INTRODUCTION AUX BANQUES D’OBJETS D...
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INTRODUCTION AUX BANQUES D’OBJETS D’APPRENTISSAGE EN FRANÇAIS AU CANADA Rapport préparé pour le compte du Réseau d’enseignement francophone à distance du Canada http://www.refad.ca par Andrée Robertson Ce projet a été rendu possible grâce à un financement du Secrétariat aux affaires intergouvernementales canadiennes du Québec (SAIC) (http://www.saic.gouv.qc.ca) et du Ministère du Patrimoine canadien (http://www.pch.gc.ca). Concernant la production de ce document, le REFAD tient à remercier Mme Robertson pour le travail accompli.
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INTRODUCTION AUX
BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE EN FRANCcedilAIS AU CANADA
Rapport preacutepareacute pour le compte du
Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada httpwwwrefadca
par
Andreacutee Robertson
Ce projet a eacuteteacute rendu possible gracircce agrave un financement du Secreacutetariat aux affaires intergouvernementales canadiennes du Queacutebec (SAIC) (httpwwwsaicgouvqcca) et du Ministegravere du Patrimoine canadien (httpwwwpchgcca)
Concernant la production de ce document le REFAD tient agrave remercier Mme Robertson pour le travail accompli
TABLE DES MATIEgraveRES
Mandat Page 4 Remerciements Page 6 1 Formation agrave distance dans la francophonie canadienne Page 7
11 Eacutetat de la situation 2 Objets drsquoapprentissage (OA) Page 8 21 Essai de deacutefinition 22 Caracteacuteristiques 23 Avantages 3 Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage Page 13 31 Probleacutematique 32 Caracteacuteristiques des banques drsquoobjets drsquoapprentissage 33 Meacutetareacutefeacuterences
331 Avantages des meacutetadonneacutees 4 Meacutethodologie Page 19 41 Eacutechantillon 42 Volet quantitatif 421 Le sondage-questionnaire 43 Volet qualitatif 431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee 432 lrsquoanalyse des documents eacutecrits sur le Web 5 Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Page 24 et eacutetat de la situation 6 Analyse et interpreacutetation des donneacutees Page 36 61 Analyse des donneacutees 62 Portrait des reacutepondants 63 Usages des objets drsquoapprentissage 64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage 65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage 7 Constats Page 47 8 Recommandations Page 48
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Glossaire Page 49 Reacutefeacuterences Page 52 Annexes Page 57 Annexe 1 Liste et adresses des sites www ndash Invitation Questionnaire
Annexe 2 Questionnaire
Annexe 3 Scheacutema drsquoentrevue
Annexe 4 Grille drsquoanalyse des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage
Dans ce document le geacuteneacuterique masculin est utiliseacute sans aucune discrimination et uniquement dans le but den alleacuteger le texte
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MANDAT La reacutealisation du preacutesent Rapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise pan-canadiennes deacutecoule drsquoun mandat accordeacute par le Reacuteseau
drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) en novembre 2005
Agrave lrsquoautomne dernier agrave la demande des membres de lrsquoorganisation et des non
membres le REFAD convenait de creacuteer le projet portant sur lrsquoanalyse des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage pancanadiennes (Learning Objects Repositories) Le projet
avait deux viseacutees drsquoabord reacutepondre agrave un besoin qui existe preacutesentement au sein
des organismes et institutions francophones pancanadiens concernant les enjeux
relieacutes agrave lrsquoutilisation des TIC en formation agrave distance en rapport avec leurs apports
veacuteritables dans le monde de lrsquoeacuteducation Il nrsquoexisterait agrave lrsquoheure actuelle aucun
document de ce genre en eacuteducation Ensuite permettre la diffusion drsquoinformations et
le deacuteveloppement de meacutethodes drsquoenseignement et de possibiliteacutes de reacuteseautage
relieacutees agrave lrsquoeacuteducation en franccedilais des minoriteacutes francophones du Canada Gracircce agrave
cette Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada les
organismes scolaires et priveacutes ainsi que les diffeacuterents consultants des communauteacutes
francophones minoritaires auront accegraves agrave un outil efficace touchant directement la
formation agrave distance
Lrsquoobjectif principal du projet consiste agrave analyser les diffeacuterentes banques ou deacutepocirct
drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada et de deacutegager les veacuteritables
paramegravetres entourant les valeurs ajouteacutees de ces banques Plus speacutecifiquement le
mandat preacutecise
bull De reacutepertorier les diffeacuterentes banques drsquoOA de
langue franccedilaise au Canada bull Drsquoanalyser
ndash leur laquoreacuteelleraquo utilisation ndash leur utiliteacute
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ndash leur rocircle de facilitateur dans la formation agrave distance
bull De deacutegager
ndash les veacuteritables paramegravetres des laquovaleurs ajouteacuteesraquo des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Drsquoassurer la diffusion des reacutesultats sous forme de
rapport Le document se deacutefinit comme un outil pratique car il donne des statistiques et des donneacutees touchant directement lrsquoutilisation de cette pratique en formation agrave distance francophone pancanadienne Le rapport compleacutetera eacutegalement les autres publications du REFAD touchant lrsquoameacutelioration de lrsquoaccegraves agrave lrsquoeacuteducation en franccedilais des minoriteacutes francophones du Canada
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Remerciements Jrsquoaimerais remercier ceux et celles qui ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation que le REFAD a
adresseacute agrave ses membres ainsi qursquoaux nombreuses personnes ressources solliciteacutees
lors de la collecte de donneacutees dans le cadre des travaux relieacutes agrave cette Introduction
aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada
Un merci tout speacutecial aux collegravegues et speacutecialistes du domaine qui nrsquoont pas heacutesiteacute agrave
partager ideacutees et connaissances pour deacutemythifier le concept drsquoobjets drsquoapprentissage
et comprendre la veacuteritable nature des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et son apport
en formation agrave distance francophone au Canada (Universiteacute drsquoOttawa Collegravege
Boreacuteal Ministegravere de lrsquoeacuteducation des Loisirs et du Sport Universiteacute du Queacutebec en
Outaouais Teacuteleacute-Universiteacute)
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CHAPITRE 1
Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
11 Eacutetat de la situation
Lrsquoapprentissage en ligne est laquoune prioriteacute pancanadienneraquo et de nombreuses
initiatives ont eacuteteacute prises agrave lrsquoappui de lrsquointeacutegration de la technologie dans les classes
de la maternelle agrave la 12e anneacutee et dans lrsquoenseignement postsecondaire
Les derniegraveres statistiques publieacutees par le Comiteacute de liaison interordres en formation agrave
distance (CLIFAD) laissent voir que la formation agrave distance que ce soit au
secondaire au colleacutegial ou encore agrave luniversitaire est en croissance soutenue
depuis 1995-1996 En effet laquolorsque lon regarde les trois ordres denseignement on
constate un accroissement ininterrompu des inscriptions en formation agrave distance de
plus de 80 sur la peacuterioderaquo
Pour plus dinformations concernant la formation agrave distance francophone au pays
nous vous invitons agrave visiter le Profil de lenseignement agrave distance au Canada
httprefadcanouveauprofil_enseignementtochtml et le Reacutepertoire de
lenseignement agrave distance en franccedilais httpwwwrefadcarepertoire
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CHAPITRE 2
Objets drsquoapprentissage
21 Essai de deacutefinition Lrsquoappellation laquoobjets drsquoapprentissageraquo est devenue largement accepteacutee parmi les
eacuteducateurs et les formateurs Cependant une deacutefinition commune est loin de faire
lrsquounanimiteacute La litteacuterature propose une multitude de deacutefinitions sur ce que pourrait ecirctre
un objet drsquoapprentissage McGreal (2004) a recenseacute pas moins de 14 deacutefinitions
allant de laquoanything to everything raquo Lrsquoauteur avance qursquoun objet drsquoapprentissage laquois
any reusable digital resource that is encapsulated in a lesson or assemblage of
lessons grouped in units modules courses and even programmesraquo (p 13) Pour
certains il srsquoagit drsquoune entiteacute numeacuterique ou non (Downes 2003a Friesen 2001
IEEE 2002 Quinn amp Hobbs 2000) susceptible drsquoecirctre indexeacutee agrave des fins
drsquoapprentissage (Sosteric amp Hesemeier 2003 Wiley 1999) De plus les deacutefinitions
varient selon la terminologie qui deacutecrit lrsquoobjet drsquoapprentissage Par exemple les objets
drsquoapprentissage peuvent ecirctre associeacutes agrave des objet de contenu (content object)
(OASIS 2003) agrave des objets eacuteducationnels (educational object) (Friesen 2001) agrave des
objets drsquoinformation (information object) (Wiley 1999) agrave des objets de connaissances
(knowledge object) (Merrill 1999) agrave des ressources drsquoapprentissage (learning
resources) (IMS Global Learning Consortium 2000) agrave des objets drsquoapprentissage
reacuteutilisables (re-usable learning object) (Cisco Systems 2001)
Pour Paquette (2004) un objet drsquoapprentissage peut comprendre les mateacuteriels les
outils les services les personnes et les eacuteveacutenements il peut ecirctre de taille et de nature
diffeacuterente tels des textes des documents audiovisuels des didacticiels des
preacutesentations ou simulations multimeacutedias etc Ces ressources qui ne sont pas
neacutecessairement numeacuteriseacutees incluent les imprimeacutes et le mateacuteriel de laboratoire Le
mateacuteriel est utiliseacute par des apprenants mais aussi par drsquoautres acteurs
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Meacutetros (2005) preacutecise qursquoune ressource numeacuterique (simulations seacutequences de films
clips audio photos illustrations cartes quiz documents Word) ndash mecircme si elle se
rapporte de pregraves ou de loin agrave lrsquoapprentissage ndash ne correspond pas agrave un objet
drsquoapprentissage Celui-ci pour porter lrsquoappellation objet drsquoapprentissage doit inclure
1) un objectif drsquoapprentissage ou lrsquoeacutenonceacute de la compeacutetence agrave deacutevelopper
2) une activiteacute pratique et finalement
3) une strateacutegie drsquoeacutevaluation
Au Queacutebec dans lrsquoessor des travaux reacutealiseacutes par le Groupe de travail sur les normes
(GNT-Q 2002) lrsquoappellation ressources drsquoenseignement apprentissage (REA)
semble faire consensus Ainsi le site Eureka deacutefinit une ressource drsquoenseignement-
apprentissage (REA) laquocomme une ressource numeacuterique qursquoil est possible de jumeler
agrave une activiteacute denseignement et dapprentissage Il peut alors sagir dune publication
eacutelectronique dun article dun exercice interactif ou agrave imprimer dune animation dun
document videacuteo ou audioraquo Une mecircme ressource drsquoenseignement-apprentissage
peut ecirctre reacuteutiliseacutee de plusieurs faccedilons et dans des contextes diffeacuterents Crsquoest lrsquoun
des multiples avantages des objets drsquoapprentissages ou des REA En fait lrsquoideacutee
maicirctresse est que la ressource est suffisamment modulaire pour ecirctre reacuteutiliseacutee dans
un contexte autre que celui de sa creacuteation Une seacutequence videacuteo sur la seacutecuriteacute
routiegravere conccedilue pour un cours de conduite peut par exemple ecirctre utiliseacutee dans un
cours de physique (acceacuteleacuteration vecteurs) ou de psychologie (reacuteflexes
consommation dalcool ou de drogue) (Eureka Guedarri 2005)
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22 Caracteacuteristiques Outre le fait drsquooptimiser et de faciliter lrsquoapprentissage (Koohang 2004) les objets
drsquoapprentissage possegravedent des caracteacuteristiques ou encore des critegraveres qui en font
des ressources cleacute pour les eacuteducateurs Ainsi un objet drsquoapprentissage se deacutefinit
comme
bull facilement repeacuterable
bull granuleux
bull reacuteutilisable
bull sans contexte et
bull partageable
Le deacutepocirct drsquoobjet drsquoapprentissage Eureacuteka deacutefinit ainsi ces concepts de granulariteacute
Quand on reacutefegravere au concept de granulariteacute crsquoest agrave la taille de lrsquoobjet que lrsquoon fait
reacutefeacuterence Le modegravele SCORM (Sharable Content Object Reference Model) considegravere
trois niveaux de granulariteacute
1 Les granules sont des objets de granulariteacute tregraves fine tels que des images ou des
sons On peut utiliser un certain nombre de granules pour composer un objet
partageable par exemple une page Web comportant plusieurs images
accompagneacutees drsquoexplications approprieacutees De faccedilon geacuteneacuterale les granules ont peu
de chance decirctre reacuteutiliseacutees sans texte explicatif ou sans consigne preacutecise ce qui
rejoint les propos de Meacutetros (2005)
2 Les objets partageables sont de granulariteacute moyenne et peuvent repreacutesenter entre
une et dix minutes dinteraction Ce peut ecirctre des seacutequences videacuteo des exercices
interactifs ou imprimables des sceacutenarios peacutedagogiques par exemple
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3 Les seacutequences consistent en un assemblage dobjets dapprentissage dans un
ordre preacutecis comme des reacutefeacuterences disciplinaires Ces seacutequences se retrouvent
habituellement dans des sites peacutedagogiques accompagnant un cours ou encore dans
une plateforme de teacuteleacuteformation
La force des objets drsquoapprentissage qui sont deacuteposeacutes dans des reacutefeacuterentiels reacuteside
dans ces trois grandes qualiteacutes les objets peacutedagogiques numeacuteriques seront
indexables importables et modifiables
23 Avantages En plus de preacutesenter des avantages indeacuteniables lutilisation des objets
dapprentissage en contexte drsquoenseignement et drsquoapprentissage prend alors une toute
autre valeur Nous assistons alors agrave
bull la personnalisation du parcours de chacun
bull un plus grand choix de mateacuteriel disponible - image jeu interactif videacuteo
numeacuterique simulation
bull la reacuteduction du temps de conception et la reacuteutilisation des ressources
Cependant la probleacutematique reste la mecircme les objets drsquoapprentissage sont encore
peu laquoen usageraquo Encore aujourdrsquohui il semble plus facile de produire un objet
dapprentissage que den trouver un deacutejagrave fait Hodgin (2000) mentionne que les objets
drsquoapprentissage laquorepreacutesente un modegravele conceptuel tout agrave fait diffeacuterent pour la masse
de contenu deacutejagrave en usage dans le contexte de lrsquoapprentissage [hellip] Ils (les objets
drsquoapprentissage) sont destineacutes agrave modifier agrave jamais le paysage de lrsquoenseignement et
de lrsquoapprentissage et ce faisant agiront en tant que puissants deacuteclencheurs pour
lrsquoapprentissageraquo (adaptation libre p 10)
En outre lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage permet
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bull drsquoassocier les ressources eacuteducatives (objets drsquoapprentissage) aux objectifs
drsquoapprentissage deacutejagrave formuleacutes dans le curriculum
bull de deacutenicher des objets ou des meacutedias de choix pour soutenir lrsquoapprentissage
bull drsquoassocier les ressources aux divers styles drsquoapprentissage ainsi qursquoaux
niveaux technologiques
bull de modifier et drsquoajouter des situations contextualisantes autour des objets
drsquoapprentissage
bull de modifier et de personnaliser les objets drsquoapprentissage si les droits drsquoauteur
le permettent
bull de fournir des occasions drsquoapprentissage authentique en listant des exemples
qui deacutemontrent les principes et les applications des concepts
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CHAPITRE 3
Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
31 Probleacutematique
La question se pose la formation en ligne peut-elle exister sans banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Paquette (2004) et drsquoautres soulegravevent lrsquoargument que le Web nrsquoa
pas eacuteteacute construit pour lrsquoapprentissage et qursquoil peut parfois ecirctre difficile de trouver ce
dont on a besoin Il nrsquoest pas rare que les enseignants et les eacutelegraveves se sentent
deacutepourvus en reacutealisant une recherche sur un thegraveme donneacute ou encore en recherchant
des contenus disponibles dans Internet (Gervais 2000) Deacutenicher des ressources
utiles creacutedibles des contenus eacuteducatifs de qualiteacute mis agrave jour reacuteguliegraverement relegraveve
bien souvent de lrsquoutopie En effet lrsquoutilisateur est souvent confronteacute agrave lrsquoabsence
drsquoassistance agrave la recherche (meacutetadonneacutees vs mots-clefs) au manque drsquoassurance en
ce qui a trait agrave la qualiteacute des informations De plus il nrsquoexiste pas actuellement de
laquomasse critique de contenuraquo (Paquette 2004 McLoed 2005) crsquoest-agrave-dire qursquoil
nrsquoexiste pas un nombre suffisant drsquoobjets drsquoapprentissage correctement
meacutetareacutefeacuterenceacutes aiseacutement accessibles en ligne pour que les enseignants et les
apprenants en viennent agrave consulter toujours plus souvent les reacutefeacuterentiels Agrave lrsquoinstar de
Gervais (2000) nous avancerions que lappropriation par les enseignants de mateacuteriel
peacutedagogique et didactique compleacutementaire en soutien aux apprentissages des
eacutelegraveves et en compleacutement aux ressources imprimeacutees (manuels scolaires notamment)
semble toujours difficile mecircme si les technologies sont disponibles agrave leacutecole depuis
quelques vingt ans Pour que lon retrouve un document parmi les pages Web et les
documents numeacuteriques existants celui-ci doit avoir fait lobjet dun traitement
documentaire ce qui nest pas souvent le cas preacutesentement (Gervais 2000)
Finalement les communauteacutes de pratique en sont encore agrave leurs premiers
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balbutiements de sorte qursquoil est encore tregraves difficile de partager le mateacuteriel
peacutedagogique
32 Caracteacuteristiques des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Il existe des diffeacuterences marquantes entre une banque ou un deacutepocirct drsquoobjets
drsquoapprentissage et le Web (Lapointe 2005) Alors que le Web rassemble sans
aucune indexation une multitude de ressources que lrsquoutilisateur doit lui-mecircme
analyser et valider les banques ou deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage sont composeacutees
de ressources essentiellement deacutedieacutees agrave lrsquoenseignement et agrave lrsquoapprentissage dans un
domaine donneacute De plus ces deacutepocircts preacutesentent des ressources dont la qualiteacute est
valideacutee ougrave la proprieacuteteacute intellectuelle est respecteacutee et dont les ressources peuvent
ecirctre adapteacutees agrave des besoins speacutecifiques (langues culture peacutedagogie contexte
drsquoapplication etc) Lapointe (2005) preacutecise qursquoune ressource peacutedagogique laquosert de
base pour une recomposition dans un nouveau cadre peacutedagogique Cette mecircme
ressource peut ecirctre enrichie de nouveau contenu ou drsquoautres ressources
peacutedagogiques adapteacutee agrave un nouveau contexte drsquoutilisation pour correspondre agrave
lrsquoapparence et au comportement du nouveau contexte drsquoutilisation
On peut drsquoailleurs lire sur le site drsquoEduSource que la construction drsquoune banque ou
drsquoun deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage est en fait la premiegravere eacutetape de leacuteducation en
ligne Des programmes deacutetudes et de cours tout entiers peuvent ecirctre rassembleacutes agrave
partir des objets en un seul deacutepocirct dobjets enrichi Par le moyen dInternet les
apprenants de partout au Canada peuvent se servir et partager des deacutepocircts dobjets agrave
tout moment jour et nuit La combinaison de contenu ou dobjets stockeacutes sur des
serveurs et organiseacutes par meacutetadonneacutees ou catalogueacutes est la base mecircme dun deacutepocirct
Cette base consiste en un nombre important de caracteacuteristiques Dabord tout
fournisseur de contenu peut eacutetiqueter les objets en ayant recours agrave un meacutecanisme de
meacutetadonneacutees Il peut ensuite les diffuser sur un serveur et ecirctre assez confiant quils
seront repeacutereacutes facilement par dautres parties se servant du deacutepocirct En deuxiegraveme lieu
les objets peuvent ecirctre stockeacutes sur diffeacuterents serveurs agrave divers endroits mais
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peuvent ecirctre consulteacutes par quiconque utilise le deacutepocirct Tout deacutepocirct dobjets peut aussi
bien ecirctre une collection de serveurs non centraliseacutes en soi mais lutilisateur na
jamais besoin den ecirctre conscient (Edusource 2002 Lornet 2002)
Downes (2002) preacutecise qursquoil existe deux types de reacutepertoires ceux qui contiennent agrave
la fois les objets drsquoapprentissage et les objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes ou
bien seulement les reacutepertoires qui abritent les meacutetadonneacutees Les reacutepertoires dobjets
dapprentissage (ROA) sont creacuteeacutes par des individus qui agissent comme eacutediteurs
pour trouver publier et deacutecrire des ressources pertinentes en utilisant des
meacutetadonneacutees En utilisant des outils disponibles sur le Web les utilisateurs
recherchent des ressources dans des ROA les lancent en font usage et peuvent
eacutegalement annoter les ressources afin dameacuteliorer le contenu du ROA Ce ne sont
plus seulement des ressources qui peuvent ecirctre disseacutemineacutees dans plusieurs lieux sur
divers serveurs les meacutetadonneacutees preacutesentant les ressources peuvent ecirctre aussi
deacuteployeacutees sur des serveurs diffeacuterents Nous pouvons donc parler ici dun reacuteseau de
reacutepertoires dobjets dapprentissage (Lornet 2002) Plusieurs peuvent profiter des
avantages des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage dont les enseignants les eacutelegraveves et
les deacuteveloppeurs
Tel que mentionneacute sur le site LEARNet en utilisant les banques ou les deacutepocircts
drsquoobjets drsquoapprentissage les enseignants beacuteneacuteficient de
bull une eacuteconomie de temps lors du deacuteveloppement des leccedilons ou des cours qui
font appel agrave des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacutejagrave
existantes
bull une eacuteconomie drsquoargent puisque la REA existe deacutejagrave et qursquoelle nrsquoa pas agrave ecirctre
creacuteeacutee de nouveau
bull drsquoun partage interdisciplinaire agrave partir de lrsquoexpertise de chacun
Les eacutelegraveves disposent de
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bull ressources drsquoapprentissage mises agrave jour et dont la qualiteacute est valideacutee
bull ressources drsquoapprentissage nanties des informations et des consignes pour
lrsquoatteinte des objectifs viseacutes
bull strateacutegies de repeacuterage par discipline mots-cleacute auteurs institutions
Finalement les deacuteveloppeurs exploitent eacutegalement les multiples avantages
notamment
bull beacuteneacuteficier de mateacuteriels ou de ressources eacutevalueacutees par les pairs
bull beacuteneacuteficier de ressources pouvant ecirctre inteacutegreacutees dans un portfolio ou un
curriculum vitae
bull pouvoir mettre agrave jour les ressources rapidement
bull avoir la certitude que tous les utilisateurs du deacutepocirct ou de la banque ont accegraves
agrave la derniegravere version
bull avoir la certitude que les droits de proprieacuteteacute intellectuelle sont preacuteserveacutes
(LEARNet 2002)
Malgreacute tout les recherches actuelles (Griff McGreal Hatala et Friesen 2002
Downes 2004) montrent que la technologie des objets drsquoapprentissage et des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage est dans une toute premiegravere phase de
deacuteveloppement et que lrsquoon peut srsquoattendre agrave une eacutevolution importante au fur et agrave
mesure que des communauteacutes se formeront que des protocoles eacutemergeront pour la
liaison fonctionnelle de ces structures et que la technologie sous-jacente deviendra
plus transparente Pourtant rappelle Cormier (2005) drsquoici quelques anneacutees tous les
eacutetablissements drsquoenseignement disposeront drsquoun deacutepocirct de ressources
drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour conserver et valoriser les productions des
membres [hellip] Lrsquoutilisation des REA sera alors aussi normale que lrsquoutilisation des
manuels aujourdrsquohui
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33 Meacutetareacutefeacuterences
Lrsquointroduction des nouvelles technologies a pour effet de transformer les modes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage Les eacutetablissements drsquoenseignement ainsi que les
ministegraveres les entreprises et les organismes impliqueacutes dans des activiteacutes de
formation investissent des moyens financiers croissants dans la production de
ressources peacutedagogiques numeacuteriques
Plusieurs de ces acteurs voient lrsquointeacuterecirct de reacuteutiliser drsquoeacutechanger drsquoexporter ces
ressources de mecircme que lrsquoopportuniteacute de les partager ou de les commercialiser
Ces acteurs srsquointeacuteressent agrave la creacuteation de banques drsquoactifs peacutedagogiques constitueacutees
drsquoensembles de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) qui sont
accessibles durables et reacuteutilisables et qui reacutepondent agrave des exigences
drsquointeropeacuterabiliteacute La normalisation des technologies de lrsquoinformation destineacutees agrave
lrsquoapprentissage agrave lrsquoeacuteducation et agrave la formation a pour objet drsquoameacuteliorer lrsquoaccessibiliteacute
des REA produites dans une varieacuteteacute drsquoeacutetablissements drsquoenseignement et
drsquoorganismes priveacutes et publics de divers pays utilisant diffeacuterentes langues sous
divers environnements technologiques (Normetic 2005)
Lrsquoindexation des ressources ou des objets drsquoapprentissage srsquoappuie sur des normes
et des standards nationaux et internationaux notamment le IEEE ndash LOM (Institute of
Electrical and Electronics Engineers) CanCore au Canada et finalement au Queacutebec
du profil drsquoapplication Normetic Ce dernier srsquoinspire du standard IEEE 1484121-
2002 (LOM) (Learning Object Metadata) portant sur les meacutetadonneacutees pour la
description des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) Le profil
drsquoapplication Normetic est une seacutelection drsquoeacuteleacutements du standard LOM formant un
sous-ensemble adapteacute aux besoins communs clairement deacutefinis par divers acteurs
du domaine de lrsquoeacuteducation et de la formation au Queacutebec
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331 Avantages des meacutetadonneacutees
Agrave cet eacutegard les eacutetudes actuelles reconnaissent lrsquoimportance de lrsquoutilisation de
meacutetadonneacutees pour deacutecrire conserver repeacuterer et reacuteutiliser leurs ressources
eacuteducatives et conviennent en se reacutefeacuterant agrave lrsquoexemple de EUREKA que les deacutepocircts de
REA offrent davantage de flexibiliteacute pour combler des besoins eacuteducatifs Pour
Paquette (2004) les avantages des meacutetadonneacutees permettent de
bull de guider lrsquoidentification et la structuration des connaissances du domaine
bull de construire des sceacutenarios drsquoapprentissage adapteacutes et adaptables aux
besoins des apprenants
bull de choisir et drsquoassocier les objets drsquoapprentissage (documents outils acteurs
opeacuterations)
bull de guider le travail des facilitateurs
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CHAPITRE 4
Meacutethodologie
4 Meacutethodologie
Au plan meacutethodologique nous avons effectueacute une analyse qui comprend deux volets
le premier est dordre quantitatif et le second dordre qualitatif Nous avons reacutealiseacute
dans un premier temps un sondage agrave lrsquoaide drsquoun questionnaire Puis nous avons
effectueacute des entrevues individuelles semi-dirigeacutees avec un eacutechantillon de participants
et de participantes Finalement nous avons proceacutedeacute agrave lrsquoanalyse documentaire des
banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage qui existent actuellement en franccedilais
au Canada Mais avant de parler speacutecifiquement des divers instruments de
recherche nous fournissons une bregraveve description des personnes qui ont composeacute
notre eacutechantillon
41 Eacutechantillon
Dans un premier temps une invitation agrave remplir le questionnaire a eacuteteacute lanceacutee aux
membres institutionnels puis aux membres individuels du Reacuteseau drsquoenseignement
francophone agrave distance du Canada (REFAD) agrave partir de la liste que lrsquoorganisme a
fournie Un total de quarante six (46) reacutepondants a eacuteteacute rejoint Nous avons ensuite
eacutelargi le spectre et une deuxiegraveme liste de personnes ressources a eacuteteacute deacuteveloppeacutee
Les vingt-six personnes viseacutees sont des speacutecialistes travaillant en formation agrave
distance en milieu acadeacutemique ou non ou encore faisant partie des services de
soutien peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC au sein de diffeacuterentes institutions ou
organisations Ces personnes semblaient les plus aptes agrave reacutepondre au questionnaire
agrave documenter lrsquoutilisation reacuteelle des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en vue drsquoeacutetablir
le portrait reacuteel de la situation et les perspectives drsquoavenir au regard de lrsquoutilisation et
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de veacuteritable valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans la formation agrave
distance francophone au Canada
La peacuteriode de collecte des donneacutees srsquoest deacuterouleacutee du 15 deacutecembre au 30 janvier
2006 Une premiegravere invitation a eacuteteacute lanceacutee agrave lrsquoensemble des reacutepondants (60) par le
biais de la liste de diffusion du REFAD en deacutecembre 2005 Des invitations1234
avaient eacutegalement eacuteteacute publieacutees agrave titre drsquoappel agrave tous sur des sites agrave vocation
eacuteducative afin de recruter le plus de personnes possibles Un deuxiegraveme rappel a eacuteteacute
effectueacute en janvier 2006 agrave la fois sur les sites mentionneacutes plus haut ainsi qursquoaux
reacutepondants deacutejagrave cibleacutes Les questionnaires ont eacuteteacute transmis par voie eacutelectronique aux
personnes et institutions qui manifestaient de lrsquointeacuterecirct pour lrsquoeacutetude Sur les 60
reacutepondants cibleacutes 17 personnes ont accepteacute lrsquoinvitation et ont reacutepondu au
questionnaire
42 Volet quantitatif 421 Le sondage-questionnaire
Ce que nous souhaitions dans un premier temps eacutetait drsquoobtenir le profil des
utilisateurs de banques ou de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage Nous voulions
dabord savoir qui eacutetaient les principaux utilisateurs de ces deacutepocircts quels eacutetaient leur
secteur drsquoactiviteacute et leur type drsquoinstitution etc Nous avons privileacutegieacute lutilisation du
questionnaire pour reacutecolter lrsquoinformation De plus nous cherchions vraiment agrave cerner
la probleacutematique de lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage et de ses usages varieacutes
Finalement nous cherchions agrave documenter lrsquoutilisation et la valeur ajouteacutee des
banques ou des deacutepocircts drsquoapprentissage en franccedilais au Canada Le questionnaire
nous servait en fait drsquooutil exploratoire Les donneacutees reacutecolteacutees nous permettraient 1 httpwwwameqenlignecom 2 httpprofeticorg 3 httpthotcursusedu 4 httpnticorg
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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alors drsquoexplorer lors de lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutees les dimensions qui
nrsquoauraient pas eacuteteacute cibleacutees lors du sondage
Le sondage a eacuteteacute achemineacute par voie eacutelectronique aupregraves des personnes faisant
partie de lrsquoeacutechantillon Lrsquooutil de collecte de donneacutees eacutetait composeacute de 17 questions
et diviseacute en quatre sections De plus le questionnaire respectait une liste de thegravemes
et de critegraveres preacutedeacutefinis par lrsquoobjectif de lrsquoeacutetude Outre la section sur lrsquoidentification
des utilisateurs il comprenait les thegravemes suivants
bull la nature et lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull lrsquoutilisation des banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage en geacuteneacuteral
bull lrsquoutilisation de ces banques ou deacutepocircts en formation agrave distance en franccedilais au
Canada
bull la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
La plupart des questions eacutetaient fermeacutees Deux des questions eacutetaient ouvertes Nous
avions eacutegalement ajouteacute des espaces agrave chacune des questions pour que les
reacutepondants puissent ajouter des commentaires et preacuteciser leur propos Les
reacutepondants ont reacutepondu agrave toutes les questions Onze des dix-sept reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces preacutevus agrave cet effet Nous avons deacuteveloppeacute
une grille pour faciliter lrsquoanalyse de chacune des questions ouvertes et des
commentaires transmis lors de lrsquoactiviteacute
Il faut toutefois preacuteciser que le taux de reacuteponses au questionnaire somme toute
assez limiteacute nrsquoa permis de tracer qursquoun portrait fragmentaire des pratiques touchant
lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada En
aucun cas ce portrait ne peut ecirctre geacuteneacuteraliseacute
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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43 Volet qualitatif Deux techniques ont eacuteteacute utiliseacutees dans le cadre du volet qualitatif Il sagit de
lentrevue semi-dirigeacutee et de lanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui
existent au Canada en franccedilais
431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee
Afin drsquoenrichir les donneacutees qui provenaient dans un premier temps drsquoun
questionnaire nous avons choisi drsquointerviewer diffeacuterentes personnes intervenant en
formation agrave distance au Canada Pour ce faire nous avons privileacutegieacute lrsquoentrevue
indivuduelle semi-dirigeacutee Cet outil souligne Savoie-Zjac (1997 2000 p 270)
srsquoavegravere une technique susceptible de fournir des donneacutees riches en deacutetails et en
descriptions ce dont nous avions justement besoin pour compleacuteter le portrait issu des
donneacutees brut du questionnaire Nous sommes en effet drsquoavis que le questionnaire srsquoil
se preacutesente comme un outil inteacuteressant possegravede ses propres limites quant aux
donneacutees qui en eacutemanent Composeacute de questions pour la plupart fermeacutees il peut ecirctre
difficile pour une personne participante qui doit cocher une ou des reacuteponses selon la
consigne de fournir une reacuteponse qui serait nuanceacutee Lentrevue individuelle semi-
dirigeacutee offre donc loccasion de deacutevelopper des reacuteponses de fournir plus de deacutetails
qui srsquoinscrivent plus preacuteciseacutement dans le contexte de lrsquoeacutetude mais aussi dans celui
ougrave les questions sont poseacutees
Composeacute de cinq questions principales et de sous-questions le scheacutema drsquoentrevue
(annexe 3) reprenait les thegravemes eacutenumeacutereacutes dans le questionnaire Les thegravemes
exploiteacutes portaient sur
bull lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull les faccedilons de repeacuterer les objets drsquoapprentissage
bull les avantages agrave classer les objets drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et agrave
les regrouper dans des deacutepocircts ou des banques et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
36
La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
37
le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
38
Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
39
Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
40
Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
41
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
42
64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
44
Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
45
le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
46
CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
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-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
TABLE DES MATIEgraveRES
Mandat Page 4 Remerciements Page 6 1 Formation agrave distance dans la francophonie canadienne Page 7
11 Eacutetat de la situation 2 Objets drsquoapprentissage (OA) Page 8 21 Essai de deacutefinition 22 Caracteacuteristiques 23 Avantages 3 Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage Page 13 31 Probleacutematique 32 Caracteacuteristiques des banques drsquoobjets drsquoapprentissage 33 Meacutetareacutefeacuterences
331 Avantages des meacutetadonneacutees 4 Meacutethodologie Page 19 41 Eacutechantillon 42 Volet quantitatif 421 Le sondage-questionnaire 43 Volet qualitatif 431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee 432 lrsquoanalyse des documents eacutecrits sur le Web 5 Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Page 24 et eacutetat de la situation 6 Analyse et interpreacutetation des donneacutees Page 36 61 Analyse des donneacutees 62 Portrait des reacutepondants 63 Usages des objets drsquoapprentissage 64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage 65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage 7 Constats Page 47 8 Recommandations Page 48
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2
Glossaire Page 49 Reacutefeacuterences Page 52 Annexes Page 57 Annexe 1 Liste et adresses des sites www ndash Invitation Questionnaire
Annexe 2 Questionnaire
Annexe 3 Scheacutema drsquoentrevue
Annexe 4 Grille drsquoanalyse des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage
Dans ce document le geacuteneacuterique masculin est utiliseacute sans aucune discrimination et uniquement dans le but den alleacuteger le texte
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3
MANDAT La reacutealisation du preacutesent Rapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise pan-canadiennes deacutecoule drsquoun mandat accordeacute par le Reacuteseau
drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) en novembre 2005
Agrave lrsquoautomne dernier agrave la demande des membres de lrsquoorganisation et des non
membres le REFAD convenait de creacuteer le projet portant sur lrsquoanalyse des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage pancanadiennes (Learning Objects Repositories) Le projet
avait deux viseacutees drsquoabord reacutepondre agrave un besoin qui existe preacutesentement au sein
des organismes et institutions francophones pancanadiens concernant les enjeux
relieacutes agrave lrsquoutilisation des TIC en formation agrave distance en rapport avec leurs apports
veacuteritables dans le monde de lrsquoeacuteducation Il nrsquoexisterait agrave lrsquoheure actuelle aucun
document de ce genre en eacuteducation Ensuite permettre la diffusion drsquoinformations et
le deacuteveloppement de meacutethodes drsquoenseignement et de possibiliteacutes de reacuteseautage
relieacutees agrave lrsquoeacuteducation en franccedilais des minoriteacutes francophones du Canada Gracircce agrave
cette Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada les
organismes scolaires et priveacutes ainsi que les diffeacuterents consultants des communauteacutes
francophones minoritaires auront accegraves agrave un outil efficace touchant directement la
formation agrave distance
Lrsquoobjectif principal du projet consiste agrave analyser les diffeacuterentes banques ou deacutepocirct
drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada et de deacutegager les veacuteritables
paramegravetres entourant les valeurs ajouteacutees de ces banques Plus speacutecifiquement le
mandat preacutecise
bull De reacutepertorier les diffeacuterentes banques drsquoOA de
langue franccedilaise au Canada bull Drsquoanalyser
ndash leur laquoreacuteelleraquo utilisation ndash leur utiliteacute
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ndash leur rocircle de facilitateur dans la formation agrave distance
bull De deacutegager
ndash les veacuteritables paramegravetres des laquovaleurs ajouteacuteesraquo des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Drsquoassurer la diffusion des reacutesultats sous forme de
rapport Le document se deacutefinit comme un outil pratique car il donne des statistiques et des donneacutees touchant directement lrsquoutilisation de cette pratique en formation agrave distance francophone pancanadienne Le rapport compleacutetera eacutegalement les autres publications du REFAD touchant lrsquoameacutelioration de lrsquoaccegraves agrave lrsquoeacuteducation en franccedilais des minoriteacutes francophones du Canada
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Remerciements Jrsquoaimerais remercier ceux et celles qui ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation que le REFAD a
adresseacute agrave ses membres ainsi qursquoaux nombreuses personnes ressources solliciteacutees
lors de la collecte de donneacutees dans le cadre des travaux relieacutes agrave cette Introduction
aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada
Un merci tout speacutecial aux collegravegues et speacutecialistes du domaine qui nrsquoont pas heacutesiteacute agrave
partager ideacutees et connaissances pour deacutemythifier le concept drsquoobjets drsquoapprentissage
et comprendre la veacuteritable nature des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et son apport
en formation agrave distance francophone au Canada (Universiteacute drsquoOttawa Collegravege
Boreacuteal Ministegravere de lrsquoeacuteducation des Loisirs et du Sport Universiteacute du Queacutebec en
Outaouais Teacuteleacute-Universiteacute)
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 1
Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
11 Eacutetat de la situation
Lrsquoapprentissage en ligne est laquoune prioriteacute pancanadienneraquo et de nombreuses
initiatives ont eacuteteacute prises agrave lrsquoappui de lrsquointeacutegration de la technologie dans les classes
de la maternelle agrave la 12e anneacutee et dans lrsquoenseignement postsecondaire
Les derniegraveres statistiques publieacutees par le Comiteacute de liaison interordres en formation agrave
distance (CLIFAD) laissent voir que la formation agrave distance que ce soit au
secondaire au colleacutegial ou encore agrave luniversitaire est en croissance soutenue
depuis 1995-1996 En effet laquolorsque lon regarde les trois ordres denseignement on
constate un accroissement ininterrompu des inscriptions en formation agrave distance de
plus de 80 sur la peacuterioderaquo
Pour plus dinformations concernant la formation agrave distance francophone au pays
nous vous invitons agrave visiter le Profil de lenseignement agrave distance au Canada
httprefadcanouveauprofil_enseignementtochtml et le Reacutepertoire de
lenseignement agrave distance en franccedilais httpwwwrefadcarepertoire
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CHAPITRE 2
Objets drsquoapprentissage
21 Essai de deacutefinition Lrsquoappellation laquoobjets drsquoapprentissageraquo est devenue largement accepteacutee parmi les
eacuteducateurs et les formateurs Cependant une deacutefinition commune est loin de faire
lrsquounanimiteacute La litteacuterature propose une multitude de deacutefinitions sur ce que pourrait ecirctre
un objet drsquoapprentissage McGreal (2004) a recenseacute pas moins de 14 deacutefinitions
allant de laquoanything to everything raquo Lrsquoauteur avance qursquoun objet drsquoapprentissage laquois
any reusable digital resource that is encapsulated in a lesson or assemblage of
lessons grouped in units modules courses and even programmesraquo (p 13) Pour
certains il srsquoagit drsquoune entiteacute numeacuterique ou non (Downes 2003a Friesen 2001
IEEE 2002 Quinn amp Hobbs 2000) susceptible drsquoecirctre indexeacutee agrave des fins
drsquoapprentissage (Sosteric amp Hesemeier 2003 Wiley 1999) De plus les deacutefinitions
varient selon la terminologie qui deacutecrit lrsquoobjet drsquoapprentissage Par exemple les objets
drsquoapprentissage peuvent ecirctre associeacutes agrave des objet de contenu (content object)
(OASIS 2003) agrave des objets eacuteducationnels (educational object) (Friesen 2001) agrave des
objets drsquoinformation (information object) (Wiley 1999) agrave des objets de connaissances
(knowledge object) (Merrill 1999) agrave des ressources drsquoapprentissage (learning
resources) (IMS Global Learning Consortium 2000) agrave des objets drsquoapprentissage
reacuteutilisables (re-usable learning object) (Cisco Systems 2001)
Pour Paquette (2004) un objet drsquoapprentissage peut comprendre les mateacuteriels les
outils les services les personnes et les eacuteveacutenements il peut ecirctre de taille et de nature
diffeacuterente tels des textes des documents audiovisuels des didacticiels des
preacutesentations ou simulations multimeacutedias etc Ces ressources qui ne sont pas
neacutecessairement numeacuteriseacutees incluent les imprimeacutes et le mateacuteriel de laboratoire Le
mateacuteriel est utiliseacute par des apprenants mais aussi par drsquoautres acteurs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Meacutetros (2005) preacutecise qursquoune ressource numeacuterique (simulations seacutequences de films
clips audio photos illustrations cartes quiz documents Word) ndash mecircme si elle se
rapporte de pregraves ou de loin agrave lrsquoapprentissage ndash ne correspond pas agrave un objet
drsquoapprentissage Celui-ci pour porter lrsquoappellation objet drsquoapprentissage doit inclure
1) un objectif drsquoapprentissage ou lrsquoeacutenonceacute de la compeacutetence agrave deacutevelopper
2) une activiteacute pratique et finalement
3) une strateacutegie drsquoeacutevaluation
Au Queacutebec dans lrsquoessor des travaux reacutealiseacutes par le Groupe de travail sur les normes
(GNT-Q 2002) lrsquoappellation ressources drsquoenseignement apprentissage (REA)
semble faire consensus Ainsi le site Eureka deacutefinit une ressource drsquoenseignement-
apprentissage (REA) laquocomme une ressource numeacuterique qursquoil est possible de jumeler
agrave une activiteacute denseignement et dapprentissage Il peut alors sagir dune publication
eacutelectronique dun article dun exercice interactif ou agrave imprimer dune animation dun
document videacuteo ou audioraquo Une mecircme ressource drsquoenseignement-apprentissage
peut ecirctre reacuteutiliseacutee de plusieurs faccedilons et dans des contextes diffeacuterents Crsquoest lrsquoun
des multiples avantages des objets drsquoapprentissages ou des REA En fait lrsquoideacutee
maicirctresse est que la ressource est suffisamment modulaire pour ecirctre reacuteutiliseacutee dans
un contexte autre que celui de sa creacuteation Une seacutequence videacuteo sur la seacutecuriteacute
routiegravere conccedilue pour un cours de conduite peut par exemple ecirctre utiliseacutee dans un
cours de physique (acceacuteleacuteration vecteurs) ou de psychologie (reacuteflexes
consommation dalcool ou de drogue) (Eureka Guedarri 2005)
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22 Caracteacuteristiques Outre le fait drsquooptimiser et de faciliter lrsquoapprentissage (Koohang 2004) les objets
drsquoapprentissage possegravedent des caracteacuteristiques ou encore des critegraveres qui en font
des ressources cleacute pour les eacuteducateurs Ainsi un objet drsquoapprentissage se deacutefinit
comme
bull facilement repeacuterable
bull granuleux
bull reacuteutilisable
bull sans contexte et
bull partageable
Le deacutepocirct drsquoobjet drsquoapprentissage Eureacuteka deacutefinit ainsi ces concepts de granulariteacute
Quand on reacutefegravere au concept de granulariteacute crsquoest agrave la taille de lrsquoobjet que lrsquoon fait
reacutefeacuterence Le modegravele SCORM (Sharable Content Object Reference Model) considegravere
trois niveaux de granulariteacute
1 Les granules sont des objets de granulariteacute tregraves fine tels que des images ou des
sons On peut utiliser un certain nombre de granules pour composer un objet
partageable par exemple une page Web comportant plusieurs images
accompagneacutees drsquoexplications approprieacutees De faccedilon geacuteneacuterale les granules ont peu
de chance decirctre reacuteutiliseacutees sans texte explicatif ou sans consigne preacutecise ce qui
rejoint les propos de Meacutetros (2005)
2 Les objets partageables sont de granulariteacute moyenne et peuvent repreacutesenter entre
une et dix minutes dinteraction Ce peut ecirctre des seacutequences videacuteo des exercices
interactifs ou imprimables des sceacutenarios peacutedagogiques par exemple
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3 Les seacutequences consistent en un assemblage dobjets dapprentissage dans un
ordre preacutecis comme des reacutefeacuterences disciplinaires Ces seacutequences se retrouvent
habituellement dans des sites peacutedagogiques accompagnant un cours ou encore dans
une plateforme de teacuteleacuteformation
La force des objets drsquoapprentissage qui sont deacuteposeacutes dans des reacutefeacuterentiels reacuteside
dans ces trois grandes qualiteacutes les objets peacutedagogiques numeacuteriques seront
indexables importables et modifiables
23 Avantages En plus de preacutesenter des avantages indeacuteniables lutilisation des objets
dapprentissage en contexte drsquoenseignement et drsquoapprentissage prend alors une toute
autre valeur Nous assistons alors agrave
bull la personnalisation du parcours de chacun
bull un plus grand choix de mateacuteriel disponible - image jeu interactif videacuteo
numeacuterique simulation
bull la reacuteduction du temps de conception et la reacuteutilisation des ressources
Cependant la probleacutematique reste la mecircme les objets drsquoapprentissage sont encore
peu laquoen usageraquo Encore aujourdrsquohui il semble plus facile de produire un objet
dapprentissage que den trouver un deacutejagrave fait Hodgin (2000) mentionne que les objets
drsquoapprentissage laquorepreacutesente un modegravele conceptuel tout agrave fait diffeacuterent pour la masse
de contenu deacutejagrave en usage dans le contexte de lrsquoapprentissage [hellip] Ils (les objets
drsquoapprentissage) sont destineacutes agrave modifier agrave jamais le paysage de lrsquoenseignement et
de lrsquoapprentissage et ce faisant agiront en tant que puissants deacuteclencheurs pour
lrsquoapprentissageraquo (adaptation libre p 10)
En outre lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage permet
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bull drsquoassocier les ressources eacuteducatives (objets drsquoapprentissage) aux objectifs
drsquoapprentissage deacutejagrave formuleacutes dans le curriculum
bull de deacutenicher des objets ou des meacutedias de choix pour soutenir lrsquoapprentissage
bull drsquoassocier les ressources aux divers styles drsquoapprentissage ainsi qursquoaux
niveaux technologiques
bull de modifier et drsquoajouter des situations contextualisantes autour des objets
drsquoapprentissage
bull de modifier et de personnaliser les objets drsquoapprentissage si les droits drsquoauteur
le permettent
bull de fournir des occasions drsquoapprentissage authentique en listant des exemples
qui deacutemontrent les principes et les applications des concepts
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CHAPITRE 3
Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
31 Probleacutematique
La question se pose la formation en ligne peut-elle exister sans banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Paquette (2004) et drsquoautres soulegravevent lrsquoargument que le Web nrsquoa
pas eacuteteacute construit pour lrsquoapprentissage et qursquoil peut parfois ecirctre difficile de trouver ce
dont on a besoin Il nrsquoest pas rare que les enseignants et les eacutelegraveves se sentent
deacutepourvus en reacutealisant une recherche sur un thegraveme donneacute ou encore en recherchant
des contenus disponibles dans Internet (Gervais 2000) Deacutenicher des ressources
utiles creacutedibles des contenus eacuteducatifs de qualiteacute mis agrave jour reacuteguliegraverement relegraveve
bien souvent de lrsquoutopie En effet lrsquoutilisateur est souvent confronteacute agrave lrsquoabsence
drsquoassistance agrave la recherche (meacutetadonneacutees vs mots-clefs) au manque drsquoassurance en
ce qui a trait agrave la qualiteacute des informations De plus il nrsquoexiste pas actuellement de
laquomasse critique de contenuraquo (Paquette 2004 McLoed 2005) crsquoest-agrave-dire qursquoil
nrsquoexiste pas un nombre suffisant drsquoobjets drsquoapprentissage correctement
meacutetareacutefeacuterenceacutes aiseacutement accessibles en ligne pour que les enseignants et les
apprenants en viennent agrave consulter toujours plus souvent les reacutefeacuterentiels Agrave lrsquoinstar de
Gervais (2000) nous avancerions que lappropriation par les enseignants de mateacuteriel
peacutedagogique et didactique compleacutementaire en soutien aux apprentissages des
eacutelegraveves et en compleacutement aux ressources imprimeacutees (manuels scolaires notamment)
semble toujours difficile mecircme si les technologies sont disponibles agrave leacutecole depuis
quelques vingt ans Pour que lon retrouve un document parmi les pages Web et les
documents numeacuteriques existants celui-ci doit avoir fait lobjet dun traitement
documentaire ce qui nest pas souvent le cas preacutesentement (Gervais 2000)
Finalement les communauteacutes de pratique en sont encore agrave leurs premiers
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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balbutiements de sorte qursquoil est encore tregraves difficile de partager le mateacuteriel
peacutedagogique
32 Caracteacuteristiques des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Il existe des diffeacuterences marquantes entre une banque ou un deacutepocirct drsquoobjets
drsquoapprentissage et le Web (Lapointe 2005) Alors que le Web rassemble sans
aucune indexation une multitude de ressources que lrsquoutilisateur doit lui-mecircme
analyser et valider les banques ou deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage sont composeacutees
de ressources essentiellement deacutedieacutees agrave lrsquoenseignement et agrave lrsquoapprentissage dans un
domaine donneacute De plus ces deacutepocircts preacutesentent des ressources dont la qualiteacute est
valideacutee ougrave la proprieacuteteacute intellectuelle est respecteacutee et dont les ressources peuvent
ecirctre adapteacutees agrave des besoins speacutecifiques (langues culture peacutedagogie contexte
drsquoapplication etc) Lapointe (2005) preacutecise qursquoune ressource peacutedagogique laquosert de
base pour une recomposition dans un nouveau cadre peacutedagogique Cette mecircme
ressource peut ecirctre enrichie de nouveau contenu ou drsquoautres ressources
peacutedagogiques adapteacutee agrave un nouveau contexte drsquoutilisation pour correspondre agrave
lrsquoapparence et au comportement du nouveau contexte drsquoutilisation
On peut drsquoailleurs lire sur le site drsquoEduSource que la construction drsquoune banque ou
drsquoun deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage est en fait la premiegravere eacutetape de leacuteducation en
ligne Des programmes deacutetudes et de cours tout entiers peuvent ecirctre rassembleacutes agrave
partir des objets en un seul deacutepocirct dobjets enrichi Par le moyen dInternet les
apprenants de partout au Canada peuvent se servir et partager des deacutepocircts dobjets agrave
tout moment jour et nuit La combinaison de contenu ou dobjets stockeacutes sur des
serveurs et organiseacutes par meacutetadonneacutees ou catalogueacutes est la base mecircme dun deacutepocirct
Cette base consiste en un nombre important de caracteacuteristiques Dabord tout
fournisseur de contenu peut eacutetiqueter les objets en ayant recours agrave un meacutecanisme de
meacutetadonneacutees Il peut ensuite les diffuser sur un serveur et ecirctre assez confiant quils
seront repeacutereacutes facilement par dautres parties se servant du deacutepocirct En deuxiegraveme lieu
les objets peuvent ecirctre stockeacutes sur diffeacuterents serveurs agrave divers endroits mais
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peuvent ecirctre consulteacutes par quiconque utilise le deacutepocirct Tout deacutepocirct dobjets peut aussi
bien ecirctre une collection de serveurs non centraliseacutes en soi mais lutilisateur na
jamais besoin den ecirctre conscient (Edusource 2002 Lornet 2002)
Downes (2002) preacutecise qursquoil existe deux types de reacutepertoires ceux qui contiennent agrave
la fois les objets drsquoapprentissage et les objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes ou
bien seulement les reacutepertoires qui abritent les meacutetadonneacutees Les reacutepertoires dobjets
dapprentissage (ROA) sont creacuteeacutes par des individus qui agissent comme eacutediteurs
pour trouver publier et deacutecrire des ressources pertinentes en utilisant des
meacutetadonneacutees En utilisant des outils disponibles sur le Web les utilisateurs
recherchent des ressources dans des ROA les lancent en font usage et peuvent
eacutegalement annoter les ressources afin dameacuteliorer le contenu du ROA Ce ne sont
plus seulement des ressources qui peuvent ecirctre disseacutemineacutees dans plusieurs lieux sur
divers serveurs les meacutetadonneacutees preacutesentant les ressources peuvent ecirctre aussi
deacuteployeacutees sur des serveurs diffeacuterents Nous pouvons donc parler ici dun reacuteseau de
reacutepertoires dobjets dapprentissage (Lornet 2002) Plusieurs peuvent profiter des
avantages des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage dont les enseignants les eacutelegraveves et
les deacuteveloppeurs
Tel que mentionneacute sur le site LEARNet en utilisant les banques ou les deacutepocircts
drsquoobjets drsquoapprentissage les enseignants beacuteneacuteficient de
bull une eacuteconomie de temps lors du deacuteveloppement des leccedilons ou des cours qui
font appel agrave des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacutejagrave
existantes
bull une eacuteconomie drsquoargent puisque la REA existe deacutejagrave et qursquoelle nrsquoa pas agrave ecirctre
creacuteeacutee de nouveau
bull drsquoun partage interdisciplinaire agrave partir de lrsquoexpertise de chacun
Les eacutelegraveves disposent de
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull ressources drsquoapprentissage mises agrave jour et dont la qualiteacute est valideacutee
bull ressources drsquoapprentissage nanties des informations et des consignes pour
lrsquoatteinte des objectifs viseacutes
bull strateacutegies de repeacuterage par discipline mots-cleacute auteurs institutions
Finalement les deacuteveloppeurs exploitent eacutegalement les multiples avantages
notamment
bull beacuteneacuteficier de mateacuteriels ou de ressources eacutevalueacutees par les pairs
bull beacuteneacuteficier de ressources pouvant ecirctre inteacutegreacutees dans un portfolio ou un
curriculum vitae
bull pouvoir mettre agrave jour les ressources rapidement
bull avoir la certitude que tous les utilisateurs du deacutepocirct ou de la banque ont accegraves
agrave la derniegravere version
bull avoir la certitude que les droits de proprieacuteteacute intellectuelle sont preacuteserveacutes
(LEARNet 2002)
Malgreacute tout les recherches actuelles (Griff McGreal Hatala et Friesen 2002
Downes 2004) montrent que la technologie des objets drsquoapprentissage et des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage est dans une toute premiegravere phase de
deacuteveloppement et que lrsquoon peut srsquoattendre agrave une eacutevolution importante au fur et agrave
mesure que des communauteacutes se formeront que des protocoles eacutemergeront pour la
liaison fonctionnelle de ces structures et que la technologie sous-jacente deviendra
plus transparente Pourtant rappelle Cormier (2005) drsquoici quelques anneacutees tous les
eacutetablissements drsquoenseignement disposeront drsquoun deacutepocirct de ressources
drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour conserver et valoriser les productions des
membres [hellip] Lrsquoutilisation des REA sera alors aussi normale que lrsquoutilisation des
manuels aujourdrsquohui
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33 Meacutetareacutefeacuterences
Lrsquointroduction des nouvelles technologies a pour effet de transformer les modes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage Les eacutetablissements drsquoenseignement ainsi que les
ministegraveres les entreprises et les organismes impliqueacutes dans des activiteacutes de
formation investissent des moyens financiers croissants dans la production de
ressources peacutedagogiques numeacuteriques
Plusieurs de ces acteurs voient lrsquointeacuterecirct de reacuteutiliser drsquoeacutechanger drsquoexporter ces
ressources de mecircme que lrsquoopportuniteacute de les partager ou de les commercialiser
Ces acteurs srsquointeacuteressent agrave la creacuteation de banques drsquoactifs peacutedagogiques constitueacutees
drsquoensembles de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) qui sont
accessibles durables et reacuteutilisables et qui reacutepondent agrave des exigences
drsquointeropeacuterabiliteacute La normalisation des technologies de lrsquoinformation destineacutees agrave
lrsquoapprentissage agrave lrsquoeacuteducation et agrave la formation a pour objet drsquoameacuteliorer lrsquoaccessibiliteacute
des REA produites dans une varieacuteteacute drsquoeacutetablissements drsquoenseignement et
drsquoorganismes priveacutes et publics de divers pays utilisant diffeacuterentes langues sous
divers environnements technologiques (Normetic 2005)
Lrsquoindexation des ressources ou des objets drsquoapprentissage srsquoappuie sur des normes
et des standards nationaux et internationaux notamment le IEEE ndash LOM (Institute of
Electrical and Electronics Engineers) CanCore au Canada et finalement au Queacutebec
du profil drsquoapplication Normetic Ce dernier srsquoinspire du standard IEEE 1484121-
2002 (LOM) (Learning Object Metadata) portant sur les meacutetadonneacutees pour la
description des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) Le profil
drsquoapplication Normetic est une seacutelection drsquoeacuteleacutements du standard LOM formant un
sous-ensemble adapteacute aux besoins communs clairement deacutefinis par divers acteurs
du domaine de lrsquoeacuteducation et de la formation au Queacutebec
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331 Avantages des meacutetadonneacutees
Agrave cet eacutegard les eacutetudes actuelles reconnaissent lrsquoimportance de lrsquoutilisation de
meacutetadonneacutees pour deacutecrire conserver repeacuterer et reacuteutiliser leurs ressources
eacuteducatives et conviennent en se reacutefeacuterant agrave lrsquoexemple de EUREKA que les deacutepocircts de
REA offrent davantage de flexibiliteacute pour combler des besoins eacuteducatifs Pour
Paquette (2004) les avantages des meacutetadonneacutees permettent de
bull de guider lrsquoidentification et la structuration des connaissances du domaine
bull de construire des sceacutenarios drsquoapprentissage adapteacutes et adaptables aux
besoins des apprenants
bull de choisir et drsquoassocier les objets drsquoapprentissage (documents outils acteurs
opeacuterations)
bull de guider le travail des facilitateurs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 4
Meacutethodologie
4 Meacutethodologie
Au plan meacutethodologique nous avons effectueacute une analyse qui comprend deux volets
le premier est dordre quantitatif et le second dordre qualitatif Nous avons reacutealiseacute
dans un premier temps un sondage agrave lrsquoaide drsquoun questionnaire Puis nous avons
effectueacute des entrevues individuelles semi-dirigeacutees avec un eacutechantillon de participants
et de participantes Finalement nous avons proceacutedeacute agrave lrsquoanalyse documentaire des
banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage qui existent actuellement en franccedilais
au Canada Mais avant de parler speacutecifiquement des divers instruments de
recherche nous fournissons une bregraveve description des personnes qui ont composeacute
notre eacutechantillon
41 Eacutechantillon
Dans un premier temps une invitation agrave remplir le questionnaire a eacuteteacute lanceacutee aux
membres institutionnels puis aux membres individuels du Reacuteseau drsquoenseignement
francophone agrave distance du Canada (REFAD) agrave partir de la liste que lrsquoorganisme a
fournie Un total de quarante six (46) reacutepondants a eacuteteacute rejoint Nous avons ensuite
eacutelargi le spectre et une deuxiegraveme liste de personnes ressources a eacuteteacute deacuteveloppeacutee
Les vingt-six personnes viseacutees sont des speacutecialistes travaillant en formation agrave
distance en milieu acadeacutemique ou non ou encore faisant partie des services de
soutien peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC au sein de diffeacuterentes institutions ou
organisations Ces personnes semblaient les plus aptes agrave reacutepondre au questionnaire
agrave documenter lrsquoutilisation reacuteelle des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en vue drsquoeacutetablir
le portrait reacuteel de la situation et les perspectives drsquoavenir au regard de lrsquoutilisation et
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de veacuteritable valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans la formation agrave
distance francophone au Canada
La peacuteriode de collecte des donneacutees srsquoest deacuterouleacutee du 15 deacutecembre au 30 janvier
2006 Une premiegravere invitation a eacuteteacute lanceacutee agrave lrsquoensemble des reacutepondants (60) par le
biais de la liste de diffusion du REFAD en deacutecembre 2005 Des invitations1234
avaient eacutegalement eacuteteacute publieacutees agrave titre drsquoappel agrave tous sur des sites agrave vocation
eacuteducative afin de recruter le plus de personnes possibles Un deuxiegraveme rappel a eacuteteacute
effectueacute en janvier 2006 agrave la fois sur les sites mentionneacutes plus haut ainsi qursquoaux
reacutepondants deacutejagrave cibleacutes Les questionnaires ont eacuteteacute transmis par voie eacutelectronique aux
personnes et institutions qui manifestaient de lrsquointeacuterecirct pour lrsquoeacutetude Sur les 60
reacutepondants cibleacutes 17 personnes ont accepteacute lrsquoinvitation et ont reacutepondu au
questionnaire
42 Volet quantitatif 421 Le sondage-questionnaire
Ce que nous souhaitions dans un premier temps eacutetait drsquoobtenir le profil des
utilisateurs de banques ou de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage Nous voulions
dabord savoir qui eacutetaient les principaux utilisateurs de ces deacutepocircts quels eacutetaient leur
secteur drsquoactiviteacute et leur type drsquoinstitution etc Nous avons privileacutegieacute lutilisation du
questionnaire pour reacutecolter lrsquoinformation De plus nous cherchions vraiment agrave cerner
la probleacutematique de lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage et de ses usages varieacutes
Finalement nous cherchions agrave documenter lrsquoutilisation et la valeur ajouteacutee des
banques ou des deacutepocircts drsquoapprentissage en franccedilais au Canada Le questionnaire
nous servait en fait drsquooutil exploratoire Les donneacutees reacutecolteacutees nous permettraient 1 httpwwwameqenlignecom 2 httpprofeticorg 3 httpthotcursusedu 4 httpnticorg
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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alors drsquoexplorer lors de lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutees les dimensions qui
nrsquoauraient pas eacuteteacute cibleacutees lors du sondage
Le sondage a eacuteteacute achemineacute par voie eacutelectronique aupregraves des personnes faisant
partie de lrsquoeacutechantillon Lrsquooutil de collecte de donneacutees eacutetait composeacute de 17 questions
et diviseacute en quatre sections De plus le questionnaire respectait une liste de thegravemes
et de critegraveres preacutedeacutefinis par lrsquoobjectif de lrsquoeacutetude Outre la section sur lrsquoidentification
des utilisateurs il comprenait les thegravemes suivants
bull la nature et lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull lrsquoutilisation des banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage en geacuteneacuteral
bull lrsquoutilisation de ces banques ou deacutepocircts en formation agrave distance en franccedilais au
Canada
bull la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
La plupart des questions eacutetaient fermeacutees Deux des questions eacutetaient ouvertes Nous
avions eacutegalement ajouteacute des espaces agrave chacune des questions pour que les
reacutepondants puissent ajouter des commentaires et preacuteciser leur propos Les
reacutepondants ont reacutepondu agrave toutes les questions Onze des dix-sept reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces preacutevus agrave cet effet Nous avons deacuteveloppeacute
une grille pour faciliter lrsquoanalyse de chacune des questions ouvertes et des
commentaires transmis lors de lrsquoactiviteacute
Il faut toutefois preacuteciser que le taux de reacuteponses au questionnaire somme toute
assez limiteacute nrsquoa permis de tracer qursquoun portrait fragmentaire des pratiques touchant
lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada En
aucun cas ce portrait ne peut ecirctre geacuteneacuteraliseacute
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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43 Volet qualitatif Deux techniques ont eacuteteacute utiliseacutees dans le cadre du volet qualitatif Il sagit de
lentrevue semi-dirigeacutee et de lanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui
existent au Canada en franccedilais
431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee
Afin drsquoenrichir les donneacutees qui provenaient dans un premier temps drsquoun
questionnaire nous avons choisi drsquointerviewer diffeacuterentes personnes intervenant en
formation agrave distance au Canada Pour ce faire nous avons privileacutegieacute lrsquoentrevue
indivuduelle semi-dirigeacutee Cet outil souligne Savoie-Zjac (1997 2000 p 270)
