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Evaluación de Aprendizajes en Educación Especial |

Evaluación Aprendizajes en Educación Especial

I N F O R M E

Dirección General de Cultura y Educación

| Provincia de Buenos Aires


Autoridades

Dirección General de Cultura y EducaciónLic. Gabriel Sánchez Zinny

Subsecretaría de EducaciónLic. Sergio Siciliano

Dirección Provincial de Evaluación y PlaneamientoDirectora Agustina Blanco

Jefe de Gabinete Martín Nasiff

Dirección de Educación Especial Director Juan Pablo Eviner

Subdirectora Marcela Pérez

Dirección de Educación de Gestión Privada:

Director Juan Cruz RodriguezSubdirectora Marianella Spagnolo

Equipo de asesores de la DGCyE:Marcela IvigliaMarcela RamosMónica SilvestreMónica CosturiéPatricia GonzálezRomina SandovalGustavo Llamas (DIEGEP)

Equipo técnico de la Dirección de Educación Especial:Carina CastoEmilia Colucci

Liliana GoñiVeronica OrellanoNancy RoldánJuan Carlos RainieriLiliana ZabarezeGustavo EtchegorryKarina Sarochar

Comisión de evaluación:Florencia PereiraLorena NiballoRomina GarcíaAndrea NúñezAzul GronskisLaura RodríguezKarina GaluppoAlejandra CamperiLaura GarelloFernanda RipollMariana PrietoAmbar GarridoMónica CosturiéPatricia GonzálezCarina CastoEmilia ColucciNancy RoldánMarcela ToscanoVerónica Orellano

Responsable del informe:Romina Sandoval

Supervisión técnica:Patricia GonzalezEmilia ColucciMercedes Monzón


Prólogo IntroducciónFundamentación

Capítulo 1: El proceso1. El proceso de la evaluación.2. Universo de la muestra.3. Instrumentos4. Aplicadores

Capítulo 2: ¿Qué evaluamos?1. Descriptores de los niveles de desempeño de matemática.2. Descriptores de los niveles de desempeño de prácticas del lenguaje.

Capítulo 3: La implementación1. Según los actores del sistema.2. Uso de los instrumentos según cantidad de estudiantes.3. Cantidad de respuestas positivas.4. Cantidad de respuestas positivas por instrumento utilizado.5. Experiencia de mediación del docente aplicador.6. Experiencia de los estudiantes.

Capítulo 4: Resultados1. Participación.2. Resultados de contexto.3. Consideraciones para la interpretación.4. Niveles de desempeño de prácticas del lenguaje y matemática.5. Niveles de desempeño según instrumento utilizado.

ConclusiónBibliografía

Contenido

6810

1314151617

202023

27283132333738

404041424345

4649

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Prólogo

En la provincia de Buenos Aires, con el liderazgo de María Eugenia Vidal, hemos llevado adelante diversas políticas educa-tivas innovadoras que favorecen la inclu-sión de los estudiantes con discapacidad. Entre ellas, desarrollamos por primera vez en la historia un dispositivo de evaluación que posibilita el ejercicio pleno del dere-cho de todos los estudiantes a ser evalua-dos en instancias de aprendizaje.

De los 5.228.151 estudiantes en la Pro-vincia, 94.632 son estudiantes con dis-capacidad. Hoy, el 42% asiste a escuelas especiales y el 58 % a escuelas de algu-no de los niveles. En estos últimos años hemos logrado un incremento de más de 10.000 estudiantes con discapacidad in-cluidos en escuelas de nivel gracias a los avances conseguidos con la Resolución N° 1664/17.

Entre los años 2017 y 2019 se capaci-taron más de 18.000 docentes en instan-cias presenciales y virtuales en las que se acompañó la transformación de las escuelas especiales, poniendo el foco en la revisión de prácticas de enseñanza y en la mejora de los aprendizajes. En ellas se fortaleció la gestión directiva y la planifica-ción estratégica centrada en el Diseño Cu-rricular del nivel primario y en la revisión de trayectorias para la mejora de los apren-dizajes. Se capacitó en tecnología como soporte para el desarrollo de propuestas pedagógicas flexibles y ajustadas a las

particularidades de cada estudiante. Y, en el marco de la valoración de los procesos de aprendizaje, se capacitó en evaluación como cultura para la mejora continua.

Además, las políticas educativas que impulsó este gobierno, que garantizan el ejercicio pleno del derecho de las perso-nas con discapacidad a una educación de calidad, incluyen las certificación final de estudios que logramos gracias a la Reso-lución N° 4891/18.

En este camino histórico para la moda-lidad, que ha consolidado bases y eleva-do la vara de la inclusión en la Provincia, tengo el agrado de presentar el informe de resultados de la Evaluación de Apren-dizajes en Educación Especial, un disposi-tivo pensado para 1.815 estudiantes que transitan su trayectoria en 6º año del nivel primario y del cual participaron, en una primera instancia, 186 estudiantes que realizan sus trayectorias en escuelas de educación especial de gestión estatal y de gestión privada.

Dichos estudiantes conforman la ma-trícula de 6to año del nivel primario de 20 escuelas públicas de ambas gestiones, pertenecientes a 13 distritos de 8 regiones bonaerenses distintas.

