2جامعة وهران

كليــة العلــوم االجتماعيـــة

و األرطوفونياقسم علم النفس

العلوملنيل شهادة دكتوراهةمقدممذكرة

والمؤسسات الجماعاتعلم النفستخصص

:تحت اشراف:من إعداد الطالبة

أ.د مزيان محمدحمزاوي زهية

:لجنة المناقشةأعضاء

2وهران جامعةرئيسا تيغزة أمحمدأ.د و مقررا مزيان محمدأ.د

2جامعة وهران مناقشاجامعة مستغانممناقشا قماري محمدأ.د جامعة مستغانممناقشا بن أحمد قويدرد.

قيدوم أحمدد.

.عند المراهق صورة الجسد و عالقتها بتقدير الذات

بوالية مستغانمالثانويةلتالميذميدانيةدراسة

جامعة وهران 2 مشرفاأ.د فسيان حسين

جامعة مستغانم مناقشا2017 – السنة الجامعية:2016

أ

االهداء

أهدي ثمرة جهدي الى

و " عائلتي""والدي الكريمين"

.حفظهم لي المولى عز و جل

ب

شكركلمة الحمد هللا حمدأ كثيرا طيبا مباركا فيه... الشكر األول و األخير هللا عز و جل الذي

ألهمني االرادة و القوة و الصبر النجاز هذا العمل.

بأسمى عبارات الشكر و االمتنان الى األستاذ المشرف "مزيان محمد" على و أتوجهمالحظاته و توجيهاته القيمة و دعمه لنا طوال المسار.

.الى اللجنة المناقشة و لي الشرف العظيم لتواجدي بينهم فلهم كل التقدير و االحترام

بجامعة وهران. فسكما أتقدم بالشكر و العرفان ألساتذتنا األجالء في قسم علم النارشاداتهم و و أشكرهم على دون أن أنسى زمالئي األساتذة بجامعة مستغانم

تشجيعاتهم التي بثت فينا العزيمة و االصرار التمام هذا العمل المتواضح.

كما أشكر مديرية التربية بوالية مستغانم لدعمهم لنا بتقديم التسهيالت النجازعلى رأسهم مديري و اساتذة الثانوية بوالية مستغانم، و تالمذتنا الذين أطروحتنا،

ساهمو بالقسط األكبر التمام هذا العمل.

شكرا لكم جميعا

ج

ملخص الرسالة:

ـــــة اىل الكشـــــف عـــــن ـــــدى املراهـــــق يف التنبـــــؤ بصـــــورة اجلســـــد مســـــامهةهـــــدفت الدراســـــة احلالي ـــــذات ل و ،تقـــــدير ال

لكـــــي يـــــتم اجلـــــنس و الســـــن. ياملقارنـــــة بـــــني املـــــراهقني يف كـــــل مـــــن صـــــورة اجلســـــد و تقـــــدير الـــــذات وفقـــــا ملتغـــــري

حيـــــــث مشـــــــل جمتمـــــــع البحـــــــث تالميـــــــذ ،اســـــــتخدمت الباحثـــــــة املـــــــنهج الوصـــــــفي،التحقـــــــق مـــــــن هـــــــذه األهـــــــداف

املســــــجلني ،نة) ســــــ20-14مــــــن عمــــــر (،املؤسســــــات الثانويــــــة بــــــأربع منــــــاطق باجلهــــــة الشــــــرقية لواليــــــة مســــــتغامن

تمــــــــع %20تلميــــــــذ بنســــــــبة )579و بلغــــــــت عينــــــــة البحــــــــث (،)2016–2015(للعــــــــام الدراســــــــي مــــــــن ا

. و مت اســـــــتخدام مقيـــــــاس صـــــــورة بســـــــيطةاث بطريقـــــــة عشـــــــوائية) انـــــــ317ذكـــــــور و ()262بواقـــــــع (األصـــــــلي،

و بعـــــد الــــــتأكد مـــــن جـــــل اخلصـــــائص ،مقيـــــاس تقـــــدير الـــــذات (لكـــــوبر مسيـــــث)، واجلســـــد (مـــــن اعـــــداد الباحثـــــة)

و اســـــــــتخدمت . ا يف الدراســـــــــةطبقـــــــــت بكـــــــــل عنايـــــــــة مـــــــــن أجـــــــــل اســـــــــتخدامه،الســـــــــيكومرتية ألدوات الدراســـــــــة

ـــــــة و االختبـــــــار االســـــــقاطي تفهـــــــم املوضـــــــوع ـــــــة العيادي ـــــــك علـــــــى املقابل ـــــــة املـــــــنهج العيـــــــادي معتمـــــــدة يف ذل الباحث

TAT ـــــار حـــــالتني متثـــــل كـــــل واحـــــدة منهمـــــا ـــــدرجات علـــــى ، و هـــــذا مـــــن خـــــالل اختي مرتفعـــــي و منخفضـــــي ال

و قــــــد خلصــــــت يات، الختبــــــار صــــــحة الفرضــــــمقياســــــي صــــــورة اجلســــــد و تقــــــدير الــــــذات مــــــن أجــــــل التأكــــــد و

:كالتايلالدراسة اىل عدة نتائج

ـــــدى التنبـــــؤ بيف ) ةاالجتماعيـــــ–دركـــــة(املببعـــــديهاصـــــورة اجلســـــد تســـــاهم- عكـــــس ،املراهـــــققـــــدير الـــــذات ل

تساهم يف التنبؤ بتقدير الذات لدى املراهق.ملصورة اجلسد اجلسمية

لـــــدى تقـــــدير الـــــذات ، و الثالثـــــةبأبعادهـــــاصـــــورة اجلســـــد كـــــل مـــــن عـــــدم وجـــــود فـــــروق دالـــــة احصـــــائيا يف -

.تعزى للسناملراهق

د

يف كــــــل مــــــن صــــــورة اجلســــــد )0.05وجــــــود فــــــروق دالــــــة احصــــــائيا عنــــــد مســــــتوى الداللــــــة (بينمــــــا توصــــــلنا ل-

تعـــــــــزى للجـــــــــنس لصـــــــــاحل املراهـــــــــقلـــــــــدى تقـــــــــدير الـــــــــذات ، و يفاالجتماعيـــــــــةو صـــــــــورة اجلســـــــــد ،املدركـــــــــة

الذكور.

ــــدى - ــــة احصــــائيا يف أبعــــاد صــــورة اجلســــد ل تعــــزى للســــن و تفاعــــل متغــــريي املــــراهقني عــــدم وجــــود فــــروق دال

السن و اجلنس.

الشخصــــــــية بــــــــني مرتفعــــــــي و منخفضــــــــي الــــــــدرجات علــــــــى مقياســــــــي صــــــــورة هنــــــــاك اخــــــــتالف يف ديناميــــــــة-

اجلسد و تقدير الذات لدى املراهق.

ه

Le Résumé :

L’objectif de ce travail est la mise en évidence de la contribution de l’image ducorps dans la prédiction de l’estime de soi chez les adolescents. Nous présentonségalement des comparaisons l’image du corps et l’estime de soi selon les deuxvariables soit sexe et âge. A fin d’atteindre non objectifs nous utilisons une méthodedescriptive. Dans le cadre de la présente étude 579 élèves, dont 262 masculins et 317féminins, entre 14 et 20 ans (1er, 2 et 3eme années) inscrit dans l'année scolaire2015 / 2016, appartenant a 4 lycées de l’est de la willaya de Mostaganem, on faitpartie du panel que nous utilisons cet échantillons représente 20% du nombre totald’élèves inscrits, est choisi de façon aléatoire. Nous utilisons un outil construit parnous même, en plus l’échelle de l’estime de soi de Cooper Smith. Enfin nousutilisons l’approche clinique reposant sur l’entretien clinique et le test projectif TAT,et ceci on choisissant deux cas représentant chacun des degrés élèves et d’autresfaibles sur le test de l’image tu corps et de l’estime de soi, afin de confirmer etvalider les hypothèses. L’étude a abouti aux résultats suivants :

- Contribuer à l'image du corps (perçue - sociale) dans la prédiction de l’estime desoi dépendance chez les adolescents, contrairement à l'image physique du corps n'apas contribué à la prédiction de l'estime de soi chez les adolescents.

-L’absence de différences, dans l'image du corps et les trois dimensions du l'imagedu corps et l'estime de soi chez les élèves lycées selon l’age.

- La présence de différences, statistiquement significatives, au niveau (0.05) dans lesdeux dimensions de l'image du corps, soit la dimension perceptive de l’image ducorps et la dimension sociale de l’image du corps, et l’estime de soi chez les élèveslycées, selon le variable sexe, au bénéfice du sexe masculin.

-L’absence de différences, dans les trois dimensions du l'image du corps chez lesélèves lycées, selon l'âge et l'interaction des variantes de l’âge et du sexe.

Enfin, Il existe des différences dans la dynamique de la personnalité entre les tenantsde degrés faibles et de degrés élevés sur les tests de l'image corporelle et de l'estimede soi parmi les adolescents.

و

Abstract

The present study aimed to reveal the contribution of body image in the predictionof self-esteem among the adolescents in school. It also aims to make a comparisonbetween adolescents, vis-à-vis the body image and self esteem according to sex andage variables. To check its hypotheses; the researcher began the study in highschools in eastern Mostaganem prefecture with implementing the descriptivemethod.

The target population includes teenagers randomly enrolled to the number of 579students including 262 male and 317 female in the school year 2015-2016. Theirages range from 14- 20 years.

The researcher has built an original scale of body image implementing it with thescale of self-esteem of "Cooper Smith". With these two scales, The researcher hasused the clinical approach based on clinical interview and TAT projective test, andthis through the choice of two cases which each one represents low levels and highlevels on tests of body image and self-esteem, to confirm and validate thehypotheses, the study gives the following results:

- Contribute to body image in the two dimensions (perceived - social) in predictingself-esteem reliance among adolescents, unlike the physical body image did notcontribute to the prediction of self-esteem among adolescents.

- The Absence of a significant difference in body image and in the three dimensionsof body image and self-esteem of adolescents in school according to age.

- The Presence of statistically significant difference (p ≤ 0.05) in both dimensions(perceptual and social) of body image and in the self-esteem of adolescents inschool, according to the sex variable, in favor of the male.

- The Absence of statistically significant difference of adolescents attending school,by age and interaction of variables of age and sex.

-There are differences in the dynamics of personality between the low levels andhigh levels on tests of body image and self-esteem among adolescents.

ز

فهرس المحتويات:

الصفحةالموضوعأاالهداء

بشكر و تقديرجملخص الرسالة باللغة العربية

هملخص الرسالة باللغة الفرنسيةواالجنليزيةملخص الرسالة باللغة

زتوياتفهرس احمللفهرس اجلداول نفهرس األشكال

01مقدمةأوال: فهرس الموضوعات

الصفحةدراسةالفصل األول: تقديم ال04شكلة الدراسةالتعريف مب- 111الدراسة ياتضفر - 212دواعي اختيار املوضوع - 313أمهية الدراسة - 413أهداف الدراسة- 514جرائيةاالفاهيمامل- 6

16الفصل الثاني: صورة الجسد16متهيد

16تعريف صورة اجلسد- 118النفس و اجلسمالعالقة بني - 221امهية صورة اجلسد- 321م اليت تتقارب من صورة اجلسدمتييز بني بعض املفاهي- 424التفسريات النظرية لصورة اجلسد - 5

ح

29منو صورة اجلسد- 632العوامل املؤثرة يف تكوين صورة اجلسد- 735مكونات صورة اجلسد- 835ابعاد صورة اجلسد- 9

36مؤشرات املعرفة اجلسدية-1038السياقات النفسية املسامهة يف اقامة صورة اجلسد-1138نوعية صورة اجلسد-1240و منط الشخصيةدبنية اجلس-1344اجلسداالمناط الرئيسية لصورة -1446النضج اجلسدي والشخصية-1548الثقافة و صورة اجلسد-1651مىت ختتل صورة اجلسد؟-1753الدراسات السابقة املرتبطة بصورة اجلسد-18

59اخلالصة60: تقدير الذاتلثالفصل الثا

61متهيد61أوال: الذات

61تعريف مفهوم الذات- 163بعض املفاهيم املرتبط مبفهوم الذات - 267نظريات الذات - 369نظريات تفسري الذات- 474مراحل تطور الذات- 577مكونات مفهوم الذات- 678مستويات الذات- 779العوامل املؤثرة يف مفهوم الذات- 881وظيفة مفهوم الذات - 9

81خصائص مفهوم الذات-1082ديناميكية االدراك اخلاصة مبفهوم الذات-11

ط

82أشكال مفهوم الذات-1284أبعاد مفهوم الذات-1388مفهوم الذات عند املراهق-1489قياس مفهوم الذات-15

90ثانيا: تقدير الذات90تعريف تقدير الذات- 194متييز مفهوم تقدير الذات عن بعض املفاهيم النفسية االخرى- 295نظريات تقدير الذات- 397امهية تقدير الذات- 497منو تقدير الذات- 599يف منو و تكوين تقدير الذاتاملؤثرةالعوامل - 6100أقسام تقدير الذات- 7101مكونات تقدير الذات- 8101ابعاد تقدير الذات- 9

103مستويات تقدير الذات-10105قياس تقدير الذات-11105املرتبطة بتقدير الذاتالدراسات السابقة-12

108اخلالصة109: المراهقةرابعالفصل ال

110متهيد110أوال: المراهقة

110تعريف املراهقة- 1110مفاهيم عامة حول املراهقة- 2113حملة تارخيية حول علم املراهقة - 3113التفسريات النظرية ملرحلة املراهقة- 4121مراحل املراهقة- 5126مظاهر النمو يف املراهقة- 6141أمهية مرحلة املراهقة- 7

ي

140خصائص املراهقة- 8141العوامل املؤثرة يف املراهقة- 9

142أنواع املراهقة (أشكال)-10143امناط الطبع و الشخصية عند املراهقني-11ا-12 144اهداف املراهقة و حاجا145املراهقة و اهلوية-13149املراهق و األسرة-14153املراهق و املدرسة-15154املراهق و الرفاق-16

155اخلالصة.لدراسةالمنهجية لجراءات الالفصل الخامس: ا

157متهيد157.الدراسة االستطالعية- 1159.أدوات الدراسة- 2160.مقياس صورة اجلسد2-1- 173.مقياس تقدير الذات2- 2- 180.املقابلة العيادية3- 2- TAT.181اختبار تفهم املوضوع 4- 2- 186.الدراسة االساسية- 3198.اجراءات تطبيق الدراسة- 4199.األساليب االحصائية- 5

200.اخلالصة201مناقشة الفرضياتو نتائج الالفصل السادس:عرض

202تمهيد202نتائج العرض أوال:

202األوىلعرض نتائج الفرضية العامة- 1205عامة الثانيةالعرض نتائج الفرضية - 2208اجلزئية األوىلعرض نتائج الفرضية - 3

ك

209اجلزئية الثانيةعرض نتائج الفرضية - 4210اجلزئية الثالثةعرض نتائج الفرضية - 5213اجلزئية الرابعةعرض نتائج الفرضية - 6214اجلزئية اخلامسةعرض نتائج الفرضية - 7215عرض نتائج الفرضية اجلزئية السادسة- 8

261فرضياتو مناقشة الالنتائج ثانيا: تفسير 261نتائج الفرضية العامة األوىلمناقشة- 1265ثانيةنتائج الفرضية العامة المناقشة- 2270اجلزئية األوىلمناقشة نتائج الفرضية - 3272اجلزئية الثانيةمناقشة نتائج الفرضية - 4274اجلزئية الثالثةمناقشة نتائج الفرضية - 5277اجلزئية الرابعةمناقشة نتائج الفرضية - 6279اجلزئية اخلامسةمناقشة نتائج الفرضية - 7281مناقشة نتائج الفرضية اجلزئية السادسة- 89

اجع

ثانيا: فهرس الجداول

الصفحةالجدولالرقمحدد ما بني رتكيبية املختلفة ملفهوم الذات (أول منوذج نظري للتنظيم الداخلي للعناصر ال1

1965–1966(85

86الرتكيبية ملفهوم الذاتالنموذج التجرييب للتنظيم الداخلي ملختلف العناصر 2129وظائف أهم الغدد الصماء 3158خصائص العينة االستطالعية4163يوضح الفقرات اليت مت حذفها بعد التحكيم5165العبارات اليت مت حذفها من مقياس صورة اجلسد لعدم ارتباطها بداللة احصائية بالدرجة 6

285 -استنتاج عام287 اخلامتة288 و التوصيات املسامهة289 قائمة املر299 املالحق

ل

الكلية للبعد الذي تنتمي اليه167معامالت ارتباط درجة كل مفردة بالبعد الذي تنتمي اليه ملقياس صورة اجلسد 7168معامل االرتباط بني األبعاد الثالثة للمقياس و الدرجة الكلية ملقياس صورة اجلسد8169الصدق التمييزي ملقياس احملك لصورة اجلسد 9

170الصدق التالزمي ملقياس صورة اجلسد 10171كروباخ-صورة اجلسد باستخدام معادلة ألفامعامل ثبات مقياس 11171الطبقية-مقياس صورة اجلسد باستخدام معادلة ألفاابعاد معامل ثبات 12

172.صورة اجلسد وفقا للصورة النهائيةمقياس أبعاد توزيع البنود على 13

176الصدق التميزي ملقياس تقدير الذات 14العبارات اليت مت تعديلها من مقياس تقدير الذات لعدم ارتباطها بداللة احصائية بالدرجة 15

الكلية للمقياس.177

179معامالت ارتباط درجة كل مفردة بالدرجة الكلية ملقياس تقدير الذات 16179كروباخ- تقدير الذات باستخدام معادلة ألفامعامل ثبات مقياس 17اللوحات املخصصة لكل صنف أو املشرتكة بني األصناف األربعة من حيث اجلنس 18

.والسن183

187أفراد جمتمع الدراسة19190ثانويةتوزيع عينة الدراسة وفقا للمؤسسات ال20191توزيع افراد العينة وفق اجلنس21193أفراد العينة وفق السنتوزيع 22194توزيع أفراد العينة وفق اجلنس و السن23195توزيع أفراد العينة وفق املستوى التعليمي24197توزيع أفراد العينة وفق التخصص التعليمي25لدى بتقدير الذاتالتنبؤيف صورة اجلسدالختبار أثرحتليل االحندار اخلطي البسيط26

.املراهقني203

203.حتليل تباين االحندار لدراسة مدى تأثري صورة اجلسد على تقدير الذات لدى املراهق27204.نتائج اختبار "ت" لتحليل االحندار للتنبؤ بتقدير الذات لدى املراهق28205االدراكي و جلسمي،ابعاد صورة اجلسد (البعد االختبار أثرحتليل تباين االحندار 29

م

.املراهقتقدير الذات لدى علىاالجتماعي)حتليل تباين االحندار لدراسة مدى تأثري املتغريات املستقلة الثالثة (أبعاد صورة اجلسد 30

(اجلسمية، االدراكية، االجتماعية)) على تقدير الذات لدى املراهق206

207املراهقنتائج حتليل االحندار متعدد املتغريات للتنبؤ بتقدير الذات لدى 31208اليت تعزى للسن.املراهقق يف صورة اجلسد لدى اختبار "ت" للكشف عن الفرو 32208اليت تعزى للجنس.املراهقاختبار "ت" للكشف عن الفروق يف صورة اجلسد لدى 33نتائج حتليل التباين الثنائي للكشف عن الفروق يف أبعاد صورة اجلسد تعزى للسن و 34

اجلنس211

213اختبار "ت" للكشف عن الفروق يف تقدير الذات لدى عينة الدراسة اليت تعزى للسن.35214اليت تعزى للجنساملراهقاختبار "ت" للكشف عن الفروق يف تقدير الذات لدى 36216.يوضح البيانات اخلاصة باحلالتني37218.يوضح سري املقابالت مع احلالة األوىل38237خالصة سياقات احلالة األوىل.يوضح 39242يوضح سري املقابالت مع احلالة الثانية.40259يوضح خالصة سياقات احلالة الثانية41

ن

ثالثا: فهرس األشكال

الصفحةالشكلالرقم20فصوص املخ و شقوقه 138دور كل قسم من أقسام الدماغ293هرم احلاجات ملاسلو3102أبعاد تقدير الذات عند "شفيلسون"4128مواضع الغدد األساسية يف اجلسد5131يدتتدخل يف عملية تنظيم النمو اجلسصورة بيانية عن العوامل اليت 6137شبكة الصداقات يف املراهقةيوضح 7188متثيل بياين يوضح أفراد جمتمع الدراسة8190عينة الدراسة وفقا للمؤسسات التعليميةشكل بياين يوضح توزيع9

192شكل بياين يوضح توزيع افراد العينة وفق اجلنس10193شكل بياين يوضح توزيع أفراد العينة وفق السن11194شكل بياين يوضح توزيع أفراد العينة وفق اجلنس و السن12196أفراد العينة وفق املستوى التعليمي شكل بياين يوضح توزيع13197شكل بياين يوضح توزيع أفراد العينة وفق التخصص التعليمي14

1

مقدمة:

مـــــــل التغـــــــريات اجل و النفســـــــية ســـــــديةتعتـــــــرب مرحلـــــــة املراهقـــــــة مـــــــن مراحـــــــل النمـــــــو احلساســـــــة نظـــــــرا

ــــــز كيانــــــه و حياتــــــه الــــــيت اتســــــمت يف ،و تــــــنعكس علــــــى املعــــــاش النفســــــي للمراهــــــق،الــــــيت تطــــــرأ عليهــــــا حيــــــث

ـــــرتة ماضـــــية باهلـــــدوء و االســـــتقرار ـــــى الوالـــــدين،ف ـــــة يف تبعيـــــة و اعتمـــــاد عل ـــــة الطفول ،بينمـــــا كـــــان املراهـــــق يف مرحل

ــــــــــدة مل يعهــــــــــدها مــــــــــن قبــــــــــلعــــــــــيش أصــــــــــبح اآلن ي ــــــــــولفيتغــــــــــري اجلســــــــــد و ال.أحاســــــــــيس جدي و ،تفكــــــــــري و املي

ـــــا امــــــرأةيتفـــــاجئ املراهـــــق جلـــــل هـــــذه التغــــــريات،احلاجـــــاتو ،االجتاهـــــات ،و يشـــــعر كأنـــــه رجـــــل و الفتـــــاة كأ

ــــيت تتــــزامن مــــع فــــرتة البلــــوغنتيجــــة لالفــــراز ــــري فيــــه أحاســــيس مغــــايرة متامــــا،ات اهلرمونيــــة ال فيجــــد نفســــه و ،الــــيت تث

كأنــــــه يكتشــــــف جســــــده ألول مــــــرة. و يعــــــيش تقلبــــــات متتاليــــــة قــــــد تكــــــون مزعجــــــة و متناقضــــــة. لــــــديها عالقــــــة

ســـــدية و قـــــد جيـــــد بعـــــض املـــــراهقني صـــــعوبة يف التكيـــــف مـــــع هـــــذه التغـــــريات اجل،مكملـــــة ملراحـــــل النمـــــو الســـــابقة

و بالتــــــايل يعــــــيش صــــــراع يــــــؤثر علــــــى اســــــتقراره الــــــداخلي و ،كيفيــــــة التعامــــــل معهــــــا و ادراكهــــــا بطريقــــــة صــــــحيحة

اخلارجي.

ـــــذه الفـــــرتة اذ يعتـــــرب املظهـــــر اجلســـــدي مصـــــدر قلـــــق و ،فصـــــورة اجلســـــد تعتـــــرب عامـــــل مـــــن أهـــــم العوامـــــل املتـــــأثرة

وجــــــــودهم دائمــــــــا كخلفيــــــــة إلثبــــــــاتاذ يســــــــعى املــــــــراهقني،أو أنثــــــــىرذكــــــــتــــــــوتر دائمــــــــني لــــــــدى املراهــــــــق ســــــــواء

فشـــــله يف فهـــــم ذاتـــــه و عـــــدم ثقتـــــه و ،هـــــذه االخـــــرية تعتـــــرب الراعـــــي الرمســـــي الســـــتقاللية املراهـــــق،تحقيـــــق الـــــذاتل

تعترب مؤشرات على ضعف تقدير الذات.،و فقدان قيمة ذاته،بنفسه

ومقلـــــق لكنـــــه أيضــــــا إبـــــداعي ،مـــــن مرحلــــــة ) أن املراهقــــــة انتقـــــال حتمـــــي هش،حــــــرج 2011ويـــــرى د.ج دنـــــازيو(

ـــــــــى اإلخصـــــــــاب ـــــــــة إىل مرحـــــــــة النضـــــــــج،بيولوجيا هـــــــــي مـــــــــرادف للجســـــــــد الناضـــــــــج جنســـــــــيا والقـــــــــادر عل الطفول

ـــــــد تقتصـــــــر هـــــــذه املـــــــدة أو تطـــــــول حســـــــب ـــــــة إىل الرشـــــــد وق ـــــــة االنتقـــــــال مـــــــن الطفول ـــــــا تشـــــــمل مرحل ،واجتماعي

2

تمـــــع والثقافـــــة ،ومـــــن وجهـــــة النظـــــر التحليليـــــة ميكـــــن اعتبـــــار أن ا ملراهقـــــة ترتافـــــق مـــــع حالـــــة ذهنيـــــة تتســـــم خبلـــــط ا

املفـــــاهيم املكانيـــــة والزمانيـــــة والـــــيت ال تســـــمح للمراهقـــــة بتنظـــــيم وضـــــعيتها مـــــع نفســـــها أو وضـــــعيتها مـــــع اآلخـــــرين.

تقاللية و عــــــدم التبعيــــــة للكبـــــــار مــــــن أهــــــم صـــــــفات الرغبــــــة يف االســـــــ) أن 1995و يــــــرى عبــــــد الغـــــــين الديــــــدي (

فــــالفىت الــــذي منــــا جســــده حــــىت اصــــبح بطــــول والــــده اصــــبح يطالــــب بالتعامــــل معــــه كمــــا لــــو ان لــــه مجيــــع ،املراهــــق

حقوق الكبار. السيما و انه متلهف منذ الطفولة لتحقيق هذا احللم الذي بات قريب املنال.

:تضمنت مايليفصولستةدراستنا مشلت و

ــــــــد املشــــــــكل الفصــــــــل األول ــــــــه حتدي ــــــــة و أهــــــــداف الدراســــــــة،ياتمــــــــع اقــــــــرتاح الفرضــــــــتطرقنــــــــا في ،و ذكــــــــر أمهي

باالضافة اىل حتديد املفاهيم االجرائية.

ــــانيأمــــا ــــة التعــــاريف و املفــــاهيم املرتبطــــة بصــــورة اجلســــد،مشــــل صــــورة اجلســــدالفصــــل الث ــــت الباحث ــــث تناول ،حي

صورة اجلسد.و التطرق ألبعاد و مكونات و أنواع،و أبرز التفسريات النظرية

ـــــــثأمـــــــا ـــــــذاتمتغـــــــري تقـــــــدير نـــــــاتناولالفصـــــــل الثال ـــــــذات و خصائصـــــــه مث االملـــــــام بـــــــأهم ،ال ـــــــة مبفهـــــــوم ال بداي

و التطـــــــرق ملكونـــــــات و أبعـــــــاد و خصـــــــائص تقـــــــدير الـــــــذات و يف االخـــــــري ،التعـــــــاريف و التفســـــــريات النظريـــــــة لـــــــه

مستوياته.

النمــــــو تناولنــــــا أهــــــم املفــــــاهيم و النظريــــــات و اخلصــــــائص و مظــــــاهر،الــــــذي تضــــــمن املراهقــــــةالفصــــــل الرابــــــع

ـــــــا و يف االخـــــــري أهـــــــم املشـــــــكالت و ،هويـــــــة املراهـــــــق و عالقاتـــــــه مـــــــع االســـــــرة و املدرســـــــة و الرفـــــــاق،اخلاصـــــــة

ا املراهق. االضطرابات اليت قد يصاب

3

ـــــوي علـــــىالفصـــــل الخـــــامس مـــــن الدراســـــة االســـــتطالعيةيفاملتمثلـــــة،لدراســـــةلنهجيـــــةجـــــراءات املالاالـــــذي حيت

و مــــــــنهج مث تليهـــــــا الدراســـــــة األساســـــــية مـــــــع حتديـــــــد ،دوات الدراســـــــةألص الســـــــيكومرتيةاجـــــــل حتديـــــــد اخلصـــــــائ

و اخريا األساليب االحصائية املستخدمة يف الدراسة احلالية.،األساسيةبحثو عينة الالدراسة جمتمع

.الفرضياتمناقشة و و تفسري ،عرض نتائج الدراسةتضمن الفصل السادس

إلمتام جوانب أخرى تشبه دراستنا احلالية.و أخريا خامتة و اقرتاح بعض التوصيات

الدراسةتقدیم الفصل األول

التعريف مبشكلة الدراسة-1

دراسةالأسئلة-2

الدراسةياتفرض-3

دواعي اختيار املوضوع-4

دراسةأمهية ال-5

دراسةهداف الأ-6

التعاريف اإلجرائية-7

الدراسةتقدیم الفصل األول

4

:مشكلة الدراسةالتعريف ب-1

نظرا و هذا من قبل الباحثني، كل حسب اهتمامه" بالدراسة"صورة اجلسدلقد حظي موضوع

املثايل و الثاين وهلما اجلسدأ،حيث يشتمل مفهوم "صورة اجلسد" على مكونني مهمنيألمهية املوضوع.

ر و من ما اجلسد املثايل فهو النمط اجلسدي الذي يعترب جذابا و مناسبا من حيث العمأمفهوم اجلسد.

ما صورة اجلسد او مفهوم اجلسد فيتمثل على االفكار و املعتقدات و احلدود أحيث وجهة نظر الثقافة. و

ا الفرد حنو جسده. فمفهوم ثقافة الفرد عن اجلسد املثايل اليت تتعلق باجلسد و الصورة االدراكية اليت يكو

.)2006:235،عالء الدين كفاين(له دور ال يستهان به فيما يكونه الفرد من صورة حنو جسده

ا)1968(شيلدرهايعرفحيث ا يف " بأ ا ي هأ،أذهانناصورة اجسادنا اليت نكو ي الطريقة اليت نرى

ن عن طريق التجربة احلسية و النفسية و الذي يندمج باستمرار يف اجلهاز و ك ي مصطلح مرن، انهجسادنا" أ

Schweitzerشويتزرو يف هذا السياق يذكر.)PierretteLaroche,8:1977(العصيب املركزي

ا الفرد اىل جسده)182: 1990( تم مبعرفة الكيفية اليت ينظر نه أفيجب علينا ان نعرتف ،أنه اذا كنا

من ال البنية اجلسدية (اليت تعرفها االجراءات املوضوعية) وال املظهر اجلسدي (كما يراه االخرون) يعتربان

االبعاد ذات الصلة املتوافقة بشدة الصورة التقييمية للجسد ( وهذا ال يعين بالضرورة بان شكل اجلسد او

هذا ما أشارت اليه سوزان كابس و).املظهر املوضوعي و الذايت ليس هلما تأثري على هاته الصورة

SuzanneKépé)41:2003(ميالين كالين وجهة نظرلبتناوهلاMelanie Klein تربط اليت

العضلية و ،يف االجهزة اهلرمونية،النزوات باجلسد حيث تعترب أن " النزوات تأخذ منبعها يف كل اجلسد

،ضجة،جوع،من كل التغريات اجلسدية (برد،(اهلوامات مرتبطة مبحتوى اجلسد)،العصبية احليوية

و يف دماغه أين اهلوامات الالشعورية تأخذ مكانة ،ضوء..) و االنفعالية تظهر بصفة قوية يف جسده

ا اذن ازدواجWinnicott..Dمهمة. و يشري "وينيكوت" دية و اشرتاكية أين كل أجزاء اجلسا

الدراسةتقدیم الفصل األول

5

. تأيت من خمتلف نواحي .مية .حيث جتمع االحساسات البصرية و اللمسية و الش،يبدؤون يف االندماج

اذا كانت جهة غري مندجمة يف التطور ممكن أن تصبح مناطق ،بدون أن ترتك أي جزء يف جهةداجلس

عمياء يف املخ.

ي جديـــــــد يف دملراهقـــــــة يـــــــربز أن حيـــــــز الوجـــــــود اجلســـــــاالنتقـــــــال مـــــــن مرحلـــــــة الطفولـــــــة اىل مرحلـــــــة اف

ه اجلديـــــد بطـــــرق و دنـــــذاك اىل التكيـــــف و التوافـــــق مـــــع جســـــو يســـــعى الفـــــرد آ،كثـــــري مـــــن أبعـــــاده و مظـــــاهره

ـــــة عـــــن جســـــيـــــد فيع،أســـــاليب شـــــىت ـــــث دالنظـــــر يف صـــــورته الذهني ـــــه و تضـــــمه حبي ـــــة عـــــن مكان أفكـــــاره املعدل

ـــــه و ميـــــارس دوره مـــــن ـــــذي يعـــــيش في ـــــه يف اطـــــار الوســـــط ال ـــــه بالنســـــبة لآلخـــــرين. مث حـــــدوده و امكانات مكانت

ـــــب أن يـــــرى املراهـــــق نفســـــه ـــــك يتطل ـــــان ذل ـــــه ف ـــــا بكينونت ـــــدى املراهـــــق احساســـــا قوي ـــــوفر ل ـــــه. و لكـــــي يت خالل

.)1989:166،قوش(ابراهيم قشعلى النحو الذي تعود أن يراها عليه يف طفولته

لعمريـــــــة الـــــــيت تتميـــــــز فيهـــــــا التصـــــــرفاتأن املراهقـــــــة هـــــــي الفـــــــرتة ا)1956(ســـــــتانلي هـــــــولحيـــــــث يـــــــرى

،(عبــــــد الكــــــرمي قاســــــم أبــــــو اخلــــــريعــــــاالت احلــــــادة و التــــــوترات العنيفةالســــــلوكية للفــــــرد بالعواصــــــف النفســــــية و االنف

املراهــــق جلــــراد ) 2003 :17(Françoise Doltoفرنســــواز دولتــــو ه). يف حــــني تشــــب2004:149

يتخــــــذ الصــــــورة ،و ذكــــــرت أنــــــه مــــــن أجــــــل الفهــــــم اجليــــــد لالحتيــــــاج و الضــــــعف الــــــذي يعيشــــــه املراهــــــق ،البحــــــر

ــــه خيت،اد البحــــرالذهنيــــة جلــــر ــــدما يفقــــد قوقعت ــــةعن ــــتم عملي ــــأ يف الصــــخور حــــىت ت ــــدة مــــن أجــــل ب ــــراز قوقعــــة جدي اف

ـــــدف ـــــر الكـــــن هـــــذا رد الفعـــــل ،ئال ـــــدفاعي جيعلهـــــم أكث ـــــدافع ،تعرضـــــا للهـــــالكل و يف حلظـــــات الضـــــعف الشـــــديد ي

ـــــــاب أاألخـــــــرينيعـــــــن نفســـــــه ضـــــــد ـــــــه خطـــــــرية.باالكتئ الـــــــيت فـــــــالتحوالت اجلســـــــديةو حبالـــــــة ســـــــلبية جتعـــــــل حالت

ســـــوف تعـــــدل و تغـــــري صـــــورة )Suzanne Képés)2003 :43كـــــابسيعيشـــــها املراهـــــق بالنســـــبة لســـــوزان

أو العكـــــــس ،امـــــــا أن تـــــــرفض اجلســـــــد و تقلـــــــل مـــــــن قيمتـــــــه،و اهلوامـــــــات الواعيـــــــة و الالوعيـــــــة للمراهـــــــق،اجلســـــــد

ممكـــــن الوصـــــول اىل ،تعطيــــه قيمـــــة أكثــــر مـــــن قيمتـــــه. تنطبــــع هـــــذه املرحلـــــة بالصــــعوبات يف تقبـــــل اجلســـــد اجلنســــي

الدراسةتقدیم الفصل األول

6

ــــــة الشــــــعورية. ــــــذلك اجلســــــد اجلنســــــي كراهي ــــــة التامــــــة ل ــــــا فــــــي ســــــن املراهقــــــة نالحــــــظ بكــــــل فالكراهي وضــــــوح األن

ـــــا الزائفـــــة ـــــة أو األن ـــــة ميـــــرون بكـــــل مراحـــــل املراهقـــــة،احلقيقي ـــــا حقيقي ـــــاملراهقني اللـــــذين ميلكـــــون أن حـــــىت مراحـــــل ،ف

ـــــــة يف الوحـــــــدة ـــــــاء و الرغب ـــــــف حنـــــــو اآلب ـــــــنخفض،العن ـــــــوران يهـــــــدأ و ي ـــــــز باهلـــــــدوء و ،لكـــــــن يف األخـــــــري الث و يتمي

ـــــوازن و التطـــــور حنـــــو الرشـــــد ـــــا خـــــاعكـــــس،يظهـــــر الت ـــــديهم أن فهـــــم معظـــــم االوقـــــات جـــــد ،طئ (زائـــــف)الـــــذين ل

ـــــز،مهـــــذبون ـــــاء و مييلـــــون للتســـــامي املشـــــرتك مـــــع عـــــدم القـــــدرة علـــــى الرتكي ـــــا تبقـــــى ضـــــعيفة ،أذكي فالشخصـــــية هن

زائفة و هشة حىت سن الرشد.

كريتـــــــز مـــــــا أظهـــــــره)Schweitzer)1990 :189شـــــــويتزريف الســـــــياق نفســـــــه و يوضـــــــح

Kurtz)1966( ،و جونســـــونJohnson)1956(ـــــه منـــــذ ســـــن املراهقـــــة هـــــو ،عامـــــل القامـــــة،ان

ن يظهــــــر لــــــوايتالنمصـــــدر عــــــدم الرضــــــا اجلســــــدي حيـــــث ان الفتيــــــات املمتلئــــــات والفتيــــــان االصـــــغر قامــــــة هــــــ

بــــــــريتيال و لقد بينــــــــت دراســــــــات عديــــــــدة منهــــــــا دراســــــــة ري ازاء اجســــــــادهم و ازاء انفســــــــهم.عــــــــدم رضــــــــا كبــــــــ

) ان الزيــــادة املفرطــــة 1977(Grayغــــرايو دراســــة ،)Prytula et al)1970 ,1979آخــــرون

يف الـــــوزن هـــــي مـــــن دواعـــــي وأســـــباب عـــــدم الرضـــــا لـــــيس فقـــــط عنـــــد النســـــاء بـــــل حـــــىت عنـــــد الرجـــــال . كلمـــــا

زادت الفــــــرق بــــــني الشــــــكل املنظــــــور والشــــــكل املثــــــايل ، زادت درجــــــة عــــــدم الرضــــــا وهــــــو مــــــا يؤكــــــد ويكمــــــل

Jourard et al)(1954جوراد و آخرون النتائج اليت توصل اليها

ي يعد مبثابة الشغل الشاغل لدى معظم املراهقني و يبدو ذلك و ميكن القول أن املظهر اجلسد

واضحا لدى صغار املراهقني بدرجة أكرب مما هو عليه لدى كبارهم. و مييل املراهق يف كثري من األحيان اىل

يرى "كوب" و و قد يتمىن يف وقفته أن يرى شيئا خمتلفا عما يراه.،الوقوف أمام املرآة و يطيل النظر اليها

Cobb)1954و لذا يريد كثري ،دثايل يتضمن صغر احلجم و رقة اجلس) أن تصور العام لنمط األنوثة امل

دت ارتباطات بينما يتطلع األوالد اىل أن يكونوا أكرب حجما.و قد وج،من الفتيات أن يكن أصغر حجما

الدراسةتقدیم الفصل األول

7

اىل ديف حالة الذكور ترتبط ببنية اجلسو ميكن القول أن توقعات السلوك ،و السلوكدبنية اجلسمعينة بني

: 1990(Schweitzerبالنسبة لشواتزير فمظهر اجلسد). 1989:169،(ابراهيم قشقوشحد كبري

.مدركات و حىت السلوك الفعلي لآلخركما يدرك من طرف اآلخر له تأثري على التوقعات،)180

يبقى اجلسد متوسط بني الذات و اآلخرين، كوسيط للعالقة بني األنا و اآلخرين من خالل عمليات

التواصل، فهو مرتبط مبختلف املعاين اليت حيتويها هذا اجلسد. متقدم بصفة واضحة كأول جتربة للعالقة مع

االت Souadللعالقة (كأساسو يسمح كذلك للموضوع باستعمال جسده لإلحساسالعامل فيفتح ا

Rahaoui, 2011 أنه "بفضل صورتنا للجسد املبنية F. Dolto. فبالنسبة لفرانسواز دولتو )10 :

Mostaphaدعم للنرجسية" (في الصورة اجلسديةفيف بنياتنا اجلسدية نستطيع التواصل مع الغري،

Lakhal , 2011 عن جسده فهذا مؤشر جيد على االستقرار النفسي و يضاملراهق ر اذا كان ا).82:

أما اذا كان العكس فهذه األخرية سوف تنعكس سلبا على حياته و معاشه ،جتاوز هذه املرحلة بسالمة

ا ) أنKawalski)2007كوالسكي النفسي. و هذا ما توصل اليه صورة اجلسد هي الطريقة اليت يرى

جسده. و األفراد الذين لديهم صورة اجيابية صحية عن أجسادهم ينظرون املراهق جسده و مشاعره حنو

م (رغدة شرمي ). و هذه االخرية بدورها تنعكس على مفهوم 2009:83،ألنفسهم بواقعية و حيبون ذوا

فاملراهق الذي حيمل ،و الذي يعترب احدى مقومات تقدير الذات،الذات املكون خالل مراحل منو سابقة

حيث يلعب النضج اجلسدي دورا هاما ،لذاتهؤثر بشكل مباشر و صريح على تقديرهسليب سيمفهوم ذات

بدراسة عن مسات )Mussen & Jones)1957مسن و جونز يف تقدير املراهق لذاته و هذا ما قام به

موعة األوىل يبدون واثقني بأنفسهم ،الشخصية لدى مبكري النضج و متأخريه تشري النتائج اىل أن أفراد ا

موعة األخرى مفاهيم سالبة عن الذا–مستقلني و قادرين اجتماعيا ت و احساس بالنقص و بينما أفراد ا

(ابراهيم والديهمو ميل حنو االتكالية و التمرد و العصيان اجتاه،احساس بالنبذ و الرفض،عدم الكفاية

الدراسةتقدیم الفصل األول

8

). كثريا ما اقتنع علماء النفس أن شخصيات األفراد ميكن أن تؤثر بشدة على 1989:170،قشقوش

م الذاتية و النواحي اليت تتعلق بالعامل االجتماعي. كما قد يؤثر العامل االجتما عي يف الشخصية و خربا

بواسطة اآلخرين ميكن أن كيفية معاملة و رؤية شخصCooleysحيث يقرتح منوذج كويل ،اخلربات الذاتية

ميكن أن ها دكيفية ادراك امرأة جلس،ل املثالأن تكون هلا تأثريا عظيما على ادراك الذات و السلوك. على سبي

.)2006:7،( حسني فايديتأثر باملعاين الثقافية

ان التطـــــــــور املعـــــــــريف خـــــــــالل املراهقـــــــــة يعمـــــــــل علـــــــــى تغيـــــــــري نظـــــــــرة )Berk)1998بـــــــــريك يـــــــــرى

ـــــــالتغريات يف مفهـــــــوم ـــــــر تنظيمـــــــا و اتســـــــاقا. ف ـــــــدا و أكث ـــــــذات لتصـــــــبح هـــــــذه الصـــــــورة أكثـــــــر تعقي املراهـــــــق لل

ــــــة شخصــــــية موحــــــدة (رغــــــدة شــــــرمي ــــــة لنمــــــو هوي يــــــئ املرحل ــــــذات ــــــذات و تقــــــدير ال . )2009:212،ال

ـــــــربغ""يعرفـــــــه ـــــــه )Rosenberg)1965رزون ـــــــه و أن ـــــــه الفـــــــرد لذات ـــــــذي يكن "تقـــــــومي يعـــــــرب عـــــــن االحـــــــرتام ال

ــــــذات" ( أمحــــــد ــــــول حنــــــو ال ــــــول أو غــــــري مقب ــــــه يعــــــرب عــــــن اجتــــــاه مقب ــــــاد ألن ــــــه بشــــــكل معت ــــــذي حيــــــافظ علي ال

.)2014:58،أمساعيل اآللوسي

عرفـــــــه كـــــــوبر مسيـــــــث "انـــــــه تقيـــــــيم يضـــــــعه الفـــــــرد لنفســـــــه و يعمـــــــل علـــــــى احملافظـــــــة عليـــــــه و يتضـــــــمن

ـــــارة عـــــن أحكـــــام ذاتيـــــةالفـــــردتقـــــدير الـــــذات اجتاهـــــات ـــــه" فتقـــــدير الـــــذات عب ،االجيابيـــــة و الســـــلبية حنـــــو ذات

فهـــــي االحكـــــام الواعيـــــة أو الشـــــعورية املتعلقـــــة ،عـــــن األمهيـــــة الذاتيـــــة معـــــربا عنهـــــا باجتاهـــــات الفـــــرد حنـــــو نفســـــه

.)2009:213،بأمهية الفرد و متيزه (رغدة شرمي

ـــــيت ـــــةتناولـــــت صـــــورة اجلســـــدمـــــن خـــــالل البحـــــث والتقصـــــي عـــــن الدراســـــات ال جمموعـــــةوجـــــدت الباحث

Pierretteبيــــــري الروشدراســــــة منهــــــا: مــــــن الدراســــــات تنوعــــــت مــــــا بــــــني الدراســــــات العربيــــــة و األجنبيــــــة

Laroche)1977 ــــــأثري العــــــالج النفســــــي اجلمــــــاعي ــــــة.) لدراســــــة ت دراســــــة علــــــى صــــــورة اجلســــــد للمــــــرأة املمتلئ

التعـــــرف علـــــى صـــــورة اجلســـــم و اضـــــطراب األكـــــل لـــــدى ) " Diane & others)2001ديــــان و أخـــــرون

الدراسةتقدیم الفصل األول

9

ـــــات املتحـــــدة األمريكيـــــة)" Lorettaلوريتـــــا ســـــاالدراســـــة،جممـــــوعتني مـــــن النســـــاء بواليـــــة كاليفورنيـــــا (الوالي

SALA)2008(فقــــــــدان الشــــــــهية العصــــــــيب) و الشــــــــراهة) عنــــــــد ،لتحديــــــــد مســــــــتوى ســــــــلوكات التغذيــــــــة

و االدراك ،ل املشـــــــرتك يف كــــــــل مــــــــن التصــــــــنيفات الغذائيــــــــةاحلـــــــاالت املصــــــــابة باضــــــــطرابات التغذيــــــــة, و االعــــــــتال

ظهـــــور اضـــــطرابات لكيفيـــــة) Anne-Laure Moscone)2013آن لـــــوران موســـــكوندراســـــةاجلســـــدي.

و االضـــــطرابات املصـــــاحبة هلا.ملعرفـــــة االصـــــول ،صـــــورة اجلســـــد عنـــــد احلـــــاالت املصـــــابة بفقـــــدان الشـــــهية العصـــــيب

و امليكانيزمـــــــات الكامنـــــــة وراء اضـــــــطرابات صـــــــورة اجلســـــــد لفقـــــــدان الشـــــــهية العصـــــــيب.و ،االجتماعيـــــــة و الثقافيـــــــة

دراســـــة . دراســـــات عربيـــــة منهـــــاامكانيـــــة ضـــــبط اضـــــطرابات صـــــورة اجلســـــد عنـــــد حـــــاالت فقـــــدان الشـــــهية العصـــــيب

حتــــــت عنــــــوان: احلــــــواجز النفســــــية و صــــــورة اجلســــــم و التخطــــــيط للمســــــتقبل لــــــدى عينــــــة )1998زينــــــب شــــــقري (

ــــــــذوى التشــــــــوهات ومرضــــــــى رومــــــــاتيزم رابات السيكوســــــــوماتية مــــــــن ذوي االضــــــــط ــــــــة متعمقــــــــة ل ، دراســــــــة كلينيكي

عنــــــوان: صــــــورة ب)2006دراســــــة ابتســــــام بنــــــت عــــــوض عــــــواض الزائــــــدي (مــــــن مــــــراهقني و مراهقــــــات.القلــــــب"

ـــــــق ـــــــة (القل ـــــــبعض املتغـــــــريات االنفعالي ـــــــاب-اجلســـــــم و عالقتهـــــــا ب ـــــــة مـــــــن املـــــــراهقني و -االكتئ ـــــــدى عين اخلجـــــــل) ل

دراســــــة مــــــي ســــــليمان الــــــدخيلللمــــــرحلتني الدراســــــيتني املتوســــــطة و الثانويــــــة داخــــــل مدينــــــة الطــــــائف.املراهقــــــات

ـــــات جامعـــــة " عنـــــوان:) ب2007( ـــــدى طالب صـــــورة اجلســـــم وعالقتهـــــا بفقـــــدان الشـــــهية العصـــــيب والشـــــره العصـــــيب ل

ــــــني صــــــورة اجلســــــم وفقــــــدان الشــــــهية العصــــــيب .لل،"امللــــــك ســــــعود ــــــة ب ــــــني صــــــورة اجلســــــم وكشــــــف عــــــن العالق ب

دراســــــة وفــــــاء حممــــــد امحيــــــدان .امعــــــة امللــــــك ســــــعودجبةطالبــــــ) 582(لــــــدى عينــــــة مكونــــــة مــــــن والشــــــره العصــــــيب

قلـــــــــق املســـــــــتقبل و عالقتـــــــــه بصـــــــــورة اجلســـــــــم و مفهـــــــــوم الـــــــــذات لـــــــــدى "عنـــــــــوان:حتـــــــــت ) 2009القاضـــــــــي (

ــــرت بعــــد احلــــرب غــــى غــــزة ــــى عينــــة عشــــوائية يقــــدر عــــددها "حــــاالت الب ــــذكور250. عل ــــرتاوح مــــن ال ــــاث ت و االن

دراســــــة ســــــامية حممــــــد صــــــابر حممــــــد . ســــــنة فمــــــا فــــــوق يف املؤسســــــات اخلاصــــــة بقطــــــاع غــــــزة18أعمــــــارهم مــــــن

صـــــــورة اجلســـــــم وعالقتهـــــــا بتقـــــــدير الـــــــذات واالكتئـــــــاب لـــــــدى عينـــــــة مـــــــن "عنـــــــوان:حتـــــــت )2008عبـــــــد النـــــــيب (

الدراسةتقدیم الفصل األول

10

وتقـــــــدير الـــــــذات، يل التعـــــــرف علـــــــي طبيعـــــــة العالقـــــــة بـــــــني صـــــــورة اجلســـــــم،اهـــــــدفت الدراســـــــة " طـــــــالب اجلامعـــــــة

انـــــــــاث) بكليـــــــــة الرتبيـــــــــة ببنهـــــــــا –) طـــــــــالب اجلامعـــــــــة (ذكـــــــــور 287مـــــــــن (مكونـــــــــة عينـــــــــة . لـــــــــدىواالكتئـــــــــاب

ــــــــا و (114مبصــــــــر.منهم ( ــــــــة. متوســــــــط أعمــــــــارهم 173) طالب ــــــــراهيم حممــــــــد .ســــــــنة19) طالب دراســــــــة رضــــــــا اب

صـــــــــورة اجلســـــــــم و عالقتهـــــــــا بتقـــــــــدير الـــــــــذات لـــــــــذوي االعاقـــــــــة البصـــــــــرية (دراســـــــــة "عنـــــــــوان:ب) 2008األشـــــــــرم (

ـــــــذات لـــــــدى املـــــــراهقني املعـــــــاقني " كلينيكيـــــــة)-ســـــــيكومرتية ـــــــني صـــــــورة اجلســـــــم و تقـــــــدير ال لدراســـــــة العالقـــــــة ب

.) سنة20-13بصريا تراوحت أعمارهم ما بني (

بيعــــــــــة الصــــــــــورة ط"عنــــــــــوان: حتــــــــــت )2008رفيقــــــــــة بلهوشــــــــــات (لمنهــــــــــا دراســــــــــةجزائريــــــــــةاتدراســــــــــ

دراســـــــة عياديــــــة مـــــــن خــــــالل االنتـــــــاج االســـــــقاطي –اجلســــــدية و الســـــــري النفســــــي بعـــــــد االصــــــابة حبـــــــروق ظــــــاهرة

ملعرفـــــة طبيعـــــة العالقـــــة بـــــني الصـــــورة اجلســـــدية بعـــــد االصـــــابة حبـــــروق ظـــــاهرة و مـــــدى تعلـــــق ،خلمســـــة عشـــــر حالـــــة

دراســــــة عــــــادل و.الصــــــدمةالصــــــورة بنوعيــــــة الســــــري النفســــــي للمصــــــاب مــــــن حيــــــث قدرتــــــه علــــــى ارصــــــان هــــــذه

) بعنــــــوان:"أثر الربنــــــامج الرياضـــــــي املقــــــرتح يف حتســــــني صــــــورة اجلســـــــم و مفهــــــوم تقــــــدير الـــــــذات 2011خوجــــــة (

) مراهــــــق (ذكــــــور) مــــــن 20لــــــدى فئــــــة ذوي االحتياجــــــات اخلاصــــــة حركيــــــا" و قــــــد مشلــــــت عينــــــة الدراســــــة علــــــى (

ـــــــ ـــــــا مصـــــــابني بالشـــــــلل النصـــــــفي الســـــــفلي، ت ـــــــني (ذوي االحتياجـــــــات اخلاصـــــــة حركي –13رتواح أعمـــــــارهم مـــــــا ب

صــــــابني بتشــــــوهات ناجتــــــة عــــــن عنوان:صــــــورة اجلســــــم لــــــدى املحتــــــت ) 2012(دراســــــة بريــــــال هنــــــاءسنة).17

.احلروق"

ــــــة أن أغلــــــب الدراســــــات الســــــابقة ركــــــزت علــــــى متغــــــريات باثولوجيــــــة كفقــــــدان الشــــــهية الحظــــــت الباحث

دراســــــــة صــــــــورة الباحثــــــــة هلــــــــذا ارتــــــــأت،اخللــــــــدى املراهــــــــق..االعاقــــــــة احلركيــــــــة و ،االعاقــــــــة البصــــــــرية،و القلــــــــق

.جلسد عند املراهق دون ربطها بأي متغري باثولوجي سواء جسدي أو عقليا

الدراسةتقدیم الفصل األول

11

ــــــا يف و ــــــدا ركزن ــــــؤ بصــــــورة اجلســــــدمــــــدى مســــــامهةدراســــــةحتدي ــــــدى املراهــــــقيف التنب ــــــذات ل و ،تقــــــدير ال

ــــــذي ــــــةعضــــــويمــــــن أي اعاقــــــةال يعــــــاينحــــــددنا املراهــــــق الســــــليم جســــــديا (أي املراهــــــق ال ) و البحــــــث ةأو عقلي

ـــــ ـــــؤ بصـــــورة اجلســـــد لمســـــامهةهنـــــاك تفيمـــــا اذا كان ـــــذات يف ضـــــوء يف التنب و .اجلـــــنس و الســـــنيمتغـــــري تقـــــدير ال

:التايلسؤالالالبحث يف إشكالية بناءا على هذا املنطلق متخضت

؟املراهقتقدير الذات لدى بيف التنبؤصورة اجلسد تساهم هل -

جمموعة من التساؤالت هي:تفرعت عنه

؟تقدير الذات لدى املراهق بيف التنبؤأبعاد صورة اجلسد تساهمهل -

؟للجنس تعزى للسنصورة اجلسد لدى املراهقهناك فروق يفهل-

؟و اجلنس تعزى للسنصورة اجلسد لدى املراهقهل هناك فروق يف أبعاد-

؟اجلنسللسنتعزى تقدير الذات لدى املراهق هل هناك فروق يف-

هناك اختالف يف يفية املعمقة و معرفة ان كانحماولة الربط ما بني الدراسة الكمية املعممة و الدراسة الك-دينامية الشخصية بني مرتفعي و منخفضي الدرجات على مقياسي صورة اجلسد و تقدير الذات لدى

املراهق؟الدراسة:ياتضفر -2

الفرضية العامة األولى:

.املراهقتقدير الذات لدى بيف التنبؤصورة اجلسد تساهم-

الفرضية العامة الثانية:

ة، صــــــــورة اجلســــــــددركــــــــاملصــــــــورة اجلســــــــد ،ســــــــميةاجلصــــــــورة اجلســــــــدأبعــــــــاد صــــــــورة اجلســــــــد (تســــــــاهم -

.املراهقتقدير الذات لدى بيف التنبؤ) ةاالجتماعي

الدراسةتقدیم الفصل األول

12

الفرضية الجزئية األولى:

تعزى للسن. املراهقتوجد فروق دالة احصائيا يف صورة اجلسد لدى -

الفرضية الجزئية الثانية:

.تعزى للجنساملراهقتوجد فروق دالة احصائيا يف صورة اجلسد لدى -

الفرضية الجزئية الثالثة:

و االجتمــــــاعي) ،و االدراكــــــي،ســــــميأبعــــــاد صــــــورة اجلســــــد (البعــــــد اجلتوجــــــد فــــــروق دالــــــة احصــــــائيا يف-

.تعزى للسن و اجلنساملراهقلدى

الفرضية الجزئية الرابعة:

تعزى للسن.املراهقتوجد فروق دالة احصائيا يف تقدير الذات لدى -

الفرضية الجزئية الخامسة:

تعزى للجنس.املراهقتوجد فروق دالة احصائيا يف تقدير الذات لدى -

الفرضية الجزئية السادسة:

نامية الشخصية بني مرتفعي و منخفضي الدرجات على مقياسي صورة اجلسد و اختالف يف ديهناك - تقدير الذات لدى املراهق.

الموضوع:دواعي اختيار -3

هلــــذا موضــــوع صــــورة اجلســــد، يعتــــرب مــــن بــــني املواضــــيع املثــــرية لالهتمــــام مــــن حيــــث تــــأثريه علــــى املراهــــق .-

ـــــا وجـــــوب ـــــةارتأين ـــــق منهجـــــي ملعرف ـــــام بتحقي ـــــأثريمـــــدى القي ـــــىصـــــورة اجلســـــد ت ـــــدى عل ـــــذات ل تقـــــدير ال

.املراهق

الدراسةتقدیم الفصل األول

13

فضـــــــولنا العلمــــــــي ملعرفــــــــة صـــــــورة اجلســــــــد لــــــــدى و ليــــــــات املرتبطـــــــة مبتغــــــــريات الدراســــــــةمعرفـــــــة وفهــــــــم اآل-

فهـــــم نظـــــرة املراهـــــق لذاتـــــه و تقـــــديره لذاتـــــه يف هـــــذه ، و رهـــــا بســـــن و جـــــنس املراهـــــقاملراهـــــق و مـــــدى تأث

املرحلة العمرية.

