadership : travail en équipe positif Effets sur l’établissement: ... Effets sur l’environnement :

Moyens mobilisés 1heure supplémentaire pour 7 enseignants (décloisonnement) dont 4 issus d’autres disciplines. Partenariat Travail basé sur l’irem de Poitiers / « enseigner les mathématiques en 6ème à partir des grandeurs ». Lien avec la recherche

IREM de Poitiers


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293 xx Tout un collège autour du micro Collège La Sologne, 45510 TIGY, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://clg-la-sologne-tigy.tice.ac-orleans-

tours.fr/eva/?lang=fr

Au cours de l'année 2011-12 un groupe inter-classes découvre l'écriture radiophonique grâce à un partenariat avec les Francas. Un groupe important d'élèves et de professeurs prépare puis réalise et diffuse en direct une semaine d'émissions. Le projet continue en 2012-13 avec une programmation plus régulière et une diffusion sur la webradio académique. Le projet a développé un climat très positif dans l'établissement, il permet de travailler des compétences du socle commun. Il offre aux élèves l'opportunité de développer créativité et autonomie.

Elèves concernés : Élèves coordonnateurs / responsables : groupes sur chaque niveau (au total 50 élèves).Élèves participants : toutes les classes.

Description A l’origine Nécessité de mettre en place un projet fédérateur dans le collège. Objectifs Acquérir des connaissances sur différents points de programmes des disciplines concernées (environnement, matériaux, énergie, compétences info-documentaires, responsabilité du citoyen, argumentation, récits de vie, mathématiques, musique). Mettre en oeuvre des recherches et des débats pour une démarche citoyenne.Découvrir un mode de construction de l'information (radio).Prendre la parole. Être autonome, travailler en groupe, prendre la parole, débattre.Transmettre ses connaissances et interrogations aux autres élèves. Créer une dynamique de projet collectif et transdisciplinaire.Projet qui implique les élèves et les enseignants sur un projet collectif autour du développement durable. Ce projet qui repose sur l'utilisation du média radio, laisse une large place à l'autonomie des élèves. Description Thématique directrice de la semaine radio : le développement durable en question. Autres thèmes inclus pour varier. Projets de classes :-Sciences physiques/documentation (3e - toutes classes) : Rédaction d'article de journal scientifique. Puis présentation orale sous forme d'interviews insérés dans les émissions SVT de débat en direct. Thèmes (issus du programme), axés sur environnement et gestion des ressources : L'énergie (maison et transports), le pétrole, l'effet de serre, les métaux. -Intervention Sciences/documentation (3e - toutes classes) de Benoît Thévard, (ingénieur en énergies) sur la notion de pic pétrolier. Lien ressources-activités humaines, questionnement sur les actions possibles de l'élève citoyen.Débat en direct (1h de direct) préparé et animé par les élèves. -SVT (3e - toutes classes)/documentation : diaporamas puis interviews-émissions radio sur les thèmes «responsabilité humaine en matière de santé et d'environnement». Émissions en direct. -Histoire Géo/documentation : Projet «Cercil» (3e - 2 classes) : Préparation du projet/sortie/prise de sons. 1 heure de débat en direct sur «à quoi sert l'histoire», avec passages d'enregistrements.

-Français/documentation «nouvelles sur l'environnement» (3e - 2 classes) : lectures cursives de nouvelles/débats thématiques et votes, puis en direct lecture d'unenouvelle à voix haute à plusieurs voix en feuilleton. -Français/documentation : Nouvelles en 4e (toutes classes) : écriture de nouvelles par les élèves en français. Vote puis travail oral de préparation, puis lecture en direct par les élèves. -Anglais/documentation (6e - toutes classes) : Recherches sur personnalités ou monuments, mise en dialogue (langue française), entraînement, enregistrement. Diffusés pendant les émissions «magazines». -Anglais : Interviews 4e ( 2 classes): Recherches sur des sportifs, mise en dialogue (langue anglaise), entraînement, enregistrement. Quelques directs pendant les émissions «sports», plus diffusion des meilleursenregistrements. -Latin/documentation : Dieux en 5e (1 classe) : Recherches sur les dieux, campagne électorale, affiches, enregistrements, votes des 6è. Débat en direct entre les élus au 1er tour, et vote pour le remplaçant de Zeus. -Orientation : Métiers 4e (1 classe) : Travail sur les idées reçues et les secteurs d'activités, 1h en direct de débats façon «battle» (équipes qui s'affrontent).Projets supplémentaires :hors classes (élèves responsables) - toutes classes concernées. Mathématiques : Quizz en direct façon «grosses têtes" avec questions des élèves, participants et finale le vendredi. Magazines en direct : horoscope, météo, recettes de cuisine, interviews des personnels du collège, quizz musical. Emission sportive : actualités, interviews des équipes (académiques et France), sportifs. Musique : création Jingle, fausses publicités, groupes et solistes en direct. Vie scolaire : débats et informations sur FSE, délégués, Cesc. Communication : réalisation par les élèves d'affiches (collège et villages alentours) et du logo. Communication aux autres élèves (délégués). Coordination technique :Programmation, suivi, stockage et indexation des enregistrements, montage, suivi du direct, assuré par un groupe d'élèves volontaires. Rencontres hebdomadaires le mardi midi au CDI. Modalités de mise en oeuvre Intervention d'un intervenant (D. Beghdad des Francas) : formation d'un groupe d'enseignants, information aux classes de 3è, formation d'un groupe d'élèves techniciens et coordonnateurs.*** Achat de matériel : 2 enregistreurs «zoom H1» (empruntables par les élèves).Travaux dans les classes et collectes de sons (voir projets cités en déroulement).Suivi hebdomadaire en club radio FSE, au CDI. Plusieurs enseignants mobilisés pour le suivi. Semaine de diffusion : juin. FM + rediffusion web. Difficultés rencontrées Trop de temps entre la préparation de certaines rubriques et le moment où l'émission est diffusée.Très gros investissement sur la semaine complète.

Dispositif d’évaluation Evaluation des compétences du socle : Motivation, investissement des élèves sur l'ensemble du projet(sur l'année)et lors de la semaine (autonomie, préparation des directs...). Effets sur les élèves: Créativité, très grande implication de tous les élèves. Élèves qui sont remarqués pour des aptitudes qu'ils ne montraient pas en classe.Autonomie des élèves sur le projet.A donné du sens aux compétences documentaires Effets sur les pratiques: Travail interdisciplinaire. CDI comme lieu de recherches, mais aussi de centre de discussions, et de débats.


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Effets sur le leadership : Projet fédérateur (équipe responsable plus enseignants "satellites"). Bonne ambiance. Effets sur l’établissement: Projet fédérateur, promotion du collège dans son environnement. Mise en projet : valorisation des élèves. Effets sur l’environnement : Visibilité de l'établissement dans son environnement ; Diffusion de l'émission sur le WEB et sur FM.

Moyens mobilisés Intervenant : association les francas. Formation enseignants, formation élèves, sensibilisation 3è, préparation technique,présence et suivi semaine de direct, prêt matériel studio, frais de déplacement, conseiltechnique par téléphone et mails tout au long Partenariat Franca : Découverte du média radio et éducation à l'écriture radiophonique. Lien avec la recherche


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307 x Groupe sciences-Projet APISCOPE INSPECTION ACADEMIQUE DU CHER, 18016 BOURGES, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://www.ac-orleans-tours.fr/dsden18/

Apiscope : Faire des sciences autrement. Une ruche dans la classe pour observer le comportement des abeilles et l'évolution dans le temps de leur société. C'est l'occasion de mettre en œuvre des démarches d'investigation à partir d'observations réalisées au quotidien.Un fichier pédagogique de mise en œuvre accompagne la ruche.

Elèves concernés : - Tous les niveaux de la maternelle petite section au master 2.- A ce jour : - primaire : 450 élèves - secondaire : 170 élèves - supérieur : 120 étudiants - hôpital : 20 élèves

Description A l’origine Enjeu écologique d'actualité : le déclin des abeilles et la volonté de réaliser une éducation au développement durable au plus prés des élèves.L'enseignement des sciences à l'école reste à promouvoir et à renforcer. Objectifs - Assurer, valoriser, mutualiser, accompagner et compléter les séances de sciences liées à l'environnement.- Aider à la mise en place de démarches d'investigation avec les élèves.- Participer à la formation continue et initiale des enseignants en science Description Installation d'une ruche plate (l'apiscope) dans des établissements du primaire, secondaire, supérieur et service pédiatrie de CHRU. Fourniture d'un fichier d'exploitation pédagogique accompagné de ses documents originaux. Accompagnement par un apiculteur référent pour chaque ruche. Ce dernier effectue un suivi naturaliste des abeilles et représente une ressource scientifique.Ce projet dispose de scientifiques référents. Leur rôle est de répondre aux questions de l'équipe de suivi, des enseignants et des élèves. Modalités de mise en oeuvre Formation d'enseignants volontaires dans le cadre du plan départemental de formation continue. - Prise de contact avec les équipes volontaires pour étudier la faisabilité de l'installation de l'Apiscope. - Démarche auprès des collectivités territoriales compétentes. - Installation de l'Apiscope dans l’établissement - Présentation à l'équipe éducative : enseignants, personnels de l'école, parents d'élèves, élus, cadres EN. - Suivi du projet, mutualisation et valorisation des pratiques. Difficultés rencontrées Logistique pour fournir les ruches.- Temps nécessaire aux demandes de financement- Caractère évolutif du "matériel" vivant utilisé.

Dispositif d’évaluation Nombre d'établissements équipés. - Nombre d'élèves concernés directement par le projet "Apiscope". - Nombre d'enseignants inscrits aux formations continues proposées. - Retour sur l'évolution des pratiques pédagogiques dans les classes. - Mise en place de projets pluridisciplinaires avec de véritables démarches d'investigation.

Effets sur les élèves: - Meilleure ouverture sur le monde du vivant- Mise en place de travaux en coopération dans la classe et entre les classes- Amélioration des capacités d'attention en lien avec la motivation suscitée par le projet. Effets sur les pratiques: - Favorise le travail en équipe- Aide à la mise en place de démarches d'investigation- Favorise l'implication des parents d'élèves dans la vie de l'école- Mise en place d'une véritable pédagogie du partenariat avec les collectivités territoriales, les res Effets sur le leadership : Effets sur l’établissement: - Mise en place d'un travail d'équipe entre les trois cycles- Ouverture sur le monde extérieur Effets sur l’environnement : Mise en place d'un projet en lien avec la protection de la biodiversité et la préservation d'espèces menacées.

Moyens mobilisés - Formateurs associés au groupe sciences 18.- Lycée professionnel et C.A.T. (section menuiserie) pour la construction des Apiscopes.- Temps de formation initiale et continue. Partenariat Direction des Services Départementaux de l’Éducation Nationale du Cher : conseillers pédagogiques : temps de formation et compétences pédagogiques. - Ecole Supérieure du Professorat et de l'Education Centre Val de Loire-Site de Bourges : temps de formation et compétences pédagogiques. - Département Mesures Physiques de l'IUT de Bourges : temps et compétences scientifiques. - Association "Abeille etc..." : support de fonctionnement. - OCCE National : aide au fonctionnement général du projet. - Section menuiserie du Lycée professionnel Jean de Berry et C.A.T. de Bourges : construction des ruches Apiscope. - Région Centre : aide financière - Conseil général du Cher : demande de financement en cours - CNRS ( CBM Orléans ; Centre de recherche sur la cognition animale de Toulouse ; École supérieure d'agronomie de Montpellier ; INRA du Magneraud) : ressources scientifique pour les écoles. Lien avec la recherche CNRS :Centre de Biophysique Moléculaire d'Orléans ; Centre de recherche sur la cognition animale de Toulouse ; École supérieure d'agronomie de Montpellier ; INRA du MagneraudCARI : Louvain La Neuve, BelgiqueCasa de la miel : Tenerife, Espagne -


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308 xx Différencier les pratiques et réorganiser le temps et les espaces avec les outils nomades à l'école primaire INSPECTION ACADEMIQUE DU CHER, 18016 BOURGES, académie de ORLEANS-TOURS


http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/primaire/elementaire/Pages/2012/133_Ballado

Dictacc.aspx

Les conseillers pédagogiques initient et/ou accompagnent des projets pédagogiques proposant de nouveaux usages des outils numériques nomades pour actualiser les pratiques de classe.

Elèves concernés : Depuis 2009 :- 20 projets- 650 élèves- 190 enseignants (sensibilisés, formés ou initiateurs de projets)

Description A l’origine - Une idée : utiliser des outils nomades pour mettre en place de nouveaux dispositifs de différenciation- Un besoin : augmenter le temps d'exposition à la langue orale, en compréhension et en production, en langue française et en langues vivantes Objectifs Essayer de renouveler et varier les pratiques de classe en proposant de nouveaux usages des outils mobiles - Expérimenter de nouveaux dispositifs de différenciation - Accroître la pratique de la langue orale (en compréhension et en production) en langue française et en langues vivantes (acquisition du niveau A1 du CECRL) - Produire des contenus numériques et les échanger en utilisant des outils de communication modernes (liaison maternelle/primaire, école/collège, correspondance scolaire, parcours de visite...) - Développer des compétences (savoir-être) du pilier 7 du socle commun : autonomie, auto-évaluation, responsabilisation... ("prendre le temps de réussir...") Description Utilisation d'outils numériques nomades (baladeurs, tablettes) pour :1-Concevoir et appliquer/mettre en œuvre des dispositifs de différenciation (ex. : en dictée)2-Réaliser des parcours d'orientation en français ou en anglais3-Élaborer des audioguides et des vidéoguides en français ou en anglais (ex. : sur patrimoine local)4-Créer des livres numériques (cahier de vie de classe, documentaire, albums sonores...). Modalités de mise en oeuvre - Projets proposés par les conseillers pédagogiques (au travers des formations conduites - ex. : "Patrimoine et TICE" à Bourges) : suivi des projets avec interventions conjointes des conseillers et des enseignants impliqués auprès des élèves, à la demande Difficultés rencontrées - À ce jour, pour diverses raisons (manque de matériels, de formation, de temps, difficultés techniques…), et malgré les efforts d’équipement réalisés, la faible proportion d’enseignants et d’élèves ayant la possibilité d’utiliser ces outils nomades dans

Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves: - Amélioration de la compréhension et de l'expression orale - Motivation par la valorisation des contenus

produits- Travail des compétences du pilier 7 du socle commun (autonomie, évaluation/auto-évaluation et responsabilisation)- appropriation personnali Effets sur les pratiques: - Élaboration de situations d'apprentissage de l'oral plus variées et pertinentes- Meilleure prise en compte de la nécessité de travailler l'oral en tant qu'objet d'apprentissage et de son évaluation (et auto-évaluation)- Motivation, engagement sur de nou Effets sur le leadership : - Aspect fédérateur des projets : coopération entre conseillers pédagogiques et enseignants dans leurs classes- Transposition possible sur d'autres champs d'apprentissage et dans les autres cycles de l'école primaire ou du collège. Effets sur l’établissement: Des projets de cycles et inter-cycles ont été initiés (liaison maternelle-élémentaire, école-école, école-collège) Effets sur l’environnement :

Moyens mobilisés - Formations : animations en circonscriptions (conseillers pédagogiques de la DSDEN18), formations départementales et stages d'écoles (conseillers et personnels du CDDP)- Equipements : 2 mallettes d'outils nomades et ordinateurs portables Partenariat - CDDP du Cher : prêt de matériel, formation et accompagnement des projets- Mairie de Bourges : mise à disposition de matériel Lien avec la recherche Contact établi avec l'IUFM pour la mise en place d'un dispositif d'évaluation de certains projets (ex. : dictées numériques) -


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270 x EIST : la journée de Mathieu Collège, 18300 SANCERRE, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://clg-sancerre.tice.ac-orleans-

tours.fr/php5/EIST/

Intégrer trois disciplines dans un projet commun.Fil conducteur : la journée d'un élève de 6e, Mathieu

Elèves concernés : 56 élèves de sixième

Description A l’origine Le but était de choisir un thème fédérateur, réexploitable et évolutif dans lequel nous pourrions intégrer des éléments des programmes officiels. Un témoignage du guide de découverte EIST avait plus particulièrement retenu notre attention, celui du collège du Méridien (Mauriac, Cantal) : le voyage de A. de Humboldt au XIXe siècle. Objectifs -Augmenter l’attrait pour les sciences -Aller vers plus d’autonomie et de prises d’initiative .-Réduire les difficultés d’adaptation pour les élèves Description Chapitre 1 Mathieu découvre son environnement. Chapitre 2 Comment produit-on les éléments d'un petit déjeuner de Mathieu. Chapitre 3 La fabrication du pain. Chapitre 4. Mathieu chez l'infirmière du collège. Chapitre 5. C'est l'heure de la cantine pour Mathieu. Chapitre 6 Mathieu en cours de Français. Chapitre 7 Mathieu Au parking à vélo. Chapitre 8 : Sur le chemin du retour: Mathieu rentre à la maison... Modalités de mise en oeuvre Le dispositif a été mis en place dans deux classes. Trois groupes ont été constitués, chaque professeur intervenant sur un seul groupe. Les 3h30 d’enseignement ont été réparties sur deux séances, l’une de 2h le lundi et l’autre de 1h30 le jeudi.L’année a été découpée en huit chapitres correspondant à huit étapes possibles dans la journée d’un élève de 6e. Chaque étape est prétexte à un sujet d’étude relevant d’une ou plusieurs disciplines. (voir annexe 1 : le programme de l’année et le lien avec les programmes officiels).L’accent a été mis sur la prise en charge des difficultés individuelles des élèves et l’utilisation de « coups de pouce » lors des travaux afin que tous aboutissent à un résultat. Des grilles et fiches d’aide communes aux trois disciplines ont été mises au point en concertation et bénéficient aux autres niveaux du collège. Difficultés rencontrées Participation et implication inégale entre les professeurs des 3 disciplines (mise en retrait de la technologie)

Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves: Développement de l’autonomie, plus d’investissement dans la matière. Effets sur les pratiques: Echanges de pratiques pédagogiques et élaboration de fiches d’aide/méthode communes aux trois disciplines et étendues aux autres niveaux du collège. Effets sur le leadership : ... Effets sur l’établissement: On a observé une certaine attractivité de cette expérimentation en 6e et d’une manière générale une

grande satisfaction de la part des parents. L’E.I.S.T. a permis de mettre en valeur le collège à plusieurs reprises (visite de Madame le Recteur, sortie scolaire, exposition, compte-rendu lors de colloques…) Effets sur l’environnement :

Moyens mobilisés ... Partenariat Lien avec la recherche

http://clg-sancerre.tice.ac-orleans-tours.fr/php5/EIST/

http://clg-sancerre.tice.ac-orleans-tours.fr/php5/EIST/


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279 xx Le numérique pour apprendre autrement en SVT. Collège Edouard Vaillant, 18108 VIERZON, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://clg-edouard-vaillant-vierzon.tice.ac-

orleans-tours.fr/eva/

S'appuyer sur les outils numériques en Sciences de la vie et de la Terre pour développer la collaboration, produire des ressources d'enseignement et d'apprentissage mutualisables, mettre en œuvre de nouvelles pratiques d'évaluation.

Elèves concernés : Tous les élèves de l'établissement (6e, 5e, 4e, 3e).