Las escuelas participantes formaron parte de este proceso de forma libre y vo-luntaria, convocando a las familias de los estudiantes a reflexionar sobre una políti-ca pública sin precedentes para la Educa-

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ción Especial; una política pública que tie-ne como objetivo fomentar la evaluación como instancia de aprendizaje que abre camino a la mejora continua y a la con-solidación de una educación inclusiva y democrática.

Las pruebas tuvieron como eje las áreas de Prácticas del Lenguaje y Mate-mática, considerando los contenidos del diseño curricular del nivel primario y con-tando con los apoyos necesarios para ga-rantizar la expresión de conocimientos y habilidades de cada uno.

Nuestra intención es saber qué y cómo enseñamos y qué saben nuestros estu-diantes para seguir promoviendo más y mejores aprendizajes. En estos 4 años de gobierno de María Eugenia Vidal, desde la Dirección General de Cultura y Educación hemos impulsado el uso de la información como insumo para el análisis y la reflexión participativa de todos quienes forman parte del sistema educativo con el único objetivo de conocer los desafíos y diseñar estrategias que posibiliten la mejora de nuestro servicio.

Las políticas educativas enfocadas en los estudiantes, sus entornos, sus habili-dades y en las posibilidades de aprendi-zaje son las que marcan y consolidan el camino hacia una educación de calidad, que genere mejores condiciones de vida, e igualdad de oportunidades.

Confiamos en que esta herramienta

permitirá movilizar y desafiar las prácticas de enseñanza y profundizar los procesos de autoevaluación institucional, acom-pañando las trayectorias educativas y el diseño de apoyos para que todos los es-tudiantes puedan acceder a un servicio educativo inclusivo y de calidad.

Gabriel Sánchez Zinny

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Introducción

La evaluación Provincial de Aprendiza-jes en Educación Especial, propuesta por primera vez por la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, implementó la experiencia en 20 escuelas de 13 distritos, correspon-dientes a 8 regiones .

De este universo, participaron del operati-vo 152 estudiantes, 48 aplicadores docen-tes, 20 veedores con el fin de llevar a cabo la prueba y garantizar el escenario ade-cuado para la obtención de información que permita dar cuenta de los saberes y capacidades.La educación es un derecho que permite el ejercicio de la ciudadanía y el desarrollo integral del ser humano y las políticas edu-cativas deben ir en consonancia con esto, desarrollando programas que permitan la evaluación como una herramienta para conocer las realidades escolares y brindar insumos para la mejora.

Es derecho de todos los estudiantes ser evaluados y recibir propuestas que pro-muevan más y mejores aprendizajes.

Objetivos

Evaluar los procesos de aprendizajes de los estudiante con discapacidad que asis-ten a sedes de escuelas especiales de la provincia de Buenos Aires.

Formular y reformular aportes para la mejora de las prácticas de enseñanza y de los aprendizajes.

Metas

Evaluar al menos 10 escuelas de gestión pública y privada para la obtención de re-sultados de aprendizajes en Prácticas del Lenguaje y Matemática.

Realizar un recorte singular de cada tra-yectoria educativa , que permita valorar tanto el producto como el proceso, de una forma flexible y con la participación activa de los estudiantes, en el marco del diseño curricular del nivel.

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Fundamentación La evaluación como punto de partida de la educación

“Podemos ignorar las diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O podemos aprovechar estas diferencias”.

Howard Gardner

Si partimos de la premisa de que enseñar y evaluar son partes fundantes de un mis-mo proceso, pensar en evaluar es pensar en aprender.

Desde este lugar podemos definir la eva-luación como:

• una oportunidad cuyo objetivo es que los estudiantes pongan en juego sus sa-beres, visibilicen sus logros y aprendan a reconocer sus fortalezas y debilidades. Es decir, la evaluación vinculada con la idea de ayudarlos a aprender y a recono-cerse aprendiendo;• una oportunidad para el aprendizaje, que se logra con propuestas de trabajo signifi-cativas y relevantes para las áreas que se enseñan, entramándose necesariamente con la enseñanza y el diseño curricular, contemplando que en las decisiones que se toman están presentes las concepcio-nes sobre qué y cómo enseñar.

En este camino la Dirección Provincial de Evaluación y Planeamiento, y la Direc-ción de Educación Especial promueven la autoevaluación y evaluación como una herramienta para la reflexión y la partici-

pación democrática. Está destinada a que todos aquellos miembros de la comunidad educativa formulen aportes para mejorar distintos aspectos de la vida escolar, pen-sando un dispositivo provincial de evalua-ción de los aprendizajes de los estudiante con discapacidad en la Provincia, dando así un salto cualitativo a la mirada de los estudiantes, docentes y comunidad.

En esta oportunidad la Modalidad de Edu-cación Especial implementará este dis-positivo solo para algunas instituciones educativas con estudiantes que transitan el 6to. año del 2do. ciclo de la educación primaria en sede, contemplando las dife-rentes situaciones de discapacidad. Las áreas curriculares a evaluar serán Prácti-cas del Lenguaje y Matemática.

Este dispositivo provincial surge del tra-bajo colaborativo y constructivo de repre-sentantes de escuelas públicas de la mo-dalidad de educación especial de ambas gestiones tanto estatales como privadas.