أهمية الدراسة:-4

موضـــــوعتنـــــاول ينـــــاهلـــــذا ارتأالدارســـــني،يعتـــــرب موضـــــوع حيـــــوي حظـــــي باهتمـــــام الكثـــــري مـــــن البـــــاحثني و -

ــــــب مغــــــاير صــــــورة اجلســــــد ــــــةلكــــــن مــــــن جان ــــــدا عــــــن االجتاهــــــات الباثولوجي خالفــــــا عــــــن الدراســــــات بعي

السابقة.

ـــــاول املوضـــــوع احلـــــايل جانـــــب مهـــــم- املتمثـــــل يف املراهقـــــة الـــــيت اتســـــمت يف اآلونـــــة األخـــــرية بتقلبـــــات ،يتن

تأثرت باحلداثة و العوملة.

تكمـــــــن أمهيتــــــــه يف كونـــــــه يشــــــــمل مفهـــــــومني مهمــــــــني يف التكـــــــوين الســــــــيكولوجي للمـــــــراهقني أال و مهــــــــا -

صورة اجلسد و تقدير الذات.

:اهداف الدراسة-5

.ر الذات لدى املراهقتقديتأثري على (أبعادها)صورة اجلسدلمعرفة ان كانت -

و ،و االدراكــــــــــــي،ســــــــــــميمعرفـــــــــــة ان كانــــــــــــت هنــــــــــــاك فـــــــــــروق يف أبعــــــــــــاد صــــــــــــورة اجلســـــــــــد (البعــــــــــــد اجل-

تعزى للجنس والسن.االجتماعي) لدى املراهقني

تعــــــزى للجــــــنس لــــــدى املــــــراهقنييف تقــــــدير الــــــذات وة اجلســــــدمعرفــــــة ان كانــــــت هنــــــاك فــــــروق يف صــــــور -

والسن.

يف ديناميــــــة الشخصــــــية بــــــني مرتفعــــــي و منخفضــــــي الــــــدرجات علــــــى معرفــــــة ان كانــــــت هنــــــاك اخــــــتالف-

مقياسي صورة اجلسد و تقدير الذات لدى املراهق.

الدراسةتقدیم الفصل األول

14

تقدير الذات لدى املراهق.يفصورة اجلسد تأثريتشمل من أجل اضافة دراسات عربية -

القـــــاء الضـــــوءو االســـــتفادة مـــــن هـــــذه الدراســـــة يف فهـــــم صـــــورة اجلســـــد و تقـــــدير الـــــذات لـــــدى املراهـــــق.-

على التطور النظري ملفهومي صورة اجلسد و تقدير الذات.

:االجرائيةفاهيمالم-6

ـــــا االدراك املعــــــريف و االنفعــــــايل (الشــــــعوري صـــــورة الجســــــد:7-1 تعــــــرف الباحثــــــة صـــــورة اجلســــــد اجرائيــــــا بأ

هـــــــذا االدراك الـــــــذي ينمـــــــو و يكتســـــــب عـــــــرب مراحـــــــل النمـــــــو و بنـــــــاءا ،و الالشـــــــعوري) للمراهـــــــق اجتـــــــاه جســـــــده

ــــــه امــــــا الرضــــــا او عــــــدم الرضــــــا عــــــن صــــــورة اجلســــــد ــــــه مــــــع االخــــــر. و ينــــــتج عن اي عــــــدم تقبــــــل املراهــــــق ،لعالقات

ـــــمـــــا قـــــد،اخل ...جلســـــده او عـــــدم تقبلـــــه ملظهـــــره مـــــثال الـــــوزن احلجـــــم ة يصـــــاحبه مـــــن مشـــــاعر او اجتاهـــــات موجب

الذهنية املدركة.او سالبة عن تلك الصورة

ــــــاس صــــــورة اجلســــــد املســــــتخدم يف ــــــيت حيصــــــل عليهــــــا املراهــــــق يف مقي و يســــــتدل عليهــــــا بالدرجــــــة ال

ـــــة. ـــــة و هـــــو مـــــن اعـــــداد الباحث ـــــذي يتكـــــون مـــــن ثالالدراســـــة احلالي ـــــة أبعـــــاد رئيســـــية هـــــي البعـــــد اجلســـــميال ث

( االنفعـــــايل) يشـــــمل و البعـــــد االدراكـــــي،املراهـــــق عـــــن حجـــــم ووزن و طـــــول أجـــــزاء جســـــدهبتصـــــوراملـــــرتبط

و البعـــــد االجتمـــــاعي (الســـــلوكي) ،املـــــدرك ( مـــــن رضـــــا و عـــــدم رضـــــا)دهحنـــــو صـــــورة جســـــراهـــــقمشـــــاعر امل

م لهجلسدهراهققبول االجتماعي خلصائص املالمدي حيتوي على .ووجهة نظر االخرين و تصورا

كالثقـــــة يف قدراتـــــه يف التقيـــــيم الـــــذي يضـــــعه املراهـــــق حـــــول ذاتـــــه وهـــــو حالـــــة شـــــعورية تقـــــدير الـــــذات: 7-2

ـــــــان.أن يفكـــــــر و ـــــــاة و شـــــــعوره باالطمئن ـــــــى و ميكـــــــن قياســـــــهيواجـــــــه حتـــــــديات احلي ـــــــه عل مـــــــن خـــــــالل اجيابات

جمموعـــــة مـــــن العبــــــارات الـــــواردة يف مقيـــــاس تقــــــدير الـــــذات لكـــــوبر مسيــــــث بعـــــد تقنينـــــه علــــــى البيئـــــة اجلزائريــــــة

ــــــــــــارة)25( ــــــــــــدى الفــــــــــــرد اجتــــــــــــاه نفســــــــــــه يف اعب ــــــــــــة ل ــــــــــــدان االجتمــــــــــــاعي، . يقــــــــــــيس االجتاهــــــــــــات التقيمي ملي

الدراسةتقدیم الفصل األول

15

(يف الدراســــــة احلاليـــــة مشلــــــت فقـــــط امليــــــدان املدرســـــي حبكــــــم كونــــــه األسري،الشخصـــــي و املدرســــــي أو املهـــــين

تلميذ، و مل يتناول املتغري الذات اجلسدية (اجلسمية) و امنا ترك للمتغري املستقل صورة اجلسد).

ــــــاالمراهقــــــة: 7-3 ــــــة احلساســــــة و املهمــــــة مــــــن النمــــــو و هــــــبأ ــــــة و املرحل ذا نتيجــــــة للتغــــــريات الفيزيولوجي

. و حـــــددنا فـــــرتة املراهقـــــة يف يعيشـــــها املراهـــــق مـــــع بدايـــــة البلـــــوغو االجتماعيـــــة الـــــيت،و النفســـــية،البيولوجيـــــة

.) سنة لطلبة الثانوية (ذكور و اناث) يف جممل املستويات20-15( هذه الدراسة ما بني

الفصل الثاني صورة الجسد

فسية املسامهة يف اقامة السياقات الن-11

صورة اجلسد

نوعية صورة اجلسد-12

بنية اجلسد و منط الشخصية-13

األمناط الرئيسية لصورة اجلسد-14

النضج اجلسدي و الشخصية-15

الثقافة و صورة اجلسد-16

مىت ختتل صورة اجلسد؟-17

الدراسات السابقة املرتبطة بصورة -18

الصةاخل

صورة اجلسدريفتع- 1

العالقة بني النفس و اجلسد- 2

أمهية صورة اجلسد- 3

متييز بني بعض املفاهيم اليت تتقارب - 4

من صورة اجلسد

التفسريات النظرية لصورة اجلسد- 5

منو صورة اجلسد- 6

العوامل املؤثرة يف تكوين صورة اجلسد- 7

مكونات صورة اجلسد- 8

أبعاد صورة اجلسد- 9

مؤشرات املعرفة اجلسدية-10

اجلسد

الفصل الثاني صورة الجسد

16

تمهيد:

ـــــا،جمـــــال علـــــم الـــــنفسالرئيســـــية يف فـــــاهيماملاجلســـــد مـــــن صـــــورةتعـــــد ختـــــتص بـــــاملثريات االجتماعيـــــة أل

للمظهـــــر والنظـــــرة الداخليـــــة الـــــيت تشـــــري إىل التجـــــارب أو اخلــــــربات الشخصـــــية الـــــيت ختـــــتص بـــــاملظهر أو مـــــا يبــــــدو

عليــــــه الفــــــرد يف الواقــــــع ،والنظــــــرة الداخليــــــة مبعناهــــــا الواســــــع هــــــي مــــــا أطلــــــق عليهــــــا خمتصــــــني يف علــــــم الــــــنفس مــــــا

خليــــــة والنظــــــرة اخلارجيــــــة يعتــــــرب ذو أمهيــــــة بالغــــــة ألننــــــا ال نــــــرى يســــــمى بصــــــورة اجلســــــد والتمييــــــز بــــــني النظــــــرة الدا

ـــــــــا اآلخـــــــــرين. ســـــــــنحاول يف هـــــــــذا الفصـــــــــل الغـــــــــوص يف عمـــــــــق هـــــــــذا املفهـــــــــوم أنفســـــــــنا بالطريقـــــــــة الـــــــــيت يرانـــــــــا

.السيكولوجي املهم جدا يف حياة األفراد

)L’image du corpsمفهوم صورة الجسد: (-1

ـــــا جـــــزء مـــــن العـــــاملصـــــورة ن ) أ1935(ر.شـــــيلدويشـــــري لكـــــن ،اجلســـــد لـــــيس هلـــــا وجـــــود يف الـــــذات، ا

الشخصـــــية ايضــــا : كـــــل ال يوجــــد فقــــط العـــــامل اخلــــارجي، املوهــــوب بالبنيـــــة املختلفــــة عــــن صـــــورة اجلســــد، هنالــــك

رغـــم ذلـــك يبقـــى حقيقـــة ان صـــورة اجلســـد تبقـــى موجـــودة .لنفســـية، تعبـــريات االنـــا، املوضـــوعاةمكونـــات احليـــا

احـــــدة مـــــن اوجـــــه التجربـــــة الكليـــــة، الـــــيت تضـــــع يف الواجهـــــة الشخصـــــية (االنـــــا)، اجلســـــد يف كـــــل التجـــــارب، هـــــي و

,مل نقــــم إال باعتبــــار اجلســــد كأحــــد، مــــن ثــــالث ميــــادين التجربــــة الــــذين يكونــــون احليــــاة و الوجــــود.و العــــامل

1990 :17)A. Schweitzer.(

و ســـــــنحاول يف ،النفســـــــيةتعـــــــددت املفـــــــاهيم املرتبطـــــــة بصـــــــورة اجلســـــــد بتعـــــــدد النظريـــــــات و االجتاهـــــــات

هذا العنصر امجال أهم التعاريف و املفاهيم اليت تطرق اليها علماء النفس حسب التسلسل الزمين.

Fisherبدايــــة ب " لفيشــــر و كليفلنــــد " & Cleveland)1958 الــــذي اعتــــرب صــــورة (

ــــا: "صــــورة متثــــل الكيــــان الــــذي يشــــري اىل اجلســــد كتجربــــة ســــيكولوجية. و هــــو مرتكــــز علــــى عواطــــف اجلســــد أ

الفصل الثاني صورة الجسد

17

ــــا تلـــــك و ســــلوكات الفــــرد بالنســــبة جلســــده, و تشــــتمل كــــل التجـــــارب الشخصــــية للفــــرد و الطريقــــة الــــيت يــــنظم

ـــــــت.التجـــــــارب" ـــــــو ماري ـــــــب حـــــــي، )Dolto-Marette)1961و حســـــــب دولت صـــــــورة اجلســـــــد هـــــــي تركي

املعاشــــــة عــــــن طريــــــق االحاســــــيس اجلنســــــية املنتخبــــــة، يف كــــــل وقــــــت حاضــــــر، لكــــــل جتاربنــــــا العاطفيــــــة املتكــــــررة و

) 1968شـــــــيلدر (أمـــــــا.اذن كـــــــل احلـــــــواس تســـــــاهم يف تكـــــــوين صـــــــورة اجلســـــــد،البدائيـــــــة او الراهنـــــــة ألجســـــــادنا

ـــــا "و االخـــــر يعـــــرف صـــــورة اجلســـــم هـــــ ـــــا يف اذهاننـــــا, اي بأ هـــــي الطريقـــــة الـــــيت نـــــرى صـــــورة اجســـــادنا الـــــيت نكو

عـــــن طريـــــق التجربـــــة احلســـــية و النفســـــية و الـــــذي ينـــــدمج باســـــتمرار يف انـــــه مصـــــطلح مـــــرن، يكـــــون" ـــــا اجســـــادنا

.)Pierrette Laroche,7,8:1977(اجلهاز العصيب املركزي

ـــــيسأمـــــا ـــــة و االســـــتهاممفهـــــوم صـــــورة اجلســـــد يف التحليـــــل النفســـــي, فاجلســـــد ل ،لـــــه وجـــــود خـــــارج الرغب

Jبالنســــبة لالكــــان . Lacanحركــــي بــــل –ادراكــــي -ال يكفــــي أن تكــــون لنــــا جتــــارب و تــــدريب احساســــي

ميمـــــوين بـــــدرة معتصـــــم(ألفـــــراد و اســـــتثمارهم لنـــــا و جلســـــمناجيـــــب اســـــتثمار جلســـــمنا مـــــن خـــــالل عالقاتنـــــا مـــــع ا

.)44: 2010،و مصطفى ميموين

ــــــا عــــــن أجســــــادنا ككــــــل 1989يعــــــرف جــــــابر و كفــــــايف ( ــــــة نكو ــــــا " صــــــورة ذهني ) صــــــورة اجلســــــد بأ

مبــــــــا فيهــــــــا اخلصــــــــائص الفيزيقيــــــــة و اخلصــــــــائص الوظيفيــــــــة (ادراك اجلســــــــد) و اجتاهاتنــــــــا حنــــــــو هــــــــذه اخلصــــــــائص

(مفهـــــــوم اجلســـــــد). علـــــــى أن صـــــــورة اجلســـــــد تنبـــــــع لـــــــدينا مـــــــن مصـــــــادر شـــــــعورية و مصـــــــادر ال شـــــــعورية و متثـــــــل

.)2006:109،(عـــــــالء الـــــــدين كفـــــــاين و جهـــــــاد عـــــــالء الـــــــدينأساســـــــيا يف مفهومنـــــــا عـــــــن ذواتنـــــــا "مكونـــــــا

ــــــا املراهــــــق جســــــده أن ) Kawalski)2007كوالســــــكيتوصــــــل صــــــورة اجلســــــد هــــــي الطريقــــــة الــــــيت يــــــرى

ــــــة صــــــحية عــــــن أجســــــادهم ينظــــــرون ألنفســــــهم ــــــديهم صــــــورة اجيابي ــــــذين ل و مشــــــاعره حنــــــو جســــــده. و األفــــــراد ال

م اجلسدية (رغدة شرمي .)2009:83،بواقعية و حيبون ذوا

الفصل الثاني صورة الجسد

18

العالقة بين النفس و الجسد:-2

ــــــني ــــــن ســــــينا (ب ،و الغضــــــب،يف كتابــــــه (القــــــانون) أن األفكــــــار املتســــــلطة)1037-980أبــــــو علــــــي ب

و ،و اهلجـــــــر و البكـــــــاء و األرق ... تـــــــؤدي كلهـــــــا اىل خلـــــــل يف نـــــــبض االنســـــــان،و الشـــــــهرة و الغـــــــم أو الكآبـــــــة

ـــــة يف البـــــدن ـــــن ســـــينا"و ،اىل عل ـــــذيب األخـــــالق و تطهـــــري األعـــــراق) أن ســـــذكـــــر "اب ـــــه عن( بب املـــــرض يف كتاب

و القلـــــــب (حيـــــــث ،الـــــــدماغ (العقـــــــل و التفكـــــــري)،اجلســـــــمي هـــــــو مـــــــرض احـــــــد اجلـــــــزئني الشـــــــريفني يف االنســـــــان

ـــــب هـــــو مقـــــر العواطـــــف و االنفعـــــاالت) ـــــدميا أن القل ـــــات االنســـــان ،كـــــان يعتقـــــد ق ـــــدماغ و ب ـــــإذا تغـــــري حـــــال ال ف

.)2009:23،(فيصل حممد خري الزراد ئيبا تغري و أصبح االنسان عليالك،حزينا

نتـــــــــــائج بعـــــــــــض الدراســـــــــــات الـــــــــــيت أجريـــــــــــت يف جمـــــــــــال ل)1989:172(ابـــــــــــراهيم قشـــــــــــقوش أشـــــــــــار

ســـــــيكولوجيا اىل أن هنـــــــاك عالقـــــــة بـــــــني اخلصـــــــائص اجلســـــــمية و خمتلـــــــف أنـــــــواع الوظـــــــائف العقليـــــــة. فقـــــــد كـــــــان ال

ـــــــــا كـــــــــل مـــــــــنهنـــــــــاك عالقـــــــــة بـــــــــني طـــــــــول القامـــــــــة و الـــــــــذكاء ) و Bayley)1956بيلـــــــــي يف دراســـــــــة قـــــــــام

.)1962(Tanrerتانر و)Shuttleworth)1939شتلورث

ــــــرى ــــــق النفســــــي يوجــــــد عنــــــدما ينكــــــر الكــــــائن احلــــــي أي يــــــرفض أن )1951(روجــــــرزي أن ســــــوء التواف

و يلجـــــــأ الفـــــــرد ملثـــــــل هـــــــذا املســـــــلك الـــــــدفاعي ،يعـــــــي اخلـــــــربات احلســـــــية و احلشـــــــوية ذات األمهيـــــــة بالنســـــــبة اليـــــــه

ــــل اىل مواصــــلة االحتفــــاظ ــــذات و الكــــائن احلــــي متي ــــان خــــربات كــــل مــــن ال ــــدد الــــذات. هلــــذا ف ــــدما اخلــــربات عن

بــــالتوافق و التناســــق فيمــــا بينهمــــا. و تعتــــرب الــــذات مبثابــــة مســــتجيب ملــــا ميكــــن أن يشــــعر بــــه الفــــرد مــــن حاجــــات

(ابـــــراهيم قشـــــقوش و بعيـــــد باجلانـــــب الـــــوراثي يف حياتـــــهن قريـــــب أعضـــــوية و غـــــري ذلـــــك مـــــن حاجـــــات تتصـــــل عـــــ

،1989:61(.

الفصل الثاني صورة الجسد

19

ان االســــــــتجابات االنفعاليــــــــة هــــــــي اســــــــتجابات عضــــــــوية تــــــــتم عــــــــن طريــــــــق اجلهــــــــاز العصــــــــيب الــــــــذايت أو

ومـــــن املعـــــروف أن معظـــــم أعضـــــاء اجلســـــم تتغـــــذى مـــــن مصـــــدرين يتكـــــون أحـــــدمها مـــــن أليـــــاف عصـــــبية ،املســـــتقل

Cholinergicبة الفــــــــــراز األدرينــــــــــالني, و أليــــــــــاف عصــــــــــبية كولنرجيــــــــــة مســــــــــبAdrogienneأدروجينيــــــــــة

ـــــــأثري. و اهليبوتالمـــــــوس هـــــــو املكـــــــان املـــــــنظم لعمـــــــل أي املســـــــببة إلفـــــــراز الكـــــــولني. و النوعـــــــان متعارضـــــــان يف الت

الـــــيت تغـــــري مـــــن وظيفـــــة و إلطـــــالق النبضـــــات العصـــــبية خـــــالل اجلهـــــاز العصـــــيب املســـــتقل،هـــــذه األليـــــاف العصـــــبية

.)2009:32،(فيصل حممد خري الزراد ماعضاء اجلس

الفزيولوجيــــــــــة و تركيبهــــــــــا هلــــــــــا خصائصــــــــــها،يقــــــــــول "كــــــــــارل يونــــــــــغ" أن الــــــــــنفس كاجلســــــــــم يف ســــــــــلوكها

،التطور اجلســـــمي يســـــري جنبـــــا اىل جنـــــب مـــــع التطـــــور العقلـــــي. فـــــ) 1،بـــــدون ســـــنة،(حممـــــد البســـــيوينالتشـــــرحيي

الـــــــذي يعتـــــــرب اخلطـــــــوة األوىل لبقيـــــــة العمليـــــــات العقليـــــــة االدراكيـــــــة ،و يبـــــــدو وجـــــــود العالقـــــــة يف االدراك احلســـــــي

ســــــــواء كــــــــان هــــــــذا املــــــــؤثر ،ففــــــــي االدراك احلســــــــي تتــــــــأثر األطــــــــراف العصــــــــبية و احلاســــــــة مبثــــــــر معــــــــني،األخــــــــرى

ــــــة, أم ضــــــوئية ــــــاف العصــــــبية اىل مركــــــز مــــــن ،متوجــــــات حراري ــــــأثري بواســــــطة األلي أم ضــــــغطا اخل. مث ينتقــــــل هــــــذا الت

ـــــة االدراك احلســـــيمراكـــــز املـــــخ, و ه ـــــا تنتهـــــي جمموعـــــة عمليـــــات ميكانيكيـــــة و فيســـــيولوجية ضـــــرورية لعملي ـــــذا ،ن ل

البد من تعاون ظواهر بعضها جسمية و بعضها عقلية.

فكـــــل حالـــــة مـــــن ،ووجـــــود العالقـــــات بـــــني اجلســـــم و العقـــــل يبـــــدو جليـــــا كـــــذلك يف احلـــــاالت االنفعاليـــــة

ـــــا،هـــــذه كـــــاخلوف, الغضـــــب ة دقـــــات كجفـــــاف اللعـــــاب و ســـــرع،أو التقـــــزز تصـــــحبها تغـــــريات جســـــمية نشـــــعر

.)1952:31،(عبد العزيز القوصيالقلب و سرعة التنفس اخل

مـــــــن إمجـــــــايل وزن الـــــــدماغ. ويقســـــــم شـــــــق كبـــــــري يســـــــمى الشـــــــق الطـــــــويل املـــــــخ إىل %85يشـــــــكل املـــــــخ

األميــــــن ونصــــــف الكــــــرة املخيــــــة األيســــــر. ويتصــــــل النصــــــفان حبــــــزم مـــــــن نصــــــف الكــــــرة املخيــــــةنصــــــفني يســــــميان

الفصل الثاني صورة الجسد

20

ينقســــــم كــــــل نصــــــف بــــــدوره إىل أربعــــــة فصــــــوص، يســــــمى و.اجلســــــم الثفــــــيناألليــــــاف العصــــــبية، يســــــمى أكربهــــــا

:كل منها باسم عظمة اجلمجمة اليت تقع فوقه. والفصوص هي

يف اجلبهةالفص اجلبهي.

يف اجلانب السفليالفص الصدغي.

يف املنتصفالفص اجلداري.

يف املؤخرةالفص القفوي.

)1شكل رقم (

يوضح فصوص المخ و شقوقه

الفصل الثاني صورة الجسد

21

ــــــأثري مباشــــــر علــــــى اجلســــــد فتظهــــــر وظيفــــــة الفــــــص اجلبهــــــي يف و لكــــــل فــــــص مــــــن الفصــــــوص األربعــــــة ت

،ءا مهمــــــــا يف االحتفــــــــاظ بالــــــــذكرياتتلعــــــــب الفصــــــــوص اجلبهيــــــــة جــــــــز ،الوظيفــــــــة التنفيذيــــــــة للفصــــــــوص اجلبهيــــــــة

حيـــــث يقــــــوم الفــــــص اجلبهــــــي بتعــــــديل هــــــذه االنفعــــــاالت لتتوافـــــق بشــــــكل عــــــام مــــــع املبــــــادئ املقبولــــــة اجتماعيــــــا.

ـــــفالفـــــص القـــــذايليقـــــع أمـــــام وفـــــوقالفـــــص اجلـــــداريأمـــــا ـــــى .الفـــــص اجلبهـــــيوخل ـــــوي الفـــــص اجلـــــداري عل حيت

و هــــذا التلفيـــــف مــــع اجلــــدار اخللفــــي للشــــق املركـــــزي حيتويــــان علــــى القشــــرة احلســـــيةلفيــــف خلــــف املركــــزيالت

املســـــؤولة عـــــن اإلحســـــاس يف اجلانـــــب املعـــــاكس مـــــن اجلســـــم ، و تلـــــف هـــــذه املنطقـــــة يـــــؤدي إىل فقـــــد اإلحســـــاس

ــــــاملقلوب كمــــــا هــــــو يف القشــــــرة ــــــب املعــــــاكس مــــــن اجلســــــم و تكــــــون أعضــــــاء اجلســــــم ممثلــــــة ب و .احلركيــــــةيف اجلان

ــــــدماغيالفــــــص القفــــــوي يقــــــع يف اجلــــــزء ا و يتضــــــمن مســــــؤولية أساســــــية يف . خللفــــــي لكــــــل مــــــن نصــــــفي الكــــــرة ال

.)2015،ويكيبيدياموسوعة (استيعاب السمع و اللغة

فــــــالتغريات الطارئــــــة علـــــى حالــــــة مــــــا ،يـــــؤثر اجلســــــم يف احليـــــاة العقليــــــة عــــــن طريـــــق الفعــــــل املباشــــــر للـــــدم

أو مــــا حيملــــه الــــدم مــــن مركبــــات تصــــل اليــــه عــــن طريــــق األدويــــة أو املكيفــــات كــــالقهوة ،يصــــل اىل املــــخ مــــن الــــدم

ــــــيت ميكــــــن مالحظــــــة تأثريهــــــا يف احليــــــاة ،و الشــــــاي ــــــدم مباشــــــرة بواســــــطة الغــــــدد. ال ــــــيت تفــــــرز يف ال ــــــات ال أو املركب

.)1952:40،(عبد العزيز القوصية كاخلمول و امليل اىل النوم اخلاليومي

اهمية صورة الجسد:-3

ـــــــذكر بيفـــــــر ـــــــاةPipher(1995)ي ـــــــات و يف احلي ـــــــرى بريكـــــــي ،أن املظهـــــــر العـــــــام مهـــــــم يف العالق و ت

و أن صـــــــــــورة ،أن خــــــــــربة اجلســـــــــــم مهمــــــــــة للنمــــــــــو النفســـــــــــي البــــــــــدين)JamesBreakey)1997جــــــــــيمس

Beth Hitchcockتؤكــــد بيــــث هيتشــــكوك اجلســــد هلــــا أمهيــــة وجدانيــــة و رمزيــــة أيضــــا. أن (2002)

أن Elizabeth(2006)القلـــــــــق الرئيســـــــــي يف جمتمـــــــــع اليـــــــــوم يـــــــــرتبط بصـــــــــورة اجلســـــــــد . و تـــــــــذكر اليزابيـــــــــت

الفصل الثاني صورة الجسد

22

ـــــــة الـــــــذات و االصـــــــرارصـــــــورة اجلســـــــد تلعـــــــب دورا يف اختـــــــاذ القـــــــرارات ا ـــــــة و فعالي ـــــــراهيم األشـــــــرمملهني ،(رضـــــــا اب

2008:24(.

تمييز بين بعض المفاهييم التي تتقارب من صورة الجسد:-4

ة لتســــــــميات اخــــــــرى لصــــــــورة اجلســــــــد: منهــــــــا الــــــــوعي باجلســــــــد، ادراك اجلســــــــد، جنـــــــد حمتويــــــــات متشــــــــا

ــــــة اجلســــــد ــــــا اجلســــــدي، جترب ــــــه مــــــن)Schweitzer)1990 :174ال يظــــــن شــــــويزر . يف حــــــني االن ان

)1979هــــذا مــــا يدعمــــه رأي "مونــــود و غيــــون_فينرت" (.املالئــــم التمييــــز مــــا بــــني االدراك و الصــــور و التمثــــل

،مســــــتويات النمــــــو، مــــــدراكات الطفــــــل تكــــــون علــــــى شــــــكل بيانــــــات شخصــــــية عــــــن طريــــــق متــــــثالتعنــــــد كــــــل "

."اليت متكننا لوحدها من اعطاء داللة لألشياء املدركة

Schémaصورة الجسد و المخطط الجسدي:-1 Corporel

ـــــذين بـــــرت هلـــــم عضـــــو بعـــــد ســـــن ســـــنوات يعـــــانون 7-6الحـــــظ خمتصـــــوا األعصـــــاب أن بعـــــض األفـــــراد ال

وجــــــــود ختطــــــــيط شــــــــامل العضــــــــو املفقــــــــود ممــــــــا مســــــــي العضــــــــو الشــــــــبح. و هــــــــذا جعلهــــــــم يفرتضــــــــون مــــــــن آالم يف

ــــــدما ــــــث حــــــاول ،غللجســــــم يف ال مجــــــع ) 1923(يف ســــــنة ) Schilder)1886-1940شــــــلدر""حي

ــــذا املفهــــوم يف كتابــــه صــــورة اجلســــم و يعرفــــه كالتــــايل: " )L’image du corps(املعلومــــات اخلاصــــة

عـــــــن وحـــــــدتنا الفيزيائيـــــــة مضـــــــبوط يف ســـــــريورة زمنيـــــــة و يف شـــــــكل احســـــــاس بوحـــــــدة هـــــــو املفهـــــــوم الـــــــذي حنملـــــــه

.تستلزم وعيا بانفراديتنا الفيزيائية بالنسبة للمحيط بنا"

فهــــــو فكــــــرة أو معرفــــــة عامــــــة جلســــــدنا تســــــمح لنــــــا بتقــــــدير بعــــــد و مكــــــان األشــــــياء و نــــــوع احلركــــــة الــــــيت

ــــا ألخــــذ الشــــيء ــــام بنشــــاط حركــــي مــــا. فهــــ،جيــــب القيــــام ــــل جتريــــدي و دينــــامي جلســــمنا. يبــــدأ يف و القي و متثي

التكــــــوين منــــــذ املــــــيالد (أو رمبــــــا قبــــــل املــــــيالد نظــــــرا للدراســــــات حــــــول اجلنــــــني و مهاراتــــــه) و هــــــذا علــــــى أســــــاس

الفصل الثاني صورة الجسد

23

احلركــــــات و االحساســــــات الداخليــــــة و اخلارجيــــــة للجســــــم يف عالقاتــــــه مــــــع حميطــــــه. هــــــذا التخطــــــيط لــــــه أســــــس

ــــــــــالفص 39يوجــــــــــد مركــــــــــز ختطــــــــــيط اجلســــــــــم يف املنطقــــــــــة "Brodman"برودمــــــــــان" نرولوجيــــــــــة و حســــــــــب ب

مــــــن جهتــــــه يركــــــز ج. بياجيــــــه""و . اجلــــــداري للــــــدماغ, يف الواقــــــع كــــــل املراكــــــز العصــــــبية تســــــاهم يف هــــــذه املعرفــــــة

و ،و التــــــأثري الرتبــــــوي يف تكــــــوين وحــــــدة اجلســــــم،عوامــــــل النضــــــج و التــــــدريباملعرفيــــــة و علــــــى علــــــى العمليــــــات

.)44, 2010:43،ميموين و مصطفى ميموينمعتصمبدرة(يطة بهتعرف الفرد على املواضيع احمل

صورة الجسد و تصور الذات:-2

أي صـــــورة ذهنيـــــة عـــــن جســـــمه و شـــــكله ،مـــــن خصـــــائص االنســـــان أن تكـــــون لديـــــه فكـــــرة عـــــن جســـــمه

ــــــه ــــــع أجــــــزاء جســــــمه،و هيئت ــــــة اىل استكشــــــاف مجي ــــــل طفــــــل الثالث و يف اخلامســــــة قــــــد يقــــــارن نفســــــه ،و هلــــــذا ميي

،فــــــالفىت ال يقتنــــــع بكشــــــف تغرياتــــــه اجلســــــمية فحســــــب،و يتجــــــدد هــــــذا امليــــــل يف املراهقــــــة،بغــــــريه مــــــن األطفــــــال

بــــــل حيــــــاول تتبــــــع هــــــذه التغــــــريات و مقارنــــــة نفســــــه بزمالئــــــه. يشــــــعر الفــــــىت بعــــــدم األمــــــن أو القلــــــق اذا شــــــعر أن

ــــه ــــة) و اذا كــــان مفهــــ،جســــمه حييــــد كثــــريا عــــن تصــــوره ل وم الــــذات مطلقــــا ملــــا يــــود أن تكــــون عليــــه (الــــذات املثالي

ـــــود أن ـــــه و مـــــا ي ـــــه عـــــن ذات ـــــزان. أمـــــا اذا كـــــان الفـــــرق كبـــــريا بـــــني فكرت اتصـــــف الفـــــىت بالثبـــــات و االســـــتقرار و االت

ـــــه ـــــأس،يكـــــون علي ـــــاط و الي ـــــريا باالحب ـــــه يصـــــاب كث ـــــتعلم أمامـــــ،فان ـــــرص ال ـــــري ،هو تقـــــل ف ـــــه يف تغي و تقـــــل حماوالت

.)20:بدون سنة،روس شحاته(حمنفسه

،فصـــــورة اجلســـــد و مـــــا تتضـــــمنه مـــــن أفكـــــار و مشـــــاعر و ادراكـــــات تنـــــدرج حتـــــت لـــــواء مفهـــــوم الـــــذات

لهـــــــا و تشـــــــكل بعـــــــدا مـــــــن أبعـــــــاده األساســـــــية و ال ســـــــيما و أنـــــــه يتضـــــــمن صـــــــفات و خصـــــــائص تشـــــــكل يف جمم

.)2006:106،( عالء الدين كفايف و جهاد عالء الدينمكونا من مكونات مفهوم الذات

الفصل الثاني صورة الجسد

24

صورة الجسد و االستثارة الحسية:-3

االســــــتثارة احلســــــية متثــــــل أحســــــن متثيــــــل العالقــــــة الوثيقــــــة بــــــني الوظــــــائف اجلســــــمية و الوظــــــائف النفســــــية

ــــــا ممــــــا يؤكــــــد وحــــــدة الكــــــائن احلــــــي و تكامــــــل ،و يبــــــني مــــــدى التفاعــــــل بــــــني اجلســــــم و آلياتــــــه و الــــــنفس و آليا

ــــــــــــــا)Zuckerman)1984عرفهــــــــــــــا زوكرمــــــــــــــانوظائفــــــــــــــه. احلاجــــــــــــــة اىل البحــــــــــــــث عــــــــــــــن خــــــــــــــربات و بأ

ـــــــــدة و معقـــــــــدة فضـــــــــال عـــــــــن االســـــــــتعداد العـــــــــام ملواجهـــــــــة املخـــــــــاطر اجلســـــــــمية و ،احساســـــــــات متنوعـــــــــة و جدي

ـــــه. ـــــرية و منبهـــــة يف اآلن ذات ـــــى احساســـــات مث ـــــة مـــــن أجـــــل احلصـــــول عل و ممـــــا هـــــو جـــــدير بالـــــذكر أن االجتماعي

ــــــرد اىل آخــــــر ــــــك شــــــأن أي مســــــة مــــــن مســــــات الشخصــــــية. فهــــــي ،االســــــتثارة احلســــــية تتبــــــاين مــــــن ف ا يف ذل شــــــأ

.)2006:111،( عالء الدين كفايف و جهاد عالء الدينبدأ الفروق الفردية يف االستثارةختضع مل

صورة الجسد و الهوية:-4

ألوامـــــــــــرك يســـــــــــتمع اجلســـــــــــد ) أن LucienChaby)1971 :55,87أشـــــــــــارت لوســـــــــــيان غـــــــــــايب

قــــــــد يكــــــــون ذلـــــــك فــــــــوري أو أحيانــــــــا متــــــــأخر. اذن ،عنــــــــد رغبتـــــــه بــــــــذلكو تســـــــجيالتك لكنــــــــه ال يطيعــــــــك إال

يصــــــبح . حيــــــث اجلســــــد هــــــو حامــــــل اهلويــــــة (اهلويــــــة هــــــي املعرفــــــة الداخليــــــة و احلميميــــــة الــــــيت تصــــــنع الشــــــخص)

الــــــيت تعكســـــــه فمـــــــثال يف األنوثـــــــة اذا تنكـــــــرت ،اجلســــــد جـــــــذاب مـــــــن خـــــــالل طريقــــــة اللبـــــــاس و املشـــــــي و النظـــــــر

ــــــع ــــــد هــــــذا ال مين ــــــاة بشــــــكل ول ــــــس و تســــــرحية .احســــــاس الفتــــــاة بأنوثتهــــــاالفت فاجلســــــد يظهــــــر مــــــن خــــــالل املالب

الشـــــعر و الرعايـــــة اجلســـــدية ســـــواء كانـــــت الرعايـــــة مفرطـــــة أو غـــــري كافيـــــة. هـــــو وســـــيلة للتعبـــــري الرمـــــزي للصـــــراعات

و طبيعــــــة العالقـــــــات مـــــــع العـــــــامل اخلــــــارجي. حيـــــــث أحيانـــــــا يشـــــــعر املراهـــــــق بــــــالقلق عنـــــــدما يصـــــــبح غريـــــــب عـــــــن

ـــــذا يســـــتو ـــــه اخلاصـــــةجســـــده. ل ـــــري و التفريـــــغ و اعـــــادة النمذجـــــة بطريقت ـــــى املراهـــــق التعب ـــــه البحـــــث ،جب عل و علي

الفصل الثاني صورة الجسد

25

و تعــــــرب عنــــــه الفتــــــاة املراهقــــــة يف ،عــــــن نفســــــه مــــــن خــــــالل تأكيــــــد صــــــورته. ميتلــــــئ اجلســــــد يف املراهقــــــة بــــــالعواطف

.االحالم و اخلياالت و العطور و االلوان و اللمسات

التفسيرات النظرية لصورة الجسد:-5

ســــــــنحاول التطــــــــرق يف هــــــــذا العنصــــــــر ألهــــــــم التفســــــــريات النظريــــــــة الــــــــيت ســــــــامهت يف توضــــــــيح مفهــــــــوم

صورة اجلسد.

:)Phénoménologie(االتجاه الظاهرياتي-5-1

التمييــــــز مــــــا بــــــني اجلســــــد االنســــــاين (يف الفلســــــفة الكالســــــيكية فرقــــــوا بــــــني ح ان االجتــــــاه الظاهريــــــايت اقــــــرت

و اجلســـــد املوضـــــوعي الـــــذي يعـــــرتف بأجزائـــــه بينـــــه و بـــــني املواضـــــيع األخـــــرى يف العالقــــــات ،الـــــروح و الـــــنفس)

ـــــة هـــــو اجلســـــد املوضـــــوعي و يعتـــــرب كشـــــيء ـــــة و الطبي ـــــة. مبعـــــىن أن اجلســـــد يف الدراســـــات الفيزيولوجي أمـــــا ،اخلارجي

وســـــلة جســـــد الفـــــرد الـــــذي يعـــــين جســـــدنا حنـــــن الـــــذي ميثـــــل تواجـــــدنا كقـــــوة للتصـــــرف و االدراك مبعـــــىن آخـــــر هـــــو

فاجلســـــد ، و أداة ادراج الفـــــرد يف العـــــامل. ال يوجـــــد فـــــرد بـــــدون جســـــد و عالقتنـــــا بالعـــــامل تـــــتم مـــــن خـــــالل اجلســـــد

هو املوقع و تظهر أمهية هذا املوقع عند املماة. حيث تتحدد هويتنا من خالل اجلسد.

،" اجلســـــــــد الظـــــــــاهري " هـــــــــو " اجلســـــــــد احلقيقـــــــــي"MerleauPontyمـــــــــارلو بـــــــــونيتفبالنســـــــــبة ل

فالتحليــــــل املقــــــرتح مــــــن طــــــرف .هــــــي إال عمليــــــات جمــــــردة للجســــــد معــــــاشو مــــــا،املوضــــــوع التجــــــرييب،التشــــــرحيي

حيــــــث جنــــــد الشــــــعور ،" مينــــــع مــــــن رؤيــــــة اجلســــــد كموضــــــوع مــــــن املواضــــــيعMerleauPontyمــــــارلو بــــــونيت "

ــــــذا ال ميكننــــــا القــــــول أن اجل،موحــــــد ســــــد يظهــــــر أن الفــــــرد ينضــــــم اىل العــــــامل مــــــن أجــــــل استكشــــــاف جســــــده. ل

ل الوظـــــائف العامـــــة الســـــتمرار النمـــــوموجـــــود يف الوقـــــت و امنـــــا يف الفضـــــاء. فاجلســـــد هـــــو النـــــواة الـــــيت حتمـــــ

Geneviévre Comeau, 2001 :13 ,15)(.

الفصل الثاني صورة الجسد

26

فاهلوية اجلنسية تتمثل يف اجلسد بالنسبة للذات و اجلسد بالنسبة لآلخر و اجلسد يف الذات:

Leالجسد بالنسبة للذات: - Corps Pour Soi

ـــــدا ـــــذي ال يفـــــارق الفـــــرد أب ـــــذلك هـــــو الشـــــيء ال يتمثـــــل يف التفـــــرد و الوحـــــدة الزمانيـــــة و ،اجلســـــد وفقـــــا ل

املكانيـــــة للشـــــخص. فاجلســـــد بالنســـــبة للـــــذات هـــــو جتســـــيد حمـــــور العـــــامل. فاجلســـــد اذن هـــــو الـــــذي يـــــنظم العـــــامل

و يعطي له معىن بالنسبة للفرد.

Leالجسد بالنسبة لآلخر:- Corps Pour Autrui

جلســــــد بالنســــــبة لآلخــــــر هــــــو طريقــــــة الوجــــــود و هــــــذا مــــــن خــــــالل الــــــدخول يف عالقــــــة مــــــع اآلخــــــر ان ا

عن طريق اجلسد. الن الرغبة تتشكل يف اجلسد كميا و كيفيا و تظهر لآلخر عن طريقه.

Leالجسد في الذات:- Corps En Soi

اجلســــــــــــــــد يف ) أن GeneviévreComeau)2001 :26جنيفيــــــــــــــــري كومــــــــــــــــوهنــــــــــــــــايوضــــــــــــــــح

حيـــــــث حتـــــــدد حالـــــــة اجلســـــــد يف الـــــــذات ،كشـــــــيء فيزيـــــــائي مـــــــن خـــــــالل القـــــــوانني الكونيـــــــة و البيولوجيـــــــةالـــــــذات

.املكان من خالل اخلربات اليوميةقدرنا مثال كالوفاة. فاجلسد يسجل دميومتنا يف الوقت و الفضاء و

النظرية التحليلية الفرويدية:-5-2

حيتــــــل اجلســــــد مكانــــــة مركزيــــــة يف ســــــريورة املراهقــــــة,و التحــــــوالت يف البلــــــوغ بتغــــــري الــــــذات و التعــــــديالت

احلساســـــــة لصـــــــورة الـــــــذات كلهـــــــا تـــــــؤثر علـــــــى نفســـــــية الطفـــــــل الـــــــذي أصـــــــبح مراهـــــــق. لـــــــذا يســـــــتوجب مصـــــــاحبة

ـــــــل كـــــــل ـــــــى االحســـــــاس باالســـــــتمرارية و الوجـــــــود و هـــــــذا بتقب ســـــــيكولوجية هلـــــــذه التحـــــــوالت بطريقـــــــة حتـــــــافظ عل

لتغــــريات الــــيت تتبعهــــا مـــــن أجــــل تفــــادي أي صـــــراع يف النمــــو حيــــث حيــــدد "فرويـــــد" يف كتابــــه " (ثــــالث رســـــائل) ا

الفصل الثاني صورة الجسد

27

ــــا املراهــــق ــــوغ تعطــــي شــــكل خلــــربات عنيفــــة ميــــر ــــه ببقــــاء هــــذه الوظــــائف وتعطــــي ،أن اهلوامــــات يف البل تســــمح ل

تبدد الشخصية.معين هلذه التقلبات اليت تعترب خطر يهدد املراهق يف الدخول يف شكل من أشكال

يـــــــــار يتصـــــــــرف بعـــــــــض املـــــــــراهقني بـــــــــرفض وجهـــــــــات النظـــــــــر املرتبطـــــــــة و مـــــــــن أجـــــــــل تفـــــــــادي هـــــــــذا اال

ــــــــرتجم بصــــــــعوبة تســــــــمى ب ( التفــــــــاعالت النرجســــــــية للمراهقــــــــة ) تعــــــــرب عــــــــن الصــــــــراع ــــــــدخول يف البلــــــــوغ. ت بال

ضـــــيع جديـــــدة املعـــــارض بـــــني اللبيـــــدو النرجســـــي و ليبيـــــدو املوضـــــوع , تظهـــــر علـــــى شـــــكل مقاومـــــة اســـــتثمار ملوا

Francois Marty,2001)يف البلوغ :202 )

Daniel Gaonach & Cardine)الرمزية) فاجلسد حامل للرسائل S. Freud)1905بالنسبة لفرويدGolder, 1995 :281)

و يحدد "فرويد" من خالل ذلك مراحل التطور الليبيدي لصورة الجسد:

ــــــيت ــــــدو هــــــو الطاقــــــة النفســــــية ال ــــــث ان الليبي ــــــاء جســــــمهحي ــــــاملوازاة مــــــع هــــــ،ميتلكهــــــا االنســــــان لبن ذا و ب

ن أعضـــــــاء و و أنـــــــه يتـــــــدفق اىل األنـــــــا مـــــــ.)39: 1994،(طـــــــالل حـــــــرب للقيـــــــام بتكـــــــوين شخصـــــــيته،التطـــــــور

.)2000:33،(سيجموند فرويدأجزاء خمتلفة من اجلسم

Stadeالمرحلة الفمية:1- Oral

) كــــــــــأوىل مراحــــــــــل التطــــــــــور الليبيــــــــــدي Canibalيصــــــــــف "فرويــــــــــد" املرحلــــــــــة الفميــــــــــة أو االفرتاســــــــــية (

حيـــــث يســـــود فيهــــا ارتبـــــاط اللـــــذة اجلنســــية بإثـــــارة الفـــــم و الشــــفتني مـــــع تـــــالزم تنــــاول الغـــــذاء. حيـــــث ،(اجلنســــية)

ــــــة ــــــين بعــــــض خصــــــائص عالقــــــة املوضــــــوع الفمي ــــــة (حب،يب ــــــدو و العدواني ــــــاف ،مــــــن احتــــــاد الليبي ــــــدمري) و اجتي ت

ـــــ ـــــه داخـــــل ال ـــــاف الفمـــــي تالزمـــــا املوضـــــوع و صـــــفاته و االحتفـــــاظ ب ـــــة االجتي ـــــني أيضـــــا تـــــالزم عملي ذات. كمـــــا يب

الفصل الثاني صورة الجسد

28

،(مــــــرمي ســــــليم و علــــــي زيعـــــــورالبـــــــدايات األوىل يف حيــــــاة الفــــــردوثيقــــــا مــــــع عالقــــــة النمــــــاذج األوىل للتمــــــاهي يف

2004:183(.

Stadeالمرحلة الشرجية:2- Anal

الشـــــرجية مركـــــز اهتمامـــــات الطفـــــل خـــــالل العـــــامني الثـــــاين و الثالـــــث مـــــن حيـــــاة الطفـــــل تصـــــبح املنطقيـــــة

ألغشـــــية املخاطيـــــة حيـــــث يتزايـــــد وعـــــي األطفـــــال باحساســـــات املتعـــــة الناجتـــــة عـــــن حركـــــة األمعـــــاء علـــــى ا،اجلنســـــية

.)2004:184،(مرمي سليم و علي زيعورللمنطقة الشرجية

تتحصــــــل اللــــــذة نتيجــــــة طــــــرد الفضـــــــالت و مــــــا يعقبــــــه مــــــن راحـــــــة, و يتعــــــني علــــــى الطفــــــل أن يرجـــــــىء

ــــــه تــــــربزه ــــــتعلم علــــــى اســــــلوب األم عالطفــــــل و مشــــــاعرها أثنــــــاء تدريب و يــــــتعلم النظافــــــة. و تتوقــــــف نتــــــائج هــــــذا ال

ــــى التــــربز ــــة بنــــاء علــــى مــــا ســــبقو قــــد تتكــــون لــــدى الطفــــل اجتاهــــات و ميــــول و مســــ،عل (فيصــــل ات وقــــيم نوعي

.)1996:40،عباس

Stadeالمرحلة األوديبية أو القضيبية:3- Phalique

و فيهــــــا يتحــــــول الرتكيــــــز ،املرحلــــــة مـــــن ســــــن الثالثــــــة حــــــىت ســـــن اخلامســــــة أو السادســــــة تقريبـــــا تـــــتم هــــــذه

اىل األعضــــــاء التناســــــلية. يصــــــل الطفــــــل اىل هــــــذه املرحلــــــة بســــــبب ازديــــــاد نضــــــجه اجلنســــــي و احساســــــه املتنــــــامي

و تنفجـــــــر لـــــــدى الطفـــــــل يف هـــــــذه املرحلـــــــة رغبـــــــة اســـــــتطالعية ألمـــــــور اجلـــــــنس تـــــــرتبط بســـــــلوك،ويتـــــــه اجلنســـــــية

.)1995:36،( علي امساعيلو قدر معني من االستثارة اجلنسيةاستمنائي

ــــــل النفســــــي اىل اكتشــــــاف عقــــــدة اخلصــــــاء ــــــت. و ،يف املرحلــــــة القضــــــيبية،و قــــــد أدى التحلي بشــــــكل ثاب

ـــــدد باخلصـــــاء, يف نظـــــر تـــــرتبط عقـــــدة اخلصـــــاء بصـــــدارة عضـــــو الـــــذكورة عنـــــد كـــــال اجلنســـــني. أمـــــا الســـــلطة الـــــيت

فهــــــي حتــــــس بــــــان األم هــــــي الــــــيت ،أمــــــا يف نظــــــر البنــــــت،الصــــــيب, فهــــــو األب باعتبــــــاره الســــــلطة املنفــــــذة, احلامســــــة

الفصل الثاني صورة الجسد

29

ـــــذكري ـــــا مـــــن العضـــــو ال ـــــر مـــــن،حترمهـــــا فعلي ـــــي أكث ـــــل األباحساســـــها خبصـــــاء فعل ـــــي مـــــن قب (مـــــرمي ســـــليم و عل

.)2004:185،زيعور

تشــــــهد هـــــــذه املرحلـــــــة "عقـــــــدة أوديـــــــب" أعظـــــــم حمـــــــددات التوافـــــــق اجلنســـــــي للطفـــــــل يف املســـــــتقبل و يف

رأي "فرويـــــــد" تـــــــتلخص "عقـــــــدة أوديـــــــب" يف أن كـــــــل األطفـــــــال أثنـــــــاء املرحلـــــــة القضـــــــيبية يـــــــودون لـــــــو يســـــــتثارون

ــــورين و عــــدائييف حــــني، بكــــل حــــب الوالــــد مــــن اجلــــنس املغــــاير ــــد مــــن اجلــــنس املقابــــليكونــــون غي ( ني جتــــاه الوال

.)1995:36علي امساعيل,

ختـــــرتق الرغبـــــة اجلنســـــية ،و يف عقـــــدة أوديـــــب تنشـــــأ لـــــدى الصـــــيب رغبـــــة جنســـــية تتجـــــه حنـــــو أمـــــه مباشـــــرة

يكشــــــــف الصــــــــيب الصــــــــغري عــــــــن اجتــــــــاه متجــــــــاذب وجـــــــــدانيا ،و يف نفــــــــس الوقــــــــت،لــــــــدى البنــــــــت حنــــــــو أبيهــــــــا

Ambivalentـــــه و يرغـــــب يف أخـــــذ جتـــــ ـــــه فيعجـــــب ب ـــــني ابي ـــــه و ب ـــــة بين ـــــه. اذ يتمـــــاهى الطفـــــل مـــــن ناحي اه أبي

وهكـــــــذا يبـــــــدوا األب كنمـــــــوذج جيـــــــب تقليـــــــده. و ينشـــــــأ الضـــــــمري األخالقـــــــي ،مكانـــــــه, و يـــــــود أن يكـــــــون مثلـــــــه

عند الطفل ألن األنا األعلى هو وريث عقدة أوديب.

يف عمـــــــر اخلمـــــــس ســــــنوات تصـــــــبح خميبـــــــة أمــــــا عقـــــــدة الكــــــرتا عنـــــــد البنـــــــت الحــــــظ "فرويـــــــد" أن البنــــــت

ـــــة،لآلمـــــال يف أمهـــــا ـــــيت حتتاجهـــــا كطفل ـــــة ال ،تشـــــعر باحلرمـــــان ألن أمهـــــا مل تعـــــد تعطيهـــــا احلـــــب املســـــتمر و الرعاي

تهـــــا عنـــــدما يبـــــدا تقـــــدير ابيهـــــا هلـــــاو يـــــزداد غضـــــبها بســـــبب حمظـــــورات أمهـــــا. لكـــــن البنـــــت تســـــتعيد فخرهـــــا بأنوث

.)2004:185،(مرمي سليم و علي زيعور

Périodeمرحلة الكمون:4- De Latence

ــــــد مــــــن عمــــــر ــــــف التطــــــورات اجلنســــــية خــــــالل هــــــذه 12أو 11ســــــنوات حــــــىت عمــــــر 6متت ســــــنة. تتوق

.)1995:24،(موريس شربلحىت بلوغ مرحلة بداية املراهقةاملرحلة

الفصل الثاني صورة الجسد

30

مـــــع أن هـــــذا الكمـــــون قـــــد يتخللـــــه دفعـــــات جنســـــية فجائيـــــة ،تكـــــون اجلنســـــية يف مرحلـــــة الكمـــــون كامنـــــة

و تصــــبح هــــذه الــــدفعات قريبــــة مــــن بعضــــها الــــبعض كلمــــا اقــــرتب الطفــــل مــــن املراهقــــة الــــيت تشــــري ،قصــــرية املــــدى

ـــــــــــة اىل اجلنســـــــــــية البالغـــــــــــة ـــــــــــوظيفي ،اساســـــــــــا اىل االنتقـــــــــــال مـــــــــــن اجلنســـــــــــية الطفلي و ذلـــــــــــك علـــــــــــى املســـــــــــتوى ال

سي معا.و على املستوى النف،(البيولوجي)

يبـــــدأ النضـــــج لألعضـــــاء التناســـــلية و تنشـــــط مـــــن جديـــــد االهتمامـــــات ،فنحـــــو ســـــن الثانيـــــة عشـــــر تقريبـــــا

ايــــــــة مرحلــــــــة الكمــــــــون تســــــــتأنف احليــــــــاة اجلنســــــــية ،اجلنســــــــية اي يــــــــتم االنتقــــــــال مــــــــن اجلنســــــــية التناســــــــلية و يف

،(مــــرمي ســــليم و علــــي زيعــــوراحليــــاة اجلنســــية تزدهــــر مــــرة ثانيــــةنشــــاطها مــــن جديــــد عنــــد البلــــوغ مبعــــىن آخــــر تبــــدا

2004:187(.