Description A l’origine - Des besoins spécifiques aux Sciences de la vie et de la Terre : besoin de ressources diversifiées et de qualité, besoin de simulation et modélisation, accès aux données scientifiques, traitement de ces données.- L’établissement (RRS) accueille des élève Objectifs Introduire l’usage des outils numériques pour favoriser l’apprendre chez les élèves en SVT.Expérimenter des pratiques innovantes. Description Explorer les diverses utilisations des outils numériques dans la classe et à l’extérieur : fiches et protocoles numériques, productions des élèves sous forme numérique (texte, documents multimédia...), évaluations numériques. Utilisation d’une plate-forme (Moodle) permettant l’accès aux ressources et aux productions dans la classe et à l’extérieur, la collaboration et la mutualisation. Réalisation d’instruments numériques facilitant l’apprentissage et diminuant la charge cognitive des élèves par rapport aux supports plus classiques. Modalités de mise en oeuvre Un premier volet du projet (entre 2008 et 2012) a été :- l’équipement progressif des salles de SVT pour arriver à 12 postes par salle (un poste pour 2 élèves), un TBI par salle et divers petits équipements. Cet équipement a permis d’introduire et de développer les usages numériques dans le travail courant des élèves, d’expérimenter certains outils et supports, de réfléchir à leur adaptation.- la mise en place et l’expérimentation d’une plate-forme Moodle permettant de diffuser des ressources, de collecter et de mutualiser des travaux d’élèves, permettant également aux élèves d’accéder aux ressources et à leurs travaux de la même façon en classe et l’extérieur ; une réflexion et une expérimentation sur les ressources diffusables et leurs usages, sur les travaux d’élèves et sur la mutualisation. En mai 2012, première expérimentation d’évaluations numériques sur cette plate-forme. A partir de septembre 2012 :- Poursuite de l’utilisation de la plate-forme Moodle pour la diffusion des ressources et la collecte des travaux élèves.- Poursuite de l’expérimentation des évaluations numériques.- Production de ressources multimédia (animations bilan, protocoles) à destination des élèves, et expérimentation des usages de ces ressources.- Prospective d’usages de ballado-diffusion Difficultés rencontrées

Dispositif d’évaluation

Effets sur les élèves: Effets attendus : Adhésion et implication des élèves dans les apprentissages, plus grande qualité des productions multimédia des élèves et autonomie de l’apprentissage, développement d’usages des savoirs médiatisés. Effets sur les pratiques: Effets attendus : Développement de pratiques inhérentes à la médiation des savoirs, dont : évaluations numériques, production de documents numériques (protocoles d’expériences multimédia; images animées, vidéo et son), prospective d’usages sur support de ballado-diffusion... Effets sur le leadership : Réflexion menée dans le cadre du groupe académique SVT piloté par l'inspection pédagogique dans un objectif de réflexion sur les pratiques et de diffusion. Effets sur l’établissement: Effets attendus : Réinvestissement des compétences acquises par les élèves dans les autres disciplines, avec un gain de temps et d’efficacité. Contribution à la validation de la compétence 4 du socle commun de connaissances et de compétences. Mutualisation de nouvelles méthodes dans l’équipe éducative. Effets sur l’environnement :

Moyens mobilisés Partenariat Lien avec la recherche


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280xRRS La webradio, un outil d'apprentissage complet Collège Edouard Vaillant, 18108 VIERZON, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://webradio.tice.ac-orleans-

tours.fr/eva/spip.php?article126

Durant l’année scolaire 2010 – 2011, le collège s’est doté d’un studio de radio grâce au soutien de la Mission TICE académique. Une classe de 4e, dans le cadre d’un itinéraire de découverte « A la découverte des médias », s’est lancée dans la réalisation et la diffusion de courtes émissions de webradio. Cette action pédagogique a permis de travailler des compétences du Socle commun de. Elle s’est avérée un outil intéressant pour motiver les élèves.

Elèves concernés : Une classe de 4e – 25 élèves

Description A l’origine Ce projet s’est imposé pour travailler avec les élèves de manière détournée l’écriture et l’oralité. Les élèves ont en effet des difficultés dans la maîtrise de la langue française. Le collège est un établissement RRS. Travailler sur la radio est aussi un moyen très intéressant pour aborder l’écoute et le respect des consignes avec les élèves. Objectifs Cette action pédagogique permet aux élèves de travailler la maîtrise de la langue française, à l’écrit comme à l’oral. Les élèves sont également formés et éduqués à l’analyse et à la production de messages médiatiques. Ils développent une démarche critique vis-à-vis des images et des informations apportées par les médias. Description Ce projet s’inscrit dans un itinéraire de découverte à l’emploi du temps d’une classe de 4e (2 heures / semaine). L’approche de la webradio est une séquence pédagogique qui se déroule sur un trimestre. Modalités de mise en oeuvre Les élèves par groupe de 5-6 élèves (les groupes sont constitués par les enseignants) produisent de courtes émissions de webradio. Le travail avec la classe se décline de la manière suivante :En amont, un travail collectif se met en place : -Pratique d’écoute (analyse d’un extrait d’une matinale, par exemple France Inter)-Repérage de la construction de l’émission / identification des éléments sonores-Appropriation de l’écriture radiophonique-Utilisation l’outil informatique pour s’informer, se documenter, présenter un travailEn aval, un travail en groupe s’impose :-Implication dans un projet collectif, répartition des rôles selon les compétences de chaque élève-Écriture d’un conducteur radiophonique-Organisation d’un débat dans le groupe pour hiérarchiser l’information-Enregistrement Une séance plénière permet d’écouter les productions de tous les groupes. Les élèves apprennent à s’auto-évaluer, à corriger leurs erreurs. L’idée d’être écoutés par leurs pairs les encourage à être rigoureux et à présenter une émission de qualité. Difficultés rencontrées Ce projet avec un groupe-classe doit être accompagné par deux enseignants afin que le rythme de production reste soutenu et dynamique.

Dispositif d’évaluation

Effets sur les élèves: Cette action pédagogique permet de développer la capacité et le goût d’écrire en faisant rédiger aux élèves des textes courts et variés. Les élèves sont aussi amenés à s’exprimer à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié. Ils apprennent à utiliser l’ Effets sur les pratiques: Ce projet permet aux enseignants de changer de posture. Les enseignants accompagnent les élèves dans la construction de leurs connaissances et de leurs compétences. Ce type de projet permet de sortir du cadre strict de l’enseignement frontal. Effets sur le leadership : Effets sur l’établissement: Ce Projet permet de valoriser les élèves en dehors de l’établissement avec la diffusion « hors la classe » des productions des élèves (notamment sur le site du collège ou sur le site de la webradio académique). Les élèves souffrent d’une mauvaise estime d’eux. Effets sur l’environnement :

Moyens mobilisés Partenariat Mission TICE académique (diffusion des émissions réalisées par les élèves sur le site proposée par la Mission TICE)-CLEMI (accès à des ressources pédagogiques et rencontre avec des professionnels des médias) Lien avec la recherche -


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284 xRE Rebond, Projet d'accrochage scolaire Collège Jean Moulin, 18200 SAINT-AMAND-MONTROND, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://www.collegejeanmoulin.com

Projet d’accrochage scolaire visant à permettre à des élèves de 3ème et de 5ème de construire leur projet d’orientation malgré leur décrochage potentiel.

Elèves concernés : 8 élèves de 3eme sur 1.5 trimestre et 8 élèves de 5ème sur 1.5 trimestre

Description A l’origine En juin 2010, basé sur un sentiment d’impuissance face à certaines situations de décrochage d’élèves, l’équipe de direction a sollicité les personnels de l’établissement pour s’engager sur un projet de remobilisation. Objectifs - Améliorer la réussite individuelle des élèves et effectuer un travail sur l'estime de soi - Impliquer davantage les équipes dans un travail collectif autour des problématiques d’élèves - Utiliser des dispositifs expérimentaux pour faciliter la prise en charge d’élèves en grande difficulté - Viser l’attestation du S3C pour ces élèves en difficulté. Description Juin 2012 : repérer les élèves de 4ème et 6ème susceptibles d’intégrer ce groupe ; Septembre 2012 - novembre 2012 : niveau 5ème - Établir la problématique de chaque élève afin de répondre à la question : « Quels sont les freins qui nuisent à son épanouissement et donc à sa réussite scolaire ? » - Proposer un contrat de réussite entre l’École, l’Élève et son Responsable - Construire un programme d’accompagnement individualisé composé de - Écoute (professeur tuteur et autre(s) acteur(s)) ; - Travail de groupe sur des thématiques en lien avec l'estime de soi et la confiance en soi, etc -Entretiens individuels avec l’assistante sociale, l’infirmière et la conseillère d’orientation psychologue avec / sans présence de la famille. Novembre 2012 - avril 2013 : niveau 3ème - Établir la problématique de chaque élève afin de répondre à la question : « Quels sont les freins qui nuisent à son épanouissement et donc à sa réussite scolaire ? » - Proposer un contrat de réussite entre l’École, l’Élève et son Responsable - Construire un programme d’accompagnement individualisé composé de -- Écoute (professeur tuteur et autre(s) acteur(s)) ; -- Travail de groupe sur des thématiques en lien avec l'estime de soi et la confiance en soi, le projet d'orientation, etc -- Entretiens individuels avec l’assistante sociale, l’infirmière et la conseillère d’orientation psychologue avec / sans présence de la famille. Préparation et exploitation de la séquence d’observation en entreprise ; Préparation du projet post 3ème Possibilité de doubler les séquences d’observation en entreprise ; Préparation du CFG et BSR ; Découverte de l’environnement économique et professionnel du secteur géographique. Toutes périodes et tous niveaux o Temps de régulation/synthèse/bilan en présence de l’élève et sa famille 0

Régulation et évaluation de l'action avec les membres de l'équipe. Modalités de mise en oeuvre Les critères d'évaluation : Le premier axe d'évaluation concerne le taux de présence en cours des élèves concernés. S'agissant d'élèves décrocheurs , leur simple présence régulière en cours permet ainsi de souligner les apports du projet. Le bilan est, de ce point de vue plutôt positif. L'orientation post troisième est un second élément d'évaluation. De ce point de vue, chacun des participants a jusqu'ici trouvé une solution d’orientation là où, les années précédentes, des élèves disposant d'un profil similaire se retrouvaient sans solution. La validation du S3C reste un objectif principal et donc un moyen d'évaluer le projet. Les difficultés rencontrées : Si des progrès ont été réalisés sur la prise en charge des élèves (nous disposons cette année de deux heures hebdomadaires inscrites à l'emploi du temps des élèves), celle-ci reste réduite par rapport aux problématiques de chaque élève. En effet, le retour en classe entière avec les exigences que cela implique ne permettent pas toujours aux élèves de dépasser leurs difficultés. Le fait d'intervenir en troisième permet de centrer les actions autour de l'orientation mais cette intervention tardive dans la scolarité des élèves ne permet pas de corriger de manière satisfaisante les fragilités qui se sont installées depuis la sixième (d'où la volonté d'intervenir dès la fin de sixième et au début de la classe de cinquième). Difficultés rencontrées - le manque de temps- la gestion de l'emploi du temps- intervention parfois déjà trop tardive pour remobiliser le jeune

Dispositif d’évaluation Nombre d’élèves repérés par les équipes pédagogiques pour intégrer ce projet / au nombre d’élèves retenus % d’élèves du groupe rebond attestant le S3C / % d’élèves non rebonds attestant le S3C % d’élèves du groupe rebond sans orientation / % d’élèves non rebonds sans orientation Evolution des indicateurs vie scolaire Nombre de personnels volontaires participation des élèves aux séances Effets sur les élèves: Les enquêtes réalisées auprès des élèves concernés montrent que ces derniers apprécient la personnalisation du suivi. Le fait d'avoir un référent adulte auprès duquel ils peuvent se confier leur apparaît comme un plus important. Concernant leurs résultats Effets sur les pratiques: Il faut distinguer deux éléments. Concernant l'équipe pédagogique intervenant directement sur le projet, le fait d'intervenir à deux sur des séquences n'appartenant pas forcément au champ disciplinaire de l'enseignant a permis de développer une approche transversale intéressante et enrichissante. De même, la nature du public concerné pousse à développer des outils qui peuvent potentiellement être réinvestis sur d'autres actions. Concernant les équipes pédagogiques du collège, on peut souligner le bon accueil que l'ensemble du personnel a fait au projet : tous les collègues « jouent » le jeu et ont pris l'habitude de se tourner vers le référent des élèves en cas de problème. Pour autant, le projet ne semble pour l'instant pas avoir induit de réels changements dans la pratique de chacun. Effets sur le leadership : Travail pluridisciplinaire favorable aux relations entre les équipes. Effets sur l’établissement: En développant ce projet, l'établissement s'est doté d'un outil facilitant l'intervention auprès d'élèves en décrochage ou d'élèves arrivant en cours d'année et présentant des problématiques proches. De plus,


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cette structure impulse plus généralement une réflexion plus générale autour de la prise en compte de ces élèves en rupture. Le projet « Rebond » s’inscrit dans un projet global au niveau de l’établissement concernant la prise en charge éducative des élèves. Effets sur l’environnement : Influence mineure sur l'amélioration du climat scolaire car trop peu d'élèves concernés mais fort intérêt des équipes sur l'apport positif de ce projet.

Moyens mobilisés 3,5 HSA25 HSE pour l’évaluation et la régulation Partenariat prise en charge par l’établissement des sorties éventuelles Lien avec la recherche -


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285 x Accrocher les décrocheurs Collège Jean Renoir, 18000 BOURGES, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: www.collègejeanrenoirbourges.fr

Le Collège Jean Renoir est le seul établissement de l'académiequi a crée une structure dite « La Parenthèse » qui accueille enpermanence 8 à 12 jeunes de 14 à 16 ans en décrochage totalde l'École. Cette structure leur propose un ParcoursIndividualisé de Formation intégralement personnalisé.

Elèves concernés : Elèves décrocheurs de 4ème et de 3ème et 10 élèves maxi pour faire un suivi personnalisé efficace.Des jeunes du collège détectés en décrochage scolaire et/ou social important (phobies scolaire,absentéisme, comportement inadapté en classe et parfois danger

Description A l’origine L'idée de ce projet est née de la volonté du Collège Jean Renoir de faire vivre ensemble tous les types de jeunes et ainsi de compléter les 4 structures déjà existantes. En effet, le collège dispose aujourd'hui de 5 structures autonomes et interdépendantes parmi lesplus de 50 projets annuels développés au collège.Ce projet est né collectivement pour ce qui concerne l'expression des besoins et d'une équiped'enseignants, des personnels d'éducation, sociaux et de santé, de partenaires sociaux (éducateur de rue, centre social), de soin (DPEA) et éducatif (PJJ), pour la mise en œuvre et l'équipe de direction pour le développement du cadre administratif mais aussi théorique pour ce qui concerne la pédagogie et la didactique. Objectifs 1. conduire le jeune à intégrer une structure de formation générale ou professionnelle2. mettre en œuvre un processus de réadaptation sociale et/ou de soin3. analyser et formaliser notre expérience afin de la partager avec d'autres acteurs en relation avec ce type dejeunes (collège, lycée, institution Éducation Nationale, UNESCO et Fondation de France) Description Le suivi des élèves fait apparaître que de 7 à 10 élèves de 4ème et de 3ème sont chaque année en fort décrochage scolaire (résultas nuls, absentéisme, délinquance). Comme suite à des expérimentations individuelles et limitées en nombre, nous avons mis en place pour les 4 prochaines années un dispositif innovant dans le cadre de la contractualisation 2010-2014 avec le Rectorat. A chaque élève concerné est proposé un parcours "cousu main" associant, les parents, des professeurs, des acteurs sociaux, médicaux,artistes,entreprises, mission locale,etc. Ce projet s'inscrit aussi dans le cadre d'un partenarait avec la Fondation de France et sous l'égide de l'Unesco dont nous sommes membre en tant qu'"Ecole Associée".L'objectif est de rescolariser TOUS ces jeunes et de les éloigner des risques ou des effets de la délinquance.Ce dispositif permet actuellement à 9 élèves d'être pris en charge et avec des résultats mesurables. Modalités de mise en oeuvre Phase 1 : Diagnostic en équipe relais de la situation de l'élève au collège : scolaire et attitude en classe, absentéisme, motivation,problèmes antérieurs, mais également à l'extérieur du collège : sa situation familiale, judiciaire, du suivi médical éventuel (presque toujours le cas),présence d'un éducateur,etc. Phase 2 : rencontre de l'élève avec un tuteur de l'équipe de direction, de l'assistante pédagogique pour l'entendre, le laisser

exprimer ses attentes, ses difficultés, ses souhaits en terme d'avenir et d'orientation et pour lui proposer le principe d'un parcours personnalisé. Phase 3 : rencontre de l'élève, de sa famille et des acteurs sociaux pour établir un diagnostic commun et définir un parcours individualisé qui est évalué chaque jour par une assistante pédagogique qui coordonne le suivi. Phase 4 : rencontre avec la COP, l'AS, l'Infirmière pour lui préciser les différentes aides que chacun peut lui apporter au collège ou en dehaors du collège. Phase 5 : Elaboration du parcours de chaque jeune :contact avec les professeurs concernés et définition des objectifs pédagogiques,démarchage et négociation avec les entreprises des objectifs attendus et signature de conventions, recherche de professionnels (artistes ou autres) qui vont apporter un éclairage différents pour résoudre les difficultés du jeune, négociation des tarifs de leurs interventions et recherche de fonds) Phase 6 : Mise en oeuvre et suivi quotidien du parcours de chaque élève (edt au collège, en entreprise, avecles acteurs partenaires). Bilan d'étape par l'ensemble de l'équipe tous les 15 jours. Rencontre régulière de la famille pour faire le point sur l'évolution du parcours et ses effets. Modification du parcours pour l'adapter enpermanence à l'évolution positive ou négative du jeune.Phase 7 : Bilan du parcours lorsque les objectifs sont atteints et mise en place d'une structure de veille hebdomadaire pour s'assurer qu'il n'y a pas de "rechute". Phase 8 : Orientation Difficultés rencontrées 1) L' « Estime de soi » du jeune tellement dégradée que l'idée de toute réussite lui demeure étrangère 2) le jeune est dans un rôle (délinquant, marginal, excentrique, atypique, etc...) et « perdre » ce rôle lui fait peur car le lance dans l'inconnu 3) la famille est en conflit profond avec le jeune et le dit « battu » avant qu'il ne commence le PIF. Le manque de confiance envers leur enfant ruine l'espoir du jeune, d'être, enfin perçu, comme « un enfant qui ne déçoit pas » 4) la famille ne souhaite pas la réussite du PIF car cela remettrait en cause des problématiques familiales ou personnelles douloureuses. 5) les troubles psychologiques mais surtout psychiatriques dominent la personnalité du jeune et il n'est pas « disponible » pour s'ancrer dans un projet de quelque nature que ce soit. Dispositif d’évaluation Evolution du taux d'absentéisme, recul des faits de délinquance ou de comportements incivils, évolution des résultats et taux de réussite au CFG ou au DNB,obtention du PSC1 et du Socle Commun des Connaissances et des Compétences (palier 2 ou 3 selon les cas), taux de réussite à l'ASSR2, orientation post 4ème (DP6) et post 3ème (LP, apprentissage). Effets sur les élèves: Effets attendus :Resocialisation au collège , dans lequartier.Amélioration psychologique et/oupsychiatrique.Sevrage alcool, drogue,aux écrans (internet,jeux, consoles, etc), nutrition, sommeil. Effets sur les pratiques: Effets sur le leadership : Effets attendus :- Améliorer la prise en charge des futurs jeunes accueillis.- Définir le champ des formations nécessairesà l'équipe interne.- Améliorer la liaison interne/externe- Mettre en place des outils de prévention. Effets sur l’établissement: Effets sur l’environnement :

Moyens mobilisés Moyens humains : Principal : Alain PAYEN Principal Adjoint : Jacky DE BARROS Directrice SEGPA : Françoise MISSA CPE : Chrystelle GOND Assistante Pédagogique : Adeline BUCHET Assistante Sociale : Claire BLAVOT Conseillère d'Orientation et Psychologue : Gwenaëlle


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Partenariat La PJJ Le Centre Social du Val d'Auron (quartier). Le Point Rencontres Jeunes (quartier)* Le CIO Mission Insertion Jeunes (MIJ). L' ACEP (éducateur de rue). Le DPE.A Des entreprises. Des artistes. L' AIDAPHI (Association Interdépartementale pour le Développement des Actions en faveur despersonnes Handicapées et Inadaptées). Association Culturelle « Emmetrop ». Leur participation et leur action vis à vis des jeunes concernés est concertée et forme un tout. Notre intervention se situe sur une durée journalière de 6 à 8 heures pour chaque jeune cequ'aucune autre structure ne peut offrir à un jeune de ce profil. La complémentarité est formalisée dans le document contractuel entre tous les acteurs (jeunes, familles, intervenants extérieurs, Lien avec la recherche


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301 x Education à l'internet responsable/ la liberté jusqu'où ? Collège Saint-Exupéry, 18000 BOURGES, académie de ORLEANS-TOURS


http://liberteinternet.blogspot.fr/2012/04/projet-2012.html

Les élèves d’une classe de 4eme ont dû produire un document multimédia en utilisant des technologies innovantes (des tablettes numériques) afin de sensibiliser les autres élèves de 4eme sur les droits et les devoirs devant l'information diffusée sur internet

Elèves concernés : La classe pilote était composée de 25 élèves, les élèves étaient répartis en 6 groupes de travail (4-5 élèves/groupe).