A partir de la evaluación se podrán inter-pretar los datos y reformular estos en pro-puestas y proyectos transformadores para las instituciones del sistema educativo. Esta mirada colectiva que se construye so-bre la escuela a partir de los procesos de autoevaluación, implica la integración de

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diferentes metodologías, técnicas y diná-micas de trabajo, con el propósito de ela-borar valoraciones acerca de las practicas educativas. La información obtenida cons-tituye una herramienta valiosa a la hora de reflexionar en torno a las prácticas peda-gógicas e institucionales, llevando al plan-teamiento de nuevos interrogantes, así como a re-direccionar o elaborar propues-tas pedagogicas y políticas con el objetivo de mejorar la calidad de la educación.

La meta será alcanzar en forma gradual y progresiva la apropiación de esta práctica evaluativa en la totalidad de servicios edu-cativos de la modalidad de la Provincia de Buenos Aires y en los distintos niveles de la enseñanza obligatoria, en forma simul-tánea con los operativos de evaluación para el Sistema Educativo Provincial.

Se trata de una práctica que impacta en el sujeto, en la familia y en la propia ins-titución educativa. La evaluación, invita a los docentes a revisar las propuestas vigentes en las instituciones escolares y brinda elementos para reflexionar e in-corporar modificaciones que las convier-tan en instancias de retro-alimentación y dispositivos de mejora de los aprendiza-jes. En este sentido, buscan ofrecer con-ceptos y herramientas que interpelen las concepciones y creencias de los docentes

acerca de la evaluación, con la intención de favorecer diálogos e intercambios que vehiculicen propuestas significativas de evaluación. Las evidencias de aprendizajes, se focali-zan en la recolección de información para fundamentar los juicios y decisiones en el proceso pedagógico.

El diseño de situaciones de enseñanza supera el concepto de evaluación, ya que es necesario reflexionar qué se busca con ella, qué es lo que se evalúa e identificar evidencias desde la posición de docentes reflexivos, y así incrementar la compren-sión acerca de los estudiantes, su aprendi-zaje y la enseñanza. Este posicionamiento permitirá la toma de decisiones pedagógi-cas en el diseño y orientación de trayec-torias educativas, donde serán conside-rados los diferentes modos de aprender y enseñar y el impacto en la re-significación de las organizaciones institucionales y prácticas docentes.

Este Dispositivo de Evaluación propone valorar tanto el producto como el proceso, de una forma flexible, y con la participa-ción activa de los estudiantes, referen-ciándose en el diseño curricular.

CAPÍTULO 1

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Diseño, aplicación y análisis del proceso del dispositivo

Esta primera experiencia permite obtener información acerca de las habilidades desarrolladas por los estudiantes eva-luados, que se encuentran cursando la educación obligatoria, en 6° año de nivel primario en sede de Educación Especial y en dos áreas del diseño curricular del ni-vel. Además, tiene como finalidad relevar las percepciones de directivos, docentes y estudiantes, a través de cuestionarios complementarios, sobre dimensiones del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por otro lado, visibiliza las respuestas al-canzadas y los desafíos pendientes en el sistema educativo, para luego proponer insumos que contribuyan al diseño de po-líticas educativas que promuevan proce-sos de mejora educativa continua y dismi-nuyan las barreras que generan brechas de inequidad existentes.

En el marco de un trabajo en red, colabo-rativo y participativo, se organizaron, de-batieron y diseñaron los instrumentos de evaluación, asegurando su implementa-ción en las escuelas participantes.

Finalmente se realiza, a través de este informe, la devolución de los resultados para promover procesos de mejora.

1- Diseño de la evaluación y cuestio-narios complementarios.

2- Validación.

3- Impresión de las evaluaciones y distribución.

4- Trabajo de sensibilización de la co-munidad educativa y capacitaciones a los equipos de aplicadores y veedo-res.

5- Aplicación de la evaluación.

6- Lectura reflexiva de los resultados y armado de base de datos.

7- Análisis de información.

8- Publicación de informes de resul-tados.

9- Trabajo con los insumos para la mejora de la calidad educativa.

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1. Construcción de los instrumentos

Inició con un espacio de participación democrático conformado por una Comi-sión de Evaluación compuesta por 14 re-presentantes: Inspectores de Educación Especial, directivos, miembros de equipo técnico, docentes de sede e inclusión (de escuelas públicas de gestión estatal y pri-vada) y representantes de la Dirección de Educación Especial (en adelante DEE), que durante meses trabajaron en la construc-ción de 6 instrumentos, 3 de Prácticas del Lenguaje y 3 de Matemática.

El objetivo de esta Comisión fue diseñar pruebas que identifiquen los logros de los estudiantes, utilizando ítems de respues-ta cerrada. Tanto la elaboración como la redacción, fue puesta en consideración por distintos especialistas.

Se trabajó en conjunto con un equipo téc-nico de lectores críticos junto a especialis-tas del equipo pedagógico de la DEE. Este trabajo colaborativo dio lugar al diseño de los instrumentos, documentos y cuestio-narios complementarios.

Los agentes del sistema educativo ocupa-ron un rol importante para el desarrollo del dispositivo y su implementación a nivel provincial. La aplicación en territorio re-quierió de una logística que incluyó:

• La conformación de un equipo cons-tituido por aplicadores (docentes de la modalidad en ejercicio), veedores (equi-

po técnico de la DEE e integrantes de la comisión de implementación).• La definición de espacios de sensibili-zación en territorio con docentes, directi-vos e inspectores de la modalidad.