L’adolescenceالمراهقة: المرحلة التناسلية (البلوغ):5-

يــــــــؤدي التغــــــــري اجلســــــــماين و نشــــــــاط الغــــــــدد التناســــــــلية يف ســــــــن املراهقــــــــة اىل أن يبحــــــــث املراهــــــــق عــــــــن

حنومهــــــا يظهـــــــر هــــــدف يشــــــبع حاجتــــــه اجلنســـــــية. و يــــــرى فرويــــــد أن التعلـــــــق بالوالــــــدين و اجتــــــاه الـــــــدافع اجلنســــــي

اال أن هـــــذا ال يســـــتمر طـــــويال حبكـــــم التقاليـــــد الـــــيت حتـــــول اشـــــباع هـــــذا الـــــدافع مـــــع ،ثانيـــــة يف بدايـــــة هـــــذه املرحلـــــة

.)31: 1998،(سعد جاللاجة معهاحملارم. فيستمر املراهق يف سعيه حىت جيد من يشبع هذه احل

تنطلــــــق ،بنــــــات و الثالثــــــة عشــــــر عنــــــد البنــــــنيعنــــــد البلــــــوغ الــــــذي يبــــــدأ يف عمــــــر احلاديــــــة عشــــــرة عنــــــد ال

ــــــا الكاملــــــة مهــــــددة بتحطــــــيم كــــــل الــــــدفاعات القائمــــــة ــــــدد املشــــــاعر األوديبيـــــــة ،الطاقــــــة اجلنســــــية بكــــــل قو و

ـــــوعي ـــــالظهور مـــــرة أخـــــرى يف ال ـــــع. و ،ب ـــــذها يف الواق ـــــث ميكـــــن تنفي حيـــــث أصـــــبح الطفـــــل الصـــــغري اآلن كبـــــريا حبي

فصـــــاعدا تصـــــبح املهمـــــة الكـــــربى للفـــــرد هـــــي أن حيـــــرر نفســـــه مـــــن ســـــيطرة يقـــــول "فرويـــــد" انـــــه ابتـــــداءا مـــــن البلـــــوغ

أبويـــــه عليـــــه. و يـــــرى "فرويـــــد" أن التغـــــريات الـــــيت حتـــــدث يف فـــــرتة البلـــــوغ (املراهقـــــة) ال تـــــتم يف اجلنســـــني بالطريقـــــة

الفصل الثاني صورة الجسد

31

ة متامـــــا. ل ـــــا. فاحليـــــاة اجلنســـــية الطفليـــــة للصـــــيب و البنـــــت تكـــــون متشـــــا فكـــــن تطـــــور املنطقـــــة التناســـــلية خمتلـــــذا

.)2004:189،(مرمي سليم و علي زيعور

نمو صورة الجسد:-6

ال يهـــــــــــــتم علمـــــــــــــاء الـــــــــــــنفس فقـــــــــــــط اىل ) أنـــــــــــــه " Schweitzer)1990 :175يقـــــــــــــول شـــــــــــــويتزر

، 1954الرتمجــــات اخلاصــــة بصــــورة اجلســـــد بــــل ايضــــا اىل بنـــــاء صــــورة اجلســــد و هــــذا عنـــــد الطفــــل أمثــــال (فـــــالون

"الرباقـــــة" الـــــيت أشـــــار اليهـــــا و ايضـــــا اىل الصـــــورة)1968، كوبرنيـــــك و دايلـــــي 1960، بياجيـــــه 1957زازو

حبيـــــــــث ان االســـــــــتحواذ التطـــــــــوري لصـــــــــورة اجلســـــــــد . )1980، بـــــــــوالجني _ بيالجيـــــــــر، 1948كـــــــــل مـــــــــن (زازو

لـــــيس فقـــــط مرئيـــــة و حســـــية (الـــــيت يظهرهـــــا مصـــــطلح خمطـــــط اجلســـــد)، .الشخصـــــي يـــــدعم مكتســـــبات عديـــــدة

ـــــــــة ايضـــــــــا ـــــــــه ((صـــــــــورة مماثلـــــــــة للجســـــــــد مث لكـــــــــن املعرفي ـــــــــة حســـــــــب بياجي ـــــــــة مث عملي ـــــــــة و . )1937رمزي عاطفي

الرتكيــــــب االخــــــري لنمــــــو صــــــورة اجلســــــد .اكتشــــــاف األخــــــر و احلــــــدود بــــــني االنــــــا و االخــــــرمــــــن خــــــالل اجتماعيــــــة

ـــــذي يوافـــــق النظـــــر اىل االنـــــا ـــــف عـــــن االخـــــرين و كملكيـــــة خاصـــــة و ال ـــــد، خمتل ـــــل يف ادراك اجلســـــد كأنـــــه فري يتمث

".کمادة و كموضوع

) تشري اىل ان ''صورة اجلسد'' تتكون عن Lowen)1950ية مقدمة من طرف لوينتقارير حبثهناك

طريق تركيب االحاسيس اليت تأيت من خمتلف االتصاالت اجلسدية بني الطفل و الوالدين" بني فيشر و

) ان تصرفات االباء حنو االبناء يعرب عنها عن طريق اشباع FisherCleveland&)1958كليفلند

ا العمليات اجلسدية مثل االفرازات و رغبات ا، و ايضا الكيفية اليت يعدلون اجلوع الكيفية اليت يتنقلون

من .،نظرة االعني، حنني الطرق و كل ما يتم تسجيله يف وعي الطفليعود اىل جودة امللمسكيف.التغوط

يف عالقة اختبار لذة جسدهو هكذا ام ترفض طفلها متنعه من فرصة سيضع ،صورة اجلسد،احاسيس جسدية

الفصل الثاني صورة الجسد

32

حبيازة جسد طفلها من اجل متعتها و يف جتربة جسده كما لو كان هلاام متملكة تنكر حق الطفلمادية مقربة

,Pierrette Laroche(رضاها الشخصي 1977 : 8(

J(يقـــــول الكـــــان مرحلـــــة املـــــرآةأمـــــا . Lacan أشـــــهر) 14اىل 8) أن يف آخـــــر الســـــنة األوىل (مـــــن

عنـــــــدما يـــــــرى الطفـــــــل صـــــــورته يف املـــــــرآة أنـــــــه يبـــــــتهج و يفـــــــرح و يصـــــــرخ كأنـــــــه أدرك وحدتـــــــه و جتمعـــــــت اخلـــــــربات

اجلزئيــــة عـــــن جســـــمه يف وحـــــدة شـــــاملة و هـــــي الصـــــورة يف املـــــرآة. لكـــــن يف هـــــذا الســـــن الطفـــــل ال يعتربهـــــا كصـــــورة

ـــــــا صـــــــورته و 3-2معهــــــا. و جيـــــــب انتظــــــار بــــــل كواقـــــــع و يريــــــد أن يلمســـــــها و يلعـــــــب ســـــــنوات كـــــــي يعــــــرف أ

ـــــذات و تكـــــوين الفـــــرد كفاعـــــل ( و هـــــي ال تنهـــــي ،)Sujetليســـــت هـــــو. و هـــــذه املرحلـــــة أساســـــية يف تكـــــوين ال

تغـــــــري اجلســـــــم و اخلـــــــربات و بـــــــل تبقـــــــى اهلويـــــــة ديناميـــــــة و تتغـــــــري مـــــــع ،تكـــــــوين ذات الطفـــــــل ووحدتـــــــه و هويتـــــــه

.)2010:44،مصطفى ميموينميموين وبدرة معتصم(العالقات

ـــــــــــة و 1968يظهـــــــــــر شـــــــــــيلدر ( ـــــــــــة، دور العالقـــــــــــات العاطفي ) مســـــــــــجال نفســـــــــــه يف الرتمجـــــــــــات التحليلي

عند الـــــوالدة تكـــــون الطاقـــــة اجلنســـــية نرجســـــية، مبعـــــىن متعلقـــــة بكـــــل اجلســـــم و ،اجلنســـــية يف تكـــــوين صـــــورة اجلســـــد

و تـــــدرجييا تســــتثمر الطاقـــــة اجلنســـــية يف منـــــاطق خمتلفـــــة مـــــن اجلســـــد و ،اجلســــم فقـــــط بـــــدون فـــــرق يف هـــــذا اجلســـــم

ــــــاطق الشــــــبقية ــــــون دور احملفــــــز. الطاقــــــة اجلنســــــية هلــــــا اذن تــــــأثري كبــــــري -فتحــــــة الشــــــرج-(الفــــــماملن القضــــــيب) يلعب

ـــــة لصـــــورة اجلســـــد بعـــــد اســـــتثمارها يف ف.علـــــى صـــــورة اجلســـــد ـــــة مـــــثال، الفـــــم هـــــو املنطقـــــة املركزي فـــــي املرحلـــــة الفمي

نــــــاطق اجلســــــد، تســــــتثمر الطاقــــــة اجلنســــــية علــــــى اشــــــخاص اخــــــرين عالقــــــة املوضــــــوع يف عقــــــدة اوديــــــب خمتلــــــف م

تتحقــــــــق و مســــــــتوى االعضــــــــاء التناســــــــلية متناســــــــب متامــــــــا بنــــــــاء صــــــــورة اجلســــــــد تتحقــــــــق اذن يف حقيقــــــــة االنــــــــا

ألن يقـــــــول ان صـــــــورة اجلســـــــد الـــــــيت نصـــــــنعها ألجســـــــادنا تســـــــتطيع التـــــــأرجح)1968بالنســـــــبة لالخـــــــر شـــــــيلدر (

ـــــيس ثابـــــت، بـــــل يتغـــــري باســـــتمرار حســـــب الظـــــروف املعاشـــــةلنمـــــوذ ا لقـــــد اعتربنـــــاه كبنـــــاء .ج الوضـــــعي للجســـــد ل

يف هتــــــــه العمليــــــــة املســــــــتمرة، عمليــــــــات .مــــــــن الشــــــــكل االبــــــــداعي، فهــــــــو مبــــــــين، ذائــــــــب، مث مبــــــــين مــــــــن جديــــــــد

الفصل الثاني صورة الجسد

33

فحـــــــــني توضـــــــــع صـــــــــورة اجلســـــــــد حســـــــــب احتياجاتنـــــــــا و ،املماثلـــــــــة، االســـــــــتالء و االســـــــــقاط تلعـــــــــب دورا مهمـــــــــا

ــــا ــــدفق دائــــم و كــــل تبلــــور يتبــــع مباشــــرة،ميوالتن ــــا ال تبقــــى جامــــدة، فهنــــاك ت مبرحلــــة بالســــتيك، الــــذي عــــن فإ

ــــــة حســــــب الوضــــــع العــــــاطفي للفــــــرد ــــــدة تكــــــون ممكن ــــــاءات و جمهــــــودات جدي ــــــتم بن ــــــه باالضــــــافة .طريقهــــــا ت ال أن

ـــــة لصـــــور اجســـــاد يوجـــــد فقـــــط هـــــذا التغـــــري املســـــتمر يف صـــــورة ا جســـــادنا بـــــل ايضـــــا عالقتهـــــا الفضـــــائية و العاطفي

,Pierrette Laroche(االخرين 1977 : 9,10(.

العوامل المؤثرة في تكوين صورة الجسد:-7

ـــــا عليـــــه يف العناصـــــر الســـــابقة مـــــن تعـــــاريف و ـــــأثر صـــــورة اجلســـــد بعـــــدة عوامـــــل و هـــــذا وفقـــــا ملـــــا تعرفن تت

خارجيـــــــة و داخليـــــــة تـــــــؤثر يف عمليـــــــة منـــــــو و بنـــــــاء صـــــــورة اجلســـــــد لـــــــدى ،اذ توجـــــــد عوامـــــــل متداخلـــــــة،نظريـــــــات

:فراد. و من بني هذه العواملاأل

)1931(العوامل السيكولوجية: التحليل النفسي للطفل و تأثير على جسده-

DonaldW"ان االســـــهام العلمـــــي للتحليــــــل النفســـــي حــــــدده وينيكونـــــت .Winnicott"

) يف ثالث أجزاء مصطنعة و تعسفية يف نفس الوقت هي: 233: 1999(

معرفة احلياة النزوية الفردية و العالقات بني الشخصية.- 1

معرفة املزاج و األصل الداخلي (الوساوس املرضية) أو األفكار اخلارجية املتطرفة من االضطهاد.- 2

ادمــــاج الشخصــــية و الشــــعور بوجــــود ،معرفــــة املهــــام العاطفيــــة األوليــــة كبنــــاء عالقــــة مــــع العــــامل اخلــــارجي- 3

اجلسد.

ـــــــــــــــــــأثر جســـــــــــــــــــم الطفـــــــــــــــــــل ـــــــــــــــــــث يت ـــــــــــــــــــت حي DonaldWبالنســـــــــــــــــــبة لوينيكون .Winnicott

ـــــــة )1999:234( ـــــــل طفـــــــالن علـــــــى لعب ـــــــه اجنازهـــــــا. اذا تقات ـــــــيت علي بشـــــــكل خمتلـــــــف اعتمـــــــادا علـــــــى املهمـــــــة ال

الفصل الثاني صورة الجسد

34

أحيانــــــا امــــــا خيــــــرج ،نالحــــــظ أوال أن كالمهــــــا اســــــتثار ســــــواء بالغضــــــب أو بــــــاخلوف،مســــــدس علــــــى ســــــبيل املثــــــال

لـــــــذا جيـــــــب أن نأخـــــــذ بعـــــــني االعتبـــــــار أن الطفـــــــل املكتئـــــــب يتصـــــــور أن ،أحـــــــدمها أو يتلقـــــــى ضـــــــربة مـــــــن اآلخـــــــر

الـــــيت بــــــدورها تـــــؤثر بشـــــكل غــــــري مباشـــــر علـــــى خيالــــــه و تصـــــوراته حــــــول ،هنـــــاك أشـــــياء ســــــيئة فيـــــه أو أنـــــه فــــــارغ

جسده.

دور الغير أو اآلخر في تكوين صورة الجسد: -

االحتكـــــــاك مـــــــع الغـــــــري و مـــــــع اجلســـــــد و نظـــــــرة الغـــــــري تعطـــــــي للفـــــــرد وجـــــــودا و اعتبـــــــارا بـــــــه كموجـــــــود و

يســــتحق االعتبــــار. لــــذا فاحلـــــب الــــذي توليــــه األم لطفلهــــا هـــــو احلــــافز األساســــي الــــذي يـــــدفع بــــه اىل حــــب ذاتـــــه

منـــــا هـــــي أن صـــــورة اجلســـــد ال تبقـــــى أبـــــدا معزولـــــة ا:" بقولـــــه"شـــــيلدرو يوضـــــح ذلـــــك ،و البحـــــث عـــــن معرفتهـــــا

ــــــى دائمــــــا حماطــــــة بصــــــور أجســــــاد اآلخــــــرين. و هــــــذا مــــــا جيعــــــل صــــــورة اجلســــــد مرتبطــــــة باالســــــتهام و تتكــــــون عل

أساس االسقاط و التقمص أي على أساس خيايل و حمركها هو حب و اعرتاف الغري لنا".

اىل أن صـــــــورة اجلســــــم ليســــــت ســــــاكنة بـــــــل ديناميــــــة تتغــــــري مـــــــع Dolto.Fحيــــــث توصــــــلت دولتــــــو

ـــــى اخلـــــربات و ا ـــــة شـــــعورية و ال شـــــعوريةلتفـــــاعالت مـــــع احملـــــيط و مـــــع أجســـــام اآلخـــــرين عل ـــــدرة أســـــاس تفاعلي (ب

.)2010:45،مصطفى ميموينميموين و معتصم

فـــــالقيم االجتماعيـــــة الشـــــائعة فيمـــــا يتعلـــــق بشـــــكل وحجـــــم اجلســـــم املرغـــــوب ، وهـــــذه القـــــيم تغـــــريت مـــــن

ـــــة رمـــــز للصـــــحة والقـــــوة اصـــــبحت يف الفـــــرتة االخـــــرية رمـــــز القـــــرن املاضـــــي بشـــــكل ملحـــــوظ فبعـــــد ان كانـــــت البدان

ـــــــنفس. و احســـــــاس الشـــــــخص جتـــــــاه نفســـــــه ومســـــــتوى تقـــــــديره ـــــــى ضـــــــبط ال القـــــــبح والكســـــــل وعـــــــدم القـــــــدرة عل

:2002،(مـــــــرمي ســـــــليمه مـــــــن عنـــــــف ومـــــــن ضـــــــرر مـــــــادي او معنـــــــوي الكلـــــــي لذاتـــــــه وكـــــــذلك مـــــــا يتعـــــــرض لـــــــ

320(.

الفصل الثاني صورة الجسد

35

), 2006:237،(عــــــــالء الــــــــدين كفــــــــايند لــــــــدى املراهــــــــق باجلاذبيــــــــة اجلســــــــميةو تتــــــــأثر صــــــــورة اجلســــــــ

و لعـــــل الكثـــــريين ،يهـــــتم املراهقـــــون الصـــــغار مبظهـــــرهم اخلـــــارجي أكثـــــر مـــــن اهتمـــــامهم بـــــأي جانـــــب آخـــــرحيـــــث

و ،و ذي كتفــــــني عريضــــــني،مــــــنهم ال يعجــــــبهم مــــــا يرونــــــه يف املــــــرآة. فالــــــذكور حيبــــــون أن يكونــــــوا طــــــويلي القامــــــة

ـــــاث فريغـــــنب ان،أجســـــام رياضـــــية بشـــــكل عـــــام ،يكـــــن مجـــــيالت و حنيفـــــات و يتمـــــتعن بشـــــكل جـــــذابأمـــــا االن

و عمومـــــــــا يالحـــــــــظ أن الـــــــــذكور يشـــــــــعرون بالضـــــــــيق و عـــــــــدم ،باالضـــــــــافة اىل نعومـــــــــة البشـــــــــرة و مجـــــــــال الشـــــــــعر

ـــــــة ـــــــاح اذا شـــــــعروا أن بعـــــــض مالحمهـــــــم و خصـــــــائص أجســـــــامهم انثوي ـــــــاث ،االرتي و كـــــــذلك احلـــــــال بالنســـــــبة لالن

يمات جســـــمية ذكوريــــــة كضــــــخامة العضــــــالت حيـــــث يشــــــعرن بالضــــــيق اذا كــــــان لـــــديهن بعــــــض خصــــــائص أو ســــــ

أو شعر الوجه.

ـــــــــــــا باباليـــــــــــــا و Papaliaاولـــــــــــــدزو تشـــــــــــــري الدراســـــــــــــات الـــــــــــــيت قـــــــــــــام &Olds)1992( اىل أن

بســــــــبب القلــــــــق الــــــــذي يبدينــــــــه حـــــــــول ،االنــــــــاث أكثــــــــر عرضــــــــة للشــــــــعور بالضــــــــغط و االحبــــــــاط مــــــــن الــــــــذكور

و يتنــــــــامى لــــــــديهن الشــــــــعور باالحبــــــــاط عنــــــــدما يالحظــــــــن زيــــــــادة يف الــــــــوزن أو الطــــــــول أو القصــــــــر ،اجســــــــامهن

ـــــــت الشـــــــديد. و قـــــــد لـــــــوحظ أن نســـــــبة الشـــــــعور بالضـــــــغط و االحبـــــــاط لـــــــدى كـــــــل مـــــــن الـــــــذكور و االنـــــــاث كان

) ســـــنة فقـــــد بـــــدات هـــــذه النســـــبة ترتفـــــع لــــــدى 12متســـــاوية قبـــــل الوصـــــول اىل مرحلـــــة البلـــــوغ, امـــــا بعـــــد ســــــن (

) ســـــــنة ضـــــــعف مـــــــا كانـــــــت عليـــــــه لـــــــدى 14حـــــــني كانـــــــت هـــــــذه النســـــــبة لـــــــدى االنـــــــاث يف ســـــــن (يف،االنـــــــاث

.)2011:418،الذكور يف نفس السن (صاحل حممد أبو جادو

) أن للجاذبيــــــة اجلســــــدية عالقـــــــة هامــــــة بتقــــــدير الــــــذات االجيــــــايب لـــــــدى Rice)1992يــــــذكر رايــــــس

ـــــا بـــــني الرفـــــاق و مبـــــدى تقـــــب،املراهـــــق و يبـــــدو أن هلـــــا تـــــأثريا يف منـــــو الشخصـــــية ،لهم لـــــهو بالشـــــعبية الـــــيت يتمتـــــع

و يف العالقـــــــات االجتماعيـــــــة و الســـــــلوك االجتمـــــــاعي. فعنـــــــد احلـــــــديث عـــــــن املـــــــراهقني اجلـــــــذابني يـــــــتم وصـــــــفهم

ــــــــا م أذكيـــــــاء و مرغوبــــــــون و نـــــــاجحون وودودون و دافئـــــــون. و كنتيجــــــــة للمعاملـــــــة املتمـــــــايزة الــــــــيت يعامـــــــل بـــــــأ

الفصل الثاني صورة الجسد

36

و يكونـــــــون ، ر لـــــــديهم مـــــــدى واســـــــعا مـــــــن مهـــــــارات التفاعـــــــل االجتمـــــــاعييتطـــــــو ،املراهقـــــــون اجلـــــــذابون جســـــــديا

و يتصـــــفون خبصـــــائص ،وتـــــزداد لـــــديهم املفـــــاهيم االجيابيـــــة عـــــن الـــــذات،أكثـــــر قـــــدرة علـــــى التكيـــــف االجتمـــــاعي

.الشخصية السوية

ــــــــس و دوجلــــــــنيشــــــــري ينســــــــحب ،ان عــــــــدم رضــــــــا الفــــــــرد جبســــــــده)Rice&Dolgin)2005راي

ـــــن بـــــدينات ،علـــــى عـــــدم الرضـــــا عـــــن الـــــذات خاصـــــة لـــــدى الفتيـــــات. فالبنـــــات اللـــــوايت يـــــدركن أنفســـــهن علـــــى أ

ن و يكــــــن أكثــــــر احساســــــا بالكآبــــــة باملقارنــــــة مــــــع األخريــــــات. فــــــان االحبــــــاث تشــــــري ،يــــــنخفض تقــــــديرهن لــــــذوا

ة و املراهقـــــة املبكـــــرةاىل أن القلـــــق بشـــــأن املظهـــــر لـــــدى النســـــاء مـــــرتبط خبـــــربات اجتماعيـــــة ســـــلبية يف الطفولـــــ

.)2009:84،(رغدة شرمي

ــــــــــا ديــــــــــون و آخــــــــــرون عــــــــــن أن ) Dion&Al)1972فقــــــــــد أســــــــــفرت الدراســــــــــات الــــــــــيت قــــــــــام

ـــــــع الشـــــــخص الـــــــذي يشـــــــعر باجلاذبيـــــــة اجلســـــــمية و يكـــــــون راضـــــــيا عـــــــن صـــــــورته اجلســـــــمية شـــــــخص ســـــــعيد يتمت

( عــــــالء الــــــدين كفــــــايف و جهــــــاد عــــــالء ين و نــــــاجح يف عالقاتــــــه االجتماعيــــــةبقبــــــول اجتمــــــاعي مــــــن قبــــــل اآلخــــــر

.)2006:106،الدين

مكونات صورة الجسد:-8

أن صورة اجلسد تتكون من ثالث مكونات:"جيمس"ترى

: يشري اىل دقة ادراك الفرد حلجم جسمه.مكون ادراكي-

أو االهتمـــــام و القلـــــق بشـــــأن ،يشـــــري اىل عـــــدد مـــــن اجلوانـــــب مثـــــل/ الرضـــــا و االنشـــــغالمكـــــون ذاتـــــي:-

صورة اجلسد.

الفصل الثاني صورة الجسد

37

أو املضـــــايقة ،أو التعـــــب،: يركـــــز علــــى جتنـــــب املواقــــف الـــــيت تســـــبب للفــــرد عـــــدم الراحــــةمكــــون ســـــلوكي-

اليت ترتبط باملظهر اجلسدي.

بعاد صورة الجسد:أ-9

أن متغـــــــــــــــري صـــــــــــــــورة اجلســـــــــــــــد ) LiewelyetOsborne)1990يشـــــــــــــــري ليـــــــــــــــويل و أســـــــــــــــبورن

ســــــلوك الفــــــرد منــــــذ ان يعــــــي بأبعــــــاد جســــــمه. و قــــــد ينظــــــر الطفــــــل يف مرحلــــــة مــــــا قبــــــل يــــــدخل كعامــــــل مــــــؤثر يف

ـــــيت متيـــــز ابعـــــاد جســـــمه. و لكـــــن املدرســـــة اىل جســـــمه بشـــــكل عـــــام و كلـــــي لكنـــــه ال يـــــدرك التفاصـــــيل الدقيقـــــة ال

ادراك الطفـــــل متطـــــور حبيـــــث يأخـــــذ يف مرحلـــــة املدرســـــة يف املقارنـــــة بـــــني جســـــمه و اجســـــام اقرانـــــه و ينتبـــــه بصـــــفة

.)2006:236،( عالء الدين كفاينخاصييت الطول و القوة البدنيةاىلخاصة

) أربعــــــة ابعــــــاد لصــــــورة اجلســــــد و هــــــي كالتــــــايل: بعــــــد يتعلــــــق 1995وضــــــع كــــــل مــــــن كفــــــايف و النيــــــال (

و بعــــــد يتعلــــــق بتناســــــق أعضــــــاء ،و بعــــــد يتعلــــــق بالتــــــآزر العضــــــلي،و بعــــــد يتعلــــــق باجلاذبيــــــة اجلســــــمية،بــــــالوزن

اجلسد.

هــــــو نتيجــــــة ثالثــــــة أبعــــــاد مرتابطــــــة Petersenبيرتســــــون بالنســــــبة لتركيــــــب صــــــورة اجلســــــد يف املراهقــــــة

احلقــــــــــائق و الضــــــــــغوطات االجتماعيــــــــــة. حيــــــــــث توجــــــــــد أوال ،التــــــــــاريخ الشخصــــــــــي،هــــــــــي: الواقــــــــــع البيولــــــــــوجي

ـــــــوغ ـــــــى الشـــــــخص: تـــــــاريخ البل ـــــــة الـــــــيت تفـــــــرض عل ـــــــه،املبكـــــــر،البيولوجي املوضـــــــوعي و الـــــــوزن ،متـــــــأخر أو يف وقت

Daniel Gaonach & Cardine Golder, 1995)احلجم اخل :204).

و ،) صـــــــــورة اجلســـــــــد اىل ســـــــــتة أبعـــــــــاد و هـــــــــي: املظهـــــــــر الشخصـــــــــي العـــــــــام1998و تقســـــــــم شـــــــــقري (

ــــــة ــــــات الوجــــــه الظاهري ــــــني مكون ــــــة اجلســــــدية،التناســــــق ب ــــــاقي اعضــــــاء ،اجلاذبي ــــــني أشــــــكال الوجــــــه و ب ــــــآزر ب و الت

الفصل الثاني صورة الجسد

38

ـــــــة و ـــــــةاجلســـــــد اخلارجي ـــــــني حجـــــــم اجلســـــــد و شـــــــكله و مســـــــتوى التفكـــــــري ( وفـــــــاء حممـــــــد ،الداخلي و التناســـــــق ب

)2009:47،امحيدان

مؤشرات المعرفة الجسدية:-10

تبـــــــــــــدأ املعرفـــــــــــــة باجلســـــــــــــد )GenevièveComeau)2001 :16ذكـــــــــــــر جـــــــــــــونفيري كومـــــــــــــو

الــــــدماغ حيـــــث يســـــاعد مـــــن خـــــالل مـــــا يــــــراه و مـــــا يلمســـــه لـــــذا فهــــــو جيمـــــع بـــــني مظهـــــرين كموضــــــوع و كفـــــرد.

ادراك ،ادراك اجلســـــــد ككليـــــــة موحـــــــدة ،ادراك اجلســـــــد يف الفضـــــــاء و الزمـــــــان ،ادراك اجلســـــــد ككيـــــــان مـــــــاديبـــــــ

ــــــــى ادراك الفــــــــرد ــــــــدماغ ســــــــينعكس عل ــــــــى مســــــــتوى وظيفــــــــة مــــــــن وظــــــــائف ال ــــــــل عل حــــــــدود اجلســــــــد. و أي خل

ــــــاالدراك ــــــة مرتبطــــــة ب و ،كاالحاســــــيس و الســــــلوك،جلســــــده. فكــــــل جــــــزء مــــــن أجــــــزاء دمــــــاغ حيمــــــل وظيفــــــة معين

:)2الشكل (.. اخل كما هو موضح يف و املهارات و الكالم .،التوازن و العواطف

الفصل الثاني صورة الجسد

39

يوضح دور كل قسم من أقسام الدماغ

يســــــــعى اجلســــــــم دائمــــــــا اىل حيـــــــث،و مـــــــن مؤشــــــــرات االدراك االنفعــــــــال و االتـــــــزان الــــــــداخلي للجســــــــم

و يشــــــــــــار عــــــــــــادة هلــــــــــــذا االتــــــــــــزان مببــــــــــــدأ اهليموســــــــــــتازيا ،و اهلرمــــــــــــوين و العضــــــــــــوي،حتقيــــــــــــق االتــــــــــــزان العصــــــــــــيب

(Humeostasis)و اســـــــتخدموه ،. و قـــــــد اســـــــتعار علمـــــــاء الـــــــنفس هـــــــذا املفهـــــــوم مـــــــن علمـــــــاء الفســـــــيولوجيا

ــــــــوازن الفــــــــرد ــــــــرتبط بت ــــــــوازن اجلســــــــم ي ــــــــة أن النفســــــــي.لإلشــــــــارة اىل أن ت ــــــــد أكــــــــدت منظمــــــــة الصــــــــحة العاملي و ق

حيـــــــــث أشـــــــــار بعـــــــــض ث االضـــــــــطرابات السيكوســـــــــوماتية.االجهـــــــــاد النفســـــــــي يعتـــــــــرب حجـــــــــر الزاويـــــــــة يف حـــــــــدو

و روك ،)Maltz.M)1976ماكســــــــــــــويل مــــــــــــــالتزاألطبــــــــــــــاء النفســــــــــــــانيني و اجلــــــــــــــراحني العــــــــــــــامليني أمثــــــــــــــال

Rook,F.L)1979 ( اىل أن األمــــــــراض السيكوســــــــوماتية هــــــــي الــــــــيت تصــــــــيب بعــــــــض وظــــــــائف اجلســــــــم أو

و تكـــــــون هـــــــذه األمـــــــراض مـــــــن احلـــــــدة حبيـــــــث تقـــــــاوم عمليـــــــة العـــــــالج الطبيـــــــة و النفســـــــية ،بعـــــــض االجـــــــزاء منـــــــه

ـــــــة طـــــــابع أو مســـــــة يف شخصـــــــية الفـــــــرد ـــــــا. و تصـــــــبح أعـــــــراض هـــــــذه األمـــــــراض مبثاب ـــــــدوم لفـــــــرتة أطـــــــول ،أحيان و ت

)2009:32،(فيصل حممد خري الزراد ن حول املريضبالرغم من حتسن الظروف م

ي اقامة صورة الجسد:السياقات النفسية المساهمة ف-11

و مـــــــن بـــــــني الســـــــياقات ،يطـــــــور الفـــــــرد جمموعـــــــة مـــــــن العمليـــــــات النفســـــــية عـــــــرب مراحـــــــل النمـــــــو النفســـــــي

االجتيـــــاف، (Incorporation)االدمـــــاج النفســـــية املســـــامهة يف اقامـــــة صـــــورة اجلســـــد مـــــا يلـــــي:

(Introjection) ،التمـــــاهي(Identification) ـــــه املراهـــــق غـــــري و الـــــتقمص يلجـــــأ الي

فنجــــــد أن املراهــــــق القــــــزم حيــــــب ،فيصــــــاحب الطــــــالب الناضــــــجيني ليــــــنعكس عليــــــه شــــــيء مــــــن جمــــــدهم،الناضــــــج

ع الطالـــــب الـــــذي حقـــــق جمـــــدا و يســـــري غـــــري الرياضـــــي مـــــ،عـــــريض املنكبـــــني،أن يســـــري مـــــه املراهـــــق طويـــــل اجلســـــم

.)1999:147،(عباس عوضرياضيا

الفصل الثاني صورة الجسد

40

نوعية صورة الجسد:-12

Dechaud-Ferbusديشــــود فــــربيس و آخــــرون يشــــري . M & Al)1994 :39 ان (

طفولتـــــه األوىل و ،يأخـــــذ دائمـــــا يف اطـــــار تـــــاريخ الفـــــرد،تنـــــاول نوعيـــــة و خاصـــــية الصـــــورة اجلســـــدية لـــــدى الراشـــــد

ــــــــاريخ الفــــــــردي ــــــــه باملوضــــــــوع. فمــــــــن خــــــــالل هــــــــذا الت ــــــــة أصــــــــبحت ،عالقت ــــــــات البدائي ــــــــاك عــــــــدد مــــــــن العالق هن

كمــــــا تفعلـــــه مـــــع بــــــاقي ،مـــــت امليكانيزمــــــات الدفاعيـــــة بـــــدورهاحيـــــث قا،و مزاحــــــة،مكبوتـــــة،الشـــــعورية, منســـــية

حيث حيدث الشيء نفسه مع املعاش اجلسدي. ،احلياة النفسية

و نوعيـــــة صـــــورة اجلســـــد هـــــي نتيجـــــة عـــــدة عوامـــــل متداخلـــــة تســـــاهم يف ،منيــــز نـــــوعني مـــــن صـــــورة اجلســـــد

وسنوضح ذلك فيما يلي:،تشكيل اما صورة جسد جيدة أو صورة جسد هشة

صورة الجسد الجيدة:- أ

أن التبــــــــــاين بــــــــــني الصــــــــــورة املثاليــــــــــة للجســــــــــد الــــــــــيت يتطلــــــــــع اليهــــــــــا ) Craig)1989وضــــــــــح كرايــــــــــغ

شــــــــار كوالســــــــكي ألــــــــذلك،مصــــــــدرا حقيقيــــــــا للشــــــــعور بــــــــالقلق لديــــــــه،و صــــــــورة ذاتــــــــه األقــــــــل كمــــــــاال،املراهــــــــق

Kawalski)2007( أن غالبــــــا مــــــا تــــــدور احملادثــــــات بــــــني الرفــــــاق عــــــن حمــــــاوالت انقــــــاص الــــــوزن و التمــــــارين

محيـــــث يـــــزداد معهـــــا تركيـــــز املـــــراهقني علـــــى مظهـــــرهم أكثـــــ،الرياضـــــية (رغـــــدة ر مـــــن االجنـــــازات األخـــــرى يف حيـــــا

.)83: 2009،شرمي

مســـــتخدما عينـــــة مـــــن ،) بدراســـــة تنـــــاول فيهـــــا هـــــذه العالقـــــةLerner)1969"ليرنـــــر" فقـــــد قـــــام

ســـــــنة. و كــــــان الباحــــــث يف هــــــذه الدراســـــــة 20–10األوالد الــــــذكور ممــــــن تــــــرتاوح أعمـــــــارهم الزمنيــــــة مــــــا بــــــني

ــــــذكور يف ضــــــوء ــــــدى ال ــــــة اجلســــــم ل ــــــثالث لبني ــــــة تقــــــدير عــــــدة صــــــور تتضــــــمن األمنــــــاط ال يطلــــــب مــــــن أفــــــراد العين

الفصل الثاني صورة الجسد

41

ـــــــنمط الريا ـــــــائج الدراســـــــة أن ال ـــــــدا أعـــــــدت هلـــــــذا الغـــــــرض. أســـــــفرت نت ـــــــني بن ـــــــالنمط املوجـــــــب ثالث ـــــــرتبط ب ضـــــــي ي

.)1989:169،(ابراهيم قشقوشاجتماعيا

عنــــدما تكــــون مشــــاعر االفــــراد اجيابيــــة )Rice & Dolgin)2005و يــــذكر رايــــس و دوجلــــن

م يتجنبــــــون الســــــلوكيات املؤذيــــــة بينمــــــا ال يســــــتطيع القيــــــام بــــــذلك مــــــن ال ميلــــــك مثــــــل هــــــذه ،حنــــــو أنفســــــهم فــــــا

ــــــــري ــــــــا كب ــــــــة املشــــــــاعر.فمن املؤســــــــف أن جانب ــــــــدينا يف مرحل ــــــــة اجلســــــــدية ل ــــــــرتبط باجلاذبي ــــــــذواتنا ي ا مــــــــن تقــــــــدرينا ل

ـــــة لدرجـــــة كبـــــرية ـــــا أنفســـــنا غـــــري واقعي ـــــيت نقـــــارن ـــــر, أن املعـــــايري ال ،(رغـــــدة شـــــرمي املراهقـــــة. و مـــــن املؤســـــف أكث

2009 :84(.

الشـــــــباب يقيمـــــــون تبعـــــــا ملثـــــــل أعلـــــــى منطـــــــي بالنســـــــبة ألي مـــــــن اجلنســـــــني, فـــــــان رضـــــــاهم عـــــــن و مـــــــادام

م من ذلك النموذج املثايل. أنفسهم يتوقف على مدى اقرتا

صورة الجسد الهشة:-ب

أنـــــــه عنـــــــدما تكـــــــون صـــــــورة اجلســـــــد ســـــــلبية لـــــــدى املراهـــــــق ) Kawalski)2007يشـــــــري كوالســـــــكي

،(رغـــــــدة شـــــــرمي قاتـــــــه مـــــــع اآلخـــــــرين اىل بعـــــــض التـــــــوتركمـــــــا تتعـــــــرض عال،فـــــــان تقـــــــدير الـــــــذات لديـــــــه يـــــــنخفض

2009 :84(.

أن مـــــــــن األســــــــباب الـــــــــيت تـــــــــؤدي إىل صــــــــورة جســـــــــم ســـــــــلبية، )Shander)1999يــــــــذكر شـــــــــندر

ــــــذاء ــــــوعيوأوضــــــحت منظمــــــة اجلنســــــي، ووســــــائل اإلعــــــالم . االغتصــــــاب، واإلي ــــــةاألكــــــلاضــــــطراباتال والوقاي

.The Eating Disorder Awaraness and Prevention Incمنهــــا

Organization)1999(" أن األشـــــــخاص الـــــــذين لـــــــديهم صـــــــورة جســـــــم إجيابيـــــــة، لـــــــديهم مفهـــــــوم

ـــــذا الشـــــكل ويفهمـــــون أن شـــــكل اجلســـــم يعـــــرب ـــــون -واضـــــح وصـــــحيح عـــــن شـــــكل اجلســـــم، ويقـــــدرون ويعجب

الفصل الثاني صورة الجسد

42

ــــيال ــــو قل ــــيم الفــــرد كإنســــان. مــــن -ول ــــديهم صــــورة عــــن الشخصــــية وتقي ــــذين ل ــــإن األشــــخاص ال ــــة أخــــرى، ف ناحي

جســـــم ســـــلبية، يكنـــــون مشـــــاعر مزعجـــــة وســـــلبية عـــــن أجســـــامهم، ويشـــــعرون بالفشـــــل واإلحبـــــاط جتـــــاه شـــــكل أو

.)2003،رضوى فرغلي(سم، باإلضافة إىل الشعور باخلجل"حجم اجل

و نمط الشخصية:دبنية الجس-13

هـــــو الرتكيـــــب البـــــدين الظـــــاهر جلســـــم االنســـــان و منـــــط العالقـــــات ،بنيـــــة اجلســـــم أو الشـــــكل اخلـــــارجي لـــــه

و هو يقاس كميا بدقة و حتدده معامالت متعددة.،بني خمتلف أعضائه

و عالقــــــــــة بنيــــــــــة اجلســــــــــم بالشخصــــــــــية و باالســــــــــتعداد لإلصــــــــــابة باالضــــــــــطرابات النفســــــــــية و األمــــــــــراض

و كـــــان قـــــد ،بوضـــــع نظريـــــة األمزجـــــةالعقليـــــة و العضـــــوية مشـــــكلة قدميـــــة جـــــدا, منـــــذ الفـــــي عـــــام قـــــام "جـــــالينوس"

و الســـــــوداء). و ،و الصـــــــفراء،الـــــــبلغم، يف ذكـــــــر أمزجـــــــة اجلســـــــم األربعة(الـــــــدمق.م.430ســـــــبقه "أبقـــــــراط عـــــــام

،(عبــــــــد العزيــــــــز القوصــــــــيروق الشخصــــــــية و الفــــــــروق يف األمزجــــــــةكــــــــان "جــــــــالينوس" أول مــــــــن ربــــــــط بــــــــني الفــــــــ

1952 :32(.

ـــــد ـــــدم: تفـــــرزه الكب ـــــان،فال ـــــبلغم: تفـــــرزه الرئت الســـــوداء: يفرزهـــــا الطحـــــال. و ،الصـــــفراء: تفرزهـــــا املـــــرارة،ال

سيادة أحدها على اآلخر حيدد منط شخصية الفرد و مزاجه من بني األمناط األربعة التالية:

ــــــــدموي:.1 ــــــــنمط ال ــــــــلال ــــــــع،ســــــــريع االســــــــتجابة،ســــــــهل االســــــــتثارة،نشــــــــط،متفائ ،حــــــــاد الطب

واثق.،متحمس

عدمي املباالة.،مرتاخ،بارد ،فاتر،متبلد االنفعال،بليد،خاملالنمط البلغمي:.2

طموح.،عنيد،غضوب،سريع االنفعالالنمط الصفراوي:.3

الفصل الثاني صورة الجسد

43

ــــــنمط الســــــوداوي:.4 ــــــب،منطــــــو،متشــــــائمال ــــــل.،بطــــــئ التفكــــــري،بط النشــــــاطهــــــا،مكتئ متفائ

عبــــــد الســــــالم (حامــــــد عنــــــده تــــــوازن بــــــني األمزجــــــة األربعــــــةفالشــــــخص الصــــــحيح نفســــــيا هــــــو الــــــذي يكــــــون

.)54: 2005،زهران

Eارنســــــــــت كرتشــــــــــمر كمــــــــــا درس الطبيــــــــــب النفســــــــــي األملــــــــــاين .Kretschmer) 1922" عــــــــــام(

كــــــل مــــــن الشخصــــــية الدوريــــــة و ذهــــــان ،فظهــــــرت عالقــــــة بــــــني البنيــــــة املكتنــــــزة،عالقــــــة البنيــــــة بــــــاألمراض العقليــــــة

(أمحــــــد مة و مرضــــــى الفصــــــامو كــــــذلك بــــــني البنيــــــة النحيلــــــة و كــــــل مــــــن الشخصــــــية املنفصــــــ،االكتئــــــاب/اهلــــــوس

توصــــــــــــل ،مــــــــــــن املرضــــــــــــى النفســــــــــــيني400). و هــــــــــــذا بعــــــــــــد فحــــــــــــص 1983:62،حممــــــــــــد عبــــــــــــد اخلــــــــــــالق

،ذو ذهـــــــــان اهلـــــــــوس االكتئـــــــــايب%8,8و ،مـــــــــن الـــــــــنمط الرياضـــــــــي فصـــــــــاميون%91,2اىل أن "كريتشـــــــــمر"

ذهان اهلوس االكتئايب.%93,5فصاميون و %6,5أما النمط البدين

عام W.Sheldon"كريتشمر هذه, حاول عامل النفس األمريكي "ويليم شيلدون "و بعد دراسات

حممد قاسم (الذي يضع تصنيفات للبدن و املزاج) أن يربط اجلسم بالسلوك العقلي. و كان هو األول 1942(

" بفحص بنية اجلسم بطريقة مبتكرة هي W.Sheldonو قام "وليم شيلدون".)207: 2009،عبد اهللا

و كل من الشخصية و و كشفت حبوثه عن عالقة بني بنية اجلسم ،التصوير الفوتوغرايف املقنن يف حالة العري

و انتهى اىل متييز األمناط األساسية اآلتية:.)1983:62،(أمحد حممد عبد اخلالق املرضى العقلي

،(احلشـــــــوي) الســـــــمني (الـــــــنمط احلشـــــــوي األساســـــــي) املرتاخـــــــيالـــــــنمط الـــــــداخلي التركيـــــــب:- 1

،مـــــــرح،حيـــــــب مظـــــــاهر األدب،هـــــــادئ, بطـــــــئ االســـــــتجابة،مييـــــــل اىل الراحـــــــة اجلســـــــمية و االســـــــرتخاء و النـــــــوم

ـــــــــة،روحـــــــــه اجتماعيـــــــــة،حيـــــــــب األكـــــــــل ـــــــــاد و ،متســـــــــامح،منبســـــــــط،حيـــــــــب احلفـــــــــالت االجتماعي ســـــــــهل االنقي

أخذ أكثر مما يعطي.ي،راض عن ذاته،هادئ انفعاليا،اخلضوع

الفصل الثاني صورة الجسد

44

مييـــــــل اىل ،(العضـــــــلي) العنيـــــــف (الـــــــنمط اجلســـــــمي األساســـــــي)الـــــــنمط المتوســـــــط التركيـــــــب:- 2

حيـــــــــب الســـــــــيطرة و العـــــــــدوان و ،حيـــــــــب العمـــــــــل و النشـــــــــاط و احليويـــــــــة و احلركـــــــــة،اثبـــــــــات الـــــــــذات و تأكـــــــــديها

ـــــــافس ـــــــاس،التن ـــــــرأي،ق ـــــــاألمل،شـــــــجاع و جـــــــرئ،حيـــــــب املخـــــــاطرة اجلســـــــمية،صـــــــلب ال ـــــــايل ب و ال يبـــــــايل ،ال يب

طليق.،صوته جوهري،مبشاعر اآلخرين

،(اجللـــــــدي) النحيـــــــف (الـــــــنمط املخـــــــي األساســـــــي) املنضــــــــبطالـــــــنمط الخـــــــارجي التركيـــــــب:-3

ــــــوتر و التقــــــيظ و احلساســــــية ــــــل اىل الت ــــــق احلركــــــة،ميي ــــــا،ســــــريع االســــــتجابة،مــــــتحفظ دقي ــــــيقظ عقلي ،نشــــــط و مت

ـــــه،متأمـــــل،مفكـــــر ـــــت انفعاالت ـــــة ضـــــ،يكب ـــــه االجتماعي ـــــة و اخلصوصـــــية،عيفةعالقات ـــــق،حيـــــب العزل ،خجـــــول،قل

.)55: 2005،حامد عبد السالم زهران(متزمت

و يتحــــــدث "شــــــيلدون" عمــــــا أمســــــاه (الالشــــــعور اجلســــــمي) و يعــــــين بــــــه احملــــــددات البيولوجيــــــة الكامنــــــة

و اليت تدفع الفرد اىل أساليب سلوكية معينة بدون أن يكون الفرد واعيا هلا.

ـــــــة الســـــــيكولوجية. و كـــــــان ـــــــة اجلســـــــمية و األبني ـــــــني األبني ـــــــربط ب و قـــــــد واصـــــــل "شـــــــيلدون" عملـــــــه يف ال

و امنـــــــا متتـــــــد اىل جمـــــــال ،يـــــــرى أن هـــــــذين النـــــــوعني مـــــــن البنـــــــاء ال تقتصـــــــر علـــــــى اجلانـــــــب الســـــــيكولوجي الســـــــوي

ـــــــة ـــــــني التكـــــــوين اجلســـــــمي مـــــــن ناحي ـــــــربط ب ـــــــذهان و ،االضـــــــطرب العقلـــــــي و الســـــــيكولوجي. و حـــــــاول أن ي و ال

ــــــة أخــــــرى ــــــاح مــــــن ناحي ــــــب،اجلن ــــــة الرتكي ــــــة اجلســــــمية داخلي ــــــني البني -و هــــــو صــــــاحب املــــــزاج احلشــــــوي-فــــــربط ب

ـــــذهان اهلـــــوس ـــــذي ميكـــــن أن ينتهـــــي ب ـــــاملكون الوجـــــداين ال ـــــاب-ب ـــــة اجلســـــمية متوســـــطة ،االكتئ ـــــني البني ـــــط ب و رب

ـــــيت تقابـــــل املـــــزاج البـــــدين-الرتكيـــــب ـــــذي ميكـــــن أن ينتهـــــي مبـــــرض -و ال ـــــاراين وال ـــــاملكون الب ـــــا. كمـــــا ربـــــط ب الربانوي

الـــــذي ميكـــــن أن بـــــاملكون العضـــــلي–و هـــــو مـــــا يقابـــــل املـــــزاج املخـــــي –بـــــني البنيـــــة اجلســـــمية خارجيـــــة الرتكيـــــب

.)2006:108،( عالء الدين كفايف و جهاد عالء الدينينتهي مبرض الفصام

الفصل الثاني صورة الجسد

45

لبنيــــــة اجلســــــم املشــــــكلة مــــــن جــــــذورها حمــــــاولني حتديــــــد االبعــــــاد االساســــــية "ريــــــز, ايزنــــــك" و قــــــد جابــــــه

و قـــــد اســـــتخرج عــــاملني مهـــــا العامـــــل العـــــام (احلجـــــم) و عامـــــل الـــــنمط كمـــــا ،علــــى أســـــاس مـــــن التحليـــــل العـــــاملي

يلي:

ـــــه عامـــــل حجـــــم الجســـــم: - ـــــة اجلســـــم و ميكـــــن أن نقـــــارن في و لـــــه تشـــــبعات موجبـــــة جبميـــــع مقـــــاييس بني

بني ذوي اجلسم الضخم و املتوسط و النحيل.

ــــداد الطــــويل (كطــــول القامــــة و اجلــــذع و هــــو عامــــل ثنــــائعامــــل نمــــط الجســــم: - ي القطــــب حيــــدد االمت

كمحــــــــيط الصــــــــدر و أعلــــــــى الفخــــــــذ و عــــــــرض كــــــــل مــــــــن اع مــــــــثال) مقابــــــــل االمتــــــــداد العرضــــــــي و الــــــــذر

.)1983:63،أمحد حممد عبد اخلالق (اجلمجمة و الصدر و احلوض

) ما يلي:1947("من خالل دراسة ألف عصايب سنة Eysenckايزنك" "وجد

اهلسرتيون اىل النمط املكتنز أو اىل غلبة النمو العرضي.ميل - 1

مييل العصابيون (فيما عدا اهلستريين) اىل النمط النحيل.- 2

مــــــــــن مســــــــــح عديــــــــــد مــــــــــن الدراســــــــــات أن معامــــــــــل )Eysenck) "1953" "ايزنــــــــــكســــــــــتخلص او

بني كل من :0,5-0,3االرتباط يرتاواح بني

البنية النحيلة و االنطواء.- 1

.)1983:64،(أمحد حممد عبد اخلالقالنحيلة و العصابيةالبنية - 2

لقـــــد شـــــجعت نتـــــائج "شـــــيلدون" عـــــددا مـــــن البـــــاحثني لدراســـــة العالقـــــة بـــــني منـــــط البـــــدن و الشخصـــــية

ـــــنمط اجلســـــمي ـــــة بـــــني ال و الـــــيت اســـــتمرت عـــــددا مـــــن الســـــنوات ففـــــي احـــــدى الدراســـــات مـــــثال. مت اجـــــراء مقارن

ــــــــك ــــــــني Gluek&Gluek)1950للمنحــــــــرفني و غــــــــري املنحــــــــرفني مــــــــن األحــــــــداث كدراســــــــة كلي ) و تب

الفصل الثاني صورة الجسد

46

Parnell(رنـــــــــالبة العاليـــــــــة معتـــــــــديل الرتكيـــــــــب (العضـــــــــليني) كـــــــــانوا منحـــــــــرفني. و دراســـــــــة أخـــــــــرى لباأن النســـــــــ

ـــــــة بـــــــني اجلســـــــم و العمـــــــل)1953( ـــــــت العالق ـــــــني منـــــــط اجلســـــــم و النجـــــــاح ،حبث ـــــــد تبـــــــني وجـــــــود عالقـــــــة ب و ق

و الطـــــــب العـــــــام كــــــــانوا أكثـــــــر مـــــــن الـــــــنمط معتــــــــدل ،و طــــــــب األســـــــنان،بالعمـــــــل. فـــــــالطالب مـــــــن املهندســـــــني

ـــــــــب ـــــــــل مـــــــــن الـــــــــنمط خـــــــــارجي الرتكيـــــــــب (املخـــــــــي), و أمـــــــــا دراســـــــــة تنـــــــــري الرتكي Tanner(العضـــــــــلي) و أق

و أقلهــــــــم ،) بينــــــــت طــــــــالب االدارة و املكاتــــــــب فكــــــــانوا مــــــــن ذوي الــــــــنمط معتــــــــدل الرتكيــــــــب أكثــــــــرهم1955(

)209: 2009،حممد قاسم عبد اهللالبدين) مقارنة مع طلبة اجلامعة (من داخلي الرتكيب (ا

لصورة الجسد:االنماط الرئيسية -14

ــــــني صــــــفات الشخصــــــية كأبعــــــاد اجلســــــم و ،و الصــــــفات اجلســــــمية الظــــــاهرة،قــــــام "كرتشــــــمر" بــــــالربط ب

ـــــــك (عبـــــــد العزيـــــــز القوصـــــــي،شـــــــعرو ال،و العظـــــــم،و شـــــــكل العضـــــــالت و اجللـــــــد،النســـــــب بينهـــــــا ،و غـــــــري ذل

و قسم أمناط الشخصية اىل أربعة:.)35: 1952

دقيق القسمات.،طويل األطراف،اهلزيل): حنيل اجلسمالنمط الواقعي(-

ممتلء اجلسم رياضي.،: قوي العضالتالرياضيالنمط-

.عريض الوجه،قصري العنق،قصري الساقني،(السمني): ممتلئ اجلسمالنمط البدين-

و هـــــو الـــــنمط الـــــذي ال ميكـــــن تصـــــنيفه يف أحـــــد األمنـــــاط الثالثـــــة الـــــنمط المخـــــتلط (غيـــــر المنـــــتظم):-

،(حامـــــــد عبـــــــد الســـــــالم زهـــــــران اتصـــــــافه بصـــــــفات تنتمـــــــي اليهـــــــا مجيعـــــــاوالختالفـــــــه عنهـــــــا،الســـــــابقة

2005 :54(.

قليــــــــل ،حمافظــــــــا جــــــــادا،و النــــــــوع األول يشــــــــبه النــــــــوع الثــــــــاين بدرجــــــــة أقــــــــل مييــــــــل اىل أن يكــــــــون هادئــــــــا

مييــــــل اىل ،أمــــــا النــــــوع األخــــــري فهــــــو نــــــوع صــــــريح،قليــــــل التقلــــــب بــــــني حــــــاىل انفعاليــــــة و أخرى،االجتمــــــاع بغــــــريه

الفصل الثاني صورة الجسد

47

ــــــة و أخــــــرى،املصــــــادقة مــــــرح ــــــة انفعالي ــــــني حال ــــــب ب ــــــوع الشخصــــــية األوىل يســــــميه "،ســــــريع التقل كرتشــــــمر"و ن

)35: 1952،ز القوصي(عبد العزيلث فيسميه باملنبسط أو املتقلبأما النوع الثا،باملنطوي

ــــــ ــــــنمط املمتل ــــــراد ذوي ال ــــــل األف ــــــأخر بينمــــــا ميي ــــــف اىل النضــــــج املت ــــــنمط النحي ــــــراد ذوي ال ــــــل األف ئ اىل ميي

و يرجــــــع هــــــذا اىل اهلرمونـــــات الــــــيت تفرزهــــــا الغــــــدة النخاميـــــة والتناســــــلية. و كــــــذلك تــــــواتر ظهــــــور ،النضـــــج املبكــــــر

.)174: 1989،(ابراهيم قشقوشاخلصائص اجلنسية اخلاصة به

الـــــــذي حـــــــدد ،لكـــــــارل يـــــــونجو نلمـــــــس نـــــــوع آخـــــــر مـــــــن أمنـــــــاط الشخصـــــــية يرجـــــــع الفضـــــــل الكتشـــــــافه

نوعني من أمناط الشخصية املتمثل يف النمط املنبسط و النمط املنطوي:

ــــــــع المنبســــــــط (- ــــــــة و النفــــــــور مــــــــن ):Extravertiالطب يتصــــــــف بدرجــــــــة مرتفعــــــــة مــــــــن االجتماعي

ا،التفكـــــــــري يف الـــــــــذات و االســـــــــتعداد دائمـــــــــا لالســـــــــتجابة ،و العواطـــــــــف غـــــــــري املســـــــــتقرة،و اســـــــــتبطا

.ملنبهات البيئة. (أي الطبع املنفتح على النشاط و على العامل اخلارجي)

ــــــه منــــــط مــــــن االجتاهــــــات يوجهــــــه نظــــــر ذاتيــــــة):Introvertiالطبــــــع االنطــــــوائي (- ــــــل ،يعــــــين ب و مي

و االنطـــــواء ضـــــد االنبســـــاط. ،هتمـــــامعلـــــى اســـــاس أن الـــــذات هـــــي مركـــــز اال،اىل تقيـــــيم البيئـــــة اخلارجيـــــة

ــــــل ا ــــــذي ال ميي ــــــداخلي و ال ــــــى عاملــــــه ال ــــــد ىل النشــــــاط و اىل العــــــامل اخلــــــارجيأي املنفــــــتح عل (جمــــــدي عب

.)2000:39،اهللا

و هناك تفسريات خمتلفة للعالقة بني البنيان اجلسمي و مسات الشخصية منها:

ــــــا مــــــن اجلســــــم جيــــــد أن أســــــاليب تفســــــري- ــــــذي يوهــــــب منطــــــا معين ــــــة و يعــــــين أن الفــــــرد ال اخلــــــربة االنتقالي

.سلوكية معينة مناسبة له بشكل خاص

الفصل الثاني صورة الجسد

48

و يـــــذهب هـــــذا التفســـــري عكـــــس مـــــا يـــــذهب اليـــــه التفســـــري الســـــابق ،و منهـــــا تفســـــري التحديـــــد احلضـــــاري-

ــــــدور ــــــيت حتــــــدد لكــــــل منــــــط جســــــمي ال ــــــة هــــــي ال تمــــــع و الثقاف ــــــرى أن ا االجتمــــــاعي و األســــــاليب اذ ي

تمـــــع ليحصـــــل علـــــى رضـــــاه و الســـــلوكية املتوقعـــــة و املنتظـــــرة منـــــه. و علـــــى الفـــــرد أن ينصـــــاع و يســـــاير ا

تدعيمه.

و يتضـــــــح ،و مـــــــن هـــــــذه التفســـــــريات أيضـــــــا التفســـــــري البيئـــــــي لكـــــــل مـــــــن املتغـــــــريين اجلســـــــمي و النفســـــــي-

،الطفـــــل منطـــــا جســـــميا معينـــــاذلـــــك يف بعـــــض أســـــاليب التنشـــــئة الوالديـــــة الـــــيت تســـــاعد علـــــى اكتســـــاب

و يكون عاداته يف ظلها.،كما ختلق له بيئة سيكولوجية عليه أن يتوافق معها

و هنــــــــاك التفســــــــري الــــــــوراثي أي أن هــــــــذه الصــــــــفات تنتقــــــــل مــــــــن اآلبــــــــاء اىل األبنــــــــاء جينيــــــــا. و هنــــــــاك -

ـــــــوراثي و علـــــــى رأســـــــهم "ويلـــــــم شـــــــلدون" ـــــــذين يتحمســـــــون للتفســـــــري ال ـــــــري مـــــــن العلمـــــــاء ال عـــــــالء (الكث

)2006:108،الدين كفايف و جهاد عالء الدين

النضج الجسدي و الشخصية (مبكري النضج و متأخريه):-15

هلـــــذا ارتأينـــــا التطـــــرق ملعرفـــــة مـــــدى ،يتضـــــح ممـــــا يســـــبق أن للنمـــــو اجلســـــدي تـــــأثري كبـــــري علـــــى الشخصـــــية

تأثري النضج املبكر واملتأخر على الشخصية.

ـــــذي دارت حولـــــه و ميكـــــن ـــــت احملـــــور ال ـــــة بـــــني النضـــــج اجلســـــمي و منـــــو الشخصـــــية كان القـــــول أن العالق

بدراســـــة قــــــارن فيهــــــا بـــــني مبكــــــري النضــــــج و متأخريــــــه )1950(جــــــونز""تناولتـــــه دراســــــات متعــــــددة. فقـــــد قــــــام

م. و تشــــــري هــــــذه الدراســــــة أن األوالد لــــــديهم أجســــــام يلقــــــون تقــــــبال عامــــــا ممــــــن مــــــن حيــــــث ســــــلوكهم و اجتهــــــا

ــــم كبــــار ناضــــجنيحــــ م علــــى أســــاس ا و قــــد حصــــلوا علــــى تقــــديرات أعلــــى مــــن املتوســــط ،وهلم و هــــم يعــــاملو

ـــــــة ـــــــث اجلاذبيـــــــة اجلســـــــمية, الواقعي و االســـــــرتخاء و هـــــــم ناضـــــــجون كرياضـــــــيني و كقـــــــادة لـــــــزمالئهم. و ،مـــــــن حي

يظهرون حرصا أو سعيا أقل حنو املكانة.

الفصل الثاني صورة الجسد

49

موعــــــة املقابلــــــة ــــــم –أي متــــــأخري النضــــــج-أمــــــا أفــــــراد ا ــــــاملون مــــــن احمليطــــــني علــــــى أ فقــــــد كــــــانوا يع

ــــــم ناضــــــجني ــــــر مــــــن أ ــــــة مــــــن زمالئهــــــم مبكــــــري ،صــــــبية صــــــغار أكث ــــــم أقــــــل جاذبي ــــــيمهم علــــــى أ و جــــــرى تقي

مـــــــوعتني يف هــــــذه الناحيــــــة فروقــــــا دالـــــــة–النضــــــج موعـــــــة ،و كانــــــت الفــــــروق بــــــني ا و لكــــــنهم تفوقــــــا علــــــى ا

بســـــــــبب صـــــــــغر أحجـــــــــامهم اجلســـــــــمية. ،رة و االجتماعيـــــــــةو املبـــــــــاد،األوىل مـــــــــن حيـــــــــث التلهـــــــــف و احلمـــــــــاس

: 1989،(ابـــــــراهيم قشـــــــقوشهتمـــــــام و املركـــــــز و املكانـــــــةحمـــــــاولني بـــــــذلك الســـــــعي يف ســـــــبيل احلصـــــــول علـــــــى اال

169(.