srsquoavegravere une technique susceptible de fournir des donneacutees riches en deacutetails et en
descriptions ce dont nous avions justement besoin pour compleacuteter le portrait issu des
donneacutees brut du questionnaire Nous sommes en effet drsquoavis que le questionnaire srsquoil
se preacutesente comme un outil inteacuteressant possegravede ses propres limites quant aux
donneacutees qui en eacutemanent Composeacute de questions pour la plupart fermeacutees il peut ecirctre
difficile pour une personne participante qui doit cocher une ou des reacuteponses selon la
consigne de fournir une reacuteponse qui serait nuanceacutee Lentrevue individuelle semi-
dirigeacutee offre donc loccasion de deacutevelopper des reacuteponses de fournir plus de deacutetails
qui srsquoinscrivent plus preacuteciseacutement dans le contexte de lrsquoeacutetude mais aussi dans celui
ougrave les questions sont poseacutees
Composeacute de cinq questions principales et de sous-questions le scheacutema drsquoentrevue
(annexe 3) reprenait les thegravemes eacutenumeacutereacutes dans le questionnaire Les thegravemes
exploiteacutes portaient sur
bull lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull les faccedilons de repeacuterer les objets drsquoapprentissage
bull les avantages agrave classer les objets drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et agrave
les regrouper dans des deacutepocircts ou des banques et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
22
bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
23
CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
24
Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
25
apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
37
le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
38
Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
46
CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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Angegravele Clavet et Marie-Joseacutee Laforge Reacuteseau de formation agrave distance du Nouveau-Brunswick inc (TeacuteleacuteEacuteducation NB) pour le Reacuteseau denseignement francophone agrave distance du Canada (REFAD) httpwwwrefadcanouveauprofil_enseignementtochtml (consulteacute en novembre 2005)
Refad (1999) Profil de lrsquoenseignement agrave distance en franccedilais au Canada Rapport reacutedigeacute par C Faille pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance Montreacuteal Canada httpwwwrefadcaold_refadprofilindexhtml (consulteacute en novembre 2005)
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Savoie-Zajc L (1997) Lrsquoentrevue semi-dirigeacutee Dans Gauthier B (Dir) Recherche sociale De la probleacutematique agrave la collecte de donneacutees Ste-Foy PUQ 263- 285
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novembre 2005) Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne
pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Teacuteleacute-Queacutebec Videacuteos eacuteducatives httpwwwtelequebectvse (consulteacute en novembre 2005) Vecteur httpwwwvecteurca (consulteacute en novembre 2005) Wiley D (2001) The Instructional Use of Learning Objects Association for Instructional Technology
Association for Educational Communications and Technology httpwwwreusabilityorgread (consulteacute en novembre 2005)
Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcatalogueindexasp Cegep agrave Distance httpwwwlachimiecomintroindexhtml Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
Glossaire Page 49 Reacutefeacuterences Page 52 Annexes Page 57 Annexe 1 Liste et adresses des sites www ndash Invitation Questionnaire
Annexe 2 Questionnaire
Annexe 3 Scheacutema drsquoentrevue
Annexe 4 Grille drsquoanalyse des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage
Dans ce document le geacuteneacuterique masculin est utiliseacute sans aucune discrimination et uniquement dans le but den alleacuteger le texte
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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MANDAT La reacutealisation du preacutesent Rapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise pan-canadiennes deacutecoule drsquoun mandat accordeacute par le Reacuteseau
drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) en novembre 2005
Agrave lrsquoautomne dernier agrave la demande des membres de lrsquoorganisation et des non
membres le REFAD convenait de creacuteer le projet portant sur lrsquoanalyse des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage pancanadiennes (Learning Objects Repositories) Le projet
avait deux viseacutees drsquoabord reacutepondre agrave un besoin qui existe preacutesentement au sein
des organismes et institutions francophones pancanadiens concernant les enjeux
relieacutes agrave lrsquoutilisation des TIC en formation agrave distance en rapport avec leurs apports
veacuteritables dans le monde de lrsquoeacuteducation Il nrsquoexisterait agrave lrsquoheure actuelle aucun
document de ce genre en eacuteducation Ensuite permettre la diffusion drsquoinformations et
le deacuteveloppement de meacutethodes drsquoenseignement et de possibiliteacutes de reacuteseautage
relieacutees agrave lrsquoeacuteducation en franccedilais des minoriteacutes francophones du Canada Gracircce agrave
cette Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada les
organismes scolaires et priveacutes ainsi que les diffeacuterents consultants des communauteacutes
francophones minoritaires auront accegraves agrave un outil efficace touchant directement la
formation agrave distance
Lrsquoobjectif principal du projet consiste agrave analyser les diffeacuterentes banques ou deacutepocirct
drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada et de deacutegager les veacuteritables
paramegravetres entourant les valeurs ajouteacutees de ces banques Plus speacutecifiquement le
mandat preacutecise
bull De reacutepertorier les diffeacuterentes banques drsquoOA de
langue franccedilaise au Canada bull Drsquoanalyser
ndash leur laquoreacuteelleraquo utilisation ndash leur utiliteacute
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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ndash leur rocircle de facilitateur dans la formation agrave distance
bull De deacutegager
ndash les veacuteritables paramegravetres des laquovaleurs ajouteacuteesraquo des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Drsquoassurer la diffusion des reacutesultats sous forme de
rapport Le document se deacutefinit comme un outil pratique car il donne des statistiques et des donneacutees touchant directement lrsquoutilisation de cette pratique en formation agrave distance francophone pancanadienne Le rapport compleacutetera eacutegalement les autres publications du REFAD touchant lrsquoameacutelioration de lrsquoaccegraves agrave lrsquoeacuteducation en franccedilais des minoriteacutes francophones du Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Remerciements Jrsquoaimerais remercier ceux et celles qui ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation que le REFAD a
adresseacute agrave ses membres ainsi qursquoaux nombreuses personnes ressources solliciteacutees
lors de la collecte de donneacutees dans le cadre des travaux relieacutes agrave cette Introduction
aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada
Un merci tout speacutecial aux collegravegues et speacutecialistes du domaine qui nrsquoont pas heacutesiteacute agrave
partager ideacutees et connaissances pour deacutemythifier le concept drsquoobjets drsquoapprentissage
et comprendre la veacuteritable nature des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et son apport
en formation agrave distance francophone au Canada (Universiteacute drsquoOttawa Collegravege
Boreacuteal Ministegravere de lrsquoeacuteducation des Loisirs et du Sport Universiteacute du Queacutebec en
Outaouais Teacuteleacute-Universiteacute)
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 1
Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
11 Eacutetat de la situation
Lrsquoapprentissage en ligne est laquoune prioriteacute pancanadienneraquo et de nombreuses
initiatives ont eacuteteacute prises agrave lrsquoappui de lrsquointeacutegration de la technologie dans les classes
de la maternelle agrave la 12e anneacutee et dans lrsquoenseignement postsecondaire
Les derniegraveres statistiques publieacutees par le Comiteacute de liaison interordres en formation agrave
distance (CLIFAD) laissent voir que la formation agrave distance que ce soit au
secondaire au colleacutegial ou encore agrave luniversitaire est en croissance soutenue
depuis 1995-1996 En effet laquolorsque lon regarde les trois ordres denseignement on
constate un accroissement ininterrompu des inscriptions en formation agrave distance de
plus de 80 sur la peacuterioderaquo
Pour plus dinformations concernant la formation agrave distance francophone au pays
nous vous invitons agrave visiter le Profil de lenseignement agrave distance au Canada
httprefadcanouveauprofil_enseignementtochtml et le Reacutepertoire de
lenseignement agrave distance en franccedilais httpwwwrefadcarepertoire
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CHAPITRE 2
Objets drsquoapprentissage
21 Essai de deacutefinition Lrsquoappellation laquoobjets drsquoapprentissageraquo est devenue largement accepteacutee parmi les
eacuteducateurs et les formateurs Cependant une deacutefinition commune est loin de faire
lrsquounanimiteacute La litteacuterature propose une multitude de deacutefinitions sur ce que pourrait ecirctre
un objet drsquoapprentissage McGreal (2004) a recenseacute pas moins de 14 deacutefinitions
allant de laquoanything to everything raquo Lrsquoauteur avance qursquoun objet drsquoapprentissage laquois
any reusable digital resource that is encapsulated in a lesson or assemblage of
lessons grouped in units modules courses and even programmesraquo (p 13) Pour
certains il srsquoagit drsquoune entiteacute numeacuterique ou non (Downes 2003a Friesen 2001
IEEE 2002 Quinn amp Hobbs 2000) susceptible drsquoecirctre indexeacutee agrave des fins
drsquoapprentissage (Sosteric amp Hesemeier 2003 Wiley 1999) De plus les deacutefinitions
varient selon la terminologie qui deacutecrit lrsquoobjet drsquoapprentissage Par exemple les objets
drsquoapprentissage peuvent ecirctre associeacutes agrave des objet de contenu (content object)
(OASIS 2003) agrave des objets eacuteducationnels (educational object) (Friesen 2001) agrave des
objets drsquoinformation (information object) (Wiley 1999) agrave des objets de connaissances
(knowledge object) (Merrill 1999) agrave des ressources drsquoapprentissage (learning
resources) (IMS Global Learning Consortium 2000) agrave des objets drsquoapprentissage
reacuteutilisables (re-usable learning object) (Cisco Systems 2001)
Pour Paquette (2004) un objet drsquoapprentissage peut comprendre les mateacuteriels les
outils les services les personnes et les eacuteveacutenements il peut ecirctre de taille et de nature
diffeacuterente tels des textes des documents audiovisuels des didacticiels des
preacutesentations ou simulations multimeacutedias etc Ces ressources qui ne sont pas
neacutecessairement numeacuteriseacutees incluent les imprimeacutes et le mateacuteriel de laboratoire Le
mateacuteriel est utiliseacute par des apprenants mais aussi par drsquoautres acteurs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Meacutetros (2005) preacutecise qursquoune ressource numeacuterique (simulations seacutequences de films
clips audio photos illustrations cartes quiz documents Word) ndash mecircme si elle se
rapporte de pregraves ou de loin agrave lrsquoapprentissage ndash ne correspond pas agrave un objet
drsquoapprentissage Celui-ci pour porter lrsquoappellation objet drsquoapprentissage doit inclure
1) un objectif drsquoapprentissage ou lrsquoeacutenonceacute de la compeacutetence agrave deacutevelopper
2) une activiteacute pratique et finalement
3) une strateacutegie drsquoeacutevaluation
Au Queacutebec dans lrsquoessor des travaux reacutealiseacutes par le Groupe de travail sur les normes
(GNT-Q 2002) lrsquoappellation ressources drsquoenseignement apprentissage (REA)
semble faire consensus Ainsi le site Eureka deacutefinit une ressource drsquoenseignement-
apprentissage (REA) laquocomme une ressource numeacuterique qursquoil est possible de jumeler
agrave une activiteacute denseignement et dapprentissage Il peut alors sagir dune publication
eacutelectronique dun article dun exercice interactif ou agrave imprimer dune animation dun
document videacuteo ou audioraquo Une mecircme ressource drsquoenseignement-apprentissage
peut ecirctre reacuteutiliseacutee de plusieurs faccedilons et dans des contextes diffeacuterents Crsquoest lrsquoun
des multiples avantages des objets drsquoapprentissages ou des REA En fait lrsquoideacutee
maicirctresse est que la ressource est suffisamment modulaire pour ecirctre reacuteutiliseacutee dans
un contexte autre que celui de sa creacuteation Une seacutequence videacuteo sur la seacutecuriteacute
routiegravere conccedilue pour un cours de conduite peut par exemple ecirctre utiliseacutee dans un
cours de physique (acceacuteleacuteration vecteurs) ou de psychologie (reacuteflexes
consommation dalcool ou de drogue) (Eureka Guedarri 2005)
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22 Caracteacuteristiques Outre le fait drsquooptimiser et de faciliter lrsquoapprentissage (Koohang 2004) les objets
drsquoapprentissage possegravedent des caracteacuteristiques ou encore des critegraveres qui en font
des ressources cleacute pour les eacuteducateurs Ainsi un objet drsquoapprentissage se deacutefinit
comme
bull facilement repeacuterable
bull granuleux
bull reacuteutilisable
bull sans contexte et
bull partageable
Le deacutepocirct drsquoobjet drsquoapprentissage Eureacuteka deacutefinit ainsi ces concepts de granulariteacute
Quand on reacutefegravere au concept de granulariteacute crsquoest agrave la taille de lrsquoobjet que lrsquoon fait
reacutefeacuterence Le modegravele SCORM (Sharable Content Object Reference Model) considegravere
trois niveaux de granulariteacute
1 Les granules sont des objets de granulariteacute tregraves fine tels que des images ou des
sons On peut utiliser un certain nombre de granules pour composer un objet
partageable par exemple une page Web comportant plusieurs images
accompagneacutees drsquoexplications approprieacutees De faccedilon geacuteneacuterale les granules ont peu
de chance decirctre reacuteutiliseacutees sans texte explicatif ou sans consigne preacutecise ce qui
rejoint les propos de Meacutetros (2005)
2 Les objets partageables sont de granulariteacute moyenne et peuvent repreacutesenter entre
une et dix minutes dinteraction Ce peut ecirctre des seacutequences videacuteo des exercices
interactifs ou imprimables des sceacutenarios peacutedagogiques par exemple
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3 Les seacutequences consistent en un assemblage dobjets dapprentissage dans un
ordre preacutecis comme des reacutefeacuterences disciplinaires Ces seacutequences se retrouvent
habituellement dans des sites peacutedagogiques accompagnant un cours ou encore dans
une plateforme de teacuteleacuteformation
La force des objets drsquoapprentissage qui sont deacuteposeacutes dans des reacutefeacuterentiels reacuteside
dans ces trois grandes qualiteacutes les objets peacutedagogiques numeacuteriques seront
indexables importables et modifiables
23 Avantages En plus de preacutesenter des avantages indeacuteniables lutilisation des objets
dapprentissage en contexte drsquoenseignement et drsquoapprentissage prend alors une toute
autre valeur Nous assistons alors agrave
bull la personnalisation du parcours de chacun
bull un plus grand choix de mateacuteriel disponible - image jeu interactif videacuteo
numeacuterique simulation
bull la reacuteduction du temps de conception et la reacuteutilisation des ressources
Cependant la probleacutematique reste la mecircme les objets drsquoapprentissage sont encore
peu laquoen usageraquo Encore aujourdrsquohui il semble plus facile de produire un objet
dapprentissage que den trouver un deacutejagrave fait Hodgin (2000) mentionne que les objets
drsquoapprentissage laquorepreacutesente un modegravele conceptuel tout agrave fait diffeacuterent pour la masse
de contenu deacutejagrave en usage dans le contexte de lrsquoapprentissage [hellip] Ils (les objets
drsquoapprentissage) sont destineacutes agrave modifier agrave jamais le paysage de lrsquoenseignement et
de lrsquoapprentissage et ce faisant agiront en tant que puissants deacuteclencheurs pour
lrsquoapprentissageraquo (adaptation libre p 10)
En outre lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage permet
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull drsquoassocier les ressources eacuteducatives (objets drsquoapprentissage) aux objectifs
drsquoapprentissage deacutejagrave formuleacutes dans le curriculum
bull de deacutenicher des objets ou des meacutedias de choix pour soutenir lrsquoapprentissage
bull drsquoassocier les ressources aux divers styles drsquoapprentissage ainsi qursquoaux
niveaux technologiques
bull de modifier et drsquoajouter des situations contextualisantes autour des objets
drsquoapprentissage
bull de modifier et de personnaliser les objets drsquoapprentissage si les droits drsquoauteur
le permettent
bull de fournir des occasions drsquoapprentissage authentique en listant des exemples
qui deacutemontrent les principes et les applications des concepts
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 3
Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
31 Probleacutematique
La question se pose la formation en ligne peut-elle exister sans banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Paquette (2004) et drsquoautres soulegravevent lrsquoargument que le Web nrsquoa
pas eacuteteacute construit pour lrsquoapprentissage et qursquoil peut parfois ecirctre difficile de trouver ce
dont on a besoin Il nrsquoest pas rare que les enseignants et les eacutelegraveves se sentent
deacutepourvus en reacutealisant une recherche sur un thegraveme donneacute ou encore en recherchant
des contenus disponibles dans Internet (Gervais 2000) Deacutenicher des ressources
utiles creacutedibles des contenus eacuteducatifs de qualiteacute mis agrave jour reacuteguliegraverement relegraveve
bien souvent de lrsquoutopie En effet lrsquoutilisateur est souvent confronteacute agrave lrsquoabsence
drsquoassistance agrave la recherche (meacutetadonneacutees vs mots-clefs) au manque drsquoassurance en
ce qui a trait agrave la qualiteacute des informations De plus il nrsquoexiste pas actuellement de
laquomasse critique de contenuraquo (Paquette 2004 McLoed 2005) crsquoest-agrave-dire qursquoil
nrsquoexiste pas un nombre suffisant drsquoobjets drsquoapprentissage correctement
meacutetareacutefeacuterenceacutes aiseacutement accessibles en ligne pour que les enseignants et les
apprenants en viennent agrave consulter toujours plus souvent les reacutefeacuterentiels Agrave lrsquoinstar de
Gervais (2000) nous avancerions que lappropriation par les enseignants de mateacuteriel
peacutedagogique et didactique compleacutementaire en soutien aux apprentissages des
eacutelegraveves et en compleacutement aux ressources imprimeacutees (manuels scolaires notamment)
semble toujours difficile mecircme si les technologies sont disponibles agrave leacutecole depuis
quelques vingt ans Pour que lon retrouve un document parmi les pages Web et les
documents numeacuteriques existants celui-ci doit avoir fait lobjet dun traitement
documentaire ce qui nest pas souvent le cas preacutesentement (Gervais 2000)
Finalement les communauteacutes de pratique en sont encore agrave leurs premiers
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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balbutiements de sorte qursquoil est encore tregraves difficile de partager le mateacuteriel
peacutedagogique
32 Caracteacuteristiques des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Il existe des diffeacuterences marquantes entre une banque ou un deacutepocirct drsquoobjets
drsquoapprentissage et le Web (Lapointe 2005) Alors que le Web rassemble sans
aucune indexation une multitude de ressources que lrsquoutilisateur doit lui-mecircme
analyser et valider les banques ou deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage sont composeacutees
de ressources essentiellement deacutedieacutees agrave lrsquoenseignement et agrave lrsquoapprentissage dans un
domaine donneacute De plus ces deacutepocircts preacutesentent des ressources dont la qualiteacute est
valideacutee ougrave la proprieacuteteacute intellectuelle est respecteacutee et dont les ressources peuvent
ecirctre adapteacutees agrave des besoins speacutecifiques (langues culture peacutedagogie contexte
drsquoapplication etc) Lapointe (2005) preacutecise qursquoune ressource peacutedagogique laquosert de
base pour une recomposition dans un nouveau cadre peacutedagogique Cette mecircme
ressource peut ecirctre enrichie de nouveau contenu ou drsquoautres ressources
peacutedagogiques adapteacutee agrave un nouveau contexte drsquoutilisation pour correspondre agrave
lrsquoapparence et au comportement du nouveau contexte drsquoutilisation
On peut drsquoailleurs lire sur le site drsquoEduSource que la construction drsquoune banque ou
drsquoun deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage est en fait la premiegravere eacutetape de leacuteducation en
ligne Des programmes deacutetudes et de cours tout entiers peuvent ecirctre rassembleacutes agrave
partir des objets en un seul deacutepocirct dobjets enrichi Par le moyen dInternet les
apprenants de partout au Canada peuvent se servir et partager des deacutepocircts dobjets agrave
tout moment jour et nuit La combinaison de contenu ou dobjets stockeacutes sur des
serveurs et organiseacutes par meacutetadonneacutees ou catalogueacutes est la base mecircme dun deacutepocirct
Cette base consiste en un nombre important de caracteacuteristiques Dabord tout
fournisseur de contenu peut eacutetiqueter les objets en ayant recours agrave un meacutecanisme de
meacutetadonneacutees Il peut ensuite les diffuser sur un serveur et ecirctre assez confiant quils
seront repeacutereacutes facilement par dautres parties se servant du deacutepocirct En deuxiegraveme lieu
les objets peuvent ecirctre stockeacutes sur diffeacuterents serveurs agrave divers endroits mais
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peuvent ecirctre consulteacutes par quiconque utilise le deacutepocirct Tout deacutepocirct dobjets peut aussi
bien ecirctre une collection de serveurs non centraliseacutes en soi mais lutilisateur na
jamais besoin den ecirctre conscient (Edusource 2002 Lornet 2002)
Downes (2002) preacutecise qursquoil existe deux types de reacutepertoires ceux qui contiennent agrave
la fois les objets drsquoapprentissage et les objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes ou
bien seulement les reacutepertoires qui abritent les meacutetadonneacutees Les reacutepertoires dobjets
dapprentissage (ROA) sont creacuteeacutes par des individus qui agissent comme eacutediteurs
pour trouver publier et deacutecrire des ressources pertinentes en utilisant des
meacutetadonneacutees En utilisant des outils disponibles sur le Web les utilisateurs
recherchent des ressources dans des ROA les lancent en font usage et peuvent
eacutegalement annoter les ressources afin dameacuteliorer le contenu du ROA Ce ne sont
plus seulement des ressources qui peuvent ecirctre disseacutemineacutees dans plusieurs lieux sur
divers serveurs les meacutetadonneacutees preacutesentant les ressources peuvent ecirctre aussi
deacuteployeacutees sur des serveurs diffeacuterents Nous pouvons donc parler ici dun reacuteseau de
reacutepertoires dobjets dapprentissage (Lornet 2002) Plusieurs peuvent profiter des
avantages des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage dont les enseignants les eacutelegraveves et
les deacuteveloppeurs
Tel que mentionneacute sur le site LEARNet en utilisant les banques ou les deacutepocircts
drsquoobjets drsquoapprentissage les enseignants beacuteneacuteficient de
bull une eacuteconomie de temps lors du deacuteveloppement des leccedilons ou des cours qui
font appel agrave des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacutejagrave
existantes
bull une eacuteconomie drsquoargent puisque la REA existe deacutejagrave et qursquoelle nrsquoa pas agrave ecirctre
creacuteeacutee de nouveau
bull drsquoun partage interdisciplinaire agrave partir de lrsquoexpertise de chacun
Les eacutelegraveves disposent de
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull ressources drsquoapprentissage mises agrave jour et dont la qualiteacute est valideacutee
bull ressources drsquoapprentissage nanties des informations et des consignes pour
lrsquoatteinte des objectifs viseacutes
bull strateacutegies de repeacuterage par discipline mots-cleacute auteurs institutions
Finalement les deacuteveloppeurs exploitent eacutegalement les multiples avantages
notamment
bull beacuteneacuteficier de mateacuteriels ou de ressources eacutevalueacutees par les pairs
bull beacuteneacuteficier de ressources pouvant ecirctre inteacutegreacutees dans un portfolio ou un
curriculum vitae
bull pouvoir mettre agrave jour les ressources rapidement
bull avoir la certitude que tous les utilisateurs du deacutepocirct ou de la banque ont accegraves
agrave la derniegravere version
bull avoir la certitude que les droits de proprieacuteteacute intellectuelle sont preacuteserveacutes
(LEARNet 2002)
Malgreacute tout les recherches actuelles (Griff McGreal Hatala et Friesen 2002
Downes 2004) montrent que la technologie des objets drsquoapprentissage et des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage est dans une toute premiegravere phase de
deacuteveloppement et que lrsquoon peut srsquoattendre agrave une eacutevolution importante au fur et agrave
mesure que des communauteacutes se formeront que des protocoles eacutemergeront pour la
liaison fonctionnelle de ces structures et que la technologie sous-jacente deviendra
plus transparente Pourtant rappelle Cormier (2005) drsquoici quelques anneacutees tous les
eacutetablissements drsquoenseignement disposeront drsquoun deacutepocirct de ressources
drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour conserver et valoriser les productions des
membres [hellip] Lrsquoutilisation des REA sera alors aussi normale que lrsquoutilisation des
manuels aujourdrsquohui
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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33 Meacutetareacutefeacuterences
Lrsquointroduction des nouvelles technologies a pour effet de transformer les modes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage Les eacutetablissements drsquoenseignement ainsi que les
ministegraveres les entreprises et les organismes impliqueacutes dans des activiteacutes de
formation investissent des moyens financiers croissants dans la production de
ressources peacutedagogiques numeacuteriques
Plusieurs de ces acteurs voient lrsquointeacuterecirct de reacuteutiliser drsquoeacutechanger drsquoexporter ces
ressources de mecircme que lrsquoopportuniteacute de les partager ou de les commercialiser
Ces acteurs srsquointeacuteressent agrave la creacuteation de banques drsquoactifs peacutedagogiques constitueacutees
drsquoensembles de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) qui sont
accessibles durables et reacuteutilisables et qui reacutepondent agrave des exigences
drsquointeropeacuterabiliteacute La normalisation des technologies de lrsquoinformation destineacutees agrave
lrsquoapprentissage agrave lrsquoeacuteducation et agrave la formation a pour objet drsquoameacuteliorer lrsquoaccessibiliteacute
des REA produites dans une varieacuteteacute drsquoeacutetablissements drsquoenseignement et
drsquoorganismes priveacutes et publics de divers pays utilisant diffeacuterentes langues sous
divers environnements technologiques (Normetic 2005)
Lrsquoindexation des ressources ou des objets drsquoapprentissage srsquoappuie sur des normes
et des standards nationaux et internationaux notamment le IEEE ndash LOM (Institute of
Electrical and Electronics Engineers) CanCore au Canada et finalement au Queacutebec
du profil drsquoapplication Normetic Ce dernier srsquoinspire du standard IEEE 1484121-
2002 (LOM) (Learning Object Metadata) portant sur les meacutetadonneacutees pour la
description des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) Le profil
drsquoapplication Normetic est une seacutelection drsquoeacuteleacutements du standard LOM formant un
sous-ensemble adapteacute aux besoins communs clairement deacutefinis par divers acteurs
du domaine de lrsquoeacuteducation et de la formation au Queacutebec
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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331 Avantages des meacutetadonneacutees
Agrave cet eacutegard les eacutetudes actuelles reconnaissent lrsquoimportance de lrsquoutilisation de
meacutetadonneacutees pour deacutecrire conserver repeacuterer et reacuteutiliser leurs ressources
eacuteducatives et conviennent en se reacutefeacuterant agrave lrsquoexemple de EUREKA que les deacutepocircts de
REA offrent davantage de flexibiliteacute pour combler des besoins eacuteducatifs Pour
Paquette (2004) les avantages des meacutetadonneacutees permettent de
bull de guider lrsquoidentification et la structuration des connaissances du domaine
bull de construire des sceacutenarios drsquoapprentissage adapteacutes et adaptables aux
besoins des apprenants
bull de choisir et drsquoassocier les objets drsquoapprentissage (documents outils acteurs
opeacuterations)
bull de guider le travail des facilitateurs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 4
Meacutethodologie
4 Meacutethodologie
Au plan meacutethodologique nous avons effectueacute une analyse qui comprend deux volets
le premier est dordre quantitatif et le second dordre qualitatif Nous avons reacutealiseacute
dans un premier temps un sondage agrave lrsquoaide drsquoun questionnaire Puis nous avons
effectueacute des entrevues individuelles semi-dirigeacutees avec un eacutechantillon de participants
et de participantes Finalement nous avons proceacutedeacute agrave lrsquoanalyse documentaire des
banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage qui existent actuellement en franccedilais
au Canada Mais avant de parler speacutecifiquement des divers instruments de
recherche nous fournissons une bregraveve description des personnes qui ont composeacute
notre eacutechantillon
41 Eacutechantillon
Dans un premier temps une invitation agrave remplir le questionnaire a eacuteteacute lanceacutee aux
membres institutionnels puis aux membres individuels du Reacuteseau drsquoenseignement
francophone agrave distance du Canada (REFAD) agrave partir de la liste que lrsquoorganisme a
fournie Un total de quarante six (46) reacutepondants a eacuteteacute rejoint Nous avons ensuite
eacutelargi le spectre et une deuxiegraveme liste de personnes ressources a eacuteteacute deacuteveloppeacutee
Les vingt-six personnes viseacutees sont des speacutecialistes travaillant en formation agrave
distance en milieu acadeacutemique ou non ou encore faisant partie des services de
soutien peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC au sein de diffeacuterentes institutions ou
organisations Ces personnes semblaient les plus aptes agrave reacutepondre au questionnaire
agrave documenter lrsquoutilisation reacuteelle des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en vue drsquoeacutetablir
le portrait reacuteel de la situation et les perspectives drsquoavenir au regard de lrsquoutilisation et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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de veacuteritable valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans la formation agrave
distance francophone au Canada
La peacuteriode de collecte des donneacutees srsquoest deacuterouleacutee du 15 deacutecembre au 30 janvier
2006 Une premiegravere invitation a eacuteteacute lanceacutee agrave lrsquoensemble des reacutepondants (60) par le
biais de la liste de diffusion du REFAD en deacutecembre 2005 Des invitations1234
avaient eacutegalement eacuteteacute publieacutees agrave titre drsquoappel agrave tous sur des sites agrave vocation
eacuteducative afin de recruter le plus de personnes possibles Un deuxiegraveme rappel a eacuteteacute
effectueacute en janvier 2006 agrave la fois sur les sites mentionneacutes plus haut ainsi qursquoaux
reacutepondants deacutejagrave cibleacutes Les questionnaires ont eacuteteacute transmis par voie eacutelectronique aux
personnes et institutions qui manifestaient de lrsquointeacuterecirct pour lrsquoeacutetude Sur les 60
reacutepondants cibleacutes 17 personnes ont accepteacute lrsquoinvitation et ont reacutepondu au
questionnaire
42 Volet quantitatif 421 Le sondage-questionnaire
Ce que nous souhaitions dans un premier temps eacutetait drsquoobtenir le profil des
utilisateurs de banques ou de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage Nous voulions
dabord savoir qui eacutetaient les principaux utilisateurs de ces deacutepocircts quels eacutetaient leur
secteur drsquoactiviteacute et leur type drsquoinstitution etc Nous avons privileacutegieacute lutilisation du
questionnaire pour reacutecolter lrsquoinformation De plus nous cherchions vraiment agrave cerner
la probleacutematique de lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage et de ses usages varieacutes
Finalement nous cherchions agrave documenter lrsquoutilisation et la valeur ajouteacutee des
banques ou des deacutepocircts drsquoapprentissage en franccedilais au Canada Le questionnaire
nous servait en fait drsquooutil exploratoire Les donneacutees reacutecolteacutees nous permettraient 1 httpwwwameqenlignecom 2 httpprofeticorg 3 httpthotcursusedu 4 httpnticorg
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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alors drsquoexplorer lors de lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutees les dimensions qui
nrsquoauraient pas eacuteteacute cibleacutees lors du sondage
Le sondage a eacuteteacute achemineacute par voie eacutelectronique aupregraves des personnes faisant
partie de lrsquoeacutechantillon Lrsquooutil de collecte de donneacutees eacutetait composeacute de 17 questions
et diviseacute en quatre sections De plus le questionnaire respectait une liste de thegravemes
et de critegraveres preacutedeacutefinis par lrsquoobjectif de lrsquoeacutetude Outre la section sur lrsquoidentification
des utilisateurs il comprenait les thegravemes suivants
bull la nature et lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull lrsquoutilisation des banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage en geacuteneacuteral
bull lrsquoutilisation de ces banques ou deacutepocircts en formation agrave distance en franccedilais au
Canada
bull la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
La plupart des questions eacutetaient fermeacutees Deux des questions eacutetaient ouvertes Nous
avions eacutegalement ajouteacute des espaces agrave chacune des questions pour que les
reacutepondants puissent ajouter des commentaires et preacuteciser leur propos Les
reacutepondants ont reacutepondu agrave toutes les questions Onze des dix-sept reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces preacutevus agrave cet effet Nous avons deacuteveloppeacute
une grille pour faciliter lrsquoanalyse de chacune des questions ouvertes et des
commentaires transmis lors de lrsquoactiviteacute
Il faut toutefois preacuteciser que le taux de reacuteponses au questionnaire somme toute
assez limiteacute nrsquoa permis de tracer qursquoun portrait fragmentaire des pratiques touchant
lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada En
aucun cas ce portrait ne peut ecirctre geacuteneacuteraliseacute
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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43 Volet qualitatif Deux techniques ont eacuteteacute utiliseacutees dans le cadre du volet qualitatif Il sagit de
lentrevue semi-dirigeacutee et de lanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui
existent au Canada en franccedilais
431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee
Afin drsquoenrichir les donneacutees qui provenaient dans un premier temps drsquoun
questionnaire nous avons choisi drsquointerviewer diffeacuterentes personnes intervenant en
formation agrave distance au Canada Pour ce faire nous avons privileacutegieacute lrsquoentrevue
indivuduelle semi-dirigeacutee Cet outil souligne Savoie-Zjac (1997 2000 p 270)
srsquoavegravere une technique susceptible de fournir des donneacutees riches en deacutetails et en
descriptions ce dont nous avions justement besoin pour compleacuteter le portrait issu des
donneacutees brut du questionnaire Nous sommes en effet drsquoavis que le questionnaire srsquoil
se preacutesente comme un outil inteacuteressant possegravede ses propres limites quant aux
donneacutees qui en eacutemanent Composeacute de questions pour la plupart fermeacutees il peut ecirctre
difficile pour une personne participante qui doit cocher une ou des reacuteponses selon la
consigne de fournir une reacuteponse qui serait nuanceacutee Lentrevue individuelle semi-
dirigeacutee offre donc loccasion de deacutevelopper des reacuteponses de fournir plus de deacutetails
qui srsquoinscrivent plus preacuteciseacutement dans le contexte de lrsquoeacutetude mais aussi dans celui
ougrave les questions sont poseacutees
Composeacute de cinq questions principales et de sous-questions le scheacutema drsquoentrevue
(annexe 3) reprenait les thegravemes eacutenumeacutereacutes dans le questionnaire Les thegravemes
exploiteacutes portaient sur
bull lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull les faccedilons de repeacuterer les objets drsquoapprentissage
bull les avantages agrave classer les objets drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et agrave
les regrouper dans des deacutepocircts ou des banques et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
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Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
40
Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
MANDAT La reacutealisation du preacutesent Rapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise pan-canadiennes deacutecoule drsquoun mandat accordeacute par le Reacuteseau
drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) en novembre 2005
Agrave lrsquoautomne dernier agrave la demande des membres de lrsquoorganisation et des non
membres le REFAD convenait de creacuteer le projet portant sur lrsquoanalyse des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage pancanadiennes (Learning Objects Repositories) Le projet
avait deux viseacutees drsquoabord reacutepondre agrave un besoin qui existe preacutesentement au sein
des organismes et institutions francophones pancanadiens concernant les enjeux
relieacutes agrave lrsquoutilisation des TIC en formation agrave distance en rapport avec leurs apports
veacuteritables dans le monde de lrsquoeacuteducation Il nrsquoexisterait agrave lrsquoheure actuelle aucun
document de ce genre en eacuteducation Ensuite permettre la diffusion drsquoinformations et
le deacuteveloppement de meacutethodes drsquoenseignement et de possibiliteacutes de reacuteseautage
relieacutees agrave lrsquoeacuteducation en franccedilais des minoriteacutes francophones du Canada Gracircce agrave
cette Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada les
organismes scolaires et priveacutes ainsi que les diffeacuterents consultants des communauteacutes
francophones minoritaires auront accegraves agrave un outil efficace touchant directement la
formation agrave distance
Lrsquoobjectif principal du projet consiste agrave analyser les diffeacuterentes banques ou deacutepocirct
drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada et de deacutegager les veacuteritables
paramegravetres entourant les valeurs ajouteacutees de ces banques Plus speacutecifiquement le
mandat preacutecise
bull De reacutepertorier les diffeacuterentes banques drsquoOA de
langue franccedilaise au Canada bull Drsquoanalyser
ndash leur laquoreacuteelleraquo utilisation ndash leur utiliteacute
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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ndash leur rocircle de facilitateur dans la formation agrave distance
bull De deacutegager
ndash les veacuteritables paramegravetres des laquovaleurs ajouteacuteesraquo des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Drsquoassurer la diffusion des reacutesultats sous forme de
rapport Le document se deacutefinit comme un outil pratique car il donne des statistiques et des donneacutees touchant directement lrsquoutilisation de cette pratique en formation agrave distance francophone pancanadienne Le rapport compleacutetera eacutegalement les autres publications du REFAD touchant lrsquoameacutelioration de lrsquoaccegraves agrave lrsquoeacuteducation en franccedilais des minoriteacutes francophones du Canada
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Remerciements Jrsquoaimerais remercier ceux et celles qui ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation que le REFAD a
adresseacute agrave ses membres ainsi qursquoaux nombreuses personnes ressources solliciteacutees
lors de la collecte de donneacutees dans le cadre des travaux relieacutes agrave cette Introduction
aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada
Un merci tout speacutecial aux collegravegues et speacutecialistes du domaine qui nrsquoont pas heacutesiteacute agrave
partager ideacutees et connaissances pour deacutemythifier le concept drsquoobjets drsquoapprentissage
et comprendre la veacuteritable nature des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et son apport
en formation agrave distance francophone au Canada (Universiteacute drsquoOttawa Collegravege
Boreacuteal Ministegravere de lrsquoeacuteducation des Loisirs et du Sport Universiteacute du Queacutebec en
Outaouais Teacuteleacute-Universiteacute)
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CHAPITRE 1
Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
11 Eacutetat de la situation
Lrsquoapprentissage en ligne est laquoune prioriteacute pancanadienneraquo et de nombreuses
initiatives ont eacuteteacute prises agrave lrsquoappui de lrsquointeacutegration de la technologie dans les classes
de la maternelle agrave la 12e anneacutee et dans lrsquoenseignement postsecondaire
Les derniegraveres statistiques publieacutees par le Comiteacute de liaison interordres en formation agrave
distance (CLIFAD) laissent voir que la formation agrave distance que ce soit au
secondaire au colleacutegial ou encore agrave luniversitaire est en croissance soutenue
depuis 1995-1996 En effet laquolorsque lon regarde les trois ordres denseignement on
constate un accroissement ininterrompu des inscriptions en formation agrave distance de
plus de 80 sur la peacuterioderaquo
Pour plus dinformations concernant la formation agrave distance francophone au pays
nous vous invitons agrave visiter le Profil de lenseignement agrave distance au Canada
httprefadcanouveauprofil_enseignementtochtml et le Reacutepertoire de
lenseignement agrave distance en franccedilais httpwwwrefadcarepertoire
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CHAPITRE 2
Objets drsquoapprentissage
21 Essai de deacutefinition Lrsquoappellation laquoobjets drsquoapprentissageraquo est devenue largement accepteacutee parmi les
eacuteducateurs et les formateurs Cependant une deacutefinition commune est loin de faire
lrsquounanimiteacute La litteacuterature propose une multitude de deacutefinitions sur ce que pourrait ecirctre
un objet drsquoapprentissage McGreal (2004) a recenseacute pas moins de 14 deacutefinitions
allant de laquoanything to everything raquo Lrsquoauteur avance qursquoun objet drsquoapprentissage laquois
any reusable digital resource that is encapsulated in a lesson or assemblage of
lessons grouped in units modules courses and even programmesraquo (p 13) Pour
certains il srsquoagit drsquoune entiteacute numeacuterique ou non (Downes 2003a Friesen 2001
IEEE 2002 Quinn amp Hobbs 2000) susceptible drsquoecirctre indexeacutee agrave des fins
drsquoapprentissage (Sosteric amp Hesemeier 2003 Wiley 1999) De plus les deacutefinitions
varient selon la terminologie qui deacutecrit lrsquoobjet drsquoapprentissage Par exemple les objets
drsquoapprentissage peuvent ecirctre associeacutes agrave des objet de contenu (content object)
(OASIS 2003) agrave des objets eacuteducationnels (educational object) (Friesen 2001) agrave des
objets drsquoinformation (information object) (Wiley 1999) agrave des objets de connaissances
(knowledge object) (Merrill 1999) agrave des ressources drsquoapprentissage (learning
resources) (IMS Global Learning Consortium 2000) agrave des objets drsquoapprentissage
reacuteutilisables (re-usable learning object) (Cisco Systems 2001)
Pour Paquette (2004) un objet drsquoapprentissage peut comprendre les mateacuteriels les
outils les services les personnes et les eacuteveacutenements il peut ecirctre de taille et de nature
diffeacuterente tels des textes des documents audiovisuels des didacticiels des
preacutesentations ou simulations multimeacutedias etc Ces ressources qui ne sont pas
neacutecessairement numeacuteriseacutees incluent les imprimeacutes et le mateacuteriel de laboratoire Le
mateacuteriel est utiliseacute par des apprenants mais aussi par drsquoautres acteurs
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Meacutetros (2005) preacutecise qursquoune ressource numeacuterique (simulations seacutequences de films
clips audio photos illustrations cartes quiz documents Word) ndash mecircme si elle se
rapporte de pregraves ou de loin agrave lrsquoapprentissage ndash ne correspond pas agrave un objet
drsquoapprentissage Celui-ci pour porter lrsquoappellation objet drsquoapprentissage doit inclure
1) un objectif drsquoapprentissage ou lrsquoeacutenonceacute de la compeacutetence agrave deacutevelopper
2) une activiteacute pratique et finalement
3) une strateacutegie drsquoeacutevaluation
Au Queacutebec dans lrsquoessor des travaux reacutealiseacutes par le Groupe de travail sur les normes
(GNT-Q 2002) lrsquoappellation ressources drsquoenseignement apprentissage (REA)
semble faire consensus Ainsi le site Eureka deacutefinit une ressource drsquoenseignement-
apprentissage (REA) laquocomme une ressource numeacuterique qursquoil est possible de jumeler
agrave une activiteacute denseignement et dapprentissage Il peut alors sagir dune publication
eacutelectronique dun article dun exercice interactif ou agrave imprimer dune animation dun
document videacuteo ou audioraquo Une mecircme ressource drsquoenseignement-apprentissage
peut ecirctre reacuteutiliseacutee de plusieurs faccedilons et dans des contextes diffeacuterents Crsquoest lrsquoun
des multiples avantages des objets drsquoapprentissages ou des REA En fait lrsquoideacutee
maicirctresse est que la ressource est suffisamment modulaire pour ecirctre reacuteutiliseacutee dans
un contexte autre que celui de sa creacuteation Une seacutequence videacuteo sur la seacutecuriteacute
routiegravere conccedilue pour un cours de conduite peut par exemple ecirctre utiliseacutee dans un
cours de physique (acceacuteleacuteration vecteurs) ou de psychologie (reacuteflexes
consommation dalcool ou de drogue) (Eureka Guedarri 2005)
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22 Caracteacuteristiques Outre le fait drsquooptimiser et de faciliter lrsquoapprentissage (Koohang 2004) les objets
drsquoapprentissage possegravedent des caracteacuteristiques ou encore des critegraveres qui en font
des ressources cleacute pour les eacuteducateurs Ainsi un objet drsquoapprentissage se deacutefinit
comme
bull facilement repeacuterable
bull granuleux
bull reacuteutilisable
bull sans contexte et
bull partageable
Le deacutepocirct drsquoobjet drsquoapprentissage Eureacuteka deacutefinit ainsi ces concepts de granulariteacute
Quand on reacutefegravere au concept de granulariteacute crsquoest agrave la taille de lrsquoobjet que lrsquoon fait
reacutefeacuterence Le modegravele SCORM (Sharable Content Object Reference Model) considegravere
trois niveaux de granulariteacute
1 Les granules sont des objets de granulariteacute tregraves fine tels que des images ou des
sons On peut utiliser un certain nombre de granules pour composer un objet
partageable par exemple une page Web comportant plusieurs images
accompagneacutees drsquoexplications approprieacutees De faccedilon geacuteneacuterale les granules ont peu
de chance decirctre reacuteutiliseacutees sans texte explicatif ou sans consigne preacutecise ce qui
rejoint les propos de Meacutetros (2005)
2 Les objets partageables sont de granulariteacute moyenne et peuvent repreacutesenter entre
une et dix minutes dinteraction Ce peut ecirctre des seacutequences videacuteo des exercices
interactifs ou imprimables des sceacutenarios peacutedagogiques par exemple
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3 Les seacutequences consistent en un assemblage dobjets dapprentissage dans un
ordre preacutecis comme des reacutefeacuterences disciplinaires Ces seacutequences se retrouvent
habituellement dans des sites peacutedagogiques accompagnant un cours ou encore dans
une plateforme de teacuteleacuteformation
La force des objets drsquoapprentissage qui sont deacuteposeacutes dans des reacutefeacuterentiels reacuteside
dans ces trois grandes qualiteacutes les objets peacutedagogiques numeacuteriques seront
indexables importables et modifiables
23 Avantages En plus de preacutesenter des avantages indeacuteniables lutilisation des objets
dapprentissage en contexte drsquoenseignement et drsquoapprentissage prend alors une toute
autre valeur Nous assistons alors agrave
bull la personnalisation du parcours de chacun
bull un plus grand choix de mateacuteriel disponible - image jeu interactif videacuteo
numeacuterique simulation
bull la reacuteduction du temps de conception et la reacuteutilisation des ressources
Cependant la probleacutematique reste la mecircme les objets drsquoapprentissage sont encore
peu laquoen usageraquo Encore aujourdrsquohui il semble plus facile de produire un objet
dapprentissage que den trouver un deacutejagrave fait Hodgin (2000) mentionne que les objets
drsquoapprentissage laquorepreacutesente un modegravele conceptuel tout agrave fait diffeacuterent pour la masse
de contenu deacutejagrave en usage dans le contexte de lrsquoapprentissage [hellip] Ils (les objets
drsquoapprentissage) sont destineacutes agrave modifier agrave jamais le paysage de lrsquoenseignement et
de lrsquoapprentissage et ce faisant agiront en tant que puissants deacuteclencheurs pour
lrsquoapprentissageraquo (adaptation libre p 10)
En outre lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage permet
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bull drsquoassocier les ressources eacuteducatives (objets drsquoapprentissage) aux objectifs
drsquoapprentissage deacutejagrave formuleacutes dans le curriculum
bull de deacutenicher des objets ou des meacutedias de choix pour soutenir lrsquoapprentissage
bull drsquoassocier les ressources aux divers styles drsquoapprentissage ainsi qursquoaux
niveaux technologiques
bull de modifier et drsquoajouter des situations contextualisantes autour des objets
drsquoapprentissage
bull de modifier et de personnaliser les objets drsquoapprentissage si les droits drsquoauteur
le permettent
bull de fournir des occasions drsquoapprentissage authentique en listant des exemples
qui deacutemontrent les principes et les applications des concepts
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CHAPITRE 3
Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
31 Probleacutematique
La question se pose la formation en ligne peut-elle exister sans banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Paquette (2004) et drsquoautres soulegravevent lrsquoargument que le Web nrsquoa
pas eacuteteacute construit pour lrsquoapprentissage et qursquoil peut parfois ecirctre difficile de trouver ce
dont on a besoin Il nrsquoest pas rare que les enseignants et les eacutelegraveves se sentent
deacutepourvus en reacutealisant une recherche sur un thegraveme donneacute ou encore en recherchant
des contenus disponibles dans Internet (Gervais 2000) Deacutenicher des ressources
utiles creacutedibles des contenus eacuteducatifs de qualiteacute mis agrave jour reacuteguliegraverement relegraveve
bien souvent de lrsquoutopie En effet lrsquoutilisateur est souvent confronteacute agrave lrsquoabsence
drsquoassistance agrave la recherche (meacutetadonneacutees vs mots-clefs) au manque drsquoassurance en
ce qui a trait agrave la qualiteacute des informations De plus il nrsquoexiste pas actuellement de
laquomasse critique de contenuraquo (Paquette 2004 McLoed 2005) crsquoest-agrave-dire qursquoil
nrsquoexiste pas un nombre suffisant drsquoobjets drsquoapprentissage correctement
meacutetareacutefeacuterenceacutes aiseacutement accessibles en ligne pour que les enseignants et les
apprenants en viennent agrave consulter toujours plus souvent les reacutefeacuterentiels Agrave lrsquoinstar de
Gervais (2000) nous avancerions que lappropriation par les enseignants de mateacuteriel
peacutedagogique et didactique compleacutementaire en soutien aux apprentissages des
eacutelegraveves et en compleacutement aux ressources imprimeacutees (manuels scolaires notamment)
semble toujours difficile mecircme si les technologies sont disponibles agrave leacutecole depuis
quelques vingt ans Pour que lon retrouve un document parmi les pages Web et les
documents numeacuteriques existants celui-ci doit avoir fait lobjet dun traitement
documentaire ce qui nest pas souvent le cas preacutesentement (Gervais 2000)
Finalement les communauteacutes de pratique en sont encore agrave leurs premiers
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balbutiements de sorte qursquoil est encore tregraves difficile de partager le mateacuteriel
peacutedagogique
32 Caracteacuteristiques des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Il existe des diffeacuterences marquantes entre une banque ou un deacutepocirct drsquoobjets
drsquoapprentissage et le Web (Lapointe 2005) Alors que le Web rassemble sans
aucune indexation une multitude de ressources que lrsquoutilisateur doit lui-mecircme
analyser et valider les banques ou deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage sont composeacutees
de ressources essentiellement deacutedieacutees agrave lrsquoenseignement et agrave lrsquoapprentissage dans un
domaine donneacute De plus ces deacutepocircts preacutesentent des ressources dont la qualiteacute est
valideacutee ougrave la proprieacuteteacute intellectuelle est respecteacutee et dont les ressources peuvent
ecirctre adapteacutees agrave des besoins speacutecifiques (langues culture peacutedagogie contexte
drsquoapplication etc) Lapointe (2005) preacutecise qursquoune ressource peacutedagogique laquosert de
base pour une recomposition dans un nouveau cadre peacutedagogique Cette mecircme
ressource peut ecirctre enrichie de nouveau contenu ou drsquoautres ressources
peacutedagogiques adapteacutee agrave un nouveau contexte drsquoutilisation pour correspondre agrave
lrsquoapparence et au comportement du nouveau contexte drsquoutilisation
On peut drsquoailleurs lire sur le site drsquoEduSource que la construction drsquoune banque ou
drsquoun deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage est en fait la premiegravere eacutetape de leacuteducation en
ligne Des programmes deacutetudes et de cours tout entiers peuvent ecirctre rassembleacutes agrave
partir des objets en un seul deacutepocirct dobjets enrichi Par le moyen dInternet les
apprenants de partout au Canada peuvent se servir et partager des deacutepocircts dobjets agrave
tout moment jour et nuit La combinaison de contenu ou dobjets stockeacutes sur des
serveurs et organiseacutes par meacutetadonneacutees ou catalogueacutes est la base mecircme dun deacutepocirct
Cette base consiste en un nombre important de caracteacuteristiques Dabord tout
fournisseur de contenu peut eacutetiqueter les objets en ayant recours agrave un meacutecanisme de
meacutetadonneacutees Il peut ensuite les diffuser sur un serveur et ecirctre assez confiant quils
seront repeacutereacutes facilement par dautres parties se servant du deacutepocirct En deuxiegraveme lieu
les objets peuvent ecirctre stockeacutes sur diffeacuterents serveurs agrave divers endroits mais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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peuvent ecirctre consulteacutes par quiconque utilise le deacutepocirct Tout deacutepocirct dobjets peut aussi
bien ecirctre une collection de serveurs non centraliseacutes en soi mais lutilisateur na
jamais besoin den ecirctre conscient (Edusource 2002 Lornet 2002)
Downes (2002) preacutecise qursquoil existe deux types de reacutepertoires ceux qui contiennent agrave
la fois les objets drsquoapprentissage et les objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes ou
bien seulement les reacutepertoires qui abritent les meacutetadonneacutees Les reacutepertoires dobjets
dapprentissage (ROA) sont creacuteeacutes par des individus qui agissent comme eacutediteurs
pour trouver publier et deacutecrire des ressources pertinentes en utilisant des
meacutetadonneacutees En utilisant des outils disponibles sur le Web les utilisateurs
recherchent des ressources dans des ROA les lancent en font usage et peuvent
eacutegalement annoter les ressources afin dameacuteliorer le contenu du ROA Ce ne sont
plus seulement des ressources qui peuvent ecirctre disseacutemineacutees dans plusieurs lieux sur
divers serveurs les meacutetadonneacutees preacutesentant les ressources peuvent ecirctre aussi
deacuteployeacutees sur des serveurs diffeacuterents Nous pouvons donc parler ici dun reacuteseau de
reacutepertoires dobjets dapprentissage (Lornet 2002) Plusieurs peuvent profiter des
avantages des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage dont les enseignants les eacutelegraveves et
les deacuteveloppeurs
Tel que mentionneacute sur le site LEARNet en utilisant les banques ou les deacutepocircts
drsquoobjets drsquoapprentissage les enseignants beacuteneacuteficient de
bull une eacuteconomie de temps lors du deacuteveloppement des leccedilons ou des cours qui
font appel agrave des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacutejagrave
existantes
bull une eacuteconomie drsquoargent puisque la REA existe deacutejagrave et qursquoelle nrsquoa pas agrave ecirctre
creacuteeacutee de nouveau
bull drsquoun partage interdisciplinaire agrave partir de lrsquoexpertise de chacun
Les eacutelegraveves disposent de
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull ressources drsquoapprentissage mises agrave jour et dont la qualiteacute est valideacutee
bull ressources drsquoapprentissage nanties des informations et des consignes pour
lrsquoatteinte des objectifs viseacutes
bull strateacutegies de repeacuterage par discipline mots-cleacute auteurs institutions
Finalement les deacuteveloppeurs exploitent eacutegalement les multiples avantages
notamment
bull beacuteneacuteficier de mateacuteriels ou de ressources eacutevalueacutees par les pairs
bull beacuteneacuteficier de ressources pouvant ecirctre inteacutegreacutees dans un portfolio ou un
curriculum vitae
bull pouvoir mettre agrave jour les ressources rapidement
bull avoir la certitude que tous les utilisateurs du deacutepocirct ou de la banque ont accegraves
agrave la derniegravere version
bull avoir la certitude que les droits de proprieacuteteacute intellectuelle sont preacuteserveacutes
(LEARNet 2002)
Malgreacute tout les recherches actuelles (Griff McGreal Hatala et Friesen 2002
Downes 2004) montrent que la technologie des objets drsquoapprentissage et des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage est dans une toute premiegravere phase de
deacuteveloppement et que lrsquoon peut srsquoattendre agrave une eacutevolution importante au fur et agrave
mesure que des communauteacutes se formeront que des protocoles eacutemergeront pour la
liaison fonctionnelle de ces structures et que la technologie sous-jacente deviendra
plus transparente Pourtant rappelle Cormier (2005) drsquoici quelques anneacutees tous les
eacutetablissements drsquoenseignement disposeront drsquoun deacutepocirct de ressources
drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour conserver et valoriser les productions des
membres [hellip] Lrsquoutilisation des REA sera alors aussi normale que lrsquoutilisation des
manuels aujourdrsquohui
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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33 Meacutetareacutefeacuterences
Lrsquointroduction des nouvelles technologies a pour effet de transformer les modes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage Les eacutetablissements drsquoenseignement ainsi que les
ministegraveres les entreprises et les organismes impliqueacutes dans des activiteacutes de
formation investissent des moyens financiers croissants dans la production de
ressources peacutedagogiques numeacuteriques
Plusieurs de ces acteurs voient lrsquointeacuterecirct de reacuteutiliser drsquoeacutechanger drsquoexporter ces
ressources de mecircme que lrsquoopportuniteacute de les partager ou de les commercialiser
Ces acteurs srsquointeacuteressent agrave la creacuteation de banques drsquoactifs peacutedagogiques constitueacutees
drsquoensembles de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) qui sont
accessibles durables et reacuteutilisables et qui reacutepondent agrave des exigences
drsquointeropeacuterabiliteacute La normalisation des technologies de lrsquoinformation destineacutees agrave
lrsquoapprentissage agrave lrsquoeacuteducation et agrave la formation a pour objet drsquoameacuteliorer lrsquoaccessibiliteacute
des REA produites dans une varieacuteteacute drsquoeacutetablissements drsquoenseignement et
drsquoorganismes priveacutes et publics de divers pays utilisant diffeacuterentes langues sous
divers environnements technologiques (Normetic 2005)
Lrsquoindexation des ressources ou des objets drsquoapprentissage srsquoappuie sur des normes
et des standards nationaux et internationaux notamment le IEEE ndash LOM (Institute of
Electrical and Electronics Engineers) CanCore au Canada et finalement au Queacutebec
du profil drsquoapplication Normetic Ce dernier srsquoinspire du standard IEEE 1484121-
2002 (LOM) (Learning Object Metadata) portant sur les meacutetadonneacutees pour la
description des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) Le profil
drsquoapplication Normetic est une seacutelection drsquoeacuteleacutements du standard LOM formant un
sous-ensemble adapteacute aux besoins communs clairement deacutefinis par divers acteurs
du domaine de lrsquoeacuteducation et de la formation au Queacutebec
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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331 Avantages des meacutetadonneacutees
Agrave cet eacutegard les eacutetudes actuelles reconnaissent lrsquoimportance de lrsquoutilisation de
meacutetadonneacutees pour deacutecrire conserver repeacuterer et reacuteutiliser leurs ressources
eacuteducatives et conviennent en se reacutefeacuterant agrave lrsquoexemple de EUREKA que les deacutepocircts de
REA offrent davantage de flexibiliteacute pour combler des besoins eacuteducatifs Pour
Paquette (2004) les avantages des meacutetadonneacutees permettent de
bull de guider lrsquoidentification et la structuration des connaissances du domaine
bull de construire des sceacutenarios drsquoapprentissage adapteacutes et adaptables aux
besoins des apprenants
bull de choisir et drsquoassocier les objets drsquoapprentissage (documents outils acteurs
opeacuterations)
bull de guider le travail des facilitateurs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 4
Meacutethodologie
4 Meacutethodologie
Au plan meacutethodologique nous avons effectueacute une analyse qui comprend deux volets
le premier est dordre quantitatif et le second dordre qualitatif Nous avons reacutealiseacute
dans un premier temps un sondage agrave lrsquoaide drsquoun questionnaire Puis nous avons
effectueacute des entrevues individuelles semi-dirigeacutees avec un eacutechantillon de participants
et de participantes Finalement nous avons proceacutedeacute agrave lrsquoanalyse documentaire des
banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage qui existent actuellement en franccedilais
au Canada Mais avant de parler speacutecifiquement des divers instruments de
recherche nous fournissons une bregraveve description des personnes qui ont composeacute
notre eacutechantillon
41 Eacutechantillon
Dans un premier temps une invitation agrave remplir le questionnaire a eacuteteacute lanceacutee aux
membres institutionnels puis aux membres individuels du Reacuteseau drsquoenseignement
francophone agrave distance du Canada (REFAD) agrave partir de la liste que lrsquoorganisme a
fournie Un total de quarante six (46) reacutepondants a eacuteteacute rejoint Nous avons ensuite
eacutelargi le spectre et une deuxiegraveme liste de personnes ressources a eacuteteacute deacuteveloppeacutee
Les vingt-six personnes viseacutees sont des speacutecialistes travaillant en formation agrave
distance en milieu acadeacutemique ou non ou encore faisant partie des services de
soutien peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC au sein de diffeacuterentes institutions ou
organisations Ces personnes semblaient les plus aptes agrave reacutepondre au questionnaire
agrave documenter lrsquoutilisation reacuteelle des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en vue drsquoeacutetablir
le portrait reacuteel de la situation et les perspectives drsquoavenir au regard de lrsquoutilisation et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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de veacuteritable valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans la formation agrave
distance francophone au Canada
La peacuteriode de collecte des donneacutees srsquoest deacuterouleacutee du 15 deacutecembre au 30 janvier
2006 Une premiegravere invitation a eacuteteacute lanceacutee agrave lrsquoensemble des reacutepondants (60) par le
biais de la liste de diffusion du REFAD en deacutecembre 2005 Des invitations1234
avaient eacutegalement eacuteteacute publieacutees agrave titre drsquoappel agrave tous sur des sites agrave vocation
eacuteducative afin de recruter le plus de personnes possibles Un deuxiegraveme rappel a eacuteteacute
effectueacute en janvier 2006 agrave la fois sur les sites mentionneacutes plus haut ainsi qursquoaux
reacutepondants deacutejagrave cibleacutes Les questionnaires ont eacuteteacute transmis par voie eacutelectronique aux
personnes et institutions qui manifestaient de lrsquointeacuterecirct pour lrsquoeacutetude Sur les 60
reacutepondants cibleacutes 17 personnes ont accepteacute lrsquoinvitation et ont reacutepondu au
questionnaire
42 Volet quantitatif 421 Le sondage-questionnaire
Ce que nous souhaitions dans un premier temps eacutetait drsquoobtenir le profil des
utilisateurs de banques ou de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage Nous voulions
dabord savoir qui eacutetaient les principaux utilisateurs de ces deacutepocircts quels eacutetaient leur
secteur drsquoactiviteacute et leur type drsquoinstitution etc Nous avons privileacutegieacute lutilisation du
questionnaire pour reacutecolter lrsquoinformation De plus nous cherchions vraiment agrave cerner
la probleacutematique de lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage et de ses usages varieacutes
Finalement nous cherchions agrave documenter lrsquoutilisation et la valeur ajouteacutee des
banques ou des deacutepocircts drsquoapprentissage en franccedilais au Canada Le questionnaire
nous servait en fait drsquooutil exploratoire Les donneacutees reacutecolteacutees nous permettraient 1 httpwwwameqenlignecom 2 httpprofeticorg 3 httpthotcursusedu 4 httpnticorg
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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alors drsquoexplorer lors de lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutees les dimensions qui
nrsquoauraient pas eacuteteacute cibleacutees lors du sondage
Le sondage a eacuteteacute achemineacute par voie eacutelectronique aupregraves des personnes faisant
partie de lrsquoeacutechantillon Lrsquooutil de collecte de donneacutees eacutetait composeacute de 17 questions
et diviseacute en quatre sections De plus le questionnaire respectait une liste de thegravemes
et de critegraveres preacutedeacutefinis par lrsquoobjectif de lrsquoeacutetude Outre la section sur lrsquoidentification
des utilisateurs il comprenait les thegravemes suivants
bull la nature et lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull lrsquoutilisation des banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage en geacuteneacuteral
bull lrsquoutilisation de ces banques ou deacutepocircts en formation agrave distance en franccedilais au
Canada
bull la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
La plupart des questions eacutetaient fermeacutees Deux des questions eacutetaient ouvertes Nous
avions eacutegalement ajouteacute des espaces agrave chacune des questions pour que les
reacutepondants puissent ajouter des commentaires et preacuteciser leur propos Les
reacutepondants ont reacutepondu agrave toutes les questions Onze des dix-sept reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces preacutevus agrave cet effet Nous avons deacuteveloppeacute
une grille pour faciliter lrsquoanalyse de chacune des questions ouvertes et des
commentaires transmis lors de lrsquoactiviteacute
Il faut toutefois preacuteciser que le taux de reacuteponses au questionnaire somme toute
assez limiteacute nrsquoa permis de tracer qursquoun portrait fragmentaire des pratiques touchant
lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada En
aucun cas ce portrait ne peut ecirctre geacuteneacuteraliseacute
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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43 Volet qualitatif Deux techniques ont eacuteteacute utiliseacutees dans le cadre du volet qualitatif Il sagit de
lentrevue semi-dirigeacutee et de lanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui
existent au Canada en franccedilais
431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee
Afin drsquoenrichir les donneacutees qui provenaient dans un premier temps drsquoun
questionnaire nous avons choisi drsquointerviewer diffeacuterentes personnes intervenant en
formation agrave distance au Canada Pour ce faire nous avons privileacutegieacute lrsquoentrevue
indivuduelle semi-dirigeacutee Cet outil souligne Savoie-Zjac (1997 2000 p 270)
srsquoavegravere une technique susceptible de fournir des donneacutees riches en deacutetails et en
descriptions ce dont nous avions justement besoin pour compleacuteter le portrait issu des
donneacutees brut du questionnaire Nous sommes en effet drsquoavis que le questionnaire srsquoil
se preacutesente comme un outil inteacuteressant possegravede ses propres limites quant aux
donneacutees qui en eacutemanent Composeacute de questions pour la plupart fermeacutees il peut ecirctre
difficile pour une personne participante qui doit cocher une ou des reacuteponses selon la
consigne de fournir une reacuteponse qui serait nuanceacutee Lentrevue individuelle semi-