Description A l’origine Les jeunes collégiens ont de plus en plus de problèmes liés : •à l’utilisation d’internet pour travailler : les professeurs trouvent souvent du copier-coller dans les devoirs •à l’utilisation des réseaux sociaux pour communiquer : ces dernières années, les rumeurs, ,les photos ou vidéos, les messages injurieux postés sur les réseaux (MSN ou Facebook) sont la cause de problèmes entre élèves Objectifs Produire un document multimédia. Sensibiliser les élèves de 4e aux bons usages et aux dangers d’internet. Description Modalités de mise en oeuvre Le projet s’est déroulé sur les cours de technologie et d’éducation civique du mois de novembre au mois de février, Lors de l’intervention du Mobile Multimédia, l’emploi du temps des élèves a été modifié. A partir du mois de novembre, en cours de technologie et d’éducation civique, les élèves ont étudié les différentes utilisations d’internet, les dangers rencontrés et ont inventé un slogan synthétisant le message à transmettre. (8h réparties sur les 2 disciplines). Au mois de janvier, à partir du travail de documentation, les élèves ont écrit avec leur professeur de français des histoires (4h), qu’ils ont dû mettre en image avec le professeur d’art plastique.(10 h sur 4 semaines, sur les cours d’arts plastiques et de technologie). Après avoir créé les arrières plans et les dessins de chaque personnage, lors d’un atelier animé par le Mobile Multimédia (au mois de février) sur une plage horaire de 3h, les élèves ont réalisé une animation vidéo en utilisant les tablettes numériques mises à disposition. Pour réaliser les animations vidéo et la diffusion sur le net, 4 tablettes numériques ont été utilisées (3 Tablettes Ipad avec l’application IStopMotion, 1 tablette Asus avec l’application Lapse It. ) par groupe de 4 élèves, les élèves ont pris plusieurs séries de photos de leurs dessins avec les applications adéquates sur les tablettes. Après quelques essais sur le réglage de la vitesse de défilement des images, le montage vidéo s’est réalisé automatiquement.Puis, ils ont enregistré les voix et inséré les musiques de fond trouvées sur des sites diffusant des pistes sonores libres de droit (sensibilisation aux offres de musique légale). L’assemblage du son et de la vidéo a été réalisé directement sur Youtube ou sur PC avec le logiciel Magix en fonction du choix des groupes. L’ensemble a enfin été publié sur le compte Youtube de technologie.Le professeur de technologie a pu les récupérer pour les présenter sous forme de PREZI sur le site du

collège. Les vidéos ont été présentées par les groupes d’élèves en cours de technologie ou éducation civique aux autres 4e qui ont pu réagir sur les problèmes posés. Difficultés rencontrées Le travail transdisciplinaire demande beaucoup de concertation entre les professeurs ce qui n’est pas toujours évident suivant les emplois du temps de chacunLes activités liées au montage vidéo nécessitent du matériel de qualité (cout d’investissement important) et un réseau informatique fiable. Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves: Les élèves apprennent à utiliser des nouveaux outils de communication (PREZI, animation vidéo) en utilisant les nouvelles technologies (tablettes numériques, utilisation d’outil de partage sur internet)Les élèves travaillent les items du socle commun pour Effets sur les pratiques: Les enseignants ontbeaucoup appris sur la pratique du travail de groupe (travail collaboratif) et nous avons intégré l’utilisation de tablettes numériques dans la réalisation du projet ce qui nous a obligé à faire évoluer nos connaissances.Le travail tran Effets sur le leadership : Effets sur l’établissement: Grâce aux tablettes prêtées par le mobile multimédia du Cher, nous avons pu manipuler et utiliser cet outil. Nous avons pu évaluer l’intérêt de cet outil et nous avons demandé l’achat de 7 tablettes numériques pour l’année suivante Effets sur l’environnement : Impact sur les familles

Moyens mobilisés 4 disciplines ont participéprofesseur d’Education Civique professeurs de Français professeur d’arts Plastiques professeur de Technologie http://www.mobile.cg18.fr/ Partenariat Le conseil général du CherNous avons travaillé avec l’aide des intervenants du Mobile du Conseil Général de Cher.2 interventions dans l’année : courant décembre : conférence auprès de la classe pilote sur internet et ses dangers. Courant février : 2 jours pour la réalisation et diffusion de l’animation vidéo avec des tablettes numériques Lien avec la recherche -

http://www.mobile.cg18.fr/


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302 xx Ecrire et courir- Projet Culture Physique Collège Saint-Exupéry, 18000 BOURGES, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://culturephysique.blogspot.fr/

A la manière des poèmes de métro de Jacques Jouet, poète oulipien, les élèves vont travailler sur l’écriture à contrainte en course de durée.

Elèves concernés : Une classe de 4ème avec 26 élèves

Description A l’origine Créer une dynamique de classe autour d’un projetMotiver les élèves pour travailler la maitrise de la langue Objectifs -Croiser une approche littéraire, sportive et artistique -Favoriser et valoriser la réussite (curiosité, créativité, motivation) -Améliorer la confiance en soi et l’estime de soi -Développer des compétences du socle commun Description C’est un projet transversal _comme l’est la vraie vie_ les élèves vont travailler avec deux artistes, Jacques Jouet écrivain et Marie Landreau photographe.Jacques Jouet rencontrera les jeunes participant à cette aventure autour de moments consacrés à la découverte de l’oulipo et l’utilisation d’une contrainte littéraire adaptée à leur projet.Les élèves découvriront tout au long du projet une structure littéraire qui peut lier activité sportive, arts et sciences . Le poète les guidera pendant les séances d’EPS jusqu’au choix final destiné à la lecture ou à l’édition.Avec Marie Landreau, photographe, ils appréhenderont l’image en expérimentant la vitesse, le cadrage, l’action dans la course, la déformation etc…Les mille univers, éditeur et typographe, accompagneront ces étapes avec un œil éditorial, y compris lors des séances de typographie dans leur atelier (découverte et pratique) qui, outre un voyage dans le temps et dans les pratiques, donneront des outils d’expression pour alimenter les recherches plastiques et littéraires des élèves. Modalités de mise en oeuvre Difficultés rencontrées Le financement du projet

Dispositif d’évaluation Évaluation des compétences :-Écrire et dire-S’approprier un environnement informatique de travail- Créer, produire, traiter et exploiter des données- Être capable de mobiliser des ressources intellectuelles et physiques - Faire preuve d’initiative. Effets sur les élèves: Maitrise de la langue. Maitrise des techniques usuelles de l’information et de la communication. Autonomie et initiative Effets sur les pratiques: Travail en interdisciplinarité et pédagogie du détour Effets sur le leadership : ...

Effets sur l’établissement: Créer les conditions d’un sentiment d’appartenance à l’établissement contribuant à un climat serein pour la réussite des élèves. Effets sur l’environnement :

Moyens mobilisés Valérie Cormet professeur documentalisteLuquet Professeur de technologie. Farid Tei professeur de mathématiques. Hélène Bonnier professeur de français. Alain Sadania professeur d’arts plastiques Partenariat Mille univers, éditeur , CDDP du cher. L’ami littéraire, programme national de rencontres d’écrivains en milieu scolaire Lien avec la recherche -


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303 x L'opéra au coeur d'un projet pluri-disciplinaire Collège Victor Hugo, 18027 BOURGES, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://lewebpedagogique.com/carmenprojet/

Amener les élèves de deux classes, sur deux ans (5ème, puis 4ème), à découvrir l’opéra à travers Carmen, en s’appropriant des éléments de culture musicale et en devenant acteurs du projet : production sur scène une version inspirée de l’opéra Carmen en juin 2014.

Elèves concernés : Deux classes de 5ème en 2012-2013 puis les mêmes élèves en 4ème en 2013-2014 soit 43 élèves. Description A l’origine Le collège V. Hugo, situé en RRS, accueille des élèves issus de 5 écoles dont 3 situées en zone RRS. Plus de 60% des élèves sont issus de familles aux PCS défavorisés. Les résultats au DNB, les taux d’orientation vers la 2de GT sont inférieurs à ceux du département. Les élèves manquent pour beaucoup d’entre eux de modèles de réussite scolaire et professionnelle et nombreux sont ceux qui accordent peu de sens à leur présence au collège. Leur ouverture culturelle est souvent limitée : pas de fréquentation de lieux de culture, même de proximité. Depuis deux ans des classes participent à une découverte de l’opéra en assistant à des spectacles (Les noces de Figaro à Tours en 2011, Don Giovanni à Clermont en 2012) précédée à chaque fois par un travail en classe et une présentation au collège, par un dramaturge de l’Opéra de Paris, sur le travail de la mise en scène. A chaque fois ces interventions, bien que limitées dans le temps, ont entraîné un vrai engouement de la part des élèves. Il a semblé, à l’équipe pédagogique, qu’un projet plus long, sur deux années scolaires, plus global, dont les élèves seraient acteurs apporterait des effets plus durables et en profondeur. Objectifs -confronter les élèves à une culture dont ils sont éloignés -éveiller leur curiosité, participer à leur ouverture d’esprit -les amener à rencontrer des adultes différents de leur environnement habituel (artistes…), aller dans des lieux non habituels (maison de la culture, opéra…) et gagner en savoir-être/savoir-dire -amener les élèves à mieux comprendre les liens entre les disciplines (au moins 3 disciplines engagées dans ce projet), à davantage faire sens dans leur scolarité -les amener à développer: -une estime de soi -leur concentration -la mémorisation -la qualité des écrits -les amener à améliorer leur comportement -rendre les élèves acteurs d’un projet de A à Z -développer du collectif (entre enseignants, entre élèves) Description Le projet "Carmen" est prévue sur une durée de deux ans et concerne deux classes de cinquième en leur entier, soit 43 élèves d'une douzaine d'années. Ces deux classes seront reconduites sous la même forme l’année suivante en 4ème. Ces classes, qui respectent la mixité sociale et une parité filles/garçons, n’ont pas été constituées sur la base d’un recrutement sélectif. De par leur environnement familial, nombre de ces élèves ne bénéficient pas d'une ouverture culturelle, même localement, et ne sortent jamais de leur quartier. Ces élèves vont être associés à des artistes professionnels pour créer une adaptation de l'opéra Carmen de Bizet, l’idée étant de transposer l’histoire de Carmen dans un contexte contemporain et dans un univers proche de celui des élèves (quartier nord de Bourges). Parmi les élèves concernés, une classe assurera les chœurs et travaillera avec un metteur

en scène, quatre chanteurs et un pianiste professionnels ; l’autre classe participera à la création des décors depuis la conception jusqu’à leur réalisation et travaillera pour cela avec un scénographe. Les élèves de cette classe « décors » rendront compte également de l’avancée du projet sous la forme d’un blog rattaché au site de l’établissement. Modalités de mise en oeuvre a) L’année 1 :Durant la première année, les élèves de la classe chant participent à l’élaboration du livret. Ils apprennent les différents airs au sein desquels ils interviendront sous forme de choeur (« Sur la place, chacun passe », « la garde montante », « air des Cigarières », « Habanera », « Votre toast, je peux vous le rendre »...).A la fin de la première année, les élèves auront commencé à répéter avec les chanteurs professionnels et devront être à même de présenter l’ensemble des airs dans une version de concert. Chaque semaine, les élèves bénéficient de deux heures consacrées spécifiquement au projet : une de découverte de l’opéra, une autre de répétition assurée conjointement par deux des professeurs à l'initiative du projet, I. Heitz (comme chef de chant) et S. Montanari (au piano). Les élèves présenteront une version de concert du spectacle à la fin de la première année (= sans mise en scène, ni décors). Les élèves de la classe décors visiteront les ateliers de la maison de la culture, travailleront sous la direction de Ph. Labarussias, professeur d’arts Plastiques, et rencontreront régulièrement le scénographe, Ludovic Meunier. Ils travailleront en particulier à la réalisation de maquettes.Lors de cette première année, les élèves des deux classes participeront à un voyage à Paris (endécembre prochain), où ils pourront assister à une représentation de Carmen à l’opéra Bastille et où ils visiteront les coulisses de l’opéra Bastille et du Palais Garnier. Par ailleurs, les élèves assisteront à des spectacles de la maison de la culture et rencontreront autant que faire se peut le metteur en scène et/ou les acteurs le lendemain au collège, afin d’échanger sur le spectacle. Il est également prévu une séance de réflexion sur le travail de transposition en art avec un metteur en scène de la maison de la culture.Les élèves découvriront également, par le biais de la maison de la culture, différents métiers du monde du spectacle (artistes, techniciens, administration) et par celui d’HSBC, les métiers de la banque. b) L’année 2 :Pour les élèves de la classe chant, la seconde année sera consacrée essentiellement au travail de la mise en scène : ils ne seront plus seulement choristes mais devront également devenirs acteurs, aussi bien dans les passages parlés que chantés. Les élèves rencontreront les chanteurs et le metteur en scène dès la première année, mais c’est surtout la deuxième année que les rencontres seront régulières. En particulier, une semaine sera entièrement banalisée pour les élèves, quelque temps avant la première représentation. Ils vivront ainsi en immersion complète avec les chanteurs et pourront répéter de manière intensive. Deux à trois représentations seront données au terme de cette deuxième année scolaire. Les élèves auront en particulier la possibilité de se produire à l'Auditorium de Bourges.Les élèves de la classe décor poursuivront la réalisation concrète des décors et travailleront également sur les costumes. Difficultés rencontrées adhésion des familles : elle ne va pas de soi du fait de la nature même du projet (inhabituel) ; les familles sont à convaincre.-nécessité de garder les élèves mobilisés pendant les Deux années-nécessité de piloter Ce projet avec des intervenants multiple

Dispositif d’évaluation -adhésion des élèves au projet : assiduité, ponctualité, dynamisme-climat entre élèves, élèves et enseignants-progrès dans le comportement, la posture d’élève-progrès scolaires, mise au travail-réussite au DNB -orientation des élèves post troisième.


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Effets sur les élèves: -amélioration de la maîtrise du français (écrit et oral)-amélioration de la maîtrise des compétences du socle, notamment 6 et 7-progrès sur le savoir-être-amélioration de la capacité à se projeter dans la scolarité, à donner du sens à sa scolarité. Effets sur les pratiques: développement de la pédagogie du détour-gestion pédagogique collective des classes-développement du travail transversal Effets sur l’établissement: -montrer qu’un projet pédagogique ambitieux est de nature à influencer la scolarité des élèves-participer à améliorer l’image de l’établissement Effets sur l’environnement : Moyens mobilisés Des enseignants :Sébastien MONTANARI, lettres classiquesChristèle Le RUYET, lettres modernesIsabelle HEITZ, éducation musicalePhilippe LABARUSSIAS, arts plastiques Partenariat -Direction des Services Départementaux de l’Education Nationale du Cher : soutien du projet-Association Appel d’Air : partenaire de la réalisation du projet ; convention3bis, rue d'Orchampt75018 PARIS-Ludovic MEUNIER, scénographe : partenaire de la réalis


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304 x Dire, Lire, Ecrire avec le numérique Ecole primaire privée Petit Saint Grégoire, 37000 TOURS, académie de ORLEANS-TOURS


https://sites.google.com/site/ensemblereflechir/home

Tweeter, bloguer, surfer sont les nouveaux verbes utilisés par les élèves et ce de plus en plus tôt ! Alors en quoi ces nouvelles actions peuvent libérer le dire, le lire et l'écrire chez des élèves de CM1.Ce projet veut agir sur la compréhension tant en lecture qu'en écriture. Il doit favoriser l'acquisition du vocabulaire et de la grammaire. Il vise à motiver les élèves pour écrire... Il doit permettre aussi de développer la compétence 4 du Palier 2 : La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication.Twitter, Blogger, Google+, Netvibes, GoogleSite seront des outils au service de la classe pour qu'elle partage ses écrits avec d'autres.Quel sera le réel plaisir d'écrire quand on sait que l'on va être lu "pour de vrai" ! Ce qui est sûr, c'est que cette histoire va se construire petit à petit comme l’oiseau produit son tweet !

Elèves concernés : 27 élèves de CM1 de 9 à 10 ans.A cela, il faut ajouter nos abonnés, soit une vingtaine de twittclasses : @ClasseMmeMathon, @ClasseSansSouci, @iwebclasse, @6TomSawyer, @latelierdumardi, @Classe_Pasquier, @brossocm21, @Classe_Acou, @cm1cm2fb, @crotenaycycle

Description A l’origine L’établissement est situé dans le centre-ville de Tours (Indre-et-Loire). Il comprend 15 classes (de la PS au CM2).Sur l’établissement, un projet sur l’écrit venait de démarrer : analyse des résultats aux évaluations nationales, réflexions sur les moyens de développer les compétences en rédaction, réflexions sur les usages précoces de Facebook.Dans la classe, des élèves étaient en grande difficulté dans ce domaine (imaginaire, syntaxe, orthographe défaillants). Objectifs Créer un climat de confiance et motivant permettant aux élèves de mettre en relation le Dire, le Lire et l'Ecrire. Lire silencieusement un texte et le comprendre.* Débattre, rendre compte, partager à l'oral. Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire. Orthographier correctement un texte simple de dix lignes ..Échanger avec les technologies de l’information et de la communication. Produire un document numérique : texte, image, son . Gérer son identité numérique. Description La vie de la classe a toujours été ponctuée par certains rituels favorisant l'expression orale : le journal intime, le partage littéraire, les actualités, le partage musicale, la société protectrice des mots en voie de disparition,...D'autres activités plus conséquentes rythment chaque période l'expression écrite : rédaction du début d'un conte, description d'une scène de crime, rédaction d'une poésie, ... Il s'agit dans chaque cas, de dire, de lire ou d'écrire au mieux pour la classe, sinon au maître (qui évalue en plus !).L'introduction de l'Internet et du réseau social Twitter a considérablement ouvert la classe sur l'extérieur. Il ne s'agit plus d'écrire pour faire plaisir à l'enseignant, mais d'écrire, pour de vrai, à "de vrais gens" (sic).Voici les activités introduites : - lecture des tweets et courriels du quotidien- lecture/rédaction de gramtweets-

lecture/rédaction d'un conte détourné (à retrouver sur Expérithèque : Quand Twitter libère l'écrit...)- lecture/rédaction d'entretweet : (à retrouver sur Expérithèque : Entretweet : De l'utilisation d'un réseau social pour dire, lire, écrire)- lecture/rédaction d'un roman feuilleton (à retrouver sur Expérithèque : TweetPolicier : De l'utilisation d'un réseau social pour lire et écrire)- lecture/rédaction de tweets pour sauver un mot- lecture/rédaction de compte-rendu de lecture- lecture/rédaction d'un dictionnaire de mots tordusLe Dire est aussi présent, car à chaque fois, un rapporteur expose les différents écrits.C'est aussi l'occasion de vivre des situations mettant en évidence les questions d'identité numérique. Une maxime illustre cela : "Je suis ce que j'écris". Les élèves connaissent la Charte d'utilisation de l'informatique et de l'Internet qu'ils signent en début d'année. Ils sont informés des démarches à effectuer pour effacer un message, bloquer un compte, signaler un contenu choquant à l'enseignant,... et ils sont informés sur les caractéristiques privées et publiques d'un message. Il n'y a pas de compte Twitter personnel créé à l'école pour les élèves. Ils peuvent tweeter seuls à la condition d’avoir rédigé leur tweet au préalable sur papier. Ils travaillent toujours au moins par deux : un rédacteur, un relecteur. L’enseignant suit le fil d’actualités et peut intervenir à défauts. Modalités de mise en oeuvre Pour cela, les élèves travaillent en groupe. Ils tournent sur des ateliers tout au long de l'année, en faisant attention à ne pas "habiter" le même rôle (rédacteur, relecteur, e-facteur...).Pour chaque activité, la démarche est assez identique :1-Présentation collective du projet (objectifs, technique, organisation), à l’aide du vidéoprojecteur.2-Rédaction sur papier est organisée. Tout le monde rédige, mais un groupe a le projet de le diffuser. 3-Diffusion sur Twitter en autonomie.4-Relecture des écrits soit par l’enseignant, par un groupe d’élèves, ou par les abonnés.5-Réécriture pour diffusion sur le blog. En atelier, tous les élèves retravaillent sur un ou plusieurs textes avec de nouvelles consignes.6-Diffusion sur le blog. L’écrit est validé par l’enseignant.7-La validation des acquis est demandée par l’élève à l’enseignant (il peut souffler. )Le site Storify permet de récupérer les tweets des élèves, de les organiser dans l’ordre que l’on souhaite (chronologique par exemple). Il est aisé ensuite de les transférer sur un Google Documents puis sur le blog. Difficultés rencontrées Les embouteillages pour accéder aux deux ordinateurs !Le décalage horaire quand vous travailler avec le Québec !