بدراســـــــــــة عـــــــــــن مســـــــــــات الشخصـــــــــــية )Mussen&Jones)1957و قـــــــــــام مســـــــــــن و "جـــــــــــونز

ــــــــه ــــــــدى مبكــــــــري النضــــــــج و متأخري موعــــــــة األوىل يبــــــــدون واثقــــــــني بأنفســــــــهم ،ل تشــــــــري النتــــــــائج اىل أن أفــــــــراد ا

موعــــــــة األخــــــــرى مفــــــــاهيم ســــــــالبة عــــــــن الــــــــذات و احســــــــاس –مســــــــتقلني و قــــــــادرين اجتماعيــــــــا بينمــــــــا أفــــــــراد ا

و ميـــــــل حنـــــــو االتكاليـــــــة و التمـــــــرد و العصـــــــيان اجتـــــــاه ،بـــــــالنقص و عـــــــدم الكفايـــــــة . احســـــــاس بالنبـــــــذ و الـــــــرفض

والديهم.

ـــــــــدما ـــــــــابع "جـــــــــونز" (و عن ـــــــــراد بعـــــــــد أن وصـــــــــلوا اىل 1965ت ) دراســـــــــته األوىل مســـــــــتخدما نفـــــــــس األف

مرحلـــــــة الرشـــــــد. تبـــــــني أن األفـــــــراد مبكـــــــري النضـــــــج قـــــــد احتفظـــــــوا بـــــــنفس تفـــــــوقهم الســـــــابق و ســـــــاروا يف نفـــــــس

مســــــتقلني منــــــدفعني ،االجتــــــاه . بينمــــــا كــــــان األفــــــراد متــــــأخروا النضــــــج يف مرحلــــــة الرشــــــد متفحصــــــني دوي بصــــــرية

ميكن القول أن كل شكل من شكلي النضج له مميزات معينة يف مرحلة الرشد. و من مث

) بدراســـــــــــة أخـــــــــــرى عـــــــــــن العالقـــــــــــة بـــــــــــني النضـــــــــــح Weatherley)1964ويـــــــــــذريلو قـــــــــــد قـــــــــــام

ـــــراد مبكـــــري النضـــــج و متأخريـــــه و العـــــادين يف هـــــذه الناحيـــــة. اجلســـــمي و منـــــو الشخصـــــية. قـــــارن فيهـــــا بـــــني األف

و قـــــد جـــــاءت نتـــــائج املقارنـــــة بـــــني األفـــــراد مبكـــــري النضـــــج و متأخريـــــه متفقـــــة مـــــع نتـــــائج الدراســـــات الســـــابقة يف

الفصل الثاني صورة الجسد

50

العـــــــاديون متمـــــــاثلني مـــــــع مبكـــــــري النضـــــــج بدرجـــــــة أكـــــــرب مـــــــن اتفـــــــاقهم مـــــــع هـــــــذا الصـــــــدد. بينمـــــــا كـــــــان األوالد

فقــــــد كــــــان مــــــن ،متــــــأخري النضــــــج. أمــــــا فيمــــــا يتعلــــــق مباهيــــــة تــــــأثريات توقيــــــت النضــــــج علــــــى شخصــــــية الفتيــــــات

الغريب أن يتوصل الباحثون اىل نتائج متماثلة ملا توصلوا اليها بالنسبة لألوالد يف هذا الصدد.

ـــــــــــــام جـــــــــــــونز و مســـــــــــــن ) بدراســـــــــــــة توصـــــــــــــال فيهـــــــــــــا اىل أن Mussen&Jones)1958فقـــــــــــــد ق

ــــن بدرجــــة أكــــرب ممــــا هــــي ــــديهن أيضــــا مفــــاهيم اجيابيــــة حنــــو ذوا الفتيــــات ســــن الســــابعة عشــــر مبكــــرات النضــــج ل

ن متـــــــــأخرات النضـــــــــج. و قـــــــــد أظهـــــــــرت الفتيـــــــــات املتـــــــــأخرات النضـــــــــج حاجـــــــــة أكـــــــــرب اىل عليـــــــــه لـــــــــدى زمـــــــــيال

(ابــــــــراهيم و عالقــــــــات أضــــــــعف مــــــــع والــــــــديهم،د مــــــــاأكــــــــرب حلــــــــاالعــــــــرتاف و التقــــــــدير و قــــــــدرا مــــــــن االتكاليــــــــة

.)170،171: 1989،قشقوش

الثقافة و صورة الجسد:-16

فكــــــل ثقافــــــة ،لكـــــل ثقافــــــة جمموعــــــة تقنيــــــة و خاصــــــة للجســــــد يف الوحـــــدة املعمقــــــة للتصــــــورات املوجــــــودة

حتمـــــــل مـــــــن خـــــــالل أفرادهـــــــا اجلماعيـــــــة حســـــــب تـــــــربيتهم اخلاصـــــــة. تتمثـــــــل فيمـــــــا يســـــــمى بالتصـــــــورات الثقافيـــــــة.

حيـــــــث حتمــــــل تصـــــــوراتنا معـــــــارف ،حيــــــث يســـــــمح لنــــــا التواصـــــــل مـــــــع ثقافــــــة أخـــــــرى بفـــــــك تصــــــوراتنا اجلســـــــدية

ــــــني داخــــــل و خــــــارج اجل ــــــة. فمفــــــاهيم العالقــــــة ب ســــــد كمفهــــــوم تشــــــرحيية للجســــــد دائمــــــا مرتبطــــــة برمــــــوز اجتماعي

تمـــــــع. حيـــــــث يعـــــــيش اجلســـــــد يف جمتمـــــــع برمـــــــوزه و تصـــــــوراته و ،حساســـــــية حـــــــدود اجلســـــــد ختتلـــــــف حســـــــب ا

.)2011Geneviève Comeau ,12:(خياالته

مــــــــن صــــــــورة الفــــــــرد الفعليــــــــة جلســــــــمه –كمــــــــا حتــــــــدده الثقافــــــــة -و تطــــــــابق اقــــــــرتاب املفهــــــــوم اجلســــــــدي

تمـــــع عـــــن صـــــورة يســــهم بطريقـــــة او بـــــأخرى يف تقـــــدير الفـــــرد لذاتـــــه و تباعـــــد مفهـــــوم اجلســـــم املثـــــايل الســـــائد يف ا

الفصل الثاني صورة الجسد

51

مــــــع الفـــــرد عـــــن جســــــمه او مفهـــــوم اجلســــــم لديـــــه خيفـــــض تقــــــديره لذاتـــــه و قــــــد يســـــب لـــــه مشــــــكالت يف توافقـــــه

)235: 2006،عالء الدين كفاين(ع الوسط االجتماعي الذي يعيش فيهذاته و م

ـــــــــه) Stafferi)1976ســـــــــتافرييذكـــــــــر ـــــــــر صـــــــــورة أن ـــــــــيت اجريـــــــــت يف جمـــــــــال اث تؤكـــــــــد البحـــــــــوث ال

اجلســــــــم عنــــــــد الفــــــــرد علــــــــى توافقــــــــه بصــــــــفة عامــــــــة اىل ان هــــــــذه الصــــــــورة هلــــــــا اثــــــــر بــــــــالغ علــــــــى تفاعــــــــل الفـــــــــرد

.ؤثر يف تطور منو شخصية املراهقمن شانه ان يو هذا التفاعل ،االجتماعي

ـــــــة ـــــــايل يف الثقاف ـــــــدى الفـــــــرد مـــــــع اجلســـــــم املث ـــــــاء علـــــــى مـــــــدى تطـــــــابق او اقـــــــرتاب مفهـــــــوم اجلســـــــم ل و بن

يتحــــدد مــــدى رضــــا الفــــرد عــــن صــــورة جســــمه. فــــإذا كــــان هنــــاك تطــــابق او اقــــرتاب او ان املــــدى لــــيس كبــــريا بــــني

الثقافــــــة فــــــان الفــــــرد يرضــــــى عــــــن صــــــورة جســــــمه و يصــــــبح رضــــــا الصــــــورة املدركــــــة للجســــــم املثــــــايل الــــــذي حتــــــدده

ـــــايل مـــــن العناصـــــر ـــــه توافقـــــه و تكـــــون بالت ـــــيت تيســـــر ل الفـــــرد عـــــن جســـــمه احـــــد العوامـــــل االجيابيـــــة يف شخصـــــيته ال

االساســــية يف بنــــاء صــــحته النفســــية امــــا اذا كــــان الفــــرق كبــــريا بــــني الصــــورة و املثاليــــة فــــان عــــدم الرضــــا عــــن صــــورة

و يصـــــبح احـــــد العوامـــــل الضـــــاغطة علـــــى الفـــــرد و املعيقـــــة لتحقيـــــق التوافـــــق النفســـــي ،رداجلســـــم يتكـــــون لـــــدى الفـــــ

.)2006:236،(عالء الدين كفايناالجتماعي

أن اجلســــــــــــــد )GenevièveComeau)2001 :23جليــــــــــــــا رأي جنفييـــــــــــــف كومــــــــــــــويتضـــــــــــــح

و الفـــــرد عـــــن العـــــامل. ،ميكننـــــا اآلن فصـــــل الشـــــعور عـــــن الوجـــــود،لـــــيس بشـــــيء عـــــادي و ال كحـــــدث فيزيولـــــوجي

ال توجد طريقة يف معرفة اجلسد إال من خالل العيش و التعايش مع اآلخر.فاجلسد حبد ذاته ثقافة.

جســــــــــد "RolandBarthesبـــــــــارثرونالـــــــــد , و هــــــــــذا يف قـــــــــولحيـــــــــث يعطـــــــــي اجلســـــــــد معـــــــــىن

تمع،هو جسد مسجل و مشكل بالتاريخ،االنسان ليس كائن أبدي يف الطبيعة "بااليديوجلية ،با

الفصل الثاني صورة الجسد

52

تمــــــــــع يظهــــــــــر احلقيقــــــــــة الذاتيــــــــــة للجســــــــــد ــــــــــد مهــــــــــم يف العالقــــــــــة ،فاجلســــــــــد العصــــــــــري يف ا فهــــــــــي بع

ــــــا. و جســــــدنا هــــــو صــــــورة بالنســــــبة لآلخــــــر. و االجتماعيــــــة. ألن جســــــد اآلخــــــر هــــــو دائمــــــا صــــــورة بالنســــــبة إلين

الشيء األهم يف املوضوع أن جسدنا هو الصورة اليت يتوقعها اآلخر عنا.

ملرلــــــــو بــــــــونيت يقــــــــول،مبــــــــا أن اجلســــــــد ال يتغــــــــري, و تظهــــــــر مــــــــن خــــــــالل اجلســــــــدالعــــــــاملانيت يفمكــــــــ

"MerleauPontyألنـــــــه ميثـــــــل وضـــــــعييت يف العـــــــامل و حاضـــــــر بالنســـــــبة الينـــــــا،قريـــــــب منـــــــا" أنـــــــه دائمـــــــا .

ــــــــــل عــــــــــرض جســــــــــدي للعــــــــــامل و لآلخــــــــــرين بالنســــــــــبة لألشــــــــــياء و اآلخــــــــــرين. فوجــــــــــودي ككــــــــــائن حــــــــــي ميث

Geneviève Comeau, 2001 :16,17)(

ال ميكن فصل اجلسد عن هذه األسئلة الثالثة:اذ ،اآلخر, العامل،أنا

ال وجود يل بدون اآلخر.-

أنا و اآلخر نعطي ميالد للعامل.-

أكتشف وجودي اجلسدي بالوقت.-

(كاللغة يعترب اجلسد كظاهرة من الظواهر الرمزية و عليه ميكن اعتباره كإشارة أو كمجموعة من االشارات

مثال تعترب نظام رمزي). يعرب اجلسد و يرتجم االشارات فمن خالله تتم عالقيت مع العامل. حيث دائما من خالل

" ( العامل ليس فيما MerleauPonty"مارلو بونيتاجلسد يبحث االنسان عن وجوده يف العامل. حيث يقول

ان الدمج بني اجلسد و . قعي من خالل اجلسدأفكر فيه و لكن فيما أعيشه). و يصبح الشعور حقيقي و وا

الوقت يتمثل يف أن يأخذ اجلسد حيزا يف الوقت, من خالل املاضي و املستقبل و من أجل احلاضر

Geneviève Comeau, 2001 :19,20)(.

الفصل الثاني صورة الجسد

53

متى تختل صورة الجسد؟-17

Anorexieفقدان الشهية العصبي:17-1 Mentale

) بأنـــــــــــــه ICD-10)1992عرفـــــــــــــت منظمـــــــــــــة الصـــــــــــــحة العامليـــــــــــــة فقـــــــــــــدان الشـــــــــــــهية العصـــــــــــــايب يف

ــــــاول الطعــــــام و اذا تنــــــاول الفــــــرد الطعــــــام حيــــــدث قــــــيء اضــــــطراب مظــــــاهره الرئيســــــية رفــــــض نشــــــط و مســــــتمر لتن

ـــــادة ـــــزا بالزي ـــــيقظ و النشـــــاط متمي ـــــوزن لدرجـــــة اهلـــــزال و يكـــــون مســـــتوى الت و ،مســـــتمر مـــــع فقـــــدان ملحـــــوظ يف ال

ـــــــان ف ـــــــذا ف ـــــــدورة الشـــــــهل ـــــــؤدي اىل انقطـــــــاع ال ـــــــد ي ـــــــاث دون أي ســـــــبب قـــــــدان الشـــــــهية العصـــــــايب ق ـــــــدى االن رية ل

.)2010:420،(مرمي سليمعضوي

يعـــــــود فقـــــــدان الشـــــــهية العصـــــــيب عنـــــــد بعـــــــض الفتيـــــــات الضـــــــطراب نفســـــــي تـــــــرفض الفتـــــــاة مـــــــن خاللـــــــه

واعيـــــا علـــــىتنــــاول الطعـــــام لـــــيس فقـــــط خوفـــــا مــــن ازديـــــاد الـــــوزن و تشـــــوه صـــــورة اجلســــد بـــــل كـــــذلك احتجاجـــــا ال

.)1995:140، (عبد الغين الديديسوء معاملة االهل

بيـــــــنهن تظهـــــــرن اضـــــــطرابات %20مـــــــن فئـــــــة البنـــــــات %5-1فقـــــــدان الشـــــــهية العصـــــــيب ميـــــــسحيـــــــث

ــــــه توجــــــد ــــــذكر ســــــلوكية غذائيــــــة دون خصــــــائص باثولوجيــــــة. ألن ــــــذه التغــــــريات الغذائيــــــة ن عــــــدة عوامــــــل مرتبطــــــة

عـــــدم الرغبـــــة يف االكـــــل ،امليـــــل ألكـــــالت خاصـــــة. منهـــــا: ارتفـــــاع احلاجـــــات خـــــالل هـــــذه املرحلـــــة الســـــريعة النمـــــو

1997(صباحا اخل : 62,Lucien Chaby(.

ترجع أسباب فقدان الشهية العصيب اىل عدة عوامل:

القلق النــــــــاجم عــــــــن الصــــــــراعات اجلنســــــــية (أي االضــــــــطراب يف الالوعــــــــي حــــــــول كــــــــنفســــــــية:عوامــــــــل -

ــــــه مــــــن منــــــو أجــــــزاء معينــــــة يف جســــــد الفتــــــاة أو ظهــــــور دالئــــــل علــــــى التطــــــور اجلنســــــي و مــــــا يرتتــــــب علي

الفصل الثاني صورة الجسد

54

املقاومــــــــة العدوانيــــــــة -احلمايــــــــة املفرطــــــــة مــــــــن قبــــــــل األهــــــــل-الشــــــــعور بعــــــــدم األمــــــــان-نضــــــــجها جنســــــــيا)

الشعور بالذنب.ملطالب الوالدين و عقاب الذات نتيجة

انتشـــــار وســــائل االعـــــالم مــــن أن املـــــرأة النحيفـــــة مثــــال للجمـــــال (ينــــتج عـــــدم الرضـــــا جتماعيـــــة:عوامــــل ا-

عن اجلسم)

ـــــــة:عوامـــــــل - ـــــــل يف نشـــــــاط الغـــــــدد الصـــــــماءبيولوجي ـــــــرب شـــــــكال مـــــــن أشـــــــكال الصـــــــرع-خل نتيجـــــــة -يعت

مــــــــرمي (و اضــــــــطراب الوجــــــــدان،كتئــــــــاب العظمــــــــىلالصــــــــابه باضــــــــطراب ثنــــــــائي القطــــــــب و نوبــــــــات اال

.)2010:425، سليم

Laالشره العصبي (الشراهة)(النهام):17-2 Boulimie

و باملقابـــــل قـــــد ال ختلـــــو املراهقـــــة مـــــن ظهـــــور الشـــــراهة يف االكـــــل كتعبـــــري عـــــن القلـــــق و ردة فعـــــل طفوليـــــة

مـــــا ،عليـــــه. الشـــــره هنـــــا يعـــــوض عـــــن طريـــــق االكـــــل احلنـــــان املفقـــــود او الرعايـــــة و االهتمـــــام اللـــــذين كـــــان حيظـــــى

)1995:140،يف فرتة املراهقة (عبد الغين الديدي

ـــــــــني ـــــــــان ب ـــــــــدأ النهـــــــــام يف أغلـــــــــب األحي ـــــــــز بالتهـــــــــام الطعـــــــــام بشـــــــــراهة يتبعـــــــــه 18و 15يب ســـــــــنة. يتمي

مثـــــل ارغـــــام الـــــذات علـــــى التقيـــــؤ.و مـــــا يســـــبب الشـــــره العصـــــايب عـــــدم الرضـــــا عـــــن ،ســـــلوكيات تعويضـــــية متطرفـــــة

شكل اجلسم و الشعور املتكرر بالفراغ.

نوبـــــــــات الشـــــــــره بصـــــــــورة متكـــــــــررة ناجتـــــــــة عـــــــــن عـــــــــن حـــــــــدوث ) Curat)2008كـــــــــريتو حتـــــــــدث

ــــــاول الطعــــــام ــــــات يشــــــعر املراهــــــقاحلاجــــــة لألكــــــل و االفــــــراط يف تن ــــــة النوب و يعقبهــــــا الشــــــعور ،بالســــــرور, يف بداي

:2010،(مــــــــرمي ســــــــليمبصــــــــورة ســــــــلبيةعيشــــــــها املراهــــــــقيمث تصــــــــبح النوبــــــــات قســــــــرية و ،الــــــــذنبباخلجــــــــل و ب

430(.

الفصل الثاني صورة الجسد

55

ــــــــــــا فالمنــــــــــــت و آخــــــــــــرونتشــــــــــــري الدراســــــــــــات اىل أن )(Flament&Al.1993الــــــــــــيت قــــــــــــام

ــــــاث%5,2معــــــدل االنتشــــــار يصــــــل اىل ــــــدى االن ــــــت %2,7و ،ل ــــــذكور. و لكــــــن دراســــــة فرنســــــية بين ــــــدى ال ل

ترجـــــــع أســـــــباب الشـــــــره العصـــــــبي مـــــــن املراهقـــــــات يتعرضـــــــن اىل نوبـــــــات متكـــــــررة للشـــــــره العصـــــــايب.10%أن

الى:

أو خلـــــــل يف بعـــــــض الوظـــــــائف ،كاالصـــــــابة باضـــــــطراب يف افـــــــرازات الغـــــــدد الصـــــــماءالحالـــــــة الصـــــــحية -

اجلسمية.

اشــــــباع و محايــــــة ووقايــــــة الحتمــــــال ،التــــــوترمــــــن أجــــــل التخفيــــــف مــــــن حــــــدة االضــــــطرابات النفســــــية: -

ــــــاط أو الفشــــــل اجلنســــــي ــــــة.أو الرتباطــــــه بالصــــــراعات اجلنســــــية نتيجــــــة للحب ــــــة كامن حــــــدوث اشــــــارة ذهني

ينتكس فيه املريض اىل املرحلة الفمية.دوافع الشعورية يف حاالت القلق و االكتئاب.

احلمايـــــــة ، املفرطـــــــة مـــــــن قبـــــــل األماملشـــــــاكل األبويـــــــة األســـــــرية املختلفـــــــة, التغذيـــــــة العوامـــــــل األســـــــرية: -

.)2010:436،الزائدة لألبناء (مرمي سليم

الدراسات السابقة:-18

و ،تعــــــددت الدراســــــات الــــــيت تناولــــــت موضــــــوع صــــــورة اجلســــــد فمنهــــــا دراســــــات عربيــــــة وأخــــــرى أجنبيــــــة

ـــــة ـــــة اىل مناقشـــــة جمموعـــــة مـــــن الدراســـــات و االســـــتفادة منهـــــا يف الدراســـــة احلالي ـــــث اختلفـــــت ،تطرقـــــت الباحث حي

ــــــاختالف ــــــا أهــــــداف الدراســــــات ب ــــــه الدراســــــات و البحــــــوث املتعلقــــــة اجتها ميكــــــن امجــــــال أهــــــم مــــــا هــــــدفت الي

صورة اجلسد يف النقاط التالية:

ــــــــــــــأثري العــــــــــــــالج النفســــــــــــــي علــــــــــــــى صــــــــــــــورة اجلســــــــــــــد كدراســــــــــــــة PierretteLarocheدراســــــــــــــة ت

ـــــــــني صـــــــــو ).2008(LorettaSALAدراســـــــــة ،)1977( ـــــــــى العالقـــــــــة ب رة اجلســـــــــد بـــــــــبعض التعـــــــــرف عل

الفصل الثاني صورة الجسد

56

،الشـــــــره العصـــــــيب،اضـــــــطراب األكـــــــل فقـــــــدان الشـــــــهية العصـــــــيب، اخلجـــــــل ،املتغـــــــريات مثـــــــل: القلـــــــق, االكتئـــــــاب

) دراســــــــة Diane&others)2001األفكــــــــار العقالنيــــــــة كدراســــــــة ديــــــــان و أخــــــــرون ،الســــــــلوك العــــــــدواين

Anne-LaureMoscone)2013) دراســـــــــــــة 2006) ابتســــــــــــام بنـــــــــــــت عـــــــــــــوض عـــــــــــــواض الزائـــــــــــــدي (

) رمي بنــــــــت عبــــــــد اهللا هــــــــالل املطــــــــريي 2009م.م.هيــــــــام ســــــــعدون عبــــــــود (،)2007مــــــــي ســــــــليمان الــــــــدخيل (

)2011(.

ــــــد املصــــــابني بــــــاحلروق و التشــــــوه الــــــوجهي كدراســــــة زينــــــب شــــــقري دراســــــات تناولــــــت صــــــورة اجلســــــد عن

). 2012هناء جبامعة بسكرة سنة () و بريال 2008) رفيقة بلهوشات (1998(

اختلفت عينات الدراسات السابقة من حيث احلجم و السن النوع. أما من حيث العينة,

يف جـــــل الدراســـــات العربيـــــة فـــــرد 1484اىل غايـــــة 15امتـــــد حجـــــم العينـــــة مـــــن مـــــن حيـــــث الحجـــــم: -

ا الباحثة. و األجنبية اليت وجد

ـــــث الســـــن:- ـــــاحملور األول مـــــن مرحلـــــة مـــــن حي ـــــات الدراســـــات املرتبطـــــة ب تراوحـــــت األعمـــــار الزمنيـــــة لعين

مـــــــي ،)2006ســـــــنة مثـــــــل دراســـــــة ابتســـــــام بنـــــــت عـــــــوض عـــــــواض الزائـــــــدي (20-16املراهقـــــــة مـــــــن

رمي بنـــــــت عبـــــــد اهللا هـــــــالل ،)2009) دراســـــــة م.م.هيـــــــام ســـــــعدون عبـــــــود (2007ســـــــليمان الـــــــدخيل (

Pierrette Larocheســــــنة كدراســــــة 45مــــــن اقــــــل –20املطــــــريي, و مرحلــــــة الرشــــــد مــــــن

) بريـــــال هنـــــاء 2008), رفيقـــــة بلهوشـــــات (2008(Loretta SALA), دراســـــة 1977(

&Dianeســـــــــنة كدراســـــــــة ديـــــــــان و أخـــــــــرون 50). و اكثـــــــــر مـــــــــن 2012جبامعــــــــة بســـــــــكرة ســـــــــنة (

others)2001(Anne-Laure Moscone)2013(.

الفصل الثاني صورة الجسد

57

دراســــــات تناولـــــت اجلنســــــني معــــــا كدراســـــة ابتســــــام بنــــــت عـــــوض عــــــواض الزائــــــدي مـــــن حيــــــث النــــــوع:-

ــــــــدخيل (،)2006( ــــــــاء جبامعــــــــة ،)2008رفيقــــــــة بلهوشــــــــات (،)2007مــــــــي ســــــــليمان ال ــــــــال هن بري

.)2012بسكرة سنة (

دراســـــــــة ديـــــــــان و ،)PierretteLaroche)1977دراســـــــــات تناولـــــــــت االنـــــــــاث فقـــــــــط كدراســـــــــة

دراســــــــــــة ،)2008(LorettaSALAدراســــــــــــة ،)Diane&others)2001أخــــــــــــرون

Anne-LaureMoscone)2013) دراســـــــــــــــة رمي ،)2009) دراســـــــــــــــة م.م.هيـــــــــــــــام ســـــــــــــــعدون عبـــــــــــــــود

).2011بنت عبد اهللا هالل املطريي (

, البحـــــوث الســـــابقة لقيـــــاس صـــــورة الجســـــدالمقـــــاييس التـــــي اســـــتخدمتها الدراســـــات و أمـــــا فيمـــــا

تنوعت كالتالي:

), PierretteLaroche)1977دراســـــــــة احلالـــــــــة, و اختبـــــــــار رســـــــــم الشـــــــــخص كمـــــــــا يف دراســـــــــة

ــــــاس صــــــورة اجلســــــم و قائمــــــة اضــــــطراب األكــــــل (لكــــــارنر و أوملاســــــتد و بــــــوليفي) كمــــــا يف دراســــــة ديــــــان و ،مقي

) IMCو مؤشـــــــــر الكتلـــــــــة اجلســـــــــدية (،مقيـــــــــاس صـــــــــورة اجلســـــــــم،)Diane&others)2001أخـــــــــرون

Lorettaكمـــا يف دراســـة SALA)2008ســـلم االحجـــام .()CDRS((Thompson

& Gray, 1995)،) و مؤشـــــــر الكتلـــــــة اجلســـــــديةIMC كمـــــــا يف دراســـــــة (Anne-Laure

Moscone)2013اختبــــــــار الشخصــــــــية االســـــــــقاطي ،). مقيــــــــاس صــــــــورة اجلســــــــم اســــــــتمارة دراســـــــــة احلالــــــــة

ـــــــــار تفهـــــــــم املوضـــــــــوع ـــــــــب شـــــــــقري (TAT(اختب يقـــــــــة بلهوشـــــــــات ) و دراســـــــــة رف1998) كمـــــــــا يف دراســـــــــة زين

ـــــال) عـــــام (،)2008( ـــــت عـــــوض 1995مقيـــــاس صـــــورة اجلســـــم مـــــن اعـــــداد (كفـــــايف و الني ) دراســـــة ابتســـــام بن

مقيـــــــــاس الشـــــــــره مقيـــــــــاس صـــــــــورة اجلســـــــــم . مقيـــــــــاس فقـــــــــدان الشـــــــــهية العصـــــــــيب .،)2006عـــــــــواض الزائـــــــــدي (

الفصل الثاني صورة الجسد

58

) 1991) ,مقيـــــــاس صـــــــورة اجلســـــــد لــــــــ ( روزيـــــــن واخـــــــرون 2007دراســـــــة مـــــــي ســـــــليمان الـــــــدخيل (العصـــــــيب .

ــــــــود ( ــــــــام ســــــــعدون عب ــــــــني جمــــــــدي حممــــــــد الدســــــــوقي يف دراســــــــة م.م.هي ــــــــب وتقن ــــــــاس صــــــــورة ،)2009تعري مقي

.)2012اجلسم كما يف دراسة بريال هناء جبامعة بسكرة سنة (

ـــــث ،تنوعـــــت نتـــــائج الدراســـــات الســـــابقة لدراســـــات اىل وجـــــود عالقـــــة ارتباطيـــــة أشـــــارت بعـــــض احي

درجـــــــــة التـــــــــوتر الفيزيــــــــــائي و ،بـــــــــني صـــــــــورة اجلســــــــــد و القلـــــــــق و االكتئـــــــــاب و اخلجــــــــــل تقـــــــــدير الـــــــــذات العــــــــــام

) وبــــــــني صــــــــورة 2006االجتمــــــــاعي و االكتئــــــــاب يف دراســــــــة دراســــــــة ابتســــــــام بنــــــــت عــــــــوض عــــــــواض الزائــــــــدي (

ــــــات اجلام ــــــدى طالب ــــــدخيل اجلســــــد و فقــــــدان الشــــــهية العصــــــيب والشــــــره العصــــــيب ل عــــــة يف دراســــــة مــــــي ســــــليمان ال

.)2008(Loretta SALA) و دراسة 2007(

استخلصــــــت بعــــــض الدراســــــات اىل عــــــدم وجــــــود عالقــــــة ارتباطيــــــة دالــــــة احصــــــائيا بــــــني صــــــورة اجلســــــد و

و بــــــــني ،)2009الســــــــلوك العــــــــدواين لــــــــدى طالبــــــــات الرتبيــــــــة الرياضــــــــية يف دراســــــــة م.م.هيــــــــام ســــــــعدون عبــــــــود (

.)2011العقالنية يف دراسة رمي بنت عبد اهللا هالل املطريي (صورة اجلسد و األفكار غري

) مؤشــــــر الكتلــــــة IMCأكــــــدت بعــــــض الدراســــــات اىل وجــــــود عوامــــــل مــــــؤثرة يف صــــــورة اجلســــــد منهــــــا (

LorettaSALAو ،)2006اجلســـــــــــــــــدية يف دراســـــــــــــــــة ابتســـــــــــــــــام بنـــــــــــــــــت عـــــــــــــــــوض عـــــــــــــــــواض الزائـــــــــــــــــدي (

و احلــــــــــــــــــــــــروق ،)2013(Anne-LaureMoscone), و عامــــــــــــــــــــــــل الســــــــــــــــــــــــن يف دراســــــــــــــــــــــــة 2008(

.)2008اجلسدية يف دراسة رفيقة بلهوشات (

ــــــني اجلنســــــني يف صــــــورة اجلســــــد كدراســــــة ابتســــــام ــــــائج بعــــــض الدراســــــات اىل وجــــــود فــــــروق ب أشــــــارت نت

ـــــة احصـــــائية بـــــني املـــــراهقني 2006بنـــــت عـــــوض عـــــواض الزائـــــدي ( ـــــيت كشـــــفت عـــــن وجـــــود فـــــروق ذات دالل ) ال

) الــــــــيت كشــــــــفت LorettaSALA)2008و دراســــــــة ،اهقنيو املراهقــــــــات يف صــــــــورة اجلســــــــم لصــــــــاحل املــــــــر

الفصل الثاني صورة الجسد

59

) ســــــــنة. و دراســــــــة مــــــــي 44-16عــــــــن وجــــــــود فــــــــروق ضــــــــئيلة يف ادراك صــــــــورة اجلســــــــد املثاليــــــــة بــــــــني االنــــــــاث (

ـــــني الطالبـــــات املصـــــابات بفقـــــدان الشـــــهية العصـــــيب 2007ســـــليمان الـــــدخيل ( ) وجـــــود فـــــروق دالـــــة إحصـــــائيا ب

.رة اجلسم لصاحل املصابات بفقدان الشهية العصيبوالطالبات املصابات بالشره العصيب يف صو

الخالصة:

ميكننــــــــــا اآلن فصــــــــــل ،يتضــــــــــح أن اجلســــــــــد لــــــــــيس بشــــــــــيء عــــــــــادي و ال كحــــــــــدث فيزيولــــــــــوجي

ال توجــــــد طريقــــــة يف معرفــــــة اجلســــــد إال و الفــــــرد عــــــن العــــــامل. فاجلســــــد حبــــــد ذاتــــــه ثقافــــــة.،الشــــــعور عــــــن الوجــــــود

من خالل العيش و التعايش مع اآلخر.

مفهوم الذات عند املراهق-14

قياس مفهوم الذات-15

تعريف تقدير الذات.1

متييز مفهوم تقدير الذات عن بعض املفاهيم .2

النفسية األخرى

الذاتنظريات تقدير .3

أمهية تقدير الذات.4

منو تقدير الذات.5

العوامل املؤثرة يف منو و تكوين تقدير الذات.6

أقسام تقدير الذات.7

مكونات تقدير الذات.8

أبعاد تقدير الذات.9

مستويات تقدير الذات.10

قياس تقدير الذات.11

اس

متهيد

أوال: الذات

تعريف مفهوم الذات-1

بعض املفاهيم املرتبطة مبفهوم الذات-2

نظريات الذات-3

نظريات تفسري الذات-4

مراحل تطور الذات-5

مكونات مفهوم الذات-6

مستويات الذات-7

العوامل املؤثرة يف مفهوم الذات-8

ديناميكية االدراك اخلاصة مبفهوم الذات-11

أشكال مفهوم الذات-12

أبعاد مفهوم الذات-13

ثانيا: تقدير الذات

10-خصائص مفهوم الذات

وظيفة مفهوم الذات -9

ات السابقة املرتبطة بتقدير الذات 12. الدر

الخالصة

الفصل الثالث تقدیر الذات

61

تمهيد:

يؤثر فينا و ،احملسوس غري مرئي،هذا اجلزء الكائن فينا منذ الوالدة،ال ميكننا أن نرى الذاتيف السلوك الذي يبديه الفرد. وكل ماهو حولنا يشكل مالحظتهافالذات االنسانية ميكننا ،يشعرنا بوجودنا

ل كيف ال.. و ان عالقيت مع اآلخر تبىن من خال،فتفاعلنا مع اآلخر يساعدنا يف فهم الذات،أساس ذاتناعالقيت مع ذايت. سنحاول من خالل هذا الفصل التطرق إلحدى املفاهيم املهمة يف جل النظريات

و حتديد أهم العناصر املرتبطة بتقدير الذات.،السيكولوجية

أوال: الذات

تعريف مفهوم الذات:-1يعترب أن ،يرى (ابن منظور) أن كلمة الذات هي مرادفة لكلمة النفس أو الشئالتعريف اللغوي: 1- 1

أما الشخص فيطلق على اجلسم ،ألن الذات تطلق على الشخص و غريه،الذات أعم من الشخص).2004:21،(الظاهر قحطانفقط

هناك تعريفات متعددة ملفهوم الذات استخدمها علماء النفس و مؤسسي التعريف االصطالحي:2- 1ال و من ضمن هذه التعريفات:،النظريات يف هذا ا

) من أوائل علماء النفس االجتماعي الذين تعرضوا ملفهوم الذات. Cooley)1902كان كويلا تمع مرآة يرى الفرد فيها نفسه. و هو يعرف الذات بأ مايشار اليه يف "فهو صاحب القول املشهور أن ا

1998،(سعد جالل"و ال ميكن حتديد الذات إال من الشعور الذايت للفرد،الكالم الدارج بضمائر املتكلماىل أن مفهوم الذات يتألف من جمموعة معتقدات تقوميية ميكلها )1982(Burnsبرينز""يشري)174:

موعتان: تقدير الذات و صورة الذات. اذن مفهوم الفرد حول ذاته باإلضافة لوصف الذات. و حتدد هاتان االذات يتضمن:

كيف يرى االنسان نفسه.صورة الذات:-و ما اذا كان ،مدى عمق مشاعر الفرد حول االبعاد املختلفة لذاتهاالنفعاالت و التقويم:شدة-

لدى الفرد أحكام اجيابية أو سلبية حول هذه األبعاد لصورة الذات.

الفصل الثالث تقدیر الذات

62

ا الفرد كنتيجة لتقييمه لذاتهاالحتماالت السلوكية:- (رغدة شرمي االستجابة اليت حيتمل أن يقوم ،2009 :211 (

أن مفهوم الذات مبثابة تقييم الشخص لنفسه ككل من ") 18: 1981(سيد خري الدينيرى ذروته حيث حيث مظهره و خلفيته و أصوله و كذلك قدراته ووسائله و اجتاهاته و شعوره حىت يبلغ كل ذلك

.تصبح قوة موجهة لسلوكه

منظم موحد متعلم مفهوم الذات هو تركيب معريف"أن )151: 1987و يعرف أبو زيد ابراهيم (".حنو نفسه ككل و تقديراته لذاتهملدركات الفرد الواعية و يتضمن استجابات الشخص

كوين معريف منظم و متعلم للمدركات الشعورية و ) بأنه ت68: 2005(و يعرفه حامد زهران و يعتربه تعريفا نفسيا لذاته. ،يبلوره الفرد،التصورات و التقييمات اخلاصة بالذات

مفهوم الذات هو مصطلح سيكولوجي فاألوربيون يستعملون مفهوم أن )Ruel)1986ل يرى رو) 2010:45، (معتصم ميموين و مصطفى ميموينهلم نفس املعىن" "تصور الذات"و بأمريكا "مفهوم الذات

ا الفرد عن ذاتهDorthyدورثي" "ترى مبا يف ،أن مفهوم الذات هو "جمموع املشاعر اليت يكوا". ذلك شعوره باحرتام ذاته و جدار

فان هذه املشاعر تستند اىل االقتناع بأن الذات جديرة باحملبة و :"Bergerبريجر" "و حسب رأي االحرتام و جديرة األمهية مبعىن أن صاحبها لديه الكفاءة إلدارة شؤون نفسه و التفاعل مع بيئته بشكل مقبول

.)142: 2004، ( عبد الكرمي قاسم أبو اخلريع أن يقدمه لآلخرين من حولهيستطيو أن لديه شيئا ما

هم من و من،فمنهم من ينظر اىل الذات كموضوع،اختلف الباحثون حول مصطلح مفهوم الذاتا عملية :ينظر اليها على أ

ا الفرد وجهة النظر األولى:- تعين أن الذات جمموعة من املدركات و األفكار و التقييمات اليت يكوو هذا يعين أن مفهوم الذات نظام ادراكي متعلم يؤدي وظيفته ،عن ذاته خالل مراحل منوه املختلفة

ا موضوع. على أساس ادراك الفرد لذاته على أ

الفصل الثالث تقدیر الذات

63

النفسية اليت حتكم من العمليات و البناءات: فهي ترى أن الذات جمموعة أما وجهة النظر الثانية-.)143: 2004، ( عبد الكرمي قاسم أبو اخلريسلوك الفرد

قد مت يف كتاب نسبية حقيقة الالشعور حتديد الذات على الشكل التايل: " الذات هي النشاط الذي و هو تكوين يتيح لنا ،الداخلية و اخلارجية،و اليت عربها يتم تكوين ادراكاتنا،يقوم به اجلهاز النفسي

ذا التموضع و مبعرفة التصرف اراديا جتاههما ووفق التموضع يف الزمان و املكان و حنن نشعر بوعينا )18: 1994، حاجاتنا" (طالل حرب

فرد يتصور ذاته انطالقا من اخلربات اليومية و متثيله و مقارنته مع اآلخرين. و هذا يعين نوع من كل،نفسية،و هو صورة فكرية عن ذاتيتنا من كلصدر على الذات

اجتماعية...اخل

مفهوم الذات يشمل و جيمع ان ) 46: 2010(بدرة معتصم ميموين و مصطفى ميموين يف منظوربني ختطيط اجلسم و صورة اجلسم يف مفهوم شامل و موحد عن انفراديتنا كجسم آيل و يف نفس الوقت

و كل هذا يف حميط اجتماعي و ثقايف يفرض على ،مستثمر عالئقيا و استهاميا يف تفاعلية دائمة مع الغريالفرد بعض األمناط من السلوك.

اىل الكيفية اليت نفكر )Hybels & Weaver)2001مفهوم الذات بالنسبة هليبلز و وييفر يشريا بأنفسنا و نشعر حنوها. و يتولد احساسنا بذواتنا من خالل التفاعل مع اآلخرين. فهم الذين خيربوننا من

"أشعر حقيقة أنين حنن عندما يقولون لنا عبارات من مثل "انت فعال ولد طيب" و "لديك مالمح جدك" و .)211: 2009،أستطيع التحدث معك"(رغدة شرمي

بعض المفاهيم المرتبطة بالذات:-2

ا تعتمد على )Burns)1982يبدو لبرينز أن املفاهيم املتعلقة بالذات ختضع لتغريات منائية, رمبا أفمن املألوف أن يقول ،تطور قدرة الفرد على اقامة استنتاجات من الفرضيات املتعلقة باخلصائص السائدة

الشائعة فاالستجابات ،إال أن املراهق نادرا ما يستجيب مبثل هذه الطريقة،الطفل مثال بأنه حيب كرة السلة.)212: 2009،(رغدة شرمي "أحب الرياضة"و "أنا رياضي"لديه هي

جوانبها سواء أكانت جسمية ، التحكم ي

الفصل الثالث تقدیر الذات

64

الذات و النفس:2-1

"وليام جيمس" أن النفس تعين املظاهر الروحية و املادية و االجتماعية. أما امليول و القدرات يعترب ا تندرج حتت النفس الروحية أما املمتلكات املادية فكان يعتربها مبثابة النفس املادية بينما ،العقلية فكان يرى أ

ما يشكالن النفس االجتماعية وقد أعطى ،يعترب أن التقدير و االعتبار ندركهما لدى اآلخرين يعتربمها أالنفس صفة ديناميكية و ذلك فيما ذكره بشأن اصطالح احملافظة على الذات و البحث عنها. ""وليام جيمس

(سيد الفرد و اجتهاته مببادئ السببيةأتت نظرة الذات اليت أدجمت شعور طريق "وليام جيمس" أيضاعن و .)8: 1981،خري الدين

الذات و األنا:2-2

األناعلى مفهوم الذات و ترجم الذات ب ) و القى الضوء Allport)1943البورت"اهتم ")René L'ecuyer, 1990 :129(

ا "ألربت" " مثل "وليام جيمس"و قد كان حني ربط عالقة النفس املتبادلة ربطا متقنا على اعتبار أشيء ما و عملية من العمليات على السواء. و يطلق "ألربت"على األنا أو وظيفة النفس اسم الوظيفة املالئمة

ا تشمل ا،للنفس حلاسة اجلسدية و صورة و تشمل عملية املالئمة ادراك النفس و عملية الصراع داخلة أباإلضافة اىل التفكري و املعرفة املالئمة للشخصية تكسب الشخص االستقرار و ،النفس و اعتبار الذاتأن اصطالح األنا و النفس جيب أن ألربت""مور و املقاصد و االجتاهات. و يرى ألالثبات بالنسبة لتقييمه ل

ا صفات وصفية لكي تد ،(سيد خري الدينعلى الوظائف املناسبة للشخصيةل يستخدما على اعتبار أ1981 :10(.

"تعدد األنا" جتعل االنسان نفسه مستمرا يف تغيري طريقة التفكري يف لرأي "أفالطون" يفأما بالنسبة ألن هذه األنا ،ذاته و يف اعتبار هذه الذات: فهو يرى ذاته دائمة التغري. لذلك فانه ال يستطيع أن يقول "أنا"

و األنا الكرمية و ،و األنا اليت تكره،فهناك األنا اليت حتب ،تعدد فتصبح أنيات تتجه اىل كل صوب و معىنتذا التمثيل استقالهلا الذايت. و مع ذلك فان هذه األنا ،األنا احلاسدة اخل. األنا متثل الوحدة الشخصية مثبتة

يستطيع أن يقول يف حلظات غري متباعدة: أنا ،ة لهفاالنسان الذي ال بنية ذاتي،ال تعرب عن ذات عارضة.)1983:44،أحبك .... أنا أكرهك...(ماري مادلني دايف

الفصل الثالث تقدیر الذات

65

غامضة على أن النفس شيء مدرك باحلواس أما األنا فهي سلسلة يؤكد"شريف" و "كانرتيل" بطرقةمن العمليات املتعاقبة و يتصور كل منهما أن األنا جمموعة من االجتاهات اليت تشمل التفسري الشخصي عن

ا بالضرورة ،القيم و الشعور اجلدير بالتقدير. فهما يؤكدان أنه عندما تصبح األنا مستغرقة يف عمل حمدد فااذا تعرض االعتبار الذايت عند الشخص ملأزق فان مواقف األنا تكون يف حالة ،نشط و توجه سلوك الفردست

.)12: 1981،(سيد خري الدينالتحفز اىل أن تدفعه لبذل جهد أكرب و عمل أكثر

الذات و الهوية:2-3

عندما يدرك املراهقون ما لديهم من معتقدات عن أنفسهم و من ) أنهBerk)1998بريكذكر م ينتقلون حنو وحدة الذات الضرورية لبناء هوية ناضجة (رغدة شرمي : 2009،خطط طويلة األمد فإ

212(.

يتضمن تنمية االحساس باهلوية أو الكينونة ,تنمية االحساس باجلنس أو النوع . و يتسائل حيثيعنيه بالضبط أن يكونوا رجاال راشدين أو نساء راشدات. و لدينا نوعان من الذات املراهقون عندئذ عما

تتحدد اثرمها اهلوية اجلنسية لألفراد و مها:

الذات الذكرية:1- 2-3

تتحدد الذكورة يف ضوء السعي و النشاط و التحصيل أو االجناز. و لذا يشجع الصبيان على يكون على الصيب أن ،اكتساب و تنمية مسات معينة مثل الثقة و املثابرة و االصرار و االستقالل. و من هنا

كما يكون رص عليه.يتعامل و يتعايش مع السلطة و أن حيتفظ يف نفس الوقت باستقالله الذايت و يواصل احلDouvan" جاء "دوفان" و "أدلسونعلى الصيب أيضا أن يواجه متطلبات اجلانب اجلنسي من حياته. و قد

& Adelson)1966( أن األوالد ذوي املستويات و املعايري جيدة االستيعاب مييلون اىل التفوق علىر و أشكال قوة األنا.زمالئهم ذوي املستويات و املعايري سطحية املظهر من حيث صو

حيث نلحظ ،و قد تعرضت املظاهر اخلارجية أو الظاهرية هلوية الذكورة لتغريات جديدة أو مستحدثةأن مالبس األوالد و البنات تتشابه يف الوقت احلاضر اىل حد كبري. و على الرغم من أن البنات منذ سنوات

فلم يسبق لألوالد فيما مضى أن ارتادوا ،معينةمضت كن يعمدن اىل ارتداء مالبس الذكورة يف مناسبات

الفصل الثالث تقدیر الذات

66

،(ابراهيم قشقوشقمصانا فاقعة األلوان و بنطلونات ضيقة مشجرة ووضعوا يف أعناقهم عقودا و خرزات1989 :297 ,298(.

الذات األنثوية:2- 2-3

ن )Douvan & Adelson)1966" دوفان" و "أدلسونوجد " أن عملية تنمية الفتيات لذواحيث تبدو صفات كل من االستقالل ،األنثوية ختتلف على حد كبري عما هي عليه لدى األوالداجلنسية

الذايت و السيطرة و األهداف املهنية غري ذات قيمة بالنسبة للذات األنثوية. بينما تعد اجلاذبية الشخصية أو مور بالغة األمهية بالنسبة أهلية االخنراط يف عالقات شخصية متبادلة مع اآلخرين و االقتدار عليها من األ

ا تستطيع أن تفهم جنسيتها يف اطار العالقا،للفتاة .ت الشخصية املتبادلة و يف سياقهاحيث أ

أن هناك عدة خصائص تعد مبثابة )Douvan&Adelson)1966دوفان" و "أدلسون" "و يرى ا الفتيات ذوات األنثوية املرتفعة يف ن ذوات األنوثة املنخفضة مؤثرات للتكامل األنثوي تتصف مقابل زميال

هي كالتايل:

.تفهم املستقبل و التخطيط له بتبصركقدر كبري من النشاط االجتماعي -.قدر كبري من احرتام الذات, و التفكري املنظم،االتزان, املهارة االجتماعية, الثقة بالذات-تتطلع أن تكون عليه.الراشد الذيلفتاة بنموذج ذات مثالية متكاملة, و معرفة واعية من قبل ا-

.)1989:299،301،(ابراهيم قشقوش

الشعور أو الوعي بالذات:2-4

حتليل جمرى جيمس""عرف حيثغالبا ما يتم تصور الذات يف ضوء عمليات شعورية و انعكاسية.فالوعي بالذات بالنسبة .)101: 2006،( حسني فايد ال الالئق للدراسة العلمية للذاتالشعور باعتباره ا

و معرفته ،و قدرته على استخدامها كموجة الختاذ قرارات أفضل،هو وعي املرء مبشاعرهدانيال جوملان""ل : 2012،( توم باتلر و باودونبأنه يستطيع التعامل مع كل شيءو الشعور،بقدراته و مبواضع قصوره

145(.

الفصل الثالث تقدیر الذات

67

& Duvalطبقا ل " ديوفال و ويكالند, Wickland)1972( يف حالة الوعي بالذات " يركزأو أية ناحية من نفسه. و من ،و تارخيه الشخصي, و جسمه،الشعور بصفة استثنائية على حالته الشعورية

ت غري متسقة قد يتوقع أن األفراد ذوي الوعي بالذات حيتمل بصفة خاصة اذا كانت هذه املقدما،هذا املنظور.)105: 2006،( حسني فايدمع املعايري الشخصية

تنظيم الذات:2-5

و تأجيل الشعور بالراحة حىت ،أن تنظيم الذات هو االنتباه, و يقظة الضمريدانيال جوملان""يرى ،باودون- ( توم باتلراالنفعالية و ادارة االنفعاالتحتقيق األهداف, و القدرة على التعاىف من األزمات

2012 :154(.

نظريات الذات:-3

قدم معىن هذا املفهوم باختصار تفقد رأت الباحثة أن ،كتب عن مفهوم الذات يفوق احلصرمام عن الشخصية. لدى أشهر العلماء الذين حيتل هذا املفهوم ركنا أساسيا يف نظريا

):Carl Rogersنظرية "كارل روجرز" (3-1

و تستند هذه النظرية بوضوح أكرب ما ذهبت اليه "ميالين ،بنظرية الذات" كارل روجرز"يرتبط اسمو تتطلب نظرية. كالين" على حقيقة التفاعل بني ذات الفرد و ذوات اآلخرين و األشياء احمليطة بالبيئة

ال )1951كارل روجرز" (" نظرة خاصة اىل الذات و اىل بنية الذات. فهو يرى أن هناك جزءا من او هي بذلك اجلزء الشعوري الذاتفرد يتمايز بالتدريج وقت الطفولة مما يشري اىل تكون الظاهريايت الكلي لل

.لكنه متماسك- أو هي بتعبري روجرز نفسه تنظيم عقلي معريف منظم و مرن

عن الشخصية برمتها و هي تشبه يف " روجرز" و تعترب عالقة الذات بالكائن احلي هي حمور نظرية. و ينشأ التوتر عندما تكون صورة الذات و احلالة العضوية " فرويد"األنا باهلو يف نظريةبعض جوانبها عالقة

غري متطابقتان فيما بينهما. و قد حيدث هذا عادة ألن القيم تستمد و تشتق من خارج الفرد عن طريق هو قد ) و هي تدرك من جانب الفرد كما لو كان Introjectionميكانيزم مميز يعرف باالستدماج (

الفصل الثالث تقدیر الذات

68

عايشها بطريقة مباشرة. و مع ذلك فقد تكون هذه القيم غري متضايقة متاما مع حالة شعوره ذات االساس .)1989:59,60،ابراهيم قشقوش(العضوي

ا كينونة الفرد أو الشخصكارل روجرز""و يعرف تدرجييا عن تنمو الذات و تنفصل ،الذات بأال االدراكي ،و الذات االجتماعية،ذات املدركةو تشمل ال،نتيجة للتفاعل مع البيئةتتكون بنية الذاتو،ا

و تنمو نتيجة للنضج و ،و تسعى اىل التوافق و االتزان و الثبات،و الذات املثالية. و قد متتص قيم اآلخرين.)68: 2005،(حامد عبد السالم زهرانركز الذي تنتظم حوله كل اخلرباتالتعلم و تصبح امل

و يعتقد باحتمال وجود خمزن يف الالشعور. و يدل ، بعدم استمرار الالشعور و الشعور" روجرز"يؤمنالثبات بني السلوك و األفكار الذاتية على وجود القانون املزدوج أو القاعدة املزدوجة و هي النفس كشيء

.)1981:15،(سيد خري الدينذلك سلسلة من العمليات املتعاقبةمدرج باحلواس و ك

":Laingنظرية "النج "2- 3

حيث أخذ املوقف الظاهري يف حماولته لكي يفهم األفراد اآلخرين. و بشكل "روجرز"""النجيشبهغري اآلمن أساسي فانه يضع يف االعتبار أن يقدر جتارب الفرد يف حميط كونه أنه موجود يف هذا العامل. فالفرد

دد وجوده احلقيقي. يشعر بأنه منفصل عن وجوده على وجوده جيد نفسه دائما يواجه األخطار اليت سد الذي يشعر بأنه على قيد احلياة بيولوجيا. و بالنسبة ألي شخص ،اجلسمي و خمتلف عن الشخص ا

و ،غينةفان اجلسم عبارة عن لب "الذات الزائفة" فقط الذي يفصل "الذات الداخلية" و اليت ترتبط بالضو املشاركة "Laing"النجو بالضعف مثل أي موضوع آخر و هو جوهر حالة "شبه الفصام" يف نظريةباللهو

املباشرة يف احلياة تعرض "الذات الداخلية" للخطر و لذلك فان تقرر أن تعزل نفسها ليس فقط عن العامل اهلستريي يصور كشخص فن مستحيلة.اخلارجي و لكن أيضا عن جسدها و املشاركة دون فقدان الوجود تكو

حياول أن حيصل على االشباع لذاته الداخلية من خالل نشاطاته و لكن دون ان يعي انه يعمل من أجل هذاو هذه يف تناقض حاد مع حالة "شبه الفصام" حيث (الذات الزائفة تساعد على حتقيق الذات الداخلية).

يرى و يف هذه احلالة األخرية فالذات يف الواقع غري جمسدة.،قيقيةالذات الزائفة يف الواقع ال تشبع الذات احلبني الذات احلقيقية و عدم الذات سوف يؤدي يف آخر األمر اىل الذهان حيث أن القسمة"Laing"النج"

ذا مغرتبا و أن الذات الداخلية آجال أوعاجال تصبح خيالية .)164: 2003،ماك دوجال(يكون

الفصل الثالث تقدیر الذات

69

الذات تبدو كبناء أو تركيب معقد لعدد من املظاهر أن)Wylie)1968اقرتح "وايلي" لقد املتداخلة انه املفهوم الشامل الذي يتضمن كل النماذج التالية:

االحساس الذي مير به الفرد على أنه هو نفس الشخص طوال الزمن. -الصفات اجلسدية للفرد كما خيتربها بنفسه كشخص.-سواء تلك اليت حدثت بالصدفة أم تذكره و خيتربه و خاصة املدركات للفرد كما يالسلوك املاضي-

ا. نتيجة حتكمه خربة الفرد بوحدة و تنظيم املظاهر املختلفة ملفهوم الذات اخلاص النوعي.-التقييمات و األفكار و الذكريات.-.)331: 2009،( حممد قاسم عبد اهللارجات املختلفة للشعور و الالشعورالد-نظريات تفسير الذات:-4

سنحاول ابراز أهم احملطات النظرية اليت تناولت هذا املفهوم ،تعددت النظريات املفسرة ملفهوم الذاتعرب خمتلف االجتاهات:

االتجاه الفلسفي:4-1

أما ،ووظيفته التفكري،العقلرسطوألالذات بالنسبة ف،أرسطوذا املفهوم اهتموامن الرواد الفالسفة اليت ).13: 1996،(كامل عويضهالرتقي حىت يصل اىل درجة الكمالحتقيق الذات هو ممارسة التفكري و

االتجاه السيكودينامي:4-2

اهتماما كثريا مبفهوم النفس و كذلك ال يهتم " فرويد" ان:.FreudSسيقموند فرويد1- 4-2اىل حد ما أن األنا تقوم بدور وظيفي و تنفيذي جتاه الشخصية. و "فرويد"ال يهتم بصورة النفس. و يرى

يرى كذلك أن األنا حتدد الغرائز لتقوم باشباعها و مبنع تفريغ الشحنة حىت حيني الوقت املناسب لتفريغها و افة باالض،تقوم باالحتفاظ بالدوافع النفسية بني متطلبات الصراع األخالقي للشخصية بني الدوافع الطبيعية

)1981:10،(سيد خري الدينظ بالتوافق بني الدوافع و الضمرياىل أن األنا متتلك القدرة على االحتفا

يف النظرية املوقعية الثانية حيث قسم اجلهاز النفسي لثالث مكونات هي:"فرويد"و هذا ما حدده

الفصل الثالث تقدیر الذات

70

عن اهلو و األنا األعلى. خيضع ،انه ركن مييزه "فرويد" يف نظريته الثانية حول اجلهاز النفسياألنا: -و ألوامر األنا األعلى. و ملتطلبات الواقع يف آن معا. و ،ملطالب اهلو،األنا, من وجهة النظر املوقعية

فان استقالله ال ،باعتباره مكلفا باحلفاظ على مصاحل الشخص يف كليته،رغم أنه يلعب دور الوسيطيف ،فيمثل األنا القطب الدفاعي للشخصية،النظر الديناميةأما من وجهةنسبيا متاما.يعدو كونه

اليت يثريها ادراك انفعال مزعج ( ،اذ أنه حيرك سلسة من أواليات الدفاع،الصراع العصايب أفصح متثيلفيبدو األنا كعامل ارتباط ما بني العمليات ،و تلك هي اشارة القلق. و أما من وجهة نظر اقتصادية

باخلصائص املميزة للعملية ،حماوالت ربط الطاقة النزوية تتلوث يف العمليات الدفاعيةو لكن،النفسية( جان البالنش و طراريا و تكراريا و ال واقعيا األولية: اذ تأخذ هذه احملاوالت طابعا اض

.)97: 1985،ج.ب.بونتاليسيرى "فرويد" يف الضمري اخللقي, و ،يتماثل دوره مع دور القاضي أو الرقيب جتاه األنااألنا األعلى: -

و تكوين املثل العليا بعضا من وظائف األنا األعلى. و يعرف األنا األعلى تقليديا ،مالحظة الذات( جان البالنش و النواهي الوالديةاذ يتشكل من متثل املتطلبات و ،كوريث لعقدة األوديب

.)111: 1985،ج.ب.بونتاليسب الشخصية النزوي. و تكون حمتوياته اليت تشكل التعبري النفسي للنزوات يكون اهلو قطالهو: -

و مكبوتة مكتسبة يف اجلزء اآلخر. انه بالنسبة لفرويد ،الواعية. و هي وراثة فطرية يف جزء منهااملستودع األول للطاقة من وجهة نظر اقتصادية, كما يتدخل على املستوى الدينامي يف صراع مع األنا

،( جان البالنش و ج.ب.بونتاليستقان منه من الناحية التكوينيةا االعلى اللذين يشو األن1985 :570(.