dirigeacutee offre donc loccasion de deacutevelopper des reacuteponses de fournir plus de deacutetails
qui srsquoinscrivent plus preacuteciseacutement dans le contexte de lrsquoeacutetude mais aussi dans celui
ougrave les questions sont poseacutees
Composeacute de cinq questions principales et de sous-questions le scheacutema drsquoentrevue
(annexe 3) reprenait les thegravemes eacutenumeacutereacutes dans le questionnaire Les thegravemes
exploiteacutes portaient sur
bull lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull les faccedilons de repeacuterer les objets drsquoapprentissage
bull les avantages agrave classer les objets drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et agrave
les regrouper dans des deacutepocircts ou des banques et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
ndash leur rocircle de facilitateur dans la formation agrave distance
bull De deacutegager
ndash les veacuteritables paramegravetres des laquovaleurs ajouteacuteesraquo des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Drsquoassurer la diffusion des reacutesultats sous forme de
rapport Le document se deacutefinit comme un outil pratique car il donne des statistiques et des donneacutees touchant directement lrsquoutilisation de cette pratique en formation agrave distance francophone pancanadienne Le rapport compleacutetera eacutegalement les autres publications du REFAD touchant lrsquoameacutelioration de lrsquoaccegraves agrave lrsquoeacuteducation en franccedilais des minoriteacutes francophones du Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Remerciements Jrsquoaimerais remercier ceux et celles qui ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation que le REFAD a
adresseacute agrave ses membres ainsi qursquoaux nombreuses personnes ressources solliciteacutees
lors de la collecte de donneacutees dans le cadre des travaux relieacutes agrave cette Introduction
aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada
Un merci tout speacutecial aux collegravegues et speacutecialistes du domaine qui nrsquoont pas heacutesiteacute agrave
partager ideacutees et connaissances pour deacutemythifier le concept drsquoobjets drsquoapprentissage
et comprendre la veacuteritable nature des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et son apport
en formation agrave distance francophone au Canada (Universiteacute drsquoOttawa Collegravege
Boreacuteal Ministegravere de lrsquoeacuteducation des Loisirs et du Sport Universiteacute du Queacutebec en
Outaouais Teacuteleacute-Universiteacute)
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 1
Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
11 Eacutetat de la situation
Lrsquoapprentissage en ligne est laquoune prioriteacute pancanadienneraquo et de nombreuses
initiatives ont eacuteteacute prises agrave lrsquoappui de lrsquointeacutegration de la technologie dans les classes
de la maternelle agrave la 12e anneacutee et dans lrsquoenseignement postsecondaire
Les derniegraveres statistiques publieacutees par le Comiteacute de liaison interordres en formation agrave
distance (CLIFAD) laissent voir que la formation agrave distance que ce soit au
secondaire au colleacutegial ou encore agrave luniversitaire est en croissance soutenue
depuis 1995-1996 En effet laquolorsque lon regarde les trois ordres denseignement on
constate un accroissement ininterrompu des inscriptions en formation agrave distance de
plus de 80 sur la peacuterioderaquo
Pour plus dinformations concernant la formation agrave distance francophone au pays
nous vous invitons agrave visiter le Profil de lenseignement agrave distance au Canada
httprefadcanouveauprofil_enseignementtochtml et le Reacutepertoire de
lenseignement agrave distance en franccedilais httpwwwrefadcarepertoire
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 2
Objets drsquoapprentissage
21 Essai de deacutefinition Lrsquoappellation laquoobjets drsquoapprentissageraquo est devenue largement accepteacutee parmi les
eacuteducateurs et les formateurs Cependant une deacutefinition commune est loin de faire
lrsquounanimiteacute La litteacuterature propose une multitude de deacutefinitions sur ce que pourrait ecirctre
un objet drsquoapprentissage McGreal (2004) a recenseacute pas moins de 14 deacutefinitions
allant de laquoanything to everything raquo Lrsquoauteur avance qursquoun objet drsquoapprentissage laquois
any reusable digital resource that is encapsulated in a lesson or assemblage of
lessons grouped in units modules courses and even programmesraquo (p 13) Pour
certains il srsquoagit drsquoune entiteacute numeacuterique ou non (Downes 2003a Friesen 2001
IEEE 2002 Quinn amp Hobbs 2000) susceptible drsquoecirctre indexeacutee agrave des fins
drsquoapprentissage (Sosteric amp Hesemeier 2003 Wiley 1999) De plus les deacutefinitions
varient selon la terminologie qui deacutecrit lrsquoobjet drsquoapprentissage Par exemple les objets
drsquoapprentissage peuvent ecirctre associeacutes agrave des objet de contenu (content object)
(OASIS 2003) agrave des objets eacuteducationnels (educational object) (Friesen 2001) agrave des
objets drsquoinformation (information object) (Wiley 1999) agrave des objets de connaissances
(knowledge object) (Merrill 1999) agrave des ressources drsquoapprentissage (learning
resources) (IMS Global Learning Consortium 2000) agrave des objets drsquoapprentissage
reacuteutilisables (re-usable learning object) (Cisco Systems 2001)
Pour Paquette (2004) un objet drsquoapprentissage peut comprendre les mateacuteriels les
outils les services les personnes et les eacuteveacutenements il peut ecirctre de taille et de nature
diffeacuterente tels des textes des documents audiovisuels des didacticiels des
preacutesentations ou simulations multimeacutedias etc Ces ressources qui ne sont pas
neacutecessairement numeacuteriseacutees incluent les imprimeacutes et le mateacuteriel de laboratoire Le
mateacuteriel est utiliseacute par des apprenants mais aussi par drsquoautres acteurs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Meacutetros (2005) preacutecise qursquoune ressource numeacuterique (simulations seacutequences de films
clips audio photos illustrations cartes quiz documents Word) ndash mecircme si elle se
rapporte de pregraves ou de loin agrave lrsquoapprentissage ndash ne correspond pas agrave un objet
drsquoapprentissage Celui-ci pour porter lrsquoappellation objet drsquoapprentissage doit inclure
1) un objectif drsquoapprentissage ou lrsquoeacutenonceacute de la compeacutetence agrave deacutevelopper
2) une activiteacute pratique et finalement
3) une strateacutegie drsquoeacutevaluation
Au Queacutebec dans lrsquoessor des travaux reacutealiseacutes par le Groupe de travail sur les normes
(GNT-Q 2002) lrsquoappellation ressources drsquoenseignement apprentissage (REA)
semble faire consensus Ainsi le site Eureka deacutefinit une ressource drsquoenseignement-
apprentissage (REA) laquocomme une ressource numeacuterique qursquoil est possible de jumeler
agrave une activiteacute denseignement et dapprentissage Il peut alors sagir dune publication
eacutelectronique dun article dun exercice interactif ou agrave imprimer dune animation dun
document videacuteo ou audioraquo Une mecircme ressource drsquoenseignement-apprentissage
peut ecirctre reacuteutiliseacutee de plusieurs faccedilons et dans des contextes diffeacuterents Crsquoest lrsquoun
des multiples avantages des objets drsquoapprentissages ou des REA En fait lrsquoideacutee
maicirctresse est que la ressource est suffisamment modulaire pour ecirctre reacuteutiliseacutee dans
un contexte autre que celui de sa creacuteation Une seacutequence videacuteo sur la seacutecuriteacute
routiegravere conccedilue pour un cours de conduite peut par exemple ecirctre utiliseacutee dans un
cours de physique (acceacuteleacuteration vecteurs) ou de psychologie (reacuteflexes
consommation dalcool ou de drogue) (Eureka Guedarri 2005)
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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22 Caracteacuteristiques Outre le fait drsquooptimiser et de faciliter lrsquoapprentissage (Koohang 2004) les objets
drsquoapprentissage possegravedent des caracteacuteristiques ou encore des critegraveres qui en font
des ressources cleacute pour les eacuteducateurs Ainsi un objet drsquoapprentissage se deacutefinit
comme
bull facilement repeacuterable
bull granuleux
bull reacuteutilisable
bull sans contexte et
bull partageable
Le deacutepocirct drsquoobjet drsquoapprentissage Eureacuteka deacutefinit ainsi ces concepts de granulariteacute
Quand on reacutefegravere au concept de granulariteacute crsquoest agrave la taille de lrsquoobjet que lrsquoon fait
reacutefeacuterence Le modegravele SCORM (Sharable Content Object Reference Model) considegravere
trois niveaux de granulariteacute
1 Les granules sont des objets de granulariteacute tregraves fine tels que des images ou des
sons On peut utiliser un certain nombre de granules pour composer un objet
partageable par exemple une page Web comportant plusieurs images
accompagneacutees drsquoexplications approprieacutees De faccedilon geacuteneacuterale les granules ont peu
de chance decirctre reacuteutiliseacutees sans texte explicatif ou sans consigne preacutecise ce qui
rejoint les propos de Meacutetros (2005)
2 Les objets partageables sont de granulariteacute moyenne et peuvent repreacutesenter entre
une et dix minutes dinteraction Ce peut ecirctre des seacutequences videacuteo des exercices
interactifs ou imprimables des sceacutenarios peacutedagogiques par exemple
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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3 Les seacutequences consistent en un assemblage dobjets dapprentissage dans un
ordre preacutecis comme des reacutefeacuterences disciplinaires Ces seacutequences se retrouvent
habituellement dans des sites peacutedagogiques accompagnant un cours ou encore dans
une plateforme de teacuteleacuteformation
La force des objets drsquoapprentissage qui sont deacuteposeacutes dans des reacutefeacuterentiels reacuteside
dans ces trois grandes qualiteacutes les objets peacutedagogiques numeacuteriques seront
indexables importables et modifiables
23 Avantages En plus de preacutesenter des avantages indeacuteniables lutilisation des objets
dapprentissage en contexte drsquoenseignement et drsquoapprentissage prend alors une toute
autre valeur Nous assistons alors agrave
bull la personnalisation du parcours de chacun
bull un plus grand choix de mateacuteriel disponible - image jeu interactif videacuteo
numeacuterique simulation
bull la reacuteduction du temps de conception et la reacuteutilisation des ressources
Cependant la probleacutematique reste la mecircme les objets drsquoapprentissage sont encore
peu laquoen usageraquo Encore aujourdrsquohui il semble plus facile de produire un objet
dapprentissage que den trouver un deacutejagrave fait Hodgin (2000) mentionne que les objets
drsquoapprentissage laquorepreacutesente un modegravele conceptuel tout agrave fait diffeacuterent pour la masse
de contenu deacutejagrave en usage dans le contexte de lrsquoapprentissage [hellip] Ils (les objets
drsquoapprentissage) sont destineacutes agrave modifier agrave jamais le paysage de lrsquoenseignement et
de lrsquoapprentissage et ce faisant agiront en tant que puissants deacuteclencheurs pour
lrsquoapprentissageraquo (adaptation libre p 10)
En outre lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage permet
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull drsquoassocier les ressources eacuteducatives (objets drsquoapprentissage) aux objectifs
drsquoapprentissage deacutejagrave formuleacutes dans le curriculum
bull de deacutenicher des objets ou des meacutedias de choix pour soutenir lrsquoapprentissage
bull drsquoassocier les ressources aux divers styles drsquoapprentissage ainsi qursquoaux
niveaux technologiques
bull de modifier et drsquoajouter des situations contextualisantes autour des objets
drsquoapprentissage
bull de modifier et de personnaliser les objets drsquoapprentissage si les droits drsquoauteur
le permettent
bull de fournir des occasions drsquoapprentissage authentique en listant des exemples
qui deacutemontrent les principes et les applications des concepts
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 3
Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
31 Probleacutematique
La question se pose la formation en ligne peut-elle exister sans banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Paquette (2004) et drsquoautres soulegravevent lrsquoargument que le Web nrsquoa
pas eacuteteacute construit pour lrsquoapprentissage et qursquoil peut parfois ecirctre difficile de trouver ce
dont on a besoin Il nrsquoest pas rare que les enseignants et les eacutelegraveves se sentent
deacutepourvus en reacutealisant une recherche sur un thegraveme donneacute ou encore en recherchant
des contenus disponibles dans Internet (Gervais 2000) Deacutenicher des ressources
utiles creacutedibles des contenus eacuteducatifs de qualiteacute mis agrave jour reacuteguliegraverement relegraveve
bien souvent de lrsquoutopie En effet lrsquoutilisateur est souvent confronteacute agrave lrsquoabsence
drsquoassistance agrave la recherche (meacutetadonneacutees vs mots-clefs) au manque drsquoassurance en
ce qui a trait agrave la qualiteacute des informations De plus il nrsquoexiste pas actuellement de
laquomasse critique de contenuraquo (Paquette 2004 McLoed 2005) crsquoest-agrave-dire qursquoil
nrsquoexiste pas un nombre suffisant drsquoobjets drsquoapprentissage correctement
meacutetareacutefeacuterenceacutes aiseacutement accessibles en ligne pour que les enseignants et les
apprenants en viennent agrave consulter toujours plus souvent les reacutefeacuterentiels Agrave lrsquoinstar de
Gervais (2000) nous avancerions que lappropriation par les enseignants de mateacuteriel
peacutedagogique et didactique compleacutementaire en soutien aux apprentissages des
eacutelegraveves et en compleacutement aux ressources imprimeacutees (manuels scolaires notamment)
semble toujours difficile mecircme si les technologies sont disponibles agrave leacutecole depuis
quelques vingt ans Pour que lon retrouve un document parmi les pages Web et les
documents numeacuteriques existants celui-ci doit avoir fait lobjet dun traitement
documentaire ce qui nest pas souvent le cas preacutesentement (Gervais 2000)
Finalement les communauteacutes de pratique en sont encore agrave leurs premiers
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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balbutiements de sorte qursquoil est encore tregraves difficile de partager le mateacuteriel
peacutedagogique
32 Caracteacuteristiques des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Il existe des diffeacuterences marquantes entre une banque ou un deacutepocirct drsquoobjets
drsquoapprentissage et le Web (Lapointe 2005) Alors que le Web rassemble sans
aucune indexation une multitude de ressources que lrsquoutilisateur doit lui-mecircme
analyser et valider les banques ou deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage sont composeacutees
de ressources essentiellement deacutedieacutees agrave lrsquoenseignement et agrave lrsquoapprentissage dans un
domaine donneacute De plus ces deacutepocircts preacutesentent des ressources dont la qualiteacute est
valideacutee ougrave la proprieacuteteacute intellectuelle est respecteacutee et dont les ressources peuvent
ecirctre adapteacutees agrave des besoins speacutecifiques (langues culture peacutedagogie contexte
drsquoapplication etc) Lapointe (2005) preacutecise qursquoune ressource peacutedagogique laquosert de
base pour une recomposition dans un nouveau cadre peacutedagogique Cette mecircme
ressource peut ecirctre enrichie de nouveau contenu ou drsquoautres ressources
peacutedagogiques adapteacutee agrave un nouveau contexte drsquoutilisation pour correspondre agrave
lrsquoapparence et au comportement du nouveau contexte drsquoutilisation
On peut drsquoailleurs lire sur le site drsquoEduSource que la construction drsquoune banque ou
drsquoun deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage est en fait la premiegravere eacutetape de leacuteducation en
ligne Des programmes deacutetudes et de cours tout entiers peuvent ecirctre rassembleacutes agrave
partir des objets en un seul deacutepocirct dobjets enrichi Par le moyen dInternet les
apprenants de partout au Canada peuvent se servir et partager des deacutepocircts dobjets agrave
tout moment jour et nuit La combinaison de contenu ou dobjets stockeacutes sur des
serveurs et organiseacutes par meacutetadonneacutees ou catalogueacutes est la base mecircme dun deacutepocirct
Cette base consiste en un nombre important de caracteacuteristiques Dabord tout
fournisseur de contenu peut eacutetiqueter les objets en ayant recours agrave un meacutecanisme de
meacutetadonneacutees Il peut ensuite les diffuser sur un serveur et ecirctre assez confiant quils
seront repeacutereacutes facilement par dautres parties se servant du deacutepocirct En deuxiegraveme lieu
les objets peuvent ecirctre stockeacutes sur diffeacuterents serveurs agrave divers endroits mais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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peuvent ecirctre consulteacutes par quiconque utilise le deacutepocirct Tout deacutepocirct dobjets peut aussi
bien ecirctre une collection de serveurs non centraliseacutes en soi mais lutilisateur na
jamais besoin den ecirctre conscient (Edusource 2002 Lornet 2002)
Downes (2002) preacutecise qursquoil existe deux types de reacutepertoires ceux qui contiennent agrave
la fois les objets drsquoapprentissage et les objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes ou
bien seulement les reacutepertoires qui abritent les meacutetadonneacutees Les reacutepertoires dobjets
dapprentissage (ROA) sont creacuteeacutes par des individus qui agissent comme eacutediteurs
pour trouver publier et deacutecrire des ressources pertinentes en utilisant des
meacutetadonneacutees En utilisant des outils disponibles sur le Web les utilisateurs
recherchent des ressources dans des ROA les lancent en font usage et peuvent
eacutegalement annoter les ressources afin dameacuteliorer le contenu du ROA Ce ne sont
plus seulement des ressources qui peuvent ecirctre disseacutemineacutees dans plusieurs lieux sur
divers serveurs les meacutetadonneacutees preacutesentant les ressources peuvent ecirctre aussi
deacuteployeacutees sur des serveurs diffeacuterents Nous pouvons donc parler ici dun reacuteseau de
reacutepertoires dobjets dapprentissage (Lornet 2002) Plusieurs peuvent profiter des
avantages des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage dont les enseignants les eacutelegraveves et
les deacuteveloppeurs
Tel que mentionneacute sur le site LEARNet en utilisant les banques ou les deacutepocircts
drsquoobjets drsquoapprentissage les enseignants beacuteneacuteficient de
bull une eacuteconomie de temps lors du deacuteveloppement des leccedilons ou des cours qui
font appel agrave des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacutejagrave
existantes
bull une eacuteconomie drsquoargent puisque la REA existe deacutejagrave et qursquoelle nrsquoa pas agrave ecirctre
creacuteeacutee de nouveau
bull drsquoun partage interdisciplinaire agrave partir de lrsquoexpertise de chacun
Les eacutelegraveves disposent de
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull ressources drsquoapprentissage mises agrave jour et dont la qualiteacute est valideacutee
bull ressources drsquoapprentissage nanties des informations et des consignes pour
lrsquoatteinte des objectifs viseacutes
bull strateacutegies de repeacuterage par discipline mots-cleacute auteurs institutions
Finalement les deacuteveloppeurs exploitent eacutegalement les multiples avantages
notamment
bull beacuteneacuteficier de mateacuteriels ou de ressources eacutevalueacutees par les pairs
bull beacuteneacuteficier de ressources pouvant ecirctre inteacutegreacutees dans un portfolio ou un
curriculum vitae
bull pouvoir mettre agrave jour les ressources rapidement
bull avoir la certitude que tous les utilisateurs du deacutepocirct ou de la banque ont accegraves
agrave la derniegravere version
bull avoir la certitude que les droits de proprieacuteteacute intellectuelle sont preacuteserveacutes
(LEARNet 2002)
Malgreacute tout les recherches actuelles (Griff McGreal Hatala et Friesen 2002
Downes 2004) montrent que la technologie des objets drsquoapprentissage et des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage est dans une toute premiegravere phase de
deacuteveloppement et que lrsquoon peut srsquoattendre agrave une eacutevolution importante au fur et agrave
mesure que des communauteacutes se formeront que des protocoles eacutemergeront pour la
liaison fonctionnelle de ces structures et que la technologie sous-jacente deviendra
plus transparente Pourtant rappelle Cormier (2005) drsquoici quelques anneacutees tous les
eacutetablissements drsquoenseignement disposeront drsquoun deacutepocirct de ressources
drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour conserver et valoriser les productions des
membres [hellip] Lrsquoutilisation des REA sera alors aussi normale que lrsquoutilisation des
manuels aujourdrsquohui
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33 Meacutetareacutefeacuterences
Lrsquointroduction des nouvelles technologies a pour effet de transformer les modes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage Les eacutetablissements drsquoenseignement ainsi que les
ministegraveres les entreprises et les organismes impliqueacutes dans des activiteacutes de
formation investissent des moyens financiers croissants dans la production de
ressources peacutedagogiques numeacuteriques
Plusieurs de ces acteurs voient lrsquointeacuterecirct de reacuteutiliser drsquoeacutechanger drsquoexporter ces
ressources de mecircme que lrsquoopportuniteacute de les partager ou de les commercialiser
Ces acteurs srsquointeacuteressent agrave la creacuteation de banques drsquoactifs peacutedagogiques constitueacutees
drsquoensembles de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) qui sont
accessibles durables et reacuteutilisables et qui reacutepondent agrave des exigences
drsquointeropeacuterabiliteacute La normalisation des technologies de lrsquoinformation destineacutees agrave
lrsquoapprentissage agrave lrsquoeacuteducation et agrave la formation a pour objet drsquoameacuteliorer lrsquoaccessibiliteacute
des REA produites dans une varieacuteteacute drsquoeacutetablissements drsquoenseignement et
drsquoorganismes priveacutes et publics de divers pays utilisant diffeacuterentes langues sous
divers environnements technologiques (Normetic 2005)
Lrsquoindexation des ressources ou des objets drsquoapprentissage srsquoappuie sur des normes
et des standards nationaux et internationaux notamment le IEEE ndash LOM (Institute of
Electrical and Electronics Engineers) CanCore au Canada et finalement au Queacutebec
du profil drsquoapplication Normetic Ce dernier srsquoinspire du standard IEEE 1484121-
2002 (LOM) (Learning Object Metadata) portant sur les meacutetadonneacutees pour la
description des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) Le profil
drsquoapplication Normetic est une seacutelection drsquoeacuteleacutements du standard LOM formant un
sous-ensemble adapteacute aux besoins communs clairement deacutefinis par divers acteurs
du domaine de lrsquoeacuteducation et de la formation au Queacutebec
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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331 Avantages des meacutetadonneacutees
Agrave cet eacutegard les eacutetudes actuelles reconnaissent lrsquoimportance de lrsquoutilisation de
meacutetadonneacutees pour deacutecrire conserver repeacuterer et reacuteutiliser leurs ressources
eacuteducatives et conviennent en se reacutefeacuterant agrave lrsquoexemple de EUREKA que les deacutepocircts de
REA offrent davantage de flexibiliteacute pour combler des besoins eacuteducatifs Pour
Paquette (2004) les avantages des meacutetadonneacutees permettent de
bull de guider lrsquoidentification et la structuration des connaissances du domaine
bull de construire des sceacutenarios drsquoapprentissage adapteacutes et adaptables aux
besoins des apprenants
bull de choisir et drsquoassocier les objets drsquoapprentissage (documents outils acteurs
opeacuterations)
bull de guider le travail des facilitateurs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 4
Meacutethodologie
4 Meacutethodologie
Au plan meacutethodologique nous avons effectueacute une analyse qui comprend deux volets
le premier est dordre quantitatif et le second dordre qualitatif Nous avons reacutealiseacute
dans un premier temps un sondage agrave lrsquoaide drsquoun questionnaire Puis nous avons
effectueacute des entrevues individuelles semi-dirigeacutees avec un eacutechantillon de participants
et de participantes Finalement nous avons proceacutedeacute agrave lrsquoanalyse documentaire des
banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage qui existent actuellement en franccedilais
au Canada Mais avant de parler speacutecifiquement des divers instruments de
recherche nous fournissons une bregraveve description des personnes qui ont composeacute
notre eacutechantillon
41 Eacutechantillon
Dans un premier temps une invitation agrave remplir le questionnaire a eacuteteacute lanceacutee aux
membres institutionnels puis aux membres individuels du Reacuteseau drsquoenseignement
francophone agrave distance du Canada (REFAD) agrave partir de la liste que lrsquoorganisme a
fournie Un total de quarante six (46) reacutepondants a eacuteteacute rejoint Nous avons ensuite
eacutelargi le spectre et une deuxiegraveme liste de personnes ressources a eacuteteacute deacuteveloppeacutee
Les vingt-six personnes viseacutees sont des speacutecialistes travaillant en formation agrave
distance en milieu acadeacutemique ou non ou encore faisant partie des services de
soutien peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC au sein de diffeacuterentes institutions ou
organisations Ces personnes semblaient les plus aptes agrave reacutepondre au questionnaire
agrave documenter lrsquoutilisation reacuteelle des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en vue drsquoeacutetablir
le portrait reacuteel de la situation et les perspectives drsquoavenir au regard de lrsquoutilisation et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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de veacuteritable valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans la formation agrave
distance francophone au Canada
La peacuteriode de collecte des donneacutees srsquoest deacuterouleacutee du 15 deacutecembre au 30 janvier
2006 Une premiegravere invitation a eacuteteacute lanceacutee agrave lrsquoensemble des reacutepondants (60) par le
biais de la liste de diffusion du REFAD en deacutecembre 2005 Des invitations1234
avaient eacutegalement eacuteteacute publieacutees agrave titre drsquoappel agrave tous sur des sites agrave vocation
eacuteducative afin de recruter le plus de personnes possibles Un deuxiegraveme rappel a eacuteteacute
effectueacute en janvier 2006 agrave la fois sur les sites mentionneacutes plus haut ainsi qursquoaux
reacutepondants deacutejagrave cibleacutes Les questionnaires ont eacuteteacute transmis par voie eacutelectronique aux
personnes et institutions qui manifestaient de lrsquointeacuterecirct pour lrsquoeacutetude Sur les 60
reacutepondants cibleacutes 17 personnes ont accepteacute lrsquoinvitation et ont reacutepondu au
questionnaire
42 Volet quantitatif 421 Le sondage-questionnaire
Ce que nous souhaitions dans un premier temps eacutetait drsquoobtenir le profil des
utilisateurs de banques ou de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage Nous voulions
dabord savoir qui eacutetaient les principaux utilisateurs de ces deacutepocircts quels eacutetaient leur
secteur drsquoactiviteacute et leur type drsquoinstitution etc Nous avons privileacutegieacute lutilisation du
questionnaire pour reacutecolter lrsquoinformation De plus nous cherchions vraiment agrave cerner
la probleacutematique de lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage et de ses usages varieacutes
Finalement nous cherchions agrave documenter lrsquoutilisation et la valeur ajouteacutee des
banques ou des deacutepocircts drsquoapprentissage en franccedilais au Canada Le questionnaire
nous servait en fait drsquooutil exploratoire Les donneacutees reacutecolteacutees nous permettraient 1 httpwwwameqenlignecom 2 httpprofeticorg 3 httpthotcursusedu 4 httpnticorg
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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alors drsquoexplorer lors de lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutees les dimensions qui
nrsquoauraient pas eacuteteacute cibleacutees lors du sondage
Le sondage a eacuteteacute achemineacute par voie eacutelectronique aupregraves des personnes faisant
partie de lrsquoeacutechantillon Lrsquooutil de collecte de donneacutees eacutetait composeacute de 17 questions
et diviseacute en quatre sections De plus le questionnaire respectait une liste de thegravemes
et de critegraveres preacutedeacutefinis par lrsquoobjectif de lrsquoeacutetude Outre la section sur lrsquoidentification
des utilisateurs il comprenait les thegravemes suivants
bull la nature et lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull lrsquoutilisation des banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage en geacuteneacuteral
bull lrsquoutilisation de ces banques ou deacutepocircts en formation agrave distance en franccedilais au
Canada
bull la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
La plupart des questions eacutetaient fermeacutees Deux des questions eacutetaient ouvertes Nous
avions eacutegalement ajouteacute des espaces agrave chacune des questions pour que les
reacutepondants puissent ajouter des commentaires et preacuteciser leur propos Les
reacutepondants ont reacutepondu agrave toutes les questions Onze des dix-sept reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces preacutevus agrave cet effet Nous avons deacuteveloppeacute
une grille pour faciliter lrsquoanalyse de chacune des questions ouvertes et des
commentaires transmis lors de lrsquoactiviteacute
Il faut toutefois preacuteciser que le taux de reacuteponses au questionnaire somme toute
assez limiteacute nrsquoa permis de tracer qursquoun portrait fragmentaire des pratiques touchant
lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada En
aucun cas ce portrait ne peut ecirctre geacuteneacuteraliseacute
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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43 Volet qualitatif Deux techniques ont eacuteteacute utiliseacutees dans le cadre du volet qualitatif Il sagit de
lentrevue semi-dirigeacutee et de lanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui
existent au Canada en franccedilais
431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee
Afin drsquoenrichir les donneacutees qui provenaient dans un premier temps drsquoun
questionnaire nous avons choisi drsquointerviewer diffeacuterentes personnes intervenant en
formation agrave distance au Canada Pour ce faire nous avons privileacutegieacute lrsquoentrevue
indivuduelle semi-dirigeacutee Cet outil souligne Savoie-Zjac (1997 2000 p 270)
srsquoavegravere une technique susceptible de fournir des donneacutees riches en deacutetails et en
descriptions ce dont nous avions justement besoin pour compleacuteter le portrait issu des
donneacutees brut du questionnaire Nous sommes en effet drsquoavis que le questionnaire srsquoil
se preacutesente comme un outil inteacuteressant possegravede ses propres limites quant aux
donneacutees qui en eacutemanent Composeacute de questions pour la plupart fermeacutees il peut ecirctre
difficile pour une personne participante qui doit cocher une ou des reacuteponses selon la
consigne de fournir une reacuteponse qui serait nuanceacutee Lentrevue individuelle semi-
dirigeacutee offre donc loccasion de deacutevelopper des reacuteponses de fournir plus de deacutetails
qui srsquoinscrivent plus preacuteciseacutement dans le contexte de lrsquoeacutetude mais aussi dans celui
ougrave les questions sont poseacutees
Composeacute de cinq questions principales et de sous-questions le scheacutema drsquoentrevue
(annexe 3) reprenait les thegravemes eacutenumeacutereacutes dans le questionnaire Les thegravemes
exploiteacutes portaient sur
bull lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull les faccedilons de repeacuterer les objets drsquoapprentissage
bull les avantages agrave classer les objets drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et agrave
les regrouper dans des deacutepocircts ou des banques et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
33
dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
37
le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
Instructional roles of learning objects in LOM Learning Lab Lower Saxony Universiteacute de Hanover
Bates M Steve Loddington S Manuel S et Oppenheim C (2006) Rights and Rewards Project Academic Survey Final Report Paper presented The Joint Information System Committee
Bibeau R (2003) Taxonomie des ressources numeacuteriseacutes et des projets eacuteducatifs avec les TIC Direction des ressources didactiques Ministegravere de lrsquoEacuteducation du Queacutebec Juin 2003 Montreacuteal Queacutebec 24 p
Bibliothegraveque nationale du Canada Banque drsquoimages httpwwwimagescanadacaindex-fhtml (consulteacute en novembre 2005)
Bibliothegraveque virtuelle du patrimoine documentaire communautaire canadien francophone httpwwwbvcdeacfca (consulteacute en novembre 2005)
Bolduc B (2002) La formation agrave distance au Queacutebec Portrait de la situation Rapport preacutepareacute par le Groupe Formaxe senc sous la direction du Comiteacute conseil de la formation agrave distance dans le cadre de lrsquoeacutevaluation de lrsquoorganisation de la formation agrave distance au Queacutebec Juin 2002 Montreacuteal Queacutebec
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcatalogueindexasp (consulteacute en novembre 2005) Ceacutefrio (2005) Les besoins et attentes des enseignants et des eacutetudiants canadiens en matiegravere de
ressources peacutedagogiques en ligne Communication au ministegravere du Patrimoine canadien Mai 2005 Ottawa Ontario
Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
Cormier L (2005) Les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en format numeacuterique Conservation diffusion et reacuteutilisation UQSS Communication preacutesenteacutee lors de lrsquoatelier GTN-Q Creacutepuq 6 octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Creacutepuq (2002) Les normes et les standards de la formation en ligne Eacutetats des lieux et enjeux Rapport preacutepareacute par le groupe de travail sur les normes et standards de la formation en ligne du Sous-comiteacute sur les technologies de lrsquoinformation et de la communication (SCTIC) Septembre 2002 Montreacuteal Queacutebec
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
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- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
Remerciements Jrsquoaimerais remercier ceux et celles qui ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation que le REFAD a
adresseacute agrave ses membres ainsi qursquoaux nombreuses personnes ressources solliciteacutees
lors de la collecte de donneacutees dans le cadre des travaux relieacutes agrave cette Introduction
aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada
Un merci tout speacutecial aux collegravegues et speacutecialistes du domaine qui nrsquoont pas heacutesiteacute agrave
partager ideacutees et connaissances pour deacutemythifier le concept drsquoobjets drsquoapprentissage
et comprendre la veacuteritable nature des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et son apport
en formation agrave distance francophone au Canada (Universiteacute drsquoOttawa Collegravege
Boreacuteal Ministegravere de lrsquoeacuteducation des Loisirs et du Sport Universiteacute du Queacutebec en
Outaouais Teacuteleacute-Universiteacute)
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 1
Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
11 Eacutetat de la situation
Lrsquoapprentissage en ligne est laquoune prioriteacute pancanadienneraquo et de nombreuses
initiatives ont eacuteteacute prises agrave lrsquoappui de lrsquointeacutegration de la technologie dans les classes
de la maternelle agrave la 12e anneacutee et dans lrsquoenseignement postsecondaire
Les derniegraveres statistiques publieacutees par le Comiteacute de liaison interordres en formation agrave
distance (CLIFAD) laissent voir que la formation agrave distance que ce soit au
secondaire au colleacutegial ou encore agrave luniversitaire est en croissance soutenue
depuis 1995-1996 En effet laquolorsque lon regarde les trois ordres denseignement on
constate un accroissement ininterrompu des inscriptions en formation agrave distance de
plus de 80 sur la peacuterioderaquo
Pour plus dinformations concernant la formation agrave distance francophone au pays
nous vous invitons agrave visiter le Profil de lenseignement agrave distance au Canada
httprefadcanouveauprofil_enseignementtochtml et le Reacutepertoire de
lenseignement agrave distance en franccedilais httpwwwrefadcarepertoire
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 2
Objets drsquoapprentissage
21 Essai de deacutefinition Lrsquoappellation laquoobjets drsquoapprentissageraquo est devenue largement accepteacutee parmi les
eacuteducateurs et les formateurs Cependant une deacutefinition commune est loin de faire
lrsquounanimiteacute La litteacuterature propose une multitude de deacutefinitions sur ce que pourrait ecirctre
un objet drsquoapprentissage McGreal (2004) a recenseacute pas moins de 14 deacutefinitions
allant de laquoanything to everything raquo Lrsquoauteur avance qursquoun objet drsquoapprentissage laquois
any reusable digital resource that is encapsulated in a lesson or assemblage of
lessons grouped in units modules courses and even programmesraquo (p 13) Pour
certains il srsquoagit drsquoune entiteacute numeacuterique ou non (Downes 2003a Friesen 2001
IEEE 2002 Quinn amp Hobbs 2000) susceptible drsquoecirctre indexeacutee agrave des fins
drsquoapprentissage (Sosteric amp Hesemeier 2003 Wiley 1999) De plus les deacutefinitions
varient selon la terminologie qui deacutecrit lrsquoobjet drsquoapprentissage Par exemple les objets
drsquoapprentissage peuvent ecirctre associeacutes agrave des objet de contenu (content object)
(OASIS 2003) agrave des objets eacuteducationnels (educational object) (Friesen 2001) agrave des
objets drsquoinformation (information object) (Wiley 1999) agrave des objets de connaissances
(knowledge object) (Merrill 1999) agrave des ressources drsquoapprentissage (learning
resources) (IMS Global Learning Consortium 2000) agrave des objets drsquoapprentissage
reacuteutilisables (re-usable learning object) (Cisco Systems 2001)
Pour Paquette (2004) un objet drsquoapprentissage peut comprendre les mateacuteriels les
outils les services les personnes et les eacuteveacutenements il peut ecirctre de taille et de nature
diffeacuterente tels des textes des documents audiovisuels des didacticiels des
preacutesentations ou simulations multimeacutedias etc Ces ressources qui ne sont pas
neacutecessairement numeacuteriseacutees incluent les imprimeacutes et le mateacuteriel de laboratoire Le
mateacuteriel est utiliseacute par des apprenants mais aussi par drsquoautres acteurs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Meacutetros (2005) preacutecise qursquoune ressource numeacuterique (simulations seacutequences de films
clips audio photos illustrations cartes quiz documents Word) ndash mecircme si elle se
rapporte de pregraves ou de loin agrave lrsquoapprentissage ndash ne correspond pas agrave un objet
drsquoapprentissage Celui-ci pour porter lrsquoappellation objet drsquoapprentissage doit inclure
1) un objectif drsquoapprentissage ou lrsquoeacutenonceacute de la compeacutetence agrave deacutevelopper
2) une activiteacute pratique et finalement
3) une strateacutegie drsquoeacutevaluation
Au Queacutebec dans lrsquoessor des travaux reacutealiseacutes par le Groupe de travail sur les normes
(GNT-Q 2002) lrsquoappellation ressources drsquoenseignement apprentissage (REA)
semble faire consensus Ainsi le site Eureka deacutefinit une ressource drsquoenseignement-
apprentissage (REA) laquocomme une ressource numeacuterique qursquoil est possible de jumeler
agrave une activiteacute denseignement et dapprentissage Il peut alors sagir dune publication
eacutelectronique dun article dun exercice interactif ou agrave imprimer dune animation dun
document videacuteo ou audioraquo Une mecircme ressource drsquoenseignement-apprentissage
peut ecirctre reacuteutiliseacutee de plusieurs faccedilons et dans des contextes diffeacuterents Crsquoest lrsquoun
des multiples avantages des objets drsquoapprentissages ou des REA En fait lrsquoideacutee
maicirctresse est que la ressource est suffisamment modulaire pour ecirctre reacuteutiliseacutee dans
un contexte autre que celui de sa creacuteation Une seacutequence videacuteo sur la seacutecuriteacute
routiegravere conccedilue pour un cours de conduite peut par exemple ecirctre utiliseacutee dans un
cours de physique (acceacuteleacuteration vecteurs) ou de psychologie (reacuteflexes
consommation dalcool ou de drogue) (Eureka Guedarri 2005)
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22 Caracteacuteristiques Outre le fait drsquooptimiser et de faciliter lrsquoapprentissage (Koohang 2004) les objets
drsquoapprentissage possegravedent des caracteacuteristiques ou encore des critegraveres qui en font
des ressources cleacute pour les eacuteducateurs Ainsi un objet drsquoapprentissage se deacutefinit
comme
bull facilement repeacuterable
bull granuleux
bull reacuteutilisable
bull sans contexte et
bull partageable
Le deacutepocirct drsquoobjet drsquoapprentissage Eureacuteka deacutefinit ainsi ces concepts de granulariteacute
Quand on reacutefegravere au concept de granulariteacute crsquoest agrave la taille de lrsquoobjet que lrsquoon fait
reacutefeacuterence Le modegravele SCORM (Sharable Content Object Reference Model) considegravere
trois niveaux de granulariteacute
1 Les granules sont des objets de granulariteacute tregraves fine tels que des images ou des
sons On peut utiliser un certain nombre de granules pour composer un objet
partageable par exemple une page Web comportant plusieurs images
accompagneacutees drsquoexplications approprieacutees De faccedilon geacuteneacuterale les granules ont peu
de chance decirctre reacuteutiliseacutees sans texte explicatif ou sans consigne preacutecise ce qui
rejoint les propos de Meacutetros (2005)
2 Les objets partageables sont de granulariteacute moyenne et peuvent repreacutesenter entre
une et dix minutes dinteraction Ce peut ecirctre des seacutequences videacuteo des exercices
interactifs ou imprimables des sceacutenarios peacutedagogiques par exemple
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3 Les seacutequences consistent en un assemblage dobjets dapprentissage dans un
ordre preacutecis comme des reacutefeacuterences disciplinaires Ces seacutequences se retrouvent
habituellement dans des sites peacutedagogiques accompagnant un cours ou encore dans
une plateforme de teacuteleacuteformation
La force des objets drsquoapprentissage qui sont deacuteposeacutes dans des reacutefeacuterentiels reacuteside
dans ces trois grandes qualiteacutes les objets peacutedagogiques numeacuteriques seront
indexables importables et modifiables
23 Avantages En plus de preacutesenter des avantages indeacuteniables lutilisation des objets
dapprentissage en contexte drsquoenseignement et drsquoapprentissage prend alors une toute
autre valeur Nous assistons alors agrave
bull la personnalisation du parcours de chacun
bull un plus grand choix de mateacuteriel disponible - image jeu interactif videacuteo
numeacuterique simulation
bull la reacuteduction du temps de conception et la reacuteutilisation des ressources
Cependant la probleacutematique reste la mecircme les objets drsquoapprentissage sont encore
peu laquoen usageraquo Encore aujourdrsquohui il semble plus facile de produire un objet
dapprentissage que den trouver un deacutejagrave fait Hodgin (2000) mentionne que les objets
drsquoapprentissage laquorepreacutesente un modegravele conceptuel tout agrave fait diffeacuterent pour la masse
de contenu deacutejagrave en usage dans le contexte de lrsquoapprentissage [hellip] Ils (les objets
drsquoapprentissage) sont destineacutes agrave modifier agrave jamais le paysage de lrsquoenseignement et
de lrsquoapprentissage et ce faisant agiront en tant que puissants deacuteclencheurs pour
lrsquoapprentissageraquo (adaptation libre p 10)
En outre lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage permet
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bull drsquoassocier les ressources eacuteducatives (objets drsquoapprentissage) aux objectifs
drsquoapprentissage deacutejagrave formuleacutes dans le curriculum
bull de deacutenicher des objets ou des meacutedias de choix pour soutenir lrsquoapprentissage
bull drsquoassocier les ressources aux divers styles drsquoapprentissage ainsi qursquoaux
niveaux technologiques
bull de modifier et drsquoajouter des situations contextualisantes autour des objets
drsquoapprentissage
bull de modifier et de personnaliser les objets drsquoapprentissage si les droits drsquoauteur
le permettent
bull de fournir des occasions drsquoapprentissage authentique en listant des exemples
qui deacutemontrent les principes et les applications des concepts
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 3
Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
31 Probleacutematique
La question se pose la formation en ligne peut-elle exister sans banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Paquette (2004) et drsquoautres soulegravevent lrsquoargument que le Web nrsquoa
pas eacuteteacute construit pour lrsquoapprentissage et qursquoil peut parfois ecirctre difficile de trouver ce
dont on a besoin Il nrsquoest pas rare que les enseignants et les eacutelegraveves se sentent
deacutepourvus en reacutealisant une recherche sur un thegraveme donneacute ou encore en recherchant
des contenus disponibles dans Internet (Gervais 2000) Deacutenicher des ressources
utiles creacutedibles des contenus eacuteducatifs de qualiteacute mis agrave jour reacuteguliegraverement relegraveve
bien souvent de lrsquoutopie En effet lrsquoutilisateur est souvent confronteacute agrave lrsquoabsence
drsquoassistance agrave la recherche (meacutetadonneacutees vs mots-clefs) au manque drsquoassurance en
ce qui a trait agrave la qualiteacute des informations De plus il nrsquoexiste pas actuellement de
laquomasse critique de contenuraquo (Paquette 2004 McLoed 2005) crsquoest-agrave-dire qursquoil
nrsquoexiste pas un nombre suffisant drsquoobjets drsquoapprentissage correctement
meacutetareacutefeacuterenceacutes aiseacutement accessibles en ligne pour que les enseignants et les
apprenants en viennent agrave consulter toujours plus souvent les reacutefeacuterentiels Agrave lrsquoinstar de
Gervais (2000) nous avancerions que lappropriation par les enseignants de mateacuteriel
peacutedagogique et didactique compleacutementaire en soutien aux apprentissages des
eacutelegraveves et en compleacutement aux ressources imprimeacutees (manuels scolaires notamment)
semble toujours difficile mecircme si les technologies sont disponibles agrave leacutecole depuis
quelques vingt ans Pour que lon retrouve un document parmi les pages Web et les
documents numeacuteriques existants celui-ci doit avoir fait lobjet dun traitement
documentaire ce qui nest pas souvent le cas preacutesentement (Gervais 2000)
Finalement les communauteacutes de pratique en sont encore agrave leurs premiers
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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balbutiements de sorte qursquoil est encore tregraves difficile de partager le mateacuteriel
peacutedagogique
32 Caracteacuteristiques des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Il existe des diffeacuterences marquantes entre une banque ou un deacutepocirct drsquoobjets
drsquoapprentissage et le Web (Lapointe 2005) Alors que le Web rassemble sans
aucune indexation une multitude de ressources que lrsquoutilisateur doit lui-mecircme
analyser et valider les banques ou deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage sont composeacutees
de ressources essentiellement deacutedieacutees agrave lrsquoenseignement et agrave lrsquoapprentissage dans un
domaine donneacute De plus ces deacutepocircts preacutesentent des ressources dont la qualiteacute est
valideacutee ougrave la proprieacuteteacute intellectuelle est respecteacutee et dont les ressources peuvent
ecirctre adapteacutees agrave des besoins speacutecifiques (langues culture peacutedagogie contexte
drsquoapplication etc) Lapointe (2005) preacutecise qursquoune ressource peacutedagogique laquosert de
base pour une recomposition dans un nouveau cadre peacutedagogique Cette mecircme
ressource peut ecirctre enrichie de nouveau contenu ou drsquoautres ressources
peacutedagogiques adapteacutee agrave un nouveau contexte drsquoutilisation pour correspondre agrave
lrsquoapparence et au comportement du nouveau contexte drsquoutilisation
On peut drsquoailleurs lire sur le site drsquoEduSource que la construction drsquoune banque ou
drsquoun deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage est en fait la premiegravere eacutetape de leacuteducation en
ligne Des programmes deacutetudes et de cours tout entiers peuvent ecirctre rassembleacutes agrave
partir des objets en un seul deacutepocirct dobjets enrichi Par le moyen dInternet les
apprenants de partout au Canada peuvent se servir et partager des deacutepocircts dobjets agrave
tout moment jour et nuit La combinaison de contenu ou dobjets stockeacutes sur des
serveurs et organiseacutes par meacutetadonneacutees ou catalogueacutes est la base mecircme dun deacutepocirct
Cette base consiste en un nombre important de caracteacuteristiques Dabord tout
fournisseur de contenu peut eacutetiqueter les objets en ayant recours agrave un meacutecanisme de
meacutetadonneacutees Il peut ensuite les diffuser sur un serveur et ecirctre assez confiant quils
seront repeacutereacutes facilement par dautres parties se servant du deacutepocirct En deuxiegraveme lieu
les objets peuvent ecirctre stockeacutes sur diffeacuterents serveurs agrave divers endroits mais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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peuvent ecirctre consulteacutes par quiconque utilise le deacutepocirct Tout deacutepocirct dobjets peut aussi
bien ecirctre une collection de serveurs non centraliseacutes en soi mais lutilisateur na
jamais besoin den ecirctre conscient (Edusource 2002 Lornet 2002)
Downes (2002) preacutecise qursquoil existe deux types de reacutepertoires ceux qui contiennent agrave
la fois les objets drsquoapprentissage et les objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes ou
bien seulement les reacutepertoires qui abritent les meacutetadonneacutees Les reacutepertoires dobjets
dapprentissage (ROA) sont creacuteeacutes par des individus qui agissent comme eacutediteurs
pour trouver publier et deacutecrire des ressources pertinentes en utilisant des
meacutetadonneacutees En utilisant des outils disponibles sur le Web les utilisateurs
recherchent des ressources dans des ROA les lancent en font usage et peuvent
eacutegalement annoter les ressources afin dameacuteliorer le contenu du ROA Ce ne sont
plus seulement des ressources qui peuvent ecirctre disseacutemineacutees dans plusieurs lieux sur
divers serveurs les meacutetadonneacutees preacutesentant les ressources peuvent ecirctre aussi
deacuteployeacutees sur des serveurs diffeacuterents Nous pouvons donc parler ici dun reacuteseau de
reacutepertoires dobjets dapprentissage (Lornet 2002) Plusieurs peuvent profiter des
avantages des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage dont les enseignants les eacutelegraveves et
les deacuteveloppeurs
Tel que mentionneacute sur le site LEARNet en utilisant les banques ou les deacutepocircts
drsquoobjets drsquoapprentissage les enseignants beacuteneacuteficient de
bull une eacuteconomie de temps lors du deacuteveloppement des leccedilons ou des cours qui
font appel agrave des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacutejagrave
existantes
bull une eacuteconomie drsquoargent puisque la REA existe deacutejagrave et qursquoelle nrsquoa pas agrave ecirctre
creacuteeacutee de nouveau
bull drsquoun partage interdisciplinaire agrave partir de lrsquoexpertise de chacun
Les eacutelegraveves disposent de
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull ressources drsquoapprentissage mises agrave jour et dont la qualiteacute est valideacutee
bull ressources drsquoapprentissage nanties des informations et des consignes pour
lrsquoatteinte des objectifs viseacutes
bull strateacutegies de repeacuterage par discipline mots-cleacute auteurs institutions
Finalement les deacuteveloppeurs exploitent eacutegalement les multiples avantages
notamment
bull beacuteneacuteficier de mateacuteriels ou de ressources eacutevalueacutees par les pairs
bull beacuteneacuteficier de ressources pouvant ecirctre inteacutegreacutees dans un portfolio ou un
curriculum vitae
bull pouvoir mettre agrave jour les ressources rapidement
bull avoir la certitude que tous les utilisateurs du deacutepocirct ou de la banque ont accegraves
agrave la derniegravere version
bull avoir la certitude que les droits de proprieacuteteacute intellectuelle sont preacuteserveacutes
(LEARNet 2002)
Malgreacute tout les recherches actuelles (Griff McGreal Hatala et Friesen 2002
Downes 2004) montrent que la technologie des objets drsquoapprentissage et des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage est dans une toute premiegravere phase de
deacuteveloppement et que lrsquoon peut srsquoattendre agrave une eacutevolution importante au fur et agrave
mesure que des communauteacutes se formeront que des protocoles eacutemergeront pour la
liaison fonctionnelle de ces structures et que la technologie sous-jacente deviendra
plus transparente Pourtant rappelle Cormier (2005) drsquoici quelques anneacutees tous les
eacutetablissements drsquoenseignement disposeront drsquoun deacutepocirct de ressources
drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour conserver et valoriser les productions des
membres [hellip] Lrsquoutilisation des REA sera alors aussi normale que lrsquoutilisation des
manuels aujourdrsquohui
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33 Meacutetareacutefeacuterences
Lrsquointroduction des nouvelles technologies a pour effet de transformer les modes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage Les eacutetablissements drsquoenseignement ainsi que les
ministegraveres les entreprises et les organismes impliqueacutes dans des activiteacutes de
formation investissent des moyens financiers croissants dans la production de
ressources peacutedagogiques numeacuteriques
Plusieurs de ces acteurs voient lrsquointeacuterecirct de reacuteutiliser drsquoeacutechanger drsquoexporter ces
ressources de mecircme que lrsquoopportuniteacute de les partager ou de les commercialiser
Ces acteurs srsquointeacuteressent agrave la creacuteation de banques drsquoactifs peacutedagogiques constitueacutees
drsquoensembles de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) qui sont
accessibles durables et reacuteutilisables et qui reacutepondent agrave des exigences
drsquointeropeacuterabiliteacute La normalisation des technologies de lrsquoinformation destineacutees agrave
lrsquoapprentissage agrave lrsquoeacuteducation et agrave la formation a pour objet drsquoameacuteliorer lrsquoaccessibiliteacute
des REA produites dans une varieacuteteacute drsquoeacutetablissements drsquoenseignement et
drsquoorganismes priveacutes et publics de divers pays utilisant diffeacuterentes langues sous
divers environnements technologiques (Normetic 2005)
Lrsquoindexation des ressources ou des objets drsquoapprentissage srsquoappuie sur des normes
et des standards nationaux et internationaux notamment le IEEE ndash LOM (Institute of
Electrical and Electronics Engineers) CanCore au Canada et finalement au Queacutebec
du profil drsquoapplication Normetic Ce dernier srsquoinspire du standard IEEE 1484121-
2002 (LOM) (Learning Object Metadata) portant sur les meacutetadonneacutees pour la
description des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) Le profil
drsquoapplication Normetic est une seacutelection drsquoeacuteleacutements du standard LOM formant un
sous-ensemble adapteacute aux besoins communs clairement deacutefinis par divers acteurs
du domaine de lrsquoeacuteducation et de la formation au Queacutebec
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331 Avantages des meacutetadonneacutees
Agrave cet eacutegard les eacutetudes actuelles reconnaissent lrsquoimportance de lrsquoutilisation de
meacutetadonneacutees pour deacutecrire conserver repeacuterer et reacuteutiliser leurs ressources
eacuteducatives et conviennent en se reacutefeacuterant agrave lrsquoexemple de EUREKA que les deacutepocircts de
REA offrent davantage de flexibiliteacute pour combler des besoins eacuteducatifs Pour
Paquette (2004) les avantages des meacutetadonneacutees permettent de
bull de guider lrsquoidentification et la structuration des connaissances du domaine
bull de construire des sceacutenarios drsquoapprentissage adapteacutes et adaptables aux
besoins des apprenants
bull de choisir et drsquoassocier les objets drsquoapprentissage (documents outils acteurs
opeacuterations)
bull de guider le travail des facilitateurs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 4
Meacutethodologie
4 Meacutethodologie
Au plan meacutethodologique nous avons effectueacute une analyse qui comprend deux volets
le premier est dordre quantitatif et le second dordre qualitatif Nous avons reacutealiseacute
dans un premier temps un sondage agrave lrsquoaide drsquoun questionnaire Puis nous avons
effectueacute des entrevues individuelles semi-dirigeacutees avec un eacutechantillon de participants
et de participantes Finalement nous avons proceacutedeacute agrave lrsquoanalyse documentaire des
banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage qui existent actuellement en franccedilais
au Canada Mais avant de parler speacutecifiquement des divers instruments de
recherche nous fournissons une bregraveve description des personnes qui ont composeacute
notre eacutechantillon
41 Eacutechantillon
Dans un premier temps une invitation agrave remplir le questionnaire a eacuteteacute lanceacutee aux
membres institutionnels puis aux membres individuels du Reacuteseau drsquoenseignement
francophone agrave distance du Canada (REFAD) agrave partir de la liste que lrsquoorganisme a
fournie Un total de quarante six (46) reacutepondants a eacuteteacute rejoint Nous avons ensuite
eacutelargi le spectre et une deuxiegraveme liste de personnes ressources a eacuteteacute deacuteveloppeacutee
Les vingt-six personnes viseacutees sont des speacutecialistes travaillant en formation agrave
distance en milieu acadeacutemique ou non ou encore faisant partie des services de
soutien peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC au sein de diffeacuterentes institutions ou
organisations Ces personnes semblaient les plus aptes agrave reacutepondre au questionnaire
agrave documenter lrsquoutilisation reacuteelle des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en vue drsquoeacutetablir
le portrait reacuteel de la situation et les perspectives drsquoavenir au regard de lrsquoutilisation et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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de veacuteritable valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans la formation agrave
distance francophone au Canada
La peacuteriode de collecte des donneacutees srsquoest deacuterouleacutee du 15 deacutecembre au 30 janvier
2006 Une premiegravere invitation a eacuteteacute lanceacutee agrave lrsquoensemble des reacutepondants (60) par le
biais de la liste de diffusion du REFAD en deacutecembre 2005 Des invitations1234
avaient eacutegalement eacuteteacute publieacutees agrave titre drsquoappel agrave tous sur des sites agrave vocation
eacuteducative afin de recruter le plus de personnes possibles Un deuxiegraveme rappel a eacuteteacute
effectueacute en janvier 2006 agrave la fois sur les sites mentionneacutes plus haut ainsi qursquoaux
reacutepondants deacutejagrave cibleacutes Les questionnaires ont eacuteteacute transmis par voie eacutelectronique aux
personnes et institutions qui manifestaient de lrsquointeacuterecirct pour lrsquoeacutetude Sur les 60
reacutepondants cibleacutes 17 personnes ont accepteacute lrsquoinvitation et ont reacutepondu au
questionnaire
42 Volet quantitatif 421 Le sondage-questionnaire
Ce que nous souhaitions dans un premier temps eacutetait drsquoobtenir le profil des
utilisateurs de banques ou de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage Nous voulions
dabord savoir qui eacutetaient les principaux utilisateurs de ces deacutepocircts quels eacutetaient leur
secteur drsquoactiviteacute et leur type drsquoinstitution etc Nous avons privileacutegieacute lutilisation du
questionnaire pour reacutecolter lrsquoinformation De plus nous cherchions vraiment agrave cerner
la probleacutematique de lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage et de ses usages varieacutes
Finalement nous cherchions agrave documenter lrsquoutilisation et la valeur ajouteacutee des
banques ou des deacutepocircts drsquoapprentissage en franccedilais au Canada Le questionnaire
nous servait en fait drsquooutil exploratoire Les donneacutees reacutecolteacutees nous permettraient 1 httpwwwameqenlignecom 2 httpprofeticorg 3 httpthotcursusedu 4 httpnticorg
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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alors drsquoexplorer lors de lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutees les dimensions qui
nrsquoauraient pas eacuteteacute cibleacutees lors du sondage
Le sondage a eacuteteacute achemineacute par voie eacutelectronique aupregraves des personnes faisant
partie de lrsquoeacutechantillon Lrsquooutil de collecte de donneacutees eacutetait composeacute de 17 questions
et diviseacute en quatre sections De plus le questionnaire respectait une liste de thegravemes
et de critegraveres preacutedeacutefinis par lrsquoobjectif de lrsquoeacutetude Outre la section sur lrsquoidentification
des utilisateurs il comprenait les thegravemes suivants
bull la nature et lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull lrsquoutilisation des banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage en geacuteneacuteral
bull lrsquoutilisation de ces banques ou deacutepocircts en formation agrave distance en franccedilais au
Canada
bull la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
La plupart des questions eacutetaient fermeacutees Deux des questions eacutetaient ouvertes Nous
avions eacutegalement ajouteacute des espaces agrave chacune des questions pour que les
reacutepondants puissent ajouter des commentaires et preacuteciser leur propos Les
reacutepondants ont reacutepondu agrave toutes les questions Onze des dix-sept reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces preacutevus agrave cet effet Nous avons deacuteveloppeacute
une grille pour faciliter lrsquoanalyse de chacune des questions ouvertes et des
commentaires transmis lors de lrsquoactiviteacute
Il faut toutefois preacuteciser que le taux de reacuteponses au questionnaire somme toute
assez limiteacute nrsquoa permis de tracer qursquoun portrait fragmentaire des pratiques touchant
lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada En
aucun cas ce portrait ne peut ecirctre geacuteneacuteraliseacute
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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43 Volet qualitatif Deux techniques ont eacuteteacute utiliseacutees dans le cadre du volet qualitatif Il sagit de
lentrevue semi-dirigeacutee et de lanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui
existent au Canada en franccedilais
431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee
Afin drsquoenrichir les donneacutees qui provenaient dans un premier temps drsquoun
questionnaire nous avons choisi drsquointerviewer diffeacuterentes personnes intervenant en
formation agrave distance au Canada Pour ce faire nous avons privileacutegieacute lrsquoentrevue
indivuduelle semi-dirigeacutee Cet outil souligne Savoie-Zjac (1997 2000 p 270)
srsquoavegravere une technique susceptible de fournir des donneacutees riches en deacutetails et en
descriptions ce dont nous avions justement besoin pour compleacuteter le portrait issu des
donneacutees brut du questionnaire Nous sommes en effet drsquoavis que le questionnaire srsquoil
se preacutesente comme un outil inteacuteressant possegravede ses propres limites quant aux
donneacutees qui en eacutemanent Composeacute de questions pour la plupart fermeacutees il peut ecirctre
difficile pour une personne participante qui doit cocher une ou des reacuteponses selon la
consigne de fournir une reacuteponse qui serait nuanceacutee Lentrevue individuelle semi-
dirigeacutee offre donc loccasion de deacutevelopper des reacuteponses de fournir plus de deacutetails
qui srsquoinscrivent plus preacuteciseacutement dans le contexte de lrsquoeacutetude mais aussi dans celui
ougrave les questions sont poseacutees
Composeacute de cinq questions principales et de sous-questions le scheacutema drsquoentrevue
(annexe 3) reprenait les thegravemes eacutenumeacutereacutes dans le questionnaire Les thegravemes
exploiteacutes portaient sur
bull lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull les faccedilons de repeacuterer les objets drsquoapprentissage
bull les avantages agrave classer les objets drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et agrave
les regrouper dans des deacutepocircts ou des banques et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
22
bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
23
CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
24
Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
25
apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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Refad (1999) Profil de lrsquoenseignement agrave distance en franccedilais au Canada Rapport reacutedigeacute par C Faille pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance Montreacuteal Canada httpwwwrefadcaold_refadprofilindexhtml (consulteacute en novembre 2005)
Richards G et Nesbitt J (2004) The Teaching of Quality Convergent Participation for the Professional Development of Learning Object Designers Revue internationale des technologies en peacutedagogie universitaire 1(3) 56-63
Savoie-Zajc L (1997) Lrsquoentrevue semi-dirigeacutee Dans Gauthier B (Dir) Recherche sociale De la probleacutematique agrave la collecte de donneacutees Ste-Foy PUQ 263- 285
SchonerV Buzza D Harrigan K et Strampel K (2004) Learning Objects in Use lsquoLitersquo Assessment for Field Studies Centre for Learning and Teaching through Technology (LT3) Journal of Online teaching and Learning 1(1) 2005
Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC) Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a
theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning Studio technologie drsquoapprentissage au Reacutecit httpspipcslavalqccastaranchor1 (cnsulteacute en
novembre 2005) Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne
pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Teacuteleacute-Queacutebec Videacuteos eacuteducatives httpwwwtelequebectvse (consulteacute en novembre 2005) Vecteur httpwwwvecteurca (consulteacute en novembre 2005) Wiley D (2001) The Instructional Use of Learning Objects Association for Instructional Technology
Association for Educational Communications and Technology httpwwwreusabilityorgread (consulteacute en novembre 2005)
Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcatalogueindexasp Cegep agrave Distance httpwwwlachimiecomintroindexhtml Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
CHAPITRE 1
Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
11 Eacutetat de la situation
Lrsquoapprentissage en ligne est laquoune prioriteacute pancanadienneraquo et de nombreuses
initiatives ont eacuteteacute prises agrave lrsquoappui de lrsquointeacutegration de la technologie dans les classes
de la maternelle agrave la 12e anneacutee et dans lrsquoenseignement postsecondaire
Les derniegraveres statistiques publieacutees par le Comiteacute de liaison interordres en formation agrave
distance (CLIFAD) laissent voir que la formation agrave distance que ce soit au
secondaire au colleacutegial ou encore agrave luniversitaire est en croissance soutenue
depuis 1995-1996 En effet laquolorsque lon regarde les trois ordres denseignement on
constate un accroissement ininterrompu des inscriptions en formation agrave distance de
plus de 80 sur la peacuterioderaquo
Pour plus dinformations concernant la formation agrave distance francophone au pays
nous vous invitons agrave visiter le Profil de lenseignement agrave distance au Canada
httprefadcanouveauprofil_enseignementtochtml et le Reacutepertoire de
lenseignement agrave distance en franccedilais httpwwwrefadcarepertoire
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
7
CHAPITRE 2
Objets drsquoapprentissage
21 Essai de deacutefinition Lrsquoappellation laquoobjets drsquoapprentissageraquo est devenue largement accepteacutee parmi les
eacuteducateurs et les formateurs Cependant une deacutefinition commune est loin de faire
lrsquounanimiteacute La litteacuterature propose une multitude de deacutefinitions sur ce que pourrait ecirctre
un objet drsquoapprentissage McGreal (2004) a recenseacute pas moins de 14 deacutefinitions
allant de laquoanything to everything raquo Lrsquoauteur avance qursquoun objet drsquoapprentissage laquois
any reusable digital resource that is encapsulated in a lesson or assemblage of
lessons grouped in units modules courses and even programmesraquo (p 13) Pour
certains il srsquoagit drsquoune entiteacute numeacuterique ou non (Downes 2003a Friesen 2001
IEEE 2002 Quinn amp Hobbs 2000) susceptible drsquoecirctre indexeacutee agrave des fins
drsquoapprentissage (Sosteric amp Hesemeier 2003 Wiley 1999) De plus les deacutefinitions
varient selon la terminologie qui deacutecrit lrsquoobjet drsquoapprentissage Par exemple les objets
drsquoapprentissage peuvent ecirctre associeacutes agrave des objet de contenu (content object)
(OASIS 2003) agrave des objets eacuteducationnels (educational object) (Friesen 2001) agrave des
objets drsquoinformation (information object) (Wiley 1999) agrave des objets de connaissances
(knowledge object) (Merrill 1999) agrave des ressources drsquoapprentissage (learning
resources) (IMS Global Learning Consortium 2000) agrave des objets drsquoapprentissage
reacuteutilisables (re-usable learning object) (Cisco Systems 2001)
Pour Paquette (2004) un objet drsquoapprentissage peut comprendre les mateacuteriels les
outils les services les personnes et les eacuteveacutenements il peut ecirctre de taille et de nature