Dispositif d’évaluation Les élèves, même en difficulté, seront-ils plus motivés pour écrire ? Quel sera leur engagement: utilisateur scolaire, utilisateur personnel (à la maison), consommateur ou innovateur, cliqueur ou réfléchi ?La qualité des écrits sera-t-elle augmentée ? Effets sur les élèves: Auto-évaluation comparative avec le groupe témoin Indicateurs quantitatifs : amélioration des résultats scolaires, réinvestissement du vocabulaire rencontré (évaluations nationales) Indicateurs qualitatifs : développement de l'estime de soi, développement Effets sur les pratiques: L'enseignant doit se positionner comme un accompagnateur de projet. Il aide les élèves à construire leurs compétences : il accompagne, bouscule les idées préconçues, favorise les rencontres, crée des évènements motivants, … Effets sur le leadership : L'influence des uns et des autres est motivante : on est plus intelligent à plusieurs ! Effets sur l’établissement: Non évalué...


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Moyens mobilisés Concernant le matériel: 2 ordinateurs mais c'est mieux s'il y en a plus ! Ils sont installés dans la classe pour être disponible dès que nécessaire. Un élève (e-facteur) est chargé du démarrage le matin et de l'arrêt le soir. 1 vidéo-projecteur pour déc Partenariat CARDIE Orléans-Tours Lien avec la recherche Pas encore...


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273 xxRE Une nouvelle organisation pédagogique au service du parcours de chaque élève

Collège André Bauchant, 37110 CHATEAU-RENAULT, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://clg-andre-bauchant-chateau-

renault.tice.ac-orleans-tours.fr/php5/spip/spip.php?article508

Il s’agit d’instaurer un nouveau type d’organisation tant sur le plan structurel que pédagogique au service du parcours de chaque élève du collège. L'action se décline à tous les niveaux en tenant compte des problématiques rencontrées : Les efforts de réorganisation pédagogique sont particulièrement concentrés sur le niveau 6ème, là où nous pouvons prévenir au mieux les difficultés et la démotivation. Par une annualisation horaire, les emplois du temps sont évolutifs, conçus pour le bien-être des élèves (respect des rythmes), et aménagés de manière à faire alterner des temps d’accueil, d’accompagnement, d'interdisciplinarité et de modules avec des temps de cours. Sur le plan pédagogique les programmes sont traités sous forme d’objectifs noyaux et les horaires disciplinaires partiellement redéployés sous forme de projets interdisciplinaires. Depuis la rentrée 2012, un décloisonnement de la structure classe par alignements, permet de bénéficier de 8h de personnalisation des parcours pour chaque élève : en modules par groupes de compétences pour 6 disciplines et en accompagnement personnalisé par groupes de besoins. Parallèlement, l’expérimentation met en place une évaluation bienveillante non chiffrée, appuyée sur des compétences transdisciplinaires définies par l’équipe.En 5ème/4ème sur le cycle central, le dispositif AGIR (Aider les élèves à Grandir, Innover pour qu'ils Réussissent) permet de prendre en charge les difficultés des élèves afin de limiter les risques de décrochage scolaire pour les remotiver, les aider à construire un projet professionnel, et les aider à s’engager dans une démarche de réappropriation des apprentissages.En 3ème : les élèves décrocheurs sont accompagnés dans leur projet d'orientation, notamment avec la possibilité d'adapter une alternance professionnelle à leur situation. Il s'agit bien de décliner des réponses adaptés à tous les niveaux du collège pour accompagner au mieux chaque élève dans son parcours.

Elèves concernés : 200 élèves de 6ème.30 élèves en 5ème/4ème.5 élèves en 3ème.

Description A l’origine Des constats simples, voire communs, sont à l’origine de notre action. Ce sont les échecs scolaires, le manque de motivation, le lien trop distant, aux yeux des enfants, entre l’enseignement dispensé et l’intérêt que cela représente pour leur insertion dans la société. De plus, nous sommes animés par la volonté de faire prendre conscience à l’élève de l’existence d’une réelle connexité et d’une véritable cohérence entre les différentes disciplines. Ce projet reflète notre détermination à rendre l’enseignement concret et en phase avec la vie des enfants.Aux niveaux 5ème et 4ème, malgré les dispositifs de remise au niveau mis en oeuvre en classe de 6ème, des difficultés scolaires sévères persistent chez certains élèves induisant fréquemment des comportements perturbateurs en classe et des risques de décrochage scolaire. Objectifs Cette action s’inscrit dans les axes A et B du projet d’établissement « accompagner les élèves dans les

apprentissages » et " une orientation réussie pour tous les élèves ". Elle vise en particulier à améliorer la motivation de l'élève et limiter l'échec scolaire, à favoriser l’autonomie de l’élève et la construction des savoirs et des compétences (notamment en littératie) en fonction de son individualité (approche holistique). Permettre à l’élève de mieux réussir et de mieux s’épanouir au collège. Lien école /collège. Proposer un autre rapport au savoir pour éviter le désintérêt, la démotivation, réduire l’échec scolaire et faire aller chacun au bout de ses potentialités pour réussir son orientation. Description Sur le niveau 6ème : 1) Mettre en place une approche holistique de l’élève : Nous défendons l’idée que la confiance est indispensable à la réussite de nos élèves. Ainsi, nous visons un certain « bien être » collectif en améliorant la qualité du contexte d’apprentissage et de la relation scolaire en considérant l’élève de manière globale. (Les travaux de Monteil « contexte et performances scolaires » janvier 2001, et d’autres systèmes éducatifs comme la Finlande, le Canada ou l’Ecosse, montrent bien l’efficacité de l’approche holistique).Quelques actions pour atteindre cet objectif :- Aménagement du temps scolaire pour respecter les biorythmes de l’adolescent : Emploi du temps : les EDT sont conçus pour les élèves. Ainsi, les matinées (à l’exception de la première heure) et débuts d’après-midi, jugés propices à la concentration et à l’assimilation, sont destinés à un enseignement disciplinaire en situation conventionnelle. Les après-midi sont plus orientés vers la pratique culturelle, artistique et sportive. C’est également le moment privilégié pour les modules (différenciation pédagogique par la constitution de groupes de compétences) ainsi que les projets Interdisciplinaires (PI) aux cours desquels les enseignants co-interviennent. Accueil du matin : le temps d’accueil est organisé sur une durée d’une demi-heure, deux fois par semaine sur la première période de l’année. Dans ce cadre, les élèves pratiquent un éveil physique et sensoriel, se découvrent, apprennent à connaitre les autres et l’environnement nouveau que constitue le collège. - Restauration d’une relation pédagogique valorisante permettant la mise en confiance des élèves :Modification des mécanismes d’évaluations : évaluations non chiffrées, appuyées sur des compétences transdisciplinaires définies par l’équipe, en articulation avec le socle commun de connaissances et de compétences. Nos évaluations s’appuient sur un principe simple ; chaque élève est évalué par rapport à lui-même et non par rapport aux autres. Ainsi nous cherchons à mesurer l’évolution individuelle de chacun, en minimisant l’effet « compétition à outrance» par comparaison de résultats. Nos objectifs n’en sont pas moins ambitieux.Nous tentons également de modifier le statut de « l’erreur » qui inhibe la plupart des élèves, en favorisant la prise de parole de chacun, le respect des réponses erronées, et en initiant les élèves à la démarche par essais-erreurs ou le tâtonnement expérimental. 2) Donner du sens aux apprentissages : Quelques actions pour atteindre cet objectif :- Les Projets Interdisciplinaires (PI) : Sur le plan pédagogique, nous articulons les programmes nationaux des différentes disciplines autour d’objectifs noyaux. A travers les PI, nous recherchons l’acquisition par l’élève d’une vision transversale des enseignements dispensés, par un décloisonnement disciplinaire, pour donner plus de substance et de corps aux différentes notions et apprentissages.- Une approche socioconstructiviste de la pédagogie : (cf les travaux de Piaget ou Vygotsky)Cette approche par compétences (transversales et/ou disciplinaires) au sens européen du terme (c'est-à-dire comme ensemble de connaissances, capacités et attitudes que l’on retrouve dans nos bulletins) se traduit dans chaque phase pédagogique ; découverte de notions et de concepts, transmission / appropriation / développement, puis évaluation. Nous essayons d’associer l’élève au diagnostic des réussites et des efforts à mener en clarifiant ce qui est pleinement acquis et ce qu’il reste à travailler en termes de compétences.3)


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Individualiser les parcours de chaque élèveParce que ce n’est pas seulement à l’enfant de s’adapter au collège, nous essayons d’adapter la scolarité à chaque élève. Nous tentons de prendre en charge au mieux la difficulté scolaire tout en préservant la nécessaire ambition d’exprimer toutes les potentialités de chacun.Quelques actions pour atteindre cet objectif :- Décloisonnement de la structure classe :Les classes sont constituées de manière hétérogène. Deux alignements de 4 et 3 classes et une annualisation des moyens permettent de disposer de 8h de décloisonnement par semaine, pour personnaliser les parcours de chaque élève. Les différents modes de regroupement adoptés varient selon les objectifs de travail : groupes de modules constitués par compétences, groupes d’accompagnement personnalisé constitués selon les besoins de chacun. - Tutorat enseignant-élèves :Chaque élève a un enseignant référent, qu’il rencontre plusieurs fois dans l’année pour faire un diagnostic de début d’année (LPC palier 2, évaluations de fin de CM2, première évaluations de début de 6ème), des bilans d’étapes et cerner ses besoins. Ces entretiens s’articulent avec la conception des groupes modulaires et des groupes de besoins de l’AP, qui évoluent au cours de l’année (refonte des groupes pour la période 2).En 5ème/4ème : 1- L’équipe pédagogique, notamment le professeur principal, repère l’élève ;2- Celui-ci est présenté en O.P.R.S. (Observatoire de Prévention des Ruptures Scolaires) ;3- Le dispositif est proposé à l’élève et sa famille, formalisé par une signature de contrat ;4- L’élève entre dans le dispositif pour une durée de 2 semaines ;5- 6 élèves seront accueillis au maximum par période ;6- 28 heures hebdomadaires seront organisées de 8h30 à 12h30 et de 13h30 à 16h30 les lundis, mardis, jeudis et vendredis.Les jeunes intégrés dans A.G.I.R. n’auront pas cours les mercredis matins.En 3ème :Une alternance adaptée à chaque situation est proposée à l'élève et sa famille en fonction de son projet professionnel et d'orientation. Modalités de mise en oeuvre Sur le niveau 6ème : voir le tableau déroulé annuel de la NOP6ème ; http://respire.eduscol.education.fr/pg/file/read/96342/tableau-droul-annuel-du-projet-nop6me . Découpage de l’année scolaire en 3 périodes :- période d’accueil (8 semaines) : du mardi 5 septembre 2012 au vendredi 26 octobre 2012.- période P1 (12 sem.) : du lundi 12 novembre 2012 au vendredi 15 février 2013.- période P2 (16 sem.) : du lundi 4 mars 2013 au vendredi 5 juillet 2013.- Les rôles pédagogiques : - La concertation régulière de tous les acteurs du projet (enseignants 6ème, AED, AP) :La concertation a plusieurs rôles au sein du projet. Tout d’abord elle permet de réguler les différents dispositifs ; programmer les évaluations ainsi que les PI, constituer les bulletins spécifiques, organiser les groupes modulaires et les groupes d’AP.Ensuite, elle est nécessaire pour la préparation didactique de certaines actions comme les PI (en co-intervention), les modules ou l’AP (contenus spécifiques).Enfin, la concertation permet d’apporter une cohérence dans nos pratiques, par des échanges qui fondent une réflexion éducative, pédagogique et/ou didactique commune (évaluations de l’action, rapports et évolutions du projet, …). - 2 porteurs du projet expérimental : Mmes Mercier et Ondet deviennent les nouvelles porteuses du projet NOP6ème. Leur rôle est essentiel pour maintenir une dynamique au sein de l’équipe engagée. Elles interviennent notamment dans la méthodologie d’évaluation du projet ainsi que lors de la rédaction du rapport annuel.- 2 référents de programmation :Mmes Bardoux et Gourdin seront chargées de coordonner la programmation des PI et des évaluations, ainsi que la conception des groupes modulaires et d’AP en lien avec les autres PP de l’alignement de classes (2 alignements 6°A,B,C et D et 6°E,F et G). - L’évaluation par compétences : voir exemple de bulletin : http://respire.eduscol.education.fr/pg/file/read/96349/exemple-de-bulletin-par-comptences-de-la-nop6me. Chaque

évaluation sera effectuée exclusivement par compétence. Dans la mesure du possible, chaque enseignant veille à différencier la phase d’appropriation de celle d’évaluation en fixant en amont des objectifs précis aux élèves. Les bulletins seront construits via Pronote. Le début de chaque trimestre constituera une période temporaire de saisie des items disciplinaires (saisie à effectuer par chaque enseignant). - Le temps d’accueil : voir exemple d'EDT sur cette période http://respire.eduscol.education.fr/pg/file/read/96350/exemple-dedt-dune-classe-du-projet-nop6me-durant-la-priode-daccueil. L’accueil a lieu uniquement sur la période d’accueil deux matins par semaine de 8h25 à 8h55. Les groupes classes restent formés : objectifs de cohésion de groupe, prises de marques, pour l’intégration « en douceur » au collège. Ce temps est pris en charge soit par le Professeur Principal (PP) soit par un Assistant d’Education (AED) ou Pédagogique (AP) référent. Un classeur « ressources » (recueil d’activités) est disponible en salle des professeurs.- La méthodologie :La méthodologie a lieu à la suite du temps d’accueil uniquement sur la période d’accueil de 8h55 à 9h20. Le PP, accompagné d’un AED ou AP, encadre ces séquences (activités proposées dans le classeur « ressources » en salle des professeurs). - Le temps d’évaluation hebdomadaire :Chaque classe dispose d’un créneau hebdomadaire fixe de 9h20 à 10h15 pour les évaluations. Les élèves sont regroupés par binômes de classes au réfectoire. Chaque enseignant peut utiliser ce créneau en laissant la priorité au Français et aux Mathématiques.- Les Projets Interdisciplinaires (PI) : voir exemple d'EDT en semaine "PI" :http://respire.eduscol.education.fr/pg/file/read/96353/exemple-dedt-dune-classe-du-projet-nop6me-durant-les-priodes-p1-et-p2-en-semaine-projets-interdisciplinairesDurant les PI, 2 enseignants co-interviennent devant un groupe classe, autour d’une problématique commune s’inscrivant dans les programmes des deux disciplines. 4 semaines de PI sont prévues sur chaque période P1 et P2 par alternance avec les modules.- Les modules : voir exemple d'EDT en semaine "Modules" :http://respire.eduscol.education.fr/pg/file/read/96351/exemple-dedt-dune-classe-du-projet-nop6me-durant-les-priodes-p1-et-p2-en-semaine-modulesChaque élève bénéficie de 6h hebdomadaires (3 plages de 2h) en « modules » à effectifs réduits (environ 17 élèves en moyenne). Les alignements de 4 ou 3 classes sur ces créneaux permettent la conception de groupes de compétences dans 6 disciplines concernées : Français, Mathématiques, Histoire-Géographie, Anglais, SVT et Technologie.- L’Accompagnement Personnalisé (AP) :Outre les temps d’accueil et de méthodologie prévus sur la période d’accueil, l’AP se déroulera sur 10 semaines dans chaque période P1 et P2 à raison de 2h hebdomadaires.Groupes de besoins :- Remise à niveau : tout élève n’ayant pas validé le palier 2 du Livret Personnel de Compétences (en lien avec les PPRE).Encadrés par des Professeurs des Ecoles (SEGPA) et des Professeurs de collège.=> objectif 100% des élèves ayant atteint le palier 2 en fin de sixième.- Soutien dans les apprentissages des enseignements de 6ème : Maths, Français (en lien avec les PPRE). Encadrés par des Professeurs de Mathématiques et Français.- Approfondissement de connaissances et renforcement de la culture générale : tout élève n’étant dans aucun des autres groupes. Encadrés par des Assistants d’Education ou Pédagogique, le Professeur documentaliste et des Professeurs de collège.- Le tutorat :Chaque élève a un enseignant référent, appelé tuteur, parmi les professeurs de l’équipe pédagogique de la classe : répartition au prorata des heures de cours (1élève/h donnée).2 fois dans l’année l’élève rencontre son tuteur lors d’entretiens individuels :- Semaine 6 (bilan rentrée + repérage et conception groupes de besoins AP1 + groupes de modules pour la période P1)- Semaine 19 (bilan de la période P1 et du 1er trimestre + repérage et conception groupes de besoins AP2 + groupes de modules pour la période P2)D’autre rencontres, moins formelles et en lien avec le PP, permettront si nécessaire de réguler certains

http://respire.eduscol.education.fr/pg/file/read/96342/tableau-droul-annuel-du-projet-nop6me

http://respire.eduscol.education.fr/pg/file/read/96342/tableau-droul-annuel-du-projet-nop6me

http://respire.eduscol.education.fr/pg/file/read/96349/exemple-de-bulletin-par-comptences-de-la-nop6me

http://respire.eduscol.education.fr/pg/file/read/96349/exemple-de-bulletin-par-comptences-de-la-nop6me

http://respire.eduscol.education.fr/pg/file/read/96350/exemple-dedt-dune-classe-du-projet-nop6me-durant-la-priode-daccueil




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dysfonctionnements.En 5ème/4ème :Repérage des élèves decrocheurs par l'équipe pédagogique,Etude des dossiers des élèves concernés par le groupe de pilotage du dispositif,Présentation aux parents et à l'élève du dispositifRéunion mensuelle de supervision de la situation d'un élève précis avec quelques professeurs de l'équipe pédagogique.Remédiation sur les compétences de bases par une enseignante spécialisée. Un accompagnement de projets avec l'aide du service "Animation jeunesse" de la ville de Chateau-Renault et de différents partenaires associatifs (CEMEA et PEP).Choix du tuteur sur proposition de l'élève et validation par le chef d'établissementEtablissement avec le tuteur d'un objectif réalisable, formalisation par un contrat avec une échéance.Etablissement d'un emploi du temps individualisé.Mise en place d'une évaluation en fonction de compétences à atteindre.Bilan en fin de période et définition d'un nouvel objectif.En 3ème : action adaptée à chaque situation. Difficultés rencontrées - Une certaine peur du changement (aucune note, PI, ateliers, …) de la part de quelques enseignants et de quelques familles.- Une organisation très complexe. - Améliorer l’accueil et le suivi des élèves du dispositif AGIR au retour en classe.

Dispositif d’évaluation Résultats scolaires, climat d'établissement, diminution du nombre d'élèves décrocheurs. Effets sur les élèves: 2010-2011 (première année du projet uniquement en 6ème) : Les premières évaluations nous montrent des résultats équivalents en mathématiques et meilleurs en français pour les élèves des classes à projet.En termes d’indicateurs vie scolaire : pas de différ Effets sur les pratiques: Le temps d’accueil a permis de faire évoluer l’approche des enseignants vis-à-vis des élèves.L’évaluation par compétences a permis également aux enseignants de porter des indications sur les difficultés et les points forts de l’élève ; une réussite est en Effets sur le leadership : concertation favorisant la cohérence des acteurs, l’implication dans les décisions et un dialogue pédagogique constructif. Effets sur l’établissement: Bonne image du collège au regard de l’initiative et de la volonté d’essayer d’améliorer son fonctionnement. Effets sur l’environnement : Indicateurs qualitatifs de climat scolaire très positifs.Meilleur cohérence des pratiques et modification de l’approche globale de l’élève.