و تعتقد أن الشخص يناضل يف ،مفهوم الذات الديناميكارين هورينقدمت كارين هورني: 2- 4-2) مفهوما ثالثيا للذات: 1950احلياة من أجل حتقيق ذاته. كذلك قدمت عام (

تسعى لتحقيق ،هام يف التوافق النفسي أو االضطراب النفسيكمفهوم رئيسيالذات المثالية:-و اذا كانت الذات املثالية غري واقعية ال ميكن حتقيقها و تظهر ،االكتفاء الذايت و االستقالل

الصراعات الداخلية..تشري اىل الفرد مبجموع خرباته و قدراته و حاجاته و أمناط سلوكهالذات الواقعية:-

الفصل الثالث تقدیر الذات

71

ا القوى الداخلية املركزية اليت متيز الفردالذات الحقيقية أو المركزية:- و هي مصدر الطاقة و ،على أامليول و القرارات و املشاعر.

أن العصاب ينشأ عن بعد الشخص عن ذاته احلقيقية و السعي وراء صورة مثالية غري هورينو ترى واقعية.

و ،تكلم عن مفهوم الذات و مفهوم اآلخرين)1927(آدلرألفريد اأم: ألفريد آدلر3- 4-2أشار بصفة خاصة اىل الذات املبتكرة و هي العنصر الدينامي النشط يف حياة االنسان و تبحث عن اخلربات

و اذا مل تتوفر هذه اخلربات يف حية الفرد الواقعية فان الذات ،اليت تنتهي تنتهي بتحديد اسلوب حياة الشخص.)62: 2005،(حامد عبد السالم زهراناول ابتكارها و ابتداعهابتكرة حتامل

ا الفرد أو أسلوبه يف احلياة جتاه بيئته. أدلر""املبدأ الذي ترتكز عليه نظرية هي االستجابة اليت يتسم و يؤكد "أدلر" على أن االنسان يبين شخصيته اخلاصة مبادة خام تتكون من الوراثة و اخلربة.

تمع الذي سيوجه الفرد و الذي يتمثل "فروم"كانت كتاباتفروم: 4- 4-2 تدور أساسا حول ايف احتياجاته االساسية. و يذكر أن االنسان يدرك قدراته الذاتية عن طريق الظروف االجتماعية اليت يعيشها.

تمع و متطلباته (سيد خري الدين حتدث "فروم" كذلك .)1981:25،و تتكون الشخصية وفقا لفرص اعن مفهوم الفردية الذي يتحدد ببداية وجود االنسان كفرد حني ينفصل جسميا عن أمه و لكنه يظل معتمدا

مث يزداد شعوره بالفرق بني األنا و األنت أي بني الذات النامية و بني اآلخرين. و بالتدرج تتوحد و ،عليهان ذلك تركيب منظم موحد هو و ينشأ ع،ةو االجتماعيةتتبلور مظاهر شخصيته اجلسمية و العقلية و االنفعالي

.)63: 2005،(حامد عبد السالم زهرانالذات

أن جهاز )Sullivan)1953يعتقد هاري ستاك سوليفان سوليفان: هاري ستاك5- 4-2ا نفسه ضد القلق الذي يعترب نتاجا للتفاعل االجتماعي. و متنع الذات الفرد من الذات ينمو بطريقة حيفظ

أن دينامية الذات سوليفان أن ينتقذ ذاته نقدا موضوعيا و أن يصدر على نفسه أحكاما موضوعية. و يعترب لقبول و التقبل و من مث فان الذات دائما متيقظة و يف حتقيق احلاجة لعب دورا هاما يف تنظيم السلوك تل.)62: 2005،(حامد عبد السالم زهرانتبهة لكل ما جيري يف حميط الفردمن

الفصل الثالث تقدیر الذات

72

النفس مبثابة التأثري املهيمن الرئيسي الذي يفرض على " لكاتي"اعترب:Cattellل كاتي6- 4-2أنه يفرق بني االدراك اخلاص بالفكرة الذاتية االنسان أن يهيئ االستقرار و النظام لسلوك االنساين. حيث

(الوعي) و بني عاطفة النفس. و يعترب تأثري عاطفة اعتبار الذات (تقدير الذات) أهم تأثري على االنسان. و أن العواطف تعترب الكيان املتميز الديناميكي املكتسب اليت جتعل من ميتلكها يستدعى انتباهه " كاتيل"يذكر

و النفس اليت و من مث يكون االدراك االختياري الذي لدينا يتصل أيضا بالفكرة الذاتية.،ةاىل أشياء معينيتعني على الفرد أن يتقبلها من الناحية العقلية جيب أن تكون نفسا واقعية (حقيقية) و النفس اليت يصبو اليها

.)1981:13،(سيد خري الدينالفرد هي النفس املثالية

االنساني:االتجاه 4-3

أن النفس عبارة عن شيء "مرغريت ميد"ترى:Mead Margaretمرغريت ميد 1- 4-3مدرك و أن الشخص يستجيب لنفسه لشعور معني و اجتاهات معينة مثلما يستجيب اآلخرون له. و يصبح

حالة " الشعور" أي حالة الوعي بالطريقة و بالقدر الذي يتصرف به الناس اجتاه شيء مدرك. و الشخص يف(سيد خري و شيء مدرك باحلواس على التوايلأن النفس مبثابة عمليةمن "فرويد" و "ميد" اعترباكان كل

.)11: 1981،الدين

مفهوم الذات هو مبثابة املنطقة الروحية اليت حتدد أن" لوين"يرى :.LewinKلوين2- 4-3اذ ،املعتقدات احلالية جتاه النفس. و اصطالح فضاء احلياة (الفضاء الطبيعي) ال يقصد به مفهوم الذات

اىل جانب هذا فان تقييم األمور و األفكار و ،يشمل عامل الفرد و اخلربات الشخصية كفضاء يتحرك فيه الفرديتفق مع الرأي الذي يعترب أن النفس شيء له "لوين"و معىن فضاء احلياة عندالشياء اهلامة.االدراكات و اعن النفس عملية وظيفية تعمل بطريقة ديناميكية من خالل جهاز ميد""يعطي لفكرة" لوين"معىن اال أن

.)1981:12(سيد خري الدين, خيتار أن يسميه فضاء احلياة

فقد ميز بني النفس الذاتية و النفس لوند هومل" "أما:Lundholmلوند هولم 3- 4-3ا الفرد مع ا قادرة على التغيري بسبب اخلربات اليت يتفاعل املوضوعية. و يرى أن النفس الذاتية ترى أ

اليت يرى فها أن النفس شيء"ميد" اآلخرين يف سبيل مواصلة أعماله املختلفة. و هذه النظرية تشبه نظرية .)1981:12(سيد خري الدين, مدرك

الفصل الثالث تقدیر الذات

73

فيندمج بني نظرية "فرويد" يف التحليل "سيموندس"أما:Symondsسيموندس 3-4- 4ا جمموعة من العمليات العقلية املتعاقبة النفسي و بني الفلسفة االجتماعية ل"ميد". و هكذا فهو يرى األنا أ

ا الطريق أو الكيفية اليت ا الشخص مع نفسه. و يلفتو يرى النفس على أ االنتباه " سيموندس"يتصرف اىل أن الشخص قد ال يدرك املفهوم احلقيقي لذاته هلذا يرجع اىل وجود ادراكات ال شعورية.

النفس مثل حتديده ملعىن الفرد باعتبارها شيء معروف مرييف" "حيدد:Murphyميرفي" 5- 4-3و يعترب أن وظائف األنا الرئيسية ،الذات و ملدركات كيانه الكليلديه و هو يشتق هذا التحديد من مفهوم

.)1981:14،(سيد خري الدينهي الدفاع و دعم العقدة النفسية

ان نظرية العالقات الشخصية ترى أن مفهوم الذات يتدعم و يتحقق من خالل قدرات و اتصاالت اجتماعية جمتمعة.

االتجاه الظاهري:4-4

أوضح من سنيج " و "كومبس" يعترب:Snygg & Combsسنيج " و "كومبس" 1- 4-4ال ،ميثل نظرية الفكرة الذاتية و مها يريان أن كل السلوك بال استثناء حمدد بشكل كامل ووثيق الصلة با

اخلاص بالظواهر و ما هي إال نتيجة ادراكه للموقف و ادراكه لنفسه و يف اللحظة اليت تقوم فيها بفعل معني ث يوضح حييف الواقع أن االدراك هو سبب السلوك و كيفية شعور الشخص و تفكريه حيددان طريقة فعله.

و هذا النظام االدراكي بدوره له آثار حيوية و ،" ان النفس تتكون من ادراك يتعلق بالفردرأيه قائال" كومبس".)1981:15،(سيد خري الدينعلى سلوك الفرد"هامة

مراحل تطور مفهوم الذات:-5

أيام من أول ) SuzanneKépés)2003 :54سوزان كيبسيف نظر ون الصورة الذاتيةتتك طبع الذي البنية و الباحلالة النفسية لألم خالل احلمل, ب،احلياة, بداللة معطيات خمتلفة مقتبسة من الوراثة

ا الصيب ماهو بداخله و ماهو خبارج عن اآلخرين. نالحظه منذ الوالدة و بالطريقة اليت مييز

–حركي –ا حسب التطور احلسيتكون هذا املفهوم منذ الوالدة مع ايقاع تطور الوعي بالذات و هذمرحلة املرآة "عضلي للطفل و معرفته التدرجيية جلسمه و حمليطه. و على أساس التقمص و التعرف على الذات

الفصل الثالث تقدیر الذات

74

:2010،(بدرة معتصم ميموين و مصطفى ميموين"املراهقة.. اخل،الكمون ،نوات س3مرحلة املعارضة –46(.

املواليد يف األشهر القليلة األوىل غري قادرين على التمييز بني ان "Jean Piaget"جان بياجيه" يرىم, و أفعاهلم و لكن هذا املفهوم يبدأ بالتكون و التشكل بصورة تدرجيية كنتيجة حمتومة ،"أنفسهم أو ذوا

لذا خلرباته الفردية الناشئة عن احتكاكه و تفاعله مع بيئته و يف املواقف التفاعلية مع اآلخرين من حوله. ففي مرحلة امليالد يدرك ،خيتلف مفهوم الذات عند الطفل باختالف مراحل منوه و تطوره املتسلسلة و املتعاقبة

ا غري قادرة على البقاء من دون مساعدة اآلخرين ،أي أن شخصيته اعتمادية بالكامل،الطفل ذاته على أل ذلك و يدركه نتيجة احتكاكه ببيئته يف مواقف يتعلم الطفل ك،تعتمد يف كل شيء على املربني و احمليطني به

و يدعم ذلك االدراك جممل اخلربات اليت جناها من ذلك االتصال (عبد الكرمي قاسم أبو اخلري ،التفاعل،2004:143(.

ويته و وجوده و ,تثبت يف مرحلة املعارضة أسس مفهوم الذات أن الطفل يتحصل على وعي أدق تكوين تصور انفراده. و مرحلة املراهقة تبدو كمرحلة مراجعة و اعادة نظر شاملة واعادة هيكلة ملفهومه لذاته و

.)2010:46،(بدرة معتصم ميموين و مصطفى ميموينمشخص دقيق على ذاته

رحلة ما قبل املدرسة االبتدائية يف مأنه )Zirble & Sieving)1990زيربل و سيفينغيضيفخاصة عندما يبدأ باكتشاف حدود طاقاته و معرفة ،تبدأ عملية تقدير الذات عند الطفل تأخذ ابعادا أخرى

)2004:143،(عبد الكرمي قاسم أبو اخلري قدراته العقلية و طبيعة تأثره و تأثريه على اآلخرين من حوله

حيث يصف األطفال ،مرحلة ما قبل املراهقة يبدو سطحيا و غري متمايزان مفهوم الذات يف . بينما يصف "أنا خجول"و "أنا ذكي"أنفسهم باستخدام كلمات تصف مسات الشخصية لديهم من مثل

م الشخصية م وصفا و اخلصائص اجلوهرية و ،املراهقون أنفسهم مبصطلحات يستخدمون فيها معتقدا:2009،(رغدة شرمي للشخصية و أكثر ترابطا و تنظيمااليت تعطي صورة دقيقة و مميزةو ،االساسية للذات

212(.

حيث حتدث تغريات كثرية داخلية و خارجية ،يتعدل مفهوم الذات و يعاد تنظيمه يف مرحلة املراهقةو يكون غري مستقر حىت يستعيد تكامله و يزداد تكامل فهوم الذات أكثر تأثريا و تأثرا تؤدي اىل أن يصبح م

الفصل الثالث تقدیر الذات

75

و تتعدل صورة الذات املثالية يف مرحلة املراهقة اليت يزداد فيها الوعي بالذات و الدقة يف ،الذات مع النمو.)1993:285،( عبد الفتاح دويدار تقييم الذات

و تطور النفس اىل مرآة االشخاص اآلخرين اليت ينعكس عليها ذلك. فما سوليفان" اكتساب"يرجع و تفسريه لكيفية حكم اآلخرين عليه.ىل حد ما على الدور الذي يقوم بيعتقد الشخص جتاه نفسه يتوقف ا

ا تعتمد على التدعيم أKellyكيلي" "يذكر ا مبعىن أ و أن النفس تعتمد على املنظر و االطار الذي حييط .)1981:22،(سيد خري الدينمن املوقف الذي قد يعرضها للخطرالدفاع. و يقول أن النفس تنسحب

أما بالنسبة ل "ألبورت جوردون" حدد مراحل نمو الذات فيما يلي:

يذهب ألبورت اىل أن أول مظهر لفكرة الذات يف هذه املرحلة األوىل هو الطفولة المبكرة:1-جسم". و أن هذا اجلسم جسمه هو. و تلعب اللغة دورا هاما عندما يبدأ الطفل ""االحساس بأن له

و ،و أنه يعين "هو"،التحدث و التعبري عن رغباته يستخدم من األلفاظ ما يشري اىل حاجاته ورغباتهو رغبته يف اثبات وجوده أو تقديره لذاته. ،بالتايل تتكون لديه هوية للذات

هي الفرتة ما بني الرابعة و السادسة. تتميز هذه املرحلة بالنسبة أللربت ما قبل المدرسة:مرحلة2-كما يلعب االحساس ،فالذات تتسع لتشمل أشياء كثرية،و صورة الذات،بامتداد الذات و اتساعها

تصبح بامللكية يف نفس الوقت دورا هاما. فهذه الكرة كريت و هذه الدراجة دراجيت...اخل و كلهالذات يف االتضاح لتشمل العديد من األشياء. وتأخذ صورة اهاللذات و تشري أيضا اىل اتساعامتداد

ميكنه أن يقارن بني سلوكه الواقعي ،خالل التفاعل املتبادل مع الكبار و الوالدينمنف،أكثر و أكثرو ماهو متوقع منه.

ويته و بصورة ما بني السادسة و الثمرحلة الطفولة المتأخرة:3- انية عشر, يزداد احساس الطفل ،حيث يزداد احساس الطفل بذاته الواقعية،و تظهر يف هذه املرحلة الذات املنطقية العاقلة،ذاته

لذلك جنده يرتبط باملعايري اخللقية و أحكام اللعب و قواعدها و يتبعه بكل دقة. و يكون راضيا عن و منت صورة ذاته.،جي و االحكام اخلارجية و امتزج مع الشلةنفسه اذا هو تكيف مع الواقع اخلار

و أخريا تأيت مرحلة املراهقة و فيها يبحث املراهق من جديد عن ذاته. و صورة مرحلة المراهقة: 4-و يكون الصراع حول احلاجات اجلنسية ،املراهق عن ذاته تتوقف على اآلخرين و تقبلهم أو نبذهم له

الفصل الثالث تقدیر الذات

76

حلاد.و تتصف الذات هنا و عواطفه و يتذبذب أحيانا بني االميان و اال،و تتناقض وجداناته،واضحا .)89،95: 1976،(سيد حممد غنيمبالتمييز

نمو الذات الى ست مراحل و هي:L'écuyer, (1979)ليكييرو قسم

تربز هنا عملية التمييز بني الذات و مرحلة انبثاق الذات و بروزها ( من الوالدة الى سنتين):- 1مث يزداد التفاعل مع ،و أول متييز بني الذات و الالذات يبدأ على مستوى الصورة اجلسدية،الالذات

أمه مث مع اآلخرين.يف هذه املرحلة تتكون القواعد األساسية ملفهوم سنوات):5مرحلة تأكيد الذات ( من سنتين الى - 2

تعزيز و تدعيم الذات و ترسيخها عن طريق التحدي و معارضة اآلخرين مما تظهر هنا مرحلة،الذات"أنا" دليل على وعي خالص بالذات.،جيعله حيس بقيمته. فاستعمال الضمائي "يل"

يعيش الطفل يف هذه املرحلة نوع سنة):12سنوات الى 6مرحلة توسيع و تشعب الذات (من - 3و كذا من خالل األدوار الناجتة عن ،مي, العقلي, االجتماعي)من االنتاج التنوعي و التعددي (اجلس

هذه الثقة تسمح له ،ردود فعل احمليط فتشكل صورة الذات األوىل اليت تدعم ثقة الطفل بنفسهو هكذا يتسع مفهوم الذات ليشمل ،باالندماج يف جمتمعات أخرى غري عائلية كاملدرسة مثال

ة أم سلبية ألن املفهوم الذي كونه من قبل كان ناقصا.التجارب اجلديدة سواء كانت اجيابيتعترب هذه املرحلة كتمايز للذات و اعادة سنة):18سنة الى 12مرحلة تمايز الذات (من - 4

و تتمثل يف النضج اجلسمي و التغريات ،نتيجة لتغريات كثرية تؤثر على صورة الذات،تنظيمهاو على املراهق تقبل التغريات و ،و تعمل على تغيري اجتاهات املراهق حنو نفسه و ذاته،الفيزيولوجية

التكيف معها أي اعادة دمج الصورة اجلسدية و بالتايل تقومي الذات و تأكيد هويته.يف هذه املرحلة مفهوم الذات ال يتطور فقط سنة):60سنة الى 20مرحلة النضج و الرشد (من - 5

ى من التنظيم و امنا ميكن أن يتغري نتيجة لعدة متغريات و أحداث يف حياة على أعلى مستو مثال: ،أي على اجلانب االجتماعي،و يكون هناك تركيز كبري على خارج الذات،الشخص

التكيف مع الزواج أو العزوبية...اخل.،كاالحساس بالنجاح أو الفشل يف العمل

الفصل الثالث تقدیر الذات

77

عموما يكون مفهوم الذات عند هذه الفئة من األفراد سنة الى ما فوق):60مرحلة الكبر (من - 6م اجلسدية تتدهور،سلبيا فقدان االنشغاالت اليومية ،و ذلك لتأثرهم بعدة عوامل كادراكهم أن قدرا

الناتج عن ذهاب األبناءوحدةاالجتماعية كالتقاعد مع الشعور بال, 1978 :145 ,147 ,158)L’ecuyer(.

الذات:مكونات مفهوم -6

يتكون مفهوم الذات من أفكار الفرد الذاتية املنسقة احملددة األبعاد عن العناصر املختلفة لكينونته الداخلية أو اخلارجية و تشمل:

،تشمل العناصر املدركات و التصورات اليت حتدد خصائص الذاتمفهوم الذات المدرك:6-1ا هو.كما تظهر اجرائيا يف وصف الفرد لذاته كما يتصوره

املدركات و التصورات اليت حتدد الصورة اليت يعتقد أن اآلخرين يف مفهوم الذات االجتماعي:6-2ا و اليت يتمثلها الفرد من خالل التفاعل االجتماعي مع اآلخرين تمع يتصورو ا

أن املدركات و التصورات اليت حتدد الصورة املثالية للشخص الذي يودمفهوم الذات المثالي:6-3.)2005:68،يكون (حامد عبد السالم زهران

سدة مصطلح الذات أن )Schweitzer)1999 :177أشار شويتزر )L’ecuyer)1978عند ااك معياري للقيمة احلقيقية كادر ،و الذات املتكيفة اليت جتمع قيمة الذات،تتكون مثال من الذات اجلسدية

.للذات

"وليام جيمس" هي:مكونات الذات عند أما

تتكون من ممتلكاته املادية.الذات المادية:-تتكون من كيف ينظر زمالؤه اليه.الذات االجتماعية:-تتكون من ملكاته النفسية و نزعاته و ميوله.الذات الروحية:-ويته الشخصيةهي ذلك التيار من التفكري الذي األنا الخالصة:- ،(بشري معمريةيكون شعور املرء

2012:21(

الفصل الثالث تقدیر الذات

78

خصــائص املفهــوم ) يف مقال صدر عنها يف جريدة االحتاد حتت عنوان: "2005ذكرت أمينة برميكو (الأنه"الذاتــي وأبعــاده :من العمليات الديناميكية اليت تساعد على تكوين الذات يف هذا ا

تمع اخلارجي خاصة أسرته و موقفهم من افعاله و نوع االمتصاص:- و فيها ميتص الطفل من افيسلك حنو نفسه كما يسلك اآلخرون.،معاملتهم له

مث هو يستطيع يف ،و معىن ذلك أن يسلك الطفل مع اآلخرين السلوك الذي يتوقعونه منهالتوقع:-مها اللذان يسهالن املقررة و املعايري املشرتكة و نفس الوقت توقيع ردود أفعاهلم حنوه يف حدود األدوار

عملية التوقع.مستويات الذات:-7

فالفرد يشعر أن له ذاتا ،ان هناك مستويات خمتلفة للذات)Vernon)1964فيليب فرينون يقول. و مستويات الذات حسب رأي مركزية أو ذاتا خاصة خمتلفة عن الذات االجتماعية اليت تكشف للناس

هي:"فرينون"

و يتكون من عدد من النوات االجتماعية العامة اليت يعرضها الفرد للمعارف و المستوى األعلى:1- 7الغرباء و األخصائيون النفسيني.

ا و هذه يكشفها الذات الشعورية الخاصة:2- 7 كما يدركها الفرد عادة و يعرب عنها لفظيا و يشعر الفرد عادة ألصدقائه احلميمني فقط.

اليت يتحقق منها الفرد عادة عندما يوضع موقف حتليلي شامل مثل ما حيدث يف ت البصيرة:الذا3- 7عملية العالج النفسي املمركز حول العميل أو االرشاد النفسي.

ا عن طريق العالج النفسي ،عادةالذات العميقة أو الذات المكبوتة:4- 7 و اليت نتوصل اىل صور.)2005:72،(حامد عبد السالم زهرانالتحليلي

الفصل الثالث تقدیر الذات

79

العوامل المؤثرة في مفهوم الذات:-8

السليم منها:يتأثر مفهوم الذات بعدة عوامل تلعب دورا أساسيا يف بناءه و منوه

فصورة اجلسد لدى الطفل تتأثر خبصائصه املوضوعية مثل احلجم و سرعة احلركة و صورة الجسد:8-1)1993:259،( عبد الفتاح دويدار التناسق العضلي... اخل

" Buckly"بكلي"،"Reederو "ريدر"،"Benjaminz""بنامنيطرح كل منالقدرة العقلية:2- 8

تأثري مؤيدا مدى احلقائق و ذلك لكي يثبتوا أن الفكرة الذاتية عند الفرد هلا" Scanlan"سكانالن"و.)1981:35،(سيد خري الدينمباشر على قدرته العقلية

ان التطور املعريف خالل املراهقة يعمل على تغيري نظرة املراهق للذات ) Berk)1998بريك يرىيئ لتصبح هذه الصورة أكثر تعقيدا و أكثر تنظيما و اتساقا. فالتغريات يف مفهوم الذات و تقدير الذات )2009:212،املرحلة لنمو هوية شخصية موحدة (رغدة شرمي

يؤثرجتماعية هلا تأثري واضح يف مفهوم الذات حيثجند أن املؤثرات االالمؤثرات االجتماعية:3- 8الدور االجتماعي يف مفهوم الذات حيث تنمو صورة الذات خالل التفاعل االجتماعي و ذلك أثناء

و زمالؤه يف دراستهم يف Kuhnوضع الفرد يف سلسلة األدوار االجتماعية. و قد وجد "كوهن"اختبار 'من أنا' أن هذا التصور للذات من خالل األدوار ينمو مع منو الذات.

أما عن التفاعل االجتماعي و مفهوم الذات فان نتائج العديد من الدراسات مثل دراسة تعزز توضح أن التفاعل االجتماعي السليم و العالقات االجتماعية الناجحةCoombs (1969)"كومبس"

يزيد و أن مفهوم الذات املوجب يعزز جناح التفاعل االجتماعي و،الفكرة السليمة اجليدة عن الذات)1993:259،(عبد الفتاح دويدار العالقات االجتماعية جناحا

اجيابية بني مفهوم الذات و وجود عالقةSteiner"" و "ستينرMartireقد وجد كل من "مارتري".)1981:36،(سيد خري الدينيالتكيف االجتماع

و عموما, فان مفهوم الذات يتأثر باخلصائص و امليزات االسرية. فالطفل الذي ينشأ يف أسرة حتيطه و تلعب املقارنة دورا يؤثر يف يرفع ذلك من قدراته و اهتماماته و مهاراته. و العكس صحيح،بالعناية و التقبل

الفصل الثالث تقدیر الذات

80

أو جبماعة أعلى منه ،جبماعة من االفراد أقل قدرة منه فيزيد من قيمتهامفهوم الذات لدى الفرد اذا قارن نفسه .)1993:260،( عبد الفتاح دويدار شأنا فيقلل من قيمتها

تدل احلقائق العلمية و التجريبية أنه توجد عالقة مباشرة بني مفهوم الذات عند التأثيرات التربيوية:4- 8من أوائل الباحثني الذين "Leekyقد كان "ليكي"والطفل و سلوكه الظاهر و ادراكه و أدائه األكادميي.

أثبتوا أن االجناز االساسي ذو املستوى املنخفض يرجع اىل حتديد الطفل لنفسه كشخص غري متعلم .

أن األطفال ذوي االجناز منخفض املستوى و ،" من ناحية أخرىWalshو قد وجد "وولش"م بآخرين املتمتعني بقدرة عالية كان لديهم اعتبار الذات (تقدير الذات) بطريقة سلبية و ذلك عندما قار

" و Broukoverو قد وجد "بروك أوفر يتسمون باالجنازات ذات املستوى املرتفع و مقدرة عالية. " أنه توجد عالقات متبادلة اجيابية اساسية بني مفهوم الذات و Paterson"باترسون" ،"Thomas"توماس"

و من بني التقييمات املدرجة ملفاهيم اخرى هامة يف مواضيع األكادميية و االجنازات يف جماالت البحث احملدد." أن املدرسني الذين درسوا مقررات تعليمية معينة يف جمال الصحةPerkinsناحية أخرى وجد "بريكينز"

تالميذهم متمتعني بشخصية صحية بدرجة كبرية. وقد حدث منو العقلية و تطور الطفل, أمكنهم أن جيعلواالشخصية الصحية على أساس درجة التوافق بني النفس احلقيقية و النفس املثالية.

أنه توجد عالقة اجيابية متبادلة بني التقبل النفسي و التقبل و االحرتام "Sheererو أثبت "شرير"أنه عندما يتغري شعور الفرد جتاه نفسه يتغري شعوره جتاه اآلخرين يف "Stockلآلخرين. و كذلك وجد "سرتك"

د خري (سيآثار مماثلة على التعلم و السلوكنفس االجتاه. و قد قرر باحثون آخرون أن مفهوم الذات له .)1981:34,36،الدين

عندما نلقى اي نظرة على املضمونات الرتبيوية ملفهوم الذات جند أن املظهر املتصل به هو مفهوم ال اىل " يف هذاCombsالطالب لقدرته على تعلم أمناط معينة من السلوك األكادميي و يشري "كومبس" ا

.)1981:37،(سيد خري الدينعلى القراءةيتمثل يف عدم القدرةأن مفهوم الذات املعطى للطفل

الفصل الثالث تقدیر الذات

81

وظيفة مفهوم الذات:-9

الذات وظيفة دافعية و تكامل و تنظيم و بلورة عامل ) وظيفة مفهوم1966حامد زهران (حيدد . و لذا فانه ينظم و حيدد سلوكه،اخلربة املتغري الذي يوجد الفرد يف وسطه

ينمو مفهوم الذات تكوينيا كنتاج للتفاعل االجتماعي جنبا اىل جنب مع الدافع الداخلي لتأكيد أنه ميكن تعديله و تغيريه حتت ظروف معينة (يف العالج إالو بالرغم من أنه ثابت اىل حد كبري ،الذات

النفسي املمركز حول العميل).

أهم من الذات احلقيقية يف تقرير السلوك . و أنه و من املالحظات اهلامة حول مفهوم الذات أنه ،و هو حيتاج اىل مفهوم موجب للذات،و أن الفرد يسعى دائما لتاكيد و حتقيق و تعزيز ذاته،عبارة عن كل

(حامد عناصر ال شعورية ال يعيها الفردبينما قد تشتمل الذات ،و أن مفهوم الذات مفهوم شعوري يعيه الفرد.)2005:69،زهرانعبد السالم

خصائص مفهوم الذات:-10

خصــائص ) يف مقال صدر عنها يف جريدة االحتاد حتت عنوان: "2005أشارت أمينة برميكو (مبجموعة من اخلصائص هي: يتميز مفهوم الذات أن "املفهــوم الذاتــي وأبعــاده

إذ تشكل خربات الفرد بكل تنوعها جمموعة املعلومات، اليت يؤسس عليها مفهوم عن ذاته. منظم: 10-1ومن أجل تسهيل استيعاب هذه اخلربات يضعها يف زمر ذات صيغ أبسط إنه ينظم الفئات اليت يتبناها حبيث

.تكون إىل حد ما انعكاسا لثقافته اخلاصة

ب، هذه اجلوانب تعكس نظام التصنيف الذي يتبناه مفهوم الذات متعدد اجلوانمتعدد الجوانب: 10-2الفرد، أو يشاركه فيه العديدين. وأشارت بعض الدراسات إن نظام التصنيف هذا قد يشكل مبجاالت

.كاملدرسة و التقبل االجتماعي والقدرة والذكاء العام

واقف خاصة وقمته إذ ميكن أن تشكل جوانب مفهوم الذات معرفا قاعدته خربات الفرد يف مهرمي: 10-3مفهوم الذات العام على شكل هرم.

الفصل الثالث تقدیر الذات

82

: أي أن مفهوم الذات العام يتسم بالثبات النسيب، وكلما كان االجتاه يف مفهوم الذات حنو ثابت10-4.القاعدة كان هذا املفهوم أكثر ثباتا نسبيا

وغري متمايزة، ومع منائي ومتطور حيث أن مفاهيم الذات لدى صغار األطفال كلية أو شاملة نمائي: 10-5م هلا، ومع عمليات النضج والتعلم، وحيدث تزايد للخربات املختزنة .بداية بنائهم للمفاهيم، واكتسا

امتمايز أو فارقي: 10-6 .مبعىن أنه متمايز، أو مستقل عن األبنية األخرى اليت يرتبط نظريا

وصفية، هذه التقوميات حتدث يف مواجهة أي أن مفهوم الذات ذو طبيعة تقوميية، وليس تقييمي: 10-7)2005،(أمينة برميكو."املعايري املطلقة"كاملثالية"كما حتدث يف مواجهة املعايري النسبية "كالواقعية

ديناميكية االدراك الخاصة بمفهوم الذات:-11

ا تكون رمزية و مدركة و منظمة و هلا عالقة ما باحلياة "روجرز"يذكر أنه عندما حتدث اخلربات فإا ال توجد عالقة ملحوظة بينه و بني كيان النفس. فان مفهوم الذات لدى األفراد حيدد لكننا ال نعرفها أل

ا. و من مث فان االدراك اختياريا وفقا ملا اذا ك انت اخلربة متعارضة مع مفهوم نوع و كيفية اخلربة اليت يدركوالذات القائم أو غي متعارضة. و على أساس نسيب يتحدد مفهوم الذات وفقا لتعرضه للخربة بطريقة ثابتة

انتقائية معينة فحسب.

االفرتاض الذي يقول حيث أن الفكرة الذاتية تشكل خربات "شافر" و "شوبن"و يؤكد كل مناملفهوم الذايت فان كثريا من السلوك ميكن فهمه عندما حياول الشخص أن جديدة لتالئم النمط املتكون هلذا

أن كل " سينج كومي"يدعم من ثبات مفهومه الذايت حينئذ يتجدد نوع من توازن النفس بدرجة كبرية. و يذكرالسلوك يتحدد و يتصل صلة وثيقة مبجال الظواهر للكائن احلي الذي يقوم بسلوك معني. و هذه هي الطريقة

ا الفرد سلوكه نتيجة ادراكه للموقف يف زمن حدوثه. ملا يدركه فما يدركه الفرد و كيفية تفسريه اليت يسلك .)1981:28،29،(سيد خري الذينيتوقف على مفهوم الذات

اشكال مفهوم الذات:-12

مفهوم الذات يعمل كموجه للسلوك و قوة أن Lapin & Graneالبني و جرين" "لقد استنتج يف حني يشعر الشخصص ،فاملفهوم االجيايب يدفع بالفرد اىل مواجهة املواقف احلياتية بشجاعة و ثقة،دافعة

الفصل الثالث تقدیر الذات

83

:2014،صاحب املفهوم السليب بالعجز الذي قد يوقعه يف اضطرابات و احنرافات سلوكية (مىن بن نبهاننلمس شكلني رئيسيني ملفهوم الذات أوهلا اجيايب واآلخر سليب:.)24

مفهوم الذات االيجابي:12-1

،حمرتما،تقوم على أن كل فرد لديه احلاجة االساسية ألن يكون مقبوال)1959"روجرز" (افرتاضاتهذا فطريا أو متعلما بطريقة غري واضحة. و اذا شعر و حمبوبا من قبل أفراد ذوو شأن يف حياته. سواء أكان

عندئذ فانه ينزع حنو االخنراط يف سلوك حتقيق ،الفرد أن األفراد اآلخرين لديهم اجتاهات طيبة حياله ككلالذات أكثر من لعب الدور االجتماعي. و ألن احلاجة للتقدير االجيايب من بعض الناس تكون قوية اىل أبعد

) 1959حيث ذكر "روجرز" (. االحرتام ميكن أن حتل حمل نسق القيم املرتبط بتقدير الذاتحد, فان شروطيف التطابق بني جتارب الفرد و مفهوم الذات عنده يؤدي بصفة عامة اىل شعور الفرد باالضطراب و أن النقص

ته و يدفع مثن هذه اخليانة التوتر. و لذلك و حلاجته لتقدير اجيايب فانه يسلك بالطريقة اليت تتعارض مع قيم ذا.)2003:153،(ماك دوجاليصبح قلقا

اذن مفهوم الذات املوجب يعرب عن الصحة النفسية و التوافق النفسي. و ان تقبل الذات يرتبط ،(حامد زهرانرئيسيا يف عملية التوافق الشخصيو يعترب بعدا ،ارتباطا جوهريا موجبا بتقبل و قبول اآلخرين

2005:73(.

صفات االنسان الذي لديه مفهوم ذايت اجيايب كا يلي:Maslow)(1962كما وصف ماسلو

أن يكون قادرا على تقبل نفسه و اآلخرين.- 1ينظر اىل املشاكل بعناية.- 2ال يعتمد على الظروف احمليطة به.- 3يتبع نظاما دميقراطيا يف بناء معتقداته و شخصيته.- 4قادر على االبداع.- 5م و حيرتمهماآلخرين يتقبل - 6 .)2012:18،( بشري معمريةبشخصيا

الفصل الثالث تقدیر الذات

84

فضال عن اعتقاده بالدور االجيايب للذات. فهو يرى الذات الصحية أو السليمة تكون أما "اريكسون"،(علي سلمان حسني العباديجتماعية املتمثلة بالذات العليايف متاس مع الرغبات األساسية و القيم اال

2013:37(.

السلبي (المتدني):مفهوم الذات 12-2

ان الشخص الذي يكون لديه مفهوم ذات سليب ميكن وصفه عامة بأنه ذلك الشخص الذي يفتقر و هو الذي يعتقد أن معظم ،اىل الثقة يف قدراته و هو الذي يكون بائسا ألنه ال يستطيع أن جيد حال ملشاكله

حماوالته ستبوء بالفشل و كذلك يتوقع أن سلوكه اخلاص و مستوى أدائه يكون منخفضا جدا.أما الشخص الذي تكون لديه صورة سلبية عن نفسه يشعر باإلذالل من خالل ما يظهره سلوكه و يشعر باخلزي اذا قام

أو آلخر يشعر أنه ميكنه أن حيقق النجاح و أنه لسبب بأعمال فاشلة و بتخوفه من املوافق الكثرية اليت الميكن أن يقيم األفراد مفهومهم عن أنفسهم باإلجابة . )1981:159،(سيد خري الذينمقدر له بالفشل

على هذه األسئلة الثالث: من أنا؟ كيف أتصرف؟ كيف أتصرف اذا ما قورنت باآلخرين؟

من املديح و من االنتماء للمجموعة لذلك فان املشاعر املوجبة الشعور باالحرتام ينبع من االجناز وف.)107بدون سنة:،والسالبة حنو نفسك ختتلف وفقا للنتائج احملدده (شيفر و ملمان

أبعاد مفهوم الذات:-13

) 1966–1965النموذج النظري: (13-1

ا حدد فيها تعريف ) René L'ecuyer)1990 :134ليكويي .ربعد األحباث اليت قام ،ملفهوم الذات بأنه تنظيم معقد مركب من جمموع عناصر أساسية خلاصية عامة, استخلص هذا النموذج األويل

كما هو حيث حيتوي هذا النموذج أربع بنيات اساسية حتتوي ثالث منها على بنيتني فرعيتني خاصتني. ) التايل:1(رقم موضح يف اجلدول

الفصل الثالث تقدیر الذات

85

أول نموذج نظري للتنظيم الداخلي للعناصر التركيبية المختلفة لمفهوم الذات: )1جدول رقم (

)1966–1965( حدد ما بين

البنية التحتية البنيةالذات اجلسدية

الذان املمتلكةالذات املاديةصورة الذات

هوية الذاتالذات الظاهرةقيم الذات

أنشطة الذاتاملتكيفة (الواقعية)الذات

الذات االجتماعية),1341990René L'ecuyer :(املصدر:

)1981-1967من النموذج النظري الى النموذج التجريبي التطوري (13-2

بأحباث ) 1978 ()1990 :135(René L'ecuyerر ليكويي), قام 1966بعد عام (موعة من األفراد و مثانية ،حيث أضاف بنية و أربع بنيات فرعية ،لدراسة مفهوم الذات بعمق أكربخمربية

فرد ترتاوح 100وعشرون فئة خاصية, حددت من خالل حتليل حمتوى أدوات القياس. لعينة مكونة من سنة. كما هي مبينة يف اجلدول التايل:100سنوات اىل غاية 3أعمارهم ما بني

النموذج التجريبي للتنظيم الداخلي لمختلف العناصر التركيبية لمفهوم يوضح : )2جدول رقم (سنة)100-3(بعد تحليل نتائج طبقت على أفراد تتراوح أعمارهم ما بين . الذات

الفصل الثالث تقدیر الذات

86

الفئة البنيات التحتية البنياتمالمح املظهر الفيزيائي الذات اجلسدية

الشروط الفيزيائية الصحيةالذات املادية الذات املمتلكةالطموح

صورة الذات

الذات الشخصية

تعداد النشاطمشاعر و انفعاالتأذواق و اهتماماتالقدرات و املواقف

مزايا و عيوبالتسمية

هوية الذات

الدور و املكانةاالتساق

االيديولوجيةردة اهلوية ا

الكفاءةالذاتقيم

الذات املتكيفة (الواقعية)

القيم الشخصيةاسرتاتيجيات التكيف

أنشطة الذات

االستقالليةالتناقض

التبعيةاحلداثة

منط احلياةالتفتح

املواقف االجتماعيةالذات

االجتماعية

اهليمنةالغريية

مرجع بسيطاغراء و خربة جنسيةاملرجعية اجلنسيةاملرجعية لآلخر - ال -الذات

آراء اآلخرينالذات ):136René L'ecuyer, 1990(املصدر:

الفصل الثالث تقدیر الذات

87

Soiبنية الذات المادية: 13-2-1 MaterielLe

و تنقسم ،حتمل كل ما هو مرتبط باجلسد و ممتلكاته املختلفة اليت من خالهلا نتعرف على الشخصهذه البنية اىل بنيتني حتتيتني مها:

الذات اجلسدية: كل ما ميثل املالمح الفيزيائية.-أو أشخاص (كآباء و اخوة و أصدقاء ..اخل)،الذات املمتلكة: كل ماهو خاص بالفرد سواء أشياء-Leبنية الذات الشخصية: 13-2-2 Soi Personnel

و تنقسم هذه البنية ،و املرتبطة بالبنية النفسية للفردحتتوي اخلصائص النفسية املشكلة من قبل الفرد,اىل بنيتني حتتيتني مها:

كاملزايا و العيوب و املشاعر و األذواق.. اخلصورة الذات: -1990 ,الشعور بالوجود ... اخلهوية الذات: - : 157)René L'ecuyer(Leبنية الذات المتكيفة: 13-2-3 Soi Adaptatif

و حيمل هذا االدراك ،الفرد و ادراكه لنفسه من خالل ردود الفعل اجتاه الواقع املدركمرتبطة بأنشطة ثنائية هي:

،بنية حتتية لقيمة الذات) املتمثلة يف األحكام املوجهة للذات مثال: كمال الذاتالمظهر التقييمي: (-طموح الذات .. اخل

د الفعل املقابلة الدراك الفرد لذاته و للواقع بنية حتتية ألنشطة الذات) خمتلف ردو المظهر االدراكي: (-1990,التكيف و االستقاللية،املستقبل)،احلاضر،(املاضي : 160)René L'ecuyer(.

Leبنية الذات االجتماعية: 13-2-4 Soi Social

و تنقسم هذه البنية اىل بنيتني حتتيتني مها:،تشمل التفاعالت االجيابية و السلبية مابينه و بني اآلخرين

،متيز لدى الفرد مشاركته الواقعية أو الرغبة يف مشاركة األنشطة مع اآلخرينالمواقف االجتماعية: -اتصاله و تواصله مع اآلخر مثال: اهليمنة متثل اجلانب السليب باحساس الفرد أنه يسيطر أو مسيطر

الفصل الثالث تقدیر الذات

88

ر (يتمثل يف التواصل االجيايب). و الغريية يف أن يكون يف مساعدة من اآلخر. و التفتح مع اآلخاآلخر و مشاركته.

حتمل الشعور و الوعي للواقع اجلنسي (اجلنسية املثلية), فاملرجع البسيط يف المرجعية الجنسية: -1990,التفرقة بني البنت و الولد يساعد يف بناء جنسية سوية : 168)René L'ecuyer(.

مفهوم الذات عند المراهق:-14

يف ،)Sigelman & Shaffer)1995كارول سيجلمان" و "ديفيد شافر"هذا ما عرب عنه كل منقوهلما "رمبا ال توجد فرتة حياة الفرد أكثر أمهية بالنسبة لنمو الذات من مرحلة املراهقة. أن املراهقة هي حبق

و الذي يعرف فيه على حنو وثيق الشخص الذي سيكونه".،الوقت الذي جيد فيه الفرد نفسه

و ميكن امجال هذه الفروق فيما يلي:،و خيتلف مفهوم الذات عند املراهق عنه عند الطفل

مفهوم الذات عند املراهق يصبح أقل تركيزا على النواحي اجلسمية و يتجه بدرجة أكرب اىل وصف -اجلانب النفسي.

تصبح أقل عيانية و تتجه بدرجة أكرب اىل التجريد.صورة الذات عند املراهق -.)313،314: 2006،(عالء الدين كفايناملراهق أكثر وعيا بذاته من الطفل-

دراسة على فئات من املراهقني تنحصر أعمارهم من "سوزان هارتر" و " آن منصور"و قد أجرى كل طلبا منهم أن يصفوا أنفسهم عندما يكونون مع آبائهم و مع أصدقائهم و عاما. و قد17عاما و 13بني

يف كثري من املواقف األخرى. و طلب منهم كذلك أن يصنفوا أوصافهم هذه و أن حيددوا أية أوصاف و أن يشريوا اىل التناقضات أو عدم االتساقات اليت تربكهم أو تثري لديهم اخللط أو ،متناقضة أو غري منسقة

ماال و بعضهم الذي اكتشف ،نزعاج. أما أطفال الثالثة عشر فقد كانوا غري واعني متام بعدم االتساق مع ذواقدرا من عدم االتساق وجد أن هذا التناقض مل يضايقه.أما يف سن اخلامسة عشر فقد استطاع العديد منهم

م مرت،أن حيددوا تناقضات و عدم اتساقات عديدة بكني و غري مرتاحني هلا. فاملراهق و كان من الواضح أو عصيب مع زمالئه يف ،فهو منتبه و كسول و ثرثار،يف هذه الفئة يالحظ تناقضات عديدة يف شخصيته

املدرسة.

الفصل الثالث تقدیر الذات

89

ا كل هارتر و منصور على املراهق أن كشفت )Harter & Mansour)1992و الدراسات اليت قام حىت يكون قادرا على اكتشاف األوصاف املتعارضة و أن يكامل ينتظر السن السابعة عشر أو الثامنة عشر

.)2006:315،بينها (عالء الدين كفاين

قياس مفهوم الذات:-15

و لكن ميكننا أن نالحظ السلوك. و عموما فنحن حنصل على ،ال ميكننا أن نرى مفهوم الذاتذه الطريقة. و لكي تكون هذه املعلومات أكثر دقة. قام العلماء املعنيون بقياس معظم معرفتنا عن الناس

سرعة العمليات العقلية و دقتها بتطوير جمموعة من االختبارات و ذلك لتحديد نوع السلوك و قد أجريت معظم هذه االختبارات على أساس أن يطلب من شخص أن يديل مبعلومات عن نفسه. و قد تكون نتيجة

ال " أن الوسيلة املثلى لفهم السلوك ميكن روجرز""حد ما. و يذكرهذه االختبارات صحيحة اىل يف هذا االتعرف عليها من خالل االطار املرجعي الداخلي للفرد نفسه".

أضف اىل ذاك كله أن نتائج هذه التقارير ميكن أن تتأثر بتقلبات املزاج النفسي أو ظروف االختبار و النسبية ملفهوم الذات عند الفرد من خالل أسلوب أو أكثر من األساليب زمانه و مكانه و تتجدد عادة احلالة

اآلتية:

التأمالت الذاتية االستبطانية يف األوضاع الشخصية األسرية االجتماعية و كذلك األوضاعاملدرسية و املهنية.

.التطابق بني الوصف احلايل و الوصف األمثل ملفهوم الذاتس الذاتية و بني الفعل و التقارير املوضوعية.التطابق بني تقرير النف سائل االسقاط و الفحوص االكلينيةاالستنتاجات غري االستبطانية املأخوذة عن طريق و

.)1981:20،(سيد خري الدين

الفصل الثالث تقدیر الذات

90

ثانيا: تقدير الذات

تعريف تقدير الذات:-1.أعطى القيمة،مثن،مبعىن اعتربقدر) لغة من2004يعرفه املتقن (لغة: 1- 1تعددت تعاريف تقدير الذات من جانب الباحثني و الدارسني يف جمال اصطالحا: 2- 1ال،علم النفس على النحو التايل:،سنحاول اجيازها وفق أهم الرواد يف هذا ا

وقد ،أول من حتدث عن مفهوم تقدير الذات)WilliamJames )1890وليام جيمس يعترب :2004،(عبد الكرمي قاسم أبو اخلريعرفه بأنه: "التعارض القائم بني الذات احلقيقية املدركة و الذات املثالية"

و قد قدم "جيمس" ،حيث اذا كانت الفجوة بني قدراتنا وواقعنا ضيقة, فاننا نرضى عن أنفسنا.)142،باودون-( توم باتلرالنجاحات / التخيالتير الذات = و هي: تقد،معادلته الشهرية لتقدير الذات

2012:192.(

و قدم "وليام جيمس" مستويني للوظائف النفسية:

و هو حالة شعورية كالثقة يف حقنا أن نكون سعداء نشعر بالقيمة و هو مفهوم تقدير الذات األول:-و كبح الشهوات و القناعة و االطمئنان و الرضا و غريها.،التقدير

هو الشعور اجليد الذي ميتد اىل العامل من خالل جناح تفاعلنا مع العامل. و الثقة يف قدراتنا يف الثاني:-،و التناغم بني هذين املظهرين لتقدير الذات،أن نفكر و نواجه التحديات األساسية يف حياتنا

(بشري ساسية نظرية لتحسني تقدير الذاتميدنا بدعامة أ،الشعور اجليد مقابل العمل اجليد).2012:134،معمرية

Robert W(روبرت رياسونرذكر . Reasoner (1996،أنه) اجتمعت أكثر ،)1992يف عاممن عشرين جهة حكومية يف الواليات املتحدة األمريكية خمتصة يف مفهوم الذات و تقديرها و طرق تنميتها.

بالقدرة على التعامل مع حتديات احلياة و "شعور الفرد ها بتقدمي تعريف لتقدير الذات هوانتهت جمموعت،و أن هذا الفرد ينمو و يتطور من خالل عملية عقلية تتمثل يف تقييمه لنفسه،الشعور بأنه يستحق السعادة

و من خالل عملية وجدانية و يتم ذلك يف اجلوانب التالية:

قدرات الفرد املوروثة مثل الذكاء.-

الفصل الثالث تقدیر الذات

91

الفضائل األخالقية املتعلمة.-االجنازات اجليدة).،املمتلكات،االجنازات أو النجاحات يف احلياة مثل (املهارات -قبل من شعور الفرد بأمهية ذاته و شعوره بأنه جدير باالحرتام منو ،شعور الفرد باحملبة و التقبل-

اشعوره بأنه و ،يتفاعلون و يتعاملون معه أبو (عبد الكرمي قاسميسيطر على حياته مبختلف جمريا.)2004:142،اخلري

لس الوطين األمريكي تقدير الذات على النحو "شعور الفرد بالقدرة على التعامل مع التايليعرف ا.)2008:5،حتديات احلياة و الشعور بأنه يستحق السعادة" ( عبد اللطيف بن يوسف املقرن

اىل أن تقدير الذات )Stickle)2007ستيكل" "يشريو،قدير الذات تقييم الفرد لذاتهيعكس تألن تقدير الذات ،لدى املراهقني يصل أدىن درجاته يف مرحلة املراهقة املبكرة مقارنة مبراحل احلياة األخرى

الكفاية ،تقبل الرفاق،ويتنوع على جماالت متنوعة (على سبيل املثال: اجلاذبية اجلسديةتتنوع أبعادهأن االحساس االجيايب املتعلق باملظهر اجلسدي حيتل املرتبة ستيكل""ا يشري األكادميية,الكفاية الرياضية...) كم

،األوىل كمتنبئ لتقدير الذات الكلي لدى املراهقني. فتغريات البلوغ تزيد من االهتمام بصورة اجلسد و مظهرهورات سلبية عن ن ميلكن تصفان االناث أكثر قلقا على مظهرهن و أكثر ميال أل، و لدى املقارنة بني اجلنسني

.)2009:213،(رغدة شرمي اجسادهن

أنه "تقومي يعرب عن االحرتام الذي يكنه الفرد لذاته و الذي Rosenberg(1965)رزونربغيعرفهحيافظ عليه بشكل معتاد ألنه يعرب عن اجتاه مقبول أو غري مقبول حنو الذات".

Cooperيعرفه "كوبر مسيث" " Smith) "1967(االستحقاق الذي يعرب عنه الفرد من أنه "ا حنو ذاته و يعتقد بصحتها و بالتايل حيافظ عليها"،خالل االجتاهات اليت يتمسك

أنه ادراكات الشخص لذاته و هذه االدراكات تتشكل من " على )Kelly)1973و يعرفه "كيلي" ( ت اليت تقدمها البيئة و اآلخرينبالتعزيزاخالل خربته و جتاربه اليت خيوضها يف بيئته و تتأثر بشكل خاص

.)2014:58،أمحد أمساعيل اآللوسي

مكونات انفعالية و أنه االجتاهات حنو الذات مبا فيها من )C.Rogers)1951روجرز كارل يرى أن تقدير الذات عبارة عن توافق شخصي له قيمة تقع يف )Cottle)1965كوتل لبالنسبةسلوكية. و

الفصل الثالث تقدیر الذات

92

ايتني)البعد ) أنه درجة املطابقة بني 1959أحدمها موجب و اآلخر سالب. و يرى كوهني (،بني طرفني (). 2012:134،(بشري معمريةالذات املثالية و الذات الواقعية

) حبثا يف تقدير الذات. و 6500) اىل أنه وجد أكثر من ((Kitano1989يشري الباحث كيتانوو عند ،أن لتقدير الذات قوة دافعية للمحافظة على ثبات مفهوم الذات و اتساقهMarshيعتقد "مارش"

.)47: 2014،( أمحد أمساعيل اآللوسيأحد احلاجات االنسانية املسيطرةMaslowماسلو

حيث تتضمن حاجات التقدير شقني: ،للحاجاتو أوضح ماسلو مفهوم تقدير الذات يف تنظيمه

و حيوي خصائص شخصية مثل الرغبة القوية يف ،يتضمن حاجات التقدير و احرتام الذات:األول- االجناز و اجلدارة و الكفاءة و الثقة بالنفس.... اخل.

ركز و الشهرة و اهليبة يتضمن التقدير من اآلخرين, و يشمل املكانة و التقبل و االنتباه و املالثاني,- .)2012:135،(بشري معمريةو االعجاب

:أسبقيتها يف شكل هرمي، ويتكون هذا اهلرم منقد وضع ماسلو القائمة اآلتية حسب

،حاجات للتقدير الذات،احلاجات الفسيولوجية, حاجات األمن, حاجات احلب و االنتماء-حاجات حتقيق الذات كما هي مبينة يف اهلرم التايل:

)3شكل رقم (

الفصل الثالث تقدیر الذات

93

يوضح هرم الحاجات لماسلو

)2015(ويكيبيديااملوقع االلكرتوين موسوعة املصدر:

و منها االفتقار ملعىن ،يعتقد أن معظم املشاكل النفسية ناجتة عن "علة يف الروح""ماسلو" كاناحلياة, أو القلق بشأن االحتياجات اليت مل يتم اشباعها. ال يستطيع معظم الناس أن يعرفوا وجود هذه

–( توم باتلر كاملنيأمر الزم حىت نكون بشرا و مع ذلك فان اشباع هذه احلاجات،االحتياجات لديهم.)2012:222،باودون

تعريفا لتقدير الذات على أنه: ةقدم الباحثتو من خالل التعريفات السابقة

يشمل القيمة اليت يقدمها الفرد لذاته و ،مفهوم مركب يبىن على أساس متني عرب مراحل النمو األوىلهو تقدير يقدمه الفرد لنفسه. ،تتمثل يف حب الذات و قيمة الذات و الثقة بالذات

الفصل الثالث تقدیر الذات

94

تمييز مفهوم تقدير الذات عن بعض المفاهيم النفسية االخرى:-2

الفرق بين تقدير الذات و مفهوم الذات:2-1

حسب االحساسات و االدراكات املختلفة و حسب االمكانيات : "L’Ecuyerيقول ر ليكويي " "هذه املفاهيم Super"حسب سوبراملتنوعة و املتفاوتة للفرد يتكون مفهوم الذات متعدد األوجه". و

املختلفة تنتظم يف نسق تصاعدي يضم جمموعة كل مفاهيم الذات (كفاءات و نقائص يف جماالت خمتلفة). و :2010،(بدرة معتصم ميموين و مصطفى ميموينز تناسق متفاوت و وحدة الشخصية"من هذا النسق يرب

46(.

و حسب متاسك و أمهية هذه املفاهيم للذات يكون و يصدر الفرد حكما على ذاته (أي يشعر يعين مستوى الرضا أو عدم الرضا على الذات. اته و نقائصه) يسمى تقدير الذاتبكفاء

" 1978حسب "كوبر مسيث" تقدير الذات هو مفهوم الذات. لكن بالنسبة ل "ليكويي"

L’Ecuyer " تقدير الذات ماهو اال جانب من جوانب مفهوم الذات ( مفهوم الذات له جانب معريف وتقدير الذات ينتج عن ) " 1981(J. Bowlbyجانب وجداين يعرب عنه تقدير الذات). أما ج. بوليب

،(بدرة معتصم ميموين و مصطفى ميموينوب و له قيمة و مكانة يف حميطه"لق و هو شعور الفرد بأنه حمبالتع2010:47(.