diffeacuterente tels des textes des documents audiovisuels des didacticiels des
preacutesentations ou simulations multimeacutedias etc Ces ressources qui ne sont pas
neacutecessairement numeacuteriseacutees incluent les imprimeacutes et le mateacuteriel de laboratoire Le
mateacuteriel est utiliseacute par des apprenants mais aussi par drsquoautres acteurs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Meacutetros (2005) preacutecise qursquoune ressource numeacuterique (simulations seacutequences de films
clips audio photos illustrations cartes quiz documents Word) ndash mecircme si elle se
rapporte de pregraves ou de loin agrave lrsquoapprentissage ndash ne correspond pas agrave un objet
drsquoapprentissage Celui-ci pour porter lrsquoappellation objet drsquoapprentissage doit inclure
1) un objectif drsquoapprentissage ou lrsquoeacutenonceacute de la compeacutetence agrave deacutevelopper
2) une activiteacute pratique et finalement
3) une strateacutegie drsquoeacutevaluation
Au Queacutebec dans lrsquoessor des travaux reacutealiseacutes par le Groupe de travail sur les normes
(GNT-Q 2002) lrsquoappellation ressources drsquoenseignement apprentissage (REA)
semble faire consensus Ainsi le site Eureka deacutefinit une ressource drsquoenseignement-
apprentissage (REA) laquocomme une ressource numeacuterique qursquoil est possible de jumeler
agrave une activiteacute denseignement et dapprentissage Il peut alors sagir dune publication
eacutelectronique dun article dun exercice interactif ou agrave imprimer dune animation dun
document videacuteo ou audioraquo Une mecircme ressource drsquoenseignement-apprentissage
peut ecirctre reacuteutiliseacutee de plusieurs faccedilons et dans des contextes diffeacuterents Crsquoest lrsquoun
des multiples avantages des objets drsquoapprentissages ou des REA En fait lrsquoideacutee
maicirctresse est que la ressource est suffisamment modulaire pour ecirctre reacuteutiliseacutee dans
un contexte autre que celui de sa creacuteation Une seacutequence videacuteo sur la seacutecuriteacute
routiegravere conccedilue pour un cours de conduite peut par exemple ecirctre utiliseacutee dans un
cours de physique (acceacuteleacuteration vecteurs) ou de psychologie (reacuteflexes
consommation dalcool ou de drogue) (Eureka Guedarri 2005)
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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22 Caracteacuteristiques Outre le fait drsquooptimiser et de faciliter lrsquoapprentissage (Koohang 2004) les objets
drsquoapprentissage possegravedent des caracteacuteristiques ou encore des critegraveres qui en font
des ressources cleacute pour les eacuteducateurs Ainsi un objet drsquoapprentissage se deacutefinit
comme
bull facilement repeacuterable
bull granuleux
bull reacuteutilisable
bull sans contexte et
bull partageable
Le deacutepocirct drsquoobjet drsquoapprentissage Eureacuteka deacutefinit ainsi ces concepts de granulariteacute
Quand on reacutefegravere au concept de granulariteacute crsquoest agrave la taille de lrsquoobjet que lrsquoon fait
reacutefeacuterence Le modegravele SCORM (Sharable Content Object Reference Model) considegravere
trois niveaux de granulariteacute
1 Les granules sont des objets de granulariteacute tregraves fine tels que des images ou des
sons On peut utiliser un certain nombre de granules pour composer un objet
partageable par exemple une page Web comportant plusieurs images
accompagneacutees drsquoexplications approprieacutees De faccedilon geacuteneacuterale les granules ont peu
de chance decirctre reacuteutiliseacutees sans texte explicatif ou sans consigne preacutecise ce qui
rejoint les propos de Meacutetros (2005)
2 Les objets partageables sont de granulariteacute moyenne et peuvent repreacutesenter entre
une et dix minutes dinteraction Ce peut ecirctre des seacutequences videacuteo des exercices
interactifs ou imprimables des sceacutenarios peacutedagogiques par exemple
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
10
3 Les seacutequences consistent en un assemblage dobjets dapprentissage dans un
ordre preacutecis comme des reacutefeacuterences disciplinaires Ces seacutequences se retrouvent
habituellement dans des sites peacutedagogiques accompagnant un cours ou encore dans
une plateforme de teacuteleacuteformation
La force des objets drsquoapprentissage qui sont deacuteposeacutes dans des reacutefeacuterentiels reacuteside
dans ces trois grandes qualiteacutes les objets peacutedagogiques numeacuteriques seront
indexables importables et modifiables
23 Avantages En plus de preacutesenter des avantages indeacuteniables lutilisation des objets
dapprentissage en contexte drsquoenseignement et drsquoapprentissage prend alors une toute
autre valeur Nous assistons alors agrave
bull la personnalisation du parcours de chacun
bull un plus grand choix de mateacuteriel disponible - image jeu interactif videacuteo
numeacuterique simulation
bull la reacuteduction du temps de conception et la reacuteutilisation des ressources
Cependant la probleacutematique reste la mecircme les objets drsquoapprentissage sont encore
peu laquoen usageraquo Encore aujourdrsquohui il semble plus facile de produire un objet
dapprentissage que den trouver un deacutejagrave fait Hodgin (2000) mentionne que les objets
drsquoapprentissage laquorepreacutesente un modegravele conceptuel tout agrave fait diffeacuterent pour la masse
de contenu deacutejagrave en usage dans le contexte de lrsquoapprentissage [hellip] Ils (les objets
drsquoapprentissage) sont destineacutes agrave modifier agrave jamais le paysage de lrsquoenseignement et
de lrsquoapprentissage et ce faisant agiront en tant que puissants deacuteclencheurs pour
lrsquoapprentissageraquo (adaptation libre p 10)
En outre lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage permet
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull drsquoassocier les ressources eacuteducatives (objets drsquoapprentissage) aux objectifs
drsquoapprentissage deacutejagrave formuleacutes dans le curriculum
bull de deacutenicher des objets ou des meacutedias de choix pour soutenir lrsquoapprentissage
bull drsquoassocier les ressources aux divers styles drsquoapprentissage ainsi qursquoaux
niveaux technologiques
bull de modifier et drsquoajouter des situations contextualisantes autour des objets
drsquoapprentissage
bull de modifier et de personnaliser les objets drsquoapprentissage si les droits drsquoauteur
le permettent
bull de fournir des occasions drsquoapprentissage authentique en listant des exemples
qui deacutemontrent les principes et les applications des concepts
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 3
Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
31 Probleacutematique
La question se pose la formation en ligne peut-elle exister sans banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Paquette (2004) et drsquoautres soulegravevent lrsquoargument que le Web nrsquoa
pas eacuteteacute construit pour lrsquoapprentissage et qursquoil peut parfois ecirctre difficile de trouver ce
dont on a besoin Il nrsquoest pas rare que les enseignants et les eacutelegraveves se sentent
deacutepourvus en reacutealisant une recherche sur un thegraveme donneacute ou encore en recherchant
des contenus disponibles dans Internet (Gervais 2000) Deacutenicher des ressources
utiles creacutedibles des contenus eacuteducatifs de qualiteacute mis agrave jour reacuteguliegraverement relegraveve
bien souvent de lrsquoutopie En effet lrsquoutilisateur est souvent confronteacute agrave lrsquoabsence
drsquoassistance agrave la recherche (meacutetadonneacutees vs mots-clefs) au manque drsquoassurance en
ce qui a trait agrave la qualiteacute des informations De plus il nrsquoexiste pas actuellement de
laquomasse critique de contenuraquo (Paquette 2004 McLoed 2005) crsquoest-agrave-dire qursquoil
nrsquoexiste pas un nombre suffisant drsquoobjets drsquoapprentissage correctement
meacutetareacutefeacuterenceacutes aiseacutement accessibles en ligne pour que les enseignants et les
apprenants en viennent agrave consulter toujours plus souvent les reacutefeacuterentiels Agrave lrsquoinstar de
Gervais (2000) nous avancerions que lappropriation par les enseignants de mateacuteriel
peacutedagogique et didactique compleacutementaire en soutien aux apprentissages des
eacutelegraveves et en compleacutement aux ressources imprimeacutees (manuels scolaires notamment)
semble toujours difficile mecircme si les technologies sont disponibles agrave leacutecole depuis
quelques vingt ans Pour que lon retrouve un document parmi les pages Web et les
documents numeacuteriques existants celui-ci doit avoir fait lobjet dun traitement
documentaire ce qui nest pas souvent le cas preacutesentement (Gervais 2000)
Finalement les communauteacutes de pratique en sont encore agrave leurs premiers
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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balbutiements de sorte qursquoil est encore tregraves difficile de partager le mateacuteriel
peacutedagogique
32 Caracteacuteristiques des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Il existe des diffeacuterences marquantes entre une banque ou un deacutepocirct drsquoobjets
drsquoapprentissage et le Web (Lapointe 2005) Alors que le Web rassemble sans
aucune indexation une multitude de ressources que lrsquoutilisateur doit lui-mecircme
analyser et valider les banques ou deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage sont composeacutees
de ressources essentiellement deacutedieacutees agrave lrsquoenseignement et agrave lrsquoapprentissage dans un
domaine donneacute De plus ces deacutepocircts preacutesentent des ressources dont la qualiteacute est
valideacutee ougrave la proprieacuteteacute intellectuelle est respecteacutee et dont les ressources peuvent
ecirctre adapteacutees agrave des besoins speacutecifiques (langues culture peacutedagogie contexte
drsquoapplication etc) Lapointe (2005) preacutecise qursquoune ressource peacutedagogique laquosert de
base pour une recomposition dans un nouveau cadre peacutedagogique Cette mecircme
ressource peut ecirctre enrichie de nouveau contenu ou drsquoautres ressources
peacutedagogiques adapteacutee agrave un nouveau contexte drsquoutilisation pour correspondre agrave
lrsquoapparence et au comportement du nouveau contexte drsquoutilisation
On peut drsquoailleurs lire sur le site drsquoEduSource que la construction drsquoune banque ou
drsquoun deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage est en fait la premiegravere eacutetape de leacuteducation en
ligne Des programmes deacutetudes et de cours tout entiers peuvent ecirctre rassembleacutes agrave
partir des objets en un seul deacutepocirct dobjets enrichi Par le moyen dInternet les
apprenants de partout au Canada peuvent se servir et partager des deacutepocircts dobjets agrave
tout moment jour et nuit La combinaison de contenu ou dobjets stockeacutes sur des
serveurs et organiseacutes par meacutetadonneacutees ou catalogueacutes est la base mecircme dun deacutepocirct
Cette base consiste en un nombre important de caracteacuteristiques Dabord tout
fournisseur de contenu peut eacutetiqueter les objets en ayant recours agrave un meacutecanisme de
meacutetadonneacutees Il peut ensuite les diffuser sur un serveur et ecirctre assez confiant quils
seront repeacutereacutes facilement par dautres parties se servant du deacutepocirct En deuxiegraveme lieu
les objets peuvent ecirctre stockeacutes sur diffeacuterents serveurs agrave divers endroits mais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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peuvent ecirctre consulteacutes par quiconque utilise le deacutepocirct Tout deacutepocirct dobjets peut aussi
bien ecirctre une collection de serveurs non centraliseacutes en soi mais lutilisateur na
jamais besoin den ecirctre conscient (Edusource 2002 Lornet 2002)
Downes (2002) preacutecise qursquoil existe deux types de reacutepertoires ceux qui contiennent agrave
la fois les objets drsquoapprentissage et les objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes ou
bien seulement les reacutepertoires qui abritent les meacutetadonneacutees Les reacutepertoires dobjets
dapprentissage (ROA) sont creacuteeacutes par des individus qui agissent comme eacutediteurs
pour trouver publier et deacutecrire des ressources pertinentes en utilisant des
meacutetadonneacutees En utilisant des outils disponibles sur le Web les utilisateurs
recherchent des ressources dans des ROA les lancent en font usage et peuvent
eacutegalement annoter les ressources afin dameacuteliorer le contenu du ROA Ce ne sont
plus seulement des ressources qui peuvent ecirctre disseacutemineacutees dans plusieurs lieux sur
divers serveurs les meacutetadonneacutees preacutesentant les ressources peuvent ecirctre aussi
deacuteployeacutees sur des serveurs diffeacuterents Nous pouvons donc parler ici dun reacuteseau de
reacutepertoires dobjets dapprentissage (Lornet 2002) Plusieurs peuvent profiter des
avantages des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage dont les enseignants les eacutelegraveves et
les deacuteveloppeurs
Tel que mentionneacute sur le site LEARNet en utilisant les banques ou les deacutepocircts
drsquoobjets drsquoapprentissage les enseignants beacuteneacuteficient de
bull une eacuteconomie de temps lors du deacuteveloppement des leccedilons ou des cours qui
font appel agrave des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacutejagrave
existantes
bull une eacuteconomie drsquoargent puisque la REA existe deacutejagrave et qursquoelle nrsquoa pas agrave ecirctre
creacuteeacutee de nouveau
bull drsquoun partage interdisciplinaire agrave partir de lrsquoexpertise de chacun
Les eacutelegraveves disposent de
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull ressources drsquoapprentissage mises agrave jour et dont la qualiteacute est valideacutee
bull ressources drsquoapprentissage nanties des informations et des consignes pour
lrsquoatteinte des objectifs viseacutes
bull strateacutegies de repeacuterage par discipline mots-cleacute auteurs institutions
Finalement les deacuteveloppeurs exploitent eacutegalement les multiples avantages
notamment
bull beacuteneacuteficier de mateacuteriels ou de ressources eacutevalueacutees par les pairs
bull beacuteneacuteficier de ressources pouvant ecirctre inteacutegreacutees dans un portfolio ou un
curriculum vitae
bull pouvoir mettre agrave jour les ressources rapidement
bull avoir la certitude que tous les utilisateurs du deacutepocirct ou de la banque ont accegraves
agrave la derniegravere version
bull avoir la certitude que les droits de proprieacuteteacute intellectuelle sont preacuteserveacutes
(LEARNet 2002)
Malgreacute tout les recherches actuelles (Griff McGreal Hatala et Friesen 2002
Downes 2004) montrent que la technologie des objets drsquoapprentissage et des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage est dans une toute premiegravere phase de
deacuteveloppement et que lrsquoon peut srsquoattendre agrave une eacutevolution importante au fur et agrave
mesure que des communauteacutes se formeront que des protocoles eacutemergeront pour la
liaison fonctionnelle de ces structures et que la technologie sous-jacente deviendra
plus transparente Pourtant rappelle Cormier (2005) drsquoici quelques anneacutees tous les
eacutetablissements drsquoenseignement disposeront drsquoun deacutepocirct de ressources
drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour conserver et valoriser les productions des
membres [hellip] Lrsquoutilisation des REA sera alors aussi normale que lrsquoutilisation des
manuels aujourdrsquohui
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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33 Meacutetareacutefeacuterences
Lrsquointroduction des nouvelles technologies a pour effet de transformer les modes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage Les eacutetablissements drsquoenseignement ainsi que les
ministegraveres les entreprises et les organismes impliqueacutes dans des activiteacutes de
formation investissent des moyens financiers croissants dans la production de
ressources peacutedagogiques numeacuteriques
Plusieurs de ces acteurs voient lrsquointeacuterecirct de reacuteutiliser drsquoeacutechanger drsquoexporter ces
ressources de mecircme que lrsquoopportuniteacute de les partager ou de les commercialiser
Ces acteurs srsquointeacuteressent agrave la creacuteation de banques drsquoactifs peacutedagogiques constitueacutees
drsquoensembles de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) qui sont
accessibles durables et reacuteutilisables et qui reacutepondent agrave des exigences
drsquointeropeacuterabiliteacute La normalisation des technologies de lrsquoinformation destineacutees agrave
lrsquoapprentissage agrave lrsquoeacuteducation et agrave la formation a pour objet drsquoameacuteliorer lrsquoaccessibiliteacute
des REA produites dans une varieacuteteacute drsquoeacutetablissements drsquoenseignement et
drsquoorganismes priveacutes et publics de divers pays utilisant diffeacuterentes langues sous
divers environnements technologiques (Normetic 2005)
Lrsquoindexation des ressources ou des objets drsquoapprentissage srsquoappuie sur des normes
et des standards nationaux et internationaux notamment le IEEE ndash LOM (Institute of
Electrical and Electronics Engineers) CanCore au Canada et finalement au Queacutebec
du profil drsquoapplication Normetic Ce dernier srsquoinspire du standard IEEE 1484121-
2002 (LOM) (Learning Object Metadata) portant sur les meacutetadonneacutees pour la
description des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) Le profil
drsquoapplication Normetic est une seacutelection drsquoeacuteleacutements du standard LOM formant un
sous-ensemble adapteacute aux besoins communs clairement deacutefinis par divers acteurs
du domaine de lrsquoeacuteducation et de la formation au Queacutebec
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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331 Avantages des meacutetadonneacutees
Agrave cet eacutegard les eacutetudes actuelles reconnaissent lrsquoimportance de lrsquoutilisation de
meacutetadonneacutees pour deacutecrire conserver repeacuterer et reacuteutiliser leurs ressources
eacuteducatives et conviennent en se reacutefeacuterant agrave lrsquoexemple de EUREKA que les deacutepocircts de
REA offrent davantage de flexibiliteacute pour combler des besoins eacuteducatifs Pour
Paquette (2004) les avantages des meacutetadonneacutees permettent de
bull de guider lrsquoidentification et la structuration des connaissances du domaine
bull de construire des sceacutenarios drsquoapprentissage adapteacutes et adaptables aux
besoins des apprenants
bull de choisir et drsquoassocier les objets drsquoapprentissage (documents outils acteurs
opeacuterations)
bull de guider le travail des facilitateurs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 4
Meacutethodologie
4 Meacutethodologie
Au plan meacutethodologique nous avons effectueacute une analyse qui comprend deux volets
le premier est dordre quantitatif et le second dordre qualitatif Nous avons reacutealiseacute
dans un premier temps un sondage agrave lrsquoaide drsquoun questionnaire Puis nous avons
effectueacute des entrevues individuelles semi-dirigeacutees avec un eacutechantillon de participants
et de participantes Finalement nous avons proceacutedeacute agrave lrsquoanalyse documentaire des
banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage qui existent actuellement en franccedilais
au Canada Mais avant de parler speacutecifiquement des divers instruments de
recherche nous fournissons une bregraveve description des personnes qui ont composeacute
notre eacutechantillon
41 Eacutechantillon
Dans un premier temps une invitation agrave remplir le questionnaire a eacuteteacute lanceacutee aux
membres institutionnels puis aux membres individuels du Reacuteseau drsquoenseignement
francophone agrave distance du Canada (REFAD) agrave partir de la liste que lrsquoorganisme a
fournie Un total de quarante six (46) reacutepondants a eacuteteacute rejoint Nous avons ensuite
eacutelargi le spectre et une deuxiegraveme liste de personnes ressources a eacuteteacute deacuteveloppeacutee
Les vingt-six personnes viseacutees sont des speacutecialistes travaillant en formation agrave
distance en milieu acadeacutemique ou non ou encore faisant partie des services de
soutien peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC au sein de diffeacuterentes institutions ou
organisations Ces personnes semblaient les plus aptes agrave reacutepondre au questionnaire
agrave documenter lrsquoutilisation reacuteelle des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en vue drsquoeacutetablir
le portrait reacuteel de la situation et les perspectives drsquoavenir au regard de lrsquoutilisation et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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de veacuteritable valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans la formation agrave
distance francophone au Canada
La peacuteriode de collecte des donneacutees srsquoest deacuterouleacutee du 15 deacutecembre au 30 janvier
2006 Une premiegravere invitation a eacuteteacute lanceacutee agrave lrsquoensemble des reacutepondants (60) par le
biais de la liste de diffusion du REFAD en deacutecembre 2005 Des invitations1234
avaient eacutegalement eacuteteacute publieacutees agrave titre drsquoappel agrave tous sur des sites agrave vocation
eacuteducative afin de recruter le plus de personnes possibles Un deuxiegraveme rappel a eacuteteacute
effectueacute en janvier 2006 agrave la fois sur les sites mentionneacutes plus haut ainsi qursquoaux
reacutepondants deacutejagrave cibleacutes Les questionnaires ont eacuteteacute transmis par voie eacutelectronique aux
personnes et institutions qui manifestaient de lrsquointeacuterecirct pour lrsquoeacutetude Sur les 60
reacutepondants cibleacutes 17 personnes ont accepteacute lrsquoinvitation et ont reacutepondu au
questionnaire
42 Volet quantitatif 421 Le sondage-questionnaire
Ce que nous souhaitions dans un premier temps eacutetait drsquoobtenir le profil des
utilisateurs de banques ou de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage Nous voulions
dabord savoir qui eacutetaient les principaux utilisateurs de ces deacutepocircts quels eacutetaient leur
secteur drsquoactiviteacute et leur type drsquoinstitution etc Nous avons privileacutegieacute lutilisation du
questionnaire pour reacutecolter lrsquoinformation De plus nous cherchions vraiment agrave cerner
la probleacutematique de lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage et de ses usages varieacutes
Finalement nous cherchions agrave documenter lrsquoutilisation et la valeur ajouteacutee des
banques ou des deacutepocircts drsquoapprentissage en franccedilais au Canada Le questionnaire
nous servait en fait drsquooutil exploratoire Les donneacutees reacutecolteacutees nous permettraient 1 httpwwwameqenlignecom 2 httpprofeticorg 3 httpthotcursusedu 4 httpnticorg
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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alors drsquoexplorer lors de lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutees les dimensions qui
nrsquoauraient pas eacuteteacute cibleacutees lors du sondage
Le sondage a eacuteteacute achemineacute par voie eacutelectronique aupregraves des personnes faisant
partie de lrsquoeacutechantillon Lrsquooutil de collecte de donneacutees eacutetait composeacute de 17 questions
et diviseacute en quatre sections De plus le questionnaire respectait une liste de thegravemes
et de critegraveres preacutedeacutefinis par lrsquoobjectif de lrsquoeacutetude Outre la section sur lrsquoidentification
des utilisateurs il comprenait les thegravemes suivants
bull la nature et lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull lrsquoutilisation des banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage en geacuteneacuteral
bull lrsquoutilisation de ces banques ou deacutepocircts en formation agrave distance en franccedilais au
Canada
bull la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
La plupart des questions eacutetaient fermeacutees Deux des questions eacutetaient ouvertes Nous
avions eacutegalement ajouteacute des espaces agrave chacune des questions pour que les
reacutepondants puissent ajouter des commentaires et preacuteciser leur propos Les
reacutepondants ont reacutepondu agrave toutes les questions Onze des dix-sept reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces preacutevus agrave cet effet Nous avons deacuteveloppeacute
une grille pour faciliter lrsquoanalyse de chacune des questions ouvertes et des
commentaires transmis lors de lrsquoactiviteacute
Il faut toutefois preacuteciser que le taux de reacuteponses au questionnaire somme toute
assez limiteacute nrsquoa permis de tracer qursquoun portrait fragmentaire des pratiques touchant
lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada En
aucun cas ce portrait ne peut ecirctre geacuteneacuteraliseacute
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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43 Volet qualitatif Deux techniques ont eacuteteacute utiliseacutees dans le cadre du volet qualitatif Il sagit de
lentrevue semi-dirigeacutee et de lanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui
existent au Canada en franccedilais
431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee
Afin drsquoenrichir les donneacutees qui provenaient dans un premier temps drsquoun
questionnaire nous avons choisi drsquointerviewer diffeacuterentes personnes intervenant en
formation agrave distance au Canada Pour ce faire nous avons privileacutegieacute lrsquoentrevue
indivuduelle semi-dirigeacutee Cet outil souligne Savoie-Zjac (1997 2000 p 270)
srsquoavegravere une technique susceptible de fournir des donneacutees riches en deacutetails et en
descriptions ce dont nous avions justement besoin pour compleacuteter le portrait issu des
donneacutees brut du questionnaire Nous sommes en effet drsquoavis que le questionnaire srsquoil
se preacutesente comme un outil inteacuteressant possegravede ses propres limites quant aux
donneacutees qui en eacutemanent Composeacute de questions pour la plupart fermeacutees il peut ecirctre
difficile pour une personne participante qui doit cocher une ou des reacuteponses selon la
consigne de fournir une reacuteponse qui serait nuanceacutee Lentrevue individuelle semi-
dirigeacutee offre donc loccasion de deacutevelopper des reacuteponses de fournir plus de deacutetails
qui srsquoinscrivent plus preacuteciseacutement dans le contexte de lrsquoeacutetude mais aussi dans celui
ougrave les questions sont poseacutees
Composeacute de cinq questions principales et de sous-questions le scheacutema drsquoentrevue
(annexe 3) reprenait les thegravemes eacutenumeacutereacutes dans le questionnaire Les thegravemes
exploiteacutes portaient sur
bull lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull les faccedilons de repeacuterer les objets drsquoapprentissage
bull les avantages agrave classer les objets drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et agrave
les regrouper dans des deacutepocircts ou des banques et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
36
La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
37
le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
39
Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
40
Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
41
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
CHAPITRE 2
Objets drsquoapprentissage
21 Essai de deacutefinition Lrsquoappellation laquoobjets drsquoapprentissageraquo est devenue largement accepteacutee parmi les
eacuteducateurs et les formateurs Cependant une deacutefinition commune est loin de faire
lrsquounanimiteacute La litteacuterature propose une multitude de deacutefinitions sur ce que pourrait ecirctre
un objet drsquoapprentissage McGreal (2004) a recenseacute pas moins de 14 deacutefinitions
allant de laquoanything to everything raquo Lrsquoauteur avance qursquoun objet drsquoapprentissage laquois
any reusable digital resource that is encapsulated in a lesson or assemblage of
lessons grouped in units modules courses and even programmesraquo (p 13) Pour
certains il srsquoagit drsquoune entiteacute numeacuterique ou non (Downes 2003a Friesen 2001
IEEE 2002 Quinn amp Hobbs 2000) susceptible drsquoecirctre indexeacutee agrave des fins
drsquoapprentissage (Sosteric amp Hesemeier 2003 Wiley 1999) De plus les deacutefinitions
varient selon la terminologie qui deacutecrit lrsquoobjet drsquoapprentissage Par exemple les objets
drsquoapprentissage peuvent ecirctre associeacutes agrave des objet de contenu (content object)
(OASIS 2003) agrave des objets eacuteducationnels (educational object) (Friesen 2001) agrave des
objets drsquoinformation (information object) (Wiley 1999) agrave des objets de connaissances
(knowledge object) (Merrill 1999) agrave des ressources drsquoapprentissage (learning
resources) (IMS Global Learning Consortium 2000) agrave des objets drsquoapprentissage
reacuteutilisables (re-usable learning object) (Cisco Systems 2001)
Pour Paquette (2004) un objet drsquoapprentissage peut comprendre les mateacuteriels les
outils les services les personnes et les eacuteveacutenements il peut ecirctre de taille et de nature
diffeacuterente tels des textes des documents audiovisuels des didacticiels des
preacutesentations ou simulations multimeacutedias etc Ces ressources qui ne sont pas
neacutecessairement numeacuteriseacutees incluent les imprimeacutes et le mateacuteriel de laboratoire Le
mateacuteriel est utiliseacute par des apprenants mais aussi par drsquoautres acteurs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Meacutetros (2005) preacutecise qursquoune ressource numeacuterique (simulations seacutequences de films
clips audio photos illustrations cartes quiz documents Word) ndash mecircme si elle se
rapporte de pregraves ou de loin agrave lrsquoapprentissage ndash ne correspond pas agrave un objet
drsquoapprentissage Celui-ci pour porter lrsquoappellation objet drsquoapprentissage doit inclure
1) un objectif drsquoapprentissage ou lrsquoeacutenonceacute de la compeacutetence agrave deacutevelopper
2) une activiteacute pratique et finalement
3) une strateacutegie drsquoeacutevaluation
Au Queacutebec dans lrsquoessor des travaux reacutealiseacutes par le Groupe de travail sur les normes
(GNT-Q 2002) lrsquoappellation ressources drsquoenseignement apprentissage (REA)
semble faire consensus Ainsi le site Eureka deacutefinit une ressource drsquoenseignement-
apprentissage (REA) laquocomme une ressource numeacuterique qursquoil est possible de jumeler
agrave une activiteacute denseignement et dapprentissage Il peut alors sagir dune publication
eacutelectronique dun article dun exercice interactif ou agrave imprimer dune animation dun
document videacuteo ou audioraquo Une mecircme ressource drsquoenseignement-apprentissage
peut ecirctre reacuteutiliseacutee de plusieurs faccedilons et dans des contextes diffeacuterents Crsquoest lrsquoun
des multiples avantages des objets drsquoapprentissages ou des REA En fait lrsquoideacutee
maicirctresse est que la ressource est suffisamment modulaire pour ecirctre reacuteutiliseacutee dans
un contexte autre que celui de sa creacuteation Une seacutequence videacuteo sur la seacutecuriteacute
routiegravere conccedilue pour un cours de conduite peut par exemple ecirctre utiliseacutee dans un
cours de physique (acceacuteleacuteration vecteurs) ou de psychologie (reacuteflexes
consommation dalcool ou de drogue) (Eureka Guedarri 2005)
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22 Caracteacuteristiques Outre le fait drsquooptimiser et de faciliter lrsquoapprentissage (Koohang 2004) les objets
drsquoapprentissage possegravedent des caracteacuteristiques ou encore des critegraveres qui en font
des ressources cleacute pour les eacuteducateurs Ainsi un objet drsquoapprentissage se deacutefinit
comme
bull facilement repeacuterable
bull granuleux
bull reacuteutilisable
bull sans contexte et
bull partageable
Le deacutepocirct drsquoobjet drsquoapprentissage Eureacuteka deacutefinit ainsi ces concepts de granulariteacute
Quand on reacutefegravere au concept de granulariteacute crsquoest agrave la taille de lrsquoobjet que lrsquoon fait
reacutefeacuterence Le modegravele SCORM (Sharable Content Object Reference Model) considegravere
trois niveaux de granulariteacute
1 Les granules sont des objets de granulariteacute tregraves fine tels que des images ou des
sons On peut utiliser un certain nombre de granules pour composer un objet
partageable par exemple une page Web comportant plusieurs images
accompagneacutees drsquoexplications approprieacutees De faccedilon geacuteneacuterale les granules ont peu
de chance decirctre reacuteutiliseacutees sans texte explicatif ou sans consigne preacutecise ce qui
rejoint les propos de Meacutetros (2005)
2 Les objets partageables sont de granulariteacute moyenne et peuvent repreacutesenter entre
une et dix minutes dinteraction Ce peut ecirctre des seacutequences videacuteo des exercices
interactifs ou imprimables des sceacutenarios peacutedagogiques par exemple
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3 Les seacutequences consistent en un assemblage dobjets dapprentissage dans un
ordre preacutecis comme des reacutefeacuterences disciplinaires Ces seacutequences se retrouvent
habituellement dans des sites peacutedagogiques accompagnant un cours ou encore dans
une plateforme de teacuteleacuteformation
La force des objets drsquoapprentissage qui sont deacuteposeacutes dans des reacutefeacuterentiels reacuteside
dans ces trois grandes qualiteacutes les objets peacutedagogiques numeacuteriques seront
indexables importables et modifiables
23 Avantages En plus de preacutesenter des avantages indeacuteniables lutilisation des objets
dapprentissage en contexte drsquoenseignement et drsquoapprentissage prend alors une toute
autre valeur Nous assistons alors agrave
bull la personnalisation du parcours de chacun
bull un plus grand choix de mateacuteriel disponible - image jeu interactif videacuteo
numeacuterique simulation
bull la reacuteduction du temps de conception et la reacuteutilisation des ressources
Cependant la probleacutematique reste la mecircme les objets drsquoapprentissage sont encore
peu laquoen usageraquo Encore aujourdrsquohui il semble plus facile de produire un objet
dapprentissage que den trouver un deacutejagrave fait Hodgin (2000) mentionne que les objets
drsquoapprentissage laquorepreacutesente un modegravele conceptuel tout agrave fait diffeacuterent pour la masse
de contenu deacutejagrave en usage dans le contexte de lrsquoapprentissage [hellip] Ils (les objets
drsquoapprentissage) sont destineacutes agrave modifier agrave jamais le paysage de lrsquoenseignement et
de lrsquoapprentissage et ce faisant agiront en tant que puissants deacuteclencheurs pour
lrsquoapprentissageraquo (adaptation libre p 10)
En outre lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage permet
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bull drsquoassocier les ressources eacuteducatives (objets drsquoapprentissage) aux objectifs
drsquoapprentissage deacutejagrave formuleacutes dans le curriculum
bull de deacutenicher des objets ou des meacutedias de choix pour soutenir lrsquoapprentissage
bull drsquoassocier les ressources aux divers styles drsquoapprentissage ainsi qursquoaux
niveaux technologiques
bull de modifier et drsquoajouter des situations contextualisantes autour des objets
drsquoapprentissage
bull de modifier et de personnaliser les objets drsquoapprentissage si les droits drsquoauteur
le permettent
bull de fournir des occasions drsquoapprentissage authentique en listant des exemples
qui deacutemontrent les principes et les applications des concepts
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CHAPITRE 3
Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
31 Probleacutematique
La question se pose la formation en ligne peut-elle exister sans banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Paquette (2004) et drsquoautres soulegravevent lrsquoargument que le Web nrsquoa
pas eacuteteacute construit pour lrsquoapprentissage et qursquoil peut parfois ecirctre difficile de trouver ce
dont on a besoin Il nrsquoest pas rare que les enseignants et les eacutelegraveves se sentent
deacutepourvus en reacutealisant une recherche sur un thegraveme donneacute ou encore en recherchant
des contenus disponibles dans Internet (Gervais 2000) Deacutenicher des ressources
utiles creacutedibles des contenus eacuteducatifs de qualiteacute mis agrave jour reacuteguliegraverement relegraveve
bien souvent de lrsquoutopie En effet lrsquoutilisateur est souvent confronteacute agrave lrsquoabsence
drsquoassistance agrave la recherche (meacutetadonneacutees vs mots-clefs) au manque drsquoassurance en
ce qui a trait agrave la qualiteacute des informations De plus il nrsquoexiste pas actuellement de
laquomasse critique de contenuraquo (Paquette 2004 McLoed 2005) crsquoest-agrave-dire qursquoil
nrsquoexiste pas un nombre suffisant drsquoobjets drsquoapprentissage correctement
meacutetareacutefeacuterenceacutes aiseacutement accessibles en ligne pour que les enseignants et les
apprenants en viennent agrave consulter toujours plus souvent les reacutefeacuterentiels Agrave lrsquoinstar de
Gervais (2000) nous avancerions que lappropriation par les enseignants de mateacuteriel
peacutedagogique et didactique compleacutementaire en soutien aux apprentissages des
eacutelegraveves et en compleacutement aux ressources imprimeacutees (manuels scolaires notamment)
semble toujours difficile mecircme si les technologies sont disponibles agrave leacutecole depuis
quelques vingt ans Pour que lon retrouve un document parmi les pages Web et les
documents numeacuteriques existants celui-ci doit avoir fait lobjet dun traitement
documentaire ce qui nest pas souvent le cas preacutesentement (Gervais 2000)
Finalement les communauteacutes de pratique en sont encore agrave leurs premiers
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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balbutiements de sorte qursquoil est encore tregraves difficile de partager le mateacuteriel
peacutedagogique
32 Caracteacuteristiques des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Il existe des diffeacuterences marquantes entre une banque ou un deacutepocirct drsquoobjets
drsquoapprentissage et le Web (Lapointe 2005) Alors que le Web rassemble sans
aucune indexation une multitude de ressources que lrsquoutilisateur doit lui-mecircme
analyser et valider les banques ou deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage sont composeacutees
de ressources essentiellement deacutedieacutees agrave lrsquoenseignement et agrave lrsquoapprentissage dans un
domaine donneacute De plus ces deacutepocircts preacutesentent des ressources dont la qualiteacute est
valideacutee ougrave la proprieacuteteacute intellectuelle est respecteacutee et dont les ressources peuvent
ecirctre adapteacutees agrave des besoins speacutecifiques (langues culture peacutedagogie contexte
drsquoapplication etc) Lapointe (2005) preacutecise qursquoune ressource peacutedagogique laquosert de
base pour une recomposition dans un nouveau cadre peacutedagogique Cette mecircme
ressource peut ecirctre enrichie de nouveau contenu ou drsquoautres ressources
peacutedagogiques adapteacutee agrave un nouveau contexte drsquoutilisation pour correspondre agrave
lrsquoapparence et au comportement du nouveau contexte drsquoutilisation
On peut drsquoailleurs lire sur le site drsquoEduSource que la construction drsquoune banque ou
drsquoun deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage est en fait la premiegravere eacutetape de leacuteducation en
ligne Des programmes deacutetudes et de cours tout entiers peuvent ecirctre rassembleacutes agrave
partir des objets en un seul deacutepocirct dobjets enrichi Par le moyen dInternet les
apprenants de partout au Canada peuvent se servir et partager des deacutepocircts dobjets agrave
tout moment jour et nuit La combinaison de contenu ou dobjets stockeacutes sur des
serveurs et organiseacutes par meacutetadonneacutees ou catalogueacutes est la base mecircme dun deacutepocirct
Cette base consiste en un nombre important de caracteacuteristiques Dabord tout
fournisseur de contenu peut eacutetiqueter les objets en ayant recours agrave un meacutecanisme de
meacutetadonneacutees Il peut ensuite les diffuser sur un serveur et ecirctre assez confiant quils
seront repeacutereacutes facilement par dautres parties se servant du deacutepocirct En deuxiegraveme lieu
les objets peuvent ecirctre stockeacutes sur diffeacuterents serveurs agrave divers endroits mais
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peuvent ecirctre consulteacutes par quiconque utilise le deacutepocirct Tout deacutepocirct dobjets peut aussi
bien ecirctre une collection de serveurs non centraliseacutes en soi mais lutilisateur na
jamais besoin den ecirctre conscient (Edusource 2002 Lornet 2002)
Downes (2002) preacutecise qursquoil existe deux types de reacutepertoires ceux qui contiennent agrave
la fois les objets drsquoapprentissage et les objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes ou
bien seulement les reacutepertoires qui abritent les meacutetadonneacutees Les reacutepertoires dobjets
dapprentissage (ROA) sont creacuteeacutes par des individus qui agissent comme eacutediteurs
pour trouver publier et deacutecrire des ressources pertinentes en utilisant des
meacutetadonneacutees En utilisant des outils disponibles sur le Web les utilisateurs
recherchent des ressources dans des ROA les lancent en font usage et peuvent
eacutegalement annoter les ressources afin dameacuteliorer le contenu du ROA Ce ne sont
plus seulement des ressources qui peuvent ecirctre disseacutemineacutees dans plusieurs lieux sur
divers serveurs les meacutetadonneacutees preacutesentant les ressources peuvent ecirctre aussi
deacuteployeacutees sur des serveurs diffeacuterents Nous pouvons donc parler ici dun reacuteseau de
reacutepertoires dobjets dapprentissage (Lornet 2002) Plusieurs peuvent profiter des
avantages des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage dont les enseignants les eacutelegraveves et
les deacuteveloppeurs
Tel que mentionneacute sur le site LEARNet en utilisant les banques ou les deacutepocircts
drsquoobjets drsquoapprentissage les enseignants beacuteneacuteficient de
bull une eacuteconomie de temps lors du deacuteveloppement des leccedilons ou des cours qui
font appel agrave des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacutejagrave
existantes
bull une eacuteconomie drsquoargent puisque la REA existe deacutejagrave et qursquoelle nrsquoa pas agrave ecirctre
creacuteeacutee de nouveau
bull drsquoun partage interdisciplinaire agrave partir de lrsquoexpertise de chacun
Les eacutelegraveves disposent de
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bull ressources drsquoapprentissage mises agrave jour et dont la qualiteacute est valideacutee
bull ressources drsquoapprentissage nanties des informations et des consignes pour
lrsquoatteinte des objectifs viseacutes
bull strateacutegies de repeacuterage par discipline mots-cleacute auteurs institutions
Finalement les deacuteveloppeurs exploitent eacutegalement les multiples avantages
notamment
bull beacuteneacuteficier de mateacuteriels ou de ressources eacutevalueacutees par les pairs
bull beacuteneacuteficier de ressources pouvant ecirctre inteacutegreacutees dans un portfolio ou un
curriculum vitae
bull pouvoir mettre agrave jour les ressources rapidement
bull avoir la certitude que tous les utilisateurs du deacutepocirct ou de la banque ont accegraves
agrave la derniegravere version
bull avoir la certitude que les droits de proprieacuteteacute intellectuelle sont preacuteserveacutes
(LEARNet 2002)
Malgreacute tout les recherches actuelles (Griff McGreal Hatala et Friesen 2002
Downes 2004) montrent que la technologie des objets drsquoapprentissage et des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage est dans une toute premiegravere phase de
deacuteveloppement et que lrsquoon peut srsquoattendre agrave une eacutevolution importante au fur et agrave
mesure que des communauteacutes se formeront que des protocoles eacutemergeront pour la
liaison fonctionnelle de ces structures et que la technologie sous-jacente deviendra
plus transparente Pourtant rappelle Cormier (2005) drsquoici quelques anneacutees tous les
eacutetablissements drsquoenseignement disposeront drsquoun deacutepocirct de ressources
drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour conserver et valoriser les productions des
membres [hellip] Lrsquoutilisation des REA sera alors aussi normale que lrsquoutilisation des
manuels aujourdrsquohui
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33 Meacutetareacutefeacuterences
Lrsquointroduction des nouvelles technologies a pour effet de transformer les modes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage Les eacutetablissements drsquoenseignement ainsi que les
ministegraveres les entreprises et les organismes impliqueacutes dans des activiteacutes de
formation investissent des moyens financiers croissants dans la production de
ressources peacutedagogiques numeacuteriques
Plusieurs de ces acteurs voient lrsquointeacuterecirct de reacuteutiliser drsquoeacutechanger drsquoexporter ces
ressources de mecircme que lrsquoopportuniteacute de les partager ou de les commercialiser
Ces acteurs srsquointeacuteressent agrave la creacuteation de banques drsquoactifs peacutedagogiques constitueacutees
drsquoensembles de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) qui sont
accessibles durables et reacuteutilisables et qui reacutepondent agrave des exigences
drsquointeropeacuterabiliteacute La normalisation des technologies de lrsquoinformation destineacutees agrave
lrsquoapprentissage agrave lrsquoeacuteducation et agrave la formation a pour objet drsquoameacuteliorer lrsquoaccessibiliteacute
des REA produites dans une varieacuteteacute drsquoeacutetablissements drsquoenseignement et
drsquoorganismes priveacutes et publics de divers pays utilisant diffeacuterentes langues sous
divers environnements technologiques (Normetic 2005)
Lrsquoindexation des ressources ou des objets drsquoapprentissage srsquoappuie sur des normes
et des standards nationaux et internationaux notamment le IEEE ndash LOM (Institute of
Electrical and Electronics Engineers) CanCore au Canada et finalement au Queacutebec
du profil drsquoapplication Normetic Ce dernier srsquoinspire du standard IEEE 1484121-
2002 (LOM) (Learning Object Metadata) portant sur les meacutetadonneacutees pour la
description des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) Le profil
drsquoapplication Normetic est une seacutelection drsquoeacuteleacutements du standard LOM formant un
sous-ensemble adapteacute aux besoins communs clairement deacutefinis par divers acteurs
du domaine de lrsquoeacuteducation et de la formation au Queacutebec
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331 Avantages des meacutetadonneacutees
Agrave cet eacutegard les eacutetudes actuelles reconnaissent lrsquoimportance de lrsquoutilisation de
meacutetadonneacutees pour deacutecrire conserver repeacuterer et reacuteutiliser leurs ressources
eacuteducatives et conviennent en se reacutefeacuterant agrave lrsquoexemple de EUREKA que les deacutepocircts de
REA offrent davantage de flexibiliteacute pour combler des besoins eacuteducatifs Pour
Paquette (2004) les avantages des meacutetadonneacutees permettent de
bull de guider lrsquoidentification et la structuration des connaissances du domaine
bull de construire des sceacutenarios drsquoapprentissage adapteacutes et adaptables aux
besoins des apprenants
bull de choisir et drsquoassocier les objets drsquoapprentissage (documents outils acteurs
opeacuterations)
bull de guider le travail des facilitateurs
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CHAPITRE 4
Meacutethodologie
4 Meacutethodologie
Au plan meacutethodologique nous avons effectueacute une analyse qui comprend deux volets
le premier est dordre quantitatif et le second dordre qualitatif Nous avons reacutealiseacute
dans un premier temps un sondage agrave lrsquoaide drsquoun questionnaire Puis nous avons
effectueacute des entrevues individuelles semi-dirigeacutees avec un eacutechantillon de participants
et de participantes Finalement nous avons proceacutedeacute agrave lrsquoanalyse documentaire des
banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage qui existent actuellement en franccedilais
au Canada Mais avant de parler speacutecifiquement des divers instruments de
recherche nous fournissons une bregraveve description des personnes qui ont composeacute
notre eacutechantillon
41 Eacutechantillon
Dans un premier temps une invitation agrave remplir le questionnaire a eacuteteacute lanceacutee aux
membres institutionnels puis aux membres individuels du Reacuteseau drsquoenseignement
francophone agrave distance du Canada (REFAD) agrave partir de la liste que lrsquoorganisme a
fournie Un total de quarante six (46) reacutepondants a eacuteteacute rejoint Nous avons ensuite
eacutelargi le spectre et une deuxiegraveme liste de personnes ressources a eacuteteacute deacuteveloppeacutee
Les vingt-six personnes viseacutees sont des speacutecialistes travaillant en formation agrave
distance en milieu acadeacutemique ou non ou encore faisant partie des services de
soutien peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC au sein de diffeacuterentes institutions ou
organisations Ces personnes semblaient les plus aptes agrave reacutepondre au questionnaire
agrave documenter lrsquoutilisation reacuteelle des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en vue drsquoeacutetablir
le portrait reacuteel de la situation et les perspectives drsquoavenir au regard de lrsquoutilisation et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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de veacuteritable valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans la formation agrave
distance francophone au Canada
La peacuteriode de collecte des donneacutees srsquoest deacuterouleacutee du 15 deacutecembre au 30 janvier
2006 Une premiegravere invitation a eacuteteacute lanceacutee agrave lrsquoensemble des reacutepondants (60) par le
biais de la liste de diffusion du REFAD en deacutecembre 2005 Des invitations1234
avaient eacutegalement eacuteteacute publieacutees agrave titre drsquoappel agrave tous sur des sites agrave vocation
eacuteducative afin de recruter le plus de personnes possibles Un deuxiegraveme rappel a eacuteteacute
effectueacute en janvier 2006 agrave la fois sur les sites mentionneacutes plus haut ainsi qursquoaux
reacutepondants deacutejagrave cibleacutes Les questionnaires ont eacuteteacute transmis par voie eacutelectronique aux
personnes et institutions qui manifestaient de lrsquointeacuterecirct pour lrsquoeacutetude Sur les 60
reacutepondants cibleacutes 17 personnes ont accepteacute lrsquoinvitation et ont reacutepondu au
questionnaire
42 Volet quantitatif 421 Le sondage-questionnaire
Ce que nous souhaitions dans un premier temps eacutetait drsquoobtenir le profil des
utilisateurs de banques ou de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage Nous voulions
dabord savoir qui eacutetaient les principaux utilisateurs de ces deacutepocircts quels eacutetaient leur
secteur drsquoactiviteacute et leur type drsquoinstitution etc Nous avons privileacutegieacute lutilisation du
questionnaire pour reacutecolter lrsquoinformation De plus nous cherchions vraiment agrave cerner
la probleacutematique de lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage et de ses usages varieacutes
Finalement nous cherchions agrave documenter lrsquoutilisation et la valeur ajouteacutee des
banques ou des deacutepocircts drsquoapprentissage en franccedilais au Canada Le questionnaire
nous servait en fait drsquooutil exploratoire Les donneacutees reacutecolteacutees nous permettraient 1 httpwwwameqenlignecom 2 httpprofeticorg 3 httpthotcursusedu 4 httpnticorg
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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alors drsquoexplorer lors de lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutees les dimensions qui
nrsquoauraient pas eacuteteacute cibleacutees lors du sondage
Le sondage a eacuteteacute achemineacute par voie eacutelectronique aupregraves des personnes faisant
partie de lrsquoeacutechantillon Lrsquooutil de collecte de donneacutees eacutetait composeacute de 17 questions
et diviseacute en quatre sections De plus le questionnaire respectait une liste de thegravemes
et de critegraveres preacutedeacutefinis par lrsquoobjectif de lrsquoeacutetude Outre la section sur lrsquoidentification
des utilisateurs il comprenait les thegravemes suivants
bull la nature et lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull lrsquoutilisation des banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage en geacuteneacuteral
bull lrsquoutilisation de ces banques ou deacutepocircts en formation agrave distance en franccedilais au
Canada
bull la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
La plupart des questions eacutetaient fermeacutees Deux des questions eacutetaient ouvertes Nous
avions eacutegalement ajouteacute des espaces agrave chacune des questions pour que les
reacutepondants puissent ajouter des commentaires et preacuteciser leur propos Les
reacutepondants ont reacutepondu agrave toutes les questions Onze des dix-sept reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces preacutevus agrave cet effet Nous avons deacuteveloppeacute
une grille pour faciliter lrsquoanalyse de chacune des questions ouvertes et des
commentaires transmis lors de lrsquoactiviteacute
Il faut toutefois preacuteciser que le taux de reacuteponses au questionnaire somme toute
assez limiteacute nrsquoa permis de tracer qursquoun portrait fragmentaire des pratiques touchant
lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada En
aucun cas ce portrait ne peut ecirctre geacuteneacuteraliseacute
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43 Volet qualitatif Deux techniques ont eacuteteacute utiliseacutees dans le cadre du volet qualitatif Il sagit de
lentrevue semi-dirigeacutee et de lanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui
existent au Canada en franccedilais
431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee
Afin drsquoenrichir les donneacutees qui provenaient dans un premier temps drsquoun
questionnaire nous avons choisi drsquointerviewer diffeacuterentes personnes intervenant en
formation agrave distance au Canada Pour ce faire nous avons privileacutegieacute lrsquoentrevue
indivuduelle semi-dirigeacutee Cet outil souligne Savoie-Zjac (1997 2000 p 270)
srsquoavegravere une technique susceptible de fournir des donneacutees riches en deacutetails et en
descriptions ce dont nous avions justement besoin pour compleacuteter le portrait issu des
donneacutees brut du questionnaire Nous sommes en effet drsquoavis que le questionnaire srsquoil
se preacutesente comme un outil inteacuteressant possegravede ses propres limites quant aux
donneacutees qui en eacutemanent Composeacute de questions pour la plupart fermeacutees il peut ecirctre
difficile pour une personne participante qui doit cocher une ou des reacuteponses selon la
consigne de fournir une reacuteponse qui serait nuanceacutee Lentrevue individuelle semi-
dirigeacutee offre donc loccasion de deacutevelopper des reacuteponses de fournir plus de deacutetails
qui srsquoinscrivent plus preacuteciseacutement dans le contexte de lrsquoeacutetude mais aussi dans celui
ougrave les questions sont poseacutees
Composeacute de cinq questions principales et de sous-questions le scheacutema drsquoentrevue
(annexe 3) reprenait les thegravemes eacutenumeacutereacutes dans le questionnaire Les thegravemes
exploiteacutes portaient sur
bull lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull les faccedilons de repeacuterer les objets drsquoapprentissage
bull les avantages agrave classer les objets drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et agrave
les regrouper dans des deacutepocircts ou des banques et
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bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
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CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
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Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
36
La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
37
le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
38
Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
39
Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
40
Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
41
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
45
le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
Instructional roles of learning objects in LOM Learning Lab Lower Saxony Universiteacute de Hanover
Bates M Steve Loddington S Manuel S et Oppenheim C (2006) Rights and Rewards Project Academic Survey Final Report Paper presented The Joint Information System Committee
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
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-
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-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
Meacutetros (2005) preacutecise qursquoune ressource numeacuterique (simulations seacutequences de films
clips audio photos illustrations cartes quiz documents Word) ndash mecircme si elle se
rapporte de pregraves ou de loin agrave lrsquoapprentissage ndash ne correspond pas agrave un objet
drsquoapprentissage Celui-ci pour porter lrsquoappellation objet drsquoapprentissage doit inclure
1) un objectif drsquoapprentissage ou lrsquoeacutenonceacute de la compeacutetence agrave deacutevelopper
2) une activiteacute pratique et finalement
3) une strateacutegie drsquoeacutevaluation
Au Queacutebec dans lrsquoessor des travaux reacutealiseacutes par le Groupe de travail sur les normes
(GNT-Q 2002) lrsquoappellation ressources drsquoenseignement apprentissage (REA)
semble faire consensus Ainsi le site Eureka deacutefinit une ressource drsquoenseignement-
apprentissage (REA) laquocomme une ressource numeacuterique qursquoil est possible de jumeler
agrave une activiteacute denseignement et dapprentissage Il peut alors sagir dune publication
eacutelectronique dun article dun exercice interactif ou agrave imprimer dune animation dun
document videacuteo ou audioraquo Une mecircme ressource drsquoenseignement-apprentissage
peut ecirctre reacuteutiliseacutee de plusieurs faccedilons et dans des contextes diffeacuterents Crsquoest lrsquoun
des multiples avantages des objets drsquoapprentissages ou des REA En fait lrsquoideacutee
maicirctresse est que la ressource est suffisamment modulaire pour ecirctre reacuteutiliseacutee dans
un contexte autre que celui de sa creacuteation Une seacutequence videacuteo sur la seacutecuriteacute
routiegravere conccedilue pour un cours de conduite peut par exemple ecirctre utiliseacutee dans un
cours de physique (acceacuteleacuteration vecteurs) ou de psychologie (reacuteflexes
consommation dalcool ou de drogue) (Eureka Guedarri 2005)
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22 Caracteacuteristiques Outre le fait drsquooptimiser et de faciliter lrsquoapprentissage (Koohang 2004) les objets
drsquoapprentissage possegravedent des caracteacuteristiques ou encore des critegraveres qui en font
des ressources cleacute pour les eacuteducateurs Ainsi un objet drsquoapprentissage se deacutefinit
comme
bull facilement repeacuterable
bull granuleux
bull reacuteutilisable
bull sans contexte et
bull partageable
Le deacutepocirct drsquoobjet drsquoapprentissage Eureacuteka deacutefinit ainsi ces concepts de granulariteacute
Quand on reacutefegravere au concept de granulariteacute crsquoest agrave la taille de lrsquoobjet que lrsquoon fait
reacutefeacuterence Le modegravele SCORM (Sharable Content Object Reference Model) considegravere
trois niveaux de granulariteacute
1 Les granules sont des objets de granulariteacute tregraves fine tels que des images ou des
sons On peut utiliser un certain nombre de granules pour composer un objet
partageable par exemple une page Web comportant plusieurs images
accompagneacutees drsquoexplications approprieacutees De faccedilon geacuteneacuterale les granules ont peu
de chance decirctre reacuteutiliseacutees sans texte explicatif ou sans consigne preacutecise ce qui
rejoint les propos de Meacutetros (2005)
2 Les objets partageables sont de granulariteacute moyenne et peuvent repreacutesenter entre
une et dix minutes dinteraction Ce peut ecirctre des seacutequences videacuteo des exercices
interactifs ou imprimables des sceacutenarios peacutedagogiques par exemple
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3 Les seacutequences consistent en un assemblage dobjets dapprentissage dans un
ordre preacutecis comme des reacutefeacuterences disciplinaires Ces seacutequences se retrouvent
habituellement dans des sites peacutedagogiques accompagnant un cours ou encore dans
une plateforme de teacuteleacuteformation
La force des objets drsquoapprentissage qui sont deacuteposeacutes dans des reacutefeacuterentiels reacuteside
dans ces trois grandes qualiteacutes les objets peacutedagogiques numeacuteriques seront
indexables importables et modifiables
23 Avantages En plus de preacutesenter des avantages indeacuteniables lutilisation des objets
dapprentissage en contexte drsquoenseignement et drsquoapprentissage prend alors une toute
autre valeur Nous assistons alors agrave
bull la personnalisation du parcours de chacun
bull un plus grand choix de mateacuteriel disponible - image jeu interactif videacuteo
numeacuterique simulation
bull la reacuteduction du temps de conception et la reacuteutilisation des ressources
Cependant la probleacutematique reste la mecircme les objets drsquoapprentissage sont encore
peu laquoen usageraquo Encore aujourdrsquohui il semble plus facile de produire un objet
dapprentissage que den trouver un deacutejagrave fait Hodgin (2000) mentionne que les objets
drsquoapprentissage laquorepreacutesente un modegravele conceptuel tout agrave fait diffeacuterent pour la masse
de contenu deacutejagrave en usage dans le contexte de lrsquoapprentissage [hellip] Ils (les objets
drsquoapprentissage) sont destineacutes agrave modifier agrave jamais le paysage de lrsquoenseignement et
de lrsquoapprentissage et ce faisant agiront en tant que puissants deacuteclencheurs pour
lrsquoapprentissageraquo (adaptation libre p 10)
En outre lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage permet
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull drsquoassocier les ressources eacuteducatives (objets drsquoapprentissage) aux objectifs
drsquoapprentissage deacutejagrave formuleacutes dans le curriculum
bull de deacutenicher des objets ou des meacutedias de choix pour soutenir lrsquoapprentissage
bull drsquoassocier les ressources aux divers styles drsquoapprentissage ainsi qursquoaux
niveaux technologiques
bull de modifier et drsquoajouter des situations contextualisantes autour des objets
drsquoapprentissage
bull de modifier et de personnaliser les objets drsquoapprentissage si les droits drsquoauteur
le permettent
bull de fournir des occasions drsquoapprentissage authentique en listant des exemples
qui deacutemontrent les principes et les applications des concepts
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 3
Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
31 Probleacutematique
La question se pose la formation en ligne peut-elle exister sans banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Paquette (2004) et drsquoautres soulegravevent lrsquoargument que le Web nrsquoa
pas eacuteteacute construit pour lrsquoapprentissage et qursquoil peut parfois ecirctre difficile de trouver ce
dont on a besoin Il nrsquoest pas rare que les enseignants et les eacutelegraveves se sentent
deacutepourvus en reacutealisant une recherche sur un thegraveme donneacute ou encore en recherchant
des contenus disponibles dans Internet (Gervais 2000) Deacutenicher des ressources
utiles creacutedibles des contenus eacuteducatifs de qualiteacute mis agrave jour reacuteguliegraverement relegraveve
bien souvent de lrsquoutopie En effet lrsquoutilisateur est souvent confronteacute agrave lrsquoabsence
drsquoassistance agrave la recherche (meacutetadonneacutees vs mots-clefs) au manque drsquoassurance en
ce qui a trait agrave la qualiteacute des informations De plus il nrsquoexiste pas actuellement de
laquomasse critique de contenuraquo (Paquette 2004 McLoed 2005) crsquoest-agrave-dire qursquoil
nrsquoexiste pas un nombre suffisant drsquoobjets drsquoapprentissage correctement
meacutetareacutefeacuterenceacutes aiseacutement accessibles en ligne pour que les enseignants et les
apprenants en viennent agrave consulter toujours plus souvent les reacutefeacuterentiels Agrave lrsquoinstar de
Gervais (2000) nous avancerions que lappropriation par les enseignants de mateacuteriel
peacutedagogique et didactique compleacutementaire en soutien aux apprentissages des
eacutelegraveves et en compleacutement aux ressources imprimeacutees (manuels scolaires notamment)
semble toujours difficile mecircme si les technologies sont disponibles agrave leacutecole depuis
quelques vingt ans Pour que lon retrouve un document parmi les pages Web et les
documents numeacuteriques existants celui-ci doit avoir fait lobjet dun traitement
documentaire ce qui nest pas souvent le cas preacutesentement (Gervais 2000)
Finalement les communauteacutes de pratique en sont encore agrave leurs premiers
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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balbutiements de sorte qursquoil est encore tregraves difficile de partager le mateacuteriel
peacutedagogique
32 Caracteacuteristiques des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Il existe des diffeacuterences marquantes entre une banque ou un deacutepocirct drsquoobjets
drsquoapprentissage et le Web (Lapointe 2005) Alors que le Web rassemble sans
aucune indexation une multitude de ressources que lrsquoutilisateur doit lui-mecircme
analyser et valider les banques ou deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage sont composeacutees
de ressources essentiellement deacutedieacutees agrave lrsquoenseignement et agrave lrsquoapprentissage dans un
domaine donneacute De plus ces deacutepocircts preacutesentent des ressources dont la qualiteacute est
valideacutee ougrave la proprieacuteteacute intellectuelle est respecteacutee et dont les ressources peuvent
ecirctre adapteacutees agrave des besoins speacutecifiques (langues culture peacutedagogie contexte
drsquoapplication etc) Lapointe (2005) preacutecise qursquoune ressource peacutedagogique laquosert de
base pour une recomposition dans un nouveau cadre peacutedagogique Cette mecircme
ressource peut ecirctre enrichie de nouveau contenu ou drsquoautres ressources
peacutedagogiques adapteacutee agrave un nouveau contexte drsquoutilisation pour correspondre agrave
lrsquoapparence et au comportement du nouveau contexte drsquoutilisation
On peut drsquoailleurs lire sur le site drsquoEduSource que la construction drsquoune banque ou
drsquoun deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage est en fait la premiegravere eacutetape de leacuteducation en
ligne Des programmes deacutetudes et de cours tout entiers peuvent ecirctre rassembleacutes agrave
partir des objets en un seul deacutepocirct dobjets enrichi Par le moyen dInternet les
apprenants de partout au Canada peuvent se servir et partager des deacutepocircts dobjets agrave
tout moment jour et nuit La combinaison de contenu ou dobjets stockeacutes sur des
serveurs et organiseacutes par meacutetadonneacutees ou catalogueacutes est la base mecircme dun deacutepocirct
Cette base consiste en un nombre important de caracteacuteristiques Dabord tout
fournisseur de contenu peut eacutetiqueter les objets en ayant recours agrave un meacutecanisme de
meacutetadonneacutees Il peut ensuite les diffuser sur un serveur et ecirctre assez confiant quils
seront repeacutereacutes facilement par dautres parties se servant du deacutepocirct En deuxiegraveme lieu
les objets peuvent ecirctre stockeacutes sur diffeacuterents serveurs agrave divers endroits mais
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peuvent ecirctre consulteacutes par quiconque utilise le deacutepocirct Tout deacutepocirct dobjets peut aussi
bien ecirctre une collection de serveurs non centraliseacutes en soi mais lutilisateur na
jamais besoin den ecirctre conscient (Edusource 2002 Lornet 2002)
Downes (2002) preacutecise qursquoil existe deux types de reacutepertoires ceux qui contiennent agrave
la fois les objets drsquoapprentissage et les objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes ou
bien seulement les reacutepertoires qui abritent les meacutetadonneacutees Les reacutepertoires dobjets
dapprentissage (ROA) sont creacuteeacutes par des individus qui agissent comme eacutediteurs
pour trouver publier et deacutecrire des ressources pertinentes en utilisant des
meacutetadonneacutees En utilisant des outils disponibles sur le Web les utilisateurs
recherchent des ressources dans des ROA les lancent en font usage et peuvent
eacutegalement annoter les ressources afin dameacuteliorer le contenu du ROA Ce ne sont
plus seulement des ressources qui peuvent ecirctre disseacutemineacutees dans plusieurs lieux sur
divers serveurs les meacutetadonneacutees preacutesentant les ressources peuvent ecirctre aussi
deacuteployeacutees sur des serveurs diffeacuterents Nous pouvons donc parler ici dun reacuteseau de
reacutepertoires dobjets dapprentissage (Lornet 2002) Plusieurs peuvent profiter des
avantages des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage dont les enseignants les eacutelegraveves et
les deacuteveloppeurs
Tel que mentionneacute sur le site LEARNet en utilisant les banques ou les deacutepocircts
drsquoobjets drsquoapprentissage les enseignants beacuteneacuteficient de
bull une eacuteconomie de temps lors du deacuteveloppement des leccedilons ou des cours qui
font appel agrave des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacutejagrave
existantes
bull une eacuteconomie drsquoargent puisque la REA existe deacutejagrave et qursquoelle nrsquoa pas agrave ecirctre
creacuteeacutee de nouveau
bull drsquoun partage interdisciplinaire agrave partir de lrsquoexpertise de chacun
Les eacutelegraveves disposent de
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull ressources drsquoapprentissage mises agrave jour et dont la qualiteacute est valideacutee
bull ressources drsquoapprentissage nanties des informations et des consignes pour
lrsquoatteinte des objectifs viseacutes
bull strateacutegies de repeacuterage par discipline mots-cleacute auteurs institutions
Finalement les deacuteveloppeurs exploitent eacutegalement les multiples avantages
notamment
bull beacuteneacuteficier de mateacuteriels ou de ressources eacutevalueacutees par les pairs
bull beacuteneacuteficier de ressources pouvant ecirctre inteacutegreacutees dans un portfolio ou un
curriculum vitae
bull pouvoir mettre agrave jour les ressources rapidement
bull avoir la certitude que tous les utilisateurs du deacutepocirct ou de la banque ont accegraves