El diseño de los instrumentos de la prueba, fue realizado teniendo en cuenta el Diseño Universal para el aprendizaje. Un marco referencial fundamental que habilita la di-versidad de aprendizajes y contempla la eliminación de barreras existentes para el acceso de los estudiantes. Por otra parte, se tuvieron en cuenta los posibles apoyos y el día de la toma se en-tregó un kit de materiales para cada estu-diante compuesto por calculadoras, tarje-tas con imágenes, útiles escolares, etc.

Además, en las escuelas se generaron es-pacios de sensibilización junto con las fa-milias y los estudiantes. De un total de 20escuelas y 186 estudiantes, la aplicación involucró el trabajo en 19 escuelas y 152 estudiantes de 6° año del nivel primario.

Finalizada la aplicación de las pruebas: se presentan por medio de este informe, los resultados del dispositivo.

A través de este se busca que la informa-ción aporte a la reflexión y retroalimenta-ción de las prácticas institucionales.

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1. 2 Universo de la muestra

186 estudiantes de 6º año de Educa-ción primaria de escuelas especiales.

Para la selección aleatoria de las institu-ciones participantes se solicitó a las es-cuelas relevar los estudiantes de sede que se encontraban en el 2 º Ciclo de la Educa-ción primaria y cursando el 6º año.

En dicho relevamiento, se observó la diver-sidad de registros de avances de aprendi-zajes en las trayectorias, como ciclado y no graduado. En el marco de un proceso de transición de la modalidad, algunas ins-tituciones educativas diseñaron organiza-ciones institucionales que respondieron a las características de la matrícula dando

respuesta de esta forma a las necesida-des de los estudiantes. De las respuestas recibidas, en aquellas instituciones que evidenciaron organizaciones graduadas de las trayectorias, se conformó el grupo de instituciones que constituyen la mues-tra.

Además, con el objetivo de abarcar el di-seño de apoyos y de configuraciones de posibles para el acceso al dispositivo de evaluación para todos los estudiantes in-cluidos en la muestra, se contemplaron estudiantes con discapacidad Múltiple, Motora, Intelectual, Trastornos Emociona-les Severos, Sordos e Hipoacúsicos.

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1.3 Instrumentos

Para las áreas evaluadas de Prácticas del Lenguaje y de Matemática se elaboraron 3 instrumentos de cada una de ellas, en las cuales el contenido no difiere pero si los apo-yos y los modos de acceder, con el objetivo de garantizar la expresión de los saberes de los estudiantes. Para ello, el docente aplicador (que pertenecía a la institución) podía seleccionar el instrumento que creía conveniente utilizar, y a su vez, podía disponer de varios instrumentos según lo requerido por el estudiante, siempre respetando la realiza-ción de un ítem de respuesta por instrumento.

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1.4 Aplicadores

Rol: docentes aplicadores

La aplicación de la evaluación se realizó por los docentes de los estudiantes inclui-dos en la misma, teniendo en cuenta la siguiente relación:

• De 3 a 4 estudiantes 1 docente aplica-dor.• De 186 estudiantes a evaluar se desig-naron 50 aplicadores docentes.

Se tornó central que el aplicador sea un docente de referencia para ese estudian-te, con el fin de brindar apoyos, a partir del profundo conocimiento que el docente po-see y habilitar la oportunidad equitativa de demostrar qué sienten, qué saben y qué pueden hacer.

Las herramientas facilitadoras que brindó el docente, a partir del conocimiento de ese estudiante, y la diversidad de opcio-nes para interactuar con los materiales y con el manejo de estrés ante la instancia de evaluación, fueron esenciales para re-ducir las barreras. Utilizando diversidad de sistemas, apoyos y configuraciones.

Los docentes que entienden esta secuen-

cia de eventos pueden crear mejores condiciones de evaluación, determinando más claramente qué barreras existen para los estudiantes en los elementos de eva-luación preexistentes, y aprender a ofrecer configuraciones para esos elementos a fin de evitar las barreras que interferirán con la interpretación del desempeño real del estudiante.

Responsabilidades:

1. Asistieron a las capacitaciones que se convoque desde la DGCyE.2. Sensibilizaron a los estudiantes acerca de la importancia de asistir3. Facilitaron el desarrollo de la toma del dispositivo.4. Garantizaron el resguardo y la confiden-cialidad del material durante toda la eva-luación, cumpliendo con su devolución en la forma que sea indicada.5. Consignaron los datos que se le solicita-ron en las planillas del aplicador.6. Sensibilizaron a las familias.

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CAPÍTULO 2 CAPÍTULO 2

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Los siguientes cuadros muestran los bloques disciplinares y contenidos, considerados para la elaboración de los ítems de la prueba y el instrumento utilizado. En todos los casos, se evalúan algunos contenidos del año correspondiente.

MatemáticaInstrumento 1

2. 1 ¿Qué evaluamos?

Bloques disciplinares Contenidos: conceptos y modos de conocer.

Operación con números naturales

Resolver problemas variados de suma y resta.

Geometría y espacio. Se orienta en el macro espacio comunica posiciones y desplazamientos produce y realiza interpretaciones planas en el espacio.

Geometría y medida. Relaciona perímetro, área y lado en el rectángulo.

Números naturales. Usa y conoce los números.