تقدير الذات و فاعلية الذات:2- 2

و عدد آخر من الباحثني اىل أن مفهوم فاعلية الذات يرتبط بعدد من Banduraيشري "باندورا" فعلى الرغم من أن فاعلية الذات و تقدير الذات مها شيئان ، املفاهيم يف الشخصية و منها تقدير الذات

.)2014:46،( أمحد أمساعيل اآللوسييبان مستقالن من الناحية النظريةمتالمحان و لكنهما بناءات و ترك

الية الذات تعين جمموعة التوقعات اليت جتعل شخصا ما يعتقد بأن املسار الذي سيتخذه سلوك ما ففعا "قدرة الفرد Bandoura & Others(1988)آخرون و سيحظى بالنجاح. و عرفها باندورا على أ

و ،و التحكم يف األحداث اليت تؤثر على حياته،على أداء السلوك الذي حيقق نتائج مرغوبة يف موقف معني

الفصل الثالث تقدیر الذات

95

ااصدار التوقعات الذا وبة و التنبؤ مبدى اجلهد و املثابرة املطل،تية عن كيفية أدائه للمهام و األنشطة اليت يقوم .)2012:196،(بشري معمريةلتحقيق ذلك النشاط أو العمل"

تقدير الذات و توكيد الذات:2-3توكيد الذات على أنه " سلوك يعرب عنه الفرد Lazarusأرنولد الزاروس،Wolpeيعرف جوزيف وولب

"وولب") و يضيف2012:223،عن حقوقه الشخصية و مشاعره بطريقة مقبولة اجتماعيا" (بشري معمريةحنو شخص آخر ، وتشمل هذه االنفعاالت التعبري عن –عدا القلق –أنه التعبري املناسب عن أي انفعال

مشاعر الصداقة والوجدان و املشاعر اليت ال تؤذي اآلخرينا " مفهوم يشري إىل حرية التعبري االنفعايل وحرية )2001أما عبد الظاهر الطيب ( فيعرف التوكيدية على أ

ية الدالة الفعل سواء أكان ذلك يف االجتاه االجيايب أي يف اجتاه التعبري عن األفعال والتعبريات االنفعالية االجيابعن االستحسان والتقبل وحب االستطالع واالهتمام واحلب والود واملشاركة والصدق واإلعجاب أم يف االجتاه السليب أي يف اجتاه التعبري عن األفعال والتعبريات الدالة على الرفض وعدم التقبل والغضب واألمل واحلزن

.)2008،(على حممد حيدر"االنفعاليةوالشك واألسى ولذلك فهو مصطلح قريب من مصطلح احلرية

بأنه "الدفاع عن احلقوق اخلاصة, و Lang & Jackobowskeفه "النج" و "جاكوبوسك" و يعر و بطريقة مناسبة ال يرتتب عنها أي أذى ،التعبري عن األفكار و املعتقدات و املشاعر على حنو صريح و مباشر

.)2012:224،(بشري معمريةأو ال تؤدي اىل انتهاك حقوقهم"،لآلخرين

نظريات تقدير الذات:-3نظرية روزنبرغ:1- 3

إن هذه النظرية تعترب من أوائل النظريات اليت وضعت أساسا لتفسري وتوضيح تقدير الذات، حيث ظهرت هذه النظرية من خالل دراسته للفرد وارتقاء سلوك تقييمه لذاته ، يف ضوء العوامل املختلفة اليت تشمل

للذات ثالثة تصنيفات روزنربغاملستوي االقتصادي واالجتماعي ، والديانة وظروف التنشئة الرتبوية . ووضعهي:

ا .الذات الحالية أو الموجودة :- وهي كما يرى الفرد ذاته وينفعل وهي الذات اليت جيب أن يكون عليها الفرد. الذات المرغوبة: -

الفصل الثالث تقدیر الذات

96

.د أن يوضحها أو يعرفها لآلخرينوهي صور الذات اليت حياول الفر الذات المقدمة:-العوامل االجتماعية فال أحد يستطيع أن يضع تقديرا لذاته واإلحساس الضوء على روزنربغويسلط

ا متثل موضوعا )1979بقيمتها إال من خالل اآلخرين، ويعد روزنربغ ( تقدير الذات اجتاه الفرد حنو نفسه ألهاته حنو ن اجتايتعامل معها ، ويكون حنوها اجتاها ، وهذا االجتاه حنو الذات خيتلف من الناحية الكمية ع

.)176, 1997،( عالء الدين كفايفاملوضوعات األخرىوجود نوعني من تقدير الذات مها ( تقدير , )1995لروزنربغ و آخرين (يف دراسةافرتض الباحثون

( تقدير الذات العام) و ان تقدير الذات العام عادة ما يكون أكثر ارتباطا بالطبيعة النفسية ،الذات اخلاص)يف حني تقدير الذات اخلاص يكون أكثر ارتباطا بسلوك ذلك الشخص. و بعد حتليل البيانات ،للشخص

الرضا ،أظهرت نتائج البحث ارتباط تقدير الذات العام مبقاييس نفسية ارتباطا اجيابيا و هي مقاييس السعادةوحدة الطبع و الشعور بالذنب يف عن احلياة و سلبيا مع مقاييس الكآبة و القلق العام و االمشئزاز و التوتر

.)2014:124،( أمحد أمساعيل اآللوسياص أفضل متنبئ لألداء التحصيليحني كان تقدير الذات اخل

:نظرية كوبر سميث2- 3

نظريته لتفسري تقدير الذات من خالل دراسته "Cooper Smith"كوبر مسيث لقد استخلص لتقدير الذات عند أطفال ما قبل املدرسة الثانوية ، حيث ذهب إىل أن تقدير الذات مفهوم متعدد اجلوانب

ا تتضمن كال من تقييم الذات ورد " كوبر مسيث"،فضال عن ذلك يرى أن تقدير الذات ظاهرة أكثر تعقيدا ألالدفاعية ، وإذا كان تقدير الذات يتضمن اجتاهات تقييمه حنو الذات فإن هذه االجتاهات الفعل أو االستجابات

هو احلكم الذي يصدره الفرد على نفسه متضمنا مسيثتتسم بقدر كبري من العاطفة ، فتقدير الذات عند ا تصفه على حنو دقيق ، ويقسم تعبري الفرد عن تقديره لذاته إىل قسمني ( التعبري الذايت) االجتاهات اليت يرى أ

ليت تفصح عن تقدير ، وهو إدراك الفرد لذاته ووصفه هلا و(التعبري السلوكي) ويشري إىل األساليب السلوكية ، ا.)1989:104،(عالء الدين كفايفيت تكون متاحة للمالحظة اخلارجيةالالفرد لذاته ،

:نظرية زيلر3- 3

يف تقدير الذات نالت شهرة أقل من Ziller "زيلر"إىل أن نظرية )1989(يشري عالء الدين كفايف يعترب زيلر، لكنها يف الوقت نفسه تعد أكثر حتديدا وأشد خصوصية ، أي أن نظرييت روزنربج وكوبر مسيث

ال يف زيلرتقدير الذات ما هو إال البناء االجتماعي للذات . وينظر إىل تقدير الذات من زاوية نظرية االشخصية، ويؤكد أن تقييم الذات ال حيدث يف معظم احلاالت إال يف اإلطار املرجعي االجتماعي، ويصف تقدير الذات بأنه تقدير يقوم به الفرد لذاته . ويلعب دور املتغري الوسيط أو أنه يشغل املنطقة املتوسطة بني

الفصل الثالث تقدیر الذات

97

عي ، وعلى ذلك ، فعندما حتدث تغيريات يف بيئة الشخص االجتماعية ، فإن تقدير الذات الذات والعامل الواق،( عالء الدين كفايفيف تقييم الفرد لذاته تبعا لذلكهو العامل الذي حيدد نوعية املتغريات اليت ستحدث

1989:105(.

يرتبط بني تكامل مفهومطبقا لزيلر أن تقدير الذات )1999:91(عبد الرمحن سليمانو يرى الشخصية من ناحية ، وقدرة الفرد على أن يستجيب ملختلف املثريات اليت يتعرض هلا من ناحية أخرى ،

.دير الذاتولذلك فإن الشخصية اليت تتمتع بدرجة عالية من التكامل حتظى بدرجة عالية من تق

اهمية تقدير الذات:-4

يصنعه الفرد لنفسه و يؤثر بوضوح يف حتديد أهدافه و اجتاهاته تأيت أمهية تقدير الذات من خالل ما ما جعل العديد من املنظرين يف جمال الصحة النفسية اىل تأكيد أمهية تقدير الذات ،حنو األخرين و حنو نفسه

أحد األوائل الذين الحظوا االرتباط الوثيق بني تقدير الشخص لنفسه و كان "فروم"يف حياة األفراد, و ،(فادية كمال محامخفض يعترب شكال من أشكال العصابعره حنو اآلخرين و أن تقدير الذات املنمشا

2010 :81.(

كما يبدو أن هناك ارتباطا بني القدرة على ضبط الذات و تقدير الذات على حنو مباشر أو غري فاية الذاتية على حنو أعلى من فاملراهق القادر على توجيه نشاطاته و تعبرياته االنفعالية يشعر بالك،مباشر

من احملتمل أن يلقى ،غريه. و من ناحية أخرى فان املراهق الذي يوجه سلوكه بطرق مناسبة و مقبولة اجتماعياقبوال و تقديرا اجتماعيا من اآلخرين. كما أن هناك دالالت تشري اىل أن املراهقني الذين يتمتعون بتقدير عال

.)2009:214،(رغدة شرمي ضبط الذايتت لديهم مشاعر قوية للللذا

نمو تقدير الذات: -5

وصوال للرشد:مير تقدير الذات مبراحل متعاقبة تساهم يف تعزيزه بداية بالطفولة و خالل ادراك الطفل ملشاعر اآلخرينمن ،يبدأ تكوين تقدير الذات منذ الطفولةمرحلة الطفولة: 1- 5

) اىل Silegman)1999حنوه, حبا أو كراهية, تقبال أو نبذا, رعاية أو امهاال. و يشري سيلجمان أن تقدير الذات تتضح معامله يف الثامنة من العمر. و يرى كوبر مسيث أن تقدير الذات مثل أي

الفصل الثالث تقدیر الذات

98

ا تثبت نسبيا :2012، (بشري معمريةسنوات من عمره10–7بني خاصية نفسية تبدو أ144(

،ة هلا تأثري كبري على الشخصيةاريكسون أن مجاعة األصدقاء يف هذه الفرت يرىمرحلة المراهقة: 2- 5أن مشاكل مرحلة املراهقة من افتقار املراهق للعطف و احلنان و الفشل Sullivanيعتقد سوليفان و

و وجود نظام متصلب و مشوه كلها عوامل تؤدي اىل اخنفاض تقدير ،يف احلصول على مجاعة صداقةالذات يف هذه املرحلة.

يتطور تقدير الذات خالل )Papalia.Olds&Feldman)2001باباليا و فلدمانبالنسبة لخاصة اولئك الذين من نفس اجلنس. و اتساقا مع ،حنو كبرياملراهقة يف سياق العالقات مع الرفاق على

و ،فان تقدير الذات لدى الذكور يبدو مرتبطا باملنافسة لتحقيق االجنازات الفردية،"جليجان"وجهة نظر .)2009:213،(رغدة شرمي بالعالقات مع اآلخرين لدى االناث

Andréetليلــــــــــوردنــــــــــدري و : إن تقــــــــــدير الــــــــــذات عنــــــــــد الراشــــــــــد بالنســــــــــبة ألمرحلــــــــــة الرشــــــــــد3- 5

Lelord)1999 لـــــــيس حالـــــــة مســـــــتقلة وليـــــــدة املرحلـــــــة ، ولكـــــــن هـــــــو نـــــــاتج بنـــــــاء مســـــــتمر تبـــــــدأ (ــــــذ الطفولــــــة املبكــــــرة، ففــــــي كثــــــري مــــــن احلــــــاالت ولفهــــــم تقــــــدير الــــــذات عنــــــد الراشــــــد البــــــد مــــــن من

ت الغــــــوص يف الطفولــــــة الــــــيت أحدثتــــــه، إال أنــــــه بالنســــــبة للراشــــــد فــــــرغم البدايــــــة املتعثــــــرة لتقــــــدير الــــــذاإن .يف الطفولـــــة فهـــــو يـــــنجح يف بنـــــاء تقـــــدير ذات أكثـــــر صـــــالبة ممـــــا جيعلـــــه أكثـــــر مقاومـــــة للصـــــعاب

ــــا الفــــرد عــــن ذاتــــه وذلــــك مــــن خــــالل العالقــــة الــــيت تقــــدير الــــذات هــــو نتــــاج لتلــــك الصــــورة الــــيت يكوــــــه، حيــــــث يكتســــــب الفــــــرد مــــــن خــــــالل تفاعالتــــــه مــــــع تمع الــــــذي يعــــــيش في ــــــا ــــــا الفــــــرد ب يــــــرتبط

ثــــــري مــــــن اخلــــــربات املتنوعــــــة واملتعــــــددة الــــــيت يكتســــــبها منــــــذ الطفولــــــة، ويف منــــــو عالقتــــــه اجلماعــــــة، الكمـــــــع اجلماعـــــــة ومـــــــن خـــــــالل منـــــــط التفاعـــــــل واإلحتكـــــــاك يبـــــــدأ الفـــــــرد يف تكـــــــوين صـــــــورة عـــــــن ذاتـــــــه، وباكتمـــــال هـــــذه الصـــــورة يكـــــون مســـــتوى تقـــــدير الفـــــرد لذاتـــــه مـــــن حيـــــث مـــــدى ارتفـــــاع أو اخنفـــــاظ هـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــذا التقـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــدير.

مسيـــــث" إىل أربـــــع عناصـــــر تلعـــــب دورا يف منـــــو تقـــــدير الـــــذات عنـــــد الفـــــرد الراشدــــــ كـــــوبر"وقـــــد أشـــــار :وهي) 2014،نقال عن موقع علم النفس املعريف (عثمان الشجاع

الفصل الثالث تقدیر الذات

99

مقـــــدار االحــــــرتام والتقبـــــل واملعاملــــــة الــــــيت تتســـــم باالهتمــــــام الـــــيت حيصــــــل عليهــــــا الفـــــرد مــــــن قبــــــل - 1.اآلخرين املهمني يف حياته

ملاديــــة ومؤشـــــرات تــــاريخ جنــــاح الفــــرد واملناصــــب الــــيت متثلهــــا يف العــــامل (يقــــاس النجــــاح بالناحيــــة ا- 2).التقبل

مدى حتقيق طموحات الفرد يف اجلوانب اليت يعتربها هامة. - 3حيث ختفـــــف القـــــدرة يت يتعـــــرض فيهـــــا للتقليـــــل مـــــن قيمتـــــه.كيفيـــــة تفاعـــــل الفـــــرد مـــــع املواقـــــف الـــــ- 4

ــــــذات مــــــن ــــــدفاع عــــــن تقــــــدير ال ــــــالقلق، وتســــــاععلــــــى ال ــــــى شــــــعور الفــــــرد ب ــــــى احلفــــــاظ عل ده عل.)2009:213،(رغدة شرمي توازنه الشخصي

العوامل التي توثر في نمو و تكوين تقدير الذات:-6

ــــــث" "عنــــــدما ) 1967(عــــــاميف"Stanly Cooper Smithدرس "ســــــتانلي كــــــوبر مسيـــــذي 1730الظـــــروف األســـــرية ل ( ـــــد أمنـــــاط ســـــلوك الكبـــــار ال ـــــدف حتدي ـــــر بشـــــكل غـــــري عـــــادي ) أســـــرة أث

خلــــــص اىل القــــــول بــــــأن هنــــــاك ثالثــــــة عوامــــــل أساســــــية تســــــهم بشــــــكل ،علــــــى تقــــــدير الــــــذات عنــــــد األطفــــــالكبري يف بناء تقدير باسق للذات عند الطفل هي:

أن يشــــــعر باحملبــــــة و التقبــــــل يف الســــــنوات العمريــــــة األوىل مــــــن حياتــــــه و يف خمتلــــــف مراحـــــــل - 1منوه بشكل غري مشروط.

ســــــرة قــــــوانني حياتيــــــة جيــــــدة و حمــــــددة و يــــــتم تطبيقهــــــا بشــــــكل متكامــــــل أن تكـــــون عنــــــد األ- 2و مقبول.

م- 3 أن تظهــــــــر األســــــــرة ألطفاهلــــــــا االحــــــــرتام البــــــــني مــــــــن حلظــــــــة مــــــــيالدهم وطيلــــــــة أيــــــــام حيــــــــا.)2004:146،(عبد الكرمي قاسم أبو اخلري

عملية نقاط أساسية ثالث تتدخل يف يف هذا الصدد اىل وجود )Burns)1982برينز""يؤكدتقومي الفرد لذاته:

الفصل الثالث تقدیر الذات

100

مقارنة الفرد لصورته الذاتية مع الصورة املثالية للذات, أو الشخص الذي يود الفرد أن - 1اعترب تقدير الذات "James"جيمس" حىت أن ،يكونه, و تعترب هذه املقارنات كمؤشر للصحة النفسية

كنتاج للتباين بني طموحات الفرد و اجنازاته احلقيقية.حيث التقييم الذايت حمدد مبعتقدات الفرد لكيفية تقييم ،األحكام االجتماعيةتذويب- 2اآلخرين له.فليس ، نظرا ملا تتضمنه هويته الذاتية،تقييم الفرد لذاته حيمل نسبية النجاح و نسبية الفشل- 3

ا. فالنمط ال،ما يفعله الفرد جيدا حبد ذاته ذي يتطور هو أن بل ان الفرد جيد نتيجة لألفعال اليت يقوم تمع بأفضل طريقة ممكنةيصبح الفرد جز .)2009:213،(رغدة شرمي ءا من ا

أن أهم العوامل اخلارجية املؤثرة يف تقدير الذات اليت تتعذر سيطرة اىلShaver1977يشري شافري).2014:49،اجلنس ( أمحد أمساعيل اآللوسيو ،خربات التنشئة االجتماعيةالفرد عليها هي :

التفرقة و التمييز يف املعاملة بني , النقدبعض العوامل التي تهدد تقدير الذات لدى المراهق:املتطلبات اليت تفوق قدرات و ،التسميات أو األلقاب غري احملببة, االساءة اجلسدية و العقلية, األبناء

التدخل املباشر ،عدم االتساق يف املعاملة،االفراط يف التسلط أو االمهال يف معاملة املراهق،امكانات املراهقاللغة املستخدمة هلا دور كبري ،عدم تقبل املراهق كما هو و مبا لديه،يف شؤونه و التجسس على خصوصياته

.)2009:216،(رغدة شرمي جدا يف التشجيع أو التحبيط

و لتنمية االحساس بالكفاية الذاتية لدى المراهق البد من توفر ما يلي:

توفري القدوة احلسنة..العناية الواضحة باهتماماته احلياتيةو االحرتام و املعاملة الدافئة-االنفعالية./االنتباه اىل التغريات النمائية لديه: اجلسدية و املعرفية و االجتماعية-تبين اجتاها دميقراطيا متفهما يف التعامل مع مشاكله و صراعاته.-إلشباع الرغبة يف االستقاللية لديه.اتاحة قدر مناسب من احلرية-.)2009:215،(رغدة شرمي التغذية الراجعة االجيابيةمسايرة التطورات احمليطة به و تفهمها.-

الفصل الثالث تقدیر الذات

101

أقسام تقدير الذات:-7

يقسم علماء النفس التقدير الذايت اىل قسمني:

فيبىن على فكرة أن : و يتحقق باجنازات الشخص و جناحاته يف احلياة. تقدير الذات المكتسب1- 7.االجناز يأيت أوال مث يتبعه التقدير الذايت

و يعود اىل احساس الشخص العام بافتخاره بذاته حىت و لو مل حيقق اجنازات تقدير الذات الشامل: 2- 7(شعشوع عبد ال مث يتبعه التحصيل أو االجنازيف حياته. يبىن على فكرة أن التقدير الذايت يكون أو

)2012:99،القادرمكونات تقدير الذات:-8

أندري و ليلورد ل وتكامل جمموعة من املعايري واملكونات. جيملهاإن تقدير الذات هو نتاج تفاعAndré et Lelord)1999( يف ثالثة عناصر أساسية وهي : الثقة يف الذات، النظرة إىل الذات وحب

.الذات. حيث أن التوافق و االنسجام بني هذه العناصر يعطي تقديرا جيدا ومتوافقا للذات:حب الذات1- 8

حنب دون وضع شروط هلذا احلب. جيب أنتقييمهاهو أهم عنصر يف تقدير الذات. فحب الذات يستلزم .ذاتنا رغم أخطائها وحدودها، رغم فشلها وهزميتها

:النظرة إلى الذات2- 8تعترب النظرة اليت حنملها حول ذاتنا مبثابة الركيزة الثانية يف تقدير الذات. فالنظرة اإلجيابية حول الذات تعترب قوة

.ا العائليداخلية تدفع بالفرد إىل حتقيق السعادة رغم الصعوبات، وهي نابعة من حميطن

:الثقة في الذات3- 8م أساسا، أفعالنا وتصرفات درتك على قنا. أن تكون واثقا من ذاتك يعين وهي ثالث مكون لتقدير الذات و

ي حسن التصرف يف املواقف املهمة واحلساسة، فهي ناتج كل من حب الذات وتصور الذات وهي املعيار الفعل.)2014،(عثمان شجاعلتقدير الذات ولتحسينه وتعديله

الفصل الثالث تقدیر الذات

102

ابعاد تقدير الذات:-9

مث ينبثق ،تصورا هرميا لتقدير الذات يبدأ بتقدير الذات العام),Shavelsonشافيلسون" ("وضحمنه بعدان رئيسيان األول يتصل بالتحصيل, و الثاين باجلوانب االنفعالية و االجتماعية و البدنية, و يتفرع يف

النهاية عن كل بعد منهما جمموعة من األبعاد الفرعية.كما هو موضح يف الشكل التايل:

)4شكل رقم (

)1976(و آخرون"يبين أبعاد تقدير الذات عند "شفيلسون

Jean pierre Famose & Florence Guérin, 2002(املصدر: :31(

و جود مخسة أبعاد لتقدير الذات ال ختتلف ،Courtneyو كورتين Flemingفلمنجو قد أثبت هذه األبعاد هي: اعتبار و،و زمالؤه اال يف غياب البعد االنفعايل"شفيلسون وضعها "كثريا عن تلك اليت

)2012:98،القدرات البدنية (شعشوع-املظهر البدين - القدرات املدرسية - االجتماعية الثقة -الذات

) أبعاد تقدير الذات 2002(Dubois & ALدیبوا و آخرون ) وHarter),1993هارترحدداىل:

القدرات املدرسية و البدنية.-

تقدیر الذات العام

االنفعالیة و االجتماعیة و البدنیةالجوانب التحصیل

الفكرة الزمالءمواد الدراسةالبدنیة

المواقف ةالوجدانی

األشخاص ذو األھمیة

المظھر البدني

الفصل الثالث تقدیر الذات

103

-Marie(تقدير الذات العام - Eve Blackburn ,2009 :9(

فهوم تقدير الذات:ملتغطي عند الطفل على األقل مخسة أبعاد

املظهر الفيزيائي ( هل اعجب اآلخرين؟)-النجاح الدراسي ( هل أنا تلميذ جيد؟)-الكفاءات الرياضية ( هل أنا قوي سريع؟)-االلتزام السلوكي ( هل الراشدون يقدرونين)-الشعبية ( هل حيبونين؟)-

األبعاد ال تنقسم بطريقة متجانسة. مثال ميكن لطفل أن ميثل أو يظهر تقدير الذات عايل يف جمال املظهر هذهالفيزيائي و يف الشعبية و االلتزام و لكن يقيم نفسه سلبيا يف النتائج الدراسية و الكفاءات الرياضية

(Gaétane Chapelle ,2004: 98).

نوعني من تقدير الذات مها:منيزمستويات تقدير الذات:-10

المستوى المرتفع (العالي, االيجابي):10-1

اىل أن االفراد ذوي تقدير الذات Tessler & Showartzشفارتزتيسلر و و تشري نتائج دراسة م قادرين على مواجهة الصعوبات يف احلياة بأنفسهم دون احلاجة اىل االعتماد على العايل ينظرون اىل كو

.ارنة بذوي تقدير الذات املنخفضمساعدة اآلخرين و ان دافعيتهم اىل التحصيل أقوى مق

أن الفرد الذي ميتلك مفهوما قويا و اجيابيا للذات يرى العامل )Atiknson)1983أتكنسن و رأى)1983ة "جربيل" (و توصلت دراس. للذاتبشكل خمتلف متاما عن الشخص الذي ميتلك مفهوما ضعيفا

فزيادة ،اىل وجود عالقة تبادلية و ذات داللة بني تقدير الطالب لذاته و بني توافقه املدرسي يف املرحلة الثانوية"جربيل" أخرى دراسة و أوضحتتقدير الطالب لذاته يسهم يف حتسني التوافق املدرسي لديه و بالعكس.

ان تقدير الذات لدى االناث أعلى من مستوى الذكور فيما يتعلق باجلانبني االجتماعي و )1993(:2014،( أمحد أمساعيل اآللوسيعقلي و االنفعايل و الثقة بالنفسو أقل فيما يتعلق باجلانبني ال،األخالقي

47,51(.

الفصل الثالث تقدیر الذات

104

،عالقتهم بالواقع جيدةحيث تكون،توجه احلقائق املوضوعية ذوي املستوى العايل من تقدير الذاتم احلقيقيةو حياولون .)2012:50،باودون- (توم باتلردائما الصدق مع ذوا

: "آبرامز هيج" ائج الكثري من الدراسات مثلأثبتت نصفات األشخاص ذوو التقدير المرتفع للذات:"ماك كاي" ،)1999"جيمس" (،)1993"جيهان رشيت" (،)1992"جوزيف و آخرون" (،)1988(أن األشخاص الذين يتصفون بتقدير مرتفع للذات هم:،)2000(

أكثر ثقة يف أحكامهم و آرائهم.-لديهم القدرة على االندماج و االنتماء بسرعة.-الشعور باألمهية و القدرة على مواجهة التحدي و الضغوط املختلفة.-خرين.أكثر قدرة على السيطرة على أنفسهم و أقل تأثرا بآراء اآل-.)2012:99،( شعشوع عبد القادرأكثر واقعية و تفاؤال -

المستوى المتدني: 10-2

أن االخنفاض يف تقدير الذات Trimplyترامبليو قد تبني من خالل عدد من الدراسات كدراسة و ،يؤدي اىل القلق و يكون ذوو تقدير الذات املنخفض سريعي التأثر و شديدي احلساسية جتاه النقد و اللوم

مييل اجنازهم للمهمات اىل أن يكون ضعيفا و يظهرون اضطرابا عاليا عندما يكتشفون أي شيء غري مقبول عن أنفسهم.

ن السلوكيات االجتماعية الناجتة عن تقدير الذات هي ذات تأثري كبري اىل أUrenيورنو الحظ هذا فضال عن أن مستوى تقدير الذات مرتبط بسلوك ،يف تطور الشخصية و الفاعلية االجتماعية للشخص

أن هناك عالقة بني تقدير الذات و )Butler)1984بوتلر الشخص يف املواقف االجتماعية. و أوضحذوي تقدير الذات املنخفض كانوا مكتئبني أكثر من ذوي تقدير الذات العايل. الكآبة و أن

ان اخنفاض تقدير الذات يؤدي )Kahle & Al)1980كاهل و آخرين كما أظهرت نتائج دراسةاىل مشكالت شخصية يف مرحلة املراهقة مما يؤدي اىل سوء التوافق االجتماعي الذي يستند باألساس اىل

:2014،( أمحد أمساعيل اآللوسيالذي يعتمد على تفاعالت الشخص و اآلخرين،املوضوعيتقدير الذات 47،50(.

الفصل الثالث تقدیر الذات

105

اىل أن الذين يعانون من اخنفاض برينز""يشري صفات األشخاص ذوو التقدير المنخفض للذات:غالبا ما يظهرون خصائص سلوكية تساعد يف التعرف اليهم:،تقدير الذات و افتقار االحساس بالقيمة الذاتية

حيث يعترب النقد تأكيدا آخر إلحساسهم بالنقص.،أوال: يكونون حساسني للنقد-و اعادة توجيه االنتباه حنو نقائص ،ثانيا: يستخدمون اجتاها متطرفا يف النقد حلماية صورة الذات املتداعية-

اآلخرين بدال من تلك اخلاصة بالذات.و بالتايل يتم ،حيث ينسب الفشل اىل مقاصد خفية لدى اآلخرين،ثالثا: توجد عقدة الشعورباالضطهاد-

اسقاط اللوم على اآلخرين.زداد االحساس باألمن و ي،و أي ثناء أفضل من عدمه،رابعا: توجد استجابة مبالغ فيها حنو اإلطراء-

ذه القيمة الزهيدة. بالتمسك و افتقاد الرغبة يف املنافسة. و هذا االنسحاب و الرفض للمشاركة هو ،و اجلنب،خامسا: امليل للعزلة-

(رغدة اىل تأكيد معتقدات الفرد عن نفسهمما يؤدي ،حماولة لتجنب الفشل املتوقع من أن يظهر عالنية.)2009:214،شرمي

قياس تقدير الذات:-11

الذي وضع بطارية )1968-1967ستانلي كوبر مسيث (ترجع بدايات دراسة تقدير الذات اىلو السادس. و قد طلب من األساتذة أيضا أن تقدير الذات املكونة من مخسني بندا ألطفال الصف اخلامس

ضمان تقديرين لكل طفل ر مسيثكوبيقيموا سلوكات األطفال املرتبطة بتقدير الذات. و هكذا استطاع و ،و مت مجع معلومات من خالل مقابلة ملدة ساعتني و نصف مع أم كل طفل،أحدمها ذايت واآلخر سلوكي

.)2004:515،(روبرت واطسونعن مواقف الوالدين و ممارستهمااستخرب كل طفل ايضا

:المرتبطة بتقدير الذاتالدراسات السابقة-12

حاولت الباحثة االملام بالدراسات ،نظرا ألمهية املفهوم،تناولت تقدير الذاتتعددت الدراسات اليتا متثل عينة الدراسة احلالية،العربية و األجنبية مركزة على مرحلة املراهقة ميكن امجال أهم ما هدفت اليه و ،أليف النقاط التالية:الدراسات و البحوث املتعلقة بتقدير الذات

الفصل الثالث تقدیر الذات

106

االجتماعية و ،تقدير الذات ببعض املتغريات مثل: االتزان االنفعايلمشلت العالقة بني اتدراسهناك النضج االنفعايل مسة الذكورة و األنوثة أساليب مواجهة أزمة اهلوية التنشئة الوالدية و األمن النفسي اخلجل

مومة أمناط التفكري فاعلية بتصورات األواملشاركة السياسية مبشكالته و حاجاته االرشاديةالسلوك العدواين )1981(Check & bussو دراسة شيك و باس )Wotkins)1978الذات دراسة واتكنس

) دراسة عبد الرحيم خبيث 1958" (Mussen & Jones) دراسة جونز و ميوسن1981دراسة لينك () احلميدي 1993() دراسة سيف 1989) دراسة كفايف (1991) دراسة عادل عبد اهللا حممد (1985(

لصقع )2007) دراسة أمزيان زبيدة (2008عطا أمحد على شقفة ()2004حممد ضيدان الضيدان (.) 2014) أمحد أمساعيل اآللوسي (2012) عبد العزيز حنان (2012حسنيه (

) 1993) دراسة اخلفاجي (1990دراسة مصطفى (دراسة الفروق يف مستويات تقدير الذات دراسة تاثري بعض العوامل على تقدير الذات: كالبطالة و االعاقة البصرية كدراسة . )2013بوتعين فريد (

تصميم برنامج ارشادي لتحسني تقدير الذات . )2013) دراسة بوعقادة هند (2012يونسي تونسية (.)2000مد بن عبد العزيز سليمان (كدراسة حم

نة الدراسات كالتايل:مثلما اختلفت أهداف الدراسات السابقة, تنوعت أيضا عي

فرد912اىل غاية 6امتد حجم العينة من من حيث الحجم: -سنة مثل دراسة 16فئة األطفال االقل من تناولت جمموعة من الدراسات السابقةمن حيث السن: -

) 2000) دراسة حممد بن عبد العزيز سليمان (Mussen & Jones) "1958جونز و ميوسنسنة مثل دراسة واتكنس 20-16). ما بني 2004دراسة احلميدي حممد ضيدان الضيدان (

Wotkins)1978 دراسة (Check & buss)1981() دراسة عبد 1981دراسة لينك (دراسة مصطفى ،)1989() دراسة كفايف 1991) دراسة عادل عبد اهللا حممد (1985الرحيم خبيث (

دراسة )2007) دراسة أمزيان زبيدة (2008() دراسة اخلفاجي 1993) دراسة سيف (1990(دراسة عطا أمحد على سنة مثل 20). أكثر من 2013) دراسة بوعقادة هند (2012يونسي تونسية (

) 2013فريد () دراسة بوتعين 2012) دراسة عبد العزيز حنان (2012دراسة لصقع حسنيه (شقفة .)2014دراسة أمحد أمساعيل اآللوسي (

الفصل الثالث تقدیر الذات

107

Wotkinsاجلنسني معا مثل دراسة واتكنس جند بعض الدراسات تناولتمن حيث النوع: -) دراسة عبد الرحيم خبيث 1981دراسة لينك ()1981(Check & buss) دراسة 1978() 1990دراسة مصطفى (،)1989) دراسة كفايف (1991) دراسة عادل عبد اهللا حممد (1985(

) دراسة احلميدي حممد ضيدان 2000) دراسة حممد بن عبد العزيز سليمان (1993دراسة سيف (دراسة عبد ) 2007دراسة أمزيان زبيدة ()2008دراسة عطا أمحد على شقفة ()2004الضيدان (

أمحد أمساعيل ) دراسة2013) دراسة بوتعين فريد (2013) دراسة بوعقادة هند (2012العزيز حنان (). من الدراسات اليت اعتمدت على جنس الذكر دراسة مثل دراسة جونز و ميوسن2014اآللوسي (

Mussen & Jones) "1958) و 2012) دراسة يونسي تونسية (1993) دراسة اخلفاجي .().2012دراسة اعتمدت على جنس انثى مثل دراسة لصقع حسنيه جامعة وهران (

مشلت:،املقاييس اليت استخدمتها الدراسات و البحوث السابقة لقياس تقدير الذاتأما فيما خيص و مقياس ايزنك للعصابية كما يف دراسة ،و مقياس "هريون" للعصابية،مقياس تقدير الذات (اعداد الباحث)

) و1981(Check & bussدراسة مقياس تقدير الذات كما يف،)Wotkins)1978واتكنس دراسة عبد الرحيم خبيث ،)1981مقياس كوبر مسيث كما يف دراسة لينك (،)1993يف (دراسة س

). 2012دراسة عبد العزيز حنان (،)2007دراسة أمزيان زبيدة (،)1989دراسة كفايف (،)1985(دراسة ،)1990). و مقياس روزنربغ لتقدير الذات كما يف دراسة مصطفى (2013دراسة بوتعين فريد (

). مقياس جامعة تكساس لتقدير الذات للمراهقني و الراشدين كما يف دراسة عادل 2013بوعقادة هند () كما يف دراسة احلميدي حممد 1985مقياس تقدير الذات ل "بروس آر هري (،)1991عبد اهللا حممد (

ا يف دراسة حممد بن ). اختبار مفهوم الذات كم2012دراسة يونسي تونسية (،)2004ضيدان الضيدان (اختبار تقدير الذات لدى طلبة اجلامعة ، ). 2012دراسة لصقع حسنيه (،)2000عبد العزيز سليمان (

، وقننه للبيئة الفلسطينية فواز روبني أبو جهل )1995(وقام بإعداده للعربية الدكتور أمحد حممد صاحل) كما يف 1999(تقدير الذات للعبيديمقياس). 2008كما يف دراسة عطا أمحد على شقفة ()2003(

). 2014دراسة أمحد أمساعيل اآللوسي (

بعض الدراسات اىل وجود عالقة فأشارت،الدراسات السابقة لتشابه و اختالفاتنتائج توصلت بني تقدير الذات و ،)Wotkins)1978ارتباطية بني تقدير الذات و العصابية يف دراسة واتكنس

بني تقدير الذات و اهلوية يف دراسة عادل ،)Check & buss)1981اخلجل و االجتماعية يف دراسة

الفصل الثالث تقدیر الذات

108

بني تقدير الذات و الشعور باالمن و أساليب التنشئة الوالدية يف دراسة عالء الدين ،)1991عبد اهللا حممد (). بني تقدير الذات و 1993دراسة اخلفاجي () بني تقدير الذات و الضغوط النفسية يف 1989كفايف (

) بني تقدير الذات و مشكالت األمن و 2004السلوك العدواين دراسة احلميدي حممد ضيدان الضيدان (بني تقدير الذات و ) 2007دراسة أمزيان زبيدة (االستقالل عند الذكور و احلاجات االرشادية عند االناث

يونسي تونسية الذات و التحصيل الدراسي دراسة ) و بني تقدير2012ان (منط التفكري دراسة عبد العزيز حن.)2013غرتاب دراسة بوتعين فريد (بني تقدير الذات و اال،) 2012(

بني تقدير الذات واملشاركة السياسية يف استخلصت بعض الدراسات اىل عدم وجود عالقة ارتباطية دراسة أمزيان زبيدة بني تقدير الذات و و احلاجات االرشادية يف و ،)2008دراسة عطا أمحد على شقفة (

و بني تقدير ،)2012يونسي تونسية (لرفاقي و التحصيل الدراسي دراسة بني تقدير الذات او ،)2007(.)2013الذات و النسق القيمي دراسة بوتعين فريد (

النضج و البلوغ يف دراسة لينك أكدت بعض الدراسات اىل وجود عوامل مؤثرة يف تقدير الذات منها), صفات الذكورة و األنوثة يف 1958" (Mussen & Jonesميوسنجونز و ) و دراسة 1981(

)2013), و البطالة يف دراسة بوعقادة هند (1985دراسة عبد الرحيم خبيث (

أشارت نتائج بعض الدراسات اىل وجود فروق يف تقدير الذات وفق الشعور باألمن يف دراسة سيف ). و 1990) و دراسة مصطفى (1991). وفقا ملتغري اجلنس يف دراسة عادل عبد اهللا حممد (1993(

اسة للمستوى االقتصادي در ) 2000) و دراسة دراسة حممد بن عبد العزيز سليمان (1993دراسة سيف (وفقا ملتغري املنطقة السكنية (مشال, جنوب). وفقا ملتغري التخصص ). و 2008عطا أمحد على شقفة (

)2007دراسة أمزيان زبيدة (و فقا للمشكالت النفسية يف ،)2013األكادميي. دراسة بوتعين فريد (

دراسة عطا تعزى للمشاركة السياسيةفروق يف تقدير الذاتاستخلصت بعض الدراسات اىل غياب أديب) دراسة ،و متغري االختصاص (علمي،وفق متغري اجلنس (اناث و ذكور)).2008أمحد على شقفة (

.)2014أمحد أمساعيل اآللوسي (

الخالصة:

بعد هذا االحبار يف مفهوم تقدير الذات توصلنا حلقيقة أن املفهوم الذايت يبىن و يتحقق من خالل هو التقييم الذي يضعه و يتمسك به الفرد نتيجة ،مفاهيم أخرى هامةاتصاالت و خربات اجتماعية ضمن

مكتسبة عرب مراحل النمو.مألوفةعادات

العوامل املؤثرة يف املراهقة- 9

أنواع املراهقة (أشكال)-10

أمناط الطبع و الشخصية عند املراهقني-11

ا-12 أهداف املراهقة و حاجا

املراهقة و اهلوية-13

املراهق و األسرة-14

املراهق و املدرسة-15

املراهق و الرفاق-16

اخلالصة

متهيد

تعريف املراهقة - 1

مفاهيم عامة حول املراهقة- 2

حملة تارخيية حول علم املراهقة- 3

التفسريات النظرية ملرحلة املراهقة- 4

مراحل املراهقة- 5

مظاهر النمو يف املراهقة- 6

أمهية مرحلة املراهقة- 7

خصائص املراهقة- 8

الرابع المراھقةالفصل

109

الرابع المراھقةالفصل

110

متهيد:

ــــــا اإلنســــــانتعــــــد املراهقــــــة مــــــن أهــــــم مراحــــــ إىل 13املرحلــــــة العمريــــــة مــــــا بــــــني متتــــــد هــــــذه،ل الــــــيت ميــــــر تمعــــــات20 ة ديوعــــــادة مــــــا حتــــــدث التغــــــريات اجلســــــ،ســــــنة وختتلــــــف بــــــاختالف اجلــــــنس والثقافــــــة وبــــــاختالف ا

وتســـــتحق منـــــا االنتبـــــاه واالهتمـــــام ففيهـــــا لـــــدى املراهقـــــة قبـــــل املراهـــــق بعـــــامني وفيهـــــا يتغـــــري النمـــــو وكافـــــة املظـــــاهر،تتبلور الشخصية وتبىن.

قة:تعريف المراه-1

(راق) و راق الغالم فهو (مراهق) صحاح يف اللغة العربية مصدر لفعليف كتابه خمتار ال"الرازي": يعرفهلغة1-1يقال ايضا راق الغالم احللم اي ، )1996جممع اللغة العربية املعجم الوجيز(يف كتاب و .اي قارب االحتالم

.)2006:214،(عالء الدين كفاين قارب احللم

43سورة القلم اآلية }خاشعة أبصارهم تـرهقهم ذلة {و تفيد كلمة (رهق) يف القرآن معىن الغشيان و االقرتان قال ال تـؤاخذين مبا {كما حتمل معىن التعب و االجهاد 26سورة يونس اآلية }وال يـرهق وجوههم قـتـر وال ذلة {

)6:بدون سنة ،( شحاتة حمروس73الكهف اآلية سورة}نسيت وال تـرهقين من أمري عسرا

و ،االصل يعين النمو حىت بلوغ الرشدadolescenceاملصطلح يف اللغات الالتينية اصطالحا:1-2لتدرج حنو النضج البدين و و معناه اadolesceneمشتق من الفعل الالتيين املصطلح يف اللغة االجنليزية

و متتد هذه املرحلة طوال العقد الثاين تقريبا من عمر الفرد. فهي تبدا حبدوث ، و العقلي و االنفعايلاجلنسي.)2006:214، ن كفاين(عالء الديالبلوغ اجلنسي و تنتهي بالوصول اىل سن الرشد

:مفاهيم حول المراهقة-2

ا جند أن قد خضعت املراهقة كفرتة انتقالية هامة لكثرة كثرية من األحباث و الدراسات اذا ما التقينا ميثل البدايات من خالل كتابيه الضخمني مصورا فيهما سيكولوجية )Stanley Holl)1904"ستانلي هول

ما مرحلة أزمة حتمية تولد فيها الشخصية من جديد يعاين املراهق خالهلا صراعا وقلقا و كثريا من ،املراهقة على أالتصرفات السلوكية أن املراهقة هي الفرتة العمرية اليت تتميز فيها )1956(ستانلي هول يرىاملشاكل التوافقية.

.)2004:149،(عبد الكرمي قاسم أبو اخلريعاالت احلادة و التوترات العنيفةللفرد بالعواصف النفسية و االنف

الرابع المراھقةالفصل

111

خيتلف حيث تؤكد أن املراهقة كفرتة انتقالية ميكن Margaret Meadلدى مرجريت ميد غري أن األمر ماعي و ما حيتويه من جتو األمر يتوقف على احمليط االةأن تتسم باهلدوء النسيب يف مقابل العاصفة الشديد

ال و ما يتضمنه من وقائع .LewinKو يدعم ليفنيعناصر ثقافية. تلك النظرة األنثروبولوجية مشريا اىل أن اS. Freudاملراهقة لدى فرويدأمايلعب دورا يف بزوغ صراعات املراهق خاصة و أنه يرتاد أرضا جمهولة املعامل..الذي كان سائدا يف مرحلة الكمونفرتة قلق نتيجة عودة القوة الليبيدية للظهور مما يهدد التوازن بني اهلو و األنا

تتميز املراهقة مبراحل ارتقائية هامة منها التحول اىل عشق الذات و احرتام الواقع و منو امليول اجلنسية مسة يف حتديد اهلوية بدايتها يف صورة تساؤل ملح: من أنا؟ ) أن املراهقة فرتة حا1963الغريية. يرى اريكسون (

و يتحتم على املراهق أن يعيش ، ذلك التساؤل الذي يعد نقطة حتول و عالمة انتقال من الطفولة اىل املراهقةلسؤاله و ذلك من خالل حتقيقه جلملة من املطالب و التحديات أبرزها صراعا و قلقا من أجل أن حيدد اجابة

االستقاللية و الفرد.و استنادا على ما تقدم ميكن القول أن األحباث و الدراسات اليت تعرضت للمراهقة حتقيقميكن أن تنتمي لفئة من فئتني:

جمموعة تذهب اىل القول أن املراهقة فرتة أزمة حتمية يعاين خالهلا املراهق قلقا و اضطرابا أولهما:-فرويد).–(هول

ائية و ال تفسر سلوك املراهقني ثانيتهما:- جمموعة ترى أن القول بأزمة املراهقة فكرة ليست قاطعة و تمعات ( مرجريت ميد ) 2002:14,15،(أبو بكر مرسي حممد مرسي ليفني)–يف كل ا

ان هذه املرحلة متتد من بداية النضج اجلنسي و حىت السن الذي )Hurlock)1967هريلوك تعتربعلى امهية عدم اخللط بني )Hurlock)1971هريلوك فيه الفرد االستقاللية عن سلطة الكبار ان تؤكدحيقق

تقريبا فالبلوغ يعترب فرتة مشرتكة, حيث ان النصف االول منه،املراهقة و فرتة البلوغ اليت يتم فيها النضج اجلنسياية الطفولة .)2009:22، ( رغدة شرميمن املراهقةخر مع اجلزء املبكر و النصف اآل،يتداخل مع

) أن مرحلة املراهقة مرحلة فاصلة من الناحية االجتماعية اذ يتعلم فيها 1972"أمحد زكي صاحل (و يقررتمعىالنش م كمواطنني يف ا م يبلورون أفكارهم عن الزواج و ،ء حتمل املسئوليات االجتماعية وواجبا كما أ

أن املراهقة هي تلك الفرتة يف حياة كل شخص و اليت Relf Muussحيث يرى رولف موسى احلياة األسرية.اية الطفولة و بداية الرشد و قد تطول هذه الفرتة أو تقصر. و يتفاوت مداها الزمين من مستوى ،تقع يف

اجتماعي اقتصادي ثقايف آخر.

الرابع المراھقةالفصل

112

السن اليت فيها يتشابك النمو اجلنسي ،جسيةأن سن املراهقة هو السن اليت فيها حتل التحويلية حمل النر أن يف هذه مرحلة تتشبق كل ) 1980صالح خميمر (يف منو العالقات باألشياء املؤدية اىل النضج. و يؤكد

(أبو بكر مرسي األشياء من حول املراهق فااللوان و األشكال و الظالل كلها قد غدت مفعمة بالداللة اجلنسية)2002:21.23،حممد مرسي

و اجتماعية على ،مرحلة املراهقة مرحلة ذات طبيعة بيولوجية) ان1989أبراهيم قشقوش (يرى ،(جمدي حممد الدسوقيالسواء.اذ تتميز بدايتها حبدوث تغريات بيولوجية و تصاحبها تضمينات اجتماعية معينة

2003 :145(.

اLerner)2001لرنريحيددها و اليت تتطلب التكيف مع ،مرحلة من التحديات املثرية) كوالتغريات يف الذات و االسرة و مجاعة الرفاق. و كذلك هي بالنسبة لآلباء و املراهقني فرتة من االثارة و القلق و

السعادة و املشاكل و االكتشاف و االرتباك.

تمعات فرتة من النمو و التحول من عدم )Steinberg)2002ستانربجتعترب املراهقة يف كل افان ) Santrock)2003اما بالنسبة ل سانرتوك ،لنضج الرشد و فرتة اعداد للمستقبنضج الطفولة اىل

عتربها يترسم مسار النمو يف هذه املرحلة.و خربات املراهق هي اليت احتاد املخطط الوراثي مع خربات الطفولةو الذي البد ،مبثابة اجلسر الواصل بني مرحليت الطفولة و الرشد)Rice&Dolgin)2005دوجلنرايس و

, 2009:21،( رغدة شرميملون مسؤوليات الكبار يف جمتمعهملالفراد من عبوره قبل أن يكتمل منوهم و يتح22.(

و يطلق عليها اسم ،استعمال كلمة أزمة عندما يتحدث عن املراهقةDebesseموريس داباسو يفضلبأحداث مؤملة و اضطرابات نفسية (الشعور بالفشل و النقص) و ،أزمة الغرابة و الطرافة. و يربط تلك األزمة

ذاته و هذه األزمة تبدأ فجأة و بعنف, و تتمثل برغبة املراهق يف توكيد ،بعجز الشخص عن السيطرة على الواقع.)2004:307،(مرمي سليم و علي زاعورو اثارة الدهشة

لمحة تاريخية حول علم المراهقة: -3

و هو بعنوان "روح ) 1881(امعpreyerبراير ان اول مؤلف علمي حول هذا املوضوع يعود اىلام""يليه كتاب ،الطفل" "دراسة املراهقة". يف هذه االثناء كان العلماء يعتربون املراهقة الفصل االخري من بر

الرابع المراھقةالفصل

113

يف كتابه " املراهقة" عام "" ستانلي هولالطفولة . لكنهم سرعان ما راحوا يفردون هلا فصال خاصا ال سيما مع الذي تاثر بافكار "دارون" و "المارك" حول التطور. مث تبعه تالميذته امثال " النكسرت" و "بارتريدج " ) 1905(

ا اصبح ت علما قائما بذاته. و " سويفت". حىت اصبح للمراهقة اهتمام عاملي

ركز يف اول حبث له راح "فرويد" ي،و فيما يركز "ستانلي هول" على مقولة تكرار منو الفرد ملراحل منو النوعو ان النضوج اجلنسي يؤدي ،على ان الكثري من املظاهر السلوكية تتقرر بصورة غريزية) 1906(ماعن املراهقة ع

فيها حيدث نكوص اىل ،و تناقضات سلوكية،اىل مشكالت نفسية. فاملراهقة بنظر "فرويد" مرحلة جيشان انفعايلاجلنس و العادات االجتماعية يف "مرغريت ميد"درست فيه.و يظهر العصاب بشكل ال لبسالطفولة

ا يف كتاب تمعات البدائية و دونت مالحظا "العادات و اجلنس يف اوقيانيا". و قد بينت ان املراهقة كازمة اا )1956(النضوج عامGesell" جيزل" بدوره درس خمتصة بالعامل املتحضر بشكل خاص. و ركز على ا

تتعدل و تتكيف عن طريق العدة الوراثية.،عمليات فطرية شاملة لنمو الفرد و تكوينه

من احملللني فقد وسعوا افكاره حول الذكورة و االنوثة و حول ضرورة تاجيل اجلنس و ""فرويداما اتباع على انتفاضة املراهق ضد سلطة ابيه( االب الرمزي). و على ان التقدم احلضاري ناجم فرويد""التسامي به. ركز

(عبد الغين القلقبشكل اساسي عن التسامي بالدوافع الليبيدية و ان الكبت اجلنسي يؤدي اىل العدوان و.)1995:18،الديدي

:التفسيرات النظرية لمرحلة المراهقة-4

مما الشك فيه أن النمو لدى املراهق معقد و متعدد األبعاد, و )Santrock)2003سانرتوكيقولاال أن كل ،لذلك فليس هناك من نظرية واحدة منفردة قادرة على تفسري كل جوانب النمو يف مرحلة املراهقة

نظرية قد سامهت مسامهة فعالة يف تفسري بعض من هذه اجلوانب النمائية. و على الرغم من عدم االتساق أو فالتناول الشامل هلذه النظريات هو الذي ،التوافق التام الظاهر بني هذه النظريات يف معاجلتها جلوانب متناقضة

.)2009:35،(رغدة شرمي فهم طبيعة النمو يف هذه املرحلةسيساعدنا على

:الجذور الفلسفية1- 4

قبل أن يتخذ علم النفس موقعه بني ،ظهرت بعض النظريات ذات الطبيعة الفلسفية و الدينية و الرتبويةكان هناك فالسفة و مربون مهتمون بطبيعة النمو االنساين و تطبيقاته يف جمال التعليم و ،العلوم بزمن طويل

الرابع المراھقةالفصل

114

ميوسجون يذكر"أفالطون" و "روسو" و "فروبل" و "بستالوزي". فعلى سبيل املثالالرتبية, مثل "أرسطو" و Muuss John)1996(اطروحات "لوك" انLock "و "داروينDarwin حول الطبيعة البشرية كانت من

ضعت األساس الفلسفي و بالتايل و ،العمق حبيث انعكست يف كتابات "روسو" و "هول" و "فرويد" على التوايلاالجتاه التارخيي للنظرية يف املراهقة منذ األفكار بدايةن ) أSantrock)2003و يؤكد سانرتوك. لنظرية النمو

حىت العصور الوسطى. و استمر هذا التاثري،املبكرة يف العصر االغريقي حول النمو االنساين

مرحلة أن التفكري املنطقي و الناقد يتطور أساسا و يظهر للمرة االوىل يف"يعتقد "افالطونحيث الرياضية يف مرحلة الطفولة جيب أن يستمر خالل و أن التدريب الذي يبدأ باملوسيقى و األلعاب ،املراهقةباالضافة اىل دراسة الرياضيات و العلوم.، املراهقة

ميوسجون أشارلكثري من آراء معلمه, حيثفقد حتدى ا،تلميذ "أفالطون"،أما "أرسطو"Muuss John فالسنوات ،متتد كل منها عرب سبع سنوات،مراحل متمايزةقسم الفرتة النمائية اىل ثالثأنه

و اطلق عليها مرحلة ،أما املرحلة الثانية فتمتد من سن السابعة وحىت البلوغ،السبع األوىل تسمى مرحلة املهدو هذا التقسيم اىل ،الصبا, و من سن البلوغ و حىت الواحد و العشرين عاما فقد اعتربها مرحلة الرشد املبكر

.)2009:35،36،ثالث مراحل كان مقبوال يف العصور الوسطى (رغدة شرمي

م كما أدرك "ارسطو" أن التمركز حول الذات من مسات املراهقني, حيث أشار اىل م يعتقدون أ أو يف العصور الوسطى كان ينظر اىل األطفال كما لو كانوا راشدين .يعرفون كل شيء و متأكدون من ذلك

واستمرت فكرة أن االطفال يولدون بصورة مطابقة للكبار اىل أن جاء "جون جاك ،صغارا, يعاملون معاملة قاسيةنافيا فكرة املطابقة يف التكوين ،و قدم صورة أكثر وضوحا عن املراهق،يف القرن الثامن عشرRousseauروسو"

أن هناك أربع مراحل رئيسية للنمو:اعتقد "روسو" أن )Crain)1992ذكر حيثبني الطفل و الراشد.

هي الطفولة المرحلة الثانية و،هي الطفولة و متتد من امليالد حىت سن الثانية من العمرالمرحلة االولىفهي الطفولة املتأخرة و اليت يعتربها "روسو" المرحلة الثالثةأما ،أيضا و متتد من سن الثانية و حىت الثانية عشرة

"روسو" اىل أن البلوغ حيث يشري ،هي مرحلة املراهقةالمرحلة الرابعةو ،مرحلة انتقالية بني الطفولة و املراهقةو تكثر نوبات ،و تنطلق العواطف،يد حيث يتغري اجلسمو هي مرحلة ميالد جد،يبدأ يف اخلامسة عشرة

.)2009:37،و يستثار العقل باستمرار (رغدة شرمي ،الغضب

الرابع المراھقةالفصل

115

االتجاه المعرفي:2- 4

،Jean Piaget)1896حيث حدد "بياجيه" , على أمهية األفكار الشعوريةالنظريات املعرفيةتؤكد

سنة فما فوق هي مرحلة العمليات 11مراحل النمو مرتبطة بفرتة املراهقة تبدأ من سن مرحلة من) 1980و يبدأون بالتفكري ،الشكلية حيث ينتقل املراهقون يف هذه املرحلة اىل ما بعد املاديات و اخلربة الفعلية

ردة ون به. و يستطعون استخدام فهم قادرون على التأمل الذهين و التفكري مبا يفكر ،باملصطلحات املنطقية و ااملنطق االفرتاضي املنتظم يف حل املشكالت و التوصل اىل استنتاجات. و يستطعون استخدام التفكري االستقرائي حيث يقومون بوضع عدد من احلقائق معا و بناء نظريات على هذا االساس. كما يستطيع املراهق استخدام

ازية كرموزاالستداليل يف التجريب العلمي وري التفك .اثبات النظريات و استخدام الرموز اجلربية و اللغة ا

له وجهة نظر يف النمو املعريف خمتلفة عنه يف )Lev Vygotsky)1896،1934فيجوتسكيبينما .)2009:54،أن املهارات املعرفية تتطور من خالل التفاعل االجتماعي (رغدة شرمي يعتقدحيث ،ذلك

التعلم االجتماعي المعرفي:اتجاه4-3

تم نظرية التعلم االجتماعي املعريف بتأثري األفراد احمليطني على تشكيل نزعة لدى الشخص ألن يقوم ان االهتمام املباشر ) Rice & Dolgin)2005رايس و دوجلن يشريحيث بسلوكيات معينة أو ال يؤديها.

اللذين قاما بعدد من الدراسات طبقا فيها Wlatersو والرتز Banduraباملراهقني ظهر يف أعمال باندورا ا مرحلة منائية متمايزة هلا خصائصها الفريدة. يف نظرية التعلم االجتماعي املعريف مرحلة املراهقة على أ

قد ،املراهق اهلادئ املرح سهل التعامل معهأن)Rice & Dolgin)2005رايس و دوجلن يضيفيكون له تأثري اجيايب على الوالدين مشجعا اياهم على التعامل معه بأسلوب ودود دافئ و حنون. بينما املراهق

يستثري الوالدين ليصبحا أكثر عدوانية و نمن السهل عليه أ،مفرط النشاط املزاجي الذي يصعب التعامل معهمزاجية و رفضا.

االتجاه االجتماعي الثقافي:4- 4

تمع يتم الرتكي ز يف هذا االجتاه على النظريات اليت ترى أن منو املراهقني متأثر بشدة بالعوامل الثقافية و باالنظر هذه املعايري الثقافية, و العادات و القيم اليت تسود و تنتشر يف حيث تأخذ وجهات ،الذي ينشئون فيه

الرابع المراھقةالفصل

116

تمع ,Havighurst)1991نظرية "هافجهرست"ومن بينها و من مث متارس تأثريها يف عملية النمو.،ا

نظرية سيكواجتماعية مجع فيها بني حاجات و متطلبات تشكل مهام النمو و " طور "هافجهرستحيث )1900م ،هذه املهام تتضمن املهارات املعرفية و الوظائف و االجتاهات ا يف فرتة معينة من حيا اليت على األفراد اكتسا

فينتج التوقعات االجتماعية و اجلهود الفردية. أما الفشل يف تعلم املراهق هلذه املهام من خالل النضج اجلسدي و:2009،(رغدة شرمي عدم القدرة على التصرف كشخص ناضجو ،عنه القلق, و عدم القبول االجتماعي

فهي:باملراهقةاخلاصة) 1951"هافجهرست" (أما مهمات النمو االساسية بالنسبة ل.)56,57

.البناء اجلسمي للشخص كذكر أو أنثىتقبل - 1من اجلنسني.و ناضجة مع األقرانعالقات جديدة حتقيق- 2.و للبالغني اآلخرينلوالدين طوير االستقالل العاطفي لت- 3ة.االقتصادييةستقاللحتقيق ضمان لال- 4املدنية.الضرورية للكفاءةفاهيم املالعقلية وهاراتاملتنمية ،لوظيفةالتحضريو ختيار الا- 5.احلياة العائليةللزواج و التحضري،السلوك االجتماعي املسئولو السعي لتحقيق الرغبة - 6.)623: 2004،روبرت واطسن(عية بالتناغم مع عامل علمي مناسببناء قيم وا- 7

" أن املراهقة مرحلة بيولوجية اجتماعية على السواء و هذا ما عرب Sollenpergerيرى "سولنربجر" بينما تمع نفسه ال يعطي للمراهق فرصا ) بعنوان "مفاهيم1939عنه يف مقال نشره سنة ( عن املراهقة" يؤكد فيه أن ا

و االستقالل و من هنا كافية للقيام بالدور الذي يتفق و مستويات نضجه اجلسمي و العقلي و نزعته اىل التحررالصراع ليس وليد الثقافة وحدها بل هو نتيجة للتفاعل الصراع الذي تتسم به املراهقة اال أن ينشأ االحباط و

.)2002:33، أبو بكر مرسي م(الجتماعية اليت يعيش فيها الفرداملتبادل بني العوامل البيولوجية و ا

وجهة النظر األنثروبولوجية:5- 4

يف الفرتة املبكرة من القرن العشرين توجه جديل حول الطبيعة البشرية له تطبيقاته اجلوهرية يف ظهرو ،نظريات النمو. و يؤكد هذا التوجه على احلتمية الثقافية مقابل فكرة احلتمية البيولوجية اليت سادت فيما سبق

Muussجون ميوسهذا ما اشار اليه John)1996 (األنثروبولوجيا الثقافية كنظرية منائية أدى اىل تطور أنهو ينتج عن هذا اجلدل احملتدم بني احملددات البيولوجية و الثقافية تساؤل هام: هل املراهقة فرتة عواصف و رئيسية

الرابع المراھقةالفصل

117

لالجابة العواصف و التوتر ردود فعل للظروف االجتماعية و الثقافية؟أم أن ،توتر حمددة بفعل العوامل البيولوجيةو "روث بندكت" ) Margaret Mead)1978,1901نظريات "مرجريت ميد" على هذا التساؤل نتاول

Ruth Bendict)1948،1887(. يؤكد االنثروبولوجيني على أن الوسط االجتماعي الثقايف حيدد حيثو يؤثر بشدة على درجة احساس املراهق مبدى تقبل جمتمع الكبار له.،مسرية املراهقة

قد استنتجت "ميد" أن طبيعة املراهقة ليست حمددة بيولوجيا أنه )Santrock)2003سانرتوك يذكر ال لالنتقال السلهفعند،ثقافية\كما تصور "ستانلي هول" و امنا هي اجتماعية س التدرجيي ا تتيح الثقافات ا

) 2005(Rice & Dolginقدمت "ميد"و"بندكيت".)60,61: 2009،(رغدة شرميمن الطفولة اىل الرشد

ا يف املراحل التالية:اطارا نظريا لتحليل التأثريات االجتماعية لثقافة ما على منو شخصية االفراد. حدد

حيدث عادة قلقا و صراعا بالنسبة للمراهق عندما المسؤولية مقابل عدم المسؤولية في األدوار:-يدخل عاملا غري معروف بالنسبة اليه.