agrave la derniegravere version
bull avoir la certitude que les droits de proprieacuteteacute intellectuelle sont preacuteserveacutes
(LEARNet 2002)
Malgreacute tout les recherches actuelles (Griff McGreal Hatala et Friesen 2002
Downes 2004) montrent que la technologie des objets drsquoapprentissage et des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage est dans une toute premiegravere phase de
deacuteveloppement et que lrsquoon peut srsquoattendre agrave une eacutevolution importante au fur et agrave
mesure que des communauteacutes se formeront que des protocoles eacutemergeront pour la
liaison fonctionnelle de ces structures et que la technologie sous-jacente deviendra
plus transparente Pourtant rappelle Cormier (2005) drsquoici quelques anneacutees tous les
eacutetablissements drsquoenseignement disposeront drsquoun deacutepocirct de ressources
drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour conserver et valoriser les productions des
membres [hellip] Lrsquoutilisation des REA sera alors aussi normale que lrsquoutilisation des
manuels aujourdrsquohui
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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33 Meacutetareacutefeacuterences
Lrsquointroduction des nouvelles technologies a pour effet de transformer les modes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage Les eacutetablissements drsquoenseignement ainsi que les
ministegraveres les entreprises et les organismes impliqueacutes dans des activiteacutes de
formation investissent des moyens financiers croissants dans la production de
ressources peacutedagogiques numeacuteriques
Plusieurs de ces acteurs voient lrsquointeacuterecirct de reacuteutiliser drsquoeacutechanger drsquoexporter ces
ressources de mecircme que lrsquoopportuniteacute de les partager ou de les commercialiser
Ces acteurs srsquointeacuteressent agrave la creacuteation de banques drsquoactifs peacutedagogiques constitueacutees
drsquoensembles de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) qui sont
accessibles durables et reacuteutilisables et qui reacutepondent agrave des exigences
drsquointeropeacuterabiliteacute La normalisation des technologies de lrsquoinformation destineacutees agrave
lrsquoapprentissage agrave lrsquoeacuteducation et agrave la formation a pour objet drsquoameacuteliorer lrsquoaccessibiliteacute
des REA produites dans une varieacuteteacute drsquoeacutetablissements drsquoenseignement et
drsquoorganismes priveacutes et publics de divers pays utilisant diffeacuterentes langues sous
divers environnements technologiques (Normetic 2005)
Lrsquoindexation des ressources ou des objets drsquoapprentissage srsquoappuie sur des normes
et des standards nationaux et internationaux notamment le IEEE ndash LOM (Institute of
Electrical and Electronics Engineers) CanCore au Canada et finalement au Queacutebec
du profil drsquoapplication Normetic Ce dernier srsquoinspire du standard IEEE 1484121-
2002 (LOM) (Learning Object Metadata) portant sur les meacutetadonneacutees pour la
description des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) Le profil
drsquoapplication Normetic est une seacutelection drsquoeacuteleacutements du standard LOM formant un
sous-ensemble adapteacute aux besoins communs clairement deacutefinis par divers acteurs
du domaine de lrsquoeacuteducation et de la formation au Queacutebec
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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331 Avantages des meacutetadonneacutees
Agrave cet eacutegard les eacutetudes actuelles reconnaissent lrsquoimportance de lrsquoutilisation de
meacutetadonneacutees pour deacutecrire conserver repeacuterer et reacuteutiliser leurs ressources
eacuteducatives et conviennent en se reacutefeacuterant agrave lrsquoexemple de EUREKA que les deacutepocircts de
REA offrent davantage de flexibiliteacute pour combler des besoins eacuteducatifs Pour
Paquette (2004) les avantages des meacutetadonneacutees permettent de
bull de guider lrsquoidentification et la structuration des connaissances du domaine
bull de construire des sceacutenarios drsquoapprentissage adapteacutes et adaptables aux
besoins des apprenants
bull de choisir et drsquoassocier les objets drsquoapprentissage (documents outils acteurs
opeacuterations)
bull de guider le travail des facilitateurs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 4
Meacutethodologie
4 Meacutethodologie
Au plan meacutethodologique nous avons effectueacute une analyse qui comprend deux volets
le premier est dordre quantitatif et le second dordre qualitatif Nous avons reacutealiseacute
dans un premier temps un sondage agrave lrsquoaide drsquoun questionnaire Puis nous avons
effectueacute des entrevues individuelles semi-dirigeacutees avec un eacutechantillon de participants
et de participantes Finalement nous avons proceacutedeacute agrave lrsquoanalyse documentaire des
banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage qui existent actuellement en franccedilais
au Canada Mais avant de parler speacutecifiquement des divers instruments de
recherche nous fournissons une bregraveve description des personnes qui ont composeacute
notre eacutechantillon
41 Eacutechantillon
Dans un premier temps une invitation agrave remplir le questionnaire a eacuteteacute lanceacutee aux
membres institutionnels puis aux membres individuels du Reacuteseau drsquoenseignement
francophone agrave distance du Canada (REFAD) agrave partir de la liste que lrsquoorganisme a
fournie Un total de quarante six (46) reacutepondants a eacuteteacute rejoint Nous avons ensuite
eacutelargi le spectre et une deuxiegraveme liste de personnes ressources a eacuteteacute deacuteveloppeacutee
Les vingt-six personnes viseacutees sont des speacutecialistes travaillant en formation agrave
distance en milieu acadeacutemique ou non ou encore faisant partie des services de
soutien peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC au sein de diffeacuterentes institutions ou
organisations Ces personnes semblaient les plus aptes agrave reacutepondre au questionnaire
agrave documenter lrsquoutilisation reacuteelle des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en vue drsquoeacutetablir
le portrait reacuteel de la situation et les perspectives drsquoavenir au regard de lrsquoutilisation et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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de veacuteritable valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans la formation agrave
distance francophone au Canada
La peacuteriode de collecte des donneacutees srsquoest deacuterouleacutee du 15 deacutecembre au 30 janvier
2006 Une premiegravere invitation a eacuteteacute lanceacutee agrave lrsquoensemble des reacutepondants (60) par le
biais de la liste de diffusion du REFAD en deacutecembre 2005 Des invitations1234
avaient eacutegalement eacuteteacute publieacutees agrave titre drsquoappel agrave tous sur des sites agrave vocation
eacuteducative afin de recruter le plus de personnes possibles Un deuxiegraveme rappel a eacuteteacute
effectueacute en janvier 2006 agrave la fois sur les sites mentionneacutes plus haut ainsi qursquoaux
reacutepondants deacutejagrave cibleacutes Les questionnaires ont eacuteteacute transmis par voie eacutelectronique aux
personnes et institutions qui manifestaient de lrsquointeacuterecirct pour lrsquoeacutetude Sur les 60
reacutepondants cibleacutes 17 personnes ont accepteacute lrsquoinvitation et ont reacutepondu au
questionnaire
42 Volet quantitatif 421 Le sondage-questionnaire
Ce que nous souhaitions dans un premier temps eacutetait drsquoobtenir le profil des
utilisateurs de banques ou de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage Nous voulions
dabord savoir qui eacutetaient les principaux utilisateurs de ces deacutepocircts quels eacutetaient leur
secteur drsquoactiviteacute et leur type drsquoinstitution etc Nous avons privileacutegieacute lutilisation du
questionnaire pour reacutecolter lrsquoinformation De plus nous cherchions vraiment agrave cerner
la probleacutematique de lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage et de ses usages varieacutes
Finalement nous cherchions agrave documenter lrsquoutilisation et la valeur ajouteacutee des
banques ou des deacutepocircts drsquoapprentissage en franccedilais au Canada Le questionnaire
nous servait en fait drsquooutil exploratoire Les donneacutees reacutecolteacutees nous permettraient 1 httpwwwameqenlignecom 2 httpprofeticorg 3 httpthotcursusedu 4 httpnticorg
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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alors drsquoexplorer lors de lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutees les dimensions qui
nrsquoauraient pas eacuteteacute cibleacutees lors du sondage
Le sondage a eacuteteacute achemineacute par voie eacutelectronique aupregraves des personnes faisant
partie de lrsquoeacutechantillon Lrsquooutil de collecte de donneacutees eacutetait composeacute de 17 questions
et diviseacute en quatre sections De plus le questionnaire respectait une liste de thegravemes
et de critegraveres preacutedeacutefinis par lrsquoobjectif de lrsquoeacutetude Outre la section sur lrsquoidentification
des utilisateurs il comprenait les thegravemes suivants
bull la nature et lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull lrsquoutilisation des banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage en geacuteneacuteral
bull lrsquoutilisation de ces banques ou deacutepocircts en formation agrave distance en franccedilais au
Canada
bull la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
La plupart des questions eacutetaient fermeacutees Deux des questions eacutetaient ouvertes Nous
avions eacutegalement ajouteacute des espaces agrave chacune des questions pour que les
reacutepondants puissent ajouter des commentaires et preacuteciser leur propos Les
reacutepondants ont reacutepondu agrave toutes les questions Onze des dix-sept reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces preacutevus agrave cet effet Nous avons deacuteveloppeacute
une grille pour faciliter lrsquoanalyse de chacune des questions ouvertes et des
commentaires transmis lors de lrsquoactiviteacute
Il faut toutefois preacuteciser que le taux de reacuteponses au questionnaire somme toute
assez limiteacute nrsquoa permis de tracer qursquoun portrait fragmentaire des pratiques touchant
lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada En
aucun cas ce portrait ne peut ecirctre geacuteneacuteraliseacute
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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43 Volet qualitatif Deux techniques ont eacuteteacute utiliseacutees dans le cadre du volet qualitatif Il sagit de
lentrevue semi-dirigeacutee et de lanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui
existent au Canada en franccedilais
431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee
Afin drsquoenrichir les donneacutees qui provenaient dans un premier temps drsquoun
questionnaire nous avons choisi drsquointerviewer diffeacuterentes personnes intervenant en
formation agrave distance au Canada Pour ce faire nous avons privileacutegieacute lrsquoentrevue
indivuduelle semi-dirigeacutee Cet outil souligne Savoie-Zjac (1997 2000 p 270)
srsquoavegravere une technique susceptible de fournir des donneacutees riches en deacutetails et en
descriptions ce dont nous avions justement besoin pour compleacuteter le portrait issu des
donneacutees brut du questionnaire Nous sommes en effet drsquoavis que le questionnaire srsquoil
se preacutesente comme un outil inteacuteressant possegravede ses propres limites quant aux
donneacutees qui en eacutemanent Composeacute de questions pour la plupart fermeacutees il peut ecirctre
difficile pour une personne participante qui doit cocher une ou des reacuteponses selon la
consigne de fournir une reacuteponse qui serait nuanceacutee Lentrevue individuelle semi-
dirigeacutee offre donc loccasion de deacutevelopper des reacuteponses de fournir plus de deacutetails
qui srsquoinscrivent plus preacuteciseacutement dans le contexte de lrsquoeacutetude mais aussi dans celui
ougrave les questions sont poseacutees
Composeacute de cinq questions principales et de sous-questions le scheacutema drsquoentrevue
(annexe 3) reprenait les thegravemes eacutenumeacutereacutes dans le questionnaire Les thegravemes
exploiteacutes portaient sur
bull lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull les faccedilons de repeacuterer les objets drsquoapprentissage
bull les avantages agrave classer les objets drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et agrave
les regrouper dans des deacutepocircts ou des banques et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
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apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
37
le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
22 Caracteacuteristiques Outre le fait drsquooptimiser et de faciliter lrsquoapprentissage (Koohang 2004) les objets
drsquoapprentissage possegravedent des caracteacuteristiques ou encore des critegraveres qui en font
des ressources cleacute pour les eacuteducateurs Ainsi un objet drsquoapprentissage se deacutefinit
comme
bull facilement repeacuterable
bull granuleux
bull reacuteutilisable
bull sans contexte et
bull partageable
Le deacutepocirct drsquoobjet drsquoapprentissage Eureacuteka deacutefinit ainsi ces concepts de granulariteacute
Quand on reacutefegravere au concept de granulariteacute crsquoest agrave la taille de lrsquoobjet que lrsquoon fait
reacutefeacuterence Le modegravele SCORM (Sharable Content Object Reference Model) considegravere
trois niveaux de granulariteacute
1 Les granules sont des objets de granulariteacute tregraves fine tels que des images ou des
sons On peut utiliser un certain nombre de granules pour composer un objet
partageable par exemple une page Web comportant plusieurs images
accompagneacutees drsquoexplications approprieacutees De faccedilon geacuteneacuterale les granules ont peu
de chance decirctre reacuteutiliseacutees sans texte explicatif ou sans consigne preacutecise ce qui
rejoint les propos de Meacutetros (2005)
2 Les objets partageables sont de granulariteacute moyenne et peuvent repreacutesenter entre
une et dix minutes dinteraction Ce peut ecirctre des seacutequences videacuteo des exercices
interactifs ou imprimables des sceacutenarios peacutedagogiques par exemple
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3 Les seacutequences consistent en un assemblage dobjets dapprentissage dans un
ordre preacutecis comme des reacutefeacuterences disciplinaires Ces seacutequences se retrouvent
habituellement dans des sites peacutedagogiques accompagnant un cours ou encore dans
une plateforme de teacuteleacuteformation
La force des objets drsquoapprentissage qui sont deacuteposeacutes dans des reacutefeacuterentiels reacuteside
dans ces trois grandes qualiteacutes les objets peacutedagogiques numeacuteriques seront
indexables importables et modifiables
23 Avantages En plus de preacutesenter des avantages indeacuteniables lutilisation des objets
dapprentissage en contexte drsquoenseignement et drsquoapprentissage prend alors une toute
autre valeur Nous assistons alors agrave
bull la personnalisation du parcours de chacun
bull un plus grand choix de mateacuteriel disponible - image jeu interactif videacuteo
numeacuterique simulation
bull la reacuteduction du temps de conception et la reacuteutilisation des ressources
Cependant la probleacutematique reste la mecircme les objets drsquoapprentissage sont encore
peu laquoen usageraquo Encore aujourdrsquohui il semble plus facile de produire un objet
dapprentissage que den trouver un deacutejagrave fait Hodgin (2000) mentionne que les objets
drsquoapprentissage laquorepreacutesente un modegravele conceptuel tout agrave fait diffeacuterent pour la masse
de contenu deacutejagrave en usage dans le contexte de lrsquoapprentissage [hellip] Ils (les objets
drsquoapprentissage) sont destineacutes agrave modifier agrave jamais le paysage de lrsquoenseignement et
de lrsquoapprentissage et ce faisant agiront en tant que puissants deacuteclencheurs pour
lrsquoapprentissageraquo (adaptation libre p 10)
En outre lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage permet
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull drsquoassocier les ressources eacuteducatives (objets drsquoapprentissage) aux objectifs
drsquoapprentissage deacutejagrave formuleacutes dans le curriculum
bull de deacutenicher des objets ou des meacutedias de choix pour soutenir lrsquoapprentissage
bull drsquoassocier les ressources aux divers styles drsquoapprentissage ainsi qursquoaux
niveaux technologiques
bull de modifier et drsquoajouter des situations contextualisantes autour des objets
drsquoapprentissage
bull de modifier et de personnaliser les objets drsquoapprentissage si les droits drsquoauteur
le permettent
bull de fournir des occasions drsquoapprentissage authentique en listant des exemples
qui deacutemontrent les principes et les applications des concepts
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CHAPITRE 3
Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
31 Probleacutematique
La question se pose la formation en ligne peut-elle exister sans banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Paquette (2004) et drsquoautres soulegravevent lrsquoargument que le Web nrsquoa
pas eacuteteacute construit pour lrsquoapprentissage et qursquoil peut parfois ecirctre difficile de trouver ce
dont on a besoin Il nrsquoest pas rare que les enseignants et les eacutelegraveves se sentent
deacutepourvus en reacutealisant une recherche sur un thegraveme donneacute ou encore en recherchant
des contenus disponibles dans Internet (Gervais 2000) Deacutenicher des ressources
utiles creacutedibles des contenus eacuteducatifs de qualiteacute mis agrave jour reacuteguliegraverement relegraveve
bien souvent de lrsquoutopie En effet lrsquoutilisateur est souvent confronteacute agrave lrsquoabsence
drsquoassistance agrave la recherche (meacutetadonneacutees vs mots-clefs) au manque drsquoassurance en
ce qui a trait agrave la qualiteacute des informations De plus il nrsquoexiste pas actuellement de
laquomasse critique de contenuraquo (Paquette 2004 McLoed 2005) crsquoest-agrave-dire qursquoil
nrsquoexiste pas un nombre suffisant drsquoobjets drsquoapprentissage correctement
meacutetareacutefeacuterenceacutes aiseacutement accessibles en ligne pour que les enseignants et les
apprenants en viennent agrave consulter toujours plus souvent les reacutefeacuterentiels Agrave lrsquoinstar de
Gervais (2000) nous avancerions que lappropriation par les enseignants de mateacuteriel
peacutedagogique et didactique compleacutementaire en soutien aux apprentissages des
eacutelegraveves et en compleacutement aux ressources imprimeacutees (manuels scolaires notamment)
semble toujours difficile mecircme si les technologies sont disponibles agrave leacutecole depuis
quelques vingt ans Pour que lon retrouve un document parmi les pages Web et les
documents numeacuteriques existants celui-ci doit avoir fait lobjet dun traitement
documentaire ce qui nest pas souvent le cas preacutesentement (Gervais 2000)
Finalement les communauteacutes de pratique en sont encore agrave leurs premiers
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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balbutiements de sorte qursquoil est encore tregraves difficile de partager le mateacuteriel
peacutedagogique
32 Caracteacuteristiques des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Il existe des diffeacuterences marquantes entre une banque ou un deacutepocirct drsquoobjets
drsquoapprentissage et le Web (Lapointe 2005) Alors que le Web rassemble sans
aucune indexation une multitude de ressources que lrsquoutilisateur doit lui-mecircme
analyser et valider les banques ou deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage sont composeacutees
de ressources essentiellement deacutedieacutees agrave lrsquoenseignement et agrave lrsquoapprentissage dans un
domaine donneacute De plus ces deacutepocircts preacutesentent des ressources dont la qualiteacute est
valideacutee ougrave la proprieacuteteacute intellectuelle est respecteacutee et dont les ressources peuvent
ecirctre adapteacutees agrave des besoins speacutecifiques (langues culture peacutedagogie contexte
drsquoapplication etc) Lapointe (2005) preacutecise qursquoune ressource peacutedagogique laquosert de
base pour une recomposition dans un nouveau cadre peacutedagogique Cette mecircme
ressource peut ecirctre enrichie de nouveau contenu ou drsquoautres ressources
peacutedagogiques adapteacutee agrave un nouveau contexte drsquoutilisation pour correspondre agrave
lrsquoapparence et au comportement du nouveau contexte drsquoutilisation
On peut drsquoailleurs lire sur le site drsquoEduSource que la construction drsquoune banque ou
drsquoun deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage est en fait la premiegravere eacutetape de leacuteducation en
ligne Des programmes deacutetudes et de cours tout entiers peuvent ecirctre rassembleacutes agrave
partir des objets en un seul deacutepocirct dobjets enrichi Par le moyen dInternet les
apprenants de partout au Canada peuvent se servir et partager des deacutepocircts dobjets agrave
tout moment jour et nuit La combinaison de contenu ou dobjets stockeacutes sur des
serveurs et organiseacutes par meacutetadonneacutees ou catalogueacutes est la base mecircme dun deacutepocirct
Cette base consiste en un nombre important de caracteacuteristiques Dabord tout
fournisseur de contenu peut eacutetiqueter les objets en ayant recours agrave un meacutecanisme de
meacutetadonneacutees Il peut ensuite les diffuser sur un serveur et ecirctre assez confiant quils
seront repeacutereacutes facilement par dautres parties se servant du deacutepocirct En deuxiegraveme lieu
les objets peuvent ecirctre stockeacutes sur diffeacuterents serveurs agrave divers endroits mais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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peuvent ecirctre consulteacutes par quiconque utilise le deacutepocirct Tout deacutepocirct dobjets peut aussi
bien ecirctre une collection de serveurs non centraliseacutes en soi mais lutilisateur na
jamais besoin den ecirctre conscient (Edusource 2002 Lornet 2002)
Downes (2002) preacutecise qursquoil existe deux types de reacutepertoires ceux qui contiennent agrave
la fois les objets drsquoapprentissage et les objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes ou
bien seulement les reacutepertoires qui abritent les meacutetadonneacutees Les reacutepertoires dobjets
dapprentissage (ROA) sont creacuteeacutes par des individus qui agissent comme eacutediteurs
pour trouver publier et deacutecrire des ressources pertinentes en utilisant des
meacutetadonneacutees En utilisant des outils disponibles sur le Web les utilisateurs
recherchent des ressources dans des ROA les lancent en font usage et peuvent
eacutegalement annoter les ressources afin dameacuteliorer le contenu du ROA Ce ne sont
plus seulement des ressources qui peuvent ecirctre disseacutemineacutees dans plusieurs lieux sur
divers serveurs les meacutetadonneacutees preacutesentant les ressources peuvent ecirctre aussi
deacuteployeacutees sur des serveurs diffeacuterents Nous pouvons donc parler ici dun reacuteseau de
reacutepertoires dobjets dapprentissage (Lornet 2002) Plusieurs peuvent profiter des
avantages des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage dont les enseignants les eacutelegraveves et
les deacuteveloppeurs
Tel que mentionneacute sur le site LEARNet en utilisant les banques ou les deacutepocircts
drsquoobjets drsquoapprentissage les enseignants beacuteneacuteficient de
bull une eacuteconomie de temps lors du deacuteveloppement des leccedilons ou des cours qui
font appel agrave des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacutejagrave
existantes
bull une eacuteconomie drsquoargent puisque la REA existe deacutejagrave et qursquoelle nrsquoa pas agrave ecirctre
creacuteeacutee de nouveau
bull drsquoun partage interdisciplinaire agrave partir de lrsquoexpertise de chacun
Les eacutelegraveves disposent de
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bull ressources drsquoapprentissage mises agrave jour et dont la qualiteacute est valideacutee
bull ressources drsquoapprentissage nanties des informations et des consignes pour
lrsquoatteinte des objectifs viseacutes
bull strateacutegies de repeacuterage par discipline mots-cleacute auteurs institutions
Finalement les deacuteveloppeurs exploitent eacutegalement les multiples avantages
notamment
bull beacuteneacuteficier de mateacuteriels ou de ressources eacutevalueacutees par les pairs
bull beacuteneacuteficier de ressources pouvant ecirctre inteacutegreacutees dans un portfolio ou un
curriculum vitae
bull pouvoir mettre agrave jour les ressources rapidement
bull avoir la certitude que tous les utilisateurs du deacutepocirct ou de la banque ont accegraves
agrave la derniegravere version
bull avoir la certitude que les droits de proprieacuteteacute intellectuelle sont preacuteserveacutes
(LEARNet 2002)
Malgreacute tout les recherches actuelles (Griff McGreal Hatala et Friesen 2002
Downes 2004) montrent que la technologie des objets drsquoapprentissage et des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage est dans une toute premiegravere phase de
deacuteveloppement et que lrsquoon peut srsquoattendre agrave une eacutevolution importante au fur et agrave
mesure que des communauteacutes se formeront que des protocoles eacutemergeront pour la
liaison fonctionnelle de ces structures et que la technologie sous-jacente deviendra
plus transparente Pourtant rappelle Cormier (2005) drsquoici quelques anneacutees tous les
eacutetablissements drsquoenseignement disposeront drsquoun deacutepocirct de ressources
drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour conserver et valoriser les productions des
membres [hellip] Lrsquoutilisation des REA sera alors aussi normale que lrsquoutilisation des
manuels aujourdrsquohui
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33 Meacutetareacutefeacuterences
Lrsquointroduction des nouvelles technologies a pour effet de transformer les modes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage Les eacutetablissements drsquoenseignement ainsi que les
ministegraveres les entreprises et les organismes impliqueacutes dans des activiteacutes de
formation investissent des moyens financiers croissants dans la production de
ressources peacutedagogiques numeacuteriques
Plusieurs de ces acteurs voient lrsquointeacuterecirct de reacuteutiliser drsquoeacutechanger drsquoexporter ces
ressources de mecircme que lrsquoopportuniteacute de les partager ou de les commercialiser
Ces acteurs srsquointeacuteressent agrave la creacuteation de banques drsquoactifs peacutedagogiques constitueacutees
drsquoensembles de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) qui sont
accessibles durables et reacuteutilisables et qui reacutepondent agrave des exigences
drsquointeropeacuterabiliteacute La normalisation des technologies de lrsquoinformation destineacutees agrave
lrsquoapprentissage agrave lrsquoeacuteducation et agrave la formation a pour objet drsquoameacuteliorer lrsquoaccessibiliteacute
des REA produites dans une varieacuteteacute drsquoeacutetablissements drsquoenseignement et
drsquoorganismes priveacutes et publics de divers pays utilisant diffeacuterentes langues sous
divers environnements technologiques (Normetic 2005)
Lrsquoindexation des ressources ou des objets drsquoapprentissage srsquoappuie sur des normes
et des standards nationaux et internationaux notamment le IEEE ndash LOM (Institute of
Electrical and Electronics Engineers) CanCore au Canada et finalement au Queacutebec
du profil drsquoapplication Normetic Ce dernier srsquoinspire du standard IEEE 1484121-
2002 (LOM) (Learning Object Metadata) portant sur les meacutetadonneacutees pour la
description des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) Le profil
drsquoapplication Normetic est une seacutelection drsquoeacuteleacutements du standard LOM formant un
sous-ensemble adapteacute aux besoins communs clairement deacutefinis par divers acteurs
du domaine de lrsquoeacuteducation et de la formation au Queacutebec
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331 Avantages des meacutetadonneacutees
Agrave cet eacutegard les eacutetudes actuelles reconnaissent lrsquoimportance de lrsquoutilisation de
meacutetadonneacutees pour deacutecrire conserver repeacuterer et reacuteutiliser leurs ressources
eacuteducatives et conviennent en se reacutefeacuterant agrave lrsquoexemple de EUREKA que les deacutepocircts de
REA offrent davantage de flexibiliteacute pour combler des besoins eacuteducatifs Pour
Paquette (2004) les avantages des meacutetadonneacutees permettent de
bull de guider lrsquoidentification et la structuration des connaissances du domaine
bull de construire des sceacutenarios drsquoapprentissage adapteacutes et adaptables aux
besoins des apprenants
bull de choisir et drsquoassocier les objets drsquoapprentissage (documents outils acteurs
opeacuterations)
bull de guider le travail des facilitateurs
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CHAPITRE 4
Meacutethodologie
4 Meacutethodologie
Au plan meacutethodologique nous avons effectueacute une analyse qui comprend deux volets
le premier est dordre quantitatif et le second dordre qualitatif Nous avons reacutealiseacute
dans un premier temps un sondage agrave lrsquoaide drsquoun questionnaire Puis nous avons
effectueacute des entrevues individuelles semi-dirigeacutees avec un eacutechantillon de participants
et de participantes Finalement nous avons proceacutedeacute agrave lrsquoanalyse documentaire des
banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage qui existent actuellement en franccedilais
au Canada Mais avant de parler speacutecifiquement des divers instruments de
recherche nous fournissons une bregraveve description des personnes qui ont composeacute
notre eacutechantillon
41 Eacutechantillon
Dans un premier temps une invitation agrave remplir le questionnaire a eacuteteacute lanceacutee aux
membres institutionnels puis aux membres individuels du Reacuteseau drsquoenseignement
francophone agrave distance du Canada (REFAD) agrave partir de la liste que lrsquoorganisme a
fournie Un total de quarante six (46) reacutepondants a eacuteteacute rejoint Nous avons ensuite
eacutelargi le spectre et une deuxiegraveme liste de personnes ressources a eacuteteacute deacuteveloppeacutee
Les vingt-six personnes viseacutees sont des speacutecialistes travaillant en formation agrave
distance en milieu acadeacutemique ou non ou encore faisant partie des services de
soutien peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC au sein de diffeacuterentes institutions ou
organisations Ces personnes semblaient les plus aptes agrave reacutepondre au questionnaire
agrave documenter lrsquoutilisation reacuteelle des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en vue drsquoeacutetablir
le portrait reacuteel de la situation et les perspectives drsquoavenir au regard de lrsquoutilisation et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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de veacuteritable valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans la formation agrave
distance francophone au Canada
La peacuteriode de collecte des donneacutees srsquoest deacuterouleacutee du 15 deacutecembre au 30 janvier
2006 Une premiegravere invitation a eacuteteacute lanceacutee agrave lrsquoensemble des reacutepondants (60) par le
biais de la liste de diffusion du REFAD en deacutecembre 2005 Des invitations1234
avaient eacutegalement eacuteteacute publieacutees agrave titre drsquoappel agrave tous sur des sites agrave vocation
eacuteducative afin de recruter le plus de personnes possibles Un deuxiegraveme rappel a eacuteteacute
effectueacute en janvier 2006 agrave la fois sur les sites mentionneacutes plus haut ainsi qursquoaux
reacutepondants deacutejagrave cibleacutes Les questionnaires ont eacuteteacute transmis par voie eacutelectronique aux
personnes et institutions qui manifestaient de lrsquointeacuterecirct pour lrsquoeacutetude Sur les 60
reacutepondants cibleacutes 17 personnes ont accepteacute lrsquoinvitation et ont reacutepondu au
questionnaire
42 Volet quantitatif 421 Le sondage-questionnaire
Ce que nous souhaitions dans un premier temps eacutetait drsquoobtenir le profil des
utilisateurs de banques ou de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage Nous voulions
dabord savoir qui eacutetaient les principaux utilisateurs de ces deacutepocircts quels eacutetaient leur
secteur drsquoactiviteacute et leur type drsquoinstitution etc Nous avons privileacutegieacute lutilisation du
questionnaire pour reacutecolter lrsquoinformation De plus nous cherchions vraiment agrave cerner
la probleacutematique de lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage et de ses usages varieacutes
Finalement nous cherchions agrave documenter lrsquoutilisation et la valeur ajouteacutee des
banques ou des deacutepocircts drsquoapprentissage en franccedilais au Canada Le questionnaire
nous servait en fait drsquooutil exploratoire Les donneacutees reacutecolteacutees nous permettraient 1 httpwwwameqenlignecom 2 httpprofeticorg 3 httpthotcursusedu 4 httpnticorg
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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alors drsquoexplorer lors de lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutees les dimensions qui
nrsquoauraient pas eacuteteacute cibleacutees lors du sondage
Le sondage a eacuteteacute achemineacute par voie eacutelectronique aupregraves des personnes faisant
partie de lrsquoeacutechantillon Lrsquooutil de collecte de donneacutees eacutetait composeacute de 17 questions
et diviseacute en quatre sections De plus le questionnaire respectait une liste de thegravemes
et de critegraveres preacutedeacutefinis par lrsquoobjectif de lrsquoeacutetude Outre la section sur lrsquoidentification
des utilisateurs il comprenait les thegravemes suivants
bull la nature et lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull lrsquoutilisation des banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage en geacuteneacuteral
bull lrsquoutilisation de ces banques ou deacutepocircts en formation agrave distance en franccedilais au
Canada
bull la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
La plupart des questions eacutetaient fermeacutees Deux des questions eacutetaient ouvertes Nous
avions eacutegalement ajouteacute des espaces agrave chacune des questions pour que les
reacutepondants puissent ajouter des commentaires et preacuteciser leur propos Les
reacutepondants ont reacutepondu agrave toutes les questions Onze des dix-sept reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces preacutevus agrave cet effet Nous avons deacuteveloppeacute
une grille pour faciliter lrsquoanalyse de chacune des questions ouvertes et des
commentaires transmis lors de lrsquoactiviteacute
Il faut toutefois preacuteciser que le taux de reacuteponses au questionnaire somme toute
assez limiteacute nrsquoa permis de tracer qursquoun portrait fragmentaire des pratiques touchant
lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada En
aucun cas ce portrait ne peut ecirctre geacuteneacuteraliseacute
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43 Volet qualitatif Deux techniques ont eacuteteacute utiliseacutees dans le cadre du volet qualitatif Il sagit de
lentrevue semi-dirigeacutee et de lanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui
existent au Canada en franccedilais
431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee
Afin drsquoenrichir les donneacutees qui provenaient dans un premier temps drsquoun
questionnaire nous avons choisi drsquointerviewer diffeacuterentes personnes intervenant en
formation agrave distance au Canada Pour ce faire nous avons privileacutegieacute lrsquoentrevue
indivuduelle semi-dirigeacutee Cet outil souligne Savoie-Zjac (1997 2000 p 270)
srsquoavegravere une technique susceptible de fournir des donneacutees riches en deacutetails et en
descriptions ce dont nous avions justement besoin pour compleacuteter le portrait issu des
donneacutees brut du questionnaire Nous sommes en effet drsquoavis que le questionnaire srsquoil
se preacutesente comme un outil inteacuteressant possegravede ses propres limites quant aux
donneacutees qui en eacutemanent Composeacute de questions pour la plupart fermeacutees il peut ecirctre
difficile pour une personne participante qui doit cocher une ou des reacuteponses selon la
consigne de fournir une reacuteponse qui serait nuanceacutee Lentrevue individuelle semi-
dirigeacutee offre donc loccasion de deacutevelopper des reacuteponses de fournir plus de deacutetails
qui srsquoinscrivent plus preacuteciseacutement dans le contexte de lrsquoeacutetude mais aussi dans celui
ougrave les questions sont poseacutees
Composeacute de cinq questions principales et de sous-questions le scheacutema drsquoentrevue
(annexe 3) reprenait les thegravemes eacutenumeacutereacutes dans le questionnaire Les thegravemes
exploiteacutes portaient sur
bull lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull les faccedilons de repeacuterer les objets drsquoapprentissage
bull les avantages agrave classer les objets drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et agrave
les regrouper dans des deacutepocircts ou des banques et
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bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
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CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
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Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
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apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
36
La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
37
le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
38
Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
39
Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
40
Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
41
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
45
le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
Instructional roles of learning objects in LOM Learning Lab Lower Saxony Universiteacute de Hanover
Bates M Steve Loddington S Manuel S et Oppenheim C (2006) Rights and Rewards Project Academic Survey Final Report Paper presented The Joint Information System Committee
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
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-
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-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
3 Les seacutequences consistent en un assemblage dobjets dapprentissage dans un
ordre preacutecis comme des reacutefeacuterences disciplinaires Ces seacutequences se retrouvent
habituellement dans des sites peacutedagogiques accompagnant un cours ou encore dans
une plateforme de teacuteleacuteformation
La force des objets drsquoapprentissage qui sont deacuteposeacutes dans des reacutefeacuterentiels reacuteside
dans ces trois grandes qualiteacutes les objets peacutedagogiques numeacuteriques seront
indexables importables et modifiables
23 Avantages En plus de preacutesenter des avantages indeacuteniables lutilisation des objets
dapprentissage en contexte drsquoenseignement et drsquoapprentissage prend alors une toute
autre valeur Nous assistons alors agrave
bull la personnalisation du parcours de chacun
bull un plus grand choix de mateacuteriel disponible - image jeu interactif videacuteo
numeacuterique simulation
bull la reacuteduction du temps de conception et la reacuteutilisation des ressources
Cependant la probleacutematique reste la mecircme les objets drsquoapprentissage sont encore
peu laquoen usageraquo Encore aujourdrsquohui il semble plus facile de produire un objet
dapprentissage que den trouver un deacutejagrave fait Hodgin (2000) mentionne que les objets
drsquoapprentissage laquorepreacutesente un modegravele conceptuel tout agrave fait diffeacuterent pour la masse
de contenu deacutejagrave en usage dans le contexte de lrsquoapprentissage [hellip] Ils (les objets
drsquoapprentissage) sont destineacutes agrave modifier agrave jamais le paysage de lrsquoenseignement et
de lrsquoapprentissage et ce faisant agiront en tant que puissants deacuteclencheurs pour
lrsquoapprentissageraquo (adaptation libre p 10)
En outre lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage permet
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bull drsquoassocier les ressources eacuteducatives (objets drsquoapprentissage) aux objectifs
drsquoapprentissage deacutejagrave formuleacutes dans le curriculum
bull de deacutenicher des objets ou des meacutedias de choix pour soutenir lrsquoapprentissage
bull drsquoassocier les ressources aux divers styles drsquoapprentissage ainsi qursquoaux
niveaux technologiques
bull de modifier et drsquoajouter des situations contextualisantes autour des objets
drsquoapprentissage
bull de modifier et de personnaliser les objets drsquoapprentissage si les droits drsquoauteur
le permettent
bull de fournir des occasions drsquoapprentissage authentique en listant des exemples
qui deacutemontrent les principes et les applications des concepts
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 3
Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
31 Probleacutematique
La question se pose la formation en ligne peut-elle exister sans banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Paquette (2004) et drsquoautres soulegravevent lrsquoargument que le Web nrsquoa
pas eacuteteacute construit pour lrsquoapprentissage et qursquoil peut parfois ecirctre difficile de trouver ce
dont on a besoin Il nrsquoest pas rare que les enseignants et les eacutelegraveves se sentent
deacutepourvus en reacutealisant une recherche sur un thegraveme donneacute ou encore en recherchant
des contenus disponibles dans Internet (Gervais 2000) Deacutenicher des ressources
utiles creacutedibles des contenus eacuteducatifs de qualiteacute mis agrave jour reacuteguliegraverement relegraveve
bien souvent de lrsquoutopie En effet lrsquoutilisateur est souvent confronteacute agrave lrsquoabsence
drsquoassistance agrave la recherche (meacutetadonneacutees vs mots-clefs) au manque drsquoassurance en
ce qui a trait agrave la qualiteacute des informations De plus il nrsquoexiste pas actuellement de
laquomasse critique de contenuraquo (Paquette 2004 McLoed 2005) crsquoest-agrave-dire qursquoil
nrsquoexiste pas un nombre suffisant drsquoobjets drsquoapprentissage correctement
meacutetareacutefeacuterenceacutes aiseacutement accessibles en ligne pour que les enseignants et les
apprenants en viennent agrave consulter toujours plus souvent les reacutefeacuterentiels Agrave lrsquoinstar de
Gervais (2000) nous avancerions que lappropriation par les enseignants de mateacuteriel
peacutedagogique et didactique compleacutementaire en soutien aux apprentissages des
eacutelegraveves et en compleacutement aux ressources imprimeacutees (manuels scolaires notamment)
semble toujours difficile mecircme si les technologies sont disponibles agrave leacutecole depuis
quelques vingt ans Pour que lon retrouve un document parmi les pages Web et les
documents numeacuteriques existants celui-ci doit avoir fait lobjet dun traitement
documentaire ce qui nest pas souvent le cas preacutesentement (Gervais 2000)
Finalement les communauteacutes de pratique en sont encore agrave leurs premiers
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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balbutiements de sorte qursquoil est encore tregraves difficile de partager le mateacuteriel
peacutedagogique
32 Caracteacuteristiques des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Il existe des diffeacuterences marquantes entre une banque ou un deacutepocirct drsquoobjets
drsquoapprentissage et le Web (Lapointe 2005) Alors que le Web rassemble sans
aucune indexation une multitude de ressources que lrsquoutilisateur doit lui-mecircme
analyser et valider les banques ou deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage sont composeacutees
de ressources essentiellement deacutedieacutees agrave lrsquoenseignement et agrave lrsquoapprentissage dans un
domaine donneacute De plus ces deacutepocircts preacutesentent des ressources dont la qualiteacute est
valideacutee ougrave la proprieacuteteacute intellectuelle est respecteacutee et dont les ressources peuvent
ecirctre adapteacutees agrave des besoins speacutecifiques (langues culture peacutedagogie contexte
drsquoapplication etc) Lapointe (2005) preacutecise qursquoune ressource peacutedagogique laquosert de
base pour une recomposition dans un nouveau cadre peacutedagogique Cette mecircme
ressource peut ecirctre enrichie de nouveau contenu ou drsquoautres ressources
peacutedagogiques adapteacutee agrave un nouveau contexte drsquoutilisation pour correspondre agrave
lrsquoapparence et au comportement du nouveau contexte drsquoutilisation
On peut drsquoailleurs lire sur le site drsquoEduSource que la construction drsquoune banque ou
drsquoun deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage est en fait la premiegravere eacutetape de leacuteducation en
ligne Des programmes deacutetudes et de cours tout entiers peuvent ecirctre rassembleacutes agrave
partir des objets en un seul deacutepocirct dobjets enrichi Par le moyen dInternet les
apprenants de partout au Canada peuvent se servir et partager des deacutepocircts dobjets agrave
tout moment jour et nuit La combinaison de contenu ou dobjets stockeacutes sur des
serveurs et organiseacutes par meacutetadonneacutees ou catalogueacutes est la base mecircme dun deacutepocirct
Cette base consiste en un nombre important de caracteacuteristiques Dabord tout
fournisseur de contenu peut eacutetiqueter les objets en ayant recours agrave un meacutecanisme de
meacutetadonneacutees Il peut ensuite les diffuser sur un serveur et ecirctre assez confiant quils
seront repeacutereacutes facilement par dautres parties se servant du deacutepocirct En deuxiegraveme lieu
les objets peuvent ecirctre stockeacutes sur diffeacuterents serveurs agrave divers endroits mais
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peuvent ecirctre consulteacutes par quiconque utilise le deacutepocirct Tout deacutepocirct dobjets peut aussi
bien ecirctre une collection de serveurs non centraliseacutes en soi mais lutilisateur na
jamais besoin den ecirctre conscient (Edusource 2002 Lornet 2002)
Downes (2002) preacutecise qursquoil existe deux types de reacutepertoires ceux qui contiennent agrave
la fois les objets drsquoapprentissage et les objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes ou
bien seulement les reacutepertoires qui abritent les meacutetadonneacutees Les reacutepertoires dobjets
dapprentissage (ROA) sont creacuteeacutes par des individus qui agissent comme eacutediteurs
pour trouver publier et deacutecrire des ressources pertinentes en utilisant des
meacutetadonneacutees En utilisant des outils disponibles sur le Web les utilisateurs
recherchent des ressources dans des ROA les lancent en font usage et peuvent
eacutegalement annoter les ressources afin dameacuteliorer le contenu du ROA Ce ne sont
plus seulement des ressources qui peuvent ecirctre disseacutemineacutees dans plusieurs lieux sur
divers serveurs les meacutetadonneacutees preacutesentant les ressources peuvent ecirctre aussi
deacuteployeacutees sur des serveurs diffeacuterents Nous pouvons donc parler ici dun reacuteseau de
reacutepertoires dobjets dapprentissage (Lornet 2002) Plusieurs peuvent profiter des
avantages des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage dont les enseignants les eacutelegraveves et
les deacuteveloppeurs
Tel que mentionneacute sur le site LEARNet en utilisant les banques ou les deacutepocircts
drsquoobjets drsquoapprentissage les enseignants beacuteneacuteficient de
bull une eacuteconomie de temps lors du deacuteveloppement des leccedilons ou des cours qui
font appel agrave des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacutejagrave
existantes
bull une eacuteconomie drsquoargent puisque la REA existe deacutejagrave et qursquoelle nrsquoa pas agrave ecirctre
creacuteeacutee de nouveau
bull drsquoun partage interdisciplinaire agrave partir de lrsquoexpertise de chacun
Les eacutelegraveves disposent de
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull ressources drsquoapprentissage mises agrave jour et dont la qualiteacute est valideacutee
bull ressources drsquoapprentissage nanties des informations et des consignes pour
lrsquoatteinte des objectifs viseacutes
bull strateacutegies de repeacuterage par discipline mots-cleacute auteurs institutions
Finalement les deacuteveloppeurs exploitent eacutegalement les multiples avantages
notamment
bull beacuteneacuteficier de mateacuteriels ou de ressources eacutevalueacutees par les pairs
bull beacuteneacuteficier de ressources pouvant ecirctre inteacutegreacutees dans un portfolio ou un
curriculum vitae
bull pouvoir mettre agrave jour les ressources rapidement
bull avoir la certitude que tous les utilisateurs du deacutepocirct ou de la banque ont accegraves
agrave la derniegravere version
bull avoir la certitude que les droits de proprieacuteteacute intellectuelle sont preacuteserveacutes
(LEARNet 2002)
Malgreacute tout les recherches actuelles (Griff McGreal Hatala et Friesen 2002
Downes 2004) montrent que la technologie des objets drsquoapprentissage et des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage est dans une toute premiegravere phase de
deacuteveloppement et que lrsquoon peut srsquoattendre agrave une eacutevolution importante au fur et agrave
mesure que des communauteacutes se formeront que des protocoles eacutemergeront pour la
liaison fonctionnelle de ces structures et que la technologie sous-jacente deviendra
plus transparente Pourtant rappelle Cormier (2005) drsquoici quelques anneacutees tous les
eacutetablissements drsquoenseignement disposeront drsquoun deacutepocirct de ressources
drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour conserver et valoriser les productions des
membres [hellip] Lrsquoutilisation des REA sera alors aussi normale que lrsquoutilisation des
manuels aujourdrsquohui
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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33 Meacutetareacutefeacuterences
Lrsquointroduction des nouvelles technologies a pour effet de transformer les modes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage Les eacutetablissements drsquoenseignement ainsi que les
ministegraveres les entreprises et les organismes impliqueacutes dans des activiteacutes de
formation investissent des moyens financiers croissants dans la production de
ressources peacutedagogiques numeacuteriques
Plusieurs de ces acteurs voient lrsquointeacuterecirct de reacuteutiliser drsquoeacutechanger drsquoexporter ces
ressources de mecircme que lrsquoopportuniteacute de les partager ou de les commercialiser
Ces acteurs srsquointeacuteressent agrave la creacuteation de banques drsquoactifs peacutedagogiques constitueacutees
drsquoensembles de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) qui sont
accessibles durables et reacuteutilisables et qui reacutepondent agrave des exigences
drsquointeropeacuterabiliteacute La normalisation des technologies de lrsquoinformation destineacutees agrave
lrsquoapprentissage agrave lrsquoeacuteducation et agrave la formation a pour objet drsquoameacuteliorer lrsquoaccessibiliteacute
des REA produites dans une varieacuteteacute drsquoeacutetablissements drsquoenseignement et
drsquoorganismes priveacutes et publics de divers pays utilisant diffeacuterentes langues sous
divers environnements technologiques (Normetic 2005)
Lrsquoindexation des ressources ou des objets drsquoapprentissage srsquoappuie sur des normes
et des standards nationaux et internationaux notamment le IEEE ndash LOM (Institute of
Electrical and Electronics Engineers) CanCore au Canada et finalement au Queacutebec
du profil drsquoapplication Normetic Ce dernier srsquoinspire du standard IEEE 1484121-
2002 (LOM) (Learning Object Metadata) portant sur les meacutetadonneacutees pour la
description des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) Le profil
drsquoapplication Normetic est une seacutelection drsquoeacuteleacutements du standard LOM formant un
sous-ensemble adapteacute aux besoins communs clairement deacutefinis par divers acteurs
du domaine de lrsquoeacuteducation et de la formation au Queacutebec
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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331 Avantages des meacutetadonneacutees
Agrave cet eacutegard les eacutetudes actuelles reconnaissent lrsquoimportance de lrsquoutilisation de
meacutetadonneacutees pour deacutecrire conserver repeacuterer et reacuteutiliser leurs ressources
eacuteducatives et conviennent en se reacutefeacuterant agrave lrsquoexemple de EUREKA que les deacutepocircts de
REA offrent davantage de flexibiliteacute pour combler des besoins eacuteducatifs Pour
Paquette (2004) les avantages des meacutetadonneacutees permettent de
bull de guider lrsquoidentification et la structuration des connaissances du domaine
bull de construire des sceacutenarios drsquoapprentissage adapteacutes et adaptables aux
besoins des apprenants
bull de choisir et drsquoassocier les objets drsquoapprentissage (documents outils acteurs
opeacuterations)
bull de guider le travail des facilitateurs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 4
Meacutethodologie
4 Meacutethodologie
Au plan meacutethodologique nous avons effectueacute une analyse qui comprend deux volets
le premier est dordre quantitatif et le second dordre qualitatif Nous avons reacutealiseacute
dans un premier temps un sondage agrave lrsquoaide drsquoun questionnaire Puis nous avons
effectueacute des entrevues individuelles semi-dirigeacutees avec un eacutechantillon de participants
et de participantes Finalement nous avons proceacutedeacute agrave lrsquoanalyse documentaire des
banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage qui existent actuellement en franccedilais
au Canada Mais avant de parler speacutecifiquement des divers instruments de
recherche nous fournissons une bregraveve description des personnes qui ont composeacute
notre eacutechantillon
41 Eacutechantillon
Dans un premier temps une invitation agrave remplir le questionnaire a eacuteteacute lanceacutee aux
membres institutionnels puis aux membres individuels du Reacuteseau drsquoenseignement
francophone agrave distance du Canada (REFAD) agrave partir de la liste que lrsquoorganisme a
fournie Un total de quarante six (46) reacutepondants a eacuteteacute rejoint Nous avons ensuite
eacutelargi le spectre et une deuxiegraveme liste de personnes ressources a eacuteteacute deacuteveloppeacutee
Les vingt-six personnes viseacutees sont des speacutecialistes travaillant en formation agrave
distance en milieu acadeacutemique ou non ou encore faisant partie des services de
soutien peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC au sein de diffeacuterentes institutions ou
organisations Ces personnes semblaient les plus aptes agrave reacutepondre au questionnaire
agrave documenter lrsquoutilisation reacuteelle des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en vue drsquoeacutetablir
le portrait reacuteel de la situation et les perspectives drsquoavenir au regard de lrsquoutilisation et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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de veacuteritable valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans la formation agrave
distance francophone au Canada
La peacuteriode de collecte des donneacutees srsquoest deacuterouleacutee du 15 deacutecembre au 30 janvier
2006 Une premiegravere invitation a eacuteteacute lanceacutee agrave lrsquoensemble des reacutepondants (60) par le
biais de la liste de diffusion du REFAD en deacutecembre 2005 Des invitations1234
avaient eacutegalement eacuteteacute publieacutees agrave titre drsquoappel agrave tous sur des sites agrave vocation
eacuteducative afin de recruter le plus de personnes possibles Un deuxiegraveme rappel a eacuteteacute
effectueacute en janvier 2006 agrave la fois sur les sites mentionneacutes plus haut ainsi qursquoaux
reacutepondants deacutejagrave cibleacutes Les questionnaires ont eacuteteacute transmis par voie eacutelectronique aux
personnes et institutions qui manifestaient de lrsquointeacuterecirct pour lrsquoeacutetude Sur les 60
reacutepondants cibleacutes 17 personnes ont accepteacute lrsquoinvitation et ont reacutepondu au
questionnaire
42 Volet quantitatif 421 Le sondage-questionnaire
Ce que nous souhaitions dans un premier temps eacutetait drsquoobtenir le profil des
utilisateurs de banques ou de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage Nous voulions
dabord savoir qui eacutetaient les principaux utilisateurs de ces deacutepocircts quels eacutetaient leur
secteur drsquoactiviteacute et leur type drsquoinstitution etc Nous avons privileacutegieacute lutilisation du
questionnaire pour reacutecolter lrsquoinformation De plus nous cherchions vraiment agrave cerner
la probleacutematique de lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage et de ses usages varieacutes
Finalement nous cherchions agrave documenter lrsquoutilisation et la valeur ajouteacutee des
banques ou des deacutepocircts drsquoapprentissage en franccedilais au Canada Le questionnaire
nous servait en fait drsquooutil exploratoire Les donneacutees reacutecolteacutees nous permettraient 1 httpwwwameqenlignecom 2 httpprofeticorg 3 httpthotcursusedu 4 httpnticorg
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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alors drsquoexplorer lors de lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutees les dimensions qui
nrsquoauraient pas eacuteteacute cibleacutees lors du sondage
Le sondage a eacuteteacute achemineacute par voie eacutelectronique aupregraves des personnes faisant
partie de lrsquoeacutechantillon Lrsquooutil de collecte de donneacutees eacutetait composeacute de 17 questions
et diviseacute en quatre sections De plus le questionnaire respectait une liste de thegravemes
et de critegraveres preacutedeacutefinis par lrsquoobjectif de lrsquoeacutetude Outre la section sur lrsquoidentification
des utilisateurs il comprenait les thegravemes suivants
bull la nature et lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull lrsquoutilisation des banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage en geacuteneacuteral
bull lrsquoutilisation de ces banques ou deacutepocircts en formation agrave distance en franccedilais au
Canada
bull la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
La plupart des questions eacutetaient fermeacutees Deux des questions eacutetaient ouvertes Nous
avions eacutegalement ajouteacute des espaces agrave chacune des questions pour que les
reacutepondants puissent ajouter des commentaires et preacuteciser leur propos Les
reacutepondants ont reacutepondu agrave toutes les questions Onze des dix-sept reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces preacutevus agrave cet effet Nous avons deacuteveloppeacute
une grille pour faciliter lrsquoanalyse de chacune des questions ouvertes et des
commentaires transmis lors de lrsquoactiviteacute
Il faut toutefois preacuteciser que le taux de reacuteponses au questionnaire somme toute
assez limiteacute nrsquoa permis de tracer qursquoun portrait fragmentaire des pratiques touchant
lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada En
aucun cas ce portrait ne peut ecirctre geacuteneacuteraliseacute
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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43 Volet qualitatif Deux techniques ont eacuteteacute utiliseacutees dans le cadre du volet qualitatif Il sagit de
lentrevue semi-dirigeacutee et de lanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui
existent au Canada en franccedilais
431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee
Afin drsquoenrichir les donneacutees qui provenaient dans un premier temps drsquoun
questionnaire nous avons choisi drsquointerviewer diffeacuterentes personnes intervenant en
formation agrave distance au Canada Pour ce faire nous avons privileacutegieacute lrsquoentrevue
indivuduelle semi-dirigeacutee Cet outil souligne Savoie-Zjac (1997 2000 p 270)
srsquoavegravere une technique susceptible de fournir des donneacutees riches en deacutetails et en
descriptions ce dont nous avions justement besoin pour compleacuteter le portrait issu des
donneacutees brut du questionnaire Nous sommes en effet drsquoavis que le questionnaire srsquoil
se preacutesente comme un outil inteacuteressant possegravede ses propres limites quant aux
donneacutees qui en eacutemanent Composeacute de questions pour la plupart fermeacutees il peut ecirctre
difficile pour une personne participante qui doit cocher une ou des reacuteponses selon la
consigne de fournir une reacuteponse qui serait nuanceacutee Lentrevue individuelle semi-
dirigeacutee offre donc loccasion de deacutevelopper des reacuteponses de fournir plus de deacutetails
qui srsquoinscrivent plus preacuteciseacutement dans le contexte de lrsquoeacutetude mais aussi dans celui
ougrave les questions sont poseacutees
Composeacute de cinq questions principales et de sous-questions le scheacutema drsquoentrevue
(annexe 3) reprenait les thegravemes eacutenumeacutereacutes dans le questionnaire Les thegravemes
exploiteacutes portaient sur
bull lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull les faccedilons de repeacuterer les objets drsquoapprentissage
bull les avantages agrave classer les objets drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et agrave
les regrouper dans des deacutepocircts ou des banques et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
36
La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
37
le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
38
Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
39
Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
40
Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
41
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
bull drsquoassocier les ressources eacuteducatives (objets drsquoapprentissage) aux objectifs
drsquoapprentissage deacutejagrave formuleacutes dans le curriculum
bull de deacutenicher des objets ou des meacutedias de choix pour soutenir lrsquoapprentissage
bull drsquoassocier les ressources aux divers styles drsquoapprentissage ainsi qursquoaux
niveaux technologiques
bull de modifier et drsquoajouter des situations contextualisantes autour des objets
drsquoapprentissage
bull de modifier et de personnaliser les objets drsquoapprentissage si les droits drsquoauteur
le permettent
bull de fournir des occasions drsquoapprentissage authentique en listant des exemples
qui deacutemontrent les principes et les applications des concepts
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CHAPITRE 3
Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
31 Probleacutematique
La question se pose la formation en ligne peut-elle exister sans banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Paquette (2004) et drsquoautres soulegravevent lrsquoargument que le Web nrsquoa
pas eacuteteacute construit pour lrsquoapprentissage et qursquoil peut parfois ecirctre difficile de trouver ce
dont on a besoin Il nrsquoest pas rare que les enseignants et les eacutelegraveves se sentent
deacutepourvus en reacutealisant une recherche sur un thegraveme donneacute ou encore en recherchant
des contenus disponibles dans Internet (Gervais 2000) Deacutenicher des ressources
utiles creacutedibles des contenus eacuteducatifs de qualiteacute mis agrave jour reacuteguliegraverement relegraveve
bien souvent de lrsquoutopie En effet lrsquoutilisateur est souvent confronteacute agrave lrsquoabsence
drsquoassistance agrave la recherche (meacutetadonneacutees vs mots-clefs) au manque drsquoassurance en
ce qui a trait agrave la qualiteacute des informations De plus il nrsquoexiste pas actuellement de
laquomasse critique de contenuraquo (Paquette 2004 McLoed 2005) crsquoest-agrave-dire qursquoil
nrsquoexiste pas un nombre suffisant drsquoobjets drsquoapprentissage correctement
meacutetareacutefeacuterenceacutes aiseacutement accessibles en ligne pour que les enseignants et les
apprenants en viennent agrave consulter toujours plus souvent les reacutefeacuterentiels Agrave lrsquoinstar de
Gervais (2000) nous avancerions que lappropriation par les enseignants de mateacuteriel
peacutedagogique et didactique compleacutementaire en soutien aux apprentissages des
eacutelegraveves et en compleacutement aux ressources imprimeacutees (manuels scolaires notamment)
semble toujours difficile mecircme si les technologies sont disponibles agrave leacutecole depuis
quelques vingt ans Pour que lon retrouve un document parmi les pages Web et les
documents numeacuteriques existants celui-ci doit avoir fait lobjet dun traitement
documentaire ce qui nest pas souvent le cas preacutesentement (Gervais 2000)
Finalement les communauteacutes de pratique en sont encore agrave leurs premiers
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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balbutiements de sorte qursquoil est encore tregraves difficile de partager le mateacuteriel
peacutedagogique
32 Caracteacuteristiques des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Il existe des diffeacuterences marquantes entre une banque ou un deacutepocirct drsquoobjets
drsquoapprentissage et le Web (Lapointe 2005) Alors que le Web rassemble sans
aucune indexation une multitude de ressources que lrsquoutilisateur doit lui-mecircme
analyser et valider les banques ou deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage sont composeacutees
de ressources essentiellement deacutedieacutees agrave lrsquoenseignement et agrave lrsquoapprentissage dans un
domaine donneacute De plus ces deacutepocircts preacutesentent des ressources dont la qualiteacute est
valideacutee ougrave la proprieacuteteacute intellectuelle est respecteacutee et dont les ressources peuvent
ecirctre adapteacutees agrave des besoins speacutecifiques (langues culture peacutedagogie contexte
drsquoapplication etc) Lapointe (2005) preacutecise qursquoune ressource peacutedagogique laquosert de
base pour une recomposition dans un nouveau cadre peacutedagogique Cette mecircme
ressource peut ecirctre enrichie de nouveau contenu ou drsquoautres ressources
peacutedagogiques adapteacutee agrave un nouveau contexte drsquoutilisation pour correspondre agrave
lrsquoapparence et au comportement du nouveau contexte drsquoutilisation
On peut drsquoailleurs lire sur le site drsquoEduSource que la construction drsquoune banque ou
drsquoun deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage est en fait la premiegravere eacutetape de leacuteducation en
ligne Des programmes deacutetudes et de cours tout entiers peuvent ecirctre rassembleacutes agrave
partir des objets en un seul deacutepocirct dobjets enrichi Par le moyen dInternet les
apprenants de partout au Canada peuvent se servir et partager des deacutepocircts dobjets agrave
tout moment jour et nuit La combinaison de contenu ou dobjets stockeacutes sur des
serveurs et organiseacutes par meacutetadonneacutees ou catalogueacutes est la base mecircme dun deacutepocirct
Cette base consiste en un nombre important de caracteacuteristiques Dabord tout
fournisseur de contenu peut eacutetiqueter les objets en ayant recours agrave un meacutecanisme de
meacutetadonneacutees Il peut ensuite les diffuser sur un serveur et ecirctre assez confiant quils
seront repeacutereacutes facilement par dautres parties se servant du deacutepocirct En deuxiegraveme lieu
les objets peuvent ecirctre stockeacutes sur diffeacuterents serveurs agrave divers endroits mais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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peuvent ecirctre consulteacutes par quiconque utilise le deacutepocirct Tout deacutepocirct dobjets peut aussi
bien ecirctre une collection de serveurs non centraliseacutes en soi mais lutilisateur na
jamais besoin den ecirctre conscient (Edusource 2002 Lornet 2002)
Downes (2002) preacutecise qursquoil existe deux types de reacutepertoires ceux qui contiennent agrave
la fois les objets drsquoapprentissage et les objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes ou
bien seulement les reacutepertoires qui abritent les meacutetadonneacutees Les reacutepertoires dobjets
dapprentissage (ROA) sont creacuteeacutes par des individus qui agissent comme eacutediteurs
pour trouver publier et deacutecrire des ressources pertinentes en utilisant des
meacutetadonneacutees En utilisant des outils disponibles sur le Web les utilisateurs
recherchent des ressources dans des ROA les lancent en font usage et peuvent
eacutegalement annoter les ressources afin dameacuteliorer le contenu du ROA Ce ne sont
plus seulement des ressources qui peuvent ecirctre disseacutemineacutees dans plusieurs lieux sur
divers serveurs les meacutetadonneacutees preacutesentant les ressources peuvent ecirctre aussi
deacuteployeacutees sur des serveurs diffeacuterents Nous pouvons donc parler ici dun reacuteseau de
reacutepertoires dobjets dapprentissage (Lornet 2002) Plusieurs peuvent profiter des
avantages des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage dont les enseignants les eacutelegraveves et
les deacuteveloppeurs
Tel que mentionneacute sur le site LEARNet en utilisant les banques ou les deacutepocircts
drsquoobjets drsquoapprentissage les enseignants beacuteneacuteficient de
bull une eacuteconomie de temps lors du deacuteveloppement des leccedilons ou des cours qui
font appel agrave des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacutejagrave
existantes
bull une eacuteconomie drsquoargent puisque la REA existe deacutejagrave et qursquoelle nrsquoa pas agrave ecirctre
creacuteeacutee de nouveau
bull drsquoun partage interdisciplinaire agrave partir de lrsquoexpertise de chacun
Les eacutelegraveves disposent de
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull ressources drsquoapprentissage mises agrave jour et dont la qualiteacute est valideacutee
bull ressources drsquoapprentissage nanties des informations et des consignes pour
lrsquoatteinte des objectifs viseacutes
bull strateacutegies de repeacuterage par discipline mots-cleacute auteurs institutions
Finalement les deacuteveloppeurs exploitent eacutegalement les multiples avantages
notamment
bull beacuteneacuteficier de mateacuteriels ou de ressources eacutevalueacutees par les pairs
bull beacuteneacuteficier de ressources pouvant ecirctre inteacutegreacutees dans un portfolio ou un
curriculum vitae
bull pouvoir mettre agrave jour les ressources rapidement
bull avoir la certitude que tous les utilisateurs du deacutepocirct ou de la banque ont accegraves
agrave la derniegravere version
bull avoir la certitude que les droits de proprieacuteteacute intellectuelle sont preacuteserveacutes
(LEARNet 2002)
Malgreacute tout les recherches actuelles (Griff McGreal Hatala et Friesen 2002
Downes 2004) montrent que la technologie des objets drsquoapprentissage et des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage est dans une toute premiegravere phase de