Números naturales. Compone y descompone números en forma aditiva y multiplicativa

Medidas. Reconoce unidades de longitud, capacidad y peso. Iden-tifica equivalencias entre unidades de medidas.

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2. 1

Instrumento Nº 2.




Geometría y espacio. Se orienta en el macro espacio. Comunica posiciones y desplazamientos. Produce y realiza interpretaciones planas en el espacio.


Números naturales. Usa y conoce los números. Compone y descompone números en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional.


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Instrumento Nº 3.




Geometría y espacio. Se orienta en el macro espacio. Comunica posiciones y desplazamientos. Produce y realiza interpretaciones planas en el espacio.


Números naturales. Usa y conoce los números. Compone y descompone números en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional.


Referencias que dan cuenta de las categorías utilizadas:

• Logrado: el estudiante da las respuestas esperadas a los distintos ítems de cada instrumento.• Parcialmente logrado: el estudiante da algunas respuestas esperables a los ítems de cada instrumento.• En proceso de lograrse: el estudiante procesa (visualiza, reconoce, señala, etc.) parte de la información presentada, pero aún no la integra en respuestas esperables.

2. 1

23


2. 2

Tipos textuales Contenidos: conceptos y modos de conocer.Cuento Desarrolla criterios para valorar y analizar las obras lite-

rarias. Sigue las relaciones temporales en el relato na-rrativo. Desarrolla criterios para valorar y analizar obras literarias. Reconoce y da sentido a distintos recursos literarios, como metáforas, juegos de palabras, recursos polifónicos y polisémicos.

Texto: informativo Busca y elige información relevante al tema y define criterios de selección. Elige obras literarias para leer con otros e individualmente. Diferencia la lectura de textos narrativos, poéticos, ins-tructivos, informativos. Lee y conversa en profundidad para aprender más sobre el tema en estudio.

Nota periodística Establece vinculaciones entre el texto y la imagen para producir sentido en la lectura. Elige obras literarias para leer con otros e individualmente. Diferencia la lectura de textos narrativos, poéticos, instructivos, informativos.

Tipos textuales Contenidos: conceptos y modos de conocer.

Cuento Desarrolla criterios para valorar y analizar las obras literarias. Reconoce los personajes, sus motivaciones explícitas e implícitas. Sigue las relaciones temporales en el relato narrativo. Desarrolla criterios para valorar y analizar obras literarias.

Informativo Busca y elige información relevante al tema y define criterios de selección. Lee y conversa en profundidad para aprender más sobre el tema en estudio.

Nota periodística Establece vinculaciones entre el texto y la imagen para producir sentido en la lectura. Elige obras literarias para leer con otros e individualmente. Diferencia la lectura de textos narrativos, poéticos, instructivos, informativos.

Práctica de LenguajeInstrumento 1

Instrumento 2

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Tipos textuales Contenidos: conceptos y modos de conocer.

Cuento Desarrolla criterios para valorar y analizar las obras literarias. Reconoce los personajes, sus motivaciones explícitas e implícitas. Sigue las relaciones temporales en el relato narrativo. Desarrolla criterios para valorar y analizar obras literarias.

Informativo Busca y elige información relevante al tema y define criterios de selección. Lee y conversa en profundidad para aprender más sobre el tema en estudio.

Nota periodística Establece vinculaciones entre el texto y la imagen para producir sentido en la lectura. Lee, mira y discute textos de la prensa gráfica, la televisión y documentales.

Instrumento 3

Referencias que dan cuenta de las categorías utilizadas:

• Logrado: el estudiante da las respuestas esperadas a los distintos ítems de cada instrumento.• Parcialmente logrado: el estudiante da algunas respuestas esperables a los ítems de cada instrumento.• En proceso de lograrse: el estudiante procesa (visualiza, reconoce, señala, etc.) parte de la información presentada, pero aún no la integra en respuestas esperables.

2. 2

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CAPÍTULO 3

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3 Implementación

La implementación del dispositivo de eva-luación requiró en un primer momento de la realización de dos jornadas previas (septiembre - octubre de 2019) y realizado por la Comisión del nivel central.

Sensibilización e información.

1. Socialización del dispositivo de eva-luación a Inspectores de Enseñanza Re-gionales, Distritales y de la Modalidad, de ambas gestiones junto a los Equipos de Conducción, de cada Institución partici-pante.

2. Información del modo de implemen-tación de la prueba la cual estuvo bajo la responsabilidad del equipo de conducción de la Institución, quienes organizaron la administración de la misma, en corres-ponsabilidad con el equipo de Inspectores y el equipo de la Dirección de Educación Especial.

3. Las vías de difusión/convocatoria fue-ron definidas por cada Institución acorde a los medios de comunicación utilizados con mayor eficiencia en cada comunidad (carteleras, cuadernos de comunicacio-nes, afiches, reuniones, etc.).

4. Teniendo en cuenta la muestra (estu-diantes con discapacidad que cursan el

sexto año del nivel primario de Sede) se informó la cantidad de docentes aplica-dores en relación a cada situación de dis-capacidad y las configuraciones de apoyo necesarias para cumplimentar la prueba.