يف مرحلة املراهقة حتدث النقلة بني اخلضوع و السيطرة يف السيطرة في االدوار:الخضوع مقابل -وقت ال يكون فيه املراهق قد تلقى ما يكفي هلذا التحول. بينما حيدث العكس من ذلك يف

تمعات البدائية فهناك استمرارية هلذا النمط من العالقة بني اخلضوع و السيطرة كما أشارت ،ا"بندكيت".

التشابه يف األدوار اجلنسية لدى األطفال و الراشدين يف الكثري التشابه و عدم التشابه في االدوار:-،من الثقافات غري التكنولوجية يقابله عدم التشابه يف هذه األدوار يف الثقافات الغربية (رغدة شرمي

2009:62(.

االتجاه السيكودينامي:4-6

بصفة عامة " أن بنية الشخصية تتعرض لتعديل يف طور املراهقة فقد يؤكد أنصار مدرسة التحليل النفسيكانت "األنا" قبل حلول هذه الفرتة تشغل مركزا متوسطا بني "اهلو" و "األنا األعلى" و تتواىل مهمة التوفيق بينهما

على حنو يكفل لكل منهما اشباعه املنشود.

و طبقا للتصور الفرويدي لسيكولوجية املراهقة فان وظيفة "األنا" نظرة "سيجموند فرويد" للمراهقة:1- 4-6يف هذا الصدد يطرأ عليها نوع من التشويش و االضطراب نتيجة الخنراط الفرد يف طور البلوغ و يبدو "اهلو" يف

الرابع المراھقةالفصل

118

تناسل و اللذة اىل الرغبة يف الهذا الوقت حمكوما أو موجها بتاثري احلفزات اجلنسية متخطية جمرد احلصول علىتز دعائم "األنا األعلى" نتيجة للتغريات اليت طرأت على عالقة املراهق ب والديه خاصة الوالد من التكاثر ايضا. و

.)2002:35،(أبو بكر مرسي منفس اجلنس

يف كتابه "ثالث حماوالت" أمهية اهلوامات يف البلوغ حيث قال''يتم اختيار املوضوع " فرويد"حددحيث مبعىن أن ،و احلياة اجلنسية عند املراهق يف هذه الفرتة ما عليها إال التخلي عن اهلوامات، التصوراتعن طريق

هذه النشاطات التصورية يعيش من خالهلا املراهق عالقته مع جسده و التصورات ال يتم حتقيقها يف الواقع''.ية من خالهلا ميثل الفرد عن طريق تشكيل املواضيع األبوية. حيث تتمثل هذه اهلوامات يف سيناريوهات خيال

،أحالم اليقظة،السريورات الدفاعية و حتقيق الرغبات الالشعورية. و من بني هذه اهلوامات يف البلوغ (االحالمخياالت) كاالستمناء مثال كتعبري عن الرغبات اجلنسية. عندما يكون املراهق ضعيف على املستوى النرجسي ال

الداخلي و خصوصا عندما ال يكفي الدعم األبوي مبساعدة املراهق على احتواء اثارته يتحمل هذا العنفاذا كان األنا األعلى يف الطفولة مدعم من قبل األهل و املواضيع األبوية فان يف املراهقة السريورة ختتلف الداخلية.

وامات املصاحبة له تولد استثمارات فالبلوغ و اهل،تصبح املكانة مؤقتة،حيث ال يتحمل األنا األعلى أي شخصFrançoisو اجلهاز الدفاعي غري منظم جزئياقوية ضد نرجسية. فاملعركة غري متساوية ما بني النزوات املتكسرة

Marty,2003 :203,204).(

مبثابة فرتة من )1948"أنا فرويد" (تعد املراهقة لدى للمراهقة:Anna Freud"أنا فرويد"نظرة 2- 4-6االضطراب يف االتزان النفسي. و هي تنشأ عن النضج اجلنسي و ما يستتبعه من صحوة القوى الليبيدية

يشه بصورة متقطعة (الشهوانية) و عودة نشاطها. و قد تتعرض األنا األعلى يف هذه الفرتة لطور من الضعف تعا الضاربة. و مما جيعلها غري قادرة يف بعض األوقات على صد انقضاضا- أي غري مستمرة ت اهلو أو هجما

بالتايل وقوع الفرد يف صور االشباع اجلنسي غري الصحية أو الصحيحة اليت تشبع يف فرتو ما قبل سن التناسل و .)1989:49،ابراهيم قشقوش(ور السلوك العدواين أو االجرامياخنراطه يف عديد من ص

تمع"ا فرويدأن "الحظت و يعزلون أنفسهم عن باقي أفراد األسرة. ،أن املراهقني كثريا ما يتعارضون مع ايف احلياة يتبىن فيه االنسان املوضة حيث ليس هناك وقت،هم املتغريةو من اخلصائص األخرى للمراهقني طبيعت

.)2012:128،باودون-(توم باتلرس بسرعة كما حيدث أثناء املراهقةاجلديدة يف قص الشعر و املالب

الرابع المراھقةالفصل

119

ميثل أول انفصال أو انشقاق عن )1965ن قدوم "ميالين كالين"(انظرة "ميالني كالين" للمراهقة3- 4-6"ميالين كالين" و قد كانت نظرية .ظرية تعرف بنظرية عالقات املوضوعاملنحى الفرويدي األرثودكسي جتاه ن

يكن لدى "ميالين . مل)1989:54،ابراهيم قشقوش(البديلة املتشربةمهتمة مبصري املوضوعات و املوضوعات فهي تفضل أن تعود يف تفسري هذه الظاهرة اىل فكرة –كالين" سوى القليل كي تسهم به يف نظرية املراهقة

وجود انفصام أو تصدع يف مشاعر احلب و الكراهية اليت غالبا ما تشهدها فرتة الطفولة املبكرة بسبب اعادة تفجر هية الوالد الذي يشرتك معه االبن يف اجلنس. التنافس األودييب و ما يستتبع ذلك من كرا

الصداقة املكثفة مع أفراد نفس اجلنس يف فرتة املراهقة املبكرة كاجراء وقائي اىل حد ميالين كالين""تقرتحذلك على الرغم من تسليمها بأن مثل هذه الصداقات ميكن أن تصبح –ما جتاه أو ضد مشاعر الكراهية املتطرفة

اجلنسية املثلية. مما يرتتب عليه نوع من ثنائية املشاعر أو التناقض الوجداين جتاه أفراد اجلنس اآلخرأساسا ملشاعر .)1989:58,59،ابراهيم قشقوش(

وأهم الحيل الدفاعية التى تكون محل التوازن أو المبالغة لدى المراهق مايلى :

:حيث تنتقـل اإلحتياجات اإلعتمادية من الوالدين اىل غريمهـا. النقل)1.عكس إعتماديتـه: فاملراهـق الـذى اليستطيع اإلنفصال قد يللضدالمشاعرقلب)2.الهتمام للداخل بدال مـن اخلارجبتوجيـه ا:االنطواء)3: حيث ينكص إلهتمامات طفلية أو لعب أو إعتماديه على الوالدين .النكوص)4للدفاع ضد نزعات املراهقة.الكبت)5م بواسطة االجتاه للزهدالعكسىالتكوين)6 .:حماولة أن حيكموا نزعا.: حيــث يرى املراهــق ىف غمرة محاسة االخالق األمور إما بيضاء أو سوداءالمثاليـة)7وقد يستخدم املراهق املسائل العقلية كحيلة دفاعية للتعامل مع مشاعر القلق ويتمثل :العقلنـــة)8

، (علي إمساعيل عبد الرمحناملسئولية،احلرية،مسائل الدينثل ذلك ىف اهتمامه باملسائل الفلسفية غري الشخصية مباالكتئاب.لذا قد تظهر احلاالت العصابية يف هذه الفرتة و ميكن أن يصاب املراهق .)17

" اىل أن الكثري من صراعات املراهقة Sullivanو يشري "سوليفان" :"Sullivanنظرة "سوليفان" 4- 6- 4، (أبو بكر مرسي ماحلميميةتنشأ نتيجة احلاجات املتعارضة لالشباع اجلنسي و احلاجة اىل األمن و اىل العالقات

2002:36(.

الرابع المراھقةالفصل

120

دراسة المراهقة:اريكسون" و االتجاه النفسي االجتماعي في"7- 4

اذ ركز فيها على منو األنا و فاعليتها ،لنفسي ل "فرويد"تعد نظرية "اريكسون" امتدادا لنظرية التحليل اا عوامل حمددة للنمو. و يقسم "أريكسون" مؤكدا على أمهية اجلوانب االجتماعية و البايلوجية و النفسية بكو

و ،اجتماعية. و تسعى األنا جاهدة حلل هذه األزمة- تبدأ منها بظهور أزمة نفس،دورة احلياة على مثان مراحلا و خماطرها. و يرى أن هذه املراحل متكاملة. ا و مهما و حتدث مرحلة تعلم لكل مرحلة أهدافها و اهتماما

اء اهلوية املناسبة. و يرى اذ جيرب املراهق هوايات خمتلفة و انتق،اهلوية يف مقابل اضطراب اهلوية يف سن املراهقة(علي سلمان حسني مراحل التطور النفسي االجتماعي"أريكسون" أن املراهق حيقق االحساس باهلوية عرب

و تشمل هذه املراحل ما يأيت:. )37،38: 2013،العبادي

.(من امليالد اىل سنة)الثقة مقابل عدم الثقةالمرحلة األولى:- 1.سنوات)3اىل 2(من و الشكه الشعور بالعارقابلو ياالستقالل الذايت المرحلة الثانية:- 2.سنوات)5اىل 4( من املبادرة مقابل الشعور بالذنبالمرحلة الثالثة:- 3.سنة)11اىل 6( من مقابل الشعور بالنقصاالجتهاد يفالمرحلة الرابعة:- 4.سنة)18اىل 12(من الذاتية يف مقابل تشتت الدور.المرحلة الخامسة:- 5.(الرشد املبكر)العزلةالتآلف يف مقابل المرحلة السادسة:- 6.(مرحلة الكهولة)مقابل الركوديف التوالدالمرحلة السابعة:- 7.)1998:34،(سعد جاللمقابل الشعور باليأسيفتكامل األناالمرحلة الثامنة:- 8

النظرة االنسانية:8- 4

يف فرتة املراهقة عن الذات يف أية مراحل مل مييز "روجرز" بني الذات :نظرة "كارل روجرز" للمراهقة1- 4-8ذا أن يتحمل و جيتاز ما يطرأ على ،منائية أخرى. و متثل املراهقة فرتة صراع يف القيم و األدوار و يستطيع املراهق

اع أو اختفاء ذلك صر صورة الذات من تغري أو تعديل. اال أن هذه الوسيلة ميكن أن يرتتب عليها ضعف حدة الو قد تغدوا هذه العملية ،و يرى "روجرز" انه ينبغي على املراهقني أن يقوموا بتغري مفهوم الذاتالصراع كلية.

،ابراهيم قشقوش(أكثر صعوبة و تعقيدا بالنسبة للمراهق الذي ينخرط فيها أو خيوضها مبفرده بدون مساعدة1989:63(.

الرابع المراھقةالفصل

121

و ،انسانيا) اىل املراهق على أنه كائنا 1939ينظر "كريت ليفني" (للمراهقة:نظرة "كيرت ليفين" 2- 4-8أن تقلب املراهق و عدم اتزانه امنا يعكس حقيقة مؤادها أن هذا املراهق يعترب انسانا هامشيا بالنسبة "ليفني"يرى

و يعترب املراهق يف حاالت كثرية تمع الراشدين. و بسبب حرية املراهق و تردده و حيائه ميكن أن تستثار دونياته.ذا املصطلح مدى أو نطاق يف بيئة الفرد النفسية يستطيع "ليفني"ه يمقيدا مبا يطلق عل حيز احلركة احلرة و يعين

و هذا الفرد أن يتحرك يف حدوده من وضعه الراهن, و يعتمد ذلك احليز اىل حد ما على قدرات الفرد الذاتية .)1989:83،ابراهيم قشقوش(من ثقافتهالقيم اليت يستمدها

:مراحل المراهقة-5

يالحظ عموما عدم اتفاق الباحثني و العلماء املختصني بدراسة التطور االنساين على فرتة زمنية حمددة م مل يتفقوا على املراحل الفرعية اليت تتضمنها هذه املرحلة.،لفرتة املراهقة من حيث الفرتة الزمنية اليت فكما أ

ا متتد ما بني ()Hurlock)1980"هريلوك"تغطيها هذه املرحلة فرتى ) سنة و قسمتها اىل مرحلتني 18-12ا) سنة اسم املراهقة املبكرة و على الفرتة القصرية املمتدة 17- 13فرعيتني, أطلقت على االوىل اليت متتد ما بني (

) سنة مرحلة املراهقة املتاخرة.18-17ما بني (

راهقة اىل مرحلتني فرعيتني, متتد م فرتة امليتقس)Schiamberg)1985و قد تبىن لورنس سيشامربج ) سنة و 17يف حني متتد الثانية ما بني (،) سنة16- 12االوىل اليت أطلق عليها اسم املراهقة املبكرة ما بني (

اية فرتة العشرينات من العمر. مرحلة أن)Berger)1988ترى "كاثلني بريجر بينما حىت منتصف او ) سنة. و قامت بدراسة هذه املرحلة كفرتة عمرية واحدة دون حتديد مراحل فرعية.20-10بني (املراهقة متتد ما

و قد جرت العادة بني الباحثني على ،) أن مرحلة املراهقة طويلة جداBerk)1999و تذكر "لورا بريك" و ،) سنة14- 11املبكرة و متتد يف الفرتة ما بني(املراهقةولىألاها اىل ثالث مراحل فرعية, يطلق على تقسيم

-14و متتد يف الفرتة ما بني (،هي املراهقة املتوسطةالمرحلة الثانيةو ،هي فرتة من التغريات السريعة حنو البلوغو هي املراهقة المرحلة االخيرةاما ،حيث تكون التغريات ذات العالقة بالبلوغ قد اكتملت تقريبا،) سنة18

.)407: 2011،( صاحل حممد أبو جادو) سنة21-18تاخرة فتغطي الفرتة ما بني (امل

ايتها متاما يقول "جوزيف ستون" و و لالستدالل على عدم امكاننا حتديد بداية مرحلة املراهقة و ما (الطف""تشرش بدأ مبظاهر البلوغ, و بداية املراهقة ليست دائما واضحة و ولة و املراهقة): "ان املراهقة تيف كتا

الرابع المراھقةالفصل

122

ه الفرد من هذا النضج االجتماعي"اية املراهقة تأيت مع متام النضج االجتماعي دون حتديد ما قد وصل اليمتر مرحلة املراهقة بثالث مراحل مهمة كما يلي:و على العموم .)1971:27،(خليل ميخائيل

laمرحلة البلوغ5-1 puberté:

ا املرحلة االهم و االعمق يف مسرية النمو باجتاه النضوج اية الطفولة ووالدة الكائن يف ،ا ا متثل الاما ازمة البلوغ فتستمد اصالتها من التحوالت العضوية و الفيزيولوجية اليت ،شكله النهائي و يف شخصيته اخلاصة

و هو حيدث عادة اة بفارق سنتني تقريبا عن الصيب.مبكرا عند الفتتؤثر على التطور النفساين.ان البلوغ حيصل. )1995:18،(عبد الغين الديديبالنسبة للصيب)15-13(يف سن بالنسبة للبنت و)13- 11(يف سن

( و نقص الغذاء يؤخر بدء البلوغ،فكثرة الربوتني تؤدي اىل التبكري بالبلوغ،يتاثر البلوغ بنوع الغذاء و كميته) .8:بدون سنة ،حمروس شحاته

ا اعادة نظر يف كل ما صحيح ان ازمة البلوغ تبدا باجلسد اوال لكنها تعديل يف منط السلوك و التفكري. ا:من بينهاو املراهق يعاين من صراعات عديدة مع الذات و مع احمليط،تسب حىت االناك

او الشراهة الزائدة يف تناوله.anorexieرفض الطعام كصراعات غذائية:-من حيث الرضى عنه و من حيث نظافته و هندامه.صراعات تتعلق بصورة الجسد-اخلوف باملقابل يصبح املراهق حتت وطاة االغراء مبالمسة االعضاء التناسلية و صراعات جنسية:-

.)1995:21،(عبد الغين الديديمن معارضة احمليط

الى ثالث مراحل:يمكن تقسيم فترة البلوغ

و ،مثل خشونة الصوت عند الذكور،فيها بزوغ املظاهر الثانوية للبلوغتبدا مرحلة ما قبل البلوغ:-بروز الثدين عند االناث.

فان اخلصائص اجلنسية الثانوية تستمر يف الظهور و تصبح االعضاء التناسلية قادرة مرحلة البلوغ:-.)2011:408،(صاحل حممد أبو جادواملنويةيوانات على انتاج البويضات و احل

و عندما تصل األعضاء ،عندما تصل املظاهر الثانوية اىل اكتمال نضجها:مرحلة ما بعد البلوغ-ايت،التناسلية اىل متام وظيفتها (حمروس و تبدأ بذلك مرحلة املراهقة،هاتصل هذه املرحلة اىل

.)9:بدون سنة،شحاته

الرابع المراھقةالفصل

123

ا ان تبكر به أو تؤخره. من امهها العوامل هناك بعض العوامل اليت تؤثر يف البلوغ و اليت من شاو هذه اهلرمونات ،حيث تبدا الغدة النخامية يف تنشيط الغدد التناسلية حىت تنضج،الفيزيولوجية و اهلرمونية

اية م و قد رحلة البلوغ.اجلنسية تعمل بدورها على منو االعضاء التناسلية حىت تصل اىل نضجها الكامل يف ظهور اعراض اكتئابية و مشاعر سلبية و خباصة حنو التصور )Helmuth)1983هيلموث اكدت دراسة

عاما.16- 12و ذلك على عينة ذكور املدارس االعدادية الذين تراوحت اعمارهم بني ،الذايت للتغريات اجلسميةدراسة على عينة من الفتيان من ذوي البلوغ املبكر مقابل املتأخر يف )Jeammet)1983و قد اجرى جيميت

فضال عن مشاعر الصراع و احلرية لديهم. و تتفق هذه ،املانيا الغربية, تبني له انتشار معدالت العدوان و الغضباملراهقني املصريني على عينتني من )1997(و مايسة النيال ،النتيجة مع ما توصل اليه كل من عالء الدين كفايف

و القطريني.

اثار بداية سن البلوغ على الفتيان و ذلك من خالل ردود )Delseries)1982دلسرييز وصفم كاموا يعانون من التوتر و السلوك غري ،افعاهلم حنو التغريات اجلسمية و النفسية اليت تطرأ عليهم, فتبني أ

ضب فضال عن تعبريات اخلوف و القلق من عدم القدرة على و الغ،و االنسحاب،و االكتئاب،االجتماعيممواصلة اال .)2008:258،(مايسة امحد النيالتصال االجتماعي مع احمليطني

سنة)18-15مرحلة المراهقة: (5-2

بعد ازمة البلوغ تايت مرحلة املراهقة و هي مرحلة استعادة التوازن الذي انقطع بفعل هذه االزمة و ا النفسية. املراهقة هي مرحلة تاكيد الشخصية بعد تقبل التغريات اليت طرات عليها من خالل التكيف فانعكاسا

ردة اليت حتكم هذه العالقات. تمع كنظام من العالقات و مع القيم و القوانني ا في هذه املرحلة خيف فمع اجل نأغريات ليحل حملهما االنفتاح على عامل الكبار و و مراقبة ما جيري يف الداخل من ت،االنكفاء على الذات

اذا كان البلوغ مرحلة النضج اجلسدي و ما خيلفه من فالعمل على حتقيق التوازن بني الرغبات و االمكانات..)1995:21،(عبد الغين الديدين املراهقة هي مرحلة تأكيد الذاتفا،انعكاسات نفسية

المراهقة:مرحلة النضوج و حل ازمة 5-3

الت صعوبات التكيف مع الواقع م التوصل اىل توازن جديد, بعدما ز بعد سن الثامنة عشر عادة يتفي هذه الفرتة تتعدل فاجلسدي اجلديد و مع املبادئ االجتماعية السائدة عن طريق التجربة و اخلطا الذاتيني.

الرابع المراھقةالفصل

124

مثلما يهتمون بامور الصحة و املال و اجلنس و ،االهتمامات. الذكور يهتمون بالنجاح و ضرب االرقام القياسيةغريها, اما االناث فيبدين االهتمام بالزينة و اجلاذبية و االغراء و بامور املنزل و االسرة.

باختصار فان مرحلة النضوج هي مرحلة التكيف الثقايف و االجتماعي قبل اي شئ اخر. يف هذه املرحلة حيث يصبح دف للتعامل مع الواقع و السيطرة عليه عن طريق فهمه و تفسريه.تتم العودة اىل املوضوعية اليت

فالنضوج من الناحية اجلنسية يعين حتقيق و يؤكد ذاته بشكل اجيايب.،املراهق يف هذه املرحلة اكثر عملية و رصانةد مما يؤدي اىل التوازن يف احلب بني عنصري اجلنس و احلنان و ذلك من خالل تعلق الدافع اجلنسي بشخص حمد

ا اخلاصةالنضج اذن تراخي العالقة مع االهل و اىل االستقرار العاطفي عنهم. فيه يتم االنا ،مرحلة هلا سيماو تقوى روح املسؤولية و امليل و يتم تقبل املفاهيم السائدة بروح اجيابية.،االعلى اخر مراحل منوه فيصبح مستقال

الذات و على االخرين.اىل املوضوعية يف احلكم على

قد ال يفلح كل املراهقني يف التوصل اىل النضوج السليم فمنهم من حيرق املراحل بسرعة فيصبح بالغا قبل و منهم من ينكص اىل مراحل طفلية ،سوق العمل او من يتزوج بشكل مبكراالوان ال سيما من يلتحق مبكرا ب

حل العقد و الرواسب الطفلية فيتشبث باملرحلة الفمية و يصبح سابقة نتيجة االحباط و املآزم النفسية و عدم .)22,25: 1995،(عبد الغين الديديلالتكالية و الثرثرة و التدخنيمياال

أوال: النضج المبكر و المتأخر عند الذكور-

Papaliaباباليا و اولدزيشري &Olds)1992(توصل بعض الباحثني اىل أن النضج املبكر عند اىلم،الذكور يف مرحلة املراهقة جيعلهم أكثر توازنا و شعورا وباالرتياح و أكثر قدرة ،و جيعلهم أكثر شعبية بني أقرا

م أقل عرضة لالنفعاالت و التهور من الذكور الذين وصلوا اىل على الوصول اىل املراكز القيادية فضال عن كوحيث لوحظ ان النضج املبكر لدى ،لوا اىل نتائج مغايرةغري أن باحثني آخرين توص،النضج يف مرحلة متأخرة

م م اكثر تقيدا ،بعض الذكور جعلهم أكثر قلقا و حذرا و خوفا من عدم القبول من قبل اقرا و تبني كذلك أباالجراءات الروتينية و القوانني من املراهقني الذكور الذين تاخر نضجهم.

الذكور الذين وصلوا مرحلة النضج مبكرا اظهروا تقدما يف العديد من ان)Berk)1999و تذكر بريك و يتمتعون ،و مييلون اىل الشعور باالرتياح و االستقاللية و الثقة بالنفس،الوظائف االنفعالية و االجتماعية

م .باجلاذبية اجلسمية و الشعبية الكبرية بني اقرا

الرابع المراھقةالفصل

125

ان نتائج الدراسة الطولية اليت اجريت يف )Santrock)2001جون سانرتوك و يف السياق نفسه يرىكاليفورنيا أظهرت ان النضج املبكر عند الذكور جيعلهم يدركون أنفسهم بطريقة أكثر اجيابية و لديهم عالقات

Papaliaاولدزو ترى باباليا وناجحة مع االقران. &Olds)1992 ( ان النضج املتاخر عند الذكور ولد لديهمم كانوا ،باخلضوع و عدم االرتياح و الشعور بالرفض و السيطرة عليهم من قبل االخريناالحساس كما لوحظ أ

. و ازدادت لديهم الرغبة بالتمرد على و قل لديهم الشعور باالطمئنان،اكثر عدوانية و اعتمادا على اآلخرينر الذين وصلوا اىل مرحلة النضج مبكرا. و و كانوا اقل ميال اىل التفكري بانفسهم مقارنة بالذكو ،سلطة الوالدين

:2011،(صاحل حممد أبو جادوت لكل من النضج املبكر و املتاخرعموما فان هناك العديد من االجيابيا416(.

نضج المبكر و المتاخر عند االناثالثانيا: -

الوضوح الذي كانت يبدو أن اجيابيات و سلبيات النضج املبكر أو املتأخر عند االناث ليست مبستوى و يشعرن بسعادة عندما يصلن اىل النضج ،عليه عند الذكور. حيث متيل االناث اىل عدم تفضيل النضج املبكر

ن. و عموما يؤدي النضج املبكر عند االناث اىل جعلهن أقل قدرة يف مرحلة ليست مبكرة او متاخرة مقارنة باقراو االحساس بنقص االتزان و امليل اىل اخلجل و االنطوائية و ،اتعلى التفاعل مع اآلخرين و التعبري عن الذ

مقارنة باالناث ،و يشعرن بتدين مفهوم الذات اجلسمية و احرتام الذات،السلبية عند حدوث الدورة الشهريةاللوايت يتاخر وصوهلن اىل مرحلة النضج.

الدراسات اليت اجريت مؤخرا حول أثر النضج املبكر عند اىل )Santrock)2001سانرتوكشرييو الت يف حيث تعاين االناث من املزيد من املشك،تتضمن بعض االجيابيات و السلبياتاالناث, اىل وجود نتائج

ن ،املدرسة و قد وجد العديد من ،و ترتفع شعبيتهن عند الذكور،حيظني باملزيد من االستقالليةو مع ذلك فاالباحثني يف العقد االخري ان النضج املبكر عند االناث جيعلهن أكثر عرضة لعدد من املشكالت كالتدخني و

ن يطلنب احلصول على االستقالل البكر ،تعاطي املشروبات و الشعور بالكآبة و اضطرابات االكل و يالحظ أ.)2011:417،(صاحل حممد أبو جادوهن سناوان يكون لديهن أصدقاء أكب من،عن الوالدين

الرابع المراھقةالفصل

126

:المراهقةالنمو في مظاهر -6

التغرياتاملتمثلة يفتوجد ثالثة مالمح رئيسية جتعل املراهقة مرحلة متميزة هلا خصوصيتها و أمهيتها. و ان)Coleman)1984كوملانحيث يعتقد. و التغريات االنفعالية و االجتماعية،و التغريات املعرفية،البيولوجية

رغدة (عضها داخلي و اآلخر خارجي املنشأب،التغريات يف مرحلة املراهقة تنجم عن عدد من الضغوط.)2009:25،شرمي

:يدمظاهر النمو الجس6-1

و منو ،و نسبة اعضائه املختلفة،دية مهمة تشمل: حجم اجلسدحيدث مع البلوغ أربعة تغريات جس.)2003:150،(جمدي حممد الدسوقياخلصائص اجلنسية الثانويةو،صائص اجلنسية األوليةاخل

،و يف هذه املرحلة يتجدد االحساس باحلب و االنفعاالت.تزداد ب "انتفاضة اجلسم"الذي دمنو اجلسو يصري حمورا اساسيا للنشاط النفسي و هكذا ترتبط انتفاضة اجلسم ب "انتفاضة القلب" مبعىن اخر ترتبط احلياة

.)2003:243،(حسن مصطفى عبد املعطيعضوية باحلياة العقلية و النفسيةال

وىل االشارات الظاهرة على وصول الفرد اىل مرحلة النضج أو البلوغ أان )Berk)2001ترى "بريك" جمدي حممد ( وو تعرف هذه الظاهرة باسم طفرة النم،و الوزن عند املراهقنيتتمثل بالسرعة اليت يتزايد فيها الطول

و تزداد سرعة احلركة يف منطقة املفاصل ،ففي بداية املراهقة تطول الساقان بسرعة.)2003:410،الدسوقيتسمى "تشققات النمو".فتكرب فتحدث عند الركبتني انتفاضات،حىت ان اجللد يكاد ال يصل اىل نفس النمو

و ينتج عن هذا الثقل عرضي يف احلركة. و يف حوايل ،االيدي و االقدام عادة اسرع من باقي الذراع او الساق.)2003:243،(حسن مصطفى عبد املعطيالسادسة عشر من العمر تقل الزيادة يف اهليكل العظمي

و من املعروف ان اجلنسني يتساويان طوال حىت سن الرابعة عشر. و يف هذه السن تسبق البنت الولد و و لكن الفىت يلحقها عندما مير بطفرة النمو اجلسمي. و تصل ،لسابعة عشريستمر الفرق لصاحل الفتاة حىت سن ا

و عند بعض ،الفتاة اىل اقصى طول هلا حيث تتوقف قبل الفىت الذي يواصل منوه الطويل اىل سن الثامنة عشرالرياضيني يستمر الطول حيت سن التاسعة عشر و رمبا العشرين.

الرابع المراھقةالفصل

127

ظيفة كل من اجلنسني فيزداد منو قوس احلوض عند الفتاة اما النمو العظمي العرضي فيسري حسب و متهيدا للقيام باعباء وظائف احلمل و الوالدة بينما يزداد عرض املنكبني عند الفىت متهيدا لتحمله االعباء اجلسمية

هودات العضلية العنيفة.و بالنسبة لنمو الوزن فان الولد اقل وزنا من البنت حىت احلادي عشر فتنقلب ،و بذل ااالية و يفوق وزن الفتاة الفىت طوال فنرة النمو االنثوية من احلادي عشر حىت الرابعة عشر مث يعود الفىت اثقل وزنا

النسبة للبنات يرتكز الدهن يف اجزاء معينة من اجلسم خاصة عند االرداف و يف الثديني. و يستدير بفمرة اخرى.لساقني و على حتت االبط.كما يظهر شعر خفيف على الذراعني و ااعلى الفخذ و يظهر الشعر على العانة و

.)2006:233،(عالء الدين كفاين الشفاه العليا ايضا

فتكرب االنف عادة بسرعة اكرب من باقي اجزاء الوجه و يزيد ،و تثبت مالمح وجه الشاب و حتدد معاملها عرض الفك و يتغري لون البشرة و يصبح اكثر نقاءا عادة. و ت بدا حدود الشعر على اجلبني يف فقدان احنناءا

فتحتفظ ،و يظهر تراجعان خفيفان يف اعلى الوجنتني. و يقل تغري مالمح الوجه عند الفتاة املراهقة،الطفليةا ،) كيلوغراما2-1فبينما كانت الزيادة السنوية ترتاوح بني (تزداد رقة و تصبح اكثر تعبريا.و لكنها ،باستدار

:2003،(حسن مصطفى عبد املعطيفيما بني الثانية و السادسة عشرمخسة كيلوغراماتترتفع اىل اربعة او244(.

أثر التغيرات الجسدية على المراهقين:

ميل ان أهم آثار هذه التغريات اجلسمية على املراهقني هي:)Huebner)2003ترى اجنيال هوبنر ( جمدي ) ساعة يف الليل9.5نوم حوايل (ترى أن املراهق حيتاج يف املتوسط اىل الاملراهقني للنوم ساعات طويلة. و

.)2003:413،حممد الدسوقي

،الرغبة يف التفرد و االنعزال) أن من أهم هذه التأثيرات:1995يرى فؤاد أبو حطب و آمال صادق(االنفعالية ،رفض اجلنس االخر،العنادالرفض و ،عدم التآزر و عدم االستقرار،النفور من العمل و النشاط

الناحيتني الشخصية و فقدان الثقة بالنفس حيث يشك يف قدراته و يشعر انه اصبح أقل كفاءة من،الشديدة.)2003:414،( جمدي حممد الدسوقياالجتماعية

نسية يواجهها املراهق التغريات اجلسدية املرتبطة بالبلوغ متثل اغراء للنزوات الزائدة, و ارتفاع الرغبات اجلالبحث عن الفائدة خارج العائلة ( بناء االحساس باهلوية و , قتني: اعادة بناء عالقاته مع الوالدينبطري

الرابع المراھقةالفصل

128

للمراهق تعترب وضعية مقلقة هلذا و التغريات اجلسدية،االستقاللية). هذا النشاط املزدوج يسبب معاناة جسدية1997 ,جند املراهق يف حالة توتر يف هذه الفرتة : 64)Lucien Chaby(.

النمو الفسيولوجي:6-2

حيث حيدث منو للجهاز ،يقصد بالنمو الفسيولوجي منو االجهزة الداخلية للجسم أثناء البلوغ و بعدهو ان ،و الغدد الصماء املرتبطة بالنضج اجلنسي،الدوري و اجلهاز التنفسي و اجلهاز اهلضمي و اجلهاز العصيب

و من أهم الغدد .)2003:152،جمدي حممد الدسوقي(كانت أهم ظاهرة للنمو اجلنسي هي النضج اجلنسيالتاليني: ) 3(و اجلدول )5(يف الشكلموضحة ارتباطا بالتغريات البيولوجيةالصماء

)5شكل رقم (

توضح مواضع الغدد األساسية في الجسد

الرابع المراھقةالفصل

129

)3جدول رقم (

يوضح وظائف أهم الغدد الصماء

وظيفتها موقعها الغددتفرز هرمونات تؤثر يف النمو و طول القامة أو قصرها, تؤثر على

اجلنسي, و بناء أنسجة اجلسم. زيادة افرازه تؤدي اىل النضوج استطالة غري طبيعية يف اجلسم, و العكس اذا قل افرازه يؤدي اىل

بطء النمو و قصر القامة.

وسط الراس يف قاع .اجلمجمة

الغدة النخامية

ا ضروري جدا لنشاط األنسجة و للنمو اجلسمي و هرموتناسلي, زيادة افرازه يؤدي اىل العقلي, كما أنه منشط للجهاز ال

القلق و عدم االستقرار و سرعة االستثارة, و يصاحب ذلك عادة تضخم يف الرقبة, و جحوظ يف العينني و ضعف يف العضالت و سرعة يف دقات القلب. و العكس اذا قل افرازه يؤدي اىل احنراف يف منو اجلسم, و أصيب العقل بالبالدة, و

امال, كثري النسيان, و قليل القدرة على يبدو الشخص بطيئا خالرتكيز.

أسفل الرقبة أمام القصبة .اهلوائية عند احلنجرة

الغدة الدرقية

تفرزان أنواعا من اهلرمونات هلا أثرها يف مظاهر احلياة االنفعالية يف الشخصية و ما يصاحب االنفعال من تغريات جسمية, تسبب

الرئتني و اندفاعالدم للمخ و ازدياد ضربات القلب و عمل تنشيط العضالت اخلارجية, و اذا توقف افراز هذه الغدد حدث

اخلمول و اهلبوط االنفعايل و الرتدد يف مواجهة االزمات.

.فوق الكليتني غدتا األدرينالني

عند الرجل تفرزان احليوانات املنوية, و عند املرأة تفرزان ظاهر الرجولة أو األنوثة, البويضات, هذه الغدد مسئولة عن م

اضطراب افرازمها يؤدي اىل بلوغ مبكر قبل األوان, أو تأخر موعد البلوغ.

اخلصيتان عند الرجل .و املبيضان عند األنثى

الغدد التناسلية

الرابع المراھقةالفصل

130

)17: 1996(كامل حممد عويضه, املصدر:

البعض أحيانا سيدة الغدد الغدة النخامية اليت يسميهانالحظ من خالل اجلدول و الشكل السابقني أن ما ،بسبب دورها يف تنظيم وظائف عدد من الغدد الصماء األخرى كالغدتني األدريناليتني (اللتني تزداد افرازا

ما يف مواقف التعصيب الشديد) و الغدة الدرقية اليت تضبط منو اجلسم و يستثري مستوى ،اهلرمونية و فعلياما اهلرمونية التغريات اجلنسية و االفرازات التناسلية ( و الغدتني اجلنس،النشاط العام يتني التني ترتبط بافرازا

و يزداد ،كاحليوان املنوى عند الذكر و البويضة عند األنثى). ففي مواقف اخلطر يزداد نشاط الغدد األدريناليةو تبدأ غالبية الغدد املرتبطة خر.نشاط الغدد اجلنسية يف حالة االستثارة اجلنسية أو االجنذاب ألحد من اجلنس اآل

ا اهلرمونية يف مرحلة املراهقة البيولوجي مؤدية هلذا االحساس املفاجئ بالتغري،بالنضوج اجلنسي عملها و افرازا)2004:299،( مرمي سليم و علي زاعورالذي يشمل اجلسم كله

2003،جمدي حممد الدسوقي(ضاعف وزن القلب خالل هذه املرحلةيتالجهاز الدوري: 1- 6-2و يف نفس الوقت يزداد ،الذي يكاد يتضاعف حجمه فيما بني سن الثانية عشرة و السادسة عشرة، )153:

من الوزن الكلي للجسم. و على العكس %52كما يصل القلب اىل وزنه النهائي تقريبا و هو ،التوتر الشرياينيكون متوسط وزنه فيما بني سن ،ه يف السنة االوىل من احلياةمن ذلك, يكاد املخ الذي يبلغ ثالثة اضعاف وزن

تنخفض ضربات جراما عند البنات مث يتناقص قليال.1244، غرام عند االوالد1374الرابعة عشر و العشرين عند البنت80،عند الولد75ىل مث ا،قبل املراهقة مباشرة90عند الوالدة اىل 135القلب اليت كان عددها

.)2003:244،مصطفى عبد املعطي(حسن

و لكن حجمها يتزايد بسرعة ،تنمو الرئتان ببطء خالل سنوات الطفولةالجهاز التنفسي:2- 6-2،فالرئتان لدى الذكور يكون حجمهما أكرب منه لدى االناث،خاصة لدى الذكور،خالل فقرتة املراهقة املبكرة

:2003،جمدي حممد الدسوقي(االكسجني أكرب من االناثهم اىلالذي يزيد من حاجت،نظرا للنشاط العنيفو لكن القدرة التنفسية اليت تالحظ من خالل ،و يتنفس الشاب بسرعة اقل من سرعة تنفس الطفل.)153

ي احدى الدالئل اهلامة للحيويةجهاز قياس التنفس تزداد فيما بني سن الرابعة عشرة و السادسة عشر: هذه ه.)2003:244،املعطي(حسن مصطفى عبد

الرابع المراھقةالفصل

131

حيث يزداد حجم ،ينمو اجلهاز اهلضمي منوا كبريا خالل مرحلة املراهقةالجهاز الهضمي:3- 6-2ا على اهلضم من الغذاء تكفي لسرعة منو اجلسممما يستلزم حصول املراهق على كمية كبرية،املعدة كما تزداد قدر

.)2003:153،جمدي حممد الدسوقي(

ر التفكري و تعقيده تزداد الوصالت العصبية زيادة كبرية مما يسهم يف تطو الجهاز العصبي: 4- 6-2التايل يوضح أهم العوامل الداخلية و اخلارجية لشكل. و ا)2003:153جمدي حممد الدسوقي,(لدى املراهق

:اليت تتدخل يف عملية تنظيم النمو اجلسمي

)6شكل رقم (

يدالنمو الجسصورة بيانية عن العوامل التي تتدخل في عملية تنظيم )2002:401، (مرمي سليمالمصدر:

نالحظ من خالل الشكل السابق أن النمو اجلسمي يتأثر بتفاعالت متداخلة منها عوامل داخلية املتمثلة باالضافة لعوامل خارجية تتمثل يف احمليط اخلاردي ،يف الرتكيب التكويين و افراز اهلرمونات و عوامل نفسية أخرى

و النشاط الفيزيائي الذي يقوم به املراهق كالرياضة و املشي اخل.و طبيعة الغذاء

النمو الجسمي

ةالعوامل النفسی

العوامل الخارجیة

وینالتركیب التك

ائيالنشاط الفیزی

المحیط

الغذاء

الھرمونات

العوامل الداخلیة

الرابع المراھقةالفصل

132

مظاهر النمو الجنسي:3- 6

خالل االثارات املتعددة يف البلوغ ينمو اجلهاز التناسلي اخلارجي. هذا اجلهاز ميكن ان يقوم بعمله من13- 12و يف سن ففي حوايل احلادية عشر عند الصيب تاخذ اخلصيتان بالكرب و كذلك القضيب , املصادر

حيدث ازدياد كبري و سريع لالعضاء التناسلية اليت تبلغ حجمها 14-13تكتسي العانة بالشعر. و يف سن كما نذكر ان الصفات اجلنسية الثانوية تظهر متاخرة عند الصيب بفارق سنتني.عند البنت يبدا البلوغ النهائي.

سنة) حيصل النمو االهم العضائها 12ا). يف حوايل( سنة احيان11-10بنمو الثديني و ظهور شعر العانة (التناسلية الداخلية ( املبيضان و الرحم و توابعهما). و اخلارجية (الغدد احلليبية و املشفران و البظر) . الطمث

مع فروقات فردية تصل اىل حد سن السابعة عشر. يف البداية يكون الطمث 13االول حيدث حوايل سن ال با غري منتظم و من دون اباضة مث يستقر و ينتظم بشكل عادي. قد ينمو الثديان و يظهر شعر العانة خفيفا متقار

عند البنت بعمر العاشرة دون ان يعين ذلك منوا جنسيا مبكرا حيث ال نضوج يقابله لالعضاء التناسلية الداخلية.

ا مركزة على االعضاء التناسلية. زه بعنف ال ا و هي يدرك املراهق الذكر التحوالت التناسلية اليت مير في البداية ميكن ان يعترب االحتالم امرا عاديا مثل التبول و ان موقفه من هذا االمر حمكوم بنوعية الرتبية اليت تاثر ف

فيعمد اىل املالمسة لتفريغ التوتر اجلنسي الذي يعصف به فيشعر ا. قد تصبح االثارة شديدة يف بعض االحيان (عبد الغين وسيلة لتفريغ القلقك،بلذة خارقة تدفعه اىل تكرار العمل و حتوله اىل عادة مرضية ( العادة السرية)

.)1995:58,60،الديديو 12(ما بني . تقريبابعد ظهور العالمات األوىل للبلوغشهر 20اىل 18يبدأ الطمث حوايل

اية هذه سنة.)13 يتباطأ النمو كثريا بعد بداية الطمث عند الفتاة. و مع بداية البلوغ و ظهور الطمث و مع الفتاة مرتني أكثر مقارنة ترتاكم الدهوم خالل فرتة البلوغ عند ،املرحلة فان زيادة الوزن مرتبطة بارتفاع الدهون

1997 ,(بالولد : 24,25Lucien Chaby(.

مظاهر النمو االنفعالي:6-4

هو اول من اطلق هذا عدي "جورج ستانلي هول" أن ) 2003:164جمدي حممد الدسوقي(أشار Françoise Doltoو تؤكد فرانسواز دولتو ."مرحلة الضغوط و العواصف" الوصف يف مقولته الشهرية

م،املراهق يتباهى ويفتخر) أن 57: 2003( و ،يكذب ليتعدى على صحة أقاويل اآلخر من اجل االستهزاء

الرابع المراھقةالفصل

133

و ،الذي هو جد ضعيف و حساس،يعتقد انه حيمي أناه احلقيقي،لكن يف احلقيقة اذا أعطى صورة صحيحة لههذه اللغة اليت ليس هلا أي عالقة باحلقيقة و لكن تدافع عن املوضوع املثايل.،خيتبأ من وراء اللغة

و بالتدريج تقل هذه ،اما االناث فيلجأن اىل الصراخ و البكاء، ر اىل العنف البدينيلجا الذكو ،( جمدي حممد الدسوقيو حيل حملها وسائل التعبري اللفظي،االستجابات و يتعلم املراهق كيف يتحكم فيها

2003 :166(.

و سوف نتطرق للخجل عند ،الذي يعشه املراهق يف هذه املرحلةو الحياءباالضافة الى الخجلاملراهق يف عنصر آخر يشمل املشكالت اخلاصة باملراهقة و نكتفي اآلن فقط بتعريف وجيز للحياء.

عبارة عن التباين احلاصل بني مستوى الفرد يف احلضور الذايت و بني ما ميتلكه الفرد بالفعل من الحياء ان ث هذا التباين فان احلياء سيكون هو النتيجة احملتمة. و حضور ذايت خالل املوقف. و عندما يتوقع الفرد حدو

و أن يف هذا السلوك ،منها شعور الفرد بأن سلوكه يتناىف مع الذوق السليم،هناك أسباب قوية حلدوث احلياءتمع ال يقبلونه،خرق لنظام اجلماعة .)2004:151،(عبد الكرمي قاسم أبو اخلريو أن اآلخرين يف ا

بني االنفعاالت اليت يعشها املراهق الرهافة و الكآبة. القلق بنوعيه االنفعايل و اجلنسي نتيجة و منعدم االتزان املوجود بني قوة الدافع االنفعايل و بني منوه و للتغريات الفيزيولوجية اليت تؤثرعلى توازنه النفسي.

(عبد الفتاح يطرة على هذا النشاط االنفعايللسالعقلي الذي مل يكتمل بعد حىت يكتسب القوة اليت متكنه من ا.)1993:257،دويدار

اىل أن خماوف املراهقة تدور حول العمل )،1973(ا "أناستازي" عامتشري نتائج األحباث اليت قامت .)2004:150،(عبد الكرمي قاسم أبو اخلرية يف تأكيد املكانة االجتماعيةاملدرسي و الشعور بالنقص و املغاال

اليت جتعلها تعاين الوحدة تعيشالفتاة املراهقة) أنLucien Chaby)1997 :85و أوضحت لوسيان غايب و يف اواخر مرحلة املراهقة يتميز سلوك املراهق بالثبات االنفعايل و املسايرة .احلب تكرب و تتزايدالن حاجتها يف

يتميز سلوكه باملشاركة الوجدانية لآلخرين.و املثابرة.

باخلصائص التالية:تتسم احلياة االنفعالية للمراهقخصائص الحياة االنفعالية في المراهقة:

.بل هي متيل اىل التقلب،ان حياة املراهق االنفعالية غري ثابتة:عدم الثبات االنفعالي1

الرابع المراھقةالفصل

134

.ضحية يف سبيل االخرينتظهر مثالية املراهق يف استعداده للتالمثالية: 2(عالء ساسية املفرطة للمثريات البسيطةباالضافة اىل مشاعر اخلجل و احلالرومانسية و الحب:3

.)2006:298،الدين كفاين مظاهر النمو المعرفي (العقلي):5- 6

يف بداية املراهقة مث يسرع بعد ذلك حىت يقل معدل النمو العقلي أن)1980"صالح خميمر" (يذكر فالذكاء يبلغ ذروة النضج يف الثامنة عشرة على وجه التقريب كما تزداد قدرة ،يبلغ بالكائن اىل نضج قدراته العقلية

ردات و تربز القدرات اخلاصة يف صورة هوايات .)2002:24،أبو بكر مرسي حممد مرسي(الفرد على ادراك او هذا يعين ان الذكاء ،بينما تؤكد الدراسات احلديثة ان الذكاء يتوقف فيما بني السادسة عشر و الثامنة عشر

يصل اىل حده االعلى خالل مرحلة املراهقة.

و القدرة ،القدرة امليكانيكية،مثل: القدرة املوسيقية،تتميز هذه املرحلة بظهور القدرات النوعية او اخلاصةيظهر بشكل واضح وتزداد ايضا قدرة املراهق على التخيل .فيزداد االنتباه و قدرة املراهق على التذكراخلالفنية....

.)2003:174،( جمدي حممد الدسوقييف أحالم اليقظة

اخلصائص املميزة للتفكري يف مرحلة العمليات الشكلية اليت حددها )1989يلخص ابراهيم قشقوش (باملقارنة مع املراحل السابقة عليها فيما يلي:،)بياجيه(

بدال من أن يقيم ،يستطيع املراهق ان يفكر يف ضوء رموز جمردةالحرية و التحركية و المرونة:- 1فهو حر يف التنقل بني افكاره.،تفكريه على احداث و اشياء واقعية عيانية

قبل أن ،يعمل على تنظيم خرباته و معارفه املتاحة لالحاطة جبوانب املوقفالضبط أو التحكم:- 2يصدر أي قرار أو استنتاج لرأي.

.شرح و التفسري و التعليلاليسعى املراهق اىل و تعليلها:تفسير الظواهر- 3املراهق مبا هو كائن مضافا اليه ما "ميكن ان يكون" وتعترب العالقة يهتم النظر فيما هو ممكن:- 4

.)176, 2003:175،( جمدي حممد الدسوقيكن شيئا جديدا يف تفكري املراهقبني الواقع و املم

الرابع المراھقةالفصل

135

و لقد اشارت بعض االحباث اىل ان امليل اىل اعمال النجارة و ،فرتة املراهقةتتنوع امليول يف الميول: اما الفتيات فيظهرن ميال نشاط االندية يزداد عند البنني. يف حني يقل ميلهم حنو اللعب امليكانيكي و الرسم.

.)1993:252،(عبد الفتاح دويدارلتضاءل لديهن امليل العمال املنز اكثر حنو اخلياطة و التطريز و ي

مبراحل اربعة:"بياجيه"مير النمو املعريف عند الفرد حسب

.(السنتان االوليتان)المرحلة الحسية الحركية -.سنوات)7- 2(المرحلة ما قبل االجرائية -.سنة)11- 7(المرحلة االجرائية -رد و ادراك ان الفئات ليست جمموعة من مرحلة العمليات الشكلية (المراهقة):- تتميز بنمو التفكري ا

يصبح بامكان املراهق ،االشياء املادية احلسية و لكن ميكن فهمها و تصورها ككائنات حمددة او شكلية.)1995:65،(عبد الغين الديديو فهم الكتابات و االمثالاستخدام الرموز

مثان أنواع من النمو نتيجة )Edith)1975اديثذكرتعن املراهق بياجيهو يف تفسريها لنظرياتالتناسب (أي القدرة على التعامل مع املساواة بني اثنني -2الربط بني املتغريات, -1لعملية التفكري للمراهق:

التعويض-7،الرتابط-6،االحتمالية- 5،التعادل اآليل- 4،التنسيق بني نظامني- 3،من العناصر)ف مفاهيم تصل اىل ما خلأي أشكال متقدمة من احلفظ -8،عاد)املضاعف (أي احلفظ الذي يتضمن ثالث أب

.)2004:586،(روبرت واطسوناملالحظات التجريبية السريعيةمظاهر النمو االجتماعي في المراهقة: 6-6

بالذات و يتمثل ذلك يف االهتمام العناية ،أهم مظاهر التغري اليت تطرأ على السلوك االجتماعي للمراهقث يصبح أقصى ما يتمناه و مسايرة أحدث خطوط املوضة حبي،باملظهر و امللبس و ارتداء االلوان امللفتة للنظر

.)2003:172،(جمدي حممد الدسوقيحيصل على بنطلون مستوردأنواملراهق ه

ا املراهق و يتمىن لو كانت من صفاته هو مثل : التفوق ظاهر النضج من م االجتماعي صفات يعجب الرياضي او املظهر اجلذاب او التفوق العقلي او التحصيل او احلضور االجتماعي. كما قد يصل املراهق اىل

(عالء راهقةسمى "عبادة البطولة" يف املاالعجاب بإحدى الشخصيات الشهرية وقد حياول تقليدها فيما كان ي.)2006:283،الدين كفاين

الرابع المراھقةالفصل

136

امليل اىل ,امليل اىل االستقالل االجتماعي و االنتقال من االعتماد على الغري اىل االعتماد على النفسو يف نفس الوقت امليل للمنافسة و ما جتره من مقارنة ،امليل لالفراد من اجلنس االخرو امليل للمسايرة ،القيادة

.)1995:74،ن (عبد الغين الديديالذات مع االخري

يزداد وعي املراهق باملفاهيم املتعلقة باجلوانب االجتماعية و االقتصادية مثل " الطبقة االجتماعية" و .مستويات اجتماعية خمتلفةك املراهق بزمالء له من طبقات و"املكانة االجتماعية" و يزيد هذا الوعي عندما حيت

يف النصف الثاين االخرين و تقدم العون هلم ,و رغبته يف تاكيد ذاته من جهة اخرى. واستعداد املراهق خلدمة و (عالء هاته معه ليكون صديقا لهينتقي املراهق اصدقائه و خيتار من يتفق ان تتقارب ميوله و اجتامن املراهقة ،اندماجه يف االنشطة االجتماعيةمن اهم التغريات اليت تطرا على سلوك املراهق .)2006:283،الدين كفاين

من خالل التجمعات االجتماعية املختلفة. و من اشهر هذه التجمعات مايلي:

تتألف هذه اجلماعة من أفضل االصدقاء و عادة ما يكون الرفيق من اجلنس جماعة الرفقة الحميمة:-و لديه امليول و القدرات نفسها. ،نفسه

.و جتمعهم روابط قوية،حيث تتشكل من ثالثة اىل اربعة من االصدقاء ،جتمع اكربالشلة:-مث يزداد حجمها بانضمام شلل اخرى لذلك فان اعضاء اجلمهرة يكونون ،عادة ما تبدا بشلةالجمهرة: -

.مث ينضم اليهم افراد من اجلنس اآلخر،قد يكون اعضاء اجلمهرة من اجلنس نفسه،غري متجانسنييئة ة: الجماعة المنظم- دف مجاعة تنظمها املدارس و االندية و غريها من املؤسسات االجتماعية

الفرصة للمراهقني ملمارسة االنشطة االجتماعية.م ،تتكون العصابة من جمموعة من االفراد االقل توافقا من الوجهة االجتماعيةالعصابة:- و تكون صداقا

م يتسكعون يف ا،حمدودة جدا ( جمدي حممد لطرقات وعلى نواصي الشوارع و امليادينو يقضون اوقا.)2003:171،الدسوقي

ه ميكننا تصميم او رسم شبكة االصدقاء على شكل جمموعة أن)Cotterell)1996لكوتر ىير و التايل:) ك7(من الدوائر هلا نفس املركز مكونة من اشخاص خمتلفني. كما هو موضح يف الشكل

الرابع المراھقةالفصل

137

:)7الشكل رقم (

شبكة الصداقات يف املراهقةيوضح

2003 ,املصدر: :97)Michel Claes(

اية املرحلة يصل اىل درجة من االتزان اليت تتسم حيث يبحث املراهق عن اعجاب االخرين به و يف .)2006:284،(عالء الدين كفاين النسبية اىل االشخاص و املوضوعاتبالنظرة املوضوعية

ا أل ا من و تأيت دائما صورة اجلسم على راس قائمة الصفات اليت حيرص املراهق على متلكها و التمتع الصفات اليت يفضلها كل جنس عند افراد اجلنس االخر.

املظهر - الشخصية ان من الخصائص التي يفضلها المراهقون في المراهقات:فقد سجل الباحثون قلة استخدام -تذوق الفكاهة - سرعة البديهة - الذكاء –املهارات احلركية - االنوثة -االصغاء –احلسن

التوافق - الشخصية اما الخصائص التي تفضلها المراهقات في المراهقين فكانت:الزينة و ادوات التجميل. تذوق -سرعة البديهة -الذكاء - االصغاء –ث حسن احلدي- البناء اجلسمي احلسن -االجتماعي

شبكة التفاعالت المعارف

شخص في المتوسط40

شبكة المبادالت

االصدقاء

شخص في المتوسط 20

الشبكة المجاورة

األصدقاء الحممین

طاشخاص في المتوس4

الرابع المراھقةالفصل

138

اية املراهقة ينمو الذكاء .)2006:238،عالء الدين كفاين االدب (-االناقة النظافة - الفكاهة يف .)1995:76،(عبد الغين الديدياالجتماعي

النمو الخلقي في المراهقة:مظاهر النمو االجتماعي من

لق هو التنظيم املستقر و الثابت نسبيا من العادات و االجتاهات و العواطف و املثل العليا. و السلوك اخل تمع. ا ا قد انتهى اخللقي تبعا لذلك هو منط السلوك الذي حتدده قواعد اخللق و املعايري االجتماعية اليت يدين

و الفرد و الشجاعة األدبية واألمانة االجتماعية و لق تشمل الوالء للجماعةبعض الباحثني اىل أن مكونات اخل .)2006:329،(عالء الدين كفاين املالية و حتمل املسئولية و املودة و الصداقة و االخاء

هناك معنيان عريضان ملصطلح األخالق مبعىن االمتثال ملعايري ": خالقاألHadfieldهادفيلد و يعرف تمع و عاداته : 1976،عبد الرمحن عيسوي("و املعىن اآلخر هو اتباع الغايات و األهداف الصحيحة،ا

157(.

يتسع جمال القيم و تزداد قوته ،حوايل السن اخلامسة عشرففي كتشاف المراهق للقيم:باالضافة ال اليت تتفق و اهتماماته فيصري املراهق أكثر حساسية حنو الثمن الذي يعود عليه من وراء األفعال و املواقف،فجأة

فهي اقتصادية و سياسية و دينية و اجتماعية و أخالقية و مجالية... اخل و يعثر ،و ال حصر هلذه القيم.و أهدافهو ميتزج اكتشاف القيم يف عليها من خالل قراءاته يف الشخصيات احلقيقية و اخليالية اليت تتمثل فيها هذه القيم.

.)1993:264،(عبد الفتاح دويدارالواقع باكتشاف الثقافة

أن النمو األخالقي مير بثالثة مستويات و ست مراحل:"كوهلربج"يرى

المستوى األول: مستوى ما قبل الحكم األخالقي

.االنشغال بالعقاب و الطاعة (طاعة القواعد املفروضة جتنبا للعقاب)-.مبدأ اللذة الساذجة (أطع القواعد تكسب شيئا من ورائها)-

المستوى الثاني: المستوى األخالقي الشكلي و االنصياع التقليدي

الذي حيافظ على عالقات طيبة مع اآلخرين و حيصل على تاييدهم (أي الطاعة أخالقيات الولد اللطيف-و االنصياع جتنبا لرفض اآلخرين و كراهيتهم).