deacuteveloppement et que lrsquoon peut srsquoattendre agrave une eacutevolution importante au fur et agrave
mesure que des communauteacutes se formeront que des protocoles eacutemergeront pour la
liaison fonctionnelle de ces structures et que la technologie sous-jacente deviendra
plus transparente Pourtant rappelle Cormier (2005) drsquoici quelques anneacutees tous les
eacutetablissements drsquoenseignement disposeront drsquoun deacutepocirct de ressources
drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour conserver et valoriser les productions des
membres [hellip] Lrsquoutilisation des REA sera alors aussi normale que lrsquoutilisation des
manuels aujourdrsquohui
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33 Meacutetareacutefeacuterences
Lrsquointroduction des nouvelles technologies a pour effet de transformer les modes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage Les eacutetablissements drsquoenseignement ainsi que les
ministegraveres les entreprises et les organismes impliqueacutes dans des activiteacutes de
formation investissent des moyens financiers croissants dans la production de
ressources peacutedagogiques numeacuteriques
Plusieurs de ces acteurs voient lrsquointeacuterecirct de reacuteutiliser drsquoeacutechanger drsquoexporter ces
ressources de mecircme que lrsquoopportuniteacute de les partager ou de les commercialiser
Ces acteurs srsquointeacuteressent agrave la creacuteation de banques drsquoactifs peacutedagogiques constitueacutees
drsquoensembles de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) qui sont
accessibles durables et reacuteutilisables et qui reacutepondent agrave des exigences
drsquointeropeacuterabiliteacute La normalisation des technologies de lrsquoinformation destineacutees agrave
lrsquoapprentissage agrave lrsquoeacuteducation et agrave la formation a pour objet drsquoameacuteliorer lrsquoaccessibiliteacute
des REA produites dans une varieacuteteacute drsquoeacutetablissements drsquoenseignement et
drsquoorganismes priveacutes et publics de divers pays utilisant diffeacuterentes langues sous
divers environnements technologiques (Normetic 2005)
Lrsquoindexation des ressources ou des objets drsquoapprentissage srsquoappuie sur des normes
et des standards nationaux et internationaux notamment le IEEE ndash LOM (Institute of
Electrical and Electronics Engineers) CanCore au Canada et finalement au Queacutebec
du profil drsquoapplication Normetic Ce dernier srsquoinspire du standard IEEE 1484121-
2002 (LOM) (Learning Object Metadata) portant sur les meacutetadonneacutees pour la
description des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) Le profil
drsquoapplication Normetic est une seacutelection drsquoeacuteleacutements du standard LOM formant un
sous-ensemble adapteacute aux besoins communs clairement deacutefinis par divers acteurs
du domaine de lrsquoeacuteducation et de la formation au Queacutebec
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331 Avantages des meacutetadonneacutees
Agrave cet eacutegard les eacutetudes actuelles reconnaissent lrsquoimportance de lrsquoutilisation de
meacutetadonneacutees pour deacutecrire conserver repeacuterer et reacuteutiliser leurs ressources
eacuteducatives et conviennent en se reacutefeacuterant agrave lrsquoexemple de EUREKA que les deacutepocircts de
REA offrent davantage de flexibiliteacute pour combler des besoins eacuteducatifs Pour
Paquette (2004) les avantages des meacutetadonneacutees permettent de
bull de guider lrsquoidentification et la structuration des connaissances du domaine
bull de construire des sceacutenarios drsquoapprentissage adapteacutes et adaptables aux
besoins des apprenants
bull de choisir et drsquoassocier les objets drsquoapprentissage (documents outils acteurs
opeacuterations)
bull de guider le travail des facilitateurs
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CHAPITRE 4
Meacutethodologie
4 Meacutethodologie
Au plan meacutethodologique nous avons effectueacute une analyse qui comprend deux volets
le premier est dordre quantitatif et le second dordre qualitatif Nous avons reacutealiseacute
dans un premier temps un sondage agrave lrsquoaide drsquoun questionnaire Puis nous avons
effectueacute des entrevues individuelles semi-dirigeacutees avec un eacutechantillon de participants
et de participantes Finalement nous avons proceacutedeacute agrave lrsquoanalyse documentaire des
banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage qui existent actuellement en franccedilais
au Canada Mais avant de parler speacutecifiquement des divers instruments de
recherche nous fournissons une bregraveve description des personnes qui ont composeacute
notre eacutechantillon
41 Eacutechantillon
Dans un premier temps une invitation agrave remplir le questionnaire a eacuteteacute lanceacutee aux
membres institutionnels puis aux membres individuels du Reacuteseau drsquoenseignement
francophone agrave distance du Canada (REFAD) agrave partir de la liste que lrsquoorganisme a
fournie Un total de quarante six (46) reacutepondants a eacuteteacute rejoint Nous avons ensuite
eacutelargi le spectre et une deuxiegraveme liste de personnes ressources a eacuteteacute deacuteveloppeacutee
Les vingt-six personnes viseacutees sont des speacutecialistes travaillant en formation agrave
distance en milieu acadeacutemique ou non ou encore faisant partie des services de
soutien peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC au sein de diffeacuterentes institutions ou
organisations Ces personnes semblaient les plus aptes agrave reacutepondre au questionnaire
agrave documenter lrsquoutilisation reacuteelle des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en vue drsquoeacutetablir
le portrait reacuteel de la situation et les perspectives drsquoavenir au regard de lrsquoutilisation et
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de veacuteritable valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans la formation agrave
distance francophone au Canada
La peacuteriode de collecte des donneacutees srsquoest deacuterouleacutee du 15 deacutecembre au 30 janvier
2006 Une premiegravere invitation a eacuteteacute lanceacutee agrave lrsquoensemble des reacutepondants (60) par le
biais de la liste de diffusion du REFAD en deacutecembre 2005 Des invitations1234
avaient eacutegalement eacuteteacute publieacutees agrave titre drsquoappel agrave tous sur des sites agrave vocation
eacuteducative afin de recruter le plus de personnes possibles Un deuxiegraveme rappel a eacuteteacute
effectueacute en janvier 2006 agrave la fois sur les sites mentionneacutes plus haut ainsi qursquoaux
reacutepondants deacutejagrave cibleacutes Les questionnaires ont eacuteteacute transmis par voie eacutelectronique aux
personnes et institutions qui manifestaient de lrsquointeacuterecirct pour lrsquoeacutetude Sur les 60
reacutepondants cibleacutes 17 personnes ont accepteacute lrsquoinvitation et ont reacutepondu au
questionnaire
42 Volet quantitatif 421 Le sondage-questionnaire
Ce que nous souhaitions dans un premier temps eacutetait drsquoobtenir le profil des
utilisateurs de banques ou de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage Nous voulions
dabord savoir qui eacutetaient les principaux utilisateurs de ces deacutepocircts quels eacutetaient leur
secteur drsquoactiviteacute et leur type drsquoinstitution etc Nous avons privileacutegieacute lutilisation du
questionnaire pour reacutecolter lrsquoinformation De plus nous cherchions vraiment agrave cerner
la probleacutematique de lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage et de ses usages varieacutes
Finalement nous cherchions agrave documenter lrsquoutilisation et la valeur ajouteacutee des
banques ou des deacutepocircts drsquoapprentissage en franccedilais au Canada Le questionnaire
nous servait en fait drsquooutil exploratoire Les donneacutees reacutecolteacutees nous permettraient 1 httpwwwameqenlignecom 2 httpprofeticorg 3 httpthotcursusedu 4 httpnticorg
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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alors drsquoexplorer lors de lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutees les dimensions qui
nrsquoauraient pas eacuteteacute cibleacutees lors du sondage
Le sondage a eacuteteacute achemineacute par voie eacutelectronique aupregraves des personnes faisant
partie de lrsquoeacutechantillon Lrsquooutil de collecte de donneacutees eacutetait composeacute de 17 questions
et diviseacute en quatre sections De plus le questionnaire respectait une liste de thegravemes
et de critegraveres preacutedeacutefinis par lrsquoobjectif de lrsquoeacutetude Outre la section sur lrsquoidentification
des utilisateurs il comprenait les thegravemes suivants
bull la nature et lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull lrsquoutilisation des banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage en geacuteneacuteral
bull lrsquoutilisation de ces banques ou deacutepocircts en formation agrave distance en franccedilais au
Canada
bull la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
La plupart des questions eacutetaient fermeacutees Deux des questions eacutetaient ouvertes Nous
avions eacutegalement ajouteacute des espaces agrave chacune des questions pour que les
reacutepondants puissent ajouter des commentaires et preacuteciser leur propos Les
reacutepondants ont reacutepondu agrave toutes les questions Onze des dix-sept reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces preacutevus agrave cet effet Nous avons deacuteveloppeacute
une grille pour faciliter lrsquoanalyse de chacune des questions ouvertes et des
commentaires transmis lors de lrsquoactiviteacute
Il faut toutefois preacuteciser que le taux de reacuteponses au questionnaire somme toute
assez limiteacute nrsquoa permis de tracer qursquoun portrait fragmentaire des pratiques touchant
lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada En
aucun cas ce portrait ne peut ecirctre geacuteneacuteraliseacute
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43 Volet qualitatif Deux techniques ont eacuteteacute utiliseacutees dans le cadre du volet qualitatif Il sagit de
lentrevue semi-dirigeacutee et de lanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui
existent au Canada en franccedilais
431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee
Afin drsquoenrichir les donneacutees qui provenaient dans un premier temps drsquoun
questionnaire nous avons choisi drsquointerviewer diffeacuterentes personnes intervenant en
formation agrave distance au Canada Pour ce faire nous avons privileacutegieacute lrsquoentrevue
indivuduelle semi-dirigeacutee Cet outil souligne Savoie-Zjac (1997 2000 p 270)
srsquoavegravere une technique susceptible de fournir des donneacutees riches en deacutetails et en
descriptions ce dont nous avions justement besoin pour compleacuteter le portrait issu des
donneacutees brut du questionnaire Nous sommes en effet drsquoavis que le questionnaire srsquoil
se preacutesente comme un outil inteacuteressant possegravede ses propres limites quant aux
donneacutees qui en eacutemanent Composeacute de questions pour la plupart fermeacutees il peut ecirctre
difficile pour une personne participante qui doit cocher une ou des reacuteponses selon la
consigne de fournir une reacuteponse qui serait nuanceacutee Lentrevue individuelle semi-
dirigeacutee offre donc loccasion de deacutevelopper des reacuteponses de fournir plus de deacutetails
qui srsquoinscrivent plus preacuteciseacutement dans le contexte de lrsquoeacutetude mais aussi dans celui
ougrave les questions sont poseacutees
Composeacute de cinq questions principales et de sous-questions le scheacutema drsquoentrevue
(annexe 3) reprenait les thegravemes eacutenumeacutereacutes dans le questionnaire Les thegravemes
exploiteacutes portaient sur
bull lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull les faccedilons de repeacuterer les objets drsquoapprentissage
bull les avantages agrave classer les objets drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et agrave
les regrouper dans des deacutepocircts ou des banques et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
22
bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
23
CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
24
Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
25
apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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Refad (1999) Profil de lrsquoenseignement agrave distance en franccedilais au Canada Rapport reacutedigeacute par C Faille pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance Montreacuteal Canada httpwwwrefadcaold_refadprofilindexhtml (consulteacute en novembre 2005)
Richards G et Nesbitt J (2004) The Teaching of Quality Convergent Participation for the Professional Development of Learning Object Designers Revue internationale des technologies en peacutedagogie universitaire 1(3) 56-63
Savoie-Zajc L (1997) Lrsquoentrevue semi-dirigeacutee Dans Gauthier B (Dir) Recherche sociale De la probleacutematique agrave la collecte de donneacutees Ste-Foy PUQ 263- 285
SchonerV Buzza D Harrigan K et Strampel K (2004) Learning Objects in Use lsquoLitersquo Assessment for Field Studies Centre for Learning and Teaching through Technology (LT3) Journal of Online teaching and Learning 1(1) 2005
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novembre 2005) Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne
pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Teacuteleacute-Queacutebec Videacuteos eacuteducatives httpwwwtelequebectvse (consulteacute en novembre 2005) Vecteur httpwwwvecteurca (consulteacute en novembre 2005) Wiley D (2001) The Instructional Use of Learning Objects Association for Instructional Technology
Association for Educational Communications and Technology httpwwwreusabilityorgread (consulteacute en novembre 2005)
Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcatalogueindexasp Cegep agrave Distance httpwwwlachimiecomintroindexhtml Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
CHAPITRE 3
Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
31 Probleacutematique
La question se pose la formation en ligne peut-elle exister sans banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Paquette (2004) et drsquoautres soulegravevent lrsquoargument que le Web nrsquoa
pas eacuteteacute construit pour lrsquoapprentissage et qursquoil peut parfois ecirctre difficile de trouver ce
dont on a besoin Il nrsquoest pas rare que les enseignants et les eacutelegraveves se sentent
deacutepourvus en reacutealisant une recherche sur un thegraveme donneacute ou encore en recherchant
des contenus disponibles dans Internet (Gervais 2000) Deacutenicher des ressources
utiles creacutedibles des contenus eacuteducatifs de qualiteacute mis agrave jour reacuteguliegraverement relegraveve
bien souvent de lrsquoutopie En effet lrsquoutilisateur est souvent confronteacute agrave lrsquoabsence
drsquoassistance agrave la recherche (meacutetadonneacutees vs mots-clefs) au manque drsquoassurance en
ce qui a trait agrave la qualiteacute des informations De plus il nrsquoexiste pas actuellement de
laquomasse critique de contenuraquo (Paquette 2004 McLoed 2005) crsquoest-agrave-dire qursquoil
nrsquoexiste pas un nombre suffisant drsquoobjets drsquoapprentissage correctement
meacutetareacutefeacuterenceacutes aiseacutement accessibles en ligne pour que les enseignants et les
apprenants en viennent agrave consulter toujours plus souvent les reacutefeacuterentiels Agrave lrsquoinstar de
Gervais (2000) nous avancerions que lappropriation par les enseignants de mateacuteriel
peacutedagogique et didactique compleacutementaire en soutien aux apprentissages des
eacutelegraveves et en compleacutement aux ressources imprimeacutees (manuels scolaires notamment)
semble toujours difficile mecircme si les technologies sont disponibles agrave leacutecole depuis
quelques vingt ans Pour que lon retrouve un document parmi les pages Web et les
documents numeacuteriques existants celui-ci doit avoir fait lobjet dun traitement
documentaire ce qui nest pas souvent le cas preacutesentement (Gervais 2000)
Finalement les communauteacutes de pratique en sont encore agrave leurs premiers
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
13
balbutiements de sorte qursquoil est encore tregraves difficile de partager le mateacuteriel
peacutedagogique
32 Caracteacuteristiques des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Il existe des diffeacuterences marquantes entre une banque ou un deacutepocirct drsquoobjets
drsquoapprentissage et le Web (Lapointe 2005) Alors que le Web rassemble sans
aucune indexation une multitude de ressources que lrsquoutilisateur doit lui-mecircme
analyser et valider les banques ou deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage sont composeacutees
de ressources essentiellement deacutedieacutees agrave lrsquoenseignement et agrave lrsquoapprentissage dans un
domaine donneacute De plus ces deacutepocircts preacutesentent des ressources dont la qualiteacute est
valideacutee ougrave la proprieacuteteacute intellectuelle est respecteacutee et dont les ressources peuvent
ecirctre adapteacutees agrave des besoins speacutecifiques (langues culture peacutedagogie contexte
drsquoapplication etc) Lapointe (2005) preacutecise qursquoune ressource peacutedagogique laquosert de
base pour une recomposition dans un nouveau cadre peacutedagogique Cette mecircme
ressource peut ecirctre enrichie de nouveau contenu ou drsquoautres ressources
peacutedagogiques adapteacutee agrave un nouveau contexte drsquoutilisation pour correspondre agrave
lrsquoapparence et au comportement du nouveau contexte drsquoutilisation
On peut drsquoailleurs lire sur le site drsquoEduSource que la construction drsquoune banque ou
drsquoun deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage est en fait la premiegravere eacutetape de leacuteducation en
ligne Des programmes deacutetudes et de cours tout entiers peuvent ecirctre rassembleacutes agrave
partir des objets en un seul deacutepocirct dobjets enrichi Par le moyen dInternet les
apprenants de partout au Canada peuvent se servir et partager des deacutepocircts dobjets agrave
tout moment jour et nuit La combinaison de contenu ou dobjets stockeacutes sur des
serveurs et organiseacutes par meacutetadonneacutees ou catalogueacutes est la base mecircme dun deacutepocirct
Cette base consiste en un nombre important de caracteacuteristiques Dabord tout
fournisseur de contenu peut eacutetiqueter les objets en ayant recours agrave un meacutecanisme de
meacutetadonneacutees Il peut ensuite les diffuser sur un serveur et ecirctre assez confiant quils
seront repeacutereacutes facilement par dautres parties se servant du deacutepocirct En deuxiegraveme lieu
les objets peuvent ecirctre stockeacutes sur diffeacuterents serveurs agrave divers endroits mais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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peuvent ecirctre consulteacutes par quiconque utilise le deacutepocirct Tout deacutepocirct dobjets peut aussi
bien ecirctre une collection de serveurs non centraliseacutes en soi mais lutilisateur na
jamais besoin den ecirctre conscient (Edusource 2002 Lornet 2002)
Downes (2002) preacutecise qursquoil existe deux types de reacutepertoires ceux qui contiennent agrave
la fois les objets drsquoapprentissage et les objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes ou
bien seulement les reacutepertoires qui abritent les meacutetadonneacutees Les reacutepertoires dobjets
dapprentissage (ROA) sont creacuteeacutes par des individus qui agissent comme eacutediteurs
pour trouver publier et deacutecrire des ressources pertinentes en utilisant des
meacutetadonneacutees En utilisant des outils disponibles sur le Web les utilisateurs
recherchent des ressources dans des ROA les lancent en font usage et peuvent
eacutegalement annoter les ressources afin dameacuteliorer le contenu du ROA Ce ne sont
plus seulement des ressources qui peuvent ecirctre disseacutemineacutees dans plusieurs lieux sur
divers serveurs les meacutetadonneacutees preacutesentant les ressources peuvent ecirctre aussi
deacuteployeacutees sur des serveurs diffeacuterents Nous pouvons donc parler ici dun reacuteseau de
reacutepertoires dobjets dapprentissage (Lornet 2002) Plusieurs peuvent profiter des
avantages des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage dont les enseignants les eacutelegraveves et
les deacuteveloppeurs
Tel que mentionneacute sur le site LEARNet en utilisant les banques ou les deacutepocircts
drsquoobjets drsquoapprentissage les enseignants beacuteneacuteficient de
bull une eacuteconomie de temps lors du deacuteveloppement des leccedilons ou des cours qui
font appel agrave des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacutejagrave
existantes
bull une eacuteconomie drsquoargent puisque la REA existe deacutejagrave et qursquoelle nrsquoa pas agrave ecirctre
creacuteeacutee de nouveau
bull drsquoun partage interdisciplinaire agrave partir de lrsquoexpertise de chacun
Les eacutelegraveves disposent de
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull ressources drsquoapprentissage mises agrave jour et dont la qualiteacute est valideacutee
bull ressources drsquoapprentissage nanties des informations et des consignes pour
lrsquoatteinte des objectifs viseacutes
bull strateacutegies de repeacuterage par discipline mots-cleacute auteurs institutions
Finalement les deacuteveloppeurs exploitent eacutegalement les multiples avantages
notamment
bull beacuteneacuteficier de mateacuteriels ou de ressources eacutevalueacutees par les pairs
bull beacuteneacuteficier de ressources pouvant ecirctre inteacutegreacutees dans un portfolio ou un
curriculum vitae
bull pouvoir mettre agrave jour les ressources rapidement
bull avoir la certitude que tous les utilisateurs du deacutepocirct ou de la banque ont accegraves
agrave la derniegravere version
bull avoir la certitude que les droits de proprieacuteteacute intellectuelle sont preacuteserveacutes
(LEARNet 2002)
Malgreacute tout les recherches actuelles (Griff McGreal Hatala et Friesen 2002
Downes 2004) montrent que la technologie des objets drsquoapprentissage et des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage est dans une toute premiegravere phase de
deacuteveloppement et que lrsquoon peut srsquoattendre agrave une eacutevolution importante au fur et agrave
mesure que des communauteacutes se formeront que des protocoles eacutemergeront pour la
liaison fonctionnelle de ces structures et que la technologie sous-jacente deviendra
plus transparente Pourtant rappelle Cormier (2005) drsquoici quelques anneacutees tous les
eacutetablissements drsquoenseignement disposeront drsquoun deacutepocirct de ressources
drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour conserver et valoriser les productions des
membres [hellip] Lrsquoutilisation des REA sera alors aussi normale que lrsquoutilisation des
manuels aujourdrsquohui
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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33 Meacutetareacutefeacuterences
Lrsquointroduction des nouvelles technologies a pour effet de transformer les modes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage Les eacutetablissements drsquoenseignement ainsi que les
ministegraveres les entreprises et les organismes impliqueacutes dans des activiteacutes de
formation investissent des moyens financiers croissants dans la production de
ressources peacutedagogiques numeacuteriques
Plusieurs de ces acteurs voient lrsquointeacuterecirct de reacuteutiliser drsquoeacutechanger drsquoexporter ces
ressources de mecircme que lrsquoopportuniteacute de les partager ou de les commercialiser
Ces acteurs srsquointeacuteressent agrave la creacuteation de banques drsquoactifs peacutedagogiques constitueacutees
drsquoensembles de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) qui sont
accessibles durables et reacuteutilisables et qui reacutepondent agrave des exigences
drsquointeropeacuterabiliteacute La normalisation des technologies de lrsquoinformation destineacutees agrave
lrsquoapprentissage agrave lrsquoeacuteducation et agrave la formation a pour objet drsquoameacuteliorer lrsquoaccessibiliteacute
des REA produites dans une varieacuteteacute drsquoeacutetablissements drsquoenseignement et
drsquoorganismes priveacutes et publics de divers pays utilisant diffeacuterentes langues sous
divers environnements technologiques (Normetic 2005)
Lrsquoindexation des ressources ou des objets drsquoapprentissage srsquoappuie sur des normes
et des standards nationaux et internationaux notamment le IEEE ndash LOM (Institute of
Electrical and Electronics Engineers) CanCore au Canada et finalement au Queacutebec
du profil drsquoapplication Normetic Ce dernier srsquoinspire du standard IEEE 1484121-
2002 (LOM) (Learning Object Metadata) portant sur les meacutetadonneacutees pour la
description des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) Le profil
drsquoapplication Normetic est une seacutelection drsquoeacuteleacutements du standard LOM formant un
sous-ensemble adapteacute aux besoins communs clairement deacutefinis par divers acteurs
du domaine de lrsquoeacuteducation et de la formation au Queacutebec
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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331 Avantages des meacutetadonneacutees
Agrave cet eacutegard les eacutetudes actuelles reconnaissent lrsquoimportance de lrsquoutilisation de
meacutetadonneacutees pour deacutecrire conserver repeacuterer et reacuteutiliser leurs ressources
eacuteducatives et conviennent en se reacutefeacuterant agrave lrsquoexemple de EUREKA que les deacutepocircts de
REA offrent davantage de flexibiliteacute pour combler des besoins eacuteducatifs Pour
Paquette (2004) les avantages des meacutetadonneacutees permettent de
bull de guider lrsquoidentification et la structuration des connaissances du domaine
bull de construire des sceacutenarios drsquoapprentissage adapteacutes et adaptables aux
besoins des apprenants
bull de choisir et drsquoassocier les objets drsquoapprentissage (documents outils acteurs
opeacuterations)
bull de guider le travail des facilitateurs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 4
Meacutethodologie
4 Meacutethodologie
Au plan meacutethodologique nous avons effectueacute une analyse qui comprend deux volets
le premier est dordre quantitatif et le second dordre qualitatif Nous avons reacutealiseacute
dans un premier temps un sondage agrave lrsquoaide drsquoun questionnaire Puis nous avons
effectueacute des entrevues individuelles semi-dirigeacutees avec un eacutechantillon de participants
et de participantes Finalement nous avons proceacutedeacute agrave lrsquoanalyse documentaire des
banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage qui existent actuellement en franccedilais
au Canada Mais avant de parler speacutecifiquement des divers instruments de
recherche nous fournissons une bregraveve description des personnes qui ont composeacute
notre eacutechantillon
41 Eacutechantillon
Dans un premier temps une invitation agrave remplir le questionnaire a eacuteteacute lanceacutee aux
membres institutionnels puis aux membres individuels du Reacuteseau drsquoenseignement
francophone agrave distance du Canada (REFAD) agrave partir de la liste que lrsquoorganisme a
fournie Un total de quarante six (46) reacutepondants a eacuteteacute rejoint Nous avons ensuite
eacutelargi le spectre et une deuxiegraveme liste de personnes ressources a eacuteteacute deacuteveloppeacutee
Les vingt-six personnes viseacutees sont des speacutecialistes travaillant en formation agrave
distance en milieu acadeacutemique ou non ou encore faisant partie des services de
soutien peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC au sein de diffeacuterentes institutions ou
organisations Ces personnes semblaient les plus aptes agrave reacutepondre au questionnaire
agrave documenter lrsquoutilisation reacuteelle des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en vue drsquoeacutetablir
le portrait reacuteel de la situation et les perspectives drsquoavenir au regard de lrsquoutilisation et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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de veacuteritable valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans la formation agrave
distance francophone au Canada
La peacuteriode de collecte des donneacutees srsquoest deacuterouleacutee du 15 deacutecembre au 30 janvier
2006 Une premiegravere invitation a eacuteteacute lanceacutee agrave lrsquoensemble des reacutepondants (60) par le
biais de la liste de diffusion du REFAD en deacutecembre 2005 Des invitations1234
avaient eacutegalement eacuteteacute publieacutees agrave titre drsquoappel agrave tous sur des sites agrave vocation
eacuteducative afin de recruter le plus de personnes possibles Un deuxiegraveme rappel a eacuteteacute
effectueacute en janvier 2006 agrave la fois sur les sites mentionneacutes plus haut ainsi qursquoaux
reacutepondants deacutejagrave cibleacutes Les questionnaires ont eacuteteacute transmis par voie eacutelectronique aux
personnes et institutions qui manifestaient de lrsquointeacuterecirct pour lrsquoeacutetude Sur les 60
reacutepondants cibleacutes 17 personnes ont accepteacute lrsquoinvitation et ont reacutepondu au
questionnaire
42 Volet quantitatif 421 Le sondage-questionnaire
Ce que nous souhaitions dans un premier temps eacutetait drsquoobtenir le profil des
utilisateurs de banques ou de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage Nous voulions
dabord savoir qui eacutetaient les principaux utilisateurs de ces deacutepocircts quels eacutetaient leur
secteur drsquoactiviteacute et leur type drsquoinstitution etc Nous avons privileacutegieacute lutilisation du
questionnaire pour reacutecolter lrsquoinformation De plus nous cherchions vraiment agrave cerner
la probleacutematique de lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage et de ses usages varieacutes
Finalement nous cherchions agrave documenter lrsquoutilisation et la valeur ajouteacutee des
banques ou des deacutepocircts drsquoapprentissage en franccedilais au Canada Le questionnaire
nous servait en fait drsquooutil exploratoire Les donneacutees reacutecolteacutees nous permettraient 1 httpwwwameqenlignecom 2 httpprofeticorg 3 httpthotcursusedu 4 httpnticorg
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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alors drsquoexplorer lors de lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutees les dimensions qui
nrsquoauraient pas eacuteteacute cibleacutees lors du sondage
Le sondage a eacuteteacute achemineacute par voie eacutelectronique aupregraves des personnes faisant
partie de lrsquoeacutechantillon Lrsquooutil de collecte de donneacutees eacutetait composeacute de 17 questions
et diviseacute en quatre sections De plus le questionnaire respectait une liste de thegravemes
et de critegraveres preacutedeacutefinis par lrsquoobjectif de lrsquoeacutetude Outre la section sur lrsquoidentification
des utilisateurs il comprenait les thegravemes suivants
bull la nature et lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull lrsquoutilisation des banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage en geacuteneacuteral
bull lrsquoutilisation de ces banques ou deacutepocircts en formation agrave distance en franccedilais au
Canada
bull la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
La plupart des questions eacutetaient fermeacutees Deux des questions eacutetaient ouvertes Nous
avions eacutegalement ajouteacute des espaces agrave chacune des questions pour que les
reacutepondants puissent ajouter des commentaires et preacuteciser leur propos Les
reacutepondants ont reacutepondu agrave toutes les questions Onze des dix-sept reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces preacutevus agrave cet effet Nous avons deacuteveloppeacute
une grille pour faciliter lrsquoanalyse de chacune des questions ouvertes et des
commentaires transmis lors de lrsquoactiviteacute
Il faut toutefois preacuteciser que le taux de reacuteponses au questionnaire somme toute
assez limiteacute nrsquoa permis de tracer qursquoun portrait fragmentaire des pratiques touchant
lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada En
aucun cas ce portrait ne peut ecirctre geacuteneacuteraliseacute
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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43 Volet qualitatif Deux techniques ont eacuteteacute utiliseacutees dans le cadre du volet qualitatif Il sagit de
lentrevue semi-dirigeacutee et de lanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui
existent au Canada en franccedilais
431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee
Afin drsquoenrichir les donneacutees qui provenaient dans un premier temps drsquoun
questionnaire nous avons choisi drsquointerviewer diffeacuterentes personnes intervenant en
formation agrave distance au Canada Pour ce faire nous avons privileacutegieacute lrsquoentrevue
indivuduelle semi-dirigeacutee Cet outil souligne Savoie-Zjac (1997 2000 p 270)
srsquoavegravere une technique susceptible de fournir des donneacutees riches en deacutetails et en
descriptions ce dont nous avions justement besoin pour compleacuteter le portrait issu des
donneacutees brut du questionnaire Nous sommes en effet drsquoavis que le questionnaire srsquoil
se preacutesente comme un outil inteacuteressant possegravede ses propres limites quant aux
donneacutees qui en eacutemanent Composeacute de questions pour la plupart fermeacutees il peut ecirctre
difficile pour une personne participante qui doit cocher une ou des reacuteponses selon la
consigne de fournir une reacuteponse qui serait nuanceacutee Lentrevue individuelle semi-
dirigeacutee offre donc loccasion de deacutevelopper des reacuteponses de fournir plus de deacutetails
qui srsquoinscrivent plus preacuteciseacutement dans le contexte de lrsquoeacutetude mais aussi dans celui
ougrave les questions sont poseacutees
Composeacute de cinq questions principales et de sous-questions le scheacutema drsquoentrevue
(annexe 3) reprenait les thegravemes eacutenumeacutereacutes dans le questionnaire Les thegravemes
exploiteacutes portaient sur
bull lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull les faccedilons de repeacuterer les objets drsquoapprentissage
bull les avantages agrave classer les objets drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et agrave
les regrouper dans des deacutepocircts ou des banques et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
33
dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
Instructional roles of learning objects in LOM Learning Lab Lower Saxony Universiteacute de Hanover
Bates M Steve Loddington S Manuel S et Oppenheim C (2006) Rights and Rewards Project Academic Survey Final Report Paper presented The Joint Information System Committee
Bibeau R (2003) Taxonomie des ressources numeacuteriseacutes et des projets eacuteducatifs avec les TIC Direction des ressources didactiques Ministegravere de lrsquoEacuteducation du Queacutebec Juin 2003 Montreacuteal Queacutebec 24 p
Bibliothegraveque nationale du Canada Banque drsquoimages httpwwwimagescanadacaindex-fhtml (consulteacute en novembre 2005)
Bibliothegraveque virtuelle du patrimoine documentaire communautaire canadien francophone httpwwwbvcdeacfca (consulteacute en novembre 2005)
Bolduc B (2002) La formation agrave distance au Queacutebec Portrait de la situation Rapport preacutepareacute par le Groupe Formaxe senc sous la direction du Comiteacute conseil de la formation agrave distance dans le cadre de lrsquoeacutevaluation de lrsquoorganisation de la formation agrave distance au Queacutebec Juin 2002 Montreacuteal Queacutebec
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcatalogueindexasp (consulteacute en novembre 2005) Ceacutefrio (2005) Les besoins et attentes des enseignants et des eacutetudiants canadiens en matiegravere de
ressources peacutedagogiques en ligne Communication au ministegravere du Patrimoine canadien Mai 2005 Ottawa Ontario
Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
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- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
balbutiements de sorte qursquoil est encore tregraves difficile de partager le mateacuteriel
peacutedagogique
32 Caracteacuteristiques des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Il existe des diffeacuterences marquantes entre une banque ou un deacutepocirct drsquoobjets
drsquoapprentissage et le Web (Lapointe 2005) Alors que le Web rassemble sans
aucune indexation une multitude de ressources que lrsquoutilisateur doit lui-mecircme
analyser et valider les banques ou deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage sont composeacutees
de ressources essentiellement deacutedieacutees agrave lrsquoenseignement et agrave lrsquoapprentissage dans un
domaine donneacute De plus ces deacutepocircts preacutesentent des ressources dont la qualiteacute est
valideacutee ougrave la proprieacuteteacute intellectuelle est respecteacutee et dont les ressources peuvent
ecirctre adapteacutees agrave des besoins speacutecifiques (langues culture peacutedagogie contexte
drsquoapplication etc) Lapointe (2005) preacutecise qursquoune ressource peacutedagogique laquosert de
base pour une recomposition dans un nouveau cadre peacutedagogique Cette mecircme
ressource peut ecirctre enrichie de nouveau contenu ou drsquoautres ressources
peacutedagogiques adapteacutee agrave un nouveau contexte drsquoutilisation pour correspondre agrave
lrsquoapparence et au comportement du nouveau contexte drsquoutilisation
On peut drsquoailleurs lire sur le site drsquoEduSource que la construction drsquoune banque ou
drsquoun deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage est en fait la premiegravere eacutetape de leacuteducation en
ligne Des programmes deacutetudes et de cours tout entiers peuvent ecirctre rassembleacutes agrave
partir des objets en un seul deacutepocirct dobjets enrichi Par le moyen dInternet les
apprenants de partout au Canada peuvent se servir et partager des deacutepocircts dobjets agrave
tout moment jour et nuit La combinaison de contenu ou dobjets stockeacutes sur des
serveurs et organiseacutes par meacutetadonneacutees ou catalogueacutes est la base mecircme dun deacutepocirct
Cette base consiste en un nombre important de caracteacuteristiques Dabord tout
fournisseur de contenu peut eacutetiqueter les objets en ayant recours agrave un meacutecanisme de
meacutetadonneacutees Il peut ensuite les diffuser sur un serveur et ecirctre assez confiant quils
seront repeacutereacutes facilement par dautres parties se servant du deacutepocirct En deuxiegraveme lieu
les objets peuvent ecirctre stockeacutes sur diffeacuterents serveurs agrave divers endroits mais
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peuvent ecirctre consulteacutes par quiconque utilise le deacutepocirct Tout deacutepocirct dobjets peut aussi
bien ecirctre une collection de serveurs non centraliseacutes en soi mais lutilisateur na
jamais besoin den ecirctre conscient (Edusource 2002 Lornet 2002)
Downes (2002) preacutecise qursquoil existe deux types de reacutepertoires ceux qui contiennent agrave
la fois les objets drsquoapprentissage et les objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes ou
bien seulement les reacutepertoires qui abritent les meacutetadonneacutees Les reacutepertoires dobjets
dapprentissage (ROA) sont creacuteeacutes par des individus qui agissent comme eacutediteurs
pour trouver publier et deacutecrire des ressources pertinentes en utilisant des
meacutetadonneacutees En utilisant des outils disponibles sur le Web les utilisateurs
recherchent des ressources dans des ROA les lancent en font usage et peuvent
eacutegalement annoter les ressources afin dameacuteliorer le contenu du ROA Ce ne sont
plus seulement des ressources qui peuvent ecirctre disseacutemineacutees dans plusieurs lieux sur
divers serveurs les meacutetadonneacutees preacutesentant les ressources peuvent ecirctre aussi
deacuteployeacutees sur des serveurs diffeacuterents Nous pouvons donc parler ici dun reacuteseau de
reacutepertoires dobjets dapprentissage (Lornet 2002) Plusieurs peuvent profiter des
avantages des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage dont les enseignants les eacutelegraveves et
les deacuteveloppeurs
Tel que mentionneacute sur le site LEARNet en utilisant les banques ou les deacutepocircts
drsquoobjets drsquoapprentissage les enseignants beacuteneacuteficient de
bull une eacuteconomie de temps lors du deacuteveloppement des leccedilons ou des cours qui
font appel agrave des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacutejagrave
existantes
bull une eacuteconomie drsquoargent puisque la REA existe deacutejagrave et qursquoelle nrsquoa pas agrave ecirctre
creacuteeacutee de nouveau
bull drsquoun partage interdisciplinaire agrave partir de lrsquoexpertise de chacun
Les eacutelegraveves disposent de
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull ressources drsquoapprentissage mises agrave jour et dont la qualiteacute est valideacutee
bull ressources drsquoapprentissage nanties des informations et des consignes pour
lrsquoatteinte des objectifs viseacutes
bull strateacutegies de repeacuterage par discipline mots-cleacute auteurs institutions
Finalement les deacuteveloppeurs exploitent eacutegalement les multiples avantages
notamment
bull beacuteneacuteficier de mateacuteriels ou de ressources eacutevalueacutees par les pairs
bull beacuteneacuteficier de ressources pouvant ecirctre inteacutegreacutees dans un portfolio ou un
curriculum vitae
bull pouvoir mettre agrave jour les ressources rapidement
bull avoir la certitude que tous les utilisateurs du deacutepocirct ou de la banque ont accegraves
agrave la derniegravere version
bull avoir la certitude que les droits de proprieacuteteacute intellectuelle sont preacuteserveacutes
(LEARNet 2002)
Malgreacute tout les recherches actuelles (Griff McGreal Hatala et Friesen 2002
Downes 2004) montrent que la technologie des objets drsquoapprentissage et des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage est dans une toute premiegravere phase de
deacuteveloppement et que lrsquoon peut srsquoattendre agrave une eacutevolution importante au fur et agrave
mesure que des communauteacutes se formeront que des protocoles eacutemergeront pour la
liaison fonctionnelle de ces structures et que la technologie sous-jacente deviendra
plus transparente Pourtant rappelle Cormier (2005) drsquoici quelques anneacutees tous les
eacutetablissements drsquoenseignement disposeront drsquoun deacutepocirct de ressources
drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour conserver et valoriser les productions des
membres [hellip] Lrsquoutilisation des REA sera alors aussi normale que lrsquoutilisation des
manuels aujourdrsquohui
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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33 Meacutetareacutefeacuterences
Lrsquointroduction des nouvelles technologies a pour effet de transformer les modes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage Les eacutetablissements drsquoenseignement ainsi que les
ministegraveres les entreprises et les organismes impliqueacutes dans des activiteacutes de
formation investissent des moyens financiers croissants dans la production de
ressources peacutedagogiques numeacuteriques
Plusieurs de ces acteurs voient lrsquointeacuterecirct de reacuteutiliser drsquoeacutechanger drsquoexporter ces
ressources de mecircme que lrsquoopportuniteacute de les partager ou de les commercialiser
Ces acteurs srsquointeacuteressent agrave la creacuteation de banques drsquoactifs peacutedagogiques constitueacutees
drsquoensembles de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) qui sont
accessibles durables et reacuteutilisables et qui reacutepondent agrave des exigences
drsquointeropeacuterabiliteacute La normalisation des technologies de lrsquoinformation destineacutees agrave
lrsquoapprentissage agrave lrsquoeacuteducation et agrave la formation a pour objet drsquoameacuteliorer lrsquoaccessibiliteacute
des REA produites dans une varieacuteteacute drsquoeacutetablissements drsquoenseignement et
drsquoorganismes priveacutes et publics de divers pays utilisant diffeacuterentes langues sous
divers environnements technologiques (Normetic 2005)
Lrsquoindexation des ressources ou des objets drsquoapprentissage srsquoappuie sur des normes
et des standards nationaux et internationaux notamment le IEEE ndash LOM (Institute of
Electrical and Electronics Engineers) CanCore au Canada et finalement au Queacutebec
du profil drsquoapplication Normetic Ce dernier srsquoinspire du standard IEEE 1484121-
2002 (LOM) (Learning Object Metadata) portant sur les meacutetadonneacutees pour la
description des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) Le profil
drsquoapplication Normetic est une seacutelection drsquoeacuteleacutements du standard LOM formant un
sous-ensemble adapteacute aux besoins communs clairement deacutefinis par divers acteurs
du domaine de lrsquoeacuteducation et de la formation au Queacutebec
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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331 Avantages des meacutetadonneacutees
Agrave cet eacutegard les eacutetudes actuelles reconnaissent lrsquoimportance de lrsquoutilisation de
meacutetadonneacutees pour deacutecrire conserver repeacuterer et reacuteutiliser leurs ressources
eacuteducatives et conviennent en se reacutefeacuterant agrave lrsquoexemple de EUREKA que les deacutepocircts de
REA offrent davantage de flexibiliteacute pour combler des besoins eacuteducatifs Pour
Paquette (2004) les avantages des meacutetadonneacutees permettent de
bull de guider lrsquoidentification et la structuration des connaissances du domaine
bull de construire des sceacutenarios drsquoapprentissage adapteacutes et adaptables aux
besoins des apprenants
bull de choisir et drsquoassocier les objets drsquoapprentissage (documents outils acteurs
opeacuterations)
bull de guider le travail des facilitateurs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 4
Meacutethodologie
4 Meacutethodologie
Au plan meacutethodologique nous avons effectueacute une analyse qui comprend deux volets
le premier est dordre quantitatif et le second dordre qualitatif Nous avons reacutealiseacute
dans un premier temps un sondage agrave lrsquoaide drsquoun questionnaire Puis nous avons
effectueacute des entrevues individuelles semi-dirigeacutees avec un eacutechantillon de participants
et de participantes Finalement nous avons proceacutedeacute agrave lrsquoanalyse documentaire des
banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage qui existent actuellement en franccedilais
au Canada Mais avant de parler speacutecifiquement des divers instruments de
recherche nous fournissons une bregraveve description des personnes qui ont composeacute
notre eacutechantillon
41 Eacutechantillon
Dans un premier temps une invitation agrave remplir le questionnaire a eacuteteacute lanceacutee aux
membres institutionnels puis aux membres individuels du Reacuteseau drsquoenseignement
francophone agrave distance du Canada (REFAD) agrave partir de la liste que lrsquoorganisme a
fournie Un total de quarante six (46) reacutepondants a eacuteteacute rejoint Nous avons ensuite
eacutelargi le spectre et une deuxiegraveme liste de personnes ressources a eacuteteacute deacuteveloppeacutee
Les vingt-six personnes viseacutees sont des speacutecialistes travaillant en formation agrave
distance en milieu acadeacutemique ou non ou encore faisant partie des services de
soutien peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC au sein de diffeacuterentes institutions ou
organisations Ces personnes semblaient les plus aptes agrave reacutepondre au questionnaire
agrave documenter lrsquoutilisation reacuteelle des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en vue drsquoeacutetablir
le portrait reacuteel de la situation et les perspectives drsquoavenir au regard de lrsquoutilisation et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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de veacuteritable valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans la formation agrave
distance francophone au Canada
La peacuteriode de collecte des donneacutees srsquoest deacuterouleacutee du 15 deacutecembre au 30 janvier
2006 Une premiegravere invitation a eacuteteacute lanceacutee agrave lrsquoensemble des reacutepondants (60) par le
biais de la liste de diffusion du REFAD en deacutecembre 2005 Des invitations1234
avaient eacutegalement eacuteteacute publieacutees agrave titre drsquoappel agrave tous sur des sites agrave vocation
eacuteducative afin de recruter le plus de personnes possibles Un deuxiegraveme rappel a eacuteteacute
effectueacute en janvier 2006 agrave la fois sur les sites mentionneacutes plus haut ainsi qursquoaux
reacutepondants deacutejagrave cibleacutes Les questionnaires ont eacuteteacute transmis par voie eacutelectronique aux
personnes et institutions qui manifestaient de lrsquointeacuterecirct pour lrsquoeacutetude Sur les 60
reacutepondants cibleacutes 17 personnes ont accepteacute lrsquoinvitation et ont reacutepondu au
questionnaire
42 Volet quantitatif 421 Le sondage-questionnaire
Ce que nous souhaitions dans un premier temps eacutetait drsquoobtenir le profil des
utilisateurs de banques ou de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage Nous voulions
dabord savoir qui eacutetaient les principaux utilisateurs de ces deacutepocircts quels eacutetaient leur
secteur drsquoactiviteacute et leur type drsquoinstitution etc Nous avons privileacutegieacute lutilisation du
questionnaire pour reacutecolter lrsquoinformation De plus nous cherchions vraiment agrave cerner
la probleacutematique de lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage et de ses usages varieacutes
Finalement nous cherchions agrave documenter lrsquoutilisation et la valeur ajouteacutee des
banques ou des deacutepocircts drsquoapprentissage en franccedilais au Canada Le questionnaire
nous servait en fait drsquooutil exploratoire Les donneacutees reacutecolteacutees nous permettraient 1 httpwwwameqenlignecom 2 httpprofeticorg 3 httpthotcursusedu 4 httpnticorg
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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alors drsquoexplorer lors de lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutees les dimensions qui
nrsquoauraient pas eacuteteacute cibleacutees lors du sondage
Le sondage a eacuteteacute achemineacute par voie eacutelectronique aupregraves des personnes faisant
partie de lrsquoeacutechantillon Lrsquooutil de collecte de donneacutees eacutetait composeacute de 17 questions
et diviseacute en quatre sections De plus le questionnaire respectait une liste de thegravemes
et de critegraveres preacutedeacutefinis par lrsquoobjectif de lrsquoeacutetude Outre la section sur lrsquoidentification
des utilisateurs il comprenait les thegravemes suivants
bull la nature et lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull lrsquoutilisation des banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage en geacuteneacuteral
bull lrsquoutilisation de ces banques ou deacutepocircts en formation agrave distance en franccedilais au
Canada
bull la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
La plupart des questions eacutetaient fermeacutees Deux des questions eacutetaient ouvertes Nous
avions eacutegalement ajouteacute des espaces agrave chacune des questions pour que les
reacutepondants puissent ajouter des commentaires et preacuteciser leur propos Les
reacutepondants ont reacutepondu agrave toutes les questions Onze des dix-sept reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces preacutevus agrave cet effet Nous avons deacuteveloppeacute
une grille pour faciliter lrsquoanalyse de chacune des questions ouvertes et des
commentaires transmis lors de lrsquoactiviteacute
Il faut toutefois preacuteciser que le taux de reacuteponses au questionnaire somme toute
assez limiteacute nrsquoa permis de tracer qursquoun portrait fragmentaire des pratiques touchant
lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada En
aucun cas ce portrait ne peut ecirctre geacuteneacuteraliseacute
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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43 Volet qualitatif Deux techniques ont eacuteteacute utiliseacutees dans le cadre du volet qualitatif Il sagit de
lentrevue semi-dirigeacutee et de lanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui
existent au Canada en franccedilais
431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee
Afin drsquoenrichir les donneacutees qui provenaient dans un premier temps drsquoun
questionnaire nous avons choisi drsquointerviewer diffeacuterentes personnes intervenant en
formation agrave distance au Canada Pour ce faire nous avons privileacutegieacute lrsquoentrevue
indivuduelle semi-dirigeacutee Cet outil souligne Savoie-Zjac (1997 2000 p 270)
srsquoavegravere une technique susceptible de fournir des donneacutees riches en deacutetails et en
descriptions ce dont nous avions justement besoin pour compleacuteter le portrait issu des
donneacutees brut du questionnaire Nous sommes en effet drsquoavis que le questionnaire srsquoil
se preacutesente comme un outil inteacuteressant possegravede ses propres limites quant aux
donneacutees qui en eacutemanent Composeacute de questions pour la plupart fermeacutees il peut ecirctre
difficile pour une personne participante qui doit cocher une ou des reacuteponses selon la
consigne de fournir une reacuteponse qui serait nuanceacutee Lentrevue individuelle semi-
dirigeacutee offre donc loccasion de deacutevelopper des reacuteponses de fournir plus de deacutetails
qui srsquoinscrivent plus preacuteciseacutement dans le contexte de lrsquoeacutetude mais aussi dans celui
ougrave les questions sont poseacutees
Composeacute de cinq questions principales et de sous-questions le scheacutema drsquoentrevue
(annexe 3) reprenait les thegravemes eacutenumeacutereacutes dans le questionnaire Les thegravemes
exploiteacutes portaient sur
bull lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull les faccedilons de repeacuterer les objets drsquoapprentissage
bull les avantages agrave classer les objets drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et agrave
les regrouper dans des deacutepocircts ou des banques et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
peuvent ecirctre consulteacutes par quiconque utilise le deacutepocirct Tout deacutepocirct dobjets peut aussi
bien ecirctre une collection de serveurs non centraliseacutes en soi mais lutilisateur na
jamais besoin den ecirctre conscient (Edusource 2002 Lornet 2002)
Downes (2002) preacutecise qursquoil existe deux types de reacutepertoires ceux qui contiennent agrave
la fois les objets drsquoapprentissage et les objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes ou
bien seulement les reacutepertoires qui abritent les meacutetadonneacutees Les reacutepertoires dobjets
dapprentissage (ROA) sont creacuteeacutes par des individus qui agissent comme eacutediteurs
pour trouver publier et deacutecrire des ressources pertinentes en utilisant des
meacutetadonneacutees En utilisant des outils disponibles sur le Web les utilisateurs
recherchent des ressources dans des ROA les lancent en font usage et peuvent
eacutegalement annoter les ressources afin dameacuteliorer le contenu du ROA Ce ne sont
plus seulement des ressources qui peuvent ecirctre disseacutemineacutees dans plusieurs lieux sur
divers serveurs les meacutetadonneacutees preacutesentant les ressources peuvent ecirctre aussi
deacuteployeacutees sur des serveurs diffeacuterents Nous pouvons donc parler ici dun reacuteseau de
reacutepertoires dobjets dapprentissage (Lornet 2002) Plusieurs peuvent profiter des
avantages des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage dont les enseignants les eacutelegraveves et
les deacuteveloppeurs
Tel que mentionneacute sur le site LEARNet en utilisant les banques ou les deacutepocircts
drsquoobjets drsquoapprentissage les enseignants beacuteneacuteficient de
bull une eacuteconomie de temps lors du deacuteveloppement des leccedilons ou des cours qui
font appel agrave des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacutejagrave
existantes
bull une eacuteconomie drsquoargent puisque la REA existe deacutejagrave et qursquoelle nrsquoa pas agrave ecirctre
creacuteeacutee de nouveau
bull drsquoun partage interdisciplinaire agrave partir de lrsquoexpertise de chacun
Les eacutelegraveves disposent de
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull ressources drsquoapprentissage mises agrave jour et dont la qualiteacute est valideacutee
bull ressources drsquoapprentissage nanties des informations et des consignes pour
lrsquoatteinte des objectifs viseacutes
bull strateacutegies de repeacuterage par discipline mots-cleacute auteurs institutions
Finalement les deacuteveloppeurs exploitent eacutegalement les multiples avantages
notamment
bull beacuteneacuteficier de mateacuteriels ou de ressources eacutevalueacutees par les pairs
bull beacuteneacuteficier de ressources pouvant ecirctre inteacutegreacutees dans un portfolio ou un
curriculum vitae
bull pouvoir mettre agrave jour les ressources rapidement
bull avoir la certitude que tous les utilisateurs du deacutepocirct ou de la banque ont accegraves
agrave la derniegravere version
bull avoir la certitude que les droits de proprieacuteteacute intellectuelle sont preacuteserveacutes
(LEARNet 2002)
Malgreacute tout les recherches actuelles (Griff McGreal Hatala et Friesen 2002
Downes 2004) montrent que la technologie des objets drsquoapprentissage et des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage est dans une toute premiegravere phase de
deacuteveloppement et que lrsquoon peut srsquoattendre agrave une eacutevolution importante au fur et agrave
mesure que des communauteacutes se formeront que des protocoles eacutemergeront pour la
liaison fonctionnelle de ces structures et que la technologie sous-jacente deviendra
plus transparente Pourtant rappelle Cormier (2005) drsquoici quelques anneacutees tous les
eacutetablissements drsquoenseignement disposeront drsquoun deacutepocirct de ressources
drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour conserver et valoriser les productions des
membres [hellip] Lrsquoutilisation des REA sera alors aussi normale que lrsquoutilisation des
manuels aujourdrsquohui
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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33 Meacutetareacutefeacuterences
Lrsquointroduction des nouvelles technologies a pour effet de transformer les modes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage Les eacutetablissements drsquoenseignement ainsi que les
ministegraveres les entreprises et les organismes impliqueacutes dans des activiteacutes de
formation investissent des moyens financiers croissants dans la production de
ressources peacutedagogiques numeacuteriques
Plusieurs de ces acteurs voient lrsquointeacuterecirct de reacuteutiliser drsquoeacutechanger drsquoexporter ces
ressources de mecircme que lrsquoopportuniteacute de les partager ou de les commercialiser
Ces acteurs srsquointeacuteressent agrave la creacuteation de banques drsquoactifs peacutedagogiques constitueacutees
drsquoensembles de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) qui sont
accessibles durables et reacuteutilisables et qui reacutepondent agrave des exigences
drsquointeropeacuterabiliteacute La normalisation des technologies de lrsquoinformation destineacutees agrave
lrsquoapprentissage agrave lrsquoeacuteducation et agrave la formation a pour objet drsquoameacuteliorer lrsquoaccessibiliteacute
des REA produites dans une varieacuteteacute drsquoeacutetablissements drsquoenseignement et
drsquoorganismes priveacutes et publics de divers pays utilisant diffeacuterentes langues sous
divers environnements technologiques (Normetic 2005)
Lrsquoindexation des ressources ou des objets drsquoapprentissage srsquoappuie sur des normes
et des standards nationaux et internationaux notamment le IEEE ndash LOM (Institute of
Electrical and Electronics Engineers) CanCore au Canada et finalement au Queacutebec
du profil drsquoapplication Normetic Ce dernier srsquoinspire du standard IEEE 1484121-
2002 (LOM) (Learning Object Metadata) portant sur les meacutetadonneacutees pour la
description des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) Le profil
drsquoapplication Normetic est une seacutelection drsquoeacuteleacutements du standard LOM formant un
sous-ensemble adapteacute aux besoins communs clairement deacutefinis par divers acteurs
du domaine de lrsquoeacuteducation et de la formation au Queacutebec
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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331 Avantages des meacutetadonneacutees
Agrave cet eacutegard les eacutetudes actuelles reconnaissent lrsquoimportance de lrsquoutilisation de
meacutetadonneacutees pour deacutecrire conserver repeacuterer et reacuteutiliser leurs ressources
eacuteducatives et conviennent en se reacutefeacuterant agrave lrsquoexemple de EUREKA que les deacutepocircts de
REA offrent davantage de flexibiliteacute pour combler des besoins eacuteducatifs Pour
Paquette (2004) les avantages des meacutetadonneacutees permettent de
bull de guider lrsquoidentification et la structuration des connaissances du domaine
bull de construire des sceacutenarios drsquoapprentissage adapteacutes et adaptables aux
besoins des apprenants
bull de choisir et drsquoassocier les objets drsquoapprentissage (documents outils acteurs
opeacuterations)
bull de guider le travail des facilitateurs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 4
Meacutethodologie
4 Meacutethodologie
Au plan meacutethodologique nous avons effectueacute une analyse qui comprend deux volets
le premier est dordre quantitatif et le second dordre qualitatif Nous avons reacutealiseacute
dans un premier temps un sondage agrave lrsquoaide drsquoun questionnaire Puis nous avons
effectueacute des entrevues individuelles semi-dirigeacutees avec un eacutechantillon de participants
et de participantes Finalement nous avons proceacutedeacute agrave lrsquoanalyse documentaire des
banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage qui existent actuellement en franccedilais
au Canada Mais avant de parler speacutecifiquement des divers instruments de
recherche nous fournissons une bregraveve description des personnes qui ont composeacute
notre eacutechantillon
41 Eacutechantillon
Dans un premier temps une invitation agrave remplir le questionnaire a eacuteteacute lanceacutee aux
membres institutionnels puis aux membres individuels du Reacuteseau drsquoenseignement
francophone agrave distance du Canada (REFAD) agrave partir de la liste que lrsquoorganisme a
fournie Un total de quarante six (46) reacutepondants a eacuteteacute rejoint Nous avons ensuite
eacutelargi le spectre et une deuxiegraveme liste de personnes ressources a eacuteteacute deacuteveloppeacutee
Les vingt-six personnes viseacutees sont des speacutecialistes travaillant en formation agrave
distance en milieu acadeacutemique ou non ou encore faisant partie des services de
soutien peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC au sein de diffeacuterentes institutions ou
organisations Ces personnes semblaient les plus aptes agrave reacutepondre au questionnaire
agrave documenter lrsquoutilisation reacuteelle des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en vue drsquoeacutetablir
le portrait reacuteel de la situation et les perspectives drsquoavenir au regard de lrsquoutilisation et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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de veacuteritable valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans la formation agrave
distance francophone au Canada
La peacuteriode de collecte des donneacutees srsquoest deacuterouleacutee du 15 deacutecembre au 30 janvier
2006 Une premiegravere invitation a eacuteteacute lanceacutee agrave lrsquoensemble des reacutepondants (60) par le
biais de la liste de diffusion du REFAD en deacutecembre 2005 Des invitations1234
avaient eacutegalement eacuteteacute publieacutees agrave titre drsquoappel agrave tous sur des sites agrave vocation
eacuteducative afin de recruter le plus de personnes possibles Un deuxiegraveme rappel a eacuteteacute
effectueacute en janvier 2006 agrave la fois sur les sites mentionneacutes plus haut ainsi qursquoaux
reacutepondants deacutejagrave cibleacutes Les questionnaires ont eacuteteacute transmis par voie eacutelectronique aux
personnes et institutions qui manifestaient de lrsquointeacuterecirct pour lrsquoeacutetude Sur les 60
reacutepondants cibleacutes 17 personnes ont accepteacute lrsquoinvitation et ont reacutepondu au
questionnaire
42 Volet quantitatif 421 Le sondage-questionnaire
Ce que nous souhaitions dans un premier temps eacutetait drsquoobtenir le profil des
utilisateurs de banques ou de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage Nous voulions
dabord savoir qui eacutetaient les principaux utilisateurs de ces deacutepocircts quels eacutetaient leur
secteur drsquoactiviteacute et leur type drsquoinstitution etc Nous avons privileacutegieacute lutilisation du
questionnaire pour reacutecolter lrsquoinformation De plus nous cherchions vraiment agrave cerner
la probleacutematique de lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage et de ses usages varieacutes
Finalement nous cherchions agrave documenter lrsquoutilisation et la valeur ajouteacutee des
banques ou des deacutepocircts drsquoapprentissage en franccedilais au Canada Le questionnaire
nous servait en fait drsquooutil exploratoire Les donneacutees reacutecolteacutees nous permettraient 1 httpwwwameqenlignecom 2 httpprofeticorg 3 httpthotcursusedu 4 httpnticorg
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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alors drsquoexplorer lors de lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutees les dimensions qui
nrsquoauraient pas eacuteteacute cibleacutees lors du sondage
Le sondage a eacuteteacute achemineacute par voie eacutelectronique aupregraves des personnes faisant
partie de lrsquoeacutechantillon Lrsquooutil de collecte de donneacutees eacutetait composeacute de 17 questions
et diviseacute en quatre sections De plus le questionnaire respectait une liste de thegravemes
et de critegraveres preacutedeacutefinis par lrsquoobjectif de lrsquoeacutetude Outre la section sur lrsquoidentification
des utilisateurs il comprenait les thegravemes suivants
bull la nature et lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull lrsquoutilisation des banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage en geacuteneacuteral
bull lrsquoutilisation de ces banques ou deacutepocircts en formation agrave distance en franccedilais au
Canada
bull la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
La plupart des questions eacutetaient fermeacutees Deux des questions eacutetaient ouvertes Nous
avions eacutegalement ajouteacute des espaces agrave chacune des questions pour que les
reacutepondants puissent ajouter des commentaires et preacuteciser leur propos Les
reacutepondants ont reacutepondu agrave toutes les questions Onze des dix-sept reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces preacutevus agrave cet effet Nous avons deacuteveloppeacute
une grille pour faciliter lrsquoanalyse de chacune des questions ouvertes et des
commentaires transmis lors de lrsquoactiviteacute
Il faut toutefois preacuteciser que le taux de reacuteponses au questionnaire somme toute
assez limiteacute nrsquoa permis de tracer qursquoun portrait fragmentaire des pratiques touchant
lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada En
aucun cas ce portrait ne peut ecirctre geacuteneacuteraliseacute
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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43 Volet qualitatif Deux techniques ont eacuteteacute utiliseacutees dans le cadre du volet qualitatif Il sagit de
lentrevue semi-dirigeacutee et de lanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui
existent au Canada en franccedilais
431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee
Afin drsquoenrichir les donneacutees qui provenaient dans un premier temps drsquoun
questionnaire nous avons choisi drsquointerviewer diffeacuterentes personnes intervenant en
formation agrave distance au Canada Pour ce faire nous avons privileacutegieacute lrsquoentrevue
indivuduelle semi-dirigeacutee Cet outil souligne Savoie-Zjac (1997 2000 p 270)
srsquoavegravere une technique susceptible de fournir des donneacutees riches en deacutetails et en
descriptions ce dont nous avions justement besoin pour compleacuteter le portrait issu des
donneacutees brut du questionnaire Nous sommes en effet drsquoavis que le questionnaire srsquoil
se preacutesente comme un outil inteacuteressant possegravede ses propres limites quant aux
donneacutees qui en eacutemanent Composeacute de questions pour la plupart fermeacutees il peut ecirctre
difficile pour une personne participante qui doit cocher une ou des reacuteponses selon la
consigne de fournir une reacuteponse qui serait nuanceacutee Lentrevue individuelle semi-
dirigeacutee offre donc loccasion de deacutevelopper des reacuteponses de fournir plus de deacutetails
qui srsquoinscrivent plus preacuteciseacutement dans le contexte de lrsquoeacutetude mais aussi dans celui
ougrave les questions sont poseacutees
Composeacute de cinq questions principales et de sous-questions le scheacutema drsquoentrevue
(annexe 3) reprenait les thegravemes eacutenumeacutereacutes dans le questionnaire Les thegravemes
exploiteacutes portaient sur
bull lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull les faccedilons de repeacuterer les objets drsquoapprentissage
bull les avantages agrave classer les objets drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et agrave
les regrouper dans des deacutepocircts ou des banques et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
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Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
37
le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
40
Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
bull ressources drsquoapprentissage mises agrave jour et dont la qualiteacute est valideacutee
bull ressources drsquoapprentissage nanties des informations et des consignes pour
lrsquoatteinte des objectifs viseacutes
bull strateacutegies de repeacuterage par discipline mots-cleacute auteurs institutions
Finalement les deacuteveloppeurs exploitent eacutegalement les multiples avantages
notamment
bull beacuteneacuteficier de mateacuteriels ou de ressources eacutevalueacutees par les pairs
bull beacuteneacuteficier de ressources pouvant ecirctre inteacutegreacutees dans un portfolio ou un
curriculum vitae
bull pouvoir mettre agrave jour les ressources rapidement
bull avoir la certitude que tous les utilisateurs du deacutepocirct ou de la banque ont accegraves
agrave la derniegravere version
bull avoir la certitude que les droits de proprieacuteteacute intellectuelle sont preacuteserveacutes
(LEARNet 2002)