5. Antes de la jornada de capacitación, los equipos:

• Conformaron el equipo de aplicadores • Socializaron lo referido en el interior de las instituciones. • Participaron a las familias sobre la eva-luación y las implicancias de la misma ,coordinando espacios de encuentro, a efectos de informar el cronograma de tareas requerido para la aplicación del proceso evaluativo. • Previeron la disposición de los espa-cios físicos adecuados (aulas, salas) así como los materiales para el desarrollo de los requerimientos de la evaluación. Resulta fundamental resaltar la necesi-dad de que las evaluaciones fueran reali-zadas en el contexto institucional propio del estudiante, garantizando la igualdad de oportunidades y el acceso libre a la participación de cada uno.

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3.1 Implementación del dispositivo según los actores del sistema

Experiencia del Directivo con la aplicación de la evaluación.

De los 20 Directores encuestados un 44,4 % declara que la experiencia con un dispositi-vo de evaluación les permitirá revisar las prácticas de enseñanza y aprendizaje, un 33,3 % cree que le servirá de insumo para la mejora continua, un 22,2 % cree que favorece los aprendizajes y ninguno declara que no será de utilidad.

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3.1

Experiencia del Veedor

De los 20 Veedores encuestados un 38% declara que la experiencia con un dispositivo de evaluación les permitirá revisar las prácticas de enseñanza y aprendizaje, un 38 % cree que le servirá de insumo para la mejora continua, un 24% cree que favorece los aprendizajes y ninguno declara que no será de utilidad.

30


3.1

Experiencia del Aplicador

De los 49 Aplicadores docentes encuestados, se obtiene que un 41,7% piensa que la experiencia con un dispositivo de evaluación les permitirá revisar las prácticas de en-señanza y aprendizaje, un 33,3% cree que le servirá de insumo para la mejora continua, 24% que favorece los aprendizajes y 1 % declara que no será de utilidad.

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3. 2 Cantidad de estudiantes por instrumento

Cabe aclarar que, para la realización de la prueba los estudiantes podían utilizar uno o más instrumentos para resolver los ítems. Por lo tanto, el número de estudiantes por instrumentos no refieren al total de estudiantes evaluados en la toma. Esto permiteobservar que el instrumento número 3, en las dos áreas, fue el más utilizado, siendo este último aquel que poseía mayores configuraciones y apoyos.

INSTRUMENTO ESTUDIANTES

Matemáticas 1 29

Matemáticas 2 47

Matemáticas 3 88

Prácticas del Lenguaje Inst 1 41



32


3.3 Cantidad de respuestas positivas

Aqui se destaca que el instrumento n° 3, en ambas áreas, obtuvo un número mayor de respuestas positivas. Es decir, mayores respuestas correctas que los instrumentos 1 y 2.

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3.4 Cantidad de respuestas positivas según el ins-trumento utilizado

Respuestas Positivas Instrumentos 1 de Prácticas del Lenguaje por ítem

37%

23%

40%

Practicas del Lenguaje Instr.1 Texto 1 Practicas del Lenguaje Instr.1 Texto 2Practicas del Lenguaje Instr.1 Texto 3

A continuación se detalla, según la cantidad de ítems por instrumento, el porcentaje de respuestas positivas obtenidas en cada prueba.

34


3.4


60%

31%

9%



41%

35%

24%


35


3.4

Matemáticas Inst 1

16%

62%

22%

En Proceso Logrado Parcialmente

Matemáticas Inst 3

30%

63%

7%


36


3.4

Matemáticas Inst 2

32%

62%

6%


37


3.5 Experiencia de mediación del docente aplicador

De los cuestionarios complementarios a los aplicadores docentes se consultó por sus experiencias con el dispositivo, en los cuales destacaron el carácter enriquece-dor que les resultó la propuesta y la posibi-lidad de que existan tres instrumentos que permiten contemplar los diferentes estilos de cada estudiante.

“Me pareció interesante, productivo y enri-quecedor poder usar los 3 instrumentos de cada área según lo solicitado.”

“Fue una experiencia muy enriquecedora tanto como práctica para los estudiantes como para la evaluación de las prácticas diarias de cada docente. Destaco el entu-siasmo con que los jóvenes realizaron el dispositivo demostrando seguridad utili-zando los recursos ofrecidos.”

“La experiencia nos pareció sumamente enriquecedora. Nos sorprendió gratamente el material preparado, así como los distin-tos instrumentos alentando una mirada particular de cada estudiante en función de los estilos de aprendizaje de cada uno. Considero que enriquece la labor diaria en la escuela y nos permite ver los avances que se esperan de los alumnos. Nos per-mite ver como cada uno se desenvuelve frente a estos desafíos. “

También fue relevante para ellos la impor-tancia de la evaluación como oportunidad

para revisar prácticas y potenciar aprendi-zajes.

“La evaluación es necesaria para dar con-tinuidad a otras propuestas de aprendizaje que beneficien a nuestros alumnos y tam-bién para re pensar las prácticas educati-vas posteriores como docentes.”

“Es oportuno para para revisar prácticas y adoptar nuevas miradas en cuanto a la pre-sentación de contenidos.”

“Esta instancia me pareció enriquecedora para los alumnos. Les permitió dar cuen-ta de lo que saben y pueden lograr por sí mismos.”

“A partir de la evaluación pude comprender que los contenidos de Matemática y Prácti-cas del Lenguaje puede darse de diversas maneras y con variados materiales.”

En cuanto al diseño de las pruebas, se ob-servó la importancia de utilizar el Diseño Universal de Aprendizaje.