Moyens mobilisés En 6ème :- Deux AED (4h/sem)- Deux Professeurs des écoles intervenants dans l’Accompagnement Personnalisé- Aménagement des emplois du temps pour respecter les contraintes pédagogiques spécifiques- Heures de concertation - 101 HSE (CARDIE) pour la mise en Partenariat Pour le dispositif AGIR :- Service Animation Jeunesse de la commune de CHATEAU-RENAULT : Découverte d’activités artistiques et aide à la réalisation d’un projet socioculturel.- Pupilles de l’Enseignement Public (P.E.P.) : Jeux collaboratifs.- Centres d’Entraînement aux Méthodes D’Education Active (C.E.M.E.A.) : Travail sur le projet personnel de l’élève.- Professeur des écoles, spécialisée (retraitée) : Atelier pédagogique (type BOIMARE, « la culture pour aider ces enfantsempêchés de penser ». Lien avec la recherche

souhaité, notamment avec l'IFE à l'ENS Lyon : démarche engagée pour une demande de LEA. -


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310 En s'inspirant du Parlement Européen des jeunes Lycée général et technologique Jacques de Vaucanson, 37081 TOURS, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://www.lanouvellerepublique.fr/Indre-et-

Loire/Actualite/24-Heures/n/Contenus/Articles/2012/09/04/VIDEO.-

Tours-integration-des-secondes-au-lycee-Vaucanson

Participation à une session nationale du Parlement Européen des Jeunes à Sèvres (78) en mars 2012, réinvestissement des acquis à trois occasions : création du village européen pour la fête de l’Europe le 09 mai 2012, organisation d’une rentrée innovante favorisant l’intégration des élèves de Secondes et organisation d’une session régionale du Parlement Européen des Jeunes au lycée Vaucanson.

Elèves concernés : 18 élus du CVL et 80 élèves de premières et terminales organisateurs et/ou parrains des différentes actions (et indirectement les 395 élèves de secondes).

Description A l’origine Nos élèves du CVL, légitimés par un fort taux de participation aux élections (50%), souhaitaient s'investir dans des projets plus ambitieux, s'ouvrir sur l'Europe et s'interroger sur le rôle de citoyen européen. L'opportunité du concours pour participer à la 32ème session du Parlement Européen des Jeunes (PEJ)s'est présentée au bon moment. Ils ont voulu représenter leur lycée lors de cette session afin d'offrir à ce dernier un rayonnement plus grand et se sentir eux-même valorisés par cette action.Au retour de cette expérience fabuleuse (ils ont siégé à l'UNESCO), ils ont fédéré, grâce à leur enthousiasme communicatif, une équipe d'une quarantaine d'élèves afin de poursuivre l'aventure européenne par la célébration de la Fête de l'Europe le 09 mai 2012. Encouragés par le succès de leurs actions et souhaitant toujours plus partager les valeurs de solidarité, de fraternité, d'ouverture et de respect de l'autre, expérimentées lors de ces différentes actions, ils ont projeté de réinvestir leur expérience dans le cadre de l'accueil des élèves de secondes.En effet, nos élèves du CVL sont partis du constat qu'entrer en 2nde était souvent vécu comme une épreuve,source d'inquiétude à divers niveaux. Ils ont également constaté qu'ils avaient, grâce à des exercices appropriés, fait connaissance rapidement et durablement avec les autres participants de la session nationale du PEJ afin de produire ensuite un travail de groupe, basé sur l'écoute, le respect de l'autre, de sa pensée et la valorisation du débat. Ils se sont dit qu'il était possible de réinvestir ses connaissances et ces pratiques dans un contexte différent mais tout à fait approprié: l'Accueil des élèves de 2ndes afin que ceux-ci se sentent reconnus immédiatement au lycée, attendus, et développent ainsi un fort désir d'appartenance au lycée mais également à leur classe.A la rentrée 2012, fort du succès du Projet Accueil des Secondes, les élèves fraichement élus du CVL ont souhaité perpétuer l'expérience de leurs ainés en projetant d'organiser une session régionale du Parlement Européen des Jeunes au Lycée Vaucanson en mai 2013. Objectifs Favoriser une intégration plus rapide des secondes au lycée en renforçant le sentiment « d’appartenance ».Favoriser un climat serein, d'écoute et de respect mutuel au Lycée Vaucanson.Favoriser la connaissance et l'estime de soi à travers la connaissance des institutions notamment européennes.

Description En mars 2012, les 10 élèves de 1ères du CVL ont été sélectionné sur concours pour participer à la 32ème session du Parlement Européen des Jeunes(PEJ)à Sèvres. Forts de cette expérience parlementaire (ils ont siégé à l'Unesco), et enthousiasmés par les valeurs de solidarité, de connaissance de soi et de l'autre, de citoyenneté mises en avant lors de cette session, nos élèves ont souhaité dès leur retour au lycée, partager leur aventure avec la majorité des lycéens. Ils ont d'abord exposé les 3 jours passés au PEJ en Assemblée Générale des Délégués. Ils ont immédiatement fédéré de l'enthousiasme autour de ce projet et ont alors proposé de s'investir dans la célébration de l'Europe le 09 mai 2012. Ils ont regroupé des élèves de tous les niveaux et ont organisé un évènement festif et pédagogique sur une matinée: un village européen (dégustation de mets/présentation culturelle, sociale, historique, économique,artistique... des pays représentés/jury qui désigne l'équipe ayant le mieux défendu son pays). Suite à cette 1ère expérience fructueuse, nos élèves ont réfléchi à la façon de réinvestir leurs acquis afin d'en faire profiter les élèves du lycée.De là est né le projet d'Accueil des Elèves de Secondes par leurs pairs à la rentrée 2012. Il s'agissait d'accélérer et de rendre efficace la rencontre entre tous ces élèves (les nouveaux entre eux mais également les anciens et les nouveaux). Les élèves acteurs du projet ont prévus avec les adultes référents (CPE/PP) un accueil au sein du lycée, en plein air, grandeur nature, autour d'un jus de fruits et de gâteaux pour une première prise de contact. Puis, après un discours de bienvenue du Proviseur et des élus du CVL, est venu le moment des séances de Team-Building (en plein air) pour faire se rencontrer et se connaitre rapidement et efficacement les élèves entre eux. Ensuite, était prévue une visite de l'établissement pour et par les élèves avant un repas de midi bien mérité. Tout ceci a été médiatisé afin de valoriser et faire connaitre l'action innovante des élèves du lycée.L'après-midi, les élèves regagnaient leurs salles de cours avec leur professeur principaux afin de prendre connaissance de leurs emplois du temps, récupérer leurs livres...etc. A la rentrée 2012, forts du succès du Projet Accueil des Secondes, les élèves fraichement élus du CVL ont souhaité perpétuer l'expérience de leurs ainés en projetant d'organiser une session régionale du Parlement Européen des Jeunes au Lycée Vaucanson.Ils y travaillent actuellement en partenariat avec le bureau National du PEJ (notamment Romain Fabre). Ces 3 projets (qui s'inscrivent dans des valeurs, une dynamique et une logique communes) ont été et sont accompagnés, soutenus, défendus et encadrés de bout en bout par Mme Georget-Colombo (CPE),référente de la Vie Lycéenne, aidée sur les temps forts de ses deux collègues, Mme Morichon et M. Laperle. L'équipe des Professeurs Principaux de 2nde s'est montrée particulièrement réceptive au Projet d'Accueil des Secondes. Elle s'est totalement investie dans le projet tout en respectant le fait que les élèves de 1ères et Terminale, initiateurs, porteurs et acteurs du projet, devaient rester maitres de la situation jusqu'aux bout. Les professeurs ont été facilitateurs, acteurs du projet et ont permis de légitimer l'action des élèves ainés sur leurs pairs entrants de 2nde. Modalités de mise en oeuvre Organisation des trois actions énoncées ci-dessus par les élus du CVL, l’équipe des trois conseillers principaux d’éducation et des professeurs principaux de seconde.Planification annuelle. Difficultés rencontrées Correspondance entre les différents calendriers. Rattrapage inévitable de cours dû au surinvestissement scolaire.Savoir provoquer l’adhésion des responsables à l’occasion de projets audacieux.......

Dispositif d’évaluation Les résultats scolaires/ Le pourcentage des décrocheurs/La dynamique de la vie lycéenne.


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Effets sur les élèves: Favoriser les apprentissages notamment de la citoyenneté, l’autonomie, l’estime de soi, du respect de l'autre.Renforcer l’esprit de classe des 12 secondes, d'appartenance au lycée et souder les équipes.Favoriser la connaissance des institutions, notamment Effets sur les pratiques: Permettre aux PP d'appréhender et d'envisager d'emblée leur classe et leurs élèves sous un angle différent, de faire connaissance rapidement et favorablement avec leurs élèves dans un contexte autre que la classe. Souder les équipes pédagogiques, favoriser Effets sur le leadership : Ces différents projets ont permis de rendre plus lisible l'action des Conseillers Principaux d'Education dans ce que l'on appelle communément la Vie Scolaire. Les enseignants ont découvert des compétences nouvelles à leurs collègues CPE notamment celles de monter des projets innovants, de grande envergure, concernant la quasi-totalité des élèves du lycée. Cela a permis une connaissance et une reconnaissance des compétences de chacun et par conséquent, un travail en confiance et un partenariat plus approfondi tout au long de l'année concernant le suivi des élèves et des classes. Effets sur l’établissement: Dynamiser les projets d’établissement et valoriser son image. Effets sur l’environnement : Une prise de conscience des élèves touchés par ces projets, de leur appartenance à leur lycée mais également au monde dans lequel ils vivent. L'envie de s'y impliquer comme citoyen, concernés par tout ce qui touche la compréhension de ce monde, la compréhension de l'autre, l'acceptation de la différence comme une richesse. Sur chacun de ces projets, les élèves ont veillé à respecter leur environnement dans toutes les décisions qui étaient prises. Nous sommes un lycée Agenda 21 actif et les élèves sont particulièrement sensibles à la notion de Développement Durable.

Moyens mobilisés Les professeurs principaux de secondes,les conseillers Principaux d’Education,les élèves du CVL et ceux (tous niveaux confondus) qui se sont engagés pour les différents projets à chaque fois. Partenariat Le Parlement Européen des Jeunes, Mme Laura Léotoing, M. Romain Fabre entre autres. Les membres délégués du Parlement Européen des Jeunes sur l'organisation d'une Session Régionale et sur la participation à une Session Nationale sont en lien avec nos élèves qui ont créé un Club PEJ au Lycée dans le cadre de la MDL. Des officiels du PEJ se déplacent à la demande au lycée pour aider à la mise en place des projets et communiquent par mail très régulièrement avec les élèves porteurs du projet et la CPE, Mme Georget-Colombo. Deux de nos élèves, volontaires comme organisateurs en chefde la Session Régionale, ont bénéficié d'un stage sur une session régionale à Marseille en octobre pour comprendre, de l'intérieur, le mécanique du Projet et cibler les éléments facilitateurs et les obstacles possibles sur ce type de projets. Le PEJ soutient le projet d'Accueil des Secondes et en fait la "promotion" auprès d'autres lycées notamment lors d'évènements organisés récemment comme le 25ème anniversaire de la création du PEJ à Fontainebleau en octobre 2012. Lien avec la recherche -


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315 xx En quête de soi Lycée professionnel Beauregard, 37110 CHATEAU-RENAULT, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://www.lycee-des-metiers-beauregard.fr/

Développer l’estime de soi et la confiance ensoi afin de lutter contre le décrochage et favoriser l’insertion professionnelle par des ateliers spécifiques

Elèves concernés : Les élèves destinataires du projet sont une classe de seconde bac pro maintenance et une classe de seconde bac pro gestion administrative soit 24 élèves auxquels sont associés ponctuellement les élèves qui ont bénéficié du projet l’an dernier. Une clôture

Description A l’origine Beaucoup d’élèves arrivant en lycée professionnel se sentent en échec scolaire et vivent leur orientation comme une orientation subie par défaut. Les attentes professionnelles sont difficiles à atteindre particulièrement quand l’élève se sent mal dans sa peau et a perdu confiance en lui. Tout ceci entraine pour certains une démotivation, de l’absentéisme puis du décrochage. Nous avons donc cherché comment nous pouvions travailler à redonner de la confiance et à améliorer l’estime de soi. Objectifs Réduire le décrochage scolaire, les prises de risques et les problèmes de comportements dans les classes concernées en favorisant une meilleure estime de soi, en développant la confiance en soi en sensibilisant à l’importance d’une hygiène de vie par des ateliers spécifiques (esthétique, coiffure, diététique et plaisir, self défense, jeux coopératifs, expression corporelle, image et identité numérique, art floral, Chocolaterie, ferme pédagogique…) Description A la rentrée le projet a été présenté aux deux classes par des élèves qui en ont bénéficié l’an dernier. Ensuite une journée a été organisée dans une ferme pédagogique d’agriculture biologique pour créer une cohésion de groupe entre les deux classes et rompre les clivages entre section tertiaire et industrielle. Tout au long de l’année des ateliers sont mis en place avec un système de roulement pour les élèves et par groupe de 8. Les activités proposées sont : esthétique, coiffure, image et identité numérique, petit déjeuner diététique et convivial, visite d’une chocolaterie et fabrication de macarons, rédaction d’articles de presse, self défense, art floral, randonnée nature, jeux de société coopératif et favorisant l’expression des émotions et l’estime de soi, expression corporelle, création de bijoux… Pour clore l’année scolaire il est proposé aux élèves de se mettre en valeur en organisant quelque chose avec eux qui bénéficie aussi aux autres élèves du lycée. Modalités de mise en oeuvre Projet Financé à 75% par Le conseil Régional du Centre dans le cadre d’un projet « Lycéens, apprentis, bien dans son corps et bien dans sa tête » et à 25% par le Lycée. C’est la deuxième année de réalisation sous sa forme actuelle. Tout au long de l’année scolaire les ateliers ont lieu un jeudi matin tous les 15 jours pendant deux heures. Difficultés rencontrées Heures pour les personnels participant au projet.Nous souhaiterions étendre le projet à d’autres classes.

Dispositif d’évaluation Diminution du taux de décrochage, évaluation des périodes de formation en entreprise, poursuite d’étude ou insertion professionnelle après l’obtention du Bac, motifs des passages à l’infirmerie… Effets sur les élèves: Créer des circonstances favorables à un mieux être et augmenter la confiance en soi. Diminuer l’absentéisme et le décrochage, faciliter les Périodes de formations en milieu professionnel. Effets sur les pratiques: Permettre un regard plus global, individuel et positif sur chaque élève. Favoriser la communication. Effets sur le leadership : ... Effets sur l’établissement: Améliorer le climat, diminuer le décrochage obtenir un effet rebond pour d’autres élèves. Améliorer l’image du lycée professionnel. Effets sur l’environnement : Image du lycée.

Moyens mobilisés L’encadrement et la réalisation du projet mobilise plusieurs catégories de personnels : équipe de restauration, enseignants (Secrétariat, maintenance, comptabilité, dessin industriel, EPS, documentaliste…), CPE, gestionnaire et service d’intendance, Assistante sociale. Partenariat Mme Marie-Hélène Massicot, « Petit grain de bien être » éducatrice spécialisée et esthéticienne. VilledomerMme Cathy Satta, coiffeuse, salon Eric Stipa de Château-Renault.Chocolaterie Gourmande, zone de la Boitardière à AmboiseFerme du Roucheux , Montreuil en Touraine… Lien avec la recherche -


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454 XXX De l’Ecole du socle à l’Université, continuité et cohérence des parcours Collège Le Puits de La Roche, 37120 RICHELIEU, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://www.lanouvellerepublique.fr/Indre-et-Loire/communes/Richelieu/n/Contenus/Articles/2012/12/08/Un-premier-bilan-pour-l-ecole-du-socle

Elèves concernés : Ecole Collège Lycée Total117 232 1044 1393

Description

Comment accompagner au mieux les élèves de l'entrée dans la scolarité obligatoire jusqu'à l'enseignement supérieur en sécurisant le parcours de formation, en atténuant les ruptures qui existent à chaque changement de structure,...tel est le projet que nous menons sur un territoire essentiellement rural, avec des CSP défavorisées, en tenant compte de l'éloignement de centres urbains plus dynamiques et plus attractifs. Le système scolaire se veut d'être le lieu du dialogue avec les familles, le lieu de l'innovation pédagogique pour accompagner les jeunes vers un parcours de réussite ambitieux pour chacun d'entre eux. A l’origine A chaque étape de sa scolarité (entre l’école et le collège d’une part, le collège et le lycée d’autre part, puis le lycée et l’enseignement supérieur) l'élève rencontre des difficultés vécues le plus souvent comme des fractures qui conduisent à des ruptures dans la construction d’un parcours de formation cohérent et ambitieux. A chaque étape du parcours de l’élève, le problème ne fait que s’accentuer du fait de l’enclavement territorial de nos établissements de Chinon et de l’appauvrissement tant économique que culturel de notre bassin. Ainsi, la fragilité reste permanente et devient parfois insurmontable avec les accidents de la vie. Objectifs Fluidifier les parcours et les sécuriser, -Offrir une formation ambitieuse de qualité et répondant aux besoins du territoire -Ouvrir les élèves à la culture tout en conservant un ancrage local -Réduire la disparité d’accès à la formation qui existe entre des élèves issus d’établissements urbains et les nôtres de milieu rural Description Concertation entre les enseignants du 1er et 2nd degré afin d’harmoniser des pratiques dans la classe et les dispositifs de prise en charge des élèves les plus fragiles. -Elaboration de projets interdegrés dans le cadre du conseil pédagogique intercycle -Travail de liaison 3ème-2nde au niveau des équipes du bassin et des établissements : formation des enseignants, journée de découverte du lycée par les collèges… (Cf projet Cardie : Passerelles de la réussite et réduire la fracture à l’entrée en seconde) -Travail de liaison lycée-enseignement supérieur : réunion d’information pour les parents, rencontres et conférences avec les différents acteurs de l’enseignement supérieur et des professionnels, déplacement des élèves au forum de Tours, mise en place de temps forts autour de l’orientation (cadre de l’AP) et en collaboration avec les COPs… jalonnant un véritable parcours de l’orientation. Modalités de mise en oeuvre

Voir ci-dessus Difficultés rencontrées ...

Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves: Pourcentage des élèves validant le socle commun Effets sur les pratiques: Travail de concertation plus important et meilleure gestion de l’hétérogénéité grâce en particulier à la mise en place de la différenciation pédagogique Effets sur le leadership : Liaison forte entre les directions d'établissement Effets sur l’établissement: Meilleure relation avec les acteurs locauxCohérence des pratiques pédagogiques Effets sur l’environnement : ...

Moyens mobilisés Equipes pédagogiques, éducatives et acteurs de l’éducation gravitant autour de l’élève Partenariat IA-IPR, service de l’orientation, conseil général, pôle prépa-Tours, Université F. Rabelais de Tours Lien avec la recherche -Travail avec l’association « Education et Devenir » -


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311 x Prendre en compte et réduire la fracture à l'entrée en 2nd Lycée polyvalent François Rabelais, 37501 CHINON, académie de ORLEANS-TOURS


Accueillir des élèves au lycée à l'entrée en seconde, c'est prendre en compte chacune de leurs spécificités en s’appuyant sur les éléments fournis par les équipes des collèges d’un bassin essentiellement rural et peu favorisé. Cela revient à s’interroger sur le rôle et les missions d’un lycée rural situé aux confins d’une académie et éloigné des centres urbains d’importance. Comment inscrire les élèves dans une dynamique de territoire ?

Elèves concernés : Le dispositif concerne la cohorte entrant en seconde soit 380 élèves répartis sur dix secondes GT et une seconde professionnelle.

Description A l’origine Se questionner sur les taux de passage 3ème-2nde et 2nde-1ère S’interroger sur la chute des effectifs en discordance avec le potentiel attendu du bassin- S’interroger sur le rôle et les missions d’un lycée rural situé aux confins d’une académie et éloig Objectifs Assurer la réussite de tous les élèves en les accompagnant à leur entrée au lycée et fluidifier les parcoursPrendre en charge plus particulièrement les élèves fragilisés Description Faire un état des lieux et le partager avec les personnels repérés comme souhaitant faire avancer l'établissement. C'est aussi piloter avec les indicateurs d'un établissement et les spécificités de l'EPLE rural. Modalités de mise en oeuvre - Mettre en place une fiche de liaison 3ème-seconde ;- Programmer les réunions de Bassin régulière pour permettre les échanges, le suivi d'une cohorte au niveau des Per-Dir...- Mettre en place une formation disciplinaire dans le bassin en collaboration av Difficultés rencontrées - Hétérogénéïte de l'investissement des enseignants face au projet en partie due à la mise en place de la réfome du lycée.

Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves: Améliorer l’estime de soi, favoriser la construction d’un projet personnel d’orientation plus ambitieux et consolider le pallier 3 du socle pour les élèves fragiles. Effets sur les pratiques: - Sur les pratiques des enseignants : Améliorer les réflexions sur les pratiques pédagogiques à partir d’un partage d’indicateurs et d’échanges d’expériences collège-lycée et développer la différenciation pédagogique .acceptation à la rentrée 2012 d'une é Effets sur le leadership : Meilleure connaissance des rôles et missions des corps d'inspectionRenforcement du rôle pédagogique des personnels de direction Effets sur l’établissement: Réduire le taux de redoublement et de réorientation à la fin de la seconde, construire une véritable

réflexion sur l’orientation Bac+3 et Bac-3 et développer les liaisonsTravailler sur l’image de l’établissement en le rapprochant avec le public de son bassin de recrutement et de son territoire économique Effets sur l’environnement : L'image du lycée évolue positivement, le partenariat avec les acteurs locaux se concrétise, les enseignants prennent conscience d'une nécessaire individualisation des parcours...

Moyens mobilisés - Les équipes pédgogiques et éducatives des collèges et du lycée ;- Les équipes d'encadrement des établissements du bassin. Partenariat Avec les services du rectorat de l'académie d'Orléans-Tours : corps des IA-IPR pour la formation des enseignants, cellule innovation pour l'accompagnement à l'expérimentation Lien avec la recherche -


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312 x Les passerelles de la réussite Lycée polyvalent François Rabelais, 37501 CHINON, académie de ORLEANS-TOURS


Le lycée recrute sur un territoire essentiellement rural où les élèves profitent peu de la vie culturelle -dynamique - de la ville de Chinon. Le décloisonnement des espaces, la création de liens dans l'environnement social et culturel doivent permettre aux élèves d'accéder à un "pass culturel"et , par là même, à des conditions de réussite équivalentes à celles offertes par des centres urbains plus importants. En mettant en place un "socle commun de culture", on complètera et confortera l'acquisition de la compétence 5 du socle.

Elèves concernés : Politique progressive sur trois années, de la classe de seconde au baccalauréat.

Description A l’origine Séparé d'une ville culturellement dynamique par un fleuve, les élèves du lycée s'éloignaient peu et vivaient aux abords du lycée. Plus de 80% des élèves viennent en bus et sont issus de CSP très variées. En ces temps économiques plus difficiles, la priorité des familles dans un bassin s'appauvrissant, n'allait pas à la culture. Objectifs Développer, élargir et généraliser les liens en de véritables relations afin d'étendre à l'ensemble d'une classe, d'une cohorte ou du lycée l'offre culturelle en y incluant le chéquier Clarc de la région centre. Description Cette politique d'ouverture vers l'extérieur sur diverses échelles doit permettre de créer des passerelles entre les personnes, les lieux et les acteurs pour tisser du lien social mais aussi favoriser des échanges mettant en pratique les valeurs inhérentes à notre Ecole. C'est aussi favoriser le bien être dans un lycée, autre élément indispensable à la réussite. Modalités de mise en oeuvre Dresser un état des lieux de l'existant,rencontrer les acteurs locaux et pour elaborer le cahier des charges du projet.Fédérer les enseignants autour de ce projet en créant l'espace nécessaire à l'émergence des attentes Mettre en valeur le travail et les réalisations au travers d'une communication vers l'extérieur. Difficultés rencontrées représentations des pratiques culturelles chez les élèves et leurs familles- Ancrer les pratiques culturelles dans des pratiques pédagogiques installées.- Freins financiers

Dispositif d’évaluation - taux de réussite en seconde- taux de fréquentation des manifestations et des lieux culturels de la ville- taux d'implication, de participation et de collaboration des enseignants avec les acteurs locaux Effets sur les élèves: Réussite aux examens d'élèves sur l'oeuvre travaillée dans le cadre des représentationsTravailler sur l'ambition des élèves en donnant un goût à la culture (demande des élèves pour certaines représentations affichées) Effets sur les pratiques: Intégration du programme culturel dans leur progression avec des oeuvres répondant aux attentes et des programmes. Concertation et travail collaboratif avec le

service culturel (mise en place de séance scolaire gratuite sur réservation). Mise en place d'une politique de projets collaboratifs avec les acteurs locaux. Effets sur le leadership : Le personnel de direction devient personne ressource ou un interlocuteur local. Il devient une personne relais, un initiateur de projet mélant "les opportunités et les faisabilités" Effets sur l’établissement: Installation d'un Kakemono présentant la saison culturelle Chinonaise dans le hall de l'établissement. La maison des lycéens devenue relais culturel de la Mairie par un prêt d'oeuvre d'art. Effets sur l’environnement : Une émulation pour la culture semble prendre forme autour et dans le lycée comme entité composée d'élèves dont il convient d'apporter le maximum pour leur avenir.

Moyens mobilisés Tous les acteurs de la vie locale mais aussi ceux qui gravitent autour des élèves (parents, enseignants...) Partenariat Service culturel de la Mairie de Chinon Bibliothèque de Chinon Abbaye de Fontevraud (centre culturel de l'Ouest)Le Parc Naturel régional Maine Anjou TouraineLa communauté de communes Lien avec la recherche -


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283 xxx Repenser l'espace et le temps scolaire pour rendre les élèves responsables de leur scolarité et faire d'eux des futurs citoyens Collège Jacques Decour, 37703 SAINT-PIERRE-DES-CORPS, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: www.ac-orleans-tours.fr

Sur le constat de difficultés d'adaptation au collège et à partir des travaux de recherche et d'analyse des étudiants de master en gestion et psychologie des temps éducatifs sur les variations attentionnelles des élèves de 6ème, au cours de la journée et de la semaine nous avons envisager une nouvelle conception du temps scolaire.

Elèves concernés : en 2011/2012 2 classes de 6ème soit 44 élèvesen 2012/2013 3 classes de 6ème 66 élèves+ 2 classes de 5ème dans la continuité du dispositif

Description A l’origine Des élèves de 6ème qui mettent à mal l'ambiance du collège par leur manque de repères et leurs difficultés d'appropriation des codes du collège. Le taux des incivilités est élevé sur ce niveau, l’autorité des enseignants est contestée, les habitudes de travail sont difficiles à installer, les élèves de 6ème donnent même le tournis à leurs aînés.Un risque accru d'échec et de décrochage pour les élèves les plus fragiles scolairement résultant d’un changement radical des exigences de travail et d’une relation famille/école qui ne s’autorise plus la proximité très présente à l’école élémentaire . De manière générale les bouleversements engendrés par : - les nouveaux horaires et la segmentation du temps, - l’organisation spatiale et son lot de déplacements, - les rythmes de travail et la variation des exigences des nombreux interlocuteurs, insécurisent les élèves et accroissent les risques de rupture, insécurisent les adultes, démunis face à des comportements bien éloignés de la représentation qu’ils ont de ce qui serait exigible. Objectifs Améliorer le climat scolaire en agissant sur ses déterminants majeurs : la sécurisation du cadre ; la qualité des relations entre acteurs.Dédramatiser le collège en s'appuyant sur les écoles élémentaires du réseau. S’appuyer sur le travail et les acquis des élèves en CM2 pour faciliter leur appropriation des codes du collège.Repenser le temps scolaire. Le faire coïncider le plus possible aux capacités attentionnelles des élèves. En faire un outil de socialisation et de responsabilisation des élèves. Neutraliser l’effet travail personnel à la maison dans le renforcement des inégalités en permettant aux élèves d’effectuer la totalité ou presque du travail demandé, au collège. Description La mise en place à la rentrée 2011/2012 s’est faite dans les conditions suivantes : L’entrée dans l’année: •Un temps d’école ouverte optionnel de réactivation ludique des savoirs •La semaine d’intégration. Déroulement : Une semaine complète consacrée à l’accueil des 6ème avec alternance de temps d’intégration , d’apprentissage des règles et modes de fonctionnement du collège connaissance et de temps

d’apprentissages disciplinaires. Objectifs: permettre aux élèves d’appréhender l’espace et le temps collège et de s’approprier les règles. Au cours de l’année : débuts et fins de journée: •Des ateliers passerelles 3 jours par semaine. Accès libre de 8h à 9h dans 4 ateliers au choix (CDI, Révisions, échanges, apprentissages autour des jeux de société). Objectifs : permettre à l’élève de se rassurer d’entrer sereinement dans les apprentissages •Des temps de devoirs obligatoire pour tous. De 16h15 à 17h15 répartition en 4 espaces : CDI, un espace d’aide aux devoirs avec un professeur, un espace d’aide aux devoirs avec l’assistante pédagogique, un espace d’accès à l’autonomie. Objectifs: faire en sorte qu’une grande partie du travail soit faite au collège. Chaque fin de semaine •Le conseil coopératif. Objectifs:Développer des compétence de communication ( interactions , écoute positionnement). Mise à distance des conflits. Ecoute de l’autre et de son point de vue. Possibilité d’aborder des sujets de fond. Apprentissage de l’esprit critique, de l'autonomie et de la prise de responsabilité. Une semaine interdisciplinaire( SID) Objectifs : donner du sens et du rythme aux périodes scolaires: maintien de la motivation. Impliquer les parents. Valider des compétences Modalités de mise en œuvre : 4 grands axes •les ateliers passerelles: proposent aux élèves de 6éme de participer à différents ateliers afin de se rassurer, d’approfondir son travail personnel, de débuter la journée calmement. Elle se déroule sur l’heure de 8h à 9h, il est possible d’arriver à 8h30. Les élèves s’inscrivent par le biais du responsable des ateliers (rôles changeant chaque semaine) et se dirigent ensuite vers les différents ateliers proposés. Atelier de révision : par le biais de divers outils présentés dans la partie "boite à méthode" les élèves viennent se rassurer, revoir et ou approfondir leurs connaissances. Atelier échanges : possibilité de parler de sujets d’actualité de débattre sur un thème. Atelier C.D.I. : lectures à voix haute, réalisation de fiches de lecture et d'affichages sur les nouveautés. Atelier de jeux société : permet de travailler de façon différente : le langage, la formulation de la question, l’écoute de la réponse, la stratégie, la concentration. (Voir Méthode et boîte à outils dans le diaporama présenté dans la fiche synthétique). Atelier « Echange » : -Favoriser l’échange sur une thématique prédéfinie -Apprendre à écouter et attendre son temps de parole -Travailler la retransmission écrite. •l'aide aux devoirs : l’heure d’aide aux devoirs est une heure qui a lieu chaque soir des lundi, mardi et jeudi de 16h15 à 17h15 afin de réaliser au sein de l’établissement les devoirs aidés de l’adulte ( professeur, documentaliste, professeur et assistante pédagogique) •le conseil coopératif . Chaque fin de semaine, sous le regard bienveillant d’un adulte ( professeur, CPE, Principale) les élèves en fonction des rôles sociaux déterminés reviennent sur le déroulement de leur semaine selon le mode: je critique, je propose, je veux en parler. En 2012/2013 la mise en place des conseils coopératifs est précédée d'une formation au "vivre ensemble" de 15 séances .•La semaine interdisciplinaire. Le trimestre se construit autour de travaux interdisciplinaires déclinés en tâches complexes qui donnent lieu à une production présentée aux familles en fin de période Difficultés rencontrées •Un collège de 200 élèves avec une petite équipe pédagogique et éducative dont 20% est en poste partagé. Les ressources


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mobilisables sont de ce fait restreintes.•Une résistance aux changements d'une partie des personnels due à un manque de formation aux pratiques issues de la pédagogie institutionnelle et à un assujettissement aux programmes scolaires dans un contexte de grande difficulté scolaire. • Un manque de temps de concertation et d’élaboration collective.

Dispositif d’évaluation Incivilités constatées (punitions, sanctions). Nombre de retards et d'absences constatés Taux de passage à l'infirmerieNombre de cas abordés en commission de suivi. Taux de participation aux ateliers passerelles(6ème).Taux de participation aux activités optionnelles (sportives, culturelles). Implication des élèves , en particulier de 6ème dans les instances représentatives du collège. Effets sur les élèves: Validation d’items en particulier des compétences 6 et 7.Mise au travail plus aisée. Baisse des incivilités et donc des punitions et sanctions. Baisse du nombre de retards. Effets sur les pratiques: Engagement réel des enseignants à la rentrée 2012. Modification des pratiques pédagogiques de certains enseignants, en particulier grâce à l’ouverture sur les pédagogies institutionnelles. Prise en compte de la parole de l’élève, reconnu comme un interl Effets sur le leadership : Si le leadership s'est d'abord imposé par la voie hiérarchique, le travail sur les contenus et la mise à disposition d'outils par la Principale( Mme Faisandier) et la CPE ont permis de rassurer les équipes et d'obtenir une adhésion au projet , adhésion Effets sur l’établissement: Amélioration du climat scolaire, baisse des incivilités constatées.Début d’une évolution vers des pratiques pédagogiques plus collectives. Amélioration de l’image de l’établissement, relation apaisée et collaborative avec les familles. Effets sur l’environnement : Nous constatons que l’appropriation par les élèves des valeurs civiques et des notions de respect sont difficilement exportables et ne peuvent pas surpasser les lois du quartier.

Moyens mobilisés Une partie de l'enveloppe accompagnement éducatif fléchée sur ce projet Des heures de service des AED et en particulier celles de l’assistant pédagogique fléchées sur ce projet. Des temps de concertation réservés à l'élaboration du projet.La constitution Partenariat Les écoles élémentaires du réseau de réussite scolaire,L’IEN Lien avec la recherche Travaux de UFR Tours (GPTE) Echange et visite du collège expérimental Clisthène à Bordeaux. Travaux de R Clarisse et F Testu sur la chronopsychologie. Travaux de P Feunten sur les pratiques pédagogiques - UFR Tours (chronopsychologie,GPTE)


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89 x Travailler avec le numérique nomade au collège Collège Jean Roux, 37230 FONDETTES, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://[email protected]

Etude de l'utilisation pédagogique - usages, pratiques et résultats - d'outils numériques nomades - netbooks, tablettes & portables - dans des classes de collège

Elèves concernés : Tous les élèves (550 dans l'établissement) sont potentiellement concernés en fonction de l'implication des enseignants selon les disciplines et les niveaux enseignés.

Description A l’origine 1. Le développement des usages du numérique au quotidien ne peut être ignoré par l'école, 2. La perspective d'un usage purement individuel d'équipements dépendants de modes consuméristes semble ne pas être la seule des voie possible pour une évolution des apprentissages Objectifs Etude des possibilités d'utilisation d'outils numériques nomades auprès d'élèves et de professeurs de collège dans une perspective d'auto-construction des apprentissages Description Usages en groupe au sein des classes de types d'équipements variés, afin d'étudier les pratiques et les résultats obtenus, notamment par rapport aux élèves et enseignants ne participant pas à l'expérimentation. Modalités de mise en oeuvre Présentation sous forme orale + outil de présentation non linéaire (Prezi) - N.B. : l'expérimentation est actuellement en cours de déploiement - une première phase limitée aux netbooks va être complétée par une seconde phase intégrant l'usage des tablettes numériques Difficultés rencontrées 1. Techniques : déploiement des réseaux wifi d'établissements, bande passante, etc. 2. Pédagogiques : compte tenu des problèmes techniques et du manque de formation des personnels, les usages pédagogiques peinent à se généraliser

Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves: Intérêt marqué et fortes attentes des élèves quant à l'utilisation d'outils numériques "innovants" dans le cadre scolaire ; au niveau des usages, l'expérience amène à un usage plus responsable et plus conscient des technologies numériques Effets sur les pratiques: En attente - dans l'immédiat, les effets sont centrés sur une pratique normalisée des TICE ; les effets attendus sont une intensification de la pratique des tice dans le cadre de travaux en groupe. Effets sur le leadership : Effets sur l’établissement: Etude de la faisabilité et d'opportunité d'une intensification des usages du numérique nomade à lécole et de ses modalités ; développement d'usages du numérique orientés sur des modalités d'apprentissage auto-socio-constructivistes


Moyens mobilisés Moyens techniques : 12 netbooks et un ordinateur portable prêtés par la Mission Académique TICE + 14 tablettes numériques Androïd (achat en cours)Moyens humains : expérimentation portée par un groupe d'enseignants volontaires au sein de l'équipe pédagogiq Partenariat Partenariat EPLE - MTICE & DSI académique + CG et CARM départementaux - l'expérimentation intègre des volets techniques en terme de sécurité des accès (DSI) et de capacité (CG/CARM) débouchant sur la détermination des conditions d'utilisation des équipements dans le cadre des ENT d'établissement en conformité avec les instructions officielles et les moyens techniques déployés par les collectivités locales. Lien avec la recherche -


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290 x La Loire et puis ses toues Collège Jean Zay, 37500 CHINON, académie de ORLEANS-TOURS


http://respire.eduscol.education.fr/pg/groups/51374/ot-eist/

Il s'agit d'un projet autour de la batellerie de Loire et des milieux naturels des bords de Loire.Projet ancré dans l'environnement naturel et culturel des bords de Loire.

Elèves concernés : 2 classes de sixième

Description A l’origine Rendre les sciences plus concretes, décloisonner les disciplines. Améliorer le goût pour les sciences et développer l'autonomie des élèves et l'esprit de réflexion à travers la démarche d'investigation. Donner plus de cohérence aux différents enseignements scientifiques à travers des sujets pluridisciplinaires. Objectifs -Faciliter la transition entre l'école élémentaire et le collège. -D'approcher et d'approfondir l'expérimentation et la découverte afin de développer l'esprit scientifique de l'élève et donc de stimuler la curiosité et développer le goût des sciences des Description Nous avons choisi un thème autour de la Loire : sa batellerie (technologie) et ses milieux naturels (SVT). L’expérimentation de l’EIST tente de répondre à la promotion de la pédagogie d’investigation et d’observation et à susciter la motivation des jeunes collégiens pour les sciences et la démarche scientifique.Les élèves n’ont plus de cours de technologie ou de SVT en classe de 6ème. Ils bénéficient d’un horaire globalisé de 3h30 (au lieu de 3h00 = 1h30 de Technologie +1h30 de SVT). Modalités de mise en oeuvre La batellerie :L’étude des matériaux nous a conduit à la conception d’une maquette d’embarcation de Loire. Chaque groupe réalise une maquette d’environ 1.20 m de toue, gabarre ou futreau.Les élèves scient, cloutent et apprennent à courber le chêne pour faire une réplique parfaite de ces bateaux.Les milieux naturels :A partir d’observations du bocage des bords de Vienne, les élèves sont amenés à se questionner sur les conditions de vie, de reproduction des différentes espèces..Les séances en classes sont étoffées par des interventions d’animateurs du CPIE lors de sorties « Bocage » et « Puys du Chinonais ». Difficultés rencontrées Nous avons travaillé également de manière un peu « arborescente », un sujet ouvrant une nouvelle piste que nous explorions tandis que se poursuivait une expérience dont les résultats venaient plus tard s’intercaler dans une autre phase d’activités. Ce côté buissonnant n’a pas semblé troubler les élèves mais semble-t-d’une seule toue par groupe fait que même si la dimension grandiose de la maquette est motivante pour les élèves, chacun n’y aura pas entièrement participé.. Nous envisageons l’an prochain de programmer la construction de maquettes plus nombreuses et plus petites. -Ce projet demande un temps important d’investissement dans la préparation des séances, dans l’échange interdisciplinaire et dans la conception des projets

Dispositif d’évaluation ·Pour tous les élèves, validation des compétences palier 2 (le cas échéant)·Aborder la validation des compétences, Particulièrement : compétence 3 : « Savoir utiliser des connaissances dans divers domaines scientifiques et Environnement et développement durable »Compétence 7 « être capable de mobiliser ses ressources intellectuels et physiques dans diverses situations et faire preuve d’initiative. Effets sur les élèves: Nous avons pu aborder largement les programmes et travailler dans l’esprit du socle commun de connaissances et de compétences, mais l’absence de dispositif global au niveau du collège n’a pas permis de faire apparaître les acquis de compétences. Le choix commun du collège étant d’évaluer ces compétences qu’à partir dchoisi « La Loire et puis ses toues » permet aux élèves de suivre les programmes classiques de SVT et Technologie. - Les élèves ont réellement acquis un « réflexe » de démarche expérimentale. Et cette façon de les initier aux sciences à sembler leur en donner une image vivante Effets sur les pratiques: Changement de posture des enseignants comme des élèves : tout le monde fait, tout le mode apprend! Effets sur le leadership : Travail d'équipe: Décloisonnement des enseignements et pluridisciplinaritéCohésion : La dynamique de groupe.... Effets sur l’établissement: - cette pédagogie du projet donne une identité aux classes-l’an prochain ce projet, toujours sur deux classes de 6eme, en modifiant la confection des maquettes de toues et en ne changeant que nos méthodes d’évaluation. Une réflexion à ce sujet s’impose. Effets sur l’environnement : Valorisation des territoires naturels et des traditions batelières de la Loire. - connaissance du milieu culturel : L’ambition de ce projet ne s’arrête pas aux seules matières scientifiques : Chaque discipline enseignée en 6eme apporte sa pierre à l’édifice. Par exemple nous participons au concours « Rivière de mots et fleuve d’image » organisé par SOS Loire Vivante via une production réalisée en Français et en Arts Plastiques. Lors de ce concours nous avons proposé une œuvre « Tout est dans le détail et le détail est dans la toue » : Il s’agit d’un calligramme représentant une toue, où chaque phrase est reprise dans une toue accrochée en bas du tableau.. De même, les sujets d’étude dans chaque discipline ont été choisis pour « coller » au thème : Etude de « l’enfant et la rivière » en Français, étude du bassin versant de la Loire et de ses affluents en Géographie.