Malgreacute tout les recherches actuelles (Griff McGreal Hatala et Friesen 2002
Downes 2004) montrent que la technologie des objets drsquoapprentissage et des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage est dans une toute premiegravere phase de
deacuteveloppement et que lrsquoon peut srsquoattendre agrave une eacutevolution importante au fur et agrave
mesure que des communauteacutes se formeront que des protocoles eacutemergeront pour la
liaison fonctionnelle de ces structures et que la technologie sous-jacente deviendra
plus transparente Pourtant rappelle Cormier (2005) drsquoici quelques anneacutees tous les
eacutetablissements drsquoenseignement disposeront drsquoun deacutepocirct de ressources
drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour conserver et valoriser les productions des
membres [hellip] Lrsquoutilisation des REA sera alors aussi normale que lrsquoutilisation des
manuels aujourdrsquohui
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33 Meacutetareacutefeacuterences
Lrsquointroduction des nouvelles technologies a pour effet de transformer les modes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage Les eacutetablissements drsquoenseignement ainsi que les
ministegraveres les entreprises et les organismes impliqueacutes dans des activiteacutes de
formation investissent des moyens financiers croissants dans la production de
ressources peacutedagogiques numeacuteriques
Plusieurs de ces acteurs voient lrsquointeacuterecirct de reacuteutiliser drsquoeacutechanger drsquoexporter ces
ressources de mecircme que lrsquoopportuniteacute de les partager ou de les commercialiser
Ces acteurs srsquointeacuteressent agrave la creacuteation de banques drsquoactifs peacutedagogiques constitueacutees
drsquoensembles de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) qui sont
accessibles durables et reacuteutilisables et qui reacutepondent agrave des exigences
drsquointeropeacuterabiliteacute La normalisation des technologies de lrsquoinformation destineacutees agrave
lrsquoapprentissage agrave lrsquoeacuteducation et agrave la formation a pour objet drsquoameacuteliorer lrsquoaccessibiliteacute
des REA produites dans une varieacuteteacute drsquoeacutetablissements drsquoenseignement et
drsquoorganismes priveacutes et publics de divers pays utilisant diffeacuterentes langues sous
divers environnements technologiques (Normetic 2005)
Lrsquoindexation des ressources ou des objets drsquoapprentissage srsquoappuie sur des normes
et des standards nationaux et internationaux notamment le IEEE ndash LOM (Institute of
Electrical and Electronics Engineers) CanCore au Canada et finalement au Queacutebec
du profil drsquoapplication Normetic Ce dernier srsquoinspire du standard IEEE 1484121-
2002 (LOM) (Learning Object Metadata) portant sur les meacutetadonneacutees pour la
description des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) Le profil
drsquoapplication Normetic est une seacutelection drsquoeacuteleacutements du standard LOM formant un
sous-ensemble adapteacute aux besoins communs clairement deacutefinis par divers acteurs
du domaine de lrsquoeacuteducation et de la formation au Queacutebec
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331 Avantages des meacutetadonneacutees
Agrave cet eacutegard les eacutetudes actuelles reconnaissent lrsquoimportance de lrsquoutilisation de
meacutetadonneacutees pour deacutecrire conserver repeacuterer et reacuteutiliser leurs ressources
eacuteducatives et conviennent en se reacutefeacuterant agrave lrsquoexemple de EUREKA que les deacutepocircts de
REA offrent davantage de flexibiliteacute pour combler des besoins eacuteducatifs Pour
Paquette (2004) les avantages des meacutetadonneacutees permettent de
bull de guider lrsquoidentification et la structuration des connaissances du domaine
bull de construire des sceacutenarios drsquoapprentissage adapteacutes et adaptables aux
besoins des apprenants
bull de choisir et drsquoassocier les objets drsquoapprentissage (documents outils acteurs
opeacuterations)
bull de guider le travail des facilitateurs
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CHAPITRE 4
Meacutethodologie
4 Meacutethodologie
Au plan meacutethodologique nous avons effectueacute une analyse qui comprend deux volets
le premier est dordre quantitatif et le second dordre qualitatif Nous avons reacutealiseacute
dans un premier temps un sondage agrave lrsquoaide drsquoun questionnaire Puis nous avons
effectueacute des entrevues individuelles semi-dirigeacutees avec un eacutechantillon de participants
et de participantes Finalement nous avons proceacutedeacute agrave lrsquoanalyse documentaire des
banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage qui existent actuellement en franccedilais
au Canada Mais avant de parler speacutecifiquement des divers instruments de
recherche nous fournissons une bregraveve description des personnes qui ont composeacute
notre eacutechantillon
41 Eacutechantillon
Dans un premier temps une invitation agrave remplir le questionnaire a eacuteteacute lanceacutee aux
membres institutionnels puis aux membres individuels du Reacuteseau drsquoenseignement
francophone agrave distance du Canada (REFAD) agrave partir de la liste que lrsquoorganisme a
fournie Un total de quarante six (46) reacutepondants a eacuteteacute rejoint Nous avons ensuite
eacutelargi le spectre et une deuxiegraveme liste de personnes ressources a eacuteteacute deacuteveloppeacutee
Les vingt-six personnes viseacutees sont des speacutecialistes travaillant en formation agrave
distance en milieu acadeacutemique ou non ou encore faisant partie des services de
soutien peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC au sein de diffeacuterentes institutions ou
organisations Ces personnes semblaient les plus aptes agrave reacutepondre au questionnaire
agrave documenter lrsquoutilisation reacuteelle des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en vue drsquoeacutetablir
le portrait reacuteel de la situation et les perspectives drsquoavenir au regard de lrsquoutilisation et
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19
de veacuteritable valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans la formation agrave
distance francophone au Canada
La peacuteriode de collecte des donneacutees srsquoest deacuterouleacutee du 15 deacutecembre au 30 janvier
2006 Une premiegravere invitation a eacuteteacute lanceacutee agrave lrsquoensemble des reacutepondants (60) par le
biais de la liste de diffusion du REFAD en deacutecembre 2005 Des invitations1234
avaient eacutegalement eacuteteacute publieacutees agrave titre drsquoappel agrave tous sur des sites agrave vocation
eacuteducative afin de recruter le plus de personnes possibles Un deuxiegraveme rappel a eacuteteacute
effectueacute en janvier 2006 agrave la fois sur les sites mentionneacutes plus haut ainsi qursquoaux
reacutepondants deacutejagrave cibleacutes Les questionnaires ont eacuteteacute transmis par voie eacutelectronique aux
personnes et institutions qui manifestaient de lrsquointeacuterecirct pour lrsquoeacutetude Sur les 60
reacutepondants cibleacutes 17 personnes ont accepteacute lrsquoinvitation et ont reacutepondu au
questionnaire
42 Volet quantitatif 421 Le sondage-questionnaire
Ce que nous souhaitions dans un premier temps eacutetait drsquoobtenir le profil des
utilisateurs de banques ou de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage Nous voulions
dabord savoir qui eacutetaient les principaux utilisateurs de ces deacutepocircts quels eacutetaient leur
secteur drsquoactiviteacute et leur type drsquoinstitution etc Nous avons privileacutegieacute lutilisation du
questionnaire pour reacutecolter lrsquoinformation De plus nous cherchions vraiment agrave cerner
la probleacutematique de lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage et de ses usages varieacutes
Finalement nous cherchions agrave documenter lrsquoutilisation et la valeur ajouteacutee des
banques ou des deacutepocircts drsquoapprentissage en franccedilais au Canada Le questionnaire
nous servait en fait drsquooutil exploratoire Les donneacutees reacutecolteacutees nous permettraient 1 httpwwwameqenlignecom 2 httpprofeticorg 3 httpthotcursusedu 4 httpnticorg
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alors drsquoexplorer lors de lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutees les dimensions qui
nrsquoauraient pas eacuteteacute cibleacutees lors du sondage
Le sondage a eacuteteacute achemineacute par voie eacutelectronique aupregraves des personnes faisant
partie de lrsquoeacutechantillon Lrsquooutil de collecte de donneacutees eacutetait composeacute de 17 questions
et diviseacute en quatre sections De plus le questionnaire respectait une liste de thegravemes
et de critegraveres preacutedeacutefinis par lrsquoobjectif de lrsquoeacutetude Outre la section sur lrsquoidentification
des utilisateurs il comprenait les thegravemes suivants
bull la nature et lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull lrsquoutilisation des banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage en geacuteneacuteral
bull lrsquoutilisation de ces banques ou deacutepocircts en formation agrave distance en franccedilais au
Canada
bull la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
La plupart des questions eacutetaient fermeacutees Deux des questions eacutetaient ouvertes Nous
avions eacutegalement ajouteacute des espaces agrave chacune des questions pour que les
reacutepondants puissent ajouter des commentaires et preacuteciser leur propos Les
reacutepondants ont reacutepondu agrave toutes les questions Onze des dix-sept reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces preacutevus agrave cet effet Nous avons deacuteveloppeacute
une grille pour faciliter lrsquoanalyse de chacune des questions ouvertes et des
commentaires transmis lors de lrsquoactiviteacute
Il faut toutefois preacuteciser que le taux de reacuteponses au questionnaire somme toute
assez limiteacute nrsquoa permis de tracer qursquoun portrait fragmentaire des pratiques touchant
lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada En
aucun cas ce portrait ne peut ecirctre geacuteneacuteraliseacute
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43 Volet qualitatif Deux techniques ont eacuteteacute utiliseacutees dans le cadre du volet qualitatif Il sagit de
lentrevue semi-dirigeacutee et de lanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui
existent au Canada en franccedilais
431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee
Afin drsquoenrichir les donneacutees qui provenaient dans un premier temps drsquoun
questionnaire nous avons choisi drsquointerviewer diffeacuterentes personnes intervenant en
formation agrave distance au Canada Pour ce faire nous avons privileacutegieacute lrsquoentrevue
indivuduelle semi-dirigeacutee Cet outil souligne Savoie-Zjac (1997 2000 p 270)
srsquoavegravere une technique susceptible de fournir des donneacutees riches en deacutetails et en
descriptions ce dont nous avions justement besoin pour compleacuteter le portrait issu des
donneacutees brut du questionnaire Nous sommes en effet drsquoavis que le questionnaire srsquoil
se preacutesente comme un outil inteacuteressant possegravede ses propres limites quant aux
donneacutees qui en eacutemanent Composeacute de questions pour la plupart fermeacutees il peut ecirctre
difficile pour une personne participante qui doit cocher une ou des reacuteponses selon la
consigne de fournir une reacuteponse qui serait nuanceacutee Lentrevue individuelle semi-
dirigeacutee offre donc loccasion de deacutevelopper des reacuteponses de fournir plus de deacutetails
qui srsquoinscrivent plus preacuteciseacutement dans le contexte de lrsquoeacutetude mais aussi dans celui
ougrave les questions sont poseacutees
Composeacute de cinq questions principales et de sous-questions le scheacutema drsquoentrevue
(annexe 3) reprenait les thegravemes eacutenumeacutereacutes dans le questionnaire Les thegravemes
exploiteacutes portaient sur
bull lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull les faccedilons de repeacuterer les objets drsquoapprentissage
bull les avantages agrave classer les objets drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et agrave
les regrouper dans des deacutepocircts ou des banques et
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bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
24
Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
41
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
33 Meacutetareacutefeacuterences
Lrsquointroduction des nouvelles technologies a pour effet de transformer les modes
drsquoenseignement et drsquoapprentissage Les eacutetablissements drsquoenseignement ainsi que les
ministegraveres les entreprises et les organismes impliqueacutes dans des activiteacutes de
formation investissent des moyens financiers croissants dans la production de
ressources peacutedagogiques numeacuteriques
Plusieurs de ces acteurs voient lrsquointeacuterecirct de reacuteutiliser drsquoeacutechanger drsquoexporter ces
ressources de mecircme que lrsquoopportuniteacute de les partager ou de les commercialiser
Ces acteurs srsquointeacuteressent agrave la creacuteation de banques drsquoactifs peacutedagogiques constitueacutees
drsquoensembles de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) qui sont
accessibles durables et reacuteutilisables et qui reacutepondent agrave des exigences
drsquointeropeacuterabiliteacute La normalisation des technologies de lrsquoinformation destineacutees agrave
lrsquoapprentissage agrave lrsquoeacuteducation et agrave la formation a pour objet drsquoameacuteliorer lrsquoaccessibiliteacute
des REA produites dans une varieacuteteacute drsquoeacutetablissements drsquoenseignement et
drsquoorganismes priveacutes et publics de divers pays utilisant diffeacuterentes langues sous
divers environnements technologiques (Normetic 2005)
Lrsquoindexation des ressources ou des objets drsquoapprentissage srsquoappuie sur des normes
et des standards nationaux et internationaux notamment le IEEE ndash LOM (Institute of
Electrical and Electronics Engineers) CanCore au Canada et finalement au Queacutebec
du profil drsquoapplication Normetic Ce dernier srsquoinspire du standard IEEE 1484121-
2002 (LOM) (Learning Object Metadata) portant sur les meacutetadonneacutees pour la
description des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage (REA) Le profil
drsquoapplication Normetic est une seacutelection drsquoeacuteleacutements du standard LOM formant un
sous-ensemble adapteacute aux besoins communs clairement deacutefinis par divers acteurs
du domaine de lrsquoeacuteducation et de la formation au Queacutebec
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331 Avantages des meacutetadonneacutees
Agrave cet eacutegard les eacutetudes actuelles reconnaissent lrsquoimportance de lrsquoutilisation de
meacutetadonneacutees pour deacutecrire conserver repeacuterer et reacuteutiliser leurs ressources
eacuteducatives et conviennent en se reacutefeacuterant agrave lrsquoexemple de EUREKA que les deacutepocircts de
REA offrent davantage de flexibiliteacute pour combler des besoins eacuteducatifs Pour
Paquette (2004) les avantages des meacutetadonneacutees permettent de
bull de guider lrsquoidentification et la structuration des connaissances du domaine
bull de construire des sceacutenarios drsquoapprentissage adapteacutes et adaptables aux
besoins des apprenants
bull de choisir et drsquoassocier les objets drsquoapprentissage (documents outils acteurs
opeacuterations)
bull de guider le travail des facilitateurs
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CHAPITRE 4
Meacutethodologie
4 Meacutethodologie
Au plan meacutethodologique nous avons effectueacute une analyse qui comprend deux volets
le premier est dordre quantitatif et le second dordre qualitatif Nous avons reacutealiseacute
dans un premier temps un sondage agrave lrsquoaide drsquoun questionnaire Puis nous avons
effectueacute des entrevues individuelles semi-dirigeacutees avec un eacutechantillon de participants
et de participantes Finalement nous avons proceacutedeacute agrave lrsquoanalyse documentaire des
banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage qui existent actuellement en franccedilais
au Canada Mais avant de parler speacutecifiquement des divers instruments de
recherche nous fournissons une bregraveve description des personnes qui ont composeacute
notre eacutechantillon
41 Eacutechantillon
Dans un premier temps une invitation agrave remplir le questionnaire a eacuteteacute lanceacutee aux
membres institutionnels puis aux membres individuels du Reacuteseau drsquoenseignement
francophone agrave distance du Canada (REFAD) agrave partir de la liste que lrsquoorganisme a
fournie Un total de quarante six (46) reacutepondants a eacuteteacute rejoint Nous avons ensuite
eacutelargi le spectre et une deuxiegraveme liste de personnes ressources a eacuteteacute deacuteveloppeacutee
Les vingt-six personnes viseacutees sont des speacutecialistes travaillant en formation agrave
distance en milieu acadeacutemique ou non ou encore faisant partie des services de
soutien peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC au sein de diffeacuterentes institutions ou
organisations Ces personnes semblaient les plus aptes agrave reacutepondre au questionnaire
agrave documenter lrsquoutilisation reacuteelle des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en vue drsquoeacutetablir
le portrait reacuteel de la situation et les perspectives drsquoavenir au regard de lrsquoutilisation et
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de veacuteritable valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans la formation agrave
distance francophone au Canada
La peacuteriode de collecte des donneacutees srsquoest deacuterouleacutee du 15 deacutecembre au 30 janvier
2006 Une premiegravere invitation a eacuteteacute lanceacutee agrave lrsquoensemble des reacutepondants (60) par le
biais de la liste de diffusion du REFAD en deacutecembre 2005 Des invitations1234
avaient eacutegalement eacuteteacute publieacutees agrave titre drsquoappel agrave tous sur des sites agrave vocation
eacuteducative afin de recruter le plus de personnes possibles Un deuxiegraveme rappel a eacuteteacute
effectueacute en janvier 2006 agrave la fois sur les sites mentionneacutes plus haut ainsi qursquoaux
reacutepondants deacutejagrave cibleacutes Les questionnaires ont eacuteteacute transmis par voie eacutelectronique aux
personnes et institutions qui manifestaient de lrsquointeacuterecirct pour lrsquoeacutetude Sur les 60
reacutepondants cibleacutes 17 personnes ont accepteacute lrsquoinvitation et ont reacutepondu au
questionnaire
42 Volet quantitatif 421 Le sondage-questionnaire
Ce que nous souhaitions dans un premier temps eacutetait drsquoobtenir le profil des
utilisateurs de banques ou de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage Nous voulions
dabord savoir qui eacutetaient les principaux utilisateurs de ces deacutepocircts quels eacutetaient leur
secteur drsquoactiviteacute et leur type drsquoinstitution etc Nous avons privileacutegieacute lutilisation du
questionnaire pour reacutecolter lrsquoinformation De plus nous cherchions vraiment agrave cerner
la probleacutematique de lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage et de ses usages varieacutes
Finalement nous cherchions agrave documenter lrsquoutilisation et la valeur ajouteacutee des
banques ou des deacutepocircts drsquoapprentissage en franccedilais au Canada Le questionnaire
nous servait en fait drsquooutil exploratoire Les donneacutees reacutecolteacutees nous permettraient 1 httpwwwameqenlignecom 2 httpprofeticorg 3 httpthotcursusedu 4 httpnticorg
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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alors drsquoexplorer lors de lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutees les dimensions qui
nrsquoauraient pas eacuteteacute cibleacutees lors du sondage
Le sondage a eacuteteacute achemineacute par voie eacutelectronique aupregraves des personnes faisant
partie de lrsquoeacutechantillon Lrsquooutil de collecte de donneacutees eacutetait composeacute de 17 questions
et diviseacute en quatre sections De plus le questionnaire respectait une liste de thegravemes
et de critegraveres preacutedeacutefinis par lrsquoobjectif de lrsquoeacutetude Outre la section sur lrsquoidentification
des utilisateurs il comprenait les thegravemes suivants
bull la nature et lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull lrsquoutilisation des banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage en geacuteneacuteral
bull lrsquoutilisation de ces banques ou deacutepocircts en formation agrave distance en franccedilais au
Canada
bull la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
La plupart des questions eacutetaient fermeacutees Deux des questions eacutetaient ouvertes Nous
avions eacutegalement ajouteacute des espaces agrave chacune des questions pour que les
reacutepondants puissent ajouter des commentaires et preacuteciser leur propos Les
reacutepondants ont reacutepondu agrave toutes les questions Onze des dix-sept reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces preacutevus agrave cet effet Nous avons deacuteveloppeacute
une grille pour faciliter lrsquoanalyse de chacune des questions ouvertes et des
commentaires transmis lors de lrsquoactiviteacute
Il faut toutefois preacuteciser que le taux de reacuteponses au questionnaire somme toute
assez limiteacute nrsquoa permis de tracer qursquoun portrait fragmentaire des pratiques touchant
lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada En
aucun cas ce portrait ne peut ecirctre geacuteneacuteraliseacute
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43 Volet qualitatif Deux techniques ont eacuteteacute utiliseacutees dans le cadre du volet qualitatif Il sagit de
lentrevue semi-dirigeacutee et de lanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui
existent au Canada en franccedilais
431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee
Afin drsquoenrichir les donneacutees qui provenaient dans un premier temps drsquoun
questionnaire nous avons choisi drsquointerviewer diffeacuterentes personnes intervenant en
formation agrave distance au Canada Pour ce faire nous avons privileacutegieacute lrsquoentrevue
indivuduelle semi-dirigeacutee Cet outil souligne Savoie-Zjac (1997 2000 p 270)
srsquoavegravere une technique susceptible de fournir des donneacutees riches en deacutetails et en
descriptions ce dont nous avions justement besoin pour compleacuteter le portrait issu des
donneacutees brut du questionnaire Nous sommes en effet drsquoavis que le questionnaire srsquoil
se preacutesente comme un outil inteacuteressant possegravede ses propres limites quant aux
donneacutees qui en eacutemanent Composeacute de questions pour la plupart fermeacutees il peut ecirctre
difficile pour une personne participante qui doit cocher une ou des reacuteponses selon la
consigne de fournir une reacuteponse qui serait nuanceacutee Lentrevue individuelle semi-
dirigeacutee offre donc loccasion de deacutevelopper des reacuteponses de fournir plus de deacutetails
qui srsquoinscrivent plus preacuteciseacutement dans le contexte de lrsquoeacutetude mais aussi dans celui
ougrave les questions sont poseacutees
Composeacute de cinq questions principales et de sous-questions le scheacutema drsquoentrevue
(annexe 3) reprenait les thegravemes eacutenumeacutereacutes dans le questionnaire Les thegravemes
exploiteacutes portaient sur
bull lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull les faccedilons de repeacuterer les objets drsquoapprentissage
bull les avantages agrave classer les objets drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et agrave
les regrouper dans des deacutepocircts ou des banques et
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bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
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CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
24
Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
41
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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60
Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
331 Avantages des meacutetadonneacutees
Agrave cet eacutegard les eacutetudes actuelles reconnaissent lrsquoimportance de lrsquoutilisation de
meacutetadonneacutees pour deacutecrire conserver repeacuterer et reacuteutiliser leurs ressources
eacuteducatives et conviennent en se reacutefeacuterant agrave lrsquoexemple de EUREKA que les deacutepocircts de
REA offrent davantage de flexibiliteacute pour combler des besoins eacuteducatifs Pour
Paquette (2004) les avantages des meacutetadonneacutees permettent de
bull de guider lrsquoidentification et la structuration des connaissances du domaine
bull de construire des sceacutenarios drsquoapprentissage adapteacutes et adaptables aux
besoins des apprenants
bull de choisir et drsquoassocier les objets drsquoapprentissage (documents outils acteurs
opeacuterations)
bull de guider le travail des facilitateurs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 4
Meacutethodologie
4 Meacutethodologie
Au plan meacutethodologique nous avons effectueacute une analyse qui comprend deux volets
le premier est dordre quantitatif et le second dordre qualitatif Nous avons reacutealiseacute
dans un premier temps un sondage agrave lrsquoaide drsquoun questionnaire Puis nous avons
effectueacute des entrevues individuelles semi-dirigeacutees avec un eacutechantillon de participants
et de participantes Finalement nous avons proceacutedeacute agrave lrsquoanalyse documentaire des
banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage qui existent actuellement en franccedilais
au Canada Mais avant de parler speacutecifiquement des divers instruments de
recherche nous fournissons une bregraveve description des personnes qui ont composeacute
notre eacutechantillon
41 Eacutechantillon
Dans un premier temps une invitation agrave remplir le questionnaire a eacuteteacute lanceacutee aux
membres institutionnels puis aux membres individuels du Reacuteseau drsquoenseignement
francophone agrave distance du Canada (REFAD) agrave partir de la liste que lrsquoorganisme a
fournie Un total de quarante six (46) reacutepondants a eacuteteacute rejoint Nous avons ensuite
eacutelargi le spectre et une deuxiegraveme liste de personnes ressources a eacuteteacute deacuteveloppeacutee
Les vingt-six personnes viseacutees sont des speacutecialistes travaillant en formation agrave
distance en milieu acadeacutemique ou non ou encore faisant partie des services de
soutien peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC au sein de diffeacuterentes institutions ou
organisations Ces personnes semblaient les plus aptes agrave reacutepondre au questionnaire
agrave documenter lrsquoutilisation reacuteelle des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en vue drsquoeacutetablir
le portrait reacuteel de la situation et les perspectives drsquoavenir au regard de lrsquoutilisation et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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de veacuteritable valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans la formation agrave
distance francophone au Canada
La peacuteriode de collecte des donneacutees srsquoest deacuterouleacutee du 15 deacutecembre au 30 janvier
2006 Une premiegravere invitation a eacuteteacute lanceacutee agrave lrsquoensemble des reacutepondants (60) par le
biais de la liste de diffusion du REFAD en deacutecembre 2005 Des invitations1234
avaient eacutegalement eacuteteacute publieacutees agrave titre drsquoappel agrave tous sur des sites agrave vocation
eacuteducative afin de recruter le plus de personnes possibles Un deuxiegraveme rappel a eacuteteacute
effectueacute en janvier 2006 agrave la fois sur les sites mentionneacutes plus haut ainsi qursquoaux
reacutepondants deacutejagrave cibleacutes Les questionnaires ont eacuteteacute transmis par voie eacutelectronique aux
personnes et institutions qui manifestaient de lrsquointeacuterecirct pour lrsquoeacutetude Sur les 60
reacutepondants cibleacutes 17 personnes ont accepteacute lrsquoinvitation et ont reacutepondu au
questionnaire
42 Volet quantitatif 421 Le sondage-questionnaire
Ce que nous souhaitions dans un premier temps eacutetait drsquoobtenir le profil des
utilisateurs de banques ou de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage Nous voulions
dabord savoir qui eacutetaient les principaux utilisateurs de ces deacutepocircts quels eacutetaient leur
secteur drsquoactiviteacute et leur type drsquoinstitution etc Nous avons privileacutegieacute lutilisation du
questionnaire pour reacutecolter lrsquoinformation De plus nous cherchions vraiment agrave cerner
la probleacutematique de lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage et de ses usages varieacutes
Finalement nous cherchions agrave documenter lrsquoutilisation et la valeur ajouteacutee des
banques ou des deacutepocircts drsquoapprentissage en franccedilais au Canada Le questionnaire
nous servait en fait drsquooutil exploratoire Les donneacutees reacutecolteacutees nous permettraient 1 httpwwwameqenlignecom 2 httpprofeticorg 3 httpthotcursusedu 4 httpnticorg
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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alors drsquoexplorer lors de lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutees les dimensions qui
nrsquoauraient pas eacuteteacute cibleacutees lors du sondage
Le sondage a eacuteteacute achemineacute par voie eacutelectronique aupregraves des personnes faisant
partie de lrsquoeacutechantillon Lrsquooutil de collecte de donneacutees eacutetait composeacute de 17 questions
et diviseacute en quatre sections De plus le questionnaire respectait une liste de thegravemes
et de critegraveres preacutedeacutefinis par lrsquoobjectif de lrsquoeacutetude Outre la section sur lrsquoidentification
des utilisateurs il comprenait les thegravemes suivants
bull la nature et lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull lrsquoutilisation des banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage en geacuteneacuteral
bull lrsquoutilisation de ces banques ou deacutepocircts en formation agrave distance en franccedilais au
Canada
bull la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
La plupart des questions eacutetaient fermeacutees Deux des questions eacutetaient ouvertes Nous
avions eacutegalement ajouteacute des espaces agrave chacune des questions pour que les
reacutepondants puissent ajouter des commentaires et preacuteciser leur propos Les
reacutepondants ont reacutepondu agrave toutes les questions Onze des dix-sept reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces preacutevus agrave cet effet Nous avons deacuteveloppeacute
une grille pour faciliter lrsquoanalyse de chacune des questions ouvertes et des
commentaires transmis lors de lrsquoactiviteacute
Il faut toutefois preacuteciser que le taux de reacuteponses au questionnaire somme toute
assez limiteacute nrsquoa permis de tracer qursquoun portrait fragmentaire des pratiques touchant
lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada En
aucun cas ce portrait ne peut ecirctre geacuteneacuteraliseacute
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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43 Volet qualitatif Deux techniques ont eacuteteacute utiliseacutees dans le cadre du volet qualitatif Il sagit de
lentrevue semi-dirigeacutee et de lanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui
existent au Canada en franccedilais
431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee
Afin drsquoenrichir les donneacutees qui provenaient dans un premier temps drsquoun
questionnaire nous avons choisi drsquointerviewer diffeacuterentes personnes intervenant en
formation agrave distance au Canada Pour ce faire nous avons privileacutegieacute lrsquoentrevue
indivuduelle semi-dirigeacutee Cet outil souligne Savoie-Zjac (1997 2000 p 270)
srsquoavegravere une technique susceptible de fournir des donneacutees riches en deacutetails et en
descriptions ce dont nous avions justement besoin pour compleacuteter le portrait issu des
donneacutees brut du questionnaire Nous sommes en effet drsquoavis que le questionnaire srsquoil
se preacutesente comme un outil inteacuteressant possegravede ses propres limites quant aux
donneacutees qui en eacutemanent Composeacute de questions pour la plupart fermeacutees il peut ecirctre
difficile pour une personne participante qui doit cocher une ou des reacuteponses selon la
consigne de fournir une reacuteponse qui serait nuanceacutee Lentrevue individuelle semi-
dirigeacutee offre donc loccasion de deacutevelopper des reacuteponses de fournir plus de deacutetails
qui srsquoinscrivent plus preacuteciseacutement dans le contexte de lrsquoeacutetude mais aussi dans celui
ougrave les questions sont poseacutees
Composeacute de cinq questions principales et de sous-questions le scheacutema drsquoentrevue
(annexe 3) reprenait les thegravemes eacutenumeacutereacutes dans le questionnaire Les thegravemes
exploiteacutes portaient sur
bull lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull les faccedilons de repeacuterer les objets drsquoapprentissage
bull les avantages agrave classer les objets drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et agrave
les regrouper dans des deacutepocircts ou des banques et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
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apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
43
Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
46
CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
CHAPITRE 4
Meacutethodologie
4 Meacutethodologie
Au plan meacutethodologique nous avons effectueacute une analyse qui comprend deux volets
le premier est dordre quantitatif et le second dordre qualitatif Nous avons reacutealiseacute
dans un premier temps un sondage agrave lrsquoaide drsquoun questionnaire Puis nous avons
effectueacute des entrevues individuelles semi-dirigeacutees avec un eacutechantillon de participants
et de participantes Finalement nous avons proceacutedeacute agrave lrsquoanalyse documentaire des
banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage qui existent actuellement en franccedilais
au Canada Mais avant de parler speacutecifiquement des divers instruments de
recherche nous fournissons une bregraveve description des personnes qui ont composeacute
notre eacutechantillon
41 Eacutechantillon
Dans un premier temps une invitation agrave remplir le questionnaire a eacuteteacute lanceacutee aux
membres institutionnels puis aux membres individuels du Reacuteseau drsquoenseignement
francophone agrave distance du Canada (REFAD) agrave partir de la liste que lrsquoorganisme a
fournie Un total de quarante six (46) reacutepondants a eacuteteacute rejoint Nous avons ensuite
eacutelargi le spectre et une deuxiegraveme liste de personnes ressources a eacuteteacute deacuteveloppeacutee
Les vingt-six personnes viseacutees sont des speacutecialistes travaillant en formation agrave
distance en milieu acadeacutemique ou non ou encore faisant partie des services de
soutien peacutedagogique agrave lrsquointeacutegration des TIC au sein de diffeacuterentes institutions ou
organisations Ces personnes semblaient les plus aptes agrave reacutepondre au questionnaire
agrave documenter lrsquoutilisation reacuteelle des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en vue drsquoeacutetablir
le portrait reacuteel de la situation et les perspectives drsquoavenir au regard de lrsquoutilisation et
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de veacuteritable valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans la formation agrave
distance francophone au Canada
La peacuteriode de collecte des donneacutees srsquoest deacuterouleacutee du 15 deacutecembre au 30 janvier
2006 Une premiegravere invitation a eacuteteacute lanceacutee agrave lrsquoensemble des reacutepondants (60) par le
biais de la liste de diffusion du REFAD en deacutecembre 2005 Des invitations1234
avaient eacutegalement eacuteteacute publieacutees agrave titre drsquoappel agrave tous sur des sites agrave vocation
eacuteducative afin de recruter le plus de personnes possibles Un deuxiegraveme rappel a eacuteteacute
effectueacute en janvier 2006 agrave la fois sur les sites mentionneacutes plus haut ainsi qursquoaux
reacutepondants deacutejagrave cibleacutes Les questionnaires ont eacuteteacute transmis par voie eacutelectronique aux
personnes et institutions qui manifestaient de lrsquointeacuterecirct pour lrsquoeacutetude Sur les 60
reacutepondants cibleacutes 17 personnes ont accepteacute lrsquoinvitation et ont reacutepondu au
questionnaire
42 Volet quantitatif 421 Le sondage-questionnaire
Ce que nous souhaitions dans un premier temps eacutetait drsquoobtenir le profil des
utilisateurs de banques ou de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage Nous voulions
dabord savoir qui eacutetaient les principaux utilisateurs de ces deacutepocircts quels eacutetaient leur
secteur drsquoactiviteacute et leur type drsquoinstitution etc Nous avons privileacutegieacute lutilisation du
questionnaire pour reacutecolter lrsquoinformation De plus nous cherchions vraiment agrave cerner
la probleacutematique de lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage et de ses usages varieacutes
Finalement nous cherchions agrave documenter lrsquoutilisation et la valeur ajouteacutee des
banques ou des deacutepocircts drsquoapprentissage en franccedilais au Canada Le questionnaire
nous servait en fait drsquooutil exploratoire Les donneacutees reacutecolteacutees nous permettraient 1 httpwwwameqenlignecom 2 httpprofeticorg 3 httpthotcursusedu 4 httpnticorg
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alors drsquoexplorer lors de lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutees les dimensions qui
nrsquoauraient pas eacuteteacute cibleacutees lors du sondage
Le sondage a eacuteteacute achemineacute par voie eacutelectronique aupregraves des personnes faisant
partie de lrsquoeacutechantillon Lrsquooutil de collecte de donneacutees eacutetait composeacute de 17 questions
et diviseacute en quatre sections De plus le questionnaire respectait une liste de thegravemes
et de critegraveres preacutedeacutefinis par lrsquoobjectif de lrsquoeacutetude Outre la section sur lrsquoidentification
des utilisateurs il comprenait les thegravemes suivants
bull la nature et lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull lrsquoutilisation des banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage en geacuteneacuteral
bull lrsquoutilisation de ces banques ou deacutepocircts en formation agrave distance en franccedilais au
Canada
bull la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
La plupart des questions eacutetaient fermeacutees Deux des questions eacutetaient ouvertes Nous
avions eacutegalement ajouteacute des espaces agrave chacune des questions pour que les
reacutepondants puissent ajouter des commentaires et preacuteciser leur propos Les
reacutepondants ont reacutepondu agrave toutes les questions Onze des dix-sept reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces preacutevus agrave cet effet Nous avons deacuteveloppeacute
une grille pour faciliter lrsquoanalyse de chacune des questions ouvertes et des
commentaires transmis lors de lrsquoactiviteacute
Il faut toutefois preacuteciser que le taux de reacuteponses au questionnaire somme toute
assez limiteacute nrsquoa permis de tracer qursquoun portrait fragmentaire des pratiques touchant
lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada En
aucun cas ce portrait ne peut ecirctre geacuteneacuteraliseacute
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43 Volet qualitatif Deux techniques ont eacuteteacute utiliseacutees dans le cadre du volet qualitatif Il sagit de
lentrevue semi-dirigeacutee et de lanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui
existent au Canada en franccedilais
431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee
Afin drsquoenrichir les donneacutees qui provenaient dans un premier temps drsquoun
questionnaire nous avons choisi drsquointerviewer diffeacuterentes personnes intervenant en
formation agrave distance au Canada Pour ce faire nous avons privileacutegieacute lrsquoentrevue
indivuduelle semi-dirigeacutee Cet outil souligne Savoie-Zjac (1997 2000 p 270)
srsquoavegravere une technique susceptible de fournir des donneacutees riches en deacutetails et en
descriptions ce dont nous avions justement besoin pour compleacuteter le portrait issu des
donneacutees brut du questionnaire Nous sommes en effet drsquoavis que le questionnaire srsquoil
se preacutesente comme un outil inteacuteressant possegravede ses propres limites quant aux
donneacutees qui en eacutemanent Composeacute de questions pour la plupart fermeacutees il peut ecirctre
difficile pour une personne participante qui doit cocher une ou des reacuteponses selon la
consigne de fournir une reacuteponse qui serait nuanceacutee Lentrevue individuelle semi-
dirigeacutee offre donc loccasion de deacutevelopper des reacuteponses de fournir plus de deacutetails
qui srsquoinscrivent plus preacuteciseacutement dans le contexte de lrsquoeacutetude mais aussi dans celui
ougrave les questions sont poseacutees
Composeacute de cinq questions principales et de sous-questions le scheacutema drsquoentrevue
(annexe 3) reprenait les thegravemes eacutenumeacutereacutes dans le questionnaire Les thegravemes
exploiteacutes portaient sur
bull lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull les faccedilons de repeacuterer les objets drsquoapprentissage
bull les avantages agrave classer les objets drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et agrave
les regrouper dans des deacutepocircts ou des banques et
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bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
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CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
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Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
37
le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
40
Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
de veacuteritable valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans la formation agrave
distance francophone au Canada
La peacuteriode de collecte des donneacutees srsquoest deacuterouleacutee du 15 deacutecembre au 30 janvier
2006 Une premiegravere invitation a eacuteteacute lanceacutee agrave lrsquoensemble des reacutepondants (60) par le
biais de la liste de diffusion du REFAD en deacutecembre 2005 Des invitations1234
avaient eacutegalement eacuteteacute publieacutees agrave titre drsquoappel agrave tous sur des sites agrave vocation
eacuteducative afin de recruter le plus de personnes possibles Un deuxiegraveme rappel a eacuteteacute
effectueacute en janvier 2006 agrave la fois sur les sites mentionneacutes plus haut ainsi qursquoaux
reacutepondants deacutejagrave cibleacutes Les questionnaires ont eacuteteacute transmis par voie eacutelectronique aux
personnes et institutions qui manifestaient de lrsquointeacuterecirct pour lrsquoeacutetude Sur les 60
reacutepondants cibleacutes 17 personnes ont accepteacute lrsquoinvitation et ont reacutepondu au
questionnaire
42 Volet quantitatif 421 Le sondage-questionnaire
Ce que nous souhaitions dans un premier temps eacutetait drsquoobtenir le profil des
utilisateurs de banques ou de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage Nous voulions
dabord savoir qui eacutetaient les principaux utilisateurs de ces deacutepocircts quels eacutetaient leur
secteur drsquoactiviteacute et leur type drsquoinstitution etc Nous avons privileacutegieacute lutilisation du
questionnaire pour reacutecolter lrsquoinformation De plus nous cherchions vraiment agrave cerner
la probleacutematique de lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage et de ses usages varieacutes
Finalement nous cherchions agrave documenter lrsquoutilisation et la valeur ajouteacutee des
banques ou des deacutepocircts drsquoapprentissage en franccedilais au Canada Le questionnaire
nous servait en fait drsquooutil exploratoire Les donneacutees reacutecolteacutees nous permettraient 1 httpwwwameqenlignecom 2 httpprofeticorg 3 httpthotcursusedu 4 httpnticorg
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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alors drsquoexplorer lors de lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutees les dimensions qui
nrsquoauraient pas eacuteteacute cibleacutees lors du sondage
Le sondage a eacuteteacute achemineacute par voie eacutelectronique aupregraves des personnes faisant
partie de lrsquoeacutechantillon Lrsquooutil de collecte de donneacutees eacutetait composeacute de 17 questions
et diviseacute en quatre sections De plus le questionnaire respectait une liste de thegravemes
et de critegraveres preacutedeacutefinis par lrsquoobjectif de lrsquoeacutetude Outre la section sur lrsquoidentification
des utilisateurs il comprenait les thegravemes suivants
bull la nature et lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull lrsquoutilisation des banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage en geacuteneacuteral
bull lrsquoutilisation de ces banques ou deacutepocircts en formation agrave distance en franccedilais au
Canada
bull la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
La plupart des questions eacutetaient fermeacutees Deux des questions eacutetaient ouvertes Nous
avions eacutegalement ajouteacute des espaces agrave chacune des questions pour que les
reacutepondants puissent ajouter des commentaires et preacuteciser leur propos Les
reacutepondants ont reacutepondu agrave toutes les questions Onze des dix-sept reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces preacutevus agrave cet effet Nous avons deacuteveloppeacute
une grille pour faciliter lrsquoanalyse de chacune des questions ouvertes et des
commentaires transmis lors de lrsquoactiviteacute
Il faut toutefois preacuteciser que le taux de reacuteponses au questionnaire somme toute
assez limiteacute nrsquoa permis de tracer qursquoun portrait fragmentaire des pratiques touchant
lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada En
aucun cas ce portrait ne peut ecirctre geacuteneacuteraliseacute
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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43 Volet qualitatif Deux techniques ont eacuteteacute utiliseacutees dans le cadre du volet qualitatif Il sagit de
lentrevue semi-dirigeacutee et de lanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui
existent au Canada en franccedilais
431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee
Afin drsquoenrichir les donneacutees qui provenaient dans un premier temps drsquoun
questionnaire nous avons choisi drsquointerviewer diffeacuterentes personnes intervenant en
formation agrave distance au Canada Pour ce faire nous avons privileacutegieacute lrsquoentrevue
indivuduelle semi-dirigeacutee Cet outil souligne Savoie-Zjac (1997 2000 p 270)
srsquoavegravere une technique susceptible de fournir des donneacutees riches en deacutetails et en
descriptions ce dont nous avions justement besoin pour compleacuteter le portrait issu des
donneacutees brut du questionnaire Nous sommes en effet drsquoavis que le questionnaire srsquoil
se preacutesente comme un outil inteacuteressant possegravede ses propres limites quant aux
donneacutees qui en eacutemanent Composeacute de questions pour la plupart fermeacutees il peut ecirctre
difficile pour une personne participante qui doit cocher une ou des reacuteponses selon la
consigne de fournir une reacuteponse qui serait nuanceacutee Lentrevue individuelle semi-
dirigeacutee offre donc loccasion de deacutevelopper des reacuteponses de fournir plus de deacutetails
qui srsquoinscrivent plus preacuteciseacutement dans le contexte de lrsquoeacutetude mais aussi dans celui
ougrave les questions sont poseacutees
Composeacute de cinq questions principales et de sous-questions le scheacutema drsquoentrevue
(annexe 3) reprenait les thegravemes eacutenumeacutereacutes dans le questionnaire Les thegravemes
exploiteacutes portaient sur
bull lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull les faccedilons de repeacuterer les objets drsquoapprentissage
bull les avantages agrave classer les objets drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et agrave
les regrouper dans des deacutepocircts ou des banques et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
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Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
alors drsquoexplorer lors de lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutees les dimensions qui
nrsquoauraient pas eacuteteacute cibleacutees lors du sondage
Le sondage a eacuteteacute achemineacute par voie eacutelectronique aupregraves des personnes faisant
partie de lrsquoeacutechantillon Lrsquooutil de collecte de donneacutees eacutetait composeacute de 17 questions
et diviseacute en quatre sections De plus le questionnaire respectait une liste de thegravemes
et de critegraveres preacutedeacutefinis par lrsquoobjectif de lrsquoeacutetude Outre la section sur lrsquoidentification
des utilisateurs il comprenait les thegravemes suivants
bull la nature et lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull lrsquoutilisation des banques ou des deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage en geacuteneacuteral
bull lrsquoutilisation de ces banques ou deacutepocircts en formation agrave distance en franccedilais au
Canada
bull la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
La plupart des questions eacutetaient fermeacutees Deux des questions eacutetaient ouvertes Nous
avions eacutegalement ajouteacute des espaces agrave chacune des questions pour que les
reacutepondants puissent ajouter des commentaires et preacuteciser leur propos Les
reacutepondants ont reacutepondu agrave toutes les questions Onze des dix-sept reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces preacutevus agrave cet effet Nous avons deacuteveloppeacute
une grille pour faciliter lrsquoanalyse de chacune des questions ouvertes et des
commentaires transmis lors de lrsquoactiviteacute
Il faut toutefois preacuteciser que le taux de reacuteponses au questionnaire somme toute
assez limiteacute nrsquoa permis de tracer qursquoun portrait fragmentaire des pratiques touchant
lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada En
aucun cas ce portrait ne peut ecirctre geacuteneacuteraliseacute
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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43 Volet qualitatif Deux techniques ont eacuteteacute utiliseacutees dans le cadre du volet qualitatif Il sagit de
lentrevue semi-dirigeacutee et de lanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui
existent au Canada en franccedilais
431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee
Afin drsquoenrichir les donneacutees qui provenaient dans un premier temps drsquoun
questionnaire nous avons choisi drsquointerviewer diffeacuterentes personnes intervenant en
formation agrave distance au Canada Pour ce faire nous avons privileacutegieacute lrsquoentrevue
indivuduelle semi-dirigeacutee Cet outil souligne Savoie-Zjac (1997 2000 p 270)
srsquoavegravere une technique susceptible de fournir des donneacutees riches en deacutetails et en
descriptions ce dont nous avions justement besoin pour compleacuteter le portrait issu des
donneacutees brut du questionnaire Nous sommes en effet drsquoavis que le questionnaire srsquoil
se preacutesente comme un outil inteacuteressant possegravede ses propres limites quant aux
donneacutees qui en eacutemanent Composeacute de questions pour la plupart fermeacutees il peut ecirctre
difficile pour une personne participante qui doit cocher une ou des reacuteponses selon la
consigne de fournir une reacuteponse qui serait nuanceacutee Lentrevue individuelle semi-
dirigeacutee offre donc loccasion de deacutevelopper des reacuteponses de fournir plus de deacutetails
qui srsquoinscrivent plus preacuteciseacutement dans le contexte de lrsquoeacutetude mais aussi dans celui
ougrave les questions sont poseacutees
Composeacute de cinq questions principales et de sous-questions le scheacutema drsquoentrevue
(annexe 3) reprenait les thegravemes eacutenumeacutereacutes dans le questionnaire Les thegravemes
exploiteacutes portaient sur
bull lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull les faccedilons de repeacuterer les objets drsquoapprentissage
bull les avantages agrave classer les objets drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et agrave
les regrouper dans des deacutepocircts ou des banques et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
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Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
43 Volet qualitatif Deux techniques ont eacuteteacute utiliseacutees dans le cadre du volet qualitatif Il sagit de
lentrevue semi-dirigeacutee et de lanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui
existent au Canada en franccedilais
431 Lrsquoentrevue individuelle semi-dirigeacutee
Afin drsquoenrichir les donneacutees qui provenaient dans un premier temps drsquoun
questionnaire nous avons choisi drsquointerviewer diffeacuterentes personnes intervenant en
formation agrave distance au Canada Pour ce faire nous avons privileacutegieacute lrsquoentrevue
indivuduelle semi-dirigeacutee Cet outil souligne Savoie-Zjac (1997 2000 p 270)
srsquoavegravere une technique susceptible de fournir des donneacutees riches en deacutetails et en
descriptions ce dont nous avions justement besoin pour compleacuteter le portrait issu des
donneacutees brut du questionnaire Nous sommes en effet drsquoavis que le questionnaire srsquoil
se preacutesente comme un outil inteacuteressant possegravede ses propres limites quant aux
donneacutees qui en eacutemanent Composeacute de questions pour la plupart fermeacutees il peut ecirctre
difficile pour une personne participante qui doit cocher une ou des reacuteponses selon la
consigne de fournir une reacuteponse qui serait nuanceacutee Lentrevue individuelle semi-
dirigeacutee offre donc loccasion de deacutevelopper des reacuteponses de fournir plus de deacutetails
qui srsquoinscrivent plus preacuteciseacutement dans le contexte de lrsquoeacutetude mais aussi dans celui
ougrave les questions sont poseacutees
Composeacute de cinq questions principales et de sous-questions le scheacutema drsquoentrevue
(annexe 3) reprenait les thegravemes eacutenumeacutereacutes dans le questionnaire Les thegravemes
exploiteacutes portaient sur
bull lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage
bull les faccedilons de repeacuterer les objets drsquoapprentissage
bull les avantages agrave classer les objets drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et agrave
les regrouper dans des deacutepocircts ou des banques et
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
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36
La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
39
Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
40
Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
45
le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
46
CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
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-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
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-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
bull la reacuteelle valeur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance au
Canada
Cinq entrevues individuelles semi-dirigeacutees ont eacuteteacute reacutealiseacutees entre le 23 janvier et le 3
feacutevrier 2006 Les personnes ont eacuteteacute choisies au hasard parmi les 60 reacutepondants qui
composaient lrsquoeacutechantillon initial et qui avait eacuteteacute solliciteacutes lors de lrsquoenvoi du
questionnaire Huit personnes avaient drsquoabord manifesteacute leur inteacuterecirct mais des
contraintes de temps ont ameneacute trois de ces candidats agrave se retirer de lrsquoexercice
Nous avons donc reacutealiseacute lrsquoactiviteacute avec les cinq personnes qui avaient deacutejagrave accepteacute
drsquoy participer Il srsquoagissait drsquoentrevues teacuteleacutephoniques et toutes ont eacuteteacute enregistreacutees
432 Analyse de documents eacutecrits sur le Web
Le second outil de collecte de donneacutees du volet qualitatif est apparenteacute agrave lrsquoanalyse de
documents eacutecrits sur le Web et porte sur lrsquoanalyse des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
En reacutepertoriant les banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage pour les besoins de
lrsquoeacutetude nous avons examineacute le type drsquoobjets drsquoapprentissage que ces deacutepocircts
contenaient srsquoils eacutetaient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non quelle discipline quel eacutetait le public
cible quel ordre drsquoenseignement la masse de contenu drsquoobjets drsquoapprentissage de
langue franccedilaise etc Pour ce faire nous avons deacuteveloppeacute une grille drsquoanalyse
(annexe 4) pour nous aider agrave identifier les eacuteleacutements cleacute que nous cherchions agrave
repeacuterer
Cette analyse a permis de cibler les banques ou les deacutepocircts qui semblent les plus
pertinents dans le contexte du projet puis de distinguer les banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees de celles qui ne lrsquoeacutetaient pas et drsquoen eacutetablir les
parallegraveles distinctifs Le prochain chapitre preacutesente les reacutesultats de cette analyse
documentaire des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
23
CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
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Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
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apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
43
Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
CHAPITRE 5
Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage et eacutetat de la situation
51 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise pan-canadiennes La recherche de deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage fait ressortir pas moins de dix-huit
banques qui regroupent diverses ressources drsquoenseignement et dlsquoapprentissage de
langue franccedilaise deacutedieacutees au monde de lrsquoeacuteducation au Canada ce qui peut paraicirctre
tregraves peu compte tenu de la quantiteacute drsquoinformations qui circule sur le Web aujourdrsquohui
Agrave cet effet Bibeau (2003) preacutecise que seulement 2 agrave 3 des contenus numeacuteriques
sur Internet sont de langue franccedilaise et ce pourcentage diminue reacuteguliegraverement
Certaines des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage reacutepertorieacutees sont
indexeacutees dans des deacutepocircts ducircment conccedilus agrave cet effet drsquoautres sont tout simplement
regroupeacutees dans des sites speacutecialiseacutes ougrave elles sont classeacutees par thegravemes ou encore
par grandes cateacutegories
Le tableau 1 illustre les banques de REA qui ont eacuteteacute cibleacutees et qui preacutesentent une
classification suffisamment organiseacutee pour que les personnes inteacuteresseacutees
intervenants formateurs enseignants et eacutetudiants puissent srsquoy retrouver Nous avons
eacutegalement indiqueacute si les REA sont indexeacutees agrave lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences et quelle
discipline est viseacutee Les zones ombrageacutees de couleur gris pacircle signifient qursquoune
partie de ces REA non indexeacutees peuvent se retrouver dans la banque officielle
Eureacuteka (zone ombrageacutee de couleur gris fonceacute) creacuteeacutee en 2005 et qui indexe des
ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage pour tous les niveaux scolaires agrave
lrsquoaide de meacutetareacutefeacuterences
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Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
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apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
65
Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
Tableau 1
Comparaison des deacutepocircts drsquoobjets francophones meacutetareacutefeacuterenceacutes
et non meacutetareacutefeacuterenceacutes au Canada
Banques Meacuteta Non Disciplines CommentairesStarStudio Non Videacuteos MathFroq Non Matheacutematiques
Certaines REA se retrouvent dans Eureacuteka
Zoom Non Videacuteos peacutedagogie Vecteur Oui Sciences Enpairs Oui Sciences CoPains Oui Physique Laboratoire Virtuel Non Physique Eureacuteka Oui Physique REA de Deacuteclic Non Toutes disciplines ProfWeb Non Varieacutees La ChimieCom Non Varieacutees CCDMD Non Varieacutees
Plusieurs REA du colleacutegial sont regroupeacutees dans Eureacuteka
PIBASE Oui Images pour le monde de lrsquoeacuteducation
Bibliothegraveque virtuelle de peacuteriodiques
Non Peacuteriodiques Se retrouvent dans Eureacuteka
ImagesCanada Non Images et videacuteos pour tous Teacuteleacute-Queacutebec Non Videacuteos Campus virtuel en santeacute
Non Portail 9Site qui contient un catalogue de REA en santeacute
Universiteacute de Sherbrooke
Non REA pour les enseignants en eacuteducation
Il est possible qursquoil existe beaucoup plus drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise
sur le Web Pour activer et faciliter le repeacuterage ceux-ci doivent ecirctre agrave tout le moins
regroupeacutes sur un site ou un portail et classeacutes Agrave lrsquoheure actuelle la laquomasse critiqueraquo
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de langue franccedilaise est loin drsquoecirctre
atteinte De plus plusieurs REA dans des disciplines comme lrsquohistoire les sciences
sociales le franccedilais sont trop disseacutemineacutees pour ecirctre aiseacutement repeacuterables Il est
essentiel qursquoun nombre suffisant de REA de qualiteacute correctement meacutetareacutefeacuterenceacute soit
catalogueacute et accessible en ligne pour que les diffeacuterents intervenants en viennent agrave
consulter les deacutepocircts plus freacutequemment Cette masse devrait comprendre un contenu
significatif sur toutes les grandes matiegraveres et du mateacuteriel adapteacute aux besoins des
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
26
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
40
Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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SchonerV Buzza D Harrigan K et Strampel K (2004) Learning Objects in Use lsquoLitersquo Assessment for Field Studies Centre for Learning and Teaching through Technology (LT3) Journal of Online teaching and Learning 1(1) 2005
Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC) Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a
theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning Studio technologie drsquoapprentissage au Reacutecit httpspipcslavalqccastaranchor1 (cnsulteacute en
novembre 2005) Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne
pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Teacuteleacute-Queacutebec Videacuteos eacuteducatives httpwwwtelequebectvse (consulteacute en novembre 2005) Vecteur httpwwwvecteurca (consulteacute en novembre 2005) Wiley D (2001) The Instructional Use of Learning Objects Association for Instructional Technology
Association for Educational Communications and Technology httpwwwreusabilityorgread (consulteacute en novembre 2005)
Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcatalogueindexasp Cegep agrave Distance httpwwwlachimiecomintroindexhtml Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
apprenants des divers niveaux scolaires ndash du primaire agrave lrsquouniversiteacute - ou de
quiconque souhaite se preacutevaloir drsquoune REA
Le tableau 2 dresse un portrait plus deacutetailleacute des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes lors de la recherche Outre le titre des
banques le tableau fournit de lrsquoinformation sur lrsquoauditoire le niveau scolaire et le type
de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Il existe peu de REA en franccedilais
pour le niveau primaire et ce partout au Canada Outre les deux banques de REA
reacutepertorieacutees ici MathFroq et StarStudio seul le site queacutebeacutecois du Grand Monde du
Primaire met agrave la disposition des enseignants et des eacutelegraveves des ressources diverses
surtout des images et des sceacutenarios peacutedagogiques de langue franccedilaise que les
intervenants pourront retrouver sous diffeacuterentes rubriques Ces ressources ne sont
pas indexeacutees
Le secondaire semble mieux servi avec trois deacutepocircts de REA indexeacutees agrave lrsquoaide de
meacutetadonneacutees soit Vecteur Enpairs et CoPains ainsi qursquoune banque non indexeacutee le
Laboratoire virtuel agrave laquelle les enseignants peuvent acceacuteder agrave partir drsquoEureka Il
est agrave noter que les ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage regroupeacutees dans
ces banques portent sur les sciences les matheacutematiques et la physique CoPains fait
partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet
EduSource Canada et propose des communauteacutes de pratique auxquelles peuvent
participer les intervenants du milieu
Le palier colleacutegial dispose depuis lrsquoautomne 2005 drsquoune banque drsquoobjets
drsquoapprentissage Eureka qui indexe pas moins de 5 916 ressources provenant
drsquoautres sites de niveau colleacutegial comme REA de Deacuteclic ProfWeb La ChimieCom et
la banque de ressources informatiseacutees du CCDMD Les disciplines repreacutesenteacutees sont
les sciences en geacuteneacuteral les sciences de la nature les matheacutematiques lrsquohistoire
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Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
65
Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
27
Pibase ainsi que le portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec proposent une banque drsquoimages
et de videacuteos pour le monde de lrsquoeacuteducation Les REA indexeacutees dans Pibase portent
sur lrsquoenseignement des sciences et tous les niveaux scolaires sont repreacutesenteacutes Ceux
du portail eacuteducatif de Teacuteleacute-Queacutebec vont du primaire au colleacutegial en passant par
lrsquoenseignement des adultes Plusieurs disciplines y trouvent souche Sans ecirctre un
deacutepocirct de ressources indexeacutees le portail Images Canada propose des images
deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouve au Canada Tous les
niveaux scolaires ont accegraves au portail
Le domaine de la santeacute et repreacutesenteacute par le Campus virtuel en santeacute est piloteacute par
lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal Le site integravegre un catalogue qui regroupe diffeacuterentes
ressources pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La recherche srsquoeffectue par
sujetinstitutiongroupe cible
En ce qui a trait aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au niveau
universitaire aucune banque ou deacutepocirct nrsquoa pu ecirctre repeacutereacute LrsquoUniversiteacute de Sherbrooke
propose bien une banque drsquoinformations principalement en peacutedagogie universitaire
que les utilisateurs peuvent consulter Par contre la recherche est reacutealiseacutee de faccedilon
aleacuteatoire agrave lrsquoaide de mots-cleacute et aucune ressource nrsquoest indexeacutee
Alberta Online Consortium (AOC) se deacutefinit comme un site officiel bilingue pour la
formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets
drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Finalement
EduSource dont fait partie CoPains est reacuteseau canadien de banques drsquoobjets
drsquoapprentissage
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
37
le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
38
Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
40
Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
41
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
43
Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
46
CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
Tableau 2 Banques drsquoobjets apprentissage de langue franccedilaise au Canada
TITRE PROV DESCRIPTION AUDITOIRE REASUJETSPRIMAIRE-SECONDAIRE
Videacuteos selon les domaines drsquoapprentissage les compeacutetences transversales etc
STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1
Queacutebec Deacutepocirct de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Commission scolaire de Laval par et pour une clientegravele drsquoeacutelegraveves du preacutescolaire du primaire et du secondaire Plus de 500 videacuteos sont accessibles classeacutees par thegravemes
Eacutelegraveves du preacutescolaire primaire et secondaire
MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml
Ontario MathFroq est un site bilingue quoique certaines activiteacutes sont preacutesenteacutees uniquement dans la langue anglaise Un site gratuit de ressources amusantes et de jeux en ligne portant sur les matheacutematiques et destineacutes aux eacutelegraveves aux parents et aux enseignants de lrsquoOntario
Primaire
Vecteur httpvecteurca
Saskatchewan
Vecteur est un recueil de ressources peacutedagogiques en franccedilais Le mateacuteriel contenu dans Vecteur vise principalement la clientegravele du secondaire Celui-ci peut prendre diffeacuterents formats tels que
Eacutelegraveves du secondaire
Sciences matheacutematiques sciences sociales
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des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
37
le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
38
Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
39
Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
40
Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
41
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
42
64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
45
le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
46
CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
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-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
des uniteacutes dapprentissage des images et des animations Toutes les ressources preacutesenteacutees sur le site sont libres de droits dauteur et peuvent ecirctre modifieacutees reproduites et utiliseacutees agrave des fins peacutedagogiques sans restriction
Science
Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca
Queacutebec et Alberta
Deacutepocirct drsquoobjets drsquoapprentissage deacuteveloppeacute par la Faculteacute des Sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute Laval (wwwulavalca) en collaboration avec Alberta Online Consortium (wwwalbertaonlineabcadefault_fhtml) Enpairsca est un catalogue eacutelectronique facilitant la recherche et le partage dobjets peacutedagogiques numeacuteriques francophones pour lapprentissage des sciences au secondaire Plus de 400 objets drsquoapprentissage sont accessibles
Eacutelegraveves du secondaire
Matheacutematiques physique simulations vedettes
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml
CoPains fait partie du programme Deacuteveloppement de communauteacutes agrave linteacuterieur du projet EduSource Canada CoPains utilise les TIC comme support afin de deacutevelopper des connaissances en matiegravere dapprentissage interactif par simulations CoPains preacutesente aux internautes des objets dapprentissage (OA) regroupeacutes sous la banniegravere des matheacutematiques ou de la physique ainsi que leurs contextes dutilisation parfois accompagneacutes de simulations vedettes
Secondaire
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
65
Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
66
- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
Physique et astronomie eacutelectriciteacute matheacutematiques trigonomeacutetrie
Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html
Queacutebec Le Portail des TIC (httpnticorg ) preacutesente le Laboratoire virtuel Les enseignants et les eacutelegraveves du secondaire y retrouvent des ressources ayant trait agrave la physique
Eacutelegraveves du dernier cycle du primaire et du secondaire
Zoom httpzoomcyberscolqccacgi-binWebObjectsZOOMwoa
Queacutebec Sous la tutelle de Cyberscol ce site propose une collection de videacuteos sur lrsquoexpertise peacutedagogique Les videacuteos sont classeacutees par thegravemes ou par cateacutegories
Enseignants de tous les niveaux
COLLEacuteGIAL
Issus du DEC Virtuel les REA regroupent les matiegraveres comme la chimie la litteacuterature
Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg
Queacutebec Wallonie
Eurecircka est une initiative de la Vitrine APO dans le cadre dun projet de coopeacuteration Queacutebec Wallonie Bruxelles Eurecircka est la partie queacutebeacutecoise dun deacutepocirct francophone de meacutetadonneacutees baseacute sur le logiciel libre Il offre un catalogue collectif de ressources denseignement et dapprentissage rassembleacutees par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources eacuteducatives TIC Les donneacutees peuvent ecirctre feacutedeacutereacutees avec dautres deacutepocircts eacutetablis selon un profil dapplication laquoLearning Objet Metadataraquo (LOM)
Eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
30
Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
31
httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
33
dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
35
Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
36
La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
37
le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
38
Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
39
Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
41
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
45
le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
61
___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
62
Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
64
SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
Biologie chimie franccedilais 103
REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289
Queacutebec DeacuteClic la plateforme du colleacutegial met agrave la disposition des enseignants et des eacutetudiants inscrits au DEC Virtuel les 40 premiegraveres ressources drsquoenseignement-apprentissage tireacutees des cours Biologie NYA Chimie NYA et Franccedilais 103 Certaines de ces REA peuvent toutefois se retrouver dans le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Eacutetudiants du DEC Virtuel
ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21
Queacutebec Portail pour lrsquointeacutegration des TIC dans lrsquoenseignement colleacutegial deacuteveloppeacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation du Loisir et du Sport du Queacutebec dont le reacutepertoire de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage est alimenteacute par le reacutefeacuterentiel Eurecircka
Professeurs du colleacutegial
Chimie La ChimieCom
httpwwwlachimiecomintroindexhtml
Queacutebec Le site La chimiecom permet drsquoexplorer la chimie des solutions et son utilisation dans la vie de tous les jours Le site propose de deacutecouvrir et drsquoexpeacuterimenter agrave partir de 4 grands axes
Colleacutegial et grand public
Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD)
La section des Ressources informatiseacutees du Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) met agrave la disposition du personnel enseignant et des eacutelegraveves de lensemble du reacuteseau colleacutegial du Queacutebec des sceacutenarios peacutedagogiques dans
Colleacutegial Toutes les disciplines
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
41
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
42
64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
60
Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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61
___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
62
Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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63
Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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65
Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
tous les programmes ainsi que diffeacuterentes ressources pouvant ecirctre utiliseacutees dans des situations drsquoenseignement-apprentissage particuliegraverement lrsquoameacutelioration du franccedilais
TOUS
Documents iconographiques varieacutes comme des photographies dessins cartes scheacutemas touchant agrave des matiegraveres comme lrsquohistoire la geacuteographie les sciences physiques etc
PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Pibase est une banque drsquoimages speacutecialement conccedilue pour le monde de lrsquoeacuteducation qui peut aiseacutement servir de support aux cours des enseignants et enrichir les travaux drsquoeacutelegraveves Tous les documents iconographiques (photographies dessins cartes scheacutemas) sont pour la plupart accompagneacutes de commentaires complets reacutedigeacutes par des professeurs Demande un abonnement
Le monde de lrsquoeacuteducation en geacuteneacuteral tous les niveaux scolaires du preacutescolaire au supeacuterieur
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp
Canada franccedilais
La BV propose un accegraves gratuit agrave des centaines de documents et images numeacuteriseacutes ainsi qursquoagrave une dizaine dheures drsquoenregistrements videacuteo et sonores La BV contient des meacutemoires
Tous Documents et images numeacuteriseacutes videacuteos
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avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcatalogueindexasp Cegep agrave Distance httpwwwlachimiecomintroindexhtml Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
55
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
57
Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
58
Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
60
Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
avis rapports de recherches revues textes de colloque produits depuis les anneacutees 60 par des organismes communautaires canadiens francophones axeacutes sur le deacuteveloppement et la transformation sociale
Images Images Canada
httpwwwimagescanadacaindex-fhtml
Canada Le portail Images Canada propose des images deacuteveacutenements de gens de lieux et dobjets que lon retrouvent au Canada Les recherches srsquoeffectuent dans les collections que conservent les archives les bibliothegraveques les museacutees et les universiteacutes du Canada qui participent au projet De plus la section Ressources peacutedagogiques regroupent deux ressources et une banque dideacutees axeacutees sur lutilisation de sources primaires Les ressources peacutedagogiques comprennent des lignes directrices deacutetailleacutees pour les enseignants y compris des reacutesultats dapprentissage des attentes et des objectifs des suggestions de critegraveres deacutevaluation des directives dutilisation en classe et des feuilles de travail
Tous
Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Queacutebec Le portail de Teacuteleacute-Queacutebec propose sa collection de videacuteos eacuteducatives composeacutee de plus de 3 000 titres et e 400 guides tous disponibles en VHS ou encore en DVD Le site met agrave la disposition des utilisateurs un engin de recherche qui permet drsquoacceacuteder aux titres soit par ordre alphabeacutetique par programmes drsquoeacutetudes par ordre drsquoenseignement selon lrsquoacircge ou encore par thegraveme
Tous Tous les genres
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcataloguein
Queacutebec Le Campus virtuel en santeacute un catalogue de formation constitue un espace commun que se partagent les membres fondateurs et associeacutes du consortium en vue de reacutepondre aux besoins croissants de formation continue dans le domaine de la santeacute Les
Professionnels de la santeacute (meacutedecin infirmiegravere
Cours entiegraverement en ligne cours mixte activiteacutes en ligne etc
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dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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57
Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
60
Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
dexasp
activiteacutes offertes visent le maintien et la mise agrave jour des connaissances et lrsquoapprentissage des habileteacutes neacutecessaires pour mener des activiteacutes professionnelles en santeacute
ergotheacuterapeute physiotheacuterapeute etc)
Universiteacute de Sherbrooke httpwwwusherbrookecacarrefoursitebi_consultationhtmlkeyword=objets+d27apprentissageampSubmit=Rechercherampselect_id_rubrique=0ampaction=rechercher
Queacutebec Carrefour de lrsquoinformation qui propose plusieurs items dont 43 eacuteleacutements classeacutes sous la rubrique laquoobjets drsquoapprentissageraquo Des sujets comme la laquoPeacutedagogie et les Ticraquo et eacutegalement lrsquolaquoapprentissage en ligneraquo figurent parmi les OA mis agrave la disposition de ceux et celles qui srsquointeacuteressent agrave la peacutedagogie universitaire
Universitaire TIC et peacutedagogie universitaire
Alberta Online Consortium httpwwwataoccadefaultaspV_DOC_ID=860ampV_LANG_ID=6
Alberta Site officiel bilingue pour la formation en ligne en Alberta Deux nouveaux projets dont un portant sur les objets drsquoapprentissage et les cours en ligne sont en cours drsquoeacutelaboration Agrave lrsquoheure actuelle les ressources ne sont pas indexeacutees
FAD
EduSource Canada httpwwwedusourcecafrenchhome_frhtml
Canada Le projet Edusource (EduSource McGreal et all 2004) se deacutefinit comme un banc drsquoessai de banques drsquoobjets drsquoapprentissage relieacutes et interopeacuterables agrave lrsquoeacutechelle du Canada EacuteduSource fournit le leardership neacutecessaire au deacuteveloppement continuel drsquooutils de systegravemes de protocoles et de pratiques connexes qui viendront
Tous les niveaux scolaires
Toutes disciplines
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
37
le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
38
Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
39
Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
40
Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
45
le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
46
CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcatalogueindexasp Cegep agrave Distance httpwwwlachimiecomintroindexhtml Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
55
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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56
ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
58
Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
59
Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
60
Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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61
___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
35
Inactif depuis 2003
appuyer une telle infrastructure De plus ce banc drsquoessai ou encore ce deacutepocirct fournit aux eacutetudiants et aux professeurs de linformation qui est structureacutee et organiseacutee de faccedilon agrave faciliter les deacutecouvertes et lutilisation de mateacuteriel sans eacutegard agrave lemplacement de leurs sources Le projet eduSource qui srsquoappuie sur les normes nationales et internationales est entiegraverement bilingue et accessible agrave tous les Canadiens
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
37
le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcatalogueindexasp Cegep agrave Distance httpwwwlachimiecomintroindexhtml Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
55
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
56
ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
57
Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
58
Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
59
Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
60
Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
61
___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
63
Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
65
Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
CHAPITRE 6
Analyse et interpreacutetation des donneacutees
61 Analyse des donneacutees
Nous avons deacutejagrave mentionneacute que les objectifs du projet eacutetaient danalyser lrsquoutilisation
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage leur utiliteacute et drsquoexaminer leur rocircle de
facilitateur dans la formation agrave distance en franccedilais au Canada Nous preacutesenterons
dans un premier temps les banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue franccedilaise que
nous avons reacutepertorieacutees au Canada Par la suite nous amorcerons lrsquoanalyse qui
portera sur trois volets particuliers soit 1) le type et la freacutequence drsquoutilisation des
objets drsquoapprentissage 2) lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et les
strateacutegies de laquorepeacuterageraquo et 3) lrsquoutiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi
que la valeur ajouteacutee de ces outils de langue franccedilaise dans la formation agrave distance
au Canada
62 Portrait des reacutepondants
Nous preacutesentons tout drsquoabord le profil des personnes ou des institutions qui ont
accepteacute de reacutepondre au questionnaire Bien que le nombre de personnes ayant
reacutepondu au questionnaire ait eacuteteacute tregraves limiteacute ce profil donne tout de mecircme des
indications quant aux utilisateurs drsquoobjets drsquoapprentissage ainsi qursquoaux pratiques qui
leur sont associeacutees Au total 63 personnes etou organisations ont eacuteteacute rejointes dans
le cadre du projet et inviteacutees agrave reacutepondre au questionnaire sur lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage Les personnes qui ont reacutepondu au questionnaire ont
reacutepondu agrave toutes les questions sans exception Plus de la moitieacute des reacutepondants ont
ajouteacute des commentaires dans les espaces ajouteacutes agrave cet effet enrichissant ainsi la
qualiteacute des donneacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
36
La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
37
le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
39
Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
40
Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Teacuteleacute-Queacutebec Videacuteos eacuteducatives httpwwwtelequebectvse (consulteacute en novembre 2005) Vecteur httpwwwvecteurca (consulteacute en novembre 2005) Wiley D (2001) The Instructional Use of Learning Objects Association for Instructional Technology
Association for Educational Communications and Technology httpwwwreusabilityorgread (consulteacute en novembre 2005)
Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcatalogueindexasp Cegep agrave Distance httpwwwlachimiecomintroindexhtml Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
55
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
60
Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
61
___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
La figure 1 montre le deacutecoupage des personnes par groupe lors de lrsquoenvoi des
invitations Trois groupes avaient eacuteteacute solliciteacutes soit les membres institutionnels du
REFAD les membres individuels ainsi qursquoune troisiegraveme liste dans laquelle figuraient
drsquoautres personnes nrsquointervenant pas neacutecessairement en formation agrave distance mais
susceptibles de se servir de banques drsquoobjets drsquoapprentissage Le pourcentage le
plus eacuteleveacute soit 42 p cent est associeacute au troisiegraveme groupe de personnes ressources
Figure 1
Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
37
21
42 InstitutionnelsIndividuelsPers-ress
Au total dix-sept personnes ont reacutepondu agrave lrsquoinvitation et ont rempli le questionnaire
Les secteurs drsquoactiviteacutes ou secteurs drsquoemploi identifieacutes dans le questionnaire eacutetaient
a) les conseillers peacutedagogiques en TIC b) les conseillers peacutedagogiques en formation
agrave distance 3) les bibliotheacutecaires 4) les personnes provenant de certains ministegraveres
drsquoagences ou drsquoorganisations et qui travaillent dans la gestion de projets en
technologie de lrsquoinformation et des communications ou en formation agrave distance Une
derniegravere cateacutegorie que nous avons nommeacutee laquoAutreraquo regroupait des personnes dont
le secteur drsquoactiviteacutes ou le secteur drsquoemploi (coordonnateur du deacuteveloppement virtuel
par exemple) ne correspondait pas agrave ceux mentionneacutes preacuteceacutedemment Deux
personnes ont eacuteteacute classeacutees dans cette derniegravere cateacutegorie Il faut cependant noter
qursquoune mecircme personne pouvait se retrouver dans plus drsquoune cateacutegorie selon le type
drsquoemploi occupeacute Les conseillers peacutedagogiques en formation agrave distance repreacutesentent
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
37
le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
40
Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
41
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
le pourcentage le plus eacuteleveacute soit 32 p cent de personnes qui ont reacutepondu et ont
compleacuteteacute le questionnaire
Figure 2
Portrait des reacutepondants par secteur dactiviteacutes ou secteur
demploi
31
3214
149
00000
CP-TIC CP-FAD BibliothGouvprov Autres
Pour enrichir le portrait de la clientegravele nous souhaitions eacutegalement connaicirctre le type
drsquoeacutetablissement auquel appartenait les reacutepondants ainsi que le type de cours
dispenseacutes dans leur institution La figure 3 montre que plus de la moitieacute des
eacutetablissements soir 53 p cent sont de type bi-modal La deuxiegraveme cateacutegorie en
importance (35 p cent) est associeacutee au type unimodal Les autres eacutetablissements
sont de type multi modal ou encore preacutesentiel Les cours dispenseacutes dans ces
institutions sont varieacutes Pregraves de la moitieacute des cours ou des formations (46 p cent)
sont dispenseacutes en ligne Les cours ou les formations offertes en preacutesentiel comptent
pour 27 p cent Quinze p cent des cours ou des formations sont reccedilues en
preacutesentiel Peu de cours sont donneacutes par le biais de lrsquoimprimeacute Seulement 4 p cent
des cours optent pour la videacuteoconfeacuterence
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Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
Figure 3 Figure 4
Type deacutetablissement
5335
6 6
Bi-modal Unimodal Multimodal Preacutesentiel
Types de cours ou de formations offerts
158
46
274
Traditionnel Dist ImprimeacuteDist En ligne PreacutesentielVideacuteoconf
63 Usages des objets drsquoapprentissage Pour reacutepondre aux objectifs du projet et obtenir un portrait qui se rapproche le plus
fidegravelement possible de nos preacuteoccupations nous souhaitions eacutegalement connaicirctre la
freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage le type drsquoutilisation qui en eacutetait faite
ainsi que le type drsquoobjet qui eacutetait utiliseacute dans les situations drsquoenseignement et
drsquoapprentissage
En ce qui a trait agrave la freacutequence drsquoutilisation des objets drsquoapprentissage ce que la
figure 5 montre en fait crsquoest que la freacutequence drsquoutilisation se situe dans la moyenne
Quarante-trois p cent des personnes ont reacutepondu faire usage des objets
drsquoapprentissage plus ou moins souvent dans le cadre de leur travail Lrsquoutilisation des
OA est ensuite partageacutee de la faccedilon suivante treize p cent des personnes affirment
utiliser tregraves souvent les OA alors que dix huit p cent les utilisent souvent treize p
cent en font rarement lrsquoutilisation ou encore ne les utilisent jamais
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
Instructional roles of learning objects in LOM Learning Lab Lower Saxony Universiteacute de Hanover
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
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-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
Figure 5
Freacutequence dutilisation des OA
13
18
43
13
13TSSPMRJ
Lrsquoutilisation qui est faite des objets drsquoapprentissage est reacutepartie selon que lrsquoutilisation
est globale modulaire ou encore que les objets drsquoapprentissage sont utiliseacutees dans la
construction de seacutequences ou font partie drsquoenvironnements drsquoapprentissage Comme
lrsquoindique la figure 6 lrsquoutilisation des objets drsquoapprentissage est modulaire dans une
proportion de soixante-dix p cent Les objets drsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes
dans des seacutequences ou des environnements drsquoapprentissage dans une proportion de
quarante p cent Pour ce qui est drsquoune utilisation de type globale elle compte pour
20 p cent parmi les reacutepondants au questionnaire
Figure 6
Type dutilisation des OA
20
70
40 Globale
Modulaire
Envappr
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
40
Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
Instructional roles of learning objects in LOM Learning Lab Lower Saxony Universiteacute de Hanover
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Bibliothegraveque virtuelle du patrimoine documentaire communautaire canadien francophone httpwwwbvcdeacfca (consulteacute en novembre 2005)
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Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcatalogueindexasp (consulteacute en novembre 2005) Ceacutefrio (2005) Les besoins et attentes des enseignants et des eacutetudiants canadiens en matiegravere de
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
60
Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
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-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
Finalement pour compleacuteter le portrait portant sur les objets drsquoapprentissage nous
avons chercheacute agrave savoir quels eacutetaient les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment
utiliseacutes puis quelles strateacutegies eacutetaient les plus freacutequemment employeacutees soit pour
repeacuterer un objet ou encore pour le seacutelectionner
Les figures 7 et 8 fournissent des donneacutees explicatives agrave ce sujet Nous avions
identifieacute onze objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre utiliseacutes dans des seacutequences
de cours ou dans des environnements drsquoapprentissage ou autres Les personnes
reacutepondant au questionnaire pouvaient en cocher plus drsquoune case Tel qursquoillustreacute agrave la
figure 7 parmi les objets drsquoapprentissage les plus freacutequemment utiliseacutes citons par
ordre deacutecroissant drsquoimportance les cinq OA que les reacutepondants ont noteacutes soit les
images les scheacutemas les exercices et les simulations (agrave eacutegaliteacute) les animations et les
videacuteos Parmi les cinq autres choix drsquoobjets drsquoapprentissage seacutelectionneacutes par les
reacutepondants notons ndash toujours par ordre deacutecroissant drsquoimportance ndash une preacutesentation
Power Point un article un fichier et un sceacutenario peacutedagogique
Figure 7
Type dobjets dapprentissage le plus freacutequemment utiliseacutes
0 5 10 15
Cat
eacutegor
ies
dob
jets
FichierArticleAnimationPPMusiqueSc PeacutedImageVideacuteoSimulationExercicesScheacutemasAutres
Parmi les reacutefeacuterentiels qui ont eacuteteacute reacutepertorieacutes et dont les objets drsquoapprentissage
sont indexeacutes selon le profil drsquoapplication LOM (Learning Object Metadata)
figurent justement les deacutepocircts ou les banques qui correspondent aux objets
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
43
Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
drsquoapprentissage qui ont eacuteteacute mis en exergue par les reacutepondants Il srsquoagit de la
banque drsquoOA Vecteur qui propose des images et des animations et de
CoPains qui met agrave la disposition des utilisateurs des simulations en
matheacutematiques physique et en science Notons PIBASE eacutegalement qui fournit
une banque agrave laquelle le monde de lrsquoeacuteducation peut puiser
Finalement les reacutepondants ont mentionneacute faire appel agrave diverses strateacutegies pour
repeacuterer les objets drsquoapprentissage susceptibles drsquoecirctre inteacutegreacutes dans le cadre de leurs
activiteacutes peacutedagogiques Le tableau 3 donne le deacutetail des strateacutegies deacuteployeacutees
Tableau 3
Strateacutegies utiliseacutees pour repeacuterer ou reacutepertorier les objets drsquoapprentissage
STRATEacuteGIES LES PLUS UTILISEacuteES
STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
1 Creacuteation personnelle de OA 2 Recherche sur le web 3 Eacutechanges entre pairs
1 Reacutealisation personnelle de banques drsquoOA 2 Recherche dans un catalogue 3 Utilisation de la banque OA du milieu
professionnel
Ce qui ressort des donneacutees illustreacutees ci-dessus laisse voir que les strateacutegies les plus
freacutequemment utiliseacutees pour repeacuterer un OA se rapportent aux objets eux-mecircmes
notamment la creacuteation personnelle drsquoun objet drsquoapprentissage la recherche sur le
web drsquoun OA ou encore lrsquoeacutechange entre pairs Le fait que les strateacutegies les moins
utiliseacutees pour se procurer un objet drsquoapprentissage soient associeacutees aux banques ou
aux deacutepocircts portent agrave croire que 1) les utilisateurs ne connaissent pas suffisamment
les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage ou 2) qursquoil nrsquoexiste pas suffisamment
de banques drsquoOA correctement indexeacutees et mises agrave leur disposition Enfin la laquomasse
critique de contenusraquo est peut-ecirctre insuffisante ce qui pousse les utilisateurs agrave
toujours creacuteer de nouveaux objets qui reacutepondent agrave leurs besoins speacutecifiques
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
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Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
Instructional roles of learning objects in LOM Learning Lab Lower Saxony Universiteacute de Hanover
Bates M Steve Loddington S Manuel S et Oppenheim C (2006) Rights and Rewards Project Academic Survey Final Report Paper presented The Joint Information System Committee
Bibeau R (2003) Taxonomie des ressources numeacuteriseacutes et des projets eacuteducatifs avec les TIC Direction des ressources didactiques Ministegravere de lrsquoEacuteducation du Queacutebec Juin 2003 Montreacuteal Queacutebec 24 p
Bibliothegraveque nationale du Canada Banque drsquoimages httpwwwimagescanadacaindex-fhtml (consulteacute en novembre 2005)
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
64 Utiliteacute des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Les donneacutees qui suivent ont pour but de reacutepondre de faccedilon plus preacutecise aux objectifs
qui rappelons-le portent sur lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage et sur
leur valeur ajouteacutee (ou non) en formation agrave distance en franccedilais au Canada
Les reacutepondants semblent faire usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le
cadre de leur travail moyennement souvent dans une proportion de 43 p cent Dans
une proportion eacutegale soit treize p cent les utilisateurs annoncent faire usage des
banques drsquoobjets drsquoapprentissage tregraves souvent et souvent Dix-huit p cent font
rarement usage des banques drsquoOA et treize p cent ne les utilisent jamais Ces
derniers pourcentages jumeleacutes font grimper le taux agrave trente et un p cent drsquoutilisateurs
qui feraient peu ou pas usage des banques drsquoOA ce qui est quand mecircme reacuteveacutelateur
de la situation quant agrave lrsquousage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage de langue
franccedilaise au pays Encore une fois est-ce le fait que les banques soient peu ou pas
connues ou encore lrsquoinsuffisance des ressources numeacuteriques de langue franccedilaise
non regroupeacutees et indexeacutees qui accentuent la rareteacute de lrsquoutilisation des banques
drsquoobjets drsquoapprentissage
Figure 8 Freacutequence dutilisation des
banques dOA
13
13
43
18
13
TSSPMRJ
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
43
Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
Quant agrave lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage soixante dix p cent des
reacutepondants soulignent faire usage des banques indeacutependamment du fait qursquoelles
soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non Ces reacutesultats permettent drsquoavancer que les
avantages des banques drsquoobjets drsquoapprentissage indexeacutees (faciliteacute drsquoaccegraves aux OA
qualiteacute proprieacuteteacute intellectuelle etc) par opposition agrave celles qui regroupent des OA non
indexeacutees sont trop peu connus
Figure 9 Utilisation des banques dOA
selon quelles sont meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
3070
40 200 100
20406080
TD MD D RA PD so
Dans la mecircme fouleacutee les reacutesultats ci-dessous sont congruents avec les donneacutees
eacutemanant du tableau 4 sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues et utiliseacutees
Les cases ombrageacutees de couleur orange repreacutesentent les banques drsquoOA connues et
utiliseacutees alors que les cases de couleur jaune renvoient agrave des banques qui sont
connues seulement Les cases en blanc indiquent que les banques ne sont ni
connues ni utiliseacutees
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Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
Instructional roles of learning objects in LOM Learning Lab Lower Saxony Universiteacute de Hanover
Bates M Steve Loddington S Manuel S et Oppenheim C (2006) Rights and Rewards Project Academic Survey Final Report Paper presented The Joint Information System Committee
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
Tableau 4
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
Noms des banques Connues Utiliseacutees Eureacuteka
Vecteur
Enpairs
Star Studio
MathFroq
CoPains
Laboratoire virtuel
REA de Deacuteclic
PIBASE
Bibliothegraveque virtuelle
ZOOM
EduSource
Eureacuteka Enpairs Laboratoire virtuel et REA de Deacuteclic repreacutesentent les seules
banques drsquoobjets drsquoapprentissage qui soient connues et utiliseacutees CoPains Zoom
Math Studio et Vecteur sont des banques connues mais non utiliseacutees
65 Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Pour ce qui est de la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets
drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada
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le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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International Institute for Educational Planning Forum de lrsquoUNESCO sur les ressources eacuteducatives ouvertes (OER) des deacutefis similaires agrave la mise en place de deacutepocircts de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Octobre 2005 httpwwwunescoorgiiep
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Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcatalogueindexasp Cegep agrave Distance httpwwwlachimiecomintroindexhtml Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
le tableau 5 classe par ordre croissant drsquoimportance les propos des reacutepondants Alors
que laquoFaciliter lrsquoaccessibiliteacute des REAraquo se positionne au premier rang et est tout agrave fait
coheacuterent avec lrsquoun des avantages des banques drsquoOA laquo se constituer un patrimoine
eacuteducatif raquo se classe en dernier Pourtant la preacuteservation du patrimoine eacuteducatif est
lrsquoune des richesses les plus marquantes des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Tableau 5
Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement-apprentissage 2 Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage 3 Favoriser le partage entre pairs 4 Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage en franccedilais 5 Srsquoassurer lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources 6 Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage 7 Encourager lrsquoimportationexportation des ressources 8 Augmenter la masse de contenu 9 Srsquoassurer de la qualiteacute des OA en franccedilais
10 Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle 11 Se faire un patrimoine eacuteducatif universel
Tableau 6 Rocircle facilitateur des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en formation agrave distance
par ordre croissant drsquoimportance 1 ACCESSIBILITE ACCRUE A DES RESSOURCES DE QUALITE 2 Eacuteconomie de temps et drsquoargent 3 Partage entre pairs 4 Patrimoine eacuteducatif 5 Proprieacuteteacute intellectuelle 6 Deacuteveloppement des communauteacutes de pratiques
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CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
Instructional roles of learning objects in LOM Learning Lab Lower Saxony Universiteacute de Hanover
Bates M Steve Loddington S Manuel S et Oppenheim C (2006) Rights and Rewards Project Academic Survey Final Report Paper presented The Joint Information System Committee
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Bibliothegraveque nationale du Canada Banque drsquoimages httpwwwimagescanadacaindex-fhtml (consulteacute en novembre 2005)
Bibliothegraveque virtuelle du patrimoine documentaire communautaire canadien francophone httpwwwbvcdeacfca (consulteacute en novembre 2005)
Bolduc B (2002) La formation agrave distance au Queacutebec Portrait de la situation Rapport preacutepareacute par le Groupe Formaxe senc sous la direction du Comiteacute conseil de la formation agrave distance dans le cadre de lrsquoeacutevaluation de lrsquoorganisation de la formation agrave distance au Queacutebec Juin 2002 Montreacuteal Queacutebec
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcatalogueindexasp (consulteacute en novembre 2005) Ceacutefrio (2005) Les besoins et attentes des enseignants et des eacutetudiants canadiens en matiegravere de
ressources peacutedagogiques en ligne Communication au ministegravere du Patrimoine canadien Mai 2005 Ottawa Ontario
Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
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-
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-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
CHAPITRE 7
Constats
Tableau 7
Donneacutees eacutemergentes quant agrave lrsquoanalyse de lrsquoutilisation des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
1 Concept de laquobanques drsquoOAraquo est encore en eacutemergence
2
Flou en ce qui a trait aux avantages des objets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
3
Lrsquoutilisation et lrsquoexploitation des banques drsquoOA sont laquolimiteacuteesraquo agrave un certain milieu
4
Il nrsquoy a pas encore adeacutequation entre les caracteacuteristiques des OA et la laquoreacuteelleraquo valeur des banques drsquoOA
5
laquoPartager les ressourcesraquo est un concept laquofragileraquo
6
La notion et laquolrsquoeacutetendueraquo du concept de laquopatrimoine eacuteducatifraquo est en construction (conservation et partage) (Paille 2002)
7
Le modegravele utiliseacute laquoTop-down raquo
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CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
CHAPITRE 8
Recommandations
Tableau 8
1
Publiciser largement les banques actuelles drsquoobjets drsquoapprentissage
bull Leur raison drsquoecirctre bull Les avantages pour le milieu de lrsquoeacuteducation bull Les avantages pour la formation agrave distance
2 Accroicirctre la masse de contenu
3
Sensibiliser le milieu agrave la valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees
4
Accroicirctre lrsquoutilisation des banques drsquoOA par des actions concregravetes
5
Expliquer et publiciser les laquoraisons drsquoecirctreraquo et les avantages des meacutetadonneacutees en geacuteneacuteralhellip (Cormier 2005) mais aussi au plan peacutedagogique
6
Encourager une laquocultureraquo des communauteacutes de pratique qui partagent une mecircme philosophie (Norman 2002 Palle 2002)
7
Deacutevelopper aupregraves du milieu lrsquoimportance de la laquoproprieacuteteacute intellectuelleraquo
8
Formation concregravete aupregraves du milieu sur lrsquoutilisation des banques OA pour favoriser lrsquoimplantation et la mise en place des communauteacutes drsquoutilisateurs (Norman 2003)
9
Favoriser le modegravele laquoBottom-upraquo aupregraves des communauteacutes drsquoeacuteducateurs agrave lrsquoaide drsquoincitatifs
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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novembre 2005) Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne
pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Teacuteleacute-Queacutebec Videacuteos eacuteducatives httpwwwtelequebectvse (consulteacute en novembre 2005) Vecteur httpwwwvecteurca (consulteacute en novembre 2005) Wiley D (2001) The Instructional Use of Learning Objects Association for Instructional Technology
Association for Educational Communications and Technology httpwwwreusabilityorgread (consulteacute en novembre 2005)
Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcatalogueindexasp Cegep agrave Distance httpwwwlachimiecomintroindexhtml Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
GLOSSAIRE ACCESSIBILITEacute Caractegravere de ce qui permet la recherche lrsquoidentification et la livraison de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage de faccedilon distribueacutee ACTIF PEacuteDAGOGIQUE Un ensemble de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage accessibles durables et reacuteutilisables Source Information Technology for Learning Education and Training httpjtc1sc36orgdoc36N1056pdf ADAPTABILITEacute et REacuteUSABILITEacute Caractegravere de ce qui permet la reacuteutilisation de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage agrave diffeacuterentes fins dans diffeacuterentes applications dans diffeacuterents produits dans diffeacuterents contextes et par diffeacuterents modes drsquoaccegraves AOC Alberta Online Consortium CANARIE Canadian Network for Advanced Research for Industry and Education CANCORE Canadian Core Metadata Implementation Profile CAREO Campus Alberta Repository of Educational Objects CEFRIO Centre francophone drsquoinformatisation des organisations COLLABORATION Caractegravere de ce qui favorise lrsquoeacutechange la coproduction et lrsquoenrichissement de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage DURABILITEacute Caractegravere de ce qui permet aux ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage drsquoaffronter les changements technologiques en minimisant la reacuteingeacutenierie ou le re-deacuteveloppement ENA Environnement numeacuterique drsquoapprentissage GRANULARITEacute Niveau de deacutecoupage restant coheacuterent et compatible dun contenu peacutedagogique en une seacuterie ditems eacuteleacutementaires appeleacutes grains que lon peut re-combiner dans le deacuteroulement de parcours pour reacutepondre aux besoins individuels de formation GTN-Q Groupe de travail sur les normes du Queacutebec IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers
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IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
Instructional roles of learning objects in LOM Learning Lab Lower Saxony Universiteacute de Hanover
Bates M Steve Loddington S Manuel S et Oppenheim C (2006) Rights and Rewards Project Academic Survey Final Report Paper presented The Joint Information System Committee
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Bibliothegraveque nationale du Canada Banque drsquoimages httpwwwimagescanadacaindex-fhtml (consulteacute en novembre 2005)
Bibliothegraveque virtuelle du patrimoine documentaire communautaire canadien francophone httpwwwbvcdeacfca (consulteacute en novembre 2005)
Bolduc B (2002) La formation agrave distance au Queacutebec Portrait de la situation Rapport preacutepareacute par le Groupe Formaxe senc sous la direction du Comiteacute conseil de la formation agrave distance dans le cadre de lrsquoeacutevaluation de lrsquoorganisation de la formation agrave distance au Queacutebec Juin 2002 Montreacuteal Queacutebec
Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcatalogueindexasp (consulteacute en novembre 2005) Ceacutefrio (2005) Les besoins et attentes des enseignants et des eacutetudiants canadiens en matiegravere de
ressources peacutedagogiques en ligne Communication au ministegravere du Patrimoine canadien Mai 2005 Ottawa Ontario
Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
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Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Crepuq ndash Novasys (2003) La description normaliseacutee des ressources Vers un patrimoine eacuteducatif Montreacuteal Queacutebec httpwwwprofeticorg16080normetictdmphp3 (consulteacute en novembre 2005)
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
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-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
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-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
IEEE LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers Learning Technology Standards Comitee INTEROPERABILITEacute Caractegravere de ce qui permet lrsquoutilisation des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacuteveloppeacutees par une organisation dans un environnement technologique donneacute par drsquoautres organisations dans drsquoautres environnements technologiques MEacuteTADONNEacuteES Terme signifiant laquo des donneacutees sur des donneacutees raquo ou plus particuliegraverement dans le contexte Web des renseignements compris par une machine afin didentifier de localiser ou de deacutecrire les ressources Web NORME Ensemble de regravegles fonctionnelles ou de prescriptions techniques relatives agrave des produits agrave des activiteacutes ou agrave leurs reacutesultats eacutetablies par consensus de speacutecialistes et consigneacutees dans un document produit par un organisme national ou international reconnu dans le domaine de la normalisation Les organismes ISO IEEE CSA sont quelques exemples drsquoorganismes les plus connus en normalisation OBJET DrsquoAPPRENTISSAGE laquohelliples plus petites uniteacutes dinformation ou les plus petits outils de traitement de linformation (applications ou didacticiels) utiliseacutes dans un contexte denseignement avec une intention peacutedagogique visant lapprentissage gracircce au support technologique raquo PROPRIEacuteTEacute INTELLECTUELLE Caractegravere de ce qui permet de documenter et de reconnaicirctre la proprieacuteteacute intellectuelle et de respecter les droits drsquoauteurs REacutePERTOIRE DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE Deacutepocirct contenant les objets drsquoapprentissage indexeacutes selon les normes en vigueur RESSOURCE DrsquoENSEIGNEMENT ET DrsquoAPPRENTISSAGE Toute entiteacute numeacuterique ou non numeacuterique conccedilue ou pouvant ecirctre utiliseacutee pour des fins dapprentissage deacuteducation ou de formation (source ISOIEC JTC1SC36) REacuteUSABILITEacute Voir laquoAdaptabiliteacute et reacuteusabiliteacuteraquo ROA Reacutefeacuterentiel drsquoobjets drsquoapprentissage SMETE Science Math Engineering Technology Education SCORM Sharable Courseware Object Reference Model Modegravele de reacutefeacuterences de paquetage drsquoADL ADL utilise les versions adapteacutees des speacutecifications de sources varieacutees pour creacuteer un modegravele de reacutefeacuterence servant agrave tester et agrave eacutevaluer les implantations de prototypes des ressources peacutedagogiques SPEacuteCIFICATION Terme deacutesignant les exigences techniques auxquelles doivent reacutepondre un produit un processus ou un service Ces exigences peuvent ecirctre
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indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
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REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
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-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
indeacutependantes drsquoune norme IMS AICC et ARIDANE font partie du groupe des speacutecifications STANDARD Ensemble des regravegles et des prescriptions techniques eacutetablies pour une entreprise et qui servent agrave fixer les caracteacuteristiques permettant de deacutefinir un eacuteleacutement mateacuteriel ou de construction utiliseacute pour un projet donneacute Inspireacute de httpedusourcelicefteluququebeccaesefrglossaryhtmhttpwwwnormeticorgIMGpdfGlossaire_Normeticpdf
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
51
REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
REacuteFEacuteRENCES La recension des eacutecrits srsquoest effectueacutee entre novembre 2005 et feacutevrier 2006 Agrave ce moment chacun des hyperliens eacutetait valide Depuis il se peut que certains sites aient effectueacute une mise agrave jour et aient modifieacute leur adresse Dans ce cas lrsquoutilisateur est redirigeacute vers le nouveau site Si vous ne pouvez acceacuteder au site vous pouvez taper le nom du document ndash ou des mots cleacute - dans un moteur de recherche comme Google ou Yahoo qui reacuteachemineront votre requecircte agrave lrsquoadresse du site ou du document rechercheacute Allert H Dhraief H Nejdl W (2003) How are learning Objects used in Learning process
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Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcatalogueindexasp Cegep agrave Distance httpwwwlachimiecomintroindexhtml Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
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-
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-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
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-
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-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
de recherche en eacuteducation 2002 La technologie de lrsquoinformation et lrsquoapprentissage 30 avril ndash 2 mai 2002 Montreacuteal Queacutebec
International Institute for Educational Planning Forum de lrsquoUNESCO sur les ressources eacuteducatives ouvertes (OER) des deacutefis similaires agrave la mise en place de deacutepocircts de ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage Octobre 2005 httpwwwunescoorgiiep
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
Parrish P (2004) The trouble with learning Objects Educational Technology Research and development 52(1) 15 p
Pibase ndash Reacuteseau canadien de banques drsquoobjets dapprentissage banques drsquoimageshellip httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf
Polsani PR (2003) Use and Abuse of Reusable Learning Objects Journal of Digital Information 3(4) 10 p Refad (200 ) Mutltimodes Guide drsquoutilisation des meacutedias drsquoenseignement et drsquoanimation agrave distance
multimodaux httpdsfskcarefadmultimodesindexphp (consulteacute en novembre 2005) Refad (2002) Profil de lrsquoenseignement agrave distance au Canada eacutedition 2002 Rapport preacutepareacute par
Angegravele Clavet et Marie-Joseacutee Laforge Reacuteseau de formation agrave distance du Nouveau-Brunswick inc (TeacuteleacuteEacuteducation NB) pour le Reacuteseau denseignement francophone agrave distance du Canada (REFAD) httpwwwrefadcanouveauprofil_enseignementtochtml (consulteacute en novembre 2005)
Refad (1999) Profil de lrsquoenseignement agrave distance en franccedilais au Canada Rapport reacutedigeacute par C Faille pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance Montreacuteal Canada httpwwwrefadcaold_refadprofilindexhtml (consulteacute en novembre 2005)
Richards G et Nesbitt J (2004) The Teaching of Quality Convergent Participation for the Professional Development of Learning Object Designers Revue internationale des technologies en peacutedagogie universitaire 1(3) 56-63
Savoie-Zajc L (1997) Lrsquoentrevue semi-dirigeacutee Dans Gauthier B (Dir) Recherche sociale De la probleacutematique agrave la collecte de donneacutees Ste-Foy PUQ 263- 285
SchonerV Buzza D Harrigan K et Strampel K (2004) Learning Objects in Use lsquoLitersquo Assessment for Field Studies Centre for Learning and Teaching through Technology (LT3) Journal of Online teaching and Learning 1(1) 2005
Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC) Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a
theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning Studio technologie drsquoapprentissage au Reacutecit httpspipcslavalqccastaranchor1 (cnsulteacute en
novembre 2005) Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne
pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Teacuteleacute-Queacutebec Videacuteos eacuteducatives httpwwwtelequebectvse (consulteacute en novembre 2005) Vecteur httpwwwvecteurca (consulteacute en novembre 2005) Wiley D (2001) The Instructional Use of Learning Objects Association for Instructional Technology
Association for Educational Communications and Technology httpwwwreusabilityorgread (consulteacute en novembre 2005)
Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
Bibliothegraveque virtuelle httpwwwbvcdeacfcaindexphp Campus virtuel en santeacute httpwwwcvs-vchcafrcatalogueindexasp Cegep agrave Distance httpwwwlachimiecomintroindexhtml Centre colleacutegial de deacuteveloppement de mateacuteriel didactique (CCDMD) httpwwwccdmdqccaricgi-binaffplpage=nouvelles
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CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
CoPains httpwwwtelelearning-pdsorgcopainsentreehtml Enpairsca - Partage drsquoobjets apprentissage entre pairs enseignants httpenpairsca Eureacuteka ndash Deacutepocirct des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage au colleacutegial httpeurekanticorg Laboratoire virtuel httplabonticorgmnuphy1html MathFroq httpcemcuwaterloocamathfrogmainfrshtml PIBASE Reacuteseau canadien des banques drsquoapprentissage httpwwwpibasenetBasesClientsPIBASEPIBASEFRnsf ProfWeb httpsiteprofwebqccaindexphpid=21 REA de DeacuteClic httpdecclic2decclicqccaB9C65874-4FC2-4436-AF7B-74932B6CA289 STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT httpspipcslavalqccastaranchor1 Teacuteleacute-Queacutebec service eacuteducatif httpwwwtelequebectvse
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ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
60
Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
ANNEXES
Annexe 1
Liste et adresses des sites www qui ont publieacute lrsquoinvitation du REFAD pour lrsquoappel agrave tous
NOMS ADRESSES AMEQ LE REacuteSEAU DrsquoINFORMATIN EN EacuteDUCATION
httpwwwameqenlignecomnouvelle_detailaspID=44878
THOT nouvelles de la formation agrave distance
httpthotcursusedurubriqueaspno=23454
PROFETIC Inteacutegration des TIC et nouvelle peacutedagogie universitaire
httpprofeticorgarticlephp3id_article=7838
NTICorg Le portail des TIC
httpnticorgnouveaunouvelleshtml
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Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
Annexe 2
Questionnaire
Rapport drsquoanalyse sur les
Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
SondageQuestionnaire
Deacutecembre 2005 Montreacuteal Queacutebec
Le 1er deacutecembre 2005 Madame Monsieur En tant que membre du REFAD et intervenant en formation agrave distance vous avez eacuteteacute seacutelectionneacute pour reacutepondre agrave un sondage qui srsquoinscrit dans le cadre du projet laquoRapport drsquoanalyse sur les banques drsquoobjets drsquoapprentissage francophone pancanadiennesraquo mis en œuvre reacutecemment par le Reacuteseau francophone drsquoenseignement agrave distance (REFAD) Lrsquoobjectif viseacute de lrsquoexercice est de reacutecolter le plus de donneacutees possibles sur les diffeacuterentes banques drsquoobjets drsquoapprentissage disponibles preacutesentement en ligne au pays et de faire une analyse rigoureuse de leur reacuteelle utilisation de leur utiliteacute et de leur rocircle de facilitateur (ou non) en enseignement agrave distance au Canada franccedilais Lrsquoexercice devrait durer environ 30 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de ce questionnaire Nous vous demanderions de bien vouloir reacutepondre agrave toutes les questions et drsquoexpliquer votre reacuteponse lorsque la question le demande Vous pouvez teacuteleacutecharger le document le sauvegarder et par la suite y reacutepondre Lorsque lrsquoactiviteacute sera termineacutee vous pourrez retourner le document accompagneacute du formulaire de consentement signeacute par courriel agrave lrsquoadresse suivante andreerobertsonuqoca avec copie conforme (cc) agrave refadsympaticoca
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Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson ( pour le REFAD)
Vous pouvez agrave tout moment demander de lrsquoaide pour compleacuteter le questionnaire en composant le (819)595-3900 poste 2285 ou encore en eacutecrivant agrave andreerobertsonuqoca
Directives geacuteneacuterales
bull Reacutepondez agrave chacune des questions Si neacutecessaire annexez une autre feuille bull Lorsqursquoindiqueacute cochez la case approprieacutee
Section 1
Identification
1 Vous ecirctes
Conseiller(egravere) peacutedagogique technologie de lrsquoinformation et des communications Conseiller(egravere) en formation agrave distance Gestionnaire de projets en formation agrave distance Professeur
Universiteacute ______________________________ Programme _____________________________
Enseignant Primaire
Cycle _______________________ Secondaire
Cycle _______________________ Discipline(s) ___________________ Colleacutegial
Programme(s) ________________ Disciplines(s) __________________ Gouvernement feacutedeacuteral
Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Gouvernement provincial Ministegravere ______________________ Direction ____________________ Services __________________
Industrie priveacutee
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Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
Compagnie __________________ Autres ______________________
2 Veuillez indiquer en cochant la case approprieacutee le format de classe ou encore des ateliers de formation en cours dans votre institutionorganisation
Traditionnel (en classe ou sur campus) Eacuteducation agrave distance imprimeacute Eacuteducation agrave distance en ligne En preacutesentiel (sur les lieux ou sur campus)
3 Votre eacutetablissementorganisation est de type
Bi-modal Unimodal Autres
Section 2 Connaissances des Objets drsquoapprentissage 4 Parmi les objets drsquoapprentissage eacutenumeacutereacutes ci-dessous cochez celui ou ceux auxquels vous avez deacutejagrave eu recours
Un fichier reacuteutilisable pouvant ecirctre inteacutegreacute dans un processus drsquoenseignement apprentissage
Article chapitre Une animation Flash Une preacutesentation PowerPoint Une composition musicale Un sceacutenario peacutedagogique en format PDF Une image ou une collection drsquoimages en format JPEG Une seacutequence videacuteo en format AVI Quick Time ou MPEG Une simulation Des exercices correctifs Scheacutemas diagrammes manuels numeacuteriques Autres
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Usage et utiliteacute des Objets drsquoapprentissage
5 Diriez-vous que vous faites usage des objets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent Souvent Plus ou moins souvent Rarement Jamais Ne srsquoapplique pas
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Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
Commentaires _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6 Si vous utilisez les objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent le mieux agrave lrsquoutilisation que vous en faites (Il peut y avoir plusieurs choix)
Globale Modulaire Environnement drsquoapprentissage construction de seacutequences Autres _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7 Si vous ne faites pas usage des objets drsquoapprentissage cochez lrsquoune ou lrsquoautre des cases qui correspondent agrave votre situation (Il peut y avoir plusieurs choix)
Objet drsquoapprentissage non disponible Aucun objet drsquoapprentissage ne correspond au niveau scolaireagrave la matiegravere deacutesigneacutee Aucun objet drsquoapprentissage disponible en franccedilais Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible Aucune banque drsquoobjets drsquoapprentissage disponible en franccedilais Autres _____________________________________
_____________________________________ 8 Parmi les strateacutegies que vous deacuteployez le plus souvent pour repeacuterer les objets drsquoapprentissage qui conviennent aux situations peacutedagogiques que vous exploitez laquelle (ou lesquelles) vous paraicirct la (les) plus plausible(s) (Il y peut y avoir plus drsquoun choix)
Lrsquoeacutechange entre pairs Le deacuteveloppement de mes propres objets drsquoapprentissage La reacutealisation de ma banque personnelle drsquoobjets drsquoapprentissage Une recherche laquolargeraquo sur le web Une recherche dans un catalogue Lrsquoutilisation de la banque drsquoOA reacutealiseacutee par mon milieu de travail Lrsquoutilisation drsquoune ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutees Autres ___________________________________________________________
____________________________________________________________ Section 3 Banques drsquoobjets drsquoapprentissage
9 Diriez-vous que vous faites usage des banques drsquoobjets drsquoapprentissage dans le cadre de votre travail
Tregraves souvent (TS) Souvent (S) Plus ou moins souvent (PS) Rarement (R) Jamais (J) Ne srsquoapplique pas (NA) x
Autres _________________________________________________________________
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___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
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Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
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GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
___________________________________________________________________ 10 Diriez-vous que vous utilisez les banques drsquoobjets drsquoapprentissage indeacutependamment du fait que celles-ci soient meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) x Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Diriez-vous que lrsquousage des meacutetadonneacutees sont utiles agrave la classification des objets drsquoapprentissage
Tout agrave fait drsquoaccord (TD) x Plus ou moins drsquoaccord (MA) Drsquoaccord Rarement drsquoaccord (RA) Pas du tout drsquoaccord (PA) Ne srsquoapplique pas (NA)
Autres __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Section 4 Valeur ajouteacutee des banques drsquoObjets drsquoapprentissage 12 Drsquoapregraves vous quelle serait la valeur ajouteacutee des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes pour la formation agrave distance en franccedilais au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Srsquoassurer drsquoune varieacuteteacute drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de la qualiteacute des objets drsquoapprentissage en franccedilais Srsquoassurer de lrsquointeropeacuterabiliteacute des ressources Faciliter lrsquoaccessibiliteacute des ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage en franccedilais Accroicirctre la possibiliteacute de reacuteutiliser les objets drsquoapprentissage dans drsquoautres contextes Srsquoassurer drsquoune description peacutedagogique deacutetailleacutee de lrsquoobjet drsquoapprentissage Assurer la qualiteacute de contenu de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Assurer un niveau de difficulteacute approprieacute de lrsquoobjet drsquoapprentissage seacutelectionneacute Favoriser le partage des ressources entre pairs Encourager lrsquoimportationexportation des ressources x Respecter la proprieacuteteacute intellectuelle droits drsquoauteur x Encourager lrsquoaugmentation de la masse critique de contenu x Autres -_________________________________________________________
_________________________________________________________ 13 Comment lrsquoaccegraves agrave des deacutepocircts ou des banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais peut-il faciliter le travail des intervenants en formation en ligne au Canada Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix)
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
62
Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
63
Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
64
SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
65
Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
66
- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
Accessibiliteacute accrue agrave des ressources de qualiteacute Deacuteveloppement de communauteacutes de pratique Partage entre pairs Deacuteveloppement du patrimoine eacuteducatif Eacuteconomie de temps et drsquoargent Proprieacuteteacute intellectuelle Autres ______________________________________________________________
______________________________________________________________ 14 Parmi les banques drsquoobjets drsquoapprentissage - meacutetareacutefeacuterenceacutees ou non ndash eacutenumeacutereacutees ci-dessous lesquelles vous sont connues Lesquelles avez-vous deacutejagrave utiliseacutees Cochez les cases approprieacutees (Il peut y avoir plus drsquoun choix) Connue Utiliseacutee Eurecircka Vecteur Enpairsca STR Studio Technologique drsquoApprentissage au REacuteCIT
MathFroq CoPains Laboratoire virtuel REA de DeacuteClic PIBASE Bibliothegraveque virtuelle
Autres
Autres
15 Connaissez-vous drsquoautre(s) valeur(s) ajouteacutee(s) des banques drsquoobjets drsquoapprentissage pour la formation en ligne en franccedilais au Canada Veuillez les nommer et commenter
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nous vous remercions drsquoavoir accepteacute de collaborer agrave cet exercice Lrsquoeacutequipe du REFAD
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Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
6 Autres commentaires
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
Annexe 3
Scheacutema drsquoentrevue
Projet Rapport drsquoanalyse
des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
Entrevue semi-dirigeacutee
Janvier 2006 Le 7 janvier 2006 Je tiens agrave vous remercier de vouloir participer agrave cette entrevue qui devrait durer de 30 agrave 40 minutes Jrsquoaimerais preacuteciser que deux personnes seulement ndash une assistante de recherche ainsi que moi-mecircme ndash auront accegraves aux donneacutees issues de cet entretien Le volet du projet sur laquoRapport drsquoanalyse des banques drsquoobjets drsquoapprentissageraquo que nous explorons pour le compte du Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance (REFAD) porte sur la reacuteelle utilisation et la valeur ajouteacutee des banques ou deacutepocircts drsquoobjets drsquoapprentissage (OA) dans la formation agrave distance francophone pancanadienne Sentez-vous bien agrave lrsquoaise de vous exprimer sur les sujets proposeacutes Il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse Chaque ideacutee etou opinion eacutemise est valable Si une question vous paraicirct confuse je pourrai la reformuler Je soussigneacute(e) ________________________________________ consens agrave ce que le contenu de lrsquoentretien soit enregistreacute et utiliseacute agrave des fins de recherche pourvu que lrsquoanonymat et la confidentialiteacute soient assureacutes Nom de la personne participante ______________________________________________ Institution drsquoenseignement ou organisation _______________________________________ Nom de la chercheure Andreacutee Robertson (pour le REFAD) Date 7 janvier 2006
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SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
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- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
-
- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
-
- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
-
SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
1 Quelle utilisation faites-vous des objets drsquoapprentissage dans votre enseignementvotre travail Agrave quelle freacutequence Est-il difficile de reacutepertorier des OA de langue franccedilaise Commentez
2 De quelle faccedilon repeacuterez-vous les objets drsquoapprentissage dont vous avez besoin dans le cadre de votre travail Par exemple utilisez-vous le Web en geacuteneacuteral Votre institutionorganisation a-t-elle deacutejagrave reacutepertorieacute des objets drsquoapprentissage dans le but de construire un deacutepocirct drsquoobjets Commentez
3 Quel avantage voyez-vous agrave regrouper les OA au sein drsquoun deacutepocirct ou encore drsquoune banque
drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes De quelle faccedilon les banques drsquoobjets drsquoapprentissage peuvent-ils ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute du processus visant agrave repeacuterer les OA Commentez
4 De quelle faccedilon le fait de disposer drsquoune banque drsquoobjets drsquoapprentissage meacutetareacutefeacuterenceacutes
peut-il faciliter ou alleacuteger votre travail (en tant qursquoenseignantformateur) Consideacuterez-vous ces banques comme des outils facilitateurs Commentez
5 Comment ces banques ou ces reacutefeacuterentiels peuvent-ils enrichir (ou non) la formation agrave distance
en franccedilais au Canada Commentez
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
-
- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
-
- Figure 1
-
- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
-
- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
-
- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
-
- Figure 8
- Tableau 4
-
- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
-
- Tableau 5
-
- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
-
- Tableau 6
-
- CHAPITRE 7
-
- Constats
-
- Tableau 7
-
- CHAPITRE 8
- Recommandations
-
- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
-
- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
-
- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
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- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
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- ANNEXES
- Annexe 1
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- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
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- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
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Annexe 4
GRILLE DrsquoANALYSE DEacutePOTS DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
Grille drsquoanalyse Nom et description du deacutepocirct drsquoOA
Meacuteta ou non Type drsquoobjetsdiscipline
Ordre drsquoenseignement
Autres commentaires
Introduction aux Banques drsquoobjets drsquoapprentissage en franccedilais au Canada copyRobertson et REFAD 2006
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- INTRODUCTION AUX
-
- BANQUES DrsquoOBJETS DrsquoAPPRENTISSAGE
- Rapport preacutepareacute pour le compte du
- Reacuteseau drsquoenseignement francophone agrave distance du Canada
- par
- Andreacutee Robertson
-
- MANDAT
- Remerciements
- CHAPITRE 1
- Formation agrave distance dans la francophonie canadienne
- CHAPITRE 2
- Objets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 3
- Banques ou reacutefeacuterentiels drsquoobjets drsquoapprentissage
- CHAPITRE 4
- Meacutethodologie
- CHAPITRE 5
- Reacutepertoires de banques drsquoobjets drsquoapprentissage
- et eacutetat de la situation
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- TITRE
-
- COLLEacuteGIAL
- TOUS
-
- CHAPITRE 6
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- Figure 1
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- Portrait des personnes rejointes lors de lrsquoenvoi de lrsquoInvitation
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- Figure 2
- Figure 3 Figure 4
- Figure 7
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- STRATEacuteGIES LES MOINS UTILISEacuteES
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- Figure 8
- Tableau 4
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- Banques drsquoobjets drsquoapprentissage connues etou utiliseacutees
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- Tableau 5
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- Valeur ajouteacutee des banques drsquoobjets drsquoapprentissage
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- Tableau 6
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- CHAPITRE 7
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- Constats
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- Tableau 7
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- CHAPITRE 8
- Recommandations
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- GLOSSAIRE
- REacuteFEacuteRENCES
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- Christiansen J-A et Anderson T (2004) Feasibility of Course Development Based on Learning Objects Research Analysis of Three Case Studies International Journal of Instructional Technology and distance learning 1 (3) March 2004 21-39
- Comiteacute de liaison interordres en formation agrave distance (CLIFAD) Portrait des inscriptions en formation agrave distance (secondaire colleacutegial et universitaire) au Queacutebec depuis 1995-1996 httpwwwclifadqccapdfportrait_inscriptions_fdpdf
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- Smith R (2004) Guidelines for authors of Learning Objects The new media consortium (NMC)
- Sosteric M et Hesemeier S (2002) When is a Learning Object not an Object A first step towards a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance Learning
- Teasdale G (2005) Description normaliseacutee de diffeacuterents types de contenus numeacuteriques Comment ne pas y perdre son latin Communication preacutesenteacutee dans le cadre de lrsquoatelier laquoLes ressources drsquoenseignement et drsquoapprentissage numeacuterique conservation diffusion et reacuteutilisationraquo UQAM Octobre 2005 Montreacuteal Queacutebec
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- Wiley D (2002) Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy
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- ANNEXES
- Annexe 1
-
- Liste et adresses des sites www qui ont publieacute
-
- SCHEacuteMA DrsquoENTREVUE
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