“Creemos que esta evaluación permitió visualizar el trabajo docente y el estilo de aprendizaje de cada uno de los estudian-tes, tomando como punto de partida el Diseño Universal para el Aprendizaje y garantizando su derecho a la educación y participación plena en base a sus posibili-dades e intereses”.

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3.6 Experiencia de los estudiantes

Los estudiantes fueron acompañados por sus docentes aplicadores y los veedores quienes fueron registrando sus vivencias y sentimientos. Se observó motivación por parte de ellos y algunos expresaron:

“Me sorprendió porque eran diferentes a las que tuve, estas eran largas y las que co-nocía eran de solo una hoja. Me gusto que

me den una prueba, porque era algo que hace mucho no tenía.”

“Estaría bueno que nos tomen otros temas, de Ciencias Naturales y Sociales”

“Las pruebas estaban buenas lo que más me gusto fue matemática, porque entendía más”.

CAPÍTULO 4

40


4.1 Participación

186 ESTUDIANTES A EVALUAR152 ESTUDIANTES EVALUADOS

Escuelas participantes según sector de gestión

ESCUELAS PARTICIPANTES

ESTATAL PRIVADO TOTAL

Participación % Participación % Participación %

11 55,55 9 44,45 20 100

ESCUELAS QUE RESPONDIERON

ESTATAL PRIVADO TOTAL

Participación % Participación % Participación %

10 52,6 9 47,4 19 95

41


4.2 Resultados de contexto

Como información complementaria se consultó a los directores y veedores por diversos temas que, para el objetivo de esta evaluación, no resultan posibles combinar con los resultados obtenidos de los desempeños de los estudiantes. Sin embargo, se detallan las más relevantes con el fin de exponer la información obtenida.

Por último si bien existió 81,72 % de estu-diantes en la prueba, siendo este un por-centaje alto de participación, se consultó acerca de los motivos de ausencia decla-rando causas particulares, enfermedad y otros motivos.

En segundo lugar se indagó a los directivos acerca de las condiciones edilicias en las que se encuentra la institución en la que se desempeñan, resultando en su mayoría in-dicadores que dan cuenta de condiciones óptimas y declarando también que se podría mejorar.

En primer lugar, se les preguntó a los 20 directores acerca de su trayectoria en la gestión directiva de la institución. El pro-medio de ellos, resultó en 8 años en la función. A continuación se detalla la dis-persión en años.

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4.3 Consideraciones para la interpretación

Consideraciones generales:

La adquisición de las capacidades y ha-bilidades evaluadas en cada entorno de aprendizaje estuvieron contextualizadas según situación de discapacidad, median-do configuraciones y apoyos requeridos por cada estudiante en particular.Se entiende por capacidad a la macro ha-bilidad adquirida por integración de habili-dades parciales. En la valoración de la evidencia de los aprendizajes se consideraron los siguien-tes criterios:Logrado: capacidad adquiridaParcialmente logrado: significa que se debe continuar el afianzamiento de habi-lidades que se convertirán a lo largo de la trayectoria en capacidad.En proceso: implica la necesidad de in-tervenir el potencial de aprendizaje para acceder al proceso de adquisición de las habilidades.

Matemática

• Bloques evaluados en el marco del dise-ño curricular.• Operaciones con números naturales.• Geometría y espacio.• Geometría y medida.• Números naturales.• Medidas.• Capacidades esperadas.

• Resolución de problemas.• Elaboración e interpretación de represen-taciones matemáticas.• Conocer, comparar, anticipar, asociar.

Prácticas del Lenguaje

• Ámbitos evaluados en el marco del dise-ño curricular.• Ámbito de la literatura.• Ámbito de la formación ciudadana.• Ámbito de la formación del estudiante.Capacidades esperadas: • Inferir ,interpretar.• Identificar y reconocer.• Analizar.• Comprobar metacognitivamente• Leer, hablar, escribir.• Comprender textos.• Evocar.

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4. 4 Resultados de desempeño en Prácticas del Lenguaje y Matemática

Del total de los estudiantes evaluados en matemática a través de los tres instru-mentos programados para este operativo:

• 63% Logró la resolución total de las pro-blemáticas planteadas, evidenciando correcta apropiación del bloque discipli-nar priorizado para la muestra , como así también de las habilidades esperadas .• 9,1% obtuvo un desempeño parcial-mente logrado.• 27,9% se encuentra en proceso.

Del total de los estudiantes evaluados en Prácticas del Lenguaje a través de los tres instrumentos programados para este ope-rativo:

• 54,0 % logró la resolución de la totalidad de la actividades propuesta evidencian-do una correcta apropiación de los ám-bitos curricular.• 16,3 % obtuvo un desempeño parcial-mente logrado, 29,7 % se encuentra en proceso.

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4. 5 Resultados por instrumento utilizado de Prácticas del Lenguaje

Prácticas del Lenguaje 1



El total de estudiantes que utilizaron este instrumento asciende a 41 y representa un 27% del total de la muestra para el área,-con el siguiente desempeño:

• 50% Logró la resolución de todas las problemáticas planteadas• 18% obtuvo un desempeño Parcialmen-te Logrado• 32% se encuentra en proceso.


• 54% Logró la resolución de todas las problemáticas planteadas.• 21% obtuvo un desempeño Parcialmen-te Logrado.• 25% se encuentra en proceso.