Moyens mobilisés Du temps! Les trois enseignants des trois disciplines (Technologie, SVT et Sciences Physiques) travaillent ensemble à l’élaboration des séquences d’enseignement dispensées devant trois groupes d’élèves issus de ces deux classes de 6ème pendant les 3 h 30 chaque semaine. Dans un souci de « coller » au maximum avec les programmes de SVT et de Techno, nous avons imaginé un thème entre milieux naturels et transport : La Loire et puis ses toues ! … Partenariat M Francois Ayrault, batelier Lien avec la recherche -


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292 xxRE Redonner confiance aux élèves moyens Collège La Loge des Bois, 28250 SENONCHES, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://www.everyoneweb.fr/lalogedesbois/

Un grand nombre d’élèves dits « moyens » accumulent silencieusement des lacunes en français et en mathématiques durant leur scolarité. Peu bavards, ils tendent à se faire oublier jusqu’à ce que le conseil de classe du 3ème trimestre de 3ème se demande si ils ont réellement le niveau pour passer en seconde générale et technologique. Des stages de remise à niveau dits « PPRE Passerelle » ont été organisés à la veille des vacances d’été pour ces élèves de 6ème, 5ème et 4ème afin qu’ils consolident leurs compétences et connaissances et abordent la classe supérieure dans de meilleures conditions. Une expérience pédagogique enrichissante pour tout l’établissement !

Elèves concernés : 75 élèves de 6ème, 5ème et 4ème

Description A l’origine Nombre important d’élèves qui accumulent des lacunes en français et en mathématiques durant leur scolarité au collègeSelon les années, faiblesse des taux de passage en seconde générale et technologique après la 3ème (52% fin 2011, 63% fin 2012)Fins d’année scolaire souvent difficiles, due à l’absence de professeurs en correction d’examen et à la démobilisation des élèves après la fermeture du collège pour les épreuves du DNB Objectifs Remettre à niveau les élèves moyens en français et en mathématiquesRedonner confiance aux élèves en leurs capacités de progrès : retrouver une motivation scolaireRemplacer certains redoublements par une inscription dans le dispositif PPRE PasserelleOrganiser une fin d’année studieuse Description Elaboration du dispositif lors d’une demi-journée banalisée. Elaboration de fiches de compétences en français et en mathématiques par les professeurs de ces disciplines (à partir des grilles du LPC). Elaboration d’une procédure de prise en charge (chaque séance commence par la relecture de la leçon afférant à la connaissance ou à la compétence ciblée ; obligation pour les élèves de venir avec leurs cahiers et matériel de français et de mathématiques). Création d’un corpus d’exercices en regard de chaque connaissance ou compétence à travailler => Mise en place de parcours de progression individualisés. Elaboration d’un « fil rouge » par le professeur d’arts plastiques (réalisation collective d’une fresque dans le hall de l’un des bâtiments du collège). Convention de partenariat avec l’Espace jeune de la Communauté de communes afin de proposer des activités de loisir aux élèves mobilisés. Identification des élèves relevant du dispositif par les professeurs de français et de mathématiques. Définition des connaissances et des compétences que chaque élève doit travailler. Elaboration d’un fiche d’inscription à compléter par les famillesRéunion d’information aux familles des élèves concernés. Elaboration des groupes de besoin (5 à 6 élèves par groupe). Elaboration du planning de prise en charge des élèves : stages encadrés par les professeurs non convoqués pour corriger le DNB ; les enseignants se sont répartis le travail en français et en mathématiques selon leurs propres compétences

en français ou en mathématiques (ex : les professeurs d’EPS ont suivi les groupes de mathématiques, le professeur d’éducation musicale les groupes de français). Mise en place des stages PPRE passerelle les lundi 02, mardi 03 et mercredi 04 juillet 2012. Présence de l’Association des parents d’élèves pour offrir des collations aux élèves pendant les récréations. Remise des grilles de compétences validées aux élèves en fin de stage. Inauguration de la fresque en présence des parents d’élèves Modalités de mise en oeuvre Elèves répartis en groupes de compétences par niveau, en français ou en mathématiques. Chaque groupe est encadré par un professeur (scientifique ou littéraire selon le domaine dans lequel il est le plus à l'aise)Les élèves disposent d'une fiche individuelle de compétences et de connaissance à développer (fiche rédigée par les professeur de mathématique ou de français). Le début de séance est consacré à la révision de la leçon qui permet de travailler la compétence à travaillerLe professeur qui encadre le groupe donne ensuite à chacun des élèves le travail préparé par les enseignants de français et de mathématiquesIl reformule et réexplique les points difficile si nécessaireIl valide enfin sur la fiche élève la compétence quand elle est acquise Difficultés rencontrées -craintes de certains professeurs – non spécialistes - de ne pas être compétents pour encadrer les groupes d’élèves en français et en mathématiques -élaboration des emplois du temps des professeurs -absentéisme d’une petite minorité d’élèves

Dispositif d’évaluation - au cours du stage, validation des connaissances et des compétences au fur et à mesure de leur acquisition (remise de la grille à l’élève en fin de stage)- suivi des résultats en français et en mathématiques l’année suivante Effets sur les élèves: Les élèves ont pu revoir des notions mal comprises et non acquises durant l’année scolaireIls ont gagné en confiance en eux pour aborder la rentrée des classes en septembre. Effets sur les pratiques: Les enseignants se sont mis à la portée des difficultés des élèves dans une autre discipline que la leur. Ils ont montré leur capacité à travailler dans d’autres conditions et de manière différentes que dans le cadre ordinaire de la classe. Effets sur le leadership : L’ensemble des enseignants était satisfait d’avoir participé à ce dispositif malgré les craintes de départ et les difficultés de mise en place des plannings.Au final, ils ont apprécié de travailler jusqu’à l’extrême fin d’année dans des conditions sereine Effets sur l’établissement: Les élèves qui ont bénéficié ont dit leur satisfaction qu’on s’occupe enfin d’euxLe dispositif a consolidé la sérénité du climat scolaire. La confiance retrouvée dans leurs capacités de progrès a permis à ces élèves de faire une rentrée sans appréhension particulière. L’équipe éducative a retrouvé des élèves heureux de revenir au collège en septembre. Effets sur l’environnement : Dès la présentation du projet, les parents des élèves concernés ont dit leur adhésion.

Moyens mobilisés Tous les professeurs de l’établissement non convoqués pour corriger les épreuves du Diplôme National du Brevet Partenariat L’Association des Parents d’élèves a apporté un soutien logistiqueL’Espace jeunes de la communauté de communes a


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mis ses deux animateurs à disposition du collège afin qu’ils proposent des activités ludiques ou sportives aux élèves sur le temps de la pause méridienne. Lien avec la recherche -


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295 x Un collège rural au coeur de l'Europe Collège Maurice de Vlaminck, 28270 BREZOLLES, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://european-resources-seekers.tice.ac-

orleans-tours.fr/moodle2/

Nos projets européens Comenius de partenariat scolaire s'appuient sur les nouvelles pratiques de la communication et de l'information, par l'utilisation de plate-formes d'e-learning ( moodle).Ils permettent le désenclavement géographique de notre collège situé en zone rurale, et démuni de ressources culturelles proches, la pratique des langues, l'émulation et le travail en groupe, une nouvelle forme d'apprentissage et d relation élèves,professeurs.Ils développent l'esprit de citoyenneté européenne, et l'interculturalité

Elèves concernés : collège 280,tous les niveaux sont concernés,plus de 50 élèves par an participent aux activités

Description A l’origine Situé dans une zone géographique défavorisée, et isolé des ressources culturelles auxquelles nos élèves auraient droit, notre collège a trouvé dans l'utilisation des nouvelles technologies et moyens de communication et d'information, une façon de se désenclaver, et d'accéder à la culture et l'ouverture à l'international.Depuis plus de 10 ans maintenant, les projets européens se sont succédés, et les techniques améliorées Objectifs -L'égalité des chances pour tous les élèves.- Agir pour résorber l'inégalité : encourager les échanges internationaux- Ouverture à l’international (10 établissements étrangers partenaires successivement suivant les projets)- Langue (améliorer la compréhen Description VIDEO :http://youtu.be/hOBDyBaZ2N8 Suivant les projets,l'eau, le développement durable, le patrimoine européen, la citoyenneté.Le monde aquatique. La vie subaquatique et la vie aux alentours des rivières et des mers.Protection de l'environnement et connaissance des milieux , la protection de la planèteLe travail porte sur l'échange à travers les forums, les chats, les cours et les fichiers, et la réflexion collective.Tous les éléments réalisés par chacun et collectés sont rassemblés sur les sites et organisés, en vue de leur mutualisation.Les activités donnent lieu à des échanges au moyen des nouvelles technologies, les plates-formes d'e-learning, des rencontres internationales ont lieu régulièrement. Les partenaires allemands, ont maintenant développé depuis 4 ans un stage en entreprise international et passent une semaine par an à Brezolles. Pour la seconde fois, une de nos élèves va pouvoir participer à un projet Comenius de mobilité individuelle d'élève et passer 3 mois en immersion totale chez notre partenaire espagnol, nous acueillons un espagnol en contre-partie. Modalités de mise en oeuvre Comenius Partenariats scolaires multilatéraux(France, Turquie, Italie, République Tchèque, Slovaquie, Allemagne, Croatie, Grèce, Espagne, Pologne) - Création de logos pour les projets Comenius - Création et travail sur une plateforme «moodle» - Présentation multimédias (powerpoints, vidéos) - Création d’un dictionnaire multilingue sur le thème de l’eau (6 langues), d'un

glossaire sur le développement durable( 5 langues) - Réalisation d’un guide touristique sur les sites naturels et historiques de son pays - Réalisations et exposition de sculptures et dessins représentant des animaux subaquatiques - Ateliers spectacle - Poèmes sur l’eau - Création d’objets à partir de matériel de récupération Création d'une sculpture immergée, à laquelle les élèves accrocheront des messages pour la planète lors d'un baptême de plongée en collaboration avec le subaquaclub d Chartres - Création d’un calendrier dans toutes les langues du partenariat - Création d’une BD dans toutes les langues du partenariat - Création d’un scrapbook dans toutes les langues du partenariat -réalisation d'une comédie musicale, et différents spectacles - réalisation de videoclip sur le développement durable. Difficultés rencontrées La lourdeur et le côté administratif de la constitution des dossiers européens peuvent rebuter certains collègue. Le barrage de la langue et la timidité des élèves ou des adultes.

Dispositif d’évaluation Tests d’évaluation au début et à la fin des projets. Nette augmentation de l’intérêt des élèves pour l’Europe,la citoyenneté européenne, l'apprentissage des langues, pour les nouvelles technologies ( travail sur des plates-formes d'e-learning moodle en partenariat avec des établissements européens)et une meilleure connaissance de l’environnement. Effets sur les élèves: -Amélioration des compétences en nouvelles technologies-Amélioration des compétences en langue-Amélioration de la confiance en soiAmélioration de la connaissance de l'Europe Effets sur les pratiques: Echange des pratiques avec les collègues européens, enrichissement de celles-ci. Amélioration du travail en équipe. Effets sur le leadership : Amélioration des relations de travailAmélioration du climat de confiance Effets sur l’établissement: Amélioration des relations de travailAmélioration des relations élèves, professeursSoutien accru de la mairie et des collectivités locales pour les différentes activités du collège. Effets sur l’environnement : Amélioration des relations avec les parents, les collectivités locales,Respect de l'environnement naturel.

Moyens mobilisés -Plate-forme d'e-learning-vidéoconférences-échanges par e-mails-interventions d'artistes et de personnes compétentes. Partenariat Agence Europe Education Formation France Les différents établissements partenaires européensConseil général d'Eure et Loir pour les interventions d'artistes Lien avec la recherche Agence Europe Education Formation France à Bordeaux - Agence Europe Education Formation, Bordeaux

http://youtu.be/hOBDyBaZ2N8


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296 xx Classe inclusive, lutte contre le décrochage Collège Maurice de Vlaminck, 28270 BREZOLLES, académie de ORLEANS-TOURS


La classe décalée est une structure interne destinée à accueillir des élèves en rupture scolaire ; elle sert de palliatif aux exclusions.

Elèves concernés : Environ 50 élèves

Description A l’origine Le collège est situé sur la commune de Brezolles, petite commune rurale d’environ 1900 habitants avec un fort pourcentage (52%) de PCS défavorisées du fait des problèmes sociaux (précarité, chômage, alcoolisme, violence familiale, inculture, manque d’ambition et incapacité des familles à aider leurs enfants sur le plan scolaire). Au cours de l’année scolaire 2010-2011 il y a eu 578 exclusions de cours, 7 conseils de disciplines, et une cinquantaine de journées d’exclusion. Une baisse continue de l’effectif due entre autre à l’image de l’établissement (des demandes de dérogations pour fuir le collège). Objectifs Alternative à l’exclusion et au décrochage : Susciter chez les élèves en rupture scolaire ou en phase de démotivation, un intérêt pour leur scolarité, permet de donner à ces élèves des méthodes et connaissances pour les aider à devenir acteurs de leur apprentissage Description Suite à la décision de l’équipe pédagogique, l’élève est sorti momentanément de sa classe pour suivre un enseignement individualisé avec les TICE comme média et médiateur. Il ne passe pas ses récréations ni ne mange avec ses camarades. Durée du séjour : Une ou deux semaines.Renouvellement si aucun changement dans le comportement et le travail n’est observé. Éléments de changement : Pour les élèves : Éviter le décrochage scolaire il faut donc œuvrer pour la motivation pour les apprentissages et respects de règles de la vie en communauté. Pour la présentation et l’organisation des cours : Prévoir un assistant pédagogique ou un appelé du service civique pour l’encadrement des élèves (24h par semaine) Pour les EDT : le choix qui a été fait est de libérer les élèves le mercredi et ils doivent participer au cours d’EPS et de musique prévoir 1heure dans l’EDT de l’équipe pédagogique car ils doivent obligatoirement rencontrer l’élève inscrit en classe décalée pour recréer le lien rompu. Pour l’organisation structurelle : Une salle équipe de PC avec accès sur internet : Recours aux TICE en moyenne 4h par jour et travaux sur support papier et apprentissage des leçons sur une durée de 3h par jour. Pour les dispositifs complémentaires déjà en place : A la fin du séjour en classe décalée, les élèves sont inscrits dans les dispositifs d’accompagnement éducatif, étude dirigée ou groupe de traitement de la difficulté scolaire jusqu’à l’amorçage de redressement des moyennes. Modalités de mise en oeuvre 1.Détection d’élèves qui ont un comportement déviant : (refus de travail, manque de respect, difficultés chroniques dans plusieurs matières dont le français, les mathématiques, et l’histoire géo. 2.Réunion de l’équipe pédagogique de la classe autour du CPE (Prof principal et au moins 4 autre enseignants)

3.Prise de décision de l’affectation en classe décalée et fixation de la date.4.Rencontre des parents de l’élève pour explication et signature du contrat5.Proposition des travaux à faire par les enseignants et bilan avant la classe décalée6.L’assistante pédagogique rencontre les enseignants prescripteurs de travaux à réaliser7.Début du séjour en classe décalée.8.Rencontre des enseignants pour recréer le lien et donner des conseils9.Fin du séjour : bilan établi par l’assistante pédagogique.10.Bilan de l’équipe pédagogique 3 semaines après le retour de l’élève11.Prise en charge de l’élève dans d’autres dispositifs d’aide (accompagnement, aide aux devoirs, étude encadrée …) Difficultés rencontrées Deux ou trois professeurs souhaitent une modification du dispositif : permettre aux à ces élèves de participer à leur cours (Technologie, SVT, Arts plastiques).Il arrive que certains enseignants refusent d’aller voir un élève pour recréer le lien suite à un manque de respect. Une expérimentation est actuellement en cours pour deux mois : « Autoriser la participation à certains cours lors de la mise en classe décalée »

Dispositif d’évaluation Réduction des exclusions d’au moins 50% dès la 1ère année.Réduction du nombre des élèves décrocheurs (tendre vers 0)Augmentation du taux de passages en classe supérieur Effets sur les élèves: Donner à ces élèves des méthodes et connaissances pour les aider à devenir acteurs de leur apprentissage. Motivation pour la « chose scolaire » et augmentation de la moyenne dans toutes les disciplines. Effets sur les pratiques: Introduction des TICE dans la pratique pédagogique des enseignants. Dialogue et compréhension de la difficulté de l’élève. Effets sur le leadership : ... Effets sur l’établissement: Moins d’incivilités, de violences et d’exclusions. Meilleur climat sociale et augmentation des taux de passages en classe supérieur et de réussite au DNB Effets sur l’environnement : ...

Moyens mobilisés Toutes les disciplines Partenariat Fondation de France (financement du projet et accompagnement CARDIE Lien avec la recherche Néant -


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269 x Remotiver par les arts et les nouvelles technologies Collège, VOVES, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected]

Remotiver les élèves par les arts et nouvelles technologies du son et de l'image sur tous les niveaux d'un établissement.