El total de estudiantes que utilizaron este instrumento asciende a 58 y representa un 39 % del total de la muestra para el área,-con el siguiente desempeño:


Prácticas del Lenguaje Instrumento 1

32%

50%

18%



25%

54%

21%



31%

57%

12%


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Matemática Instrumento 3

30%

63%

7%


4. 5 Resultados por instrumento utilizado de matemática

Matemática 1

Matemática 2

Matemática 3




• 62% Logró la resolución de todas las problemáticas planteadas.• 6% obtuvo un desempeño Parcialmente Logrado.• 32% se encuentra en proceso.


• 63% Logró la resolución de todas las problemáticas planteadas.• 7% obtuvo un desempeño Parcialmente Logrado.• 30% se encuentra en proceso.


16%

62%

22%



32%

62%

6%


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Conclusión

En la Provincia de Buenos Aires son 94.632 estudiantes con discapacidad, el 42% asis-te a escuelas de la modalidad de Educa-ción Especial. Este dispositivo fue aplicado fue aplicado en 20 escuelas y fueron evaluados 152 estudiantes. Los resultados arrojados no pueden ser generalizados al universo total de estudiantes de Educación Especial, toda vez que la muestra de estu-diantes participantes no es representativa de dicho universo.

El dispositivo fue construido con el objeti-vo de dar un primer paso en el camino a introducir la evaluación como oportunidad de mejora en el sistema educativo. Es una primera experiencia que fomenta la cultura de la evaluación y promueve el ejercicio del derecho de todos los estudiantes a evaluar sus procesos de aprendizaje.

Por otro lado, la elaboración de un instru-mento diversificado y pendiente de las particularidades de cada sujeto, junto con la eliminación de barreras que puedan surgir permite el acceso y la expresión de los es-tudiantes, que a su vez, servirá como insu-

mo para revisar las prácticas de enseñan-za y reconocer aquellos contenidos que deben circular en todas las instituciones educativas de la Provincia.

Hoy podemos concluir que, del total de estudiantes evaluados, más de la mitad demostró apropiación de los contenidos curriculares del nivel en las dos áreas: un 54% se obtuvo en Prácticas del Lenguaje y un 63 % en Matemática.

En cada área se diseñaron tres instrumen-tos con el fin de eliminar barreras para el acceso y la expresión de los saberes, siendo el instrumento número 1 el que poseía menores configuraciones de apoyo y el instrumento número 3, mayores con-figuraciones. Los resultados arrojaron que, para las dos áreas evaluadas, la cantidad de estudiantes que utilizaron el instrumen-to número 3 fue mayor que la utili- zación de los instrumentos número 1 y 2.

Siendo esta la primera experiencia de eva-luación de desempeño, se consultó a los 89 actores que participaron de la imple-

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mentación acerca de su experiencia du-rante la misma. Del total de los docentes aplicadores, los veedores que acompaña-ron a las escuelas y los directivos de las instituciones participantes, se obtuvo que un 84,27% cree que la evaluación permi-te revisar las prácticas de enseñanza, un 48,31% que servirá de insumo para la me-jora continua, un 70,79% que favorece los aprendizajes y 1,12 % no le ve utilidad.

Creemos importante agradecer especial-mente a todos aquellos quienes han par-ticipado activamente de este dispositivo: aplicadores docentes y veedores, compro-metidos en un acto de justicia educativa para los estudiantes con el fin de obtener un insumo que pueda ser de utilidad para mejorar la calidad del servicio educativo y replicarse en toda la comunidad.

Agradecemos a los estudiantes y sus fa-milias que aportaron la información de este dispositivo de manera voluntaria, siendo protagonistas de esta experiencia con entusiasmo y responsabilidad.

Por último, agradecemos a la Comisión de Evaluación, responsable del diseño de los instrumentos, que con mucha responsa-bilidad mantuvieron siempre al estudiante en el centro de la escena y trabajaron du-rante varios meses en la construcción del dispositivo. También a los equipos técni-cos de la Dirección de Educación Especial y de la Dirección Provincial de Evaluación y Planeamiento, quienes coordinaron y cola-boraron durante todo el proceso del diseño de los instrumentos.

La Dirección de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires incentiva y pro-mueve a todos los actores de la comuni-dad educativa a seguir trabajando sobre la base de evidencias que permitan conocer cuánto y qué saben los estudiantes.

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• Anijovich, Rebeca y Cappelletti, Graciela (2017) La evaluación como oportunidad. 1a. Ed. CABA. Paidós, Voces de la Educación.

• Convención por los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Faculta-tivo aprobados el 13 de diciembre de 2006. Naciones Unidas. En Argentina, Ley Nacional N° 26.378, 2008.

• Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (2019 Marco Curricular Referencial. 1a ed. -La Plata

• Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer y segundo ciclo (2018). Dirección General de Cultura y educación.

• Marco Curricular Referencial (2019). Dirección General de Cultura y educación.

• Meyer, A; Rose D. & Gordon (2013). “DUA teórica y práctica: Variabilidad de los aprendi-ces” Boston, USA. CAST.

• Ministerio de Educación y Deportes. Secretaría de Evaluación Educativa. (2017) Apren-der. Serie de Documentos Técnicos / 4. Construcción de las pruebas.

• Resolución N° 311/2016 Consejo Federal de Educación.

• Resolución N° 1664/2017 de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provin-cia de Buenos Aires.

Bibliografía

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