Elèves concernés : élèves de tous les niveaux (de la 6ème à la 3ème). 6èmes : atelier de Pratiques Artistiques 10 à 15 élèves. 5èmes : une vingtaine d'élèves4èmes : 12 élèves . 3èmes : 14 élèves

Description A l’origine On constate de nombreux problèmes socio-culturels liés à la paupérisation de la population et à l’éloignement des structures culturelles. Les parents s’investissent peu, ils sont très rarement présents lors des réunions et des conseils de classe. Nous n’avons pas d’assistante sociale ni d’adjoint, seulement une infirmière présente tous les jours.L’enseignement des disciplines artistiques est primordial car il permet à des élèves qui ne sont pas en contact avec l’art, de l’être et de pratiquer des activités artistiques qui les épanouissent. D'où l'idée d'un projet de création sonore, travaux plastiques et vidéo ainsi qu’un atelier Arts et Nouvelles Technologies et inscription au concours académie « Festival TICE » . Objectifs Développer l’ambition des élèves Maîtriser les nouvelles technologies du son et de l’image au travers d’une installation plastique et sonore Travailler avec des artistes. Intégrer l’Histoire des Arts. Travailler en groupe. Développer l’autonomie et l’initiative. Travailler en pluridisciplinarité. Développer la curiosité et la créativité. Modifier la conception du rythme scolaire par les interventions et le contact avec les artistes et les œuvres. Description En 6ème : mise en sons des films abstraits. En 5ème : travaux images et sons en pluridisciplinarité En 4ème : réalisation d'un film d'animation à partir d'une nouvelle fantastique du XIXème siècle En 3ème : réalisation d'une installation sonore et visuelle à partir du thème de l'immigration, de la mémoire et du voyage. Modalités de mise en oeuvre Une heure quinzaine par discipline artistique. Etude des références artistiques. Travaux en pratiques informatiques avec 3 à 4 intervenants artistes. Evaluation. Exposition Difficultés rencontrées Moyens en heures et financiers

Dispositif d’évaluation Les indicateurs et les modalités pour évaluer l’action générale dans l’établissement : l’évaluation des résultats des élèves (amélioration des résultats dans les disciplines artistiques et les autres). L’évaluation se fait par compétences et participe à l’acquisition du socle commun. La présence des élèves durant les heures d’accueil dans nos salles. L’inscription des élèves aux options Arts et Nouvelles Technologies sur les 3 niveaux de la 5ème à la 3ème et à l'atelier de Pratiques Artistiques. La valorisation des travaux et de la participation des élèves dans la note de vie scolaire. L’inscription des élèves de 3ème dans les options artistiques proposées par les lycées (ciné-audio, histoire des arts, théâtre, danse, musique, arts plastiques, arts appliqués…). L’amélioration des conditions de travail évaluée

des enseignants et des élèves avec le « travailler autrement ». L’amélioration du comportement des élèves dans les cours, les couloirs… Effets sur les élèves: La motivation, l’intérêt, la curiosité et le jugement critique. Apprentissages techniques, méthodologiques, culturels et comportementaux. L’acquisition et le réinvestissement des connaissances. L’acquisition de références historiques, plastiques, musicales et Effets sur les pratiques: Le travail en pluridisciplinarité à condition d'avoir les moyens en concertation. Le lien entre les disciplines artistiques et les structures du collège et du lycée. Le travail de cohésion d’une équipe pédagogique issue de 2 structures différentes Effets sur le leadership : Effets sur l’établissement: Cohésion, sentiment d'appartenance Effets sur l’environnement :

Moyens mobilisés Une heure / quinzaine dans les disciplines artistiques3 à 4 intervenants artistes Partenariat Lycée Pothier ORLEANS. FOL d'Eure et LoirConseil Général d'Eure-et-Loir 3 intervenants extérieurs Lien avec la recherche -


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309 x Donner du sens aux compétences transversales au Lycée Lycée des métiers des echanges internationaux, 28600 LUISANT, académie de ORLEANS-TOURS

mél: [email protected] site: http://lyc-silvia-monfort-luisant.tice.ac-


A l’initiative d’une équipe de professeurs de sciences et de langues, le projet a pour objectif d'engager les élèves à identifier les compétences clés mobilisables dans l'ensemble des disciplines enseignées au Lycée.Il s’articule autour de deux réalisations : faire progresser les élèves au sein de pôles disciplinaires aux compétences identifiées (sciences, lettres, disciplines humanistes) en décloisonnant leurs savoirs, compétences et attitudes ; apporter un outil d’aide à la décision et à l’orientation, pour les familles, les élèves et les professeurs.Le projet du Lycée Silvia Monfort est soutenu par la CARDIE, le projet Edifice et le réseau international KeyCoNet.

Elèves concernés : Lycée : classes de seconde (8 x 35), de première S (70) et terminale S pour l’année 2013-2014.

Description A l’origine Propositions d'un collège de professeurs de Sciences qui se sont saisis des questions pédagogiques posées par la réforme du Lycée et la mise en place des Enseignements d’Exploration et de l’Accompagnement Personnalisé. Une dizaine de professeurs de Sciences se sont impliqués dans ce projet qui vise à développer une approche pluridisciplinaire des savoirs et sont rejoints par de nouveaux collègues d’autres disciplines.On peut identifier deux axes principaux motivant la réflexion puis la mise en place de changements profonds concernant l'enseignement des Sciences dans notre établissement. Sur un plan structurel, les taux d'orientation de seconde vers la série S restent inférieurs à la moyenne académique, alors qu'aucune sélection sévère n'est réalisée. Les résultats au baccalauréat S, bien qu’encourageants, sont aussi en deçà des chiffres attendus. D’un point de vue conjoncturel, les Enseignements d'Exploration « Méthodes et Pratiques Scientifique = MPS» et « Science et Laboratoire = SL» ont renouvelé les relations entre les trois disciplines scientifiques. Des enseignants, issus de disciplines variées ont pu échanger et partager sur les objectifs et les moyens pour faire réussir les élèves. Objectifs Un Pôle Sciences clairement identifiable par les enseignants, les élèves et les familles a été constitué. Au sein des équipes pédagogiques, une formation par compétences, fédérée autour d’une grille commune de 14 items est réalisée.Les élèves sont ainsi formés et évalués autour d’un même corpus de compétences clés, ce qui a pour objectif de favoriser leur progression. Ils doivent pouvoir reconnaître leurs points forts et les leviers pour progresser dans une dimension intégrée à l’ensemble des disciplines.Une plus grande liberté pédagogique de cette expérimentation est pratiquée dans les enseignements d'exploration (MPS, SL) et en TPE au niveau Première S, avec des groupes d’élèves de SI, SVT et classe Euro Anglais. Ces enseignements constituent des véritables laboratoires pédagogiques, où professeurs et élèves innovent, testent et analysent de nouvelles pratiques.En « Méthodes et Pratiques Scientifiques », les trois disciplines scientifiques sont associées à l'élaboration de travaux de recherche scientifique (pratique de la démarche expérimentale) débouchant sur la rédaction d'un

article scientifiqueLe rayonnement du projet nous amène maintenant à le faire progresser de manière verticale (de la seconde à la terminale) et horizontale avec un élargissement du fonctionnement à d’autres groupes de disciplines (pôle lettres et pôle disciplines humanistes). Description La grille des 14 compétences (http://lyc-silvia-monfort-luisant.tice.ac-orleans-tours.fr/eva/spip.php?article124 ) est élaborée en réunion de concertation et reste fixe pour une année scolaire. En fin d’année, des modifications sont adoptées et permettent de faire progresser le projet. Elle se découpe en 5 compétences fondamentales, 3 compétences associées à l’ensemble des disciplines et 6 compétences propres à un pôle disciplinaire.Les élèves sont amenés à identifier les compétences communes à un pôle disciplinaire lors de situations de convergence entre les disciplines (projets, évaluations pluridisciplinaires). Le dispositif repose sur une formation et des évaluations régulières. Lors des moments clés de l'année scolaire, des bilans sont réalisés avec la production d’un bulletin trimestriel qui statue sur la validation interdisciplinaire des compétences. Modalités de mise en oeuvre En Enseignement d’Exploration MPS et SL, la mise en œuvre consiste à communiquer auprès des élèves la validation de compétences évaluées plusieurs fois au cours de l’année, de fixer des dates d’évaluation, de répéter ces évaluations, qui progressivement passent d’un statut de diagnostique à celui de formatif et finalement sommatif. La validation trimestrielle contribue à mettre en évidence cette progression. En Accompagnement Personnalisé, l’évaluation par compétence conduit à la formation aux méthodes utilisées au Lycée, évaluées dans chaque discipline de manière explicite. Ainsi le travail sur un ensemble commun de méthodes constitue pour l’élève une base d’outillage pour réussir dans différents domaines.L’évaluation formelle des compétences en AP est complétée par des évaluations cohérentes dans plusieurs disciplines et rend la lecture possible de la réussite ou de l’échec de l’élève selon la méthode ou le contenu disciplinaire. Difficultés rencontrées La diffusion des méthodes pédagogiques reste un des points clés du projet. Passer d'une phase d'expérimentation de quelques classes et quelques enseignants à une généralisation des dispositifs mis en place et donner une dimension institutionnelle lisible

Dispositif d’évaluation Sur un plan personnel, les enseignants ressentent le fort potentiel fédérateur du projet, et sa dimension expérimentale et stimulante sur les pratiques pédagogiques. L’évaluation de la portée du projet est par conséquent avant tout qualitative et porte sur l’amélioration tangible du climat scolaire dans l’établissement. Nous sommes à la recherche de conseils pour trouver des indicateurs objectifs de la réussite du projet. Effets sur les élèves: Nous constatons un décloisonnement progressif des savoirs, une meilleure approche de la question de l’orientation par les élèves et les familles. Les compétences analysées fournissent un outil fiable d’aide à la décision. Pour visionner des vidéos de témo Effets sur les pratiques: Le projet favorise une dynamique de changement des pratiques pédagogiques au sein de l'établissement, une homogénéisation de la communication entre l’établissement et les familles, et une meilleure cohérence des analyses faites des élèves. Effets sur le leadership : Le sentiment d’appartenance à un groupe, à une équipe est renforcé. Le développement professionnel des enseignants est facilité. A ce titre le projet

http://lyc-silvia-monfort-luisant.tice.ac-orleans-tours.fr/eva/spip.php?article124

http://lyc-silvia-monfort-luisant.tice.ac-orleans-tours.fr/eva/spip.php?article124


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sera présenté au séminaire interacadémique de l’Ouest http://respire.eduscol.education.fr/pg/groups/8845 Effets sur l’établissement: Le projet possède une dimension fédératrice qui aboutit à des évolutions dans l'organisation des enseignements dans l'établissement. Effets sur l’environnement : Le projet participe au rayonnement de l’établissement et à l’amélioration de son image.

Moyens mobilisés Le projet bénéficie du soutien logistique de l’Administration du Lycée et de moyens apportés par la CARDIE d’Orléans-Tours. Les heures d'enseignement des Sciences, d'Accompagnement Personnalisé, et d'Enseignement d'Exploration sont complétées d'heures de Partenariat Le partenariat avec l’université d’Orléans pour l’enseignement MPS a conduit à rejoindre le dispositif EDIFICE invitant les élèves à développer leurs compétences de jeunes chercheurs.Le Lycée Silvia Monfort est depuis juin 2012 partenaire associé au projet EDIFICE qui s'inscrit dans le projet stratégique 2012-2017 de l'Université d'Orléans. Ce projet permet d'encadrer des lycéens orientés dans des séries scientifiques ou poursuivant des enseignements à caractère scientifique par des universitaires. Il s'agit d'accompagner les élèves dans un parcours ou un projet scientifique construit avec eux et leurs enseignants de la classe de seconde jusqu'au niveau Bac + 8. Pour en savoir plus sur le projet Edifice: http://www.cemhti.cnrsorleans.fr/Intranet/Documents/Library/Projet%20EDIFICE.pd .Article de la CARDIE d’Orléans-Tours sur le projet Edifice (Expérithèque d’Eduscol):http://respire.eduscol.education.fr/pg/blog/read/67878/le-lyce-silvia-montfort-de-luisant-28-mise-sur-la-continuit-bac-3-bac3-pour-la-russite-de-ses-lves . Nous participons aussi au projet ballons cosmiques ( http://www.ballonscosmiques.fr/ ) et continuerons à pousser nos élèves de l’avant avec ce mode d’évaluation positif. Nathalie Magneron, enseignant-chercheur en Sciences de l'Education à Orléans nous encourage dans cette voie. Lien avec la recherche Le projet bénéficie d’un suivi réalisé par l’IFE, l’Inspection Générale de SVT et le réseau international KeyCoNet. Présenté à la sélection internationale, nous sommes actuellement dans l’attente d’une réponse pour pérenniser ce partenariat.Pour consulter le site du réseau KeyCoNet :http://keyconet.eun.org. Pour lire la fiche du projet soumis à la sélection internationale (document en Anglais) :http://keyconet.eun.org/c/document_library/get_file?uuid=729dfca4-a565-48f8-a940-479f53ae7713&groupId=11028 -

http://respire.eduscol.education.fr/pg/groups/8845

http://www.ballonscosmiques.fr/


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314 x Les 24h du Net plus ultra ! Lycée polyvalent Remi Belleau, 28400 NOGENT-LE-ROTROU, académie de ORLEANS-TOURS


http://www.remibelleau.com/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=47&Ite

mid=236

Un concours multimédia où des élèves, par équipe de trois, de toutes filières et tous niveaux confondus, doivent réaliser un site internet, sur un thème donné, en 24h non stop.

Elèves concernés : 30 élèves tous niveaux confondus

Description A l’origine Inspiré du concours « Soft qui peut » organisé à Poitiers 1ère édition créée en octobre 2001, à l’occasion de l’inauguration officielle du plan de câblage des lycées de la Région Centre dans le but de mettre en valeur l’usage des TICEReconduit à la demande des enseignants et des élèves Objectifs Développer la créativité des élèvesFavoriser l’ouverture culturelle des élèvesValoriser les réussites des élèves (sites publiés)Favoriser l’interdisciplinaritéProduire de l’information sur un support multimédiaMaitriser des outils de production multimédia Description Les élèves travaillent sur 24h non stop (la logistique est assurée par les personnels enseignants et les personnels du service d’hébergement, notre lycée disposant d’un internat). Un espace repos avec des matelas est prévu.Durant ces 24h, les élèves ne peuvent avoir aucun contact avec l’extérieur sous peine de disqualification. Modalités de mise en oeuvre 1ere étape : dépôt de candidaturesChaque équipe de 3 élèves doit présenter un site à partir d’un thème proposé et une lettre de motivation. Les équipes peuvent être constituées par des élèves de différents niveaux et de toutes filières (y compris Lycée Professionnel et BTS). 2ème étape : commission de présélectionLa commission est constituée des organisateurs. Les critères d’évaluation sont :-Qualité du contenu-Qualité esthétique-Qualité technique du point de vue de l’utilisateur-Contenu de la lettre de motivationA l’issue des présélections, 10 équipes sont retenuesLe concours se déroule du mercredi 13h au jeudi 13h durant la dernière semaine avant les vacances de Noël. Découverte du sujet à 13H le mercredi. 3ème étape : Le concours Matériel et ressources mis à disposition des élèves :- 2 micro-ordinateurs multimédia par équipe, en réseau et avec connexion Internet - 1 appareil photo numérique et 1 scanner pour l’ensemble des 10 4ème étape : Evaluation par le jury final. Présentation de leur travail par les équipes le vendredi matin à un jury composé de personnalités qualifiées extérieures, de personnels de l’établissement et de deux élèves du lycée (2 commissions auditionnent les élèves)Les critères d’évaluation sont :-Qualité du contenu (/10) : respect du sujet, pertinence par rapport au sujet, travail d’écriture, choix des illustrations-Qualité esthétique (/5) : couleurs, design, originalité-Qualité technique (/5) : navigation, animations, respect du règlement Le vendredi après midi :Harmonisation des deux commissions et classement définitif. Remise des prix en présence des familles, des

personnels, des personnalités et des sponsors.Un « prix spécial des élèves » est décerné à une équipe par les deux élèves membres du jury. Difficultés rencontrées L’encadrement nocturne par au moins deux adultes peut poser problème pour trouver des personnels disponibles. Organisation chronophage.

Dispositif d’évaluation Effets sur les élèves: Chercher, trier, ordonner l’information à partir de supports variés (utilisation du logiciel de recherche documentaire e-sidoc)Concevoir un plan de travail et penser une organisationTravailler en groupe (partage de compétences)Gérer son temps (produit fin Effets sur les pratiques: Favoriser le développement des activités transversales. Changer le rapport aux élèves Effets sur le leadership : ... Effets sur l’établissement: Valoriser l’image du lycée auprès des parents, des collèges du bassin et des partenairesImpulser des actions transdisciplinaires Effets sur l’environnement :

Moyens mobilisés Une équipe d'enseignants pendant toute la durée du concours. Partenariat Parc Naturel Régional du Perche. Région Centre. MDL du lycée Rémi Belleau. Mission TICE. Elus locaux. Enseignes commerciales locales. Les partenaires sponsorisent et participent au jury. Lien avec la recherche


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488 xx Un parcours de formation en ligne pour le développement professionnel des accompagnateurs de l'innovation RECTORAT ACADEMIE D ORLEANS-TOURS, 45043 ORLEANS, académie de ORLEANS-TOURS


tours.fr/arts_et_culture_international_innovation/cardie_innovations_et_experimentations/linnovation_

dans_lacademie/laccompagnement_des_projets_par_la_cellule_cardie/

La cellule CARDIE propose aux nouveaux accompagnateurs de l'innovation un parcours de formation sur Pairform@nce permettant de valoriser les ressources existantes et proposant un travail collaboratif sur des situations d'accompagnement spécifiques. Le tutorat des accompagnateurs chevronnés et sollicité pour animer les activités du parcours, il apporte une plus-value importante. Le parcours peut être modifié si c'est nécessaire (nouvelles dispositions nationales ou académiques), enrichi par des ressources et mutualisé avec les autres académies. Il a été réalisé dans le cadre d'une collaboration CARDIE, TICE et DAFOP.Pour avoir accès au parcours, adresser un mél au porteur du projet.

Elèves concernés : Tous les accompagnateurs (réseau de 20 personnes environ qui se renouvelle). Ce parcours a été et peut être utilisé par d'autres académies et adapté à divers contextes.

Description A l’origine Depuis trois ans, on assiste à un renouvellement régulier des membres du groupe d'accompagnateurs de l'innovation.. Départs en retraite, affectations sur de nouvelles missions expliquent ce mouvement. Il s'agit donc de ne pas perdre tout le savoir-faire acquis, d'où l'idée de capitaliser les expériences pour en faire bénéficier les nouveaux venus. Objectifs Professionnaliser les accompagnateurs en appuyant la formation sur des mises en situation d'accompagnement Capitaliser l'expérience acquise et la partager.Contribuer à construire une culture de l'accompagnement dans l'académie.Accompagner les accompagnateurs au-delà de la formation initiale Description Le parcours alterne des moments de consultations personnelles et des ressources, avec des activités de réflexion en mode collaboratif (grâce à un forum, à une classe virtuelle) sur des situations professionnelles.Il comporte trois parties :-accompagner l'innovation qui présente ce qu'est l'innovation, comment l'innovation est conduite au niveau national, au niveau académique, avec des exemples et les ressources qui permettent aux établissements de construire leurs projets.Cette partie aborde également la question de la posture et du rôle de l'accompagnateur, celle de l'écriture des équipes.-organisation et outils. Cette partie du parcours permet de comprendre les procédures mises en oeuvre dans l'académie pour la remontée des projets. On y aborde bien sûr le fonctionnement et les enjeux portés par les outils Expérithèque et Respire -Entrer dans la fonction. Les stagiaires trouvent dans cette troisième partie les éléments pratiques nécessaires à leur visites auprès des équipes.Outre les ressources disponibles sur l'espace « innovation et expérimentation » du site Eduscol,sur les

ressources du site académique CARDIE le parcours s'appuie sur les documents produits par les accompagnateurs CARDIE de l’académie d’Orléans-Tours au fil des années : fiches des visites, description des actions, bilans rédigés par les équipes. Modalités de mise en oeuvre Le parcours est conçu pour être effectué en trois mois (une quinzaine d'heures maximum). L'intérêt d'une telle modalité de formation est de laisser les « stagiaires » libres d'organiser leur temps de travail même si des rendez-vous réguliers sont prévus à des moments pré-définis dans le scénario de la formation. Difficultés rencontrées Disponibilité des stagiaires et des tuteursCompétences des stagiaires pour l'utilisation des services en ligne.Temps de conception du parcours

Dispositif d’évaluation Indicateurs d'usages du parcours (temps et fréquence de consultation)Participations aux activitésÉvaluation du parcours ( acquisition des compétences) Effets sur les élèves: Des connaissances acquises avant le début des visites en établissement ce qui permet de gérer l'appréhension. Un temps de formation plus long qui permet une réflexion plus approfondie. Acquisition de compétences numériques ( en particulier les outils de communication : forum, classes virtuelles) Une vision plus complète et une meilleure connaissance du contexte académique et national. Effets sur les pratiques: transmission entre pairscollaboration, partage. Effets sur le leadership : Culture partagée de l'accompagnement.Lien avec les stagiaires, supervision du développement professionnel par la cellule CARDIE.Un exemple de développement à partager dans l'académie Effets sur l’établissement: Renouvellement des modalités de formation et de développement professionnel des acteurs de l'académie Effets sur l’environnement : Ce projet s'inscrit dans la dynamique d'évolution des modalités de formation de l'académie. le parcours est à disposition de toutes les académies qui souhaitent l'utiliser.

Moyens mobilisés Un formateur, un concepteur, des tuteurs. Partenariat CARDIE/TICE/DAFOP Lien avec la recherche Les travaux de Jacques Rodet sur le tutorat (http://blogdetad.blogspot.fr/)

http://blogdetad.blogspot.fr/

Jounées nationales de l’innovation 2013...Sélection officielle des actions candidates aux...

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