الرابع المراھقةالفصل

139

.لرقابة السلطة و االحساس بالذنب)األخالق الناجتة عن منو االحساس بالسلطة (االنصياع جتبنا -

المستوى الثالث: النمو األخالقي القائم على المبادئ الشخصية

أخالق االلتزام و منو االحساس الدميقراطي (أي االنصياع لألحكام األخالقية القائمة على تأكيد احرتام -القانون العام)

ه عدم االنصياع و جتنبا ملا يسبباالنصياع اخللقي بوحي من الضمري "أخالق الضمري و املبادئ الذاتية -.)2004:326،( مرمي سليم و على زاعور"من احساس بالذنب

مظاهر النمو الديني في مرحلة المراهقة:6-7

الفرد على و العقيدة و الدين يساعدلى النمو النفسي و الصحة النفسية ان الدين له أثره الواضح عو و االميان يؤدي اىل األمان و ينري الطريق أمام الفرد من طفولته عرب مراهقته اىل رشده مث شيخوخته.،االستقرار

ميكن النظر اىل الدين كأحد أبعاد الشخصية. و يتناول الدين كل نواحي احلياة الشخصية و االجتماعية و جتاه حنو الدين موجبا أم سالبا فان الدين يعترب قوة دافعة خالل فرتة االقتصادية و الثقافية... اخل و سواء أكان اال

مالمح النمو الديين يف املراهقة على )1973يلخص "عبد املنعم املليجي و حلمي املليجي" (و املراهقة خاصة.النحو التايل:

.و جتريد ذات اهللا،و النشاط الديين العملي (العبادة)،حيث يسود روح التأملاليقظة الدينية العامة: -فقد ،قد يكون لدى املراهق شعور ديين مركب مزدوج حيوي عناصر متناقضةازدواج الشعور الديني:-

يوجد حب اهللا اىل جانب اخلوف منه و قد يوجد االميان باملوت اىل جانب كرهه كنهاية ال مفر منها.م تقليديا%50أن حوايل "عبد املنعم املليجي"جد و تعدد االتجاهات الدينية: - ،من البنني يكون اميا

م تفكرييا%61أن حوايل ومنهم يكونون ملحدين. %1و أن %36و ،من الفتيات يكون امياو ال يالحظ االحلاد بينهن.،منهن يراودهن الشك%13و ،منهن يكن متحمسات

.املراهقشخصيةبالسمات الغالبة علىلديين يتلون احلماس االحماس الديني: -قد يشعر املراهق بالذنب املرتبط بانبعاث الدافع اجلنسي فيتعلق بالدين و يتجه اىل اهللا االتجاه الى اهللا: -

حىت يتجنب العقاب الداخلي املعنوي..حيث يالحظ ميل بعض املراهقني اىل الشك. و خيتلف الشك باختالف شخصية املراهقالشك: -

الرابع المراھقةالفصل

140

.و يصاحب هذا عادة صراع و قلق،و هو انكار وجود اهللااللحاد: -

و يتفق علماء النفس على اعتبار أزمة البلوغ ،ن السادسة عشرو تقع النزعة الدينية يف حوايل س .)1993:265,268،كانتفاضة مفاجئة للشعور الديين (عبد الفتاح دويدار

:أهمية مرحلة المراهقة-7

ا الفرتة اليت يعد ا السن اذا مل جيد فيها الفرد نفسه ليبدأ العطاء للمجتمع. و ميكن أن ينحرف يف هذام و احنرفوا اىل خمتلف الصور الالاجتماعية من السلوك بدا احنرافهم و ، من يأخذ بيده و كثري ممن فشلوا يف حيا

يبدوا عليهم مظاهر التوافق فشلهم يف هذه السن. و نشهد كثريا من التالميذ الذين كانوا متفوقني دراسيا و النفسي و االجتماعي يف مراحل الطفولة جندهم و قد تعثروا يف املدرسة الثانوية او يف دراستهم اجلامعية و ساءت

.)2006:212،(عالء الدين كفاين سني او ادىن من اجلناح و اجلرميةاحواهلم و اصبحوا على االقل قاب قو

عراض العصابية و الذهانية ( الوظيفية) تنفجر يف مرحلة املراهقة و يالحظ االكلينكيون ان بعض االو جتد يف الصعوبات و الصراعات املرتبطة مبرحلة املراهقة مناخا مناسبا ،حيث تكون بذورها كامنة منذ الطفولة

حل و يظهر العصاب او الذهان كدليل على فشل الفرد يف مواجهة الصراع و عدم قدرة "أناه" على ،لالندالعتمع (عالء صراعاته الداخلية او صراعاته اخلارجية. وتكون االعراض هنا وسيلة التوافق اخلاطئة مع الذات و مع ا

.)2006:222،الدين كفاين

:خصائص المراهقة-8

اهم ما مييز مرحلة املراهقة ذلك االزدياد يف النشاط الغريزي الفيزيزلوجي قياسا على فرتة الكمون اليت متيز هذا النشاط الغريزي ال يؤدي فقط اىل التغريات اجلسمية عند املراهق بل متتد ،سنة) 12- 6الطفولة الثالثة (

اثارها لتشمل احلالة النفسية و السلوك االجتماعي .

انوية شديدة و يف سلوك املراهق تتمثل يف التناقض يف السلوك حيث نالحظ:السمة البارزة االولىان انتفتاحا واضحا ،ضحية بالذات من اجل قضية او مثالاىل حد التيقابلها رغبة يف الغريية انانية مفرطة من ناحية

, بالشهوات اجلسدية يقابلها ميل اىل الزهد وقهر اجلسدرغبة قوية ،على االخرين يقابله ميل اىل العزلة و االنطواء.اصالة و ابتكارية يقابلهما تقليد و متاه لالخرين،محاسا و اندفاعا يقابلهما حياء و تردد

الرابع المراھقةالفصل

141

و املبالغة يف اثبات الذات عن طريق اعتماد االسلوب رزة يف املراهقة هي روح املعارضةالباالسمة الثانيةو الرغبة يف االكل . فالعدوانية متيل اىل اجلنوحتطرف الذي يلفت االنظار و يصدم الكبار.امل، الغريب،املستهجن

.و حاجة التزين اىل صراعات،و حاجة اجلنس اىل جمون و خروج عن القواعد،اىل الشراهة

امليل اىل سرعة التقلب و االثارة و شدة احلساسيىة و تمثل يف عدم االستقرار العاطفي وتالسمة الثالثةالسلبية و االستغراق يف عامل اهلوامات و االنكماش على الذات.

كل هذه السمات جتعل من املراهقة سن االضطراب و سوء التصرف و صعوبة التكيف و الشعور بالغربة تمع من جهة اخرى. املراهقة ان و العزلة بسبب صعوبة التوفيق بني الدوافع املختلفة من جهة و بني متطلبات ا

مرحلة قد تكون بالغة اخلطورة الحتمال فلتان العدوانية و استفاقة الصراعات االوديبية الالحملولة و هذا يتطلب من املراهق بذل اجلهود من اجل التوفيق بني ضغوطات الداخل و متطلبات الرتبية و الواقع. ال شك ان يف ذلك

.)1995:9،12الديدي,(عبد الغين و تعديال له،قوية لألناالتوفيق ت

:العوامل المؤثرة في المراهقة-9

و ميكن امجال أهم العوامل فيمايلي:،تتعدد العوامل املؤثرة يف املراهقة بتعدد خصائصها

اليت تستفيق يف مرحلة البلوغ و تقوم بدورها يف تكوين و توجيه الطبع الوراثيةالعوامل 1- 9ا. و االستعدادات املوروثة و بلور

ةو الدرقي: اليت تتمثل يف نشاط الغدد الصماء كالغدة النخاميةالفيزيولوجيةالعوامل2- 9اللتان تفرزان اهلرمونات و اضافة اىل نشاط الغدد التناسليةاللتني تعمالن على تنشيط النمو و تنظيمه.

اخلاليا التناسلية عند اجلنسني. من املالحظ ان البلوغ يبكر يف البلدان احلارة و يف االجتماعية و البيئية:العوامل 3- 9

تم او الصناعية خصوصا يف اوساط بينما يتاخر يف البلدان الباردة ،عات اليت تشجع على الزواج املبكراالشعوب ذات العرق االبيض.

ى : فالتغذية اجليدة اليت يتوفر الفيتامني (أ) و الربوتينات فيها حترض علالغذائيةالعوامل 4- 9.)1995:9، (عبد الغين الديديالنمو و تسرعه

الرابع المراھقةالفصل

142

الكايند و واينريرى العوامل المؤثرة في تطور رغبة المراهق في االستقالل:5- 9و احلرية يف أن تكون ،املراهقون يناضلون من أجل االستقالل النفسي الكامل عن أبائهمأن )1996(

م م و ،و ختطيط مستقبلهم اخلاص،و حتديد قيمهم اخلاصة،هلم فرديتهم اخلاصة و اختيار ثيام ان التغريات اجلسدية و )Schiamberg)1988يؤكد شينمربغحيث.و أوقات فراغهم،أصحا

تستثري الرغبة يف تطوير خاصية االعتماد على الذات و ،املعرفية اليت حتدث خالل سنوات املراهقةاالستقالل عن الوالدين. و بالتايل تؤدي العوامل التالية دورا هاما يف حتقيق املراهق الستقالله:

حيث متنح للمراهق مراكز جديدة تتطلب تغير االدوار االجتماعية:, و التغيرات المعرفيةو البلوغ-.)136: 2009,املسؤولية و االعتماد على الذات. مثال: االنتخاب, قيادة سيارة اخل (رغدة شرمي

:(أشكال)أنواع المراهقة-10ل اىل االستقرار يراهقة اهلادئة نسبيا و اليت متو هي امل( السليمة):كيفةالمراهقة المت10-1

عالقة املراهق باحملطني به عالقة العاطفي و تكاد ختلو من التوترات االنفعالية احلادة و غالبا ما تكون تمع له و توافقه معه أي أن املراهقة هنا أميل اىل االعتدال.،طيبة, كما يشعر املراهق بتقدير ا

و السلبية و االنطواءيل اىل و هي صورة مكتئبة متالمراهقة االنسحابية المنطوية:10-2.عدم التوافق االجتماعيالرتدد و اخلجل و الشعور بالنقص و

و يكون فيها املراهق متمردا على السلطة سواء سلطة الوالدين أو المراهقة العدوانية المتمردة:10-3م يف سلوكهم كا،سلطة املدرسة .لتدخنيكما مييل املراهق اىل توكيد ذاته و التشبه بالرجال و جمارا

يار النفسيجند االالمراهقة المنحرفة:10-4 حيث يقوم املراهق بتصرفات تروع ،حنالل اخللقي و االتمع و يدخلها البعض أحيانا يف عداد اجلرمية (حممد مصطفى أو املرض النفسي و املرض العقليا

.)1972:155،زيدان

األربع األوىل منها ختص ،تواجه املراهقنيمهام منائية مثانيةأن هناك )(Cobb2001كوبرتححيث يق:املراهقة املبكرة و األربع االخرى حتدث يف املراهقة املتأخرة

الرابع المراھقةالفصل

143

و لرفاق من نفس العمرحتقيق عالقات جديدة و أكثر نضجا مع االمراهقة المبكرة:-1تقبل املراهق ملظهره اجلسدي و استخدام اجلسد،كتساب دور اجتماعي ذكري أو أنثويا , مع اجلنسني

بلوغ االستقاللية االنفعالية عن الوالدين و الراشدين اآلخرين.،بفعالية،االعداد ملهنة تدر دخال،االعداد للزواج و احلياة االسريةالمراهقة المتأخرة:-2

دف تطوير ايديولوجية معينةالقيم و نظام أخالقي لتوجيه الساكتساب جمموعة من الرغبة يف ،لوك .)2009:58،59،(رغدة شرمي يتسم باملسؤوليةاكتساب سلوك اجتماعي

انماط الطبع و الشخصية عند المراهقين:-11يتكون راء اىل الطفولة حيث ا اىل الو ناحلديث عن الطبع عند املراهقني يعيدعملية تشكيل الطبع: 11-1

للتكيف االوتوبالستيكي من قبل األنا ازاء االخطار اخلارجية و ،كنتيجة للدفاعات النرجسيةالطبعق. فأالنا الطبع من هذا املنظور هو جمموعة او آليات الدفاع اليت يعتمدها األنا ضد القلفالداخلية.

يته جيتاف املوضوعات . و لكي حيافظ على استمرار يلعب دور الوساطة بني اهلو و االنا األعلىاالب) و بعملية االجتياف هذه يتكون االنا ، االم،احملبطة له و اآلتية من العامل اخلارجي (الثدي

اهلو ضد متطلبات فيؤرصن الطبع كدفاع حيميا يف البداية ال يعرف سوى نزوات اهلواالعلى. فاالن.)1995:84،(عبد الغين الديديالعامل اخلارجي

"فرويد" الطبع من خالل التثبيت على دور معني من ادوار النمو اللبيدي :فقد حدد الطبائع:تصنيف 11-2

ثرثار ميال للتدخني و املسكرات و بلع الطعام.،متلهف للعطف،فاتر،اتكايلالطبع الفمي:خبيل.، دقيق،حريص،مرتب،عدواينالنمط السادي الشرجي:

.نرجسي اناينالنمط القضيبي:.)1995:89،(عبد الغين الديديواين متحرر من القيود االجتماعيةشهالتناسلي:النمط

حبسب األمناط السلوكية ،تقسيما للمراهقني،Torranceمنها "تورنس" ،لقد وضع بعض علماء النفسعلى النحو التايل:،السائدة يف كل مجاعة منهم

تمع و السلطة و األسرة و النمط التقليدي:- الذي يكون هدفه مسايرة الركب و االنصياع ملعايري االدين. و أشخاص هذا النمط ليسوا بالضرورة مبدعني أو مبتكرين.

الرابع المراھقةالفصل

144

و املؤمن بضرورة ،و االصالحي،و املتمرد،و يأيت يف أشكال متعددة منها الثوريالنمط المثالي: -.و االميان بضرورة تغيريها،مط بالسخط العام على املعايري السائدةالتغيري اجلذري. و يتميز هذا الن

و االشباع اآلين دون حساب ،هدفه احلصول على اللذة أينما كانتالنمط الباحث عن اللذة: -تمع.و أشخاص هذا النمط،قبالعو ل هم أكثر أنواع املراهقني عرضة لالغرتاب النفسي عن الذات و ا

يبحثون عن اللذة هو النمط الذي مل ينجح يف تطوير معايريه األخالقية, الجانح:النمط السيكوباتي -.)2004:311، (مرمي سليم و على زاعورالشخصية

اهداف المراهقة و حاجاتها:-12

النظرة املوضوعية ،االستقرار العاطفي،لنسيب الذي مييز الطفولة الثالثةيف املراهقة القضاء على التوازن ايتم .و الثبات اليت متيز مرحلة النضج و حل ازمة املراهقة،التوافق مع احمليط،لالمور

نالحظ انتقال املراهق من االهتمام بأعضاء نفس اجلنس ( يف الطفولة) اىل فعلى الصعيد الجنسي-و انتقاله من مرحلة الوعي الكامل بالنمو اجلنسي اىل قبول النضج ،االهتمام باعضاء اجلنس االخر

اجلنسي.ينتقل املراهق من الشعور بعدم التاكد من قبول االخرين له اىل الشعور على الصعيد االجتماعي:-

من التقليد املباشر لالفراد اىل و ،من االرتباك اجتماعيا اىل التسامح اجتماعيا،لهباالمن و قبول االخرينكثرين اىل امليل للرتكيز على رفيق من الرغبة يف احلصول على رفاقو ،التحرر من التقليد املباشر لالقران

.واحداالعتماد .ضبط الوالدين التام اىل ضبط الذاتعلى صعيد سلطة االسرة نالحظ انتقال المراهق من:-

التوحد مع الوالدين كمثال اىل االجتاه حنو .على الوالدين من اجل االمن اىل االعتماد على الذات.ى كمثالصدقاء و اختيار مناذج اخر الوالدين كا

ا صادرة من االهل اىل طلب :د النضج العقلي ينتقل المراهق منعلى صعي- رد ا قبول احلقيقة االهتمامات و امليول الكثرية اىل .الرغبة يف احلقائق اىل الرغبة يف معرفة االسباب.الدليل قبل القبول

.امليول الثابتة و القليلة

الرابع المراھقةالفصل

145

التعبري االنفعايل غري الناضج اىل التعبري االنفعايل المراهق من:على صعيد النضج االنفعالي ينتقل -املخاوف و الدوافع الطفلية اىل املثريات .التفسري الذايت للمواقف اىل التفسري املوضوعي للمواقف.البناء

.عادات اهلروب من الصراعات اىل عادات مواجهة الصراعات.الناضجة لالنفعاالتاالهتمام بااللعاب النشطة غري املنظمة اىل ت الفراغ ثمة انتقال من:على صعيد استخدام اوقا-

االشرتاك يف ،االهتمام بالنجاح الفردي اىل االهتمام بنجاح الفريق،االهتمام بااللعاب اجلمعية املنظمةوايات حمددة،بعاب اىل االهتمام مبشاهدة االلعااالل وايات كثرية اىل االهتمام .االهتمام

فكرة بسيطة ،ادراك قليل للذات اىل اادراك دقيق نسبياصعيد توحد الذات ينتقل المراهق من :على -توحد الذات مع اهداف شبه ،عن ادراك االخرين للذات اىل فكرة جيدة عن ادراك االخرين للذات

.)14,15: 1995،(عبد الغين الديديمستحيلة اىل توحد الذات مع اهداف ممكنة:و الهويةالمراهقة-13

مفهوم الهوية:1- 13

و ،و املعتقدات،و القدرات،يشري مصطلح اهلوية اىل تنظيم دينامي داخلي معني للحاجات و الدوافع،و كلما كان هذا التنظيم على درجة جيدة،باالضافة اىل الوضع االجتماعي السياسي للفرد،اكات الذاتيةاالدر

ه مع االخرين. اما اذا مل يكن هذا التنظيم على درجة جيدة ،كلما كان الفرد اكثر ادراكا او وعيا بتفرده و نشا،ة على االخرين يف تقديره لذاتهو يعتمد بدرجة كبري ،فان الفرد يصبح اكثر التباسا فيما يتعلق بتفرده عن االخرين

، (عادل عبد اهللا حممدأزمة اهلويةو يصل اىل ،االمورلى جمريات فيفقد الثقة يف نفسه و يف قدرته يف السيطرة ع2000:16(.

تكوين االحساس بالهوية عند المراهق:13-2

هي فرتة التغريات الكربى يف الذات. كانأيضا يعتقد أن املراهقة،"مثلما اعتقد "هول" كان "اريكسونالذي افرتض مرور املراهق خبربة الصراع النفسي ممثلة يف تشكيل اهلوية مقابل متيع الدور.و لكي "اريكسون" هو

يتحقق االحساس باهلوية فان على املراهق أن حيقق على حنو ما االدراكات العديدة املنفصلة و اليت متثل أجزاء من هم املراهق و اجابته لعدد من االسئلة يتضمن البحث عن اهلوية فعن نفسه يف مفهوم متماسك بالذات.فكرته

اهلامة منها:

الرابع المراھقةالفصل

146

ما نوع املستقبل املهين الذي أريد أن أسلكه؟-ما القيم و القناعات اخللقية اليت على أن اتبناها و أسلك على أساسها؟-ما االجتاهات السياسية و االجتماعية و االيديولوجية اليت على أن أناصرها؟-تمع؟من أنا كشخص (رجل أو امرأة- ) و ماذا أفعل كي أكون حمرتما يف اما قيمة وجودي؟ و ماذا ميكن أن أقدم لآلخرين من فائدة؟-.)1995:321،عالء الدين كفاينماذا أريد أنا شخصيا من حيايت؟ (-اتجاهات نمو تكوين الهوية عند المراهق:13-3

اهلوية عند املراهق. و حاول يف أزمة،نظرية "اريكسون"James Marciaجيمس مارشيا" "لقد أكملاألسلوب الذي و ، أن جييب على األسئلة املتعلقة مبراحل تكوين اهلوية أو احتماالت حتقيقها أو الفشل يف ذلك

هذا البحث هو عقد مقابالت شخصية مع املراهقني تسمح للباحثني القائمني باملقابلة أن مارشيا" يف"استخدمه و هي كالتايل:. يصنفوا املراهقني اىل واحدة من أربع حاالت هوية

.حال اهلوية املشتتة. (أو املتميعة)-.حال اهلوية املبسرتة (أو املتعجلة)-.حال اهلوية املؤجلة (أو املعلقة)-هلوية (أو تكوينها).حال حتقيق ا-

ا أقرب اىل أن تكون متقلبة فقد قيمت "سايل ان عملية حتقيق اهلوية ليست عملية منتظمة و بل أيف ميادين أربع الصفوف من السادس حىت الثاين عشرحاالت اهلوية لطالب ) Sally Archer)1982أرشر"

%5ووجدت أن ،و االيديولوجيات السياسية،املعتقدات الدينية،اجتاهات الدور اجلنسي،هي: االختيار املهينث كانوا يف اثنني أو ثال%90فقط من املراهقني كانوا يف نفس حالة اهلوية يف امليادين االربعة و أن أكثر من

االت االربعة .)2006:323,325،(عالء الدين كفاين جمموعات عرب ا

البعد الثقافي في تكوين الهوية:13-4

مما ال شك فيه أن البعد الثقايف يلعب دورا يف مراحل و عمليات تكوين اهلوية اليت حتدث عنهاا عملية نفسية اجتماعية ثقافية. خاصة اجلوانب الدينية االيديولوجية مثل ما ،"اريكسون" و بعده "مارشيا" أل

الرابع المراھقةالفصل

147

تمع من الفرد حيث خيتلف من جمتمع اىل آخريتوق و مثل القيم و املعايري االجتماعية و اخللقية اليت يقدرها ،عه اتمع و غريها مما يدخل يف صلب تكوين اهلوية .)2006:329،(عالء الدين كفاين ا

للهوية ثالث ابعاد:E.Eriksonبالنسبة "الريكسون

هذه االستمرارية حيدث عندما ال يدرك الفردقني بالبقاء على رغم مرور الزمن"االستمرارية الزمنية" الي-انكسار يف اهلوية (ذهانات..).

.هي وحدة وظيفية و رغم تغري اخلربات "أبقى أنا"-(بدرة معتصم ميموين و مصطفى رف على نفسي مبقارنيت مع أقراين"التمايز و املقارنة مع الغري "أتع-

.)47: 2010،ميموينتحقيق الهوية: 13-5

ما سيكونه حبيث يكون املستقبل املتوقع هو امتداد و استمرار و يقصد به حتديد الفرد ملن يكونه و و تكون خربات املاضي متصلة مبا يتوقغه من مستقبل اتصاال ذا معىن .،خلربات املاضي

رتب او انماط الهوية:13-6

ا ) ان رتب اهلوية تعترب مبثابة اساليب حلل ازمة اهلوية يف املراهقة املتأخرة كم1986ترى "كارين براجر" (و ذلك يف اطار نظرية اريكسون. و يتم التمييز بني هذه الرتب ) Marcia")1966وصفها " جيمس مارشيا " "

االت ،بوجود او عدم وجود فرتة اختاذ قرار (ازمة) و مدى االجناز الفردي ( التعهد او االلتزام) و ذلك يف ا" Marciaت صحة االجتاه الذي طوره "مارشيا" "املختلفة للهوية. و قد اكدت دراسات عديدة يف خمتلف الثقافا

و هذه االمناط او الرتب االربعة للهوية هي:)1966(

يتميز الفرد يف هذه الرتبة بأنه مير بفرتة أزمة و يعرب عن درجة قوية من االلتزام فيما يتعلق االنجاز: -1و يتخذ القرارات فيما ،املهنيةباالختيار املهين, و املعتقدات. فيضع يف اعتباره العديد من االختيارات

يتعلق بذلك على الرغم من ان هذه االختيارات قد ختتلف عن رغبة الوالدين. اما فيما يتعلق باملعتقدات ا يف املاضي و يصل اىل حل يعطيه احلرية ليتصرف كما فهو يقوم بإعادة تقييم للمعتقدات اليت كو

يشاء.

الرابع المراھقةالفصل

148

و ميكن ،فان التزاماته تكون غري واضحة او غامضة،بة مير بفرتة ازمةو مع ان الفرد يف هذه الرتالتاجيل: -2كما انه ،متييزه عن االفراد يف الرتب االخرى للهوية بوجود صراع من اجل الوصول اىل التزامات حمددة

م املراهقني .يكون مشغوال باالمور اليت اال انه ،مع ذلك فان التزماته تبدو واضحةو،ال مير الفرد يف هذه الرتبة بفرتة ازمةاالنغالق المسبق: -3

مما جيعله حياول ان يكون ما يريده ،و بالتايل فهو يقبلها ببساطة،والديهليس هو الذي حددها بلو اذا ما واجه موقفا معينا و مل تكن القيم الوالدية ،االخرون منه. و من هنا تتميز شخصيته بالصرامة

ع.ا واضحة فيه فانه يشعر بالتهديد او بانه على وشك الضياي التزامات.كما ال توجد لديه،قد مير الفرد يف هذه الرتبة بازمة اهلوية او ال مير بتلك االزمةاالنتشار:-4

ان الفرد مارشيا""و ال يضع ذلك يف اعتباره. و يرى ،فهو مل يتوصل بعد اىل قرار يتعلق باالختيار املهينذلك حبل هذه االزمة فيما يتعلق مث يقوم بعد ،لق جبانبها املهينال ان حيل ازمة اهلوية فيما يتعحياول او

جبوانبها االخرى.

و هو بذلك ،ان رتبة االجناز هي اكثر الرتب نضجا من الناحية النمائية"Marciaيرى "مارشيا" "و ،تليها رتبة التأجيل و اليت تعترب رتبة انتقالية يبدو فيها الفرد و كأنه حيقق هويته،يتفق مع جوهر نظرية "اريكسون"

و هذا ما ،مث تأيت بعدها رتبة االنغالق و تتميز بقدر من الثبات. اما رتبة االنتشار فهي اقل هذه الرتب نضجا.)2000:14،15،ادل عبد اهللا(ع"يتفق ايضا مع نظرية "اريكسون

عوامل تؤثر في تكوين الهوية عند المراهق:13-7

أن الكثري من املراهقني مطالبون من قبل اآلخرين بالقيام بأوىل اىل)(Lerner2002يشري "لرينر" م حنو األهداف املهنية م اىل االقرتاب أو االبتعاد من ،خطوا و ذلك من خالل اخليارات االكادميية اليت تؤدي

ال أمامهم ملزيد ،أهداف مهنية أو حرفية. و يتوقع منهم االقدام على تطوير عالقات عاطفية محيمية كما يتاح ام و أمورهم املالية. من حتمل املسؤولية حنو تنظيم أوقا

تمع يضغط على املراهقني من ،تو مع تغري هذه التوقعا أجل التفكري باالدوار اليت يودون أن فان اجياد دورهو ا،.فاجلانب الرئيسي للمشكلة اليت يواجهها املراهقون بشأن تعريف الذات أو اهلويةيلعبوها كراشدين

ذا الدور.و قد تنشأ أزمة اهلوية بسبب الثورة االنفعالي ة املنبثقة عن التوجهات االجتماعية االلتزام أو التعهد للقيام

الرابع المراھقةالفصل

149

ا.فان مل حتل أزمة اهلوية يف الوقت الذي يدخل فيه املراهق مرحلة الرشد فسوف يشع ر أو الشخصية املبالغ يف شدميكن االشارة اىل بعض العوامل اليت تؤثر .)2009:210،(رغدة شرميبغموض الدور أو اضطراب اهلوية

املراهق و حصرها يف ثالث عوامل هامة و هي:بوضوح على تكوين اهلوية لدى

.مقدار النمو املعريف الذي حيققه املراهق-.طبيعة عالقته بوالديه-.)2006:326،(عالء الدين كفاينسط االجتماعي الذي حييط باملراهقتأثري الو -

لتعزيز ) أن هناك اربعة اعتبارات جيب أخذها يف احلسبان Cole et al.)1993يرى كول و آخرون قدرة املراهقني على تشكيل هويتهم, هي:

و احرتام الفروق الفردية بينهم.،حرص الوالدين و املعلمني و غريهم على تقبل املراهقني1-

التحديد الواضح ملا ميكن ان حيدث عند خمالفة القواعد السلوكية املتفق عليها بني الوالدين و 2- املراهقني.

اذ أن التباين يف ،للتاكيد على أن املعايري حقيقية ومهمة،القواعد السلوكيةاالتساق يف تطبيق 3- تطبيقها من وقت آلخر جيعلهم يف حرية من أمرهم.

م و الوصول اىل استدالالت منطقية4- ،احرتام فردية املراهقني عن طريق السماح هلم بالتعبري عن ذوا.)2011:452،(صاحل حممد أبو جادوعهممو أخذ وجهات نظرهم بعني االعتبار و التفاوض

المراهق و األسرة:-14

Collins etكولني و ليبكربالنسبة لتميز الروابط بني اآلباء واملراهقني تان تطور العالقات او

luebker)1994(استمرارية الوظائف االساسية اليت ميارسها االباء وتغري ,باالستمرارية والتغري يف آن واحدMichel Claes, 2003(التفاعل بني االباء واملراهقنيط امنا : 82.(

أربعة أمناط رئيسية بوصفDiana Baumrindقامت "ديانا بومرند" مند ما يزيد عن ثالثني عاما :ميارسها اآلباء لضبط سلوكيات أطفاهلم

الرابع المراھقةالفصل

150

األبوين فيه بأن أطفاهلما من أهم مظاهر البيت الدميقراطي هو اعرتاف النمط الحازم أو الديمقراطي:1حنو مرحلة من العمر يتمكن فيها من و أن كال منهم ينمو,أشخاص خيتلف بعضهم عن البعض اآلخر

حتمل املسؤلية كاملة.،اذا سيطر األبوان على املراهق يف مجيع األوقات و حتكما يف كل عمل من أعمالهالنمط الديكتاتوري: 2

و لكنهما يضطرانه اىل خضوع ،و قد يهتم األبوان باالبن و حيبانهبسيئات البيت املستبد.يشعر هفانما يعتقدان أن ذلك من مصلحته،دائم تقريبا .)1972:171,172(حممد مصطفى زيدان, أل

يعتقد اآلباء يف هذا النمط أن أفضل الطرق للتعبري عن احلب يكمن يف اشباع رغبات النمط المتساهل: 3اختاذ قرارات حول كل األمور اليت ختصهم تقريبا. و ال يقومون بتوجيه سلوكيات أطفاهلم. يسمحون هلم ب.أطفاهلم على حنو مباشر

ال ألطفاهلم ألن يفعلوا ما النمط غير المبالي:4 اآلباء يف هذا النمط غري مبالني, حيث يتيحون ام يرغبون يف عدم ازعاج أنفسهم،يشاءون و ما يرغبون و يكون اآلباء عادة غري مهتمني ،و يبدو أ

م م غري راغبني يف ،بسبب وقوعهم حتت سيطرة الكثري من الضغوط اليت متارس عليهم يف حيا أو أل.أطفاهلم

املراهقون الذين يعيشون يف كنف والدين حازمني أن)Rice & Dolgin)2005رايس و دوجلنيرىأقل من الشباب الذين يعيشون يف ظل والدين ديكتاتورين أو لديهم كفاية اجتماعية أعلى و مشاكل سلوكية

فان املراهقني يف البيوت اليت يسودها التقبل الوالدي و احلزم )Lerner)2002بالنسبة للرنري مدللني أو مهملني.و أقل احتماال ،حيققون درجات أعلى يف املدرسة و أكثر اعتمادا على الذات و أقل قلقا و اكتئابا،و الدميقراطية

.)2009:225،رغدة شرمي (ذين ينشئون يف أمناط تربوية أخرىلالندماج يف سلوكيات منحرفة من الشباب ال

رق التعلق ط)lavesquearoseL&ernierB)2000برينري و الروس الفسكحدد كل مناليت تنعكس على عالقته بوالديه: ،واالرتباط أثناء املراهقة

ذايت يكون مرتاحا عندما يتكلم عن العالقات املعاشة مع تعلق استقالليأن املراهق الذي يظهر شكل 1كال ابويه. حيث يعطي هذا الشخص امهية كربى للعالقات العاطفية ويصف بطريقة متناسقة جتاربه

،احلايل بطريقة موضوعيةية وواقعه السابقة سلبية كانت او اجيابية .و يتكلم هذا الشخص عن جتاربه املاضحيث يستكشف افكاره وأحاسيسه معطيا انطباعا بالراحة واألمان العاطفي.

الرابع المراھقةالفصل

151

االبوين يف تطوره واداءه احلايلفانه مييل اىل التقليل من امهيةتعلق متهرباما املراهق الذي يظهر شكل 2ن يكون قادرا على شرح حيث مييل هذا الشخص اىل اضفاء صفة املثالية على تلك العالقات دون ا،

وتفسري تلك املثالية او التدليل عليها باستعمال امثلة جمردة. فهو يبحث عن انكار حاجاته العاطفية و التقليل من امهية تلك التجارب. خول والتفكري يف جتاربه السلبية املاضية واحلالية من خالل جتنب الد

ف ابويه وهو ما عن حاجته الن يكون حمميا من طر فانه يعرب تعلق قلقاما املراهق الذي يظهر شكل 3حيث يبدو هذا الشخص منزعجا من التجارب اليت عاشها ،استقالليته العاطفية احلاليةيؤثر سلبيا على

ا يكون مصحوبا كما ان احلديث عنه،قادر على وصفها بطريقة متناسقةيف املاضي اذا جيد نفسه غريMichel Claes)عاطفي او حاالت مخول العريف و املرتباك االحباالت من ,2003 : 49).

Pierre"بيري مالالنفسيالطبيب هؤكدي) مستشهدة مبا Suzanne Képés)2003 :44تثري سوزان كابس

Maleشرط أن جيد ،كلما تكون الراشد قوي،" أنه كلما متيزت مرحلة املراهقة بالثوران ضد اآلباء و الوسطبيري مقابل له أشخاص يسمعونه. أشخاص صاحلون يظهرون له احلدود اليت جيب أن ال يتعداها. حياول أن يقول

و ،ال يوجد أخطر من املراهق الصامت, السليب و يف الظاهر دائما موافق مع والديه"Pierre Male"مالبدون حدود.كذلك األولياء الذين يوافقون على كل ما يريده املراهق

Collinكولني و لورن اناالجتماعيانيوضح العامل & Lauren)2000يتفاضل ،قة) يف سن املراهالعالقات العائلية والعالقات مع نظراءه وانداده، حيث نالحظ بعد عاطفي ومادي متزايد ويتمايز بوضوح عامل

Michel:8(أصدقاء من نفس اجلنسايزاء االبوين يف مقابل اخنراط قوي يف عالقات مع من جياوره من Claes, 2003(.

الصراع بني املراهق و والديه عندما حيدث أنه)Rice & Dolgin)2005يشري "رايس و دوجلن" يكون حول واحد من مخسة جماالت:

ا, موعد العودة اىل ،مثال اختيار االصدقاءالحياة االجتماعية و العادات:1 و النشاطات اليت ميارسو،السن الذي يسمح هلم فيه مبمارسة بعض املهام كسياقة السيارة و حضور بعض املناسبات،نزلامل

اختيار املالبس و قصات الشعر ... اخل

الرابع المراھقةالفصل

152

لدان من و يتوقع الوا،يصبح اآلباء األكثر انتقادا للمراهقني الذين ال يتحملون املسؤوليةالمسؤوليات: 2،استخدام هاتف املنزل،كسب و صرف النقود،املراهقني أن يتحملوا املسؤولية حنو: اجناز املهام الروتينية

خدمة اآلخرين خارج املنزل.... اخلالسلوك ،العادات الدراسية و الواجبات املدرسية،مثال الدرجات املدرسية و مستوى االجنازالمدرسة:3

يف املدرسة ... اخلاالجتاهات العامة و مستوى ،ضايا التالية: السلوك غري الناضجينشأ الصراع حول القالعالقات األسرية:4

العالقات مع األقارب ... اخل،الشجار مع االخوة،االحرتام حنو الوالدين،السلوك اجلنسي،اللغة املستخدمة،مثال كالشرب و التدخني و تناول املخدراتاالعراف االجتماعية:5

.)2009:237،االلتزام بالواجبات الدينية... اخل (رغدة شرمي ،البعد عن املشاكل

د على االقل يف حبدوث صراع واح،يف املتوسط) أنه يعرتف املراهقون Lauren)1989لورنتشريم الشخصية ألم او الشريك امث تليها الصراعات مع ،االخوةحيث تأيت يف املقدمة الصراعات مع، عالقا

ان احلقائق املتعلقة بالتطور اخلاصة مبرحلة )Steinberg)1991ستنربغيؤكدو العاطفي او االب او األصدقاء. متثل مصادر أخرى ال مفر منها املراهقة مثل تأكيد االستقاللية واالخنراط يف عالقات خارج الوسط العائلي

Simmonsأمثال سيمونس و بليثيربط بعض املؤلفني .قاشات والنزاعات مع االبويننلل & Blyth

Ofer etاوفر و اوفرو 1987)( Ofer)(1975 نشوء هاته النزاعات باحلقائق البسيكو اجتماعية(السوسيونفسية) اخلاصة مبرحلة املراهقة كتغري املدرسة وارتفاع عتبة املتطلبات املدرسية ومصاحبة األصدقاء خارج

Michel Claesاملنزل وتعاطي السجائر والكحول واملخدرات ,2003 : 23)(.

مع االخوة: عالقةال14-2

و تعترب هذه العالقات هامة و ،اليت يعيشها املراهق يف صداقة أخيه هامة جدا يف تعلمه و منوهاخلربةذلك لعدد من األسباب:

غالبا ما يكونون االخوة األكرب مبثابة مناذج أنه )Dreyfus)1976اشار دريفوساألخوة كنماذج:1و يعتربون مناذج للسلوك املتعلق باملهارات االجتماعية و ،لالخوة األصغر يف تكيفهم مع عامل الرفاق

ألخ النموذج له تأثري أن ا) Rice & Dolgin)2005و أكد رايس و دوجلن النضج االجتماعي. .قوي على منو اخوانه و اخواته و هذا التأثري قد يكون جيدا أو سيئا

الرابع المراھقةالفصل

153

م ،حيث يكون االخوة األكرب مبثابة أصدقاء لألصغر منهمتوفير عالقات صداقة:2 و يشبعون حاجام الكثري من اخلرباتو مؤمتنني على أسراره،من العاطفة و العالقات ذات األمهية (رغدة م و يشاركو

.)2009:239،شرمي المراهق و المدرسة:-15

تعد املدرسة من املؤسسات اهلامة اذ ،منتدى البحوث العلمية عن أمهية املدرسة بالنسبة للمراهقأشار وضعيات جديدة املدارس ووجود اليت تؤثر يف النمو االجتماعي للمراهق وذلك ملناخ العالقات الذي يسود يف

ا حملاولة التكيف معها فاملدرسة حتتاج من املراهق جهدا وسعيا الكتساب املهارات وقوالب السلوك طبقا ملقتضيا.روط معينة وتدريب للمراهق ألن يكون كائنا اجتماعيا فعاال ومؤثرا يف البيئة احمليطةهي مشروع حياة حتت ش

:وتؤثر املدرسة يف النمو االجتماعي للمراهق عن طريق:المدرس-1

تمع يف نقل الرتاث الثقايف فاملدرس إيل جانب أن له وظيفة تعليمية، له وظيفة اجتماعية وهي: مندوب اال يف خلق مناخ التقبل والرضا واحملبة والتعاون واملشاركة ومنهم املراهقني وأيضا فإن دوره فع واحلضاري للناشئة

و خلق مواقف .الوجدانية بني التالميذ كما يشبع لديهم من احلاجات النفسية اليت مل تكن قد أشبعت بعد.)34: 1987،(كلري فهيمتدريب املراهقني عليهااجتماعية متجددة و

:النشاط المدرسيو التنظيم اإلداري -2ينتمي املراهق يف املدرسة إيل مجاعات النشاط املختلفة يف داخل املدرسة ووفقا خلطة مرسومة ومضمون حمدد، وهدف مجاعات النشاط هو حتقيق النمو والنضج االجتماعي وتكوين رصيد خربات اجتماعية يساعد املراهق على

وإتيان سلوك التكيف معها، كما أن هذا النشاط يساعد على النمو املتوازن التصرف يف املواقف املختلفة لشخصية املراهق وإشباع حاجاته النفسية مثل االنتماء والتعاضد والتعاطف والتسامح واإليثار، وحيقق النشاط

.املدرسي للمراهق أيضا الوفاء مبطالب النمو االجتماعي اجليد يف املدرسة

المراهق و الرفاق:-16

م و يصبح ،مع دخول االطفال اىل مرحلة املراهقة يقل الوقت الذي يقضيه املراهقون مع أفراد عائالتمعات تقريبا ميضي املراهقون جزءا كبريا من ،االقران بشكل متزايد أكثر أمهية بالنسبة للمراهقني و يف خمتلف ا

م سواء داخل املدرسة أو خارجها مع أفراد من نفس عمر :2011،(صاحل حممد أبو جادوهم تقريباأوقا

الرابع المراھقةالفصل

154

االخصائيون ا قام للدراسات اليت)2003 :55(Françoise Doltoأشارت فرانسواز دولتو حيث.)457. فالصداقة اجلد محيمية لدى املراهق تولد و و يف احلقيقةتحليل تقارير املراهقون يف الوقت يف الفضاءالنفسانيون ب

تم باجلوانب اجلنسية. فاملراهق يعيش ما مساه جيب ،" (القرار احلي)Camus" كموستوجه يف عالقات ال هو وقت جمزأ بني سعادة بدون توقف حماولة اعادة العيش كما لو أن هذه املرحلة جيب أن ال تنتهي. فوقت املراهق

.فاجئة متر بسرعةكربى و تعاسة م

و يقف اىل جانبهم يف ،ملن يساعدهمونحيتاجاملراهقون من جهته وضح أن)Craig)1989أما كرينغ جهوا اىل آخرين يعيشون و التغريات اجلسدية و االنفعالية و االجتماعية ملرحلة املراهقة. فمن املرجح أن يتمواجهة

) أن Coleman)1984يفرتض "كوملان" و .هؤالء اآلخريننفس اخلربة و حيتاجون لنفس الدعم و الرفاق هم .)2009:255،(رغدة شرمي منو اليافع خالل مرحلة املراهقةلألصدقاء و األصحاب دورا خاصا يف

الخالصة:

ا العامل املشرتك لكل ما سبقها و ما سيتبعها حيث اكتشفنا ،تتميز مرحلة املراهقة عن باقي املراحل كوو احلرية يف أن تكون هلم فرديتهم اخلاصة ،أن املراهقون يناضلون من أجل االستقالل النفسي الكامل عن اآلخرين

و اختيار ما يناسبهم دون االهتمام مبا يريده األخرين.،حبريةستقبلهم ملو ختطيط ،م, و حتديد قيمهم اخلاصة

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

156

متهيد

الدراسة االستطالعية-1

أدوات الدراسة-2

الدراسة االساسية-3

األساليب االحصائية املستخدمة-4

خالصة

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

157

:تمهيد

،لدراســــــــة الــــــــيت مشلــــــــت متغــــــــريات البحــــــــثد التطــــــــرق اىل اجلانــــــــب النظــــــــري و املتمثــــــــل يف فصــــــــول ابعــــــــ

ــــــــة يف هــــــــذا الفصــــــــل تتناولــــــــ ــــــــل الدراســــــــة االســــــــتطالعيةالباحث مــــــــن أجــــــــل بنــــــــاء أدوات البحــــــــث و جتريبهــــــــا قب

،الدراســـــــةو حـــــــدود جمتمـــــــع مث،مـــــــنهج الدراســـــــة املســـــــتخدمالدراســـــــة األساســـــــية موضـــــــحة تليهـــــــا ،اســـــــتخدامها

و أخــــــــريا األســــــــاليب االحصــــــــائية ،جريــــــــت عليهــــــــا الدراســــــــة األساســــــــيةاختيــــــــار ووصــــــــف العينــــــــة الــــــــيت أ بعــــــــدها

الدراسة. ياتضفر لاملستخدمة يف التحليل االحصائي

الدراسة االستطالعية:-1

و هــــذا مـــــن أجــــل تفـــــادي العراقيــــل الـــــيت ،تعتــــرب الدراســــة االســـــتطالعية خطــــوة مهمـــــة يف جمــــال البحـــــوث امليدانيــــة

يواجهها الباحث أثناء اجراء الدراسة.

:اهلدف من الدراسة االستطالعية هو:أهدافها1- 1

.و التعرف على صعوبات امليدانديد ميدان الدراسةحت-

تمع االصلي للدراسة و اختيار العينة املمثلة له .- ضبط ا

تمع االصلي.- حتديد حجم العينة املناسب حسب ا

.بناء أدوات البحث و جتريبها قبل استخدامها يف الدراسة االساسية-

التأكد من اخلصائص السيكومرتية (صدق و ثبات) ملقاييس الدراسة.-

:اجراءاتها2- 1

ــــــــة مــــــــن ( ــــــــة اســــــــتطالعية مكون ــــــــى عين ــــــــق أدوات الدراســــــــة عل ــــــــة بتطبي ــــــــذ) 60قامــــــــت الباحث 34(تلمي

بســـــــيط بإحــــــــدى الثانويــــــــات األربعــــــــة عــــــــن طريــــــــق و قــــــــد مت اختيارهــــــــا بشــــــــكل عشــــــــوائي،ذكــــــــر) 26أنثـــــــى و

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

158

لإلجابـــــة .و وقــــع االختيــــار علـــــى ثانويــــة دار عبيــــد و ثانويــــة عبـــــد البــــاقي بــــن زيــــان بـــــدائرة ســــيدي علــــى،القرعــــة

حلســـــــاب صـــــــدق و . و ذلـــــــكصـــــــورة اجلســـــــد و تقـــــــدير الـــــــذاتعلـــــــى مقـــــــاييس الدراســـــــة املكونـــــــة مـــــــن مقيـــــــاس

كالتايل:و مت توزيع العينة االستطالعية . ثبات أدوات الدراسة

خصائص العينة االستطالعية:)4جدول رقم (

سنة المؤسسة

أولى

ثانوي

النسبة

المئوية

سنة

ثانية

ثانوي

النسبة

المئوية

النسبة الذكور

المئوية

النسبة االناث

المئوية

النسبة المجموع

المئوية

%3559%2057%1543%1646%1954ثانوية دار عبيد

ثانوية عبد الباقي

بن زيان

1144%1456%1144%1456%2541%

%60100%3457%2643%3050%3050المجموع

تلميــــــــذ بنســــــــبة 60متكونــــــــة مــــــــن أنــــــــه مت اختيــــــــار عينــــــــة اســــــــتطالعية )4يتضــــــــح مــــــــن اجلــــــــدول رقــــــــم (

و مت ،عبــــــد البــــــاقي بــــــن زيــــــان بــــــدائرة ســــــيدي علــــــى مــــــن ثانويــــــة %41نســــــبة دار عبيــــــد ومــــــن ثانويــــــة59%

ـــــــة بنســـــــبة ـــــــة الثانوي ـــــــاين مـــــــن املرحل ـــــــار املســـــــتوى األول و الث ـــــــة مـــــــن %46ســـــــنة أوىل و%54اختي ســـــــنة ثاني

ــــــد، ــــــة دار عبي ــــــن زيــــــان مت أخــــــذ ثانوي ــــــااقي ب ــــــد الب ســــــنة ثانيــــــة، %56وســــــنة أوىل%44أمــــــا مــــــن ثانويــــــة عب

ـــــــث ـــــــذكورحي ـــــــغ عـــــــدد ال ـــــــد يفبل ـــــــة دار عبي ـــــــى بنســـــــبة20و %43ذكـــــــر بنســـــــبة 15ثانوي يف و،%57أنث

.%56أنثى بنسبة 14و %44كر بنسبة ذ 11الباقي بن زيان ثانوية

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

159

حدودها:1-3

المكانية:الحدود الموضوعية و 1-3-1

ــــــةحتــــــددت الدراســــــة االســــــتطالعية يف- ــــــة الثانوي ــــــة املرحل ــــــة مــــــن طلب ــــــاينو االول للصــــــف عين قســــــام ألالث

ـــــة (دار عبيـــــد) خمتلفـــــة التخصـــــص ـــــاقي بـــــن زيـــــان) بثانوي ـــــد الب ـــــو ثانويـــــة (عب ـــــة (ســـــيدي علـــــى ائرةدب والي

ممثلـــــــة ،ســـــــنة)18–15(تـــــــرتاوح أعمـــــــارهم مـــــــا بـــــــني،طالـــــــب و طالبـــــــة60مكونـــــــة مـــــــن ،)مســـــــتغامن

ـــــــق أدوات الدر تمـــــــع الدراســـــــة. ـــــــاس صـــــــورة اجلســـــــدو هـــــــذا بتطبي ـــــــة يف مقي ( مـــــــن اعـــــــداد اســـــــة املتمثل

.د. بشري معمريةو مقياس تقدير الذات ل (كوبر مسيث) تقنني،الباحثة)

الحدود الزمانية:2- 1-3

يف الفـــــــرتة ،) 2015-2014(خـــــــالل الفصـــــــل الدراســـــــي الثـــــــاين للعـــــــام الدراســـــــي البيانـــــــاتمجـــــــع مت-

.2015فيفري اىل غاية شهر أفريل شهراملمتدة من

اآلتية:قاييسأدوات الدراسة على املاشتملت :أدوات الدراسة-2

.)ةمقياس صورة اجلسد (اعداد الباحث2-1

).معمريةالذات لكوبر مسيث ( تقنني األستاذ بشري مقياس تقدير 2-2

املقابلة العيادية.2-3

.TATاختبار تفهم املوضوع 2-4

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

160

:مقاييسو فيما يلي عرض لهذه ال

مقياس صورة الجسدأوال:

صــــــورة و تــــــأثري .املراهــــــق لــــــدىســــــداجلصــــــورة عــــــرف علــــــى مقيــــــاس صــــــورة اجلســــــد للتبإعــــــدادقامــــــت الباحثــــــة

.لدى املراهق وفقا ملتغريي السن و اجلنستقدير الذاتلعلى التنبؤاجلسد

خطوات بناء المقياسثانيا:

األولى: تحديد ابعاد صورة الجسدالخطوة

قامت الباحثة بتحديد ابعاد صورة اجلسد كما يتضمنها املقياس احلايل بناءا على:

.االطار النظري و التعريفات املختلفة لصورة اجلسد-

.صورة اجلسداليت تناولت نفس متغري الدراسة احلالية و املتمثل يفالدراسات السابقة -

اليت تناولت موضوع صورة اجلسد منها:االطالع على بعض املقاييس-

.)2001(Schweitzer-لبريت شويتزرمقياس صورة اجلسم أل)أ

. وقام بتعريبه: جمدي Rosen et al) 1991استخبار جتنب صورة اجلسم: إعداد روزين وآخرين ()ب

).2001الدسوقي (

.)2002زينب شقري (صورة اجلسم لمقياس)ت

.)1995مقياس صورة اجلسم لعالء الدين الكفايف و مايسة نيال ()ث

.جامعة قطرابراهيم على ابراهيم–د النيال مقياس صورة اجلسم لالناث: اعداد مايسة أمح)ج

.جامعة اجلزائر،)2011مقياس صورة اجلسم لعادل خوجة ()ح

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

161

ـــــ ـــــة للمقي ـــــة بإعـــــداد الصـــــورة األولي منهـــــا اس (صـــــياغة البنـــــود) و يف ضـــــوء املصـــــادر الســـــابقة قامـــــت الباحث

و الــــــيت اشـــــتملت ثالثــــــة أبعــــــاد لصــــــورة فقــــــرة 44الفقـــــرات املوجبــــــة و الســــــالبة و تكـــــون املقيــــــاس يف البدايــــــة مـــــن

اجلسد و هي:

ــــد ال- ــــق بتصــــور و معرفــــة الفــــرد عــــن شــــكله و حجــــم ووزن جســــده و مظهــــره :جســــميالبع كــــل مــــا يتعل

.و اجزاء جسده

هـــــي مشـــــاعر و احاســـــيس و معتقـــــدات و اجتاهـــــات الفـــــرد حنـــــو صـــــورة البعـــــد االدراكـــــي (االنفعـــــالي):-

.جسده املدرك ( من رضا و عدم رضا عن صورة جسده)

ـــــــد االجتمـــــــاعي (الســـــــلوكي):- ـــــــول االجتمـــــــاعي خلصـــــــائص الفـــــــرد اجلســـــــدية ( شـــــــكل البع مـــــــدى القب

م و مدى تقبلهم له. حجم وزن مظهر اجزائه و حركة جسده) ووجهة نظر االخرين و تصورا

كتابة فقرات المقياسالخطوة الثانية:

على خنبة من )4امللحق رقم (لمقياسالصورة األولية لمت عرض،بعد البناء األويل ملقياس صورة اجلسد

املرفقة معسكر و اجلزائر العاصمة)،املتخصصني يف ميدان علم النفس جبامعات خمتلفة (جامعة وهران و مستغامن

و تعريف كل بعد من أبعاد املقياس و ما يقيسه كل ،.و قد اشتملت على التعريف االجرائي)2يف امللحق رقم (

م احلكم على املقياس يف ضوء مايلي: بعد. و طلب من سياد

.وضوح األبعاد1

.مناسبتها ملوضوع الدراسة2

.اضافة او حذف ما ترونه مناسبا3

.مناسبة الفقرات لغويا4

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

162

.)1املرفقة يف امللحق رقم (.للبعد املنتمية اليهبة كل فقرة مناس5

التعديلالخطوة الثالثة:

ــــــــنفسعلــــــــى عــــــــدد مــــــــن األبعــــــــد عرضــــــــه و يف ضــــــــوء توجيهــــــــات ،ســــــــاتذة املتخصصــــــــني يف جمــــــــال علــــــــم ال

:يليقامت الباحثة مباالسادة احملكمني

.راتفقاغة بعض الاعادة صي-

كما هي موضحة يف اجلدول التايل:،احملكمنيرات اليت مل يتفق عليها حذف جمموعة من الفق-

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

163

بعد التحكيميوضح الفقرات التي تم حذفها)5جدول رقم (

البعد الذي حذفت منه العبارات المحذوفة الرقم

.جسميةصورة الجسد ال

أرتدي املالبس الواسعة الفضفاضة 1

أرتدي املالبس اليت ال أحبها 2

الداكنةأرتدي املالبس 3

أجتنـــــــــــب ارتـــــــــــداء املالبـــــــــــس الـــــــــــيت توضـــــــــــح معـــــــــــامل جســـــــــــمي مثـــــــــــل املايوهـــــــــــات ،

الشورتات، والبنطلونات الضيقة...اخل 5

.اصبحت مقيد احلركة بسبب جسدي 41

.صورة الجسد المدركة

أعترب جسدي أنثوي 22

أعترب جسدي ذكوري 23

يوحي جسدي اين مسن 27

ممتلئأعترب جسدي 24

هازيلأعترب جسدي 25

.صورة الجسد االجتماعية

.حاول اخفاء جسدي و ال أظهره ألنه مقرفأ 18

أعترب جسدي شاب 26

أعترب جسدي مسن

أرفض الذهاب لألماكن العامة حىت ال يرى جسدي 38

بات االجتماعية كاالفراحأرفض حضور املناس 37

اآلخرينأخجل من مظهري أمام 34

اشعر ان شكلي منفر 36

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

164

ـــــــارات تعـــــــديل و ضـــــــافةابقامـــــــت الباحثـــــــة احلـــــــذف لـــــــبعض الفقـــــــرات و بعـــــــد و مت جمموعـــــــة مـــــــن العب

و .))5امللحــــــق رقــــــم ((أنظــــــر،) عبــــــارة44) عبــــــارة بــــــدال مــــــن (52االعتمــــــاد علــــــى الصــــــورة الثانيــــــة لتصــــــبح (

و ،مث يليـــــه البعـــــد االدراكـــــيســـــميقـــــد رتبـــــت الباحثـــــة عبـــــارات املقيـــــاس ترتيبـــــا حســـــب األبعـــــاد بدايـــــة بالبعـــــد اجل

أخريا البعد االجتماعي.

الخصائص السيكومترية للمقياس:رابعةالخطوة ال

صدق المقياس:- 1

علما أنه توجد عدة طرق للتأكد من الصدق. و قد ،يعترب املقياس صادقا اذا كان يقيس فعال ما وضع لقياسه

:طريقتنيساب الصدق حلاعتمدت الباحثة

صدق االتساق الداخلي: 1- 1

،ة الكليـــــــة للبعـــــــد الـــــــذي ينتمـــــــي اليـــــــهحلســـــــاب االتســـــــاق الـــــــداخلي للبنـــــــود حســـــــب ارتبـــــــاط كـــــــل بنـــــــد بالدرجـــــــ

بــــــني كــــــل فقــــــرة "برســــــون"معامــــــل االرتبــــــاط حســــــاب مــــــن خــــــالل مســــــتويات الداللــــــة االحصــــــائية الباحثــــــة اســــــتخرجت

لغــــــــرض اســــــــتبعاد ). SPSSو الدرجــــــــة الكليـــــــة للمقيــــــــاس بواســــــــطة برنـــــــامج (،مقيــــــــاسفقــــــــرات األبعــــــــاد الثالثـــــــة للمـــــــن

ناذفحـــــو بعـــــد حتليـــــل النتـــــائج ،الفقــــرات الـــــيت ال تـــــرتبط بداللـــــة احصـــــائية مــــع الدرجـــــة الكليـــــة للبعـــــد الـــــذي تقيســــه الفقـــــرة

ـــــذي ـــــة للبعـــــد ال ـــــة احصـــــائية بالدرجـــــة الكلي ـــــيت أســـــفر حســـــاب معـــــامالت الصـــــدق عـــــن عـــــدم ارتباطهـــــا بدالل ـــــارات ال العب

) 52) عبــــــارة بــــــدال مــــــن (37(عبــــــارة و أصــــــبح املقيــــــاس يف صــــــورته النهائيــــــة مكــــــون مــــــن15مت اســــــتبعاد ،تنتمــــــي اليــــــه

ـــــارة ـــــم (،عب ـــــايلو يوضـــــح اجلـــــدول).6املرفقـــــة يف امللحـــــق رق ـــــاراالت ـــــارة ،ت احملذوفـــــةالعب ـــــه العب ـــــذي حـــــذفت من و البعـــــد ال

كما يلي:

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

165

العبارات التي تم حذفها من المقياس لعدم ارتباطها بداللة احصائية بالدرجة الكلية للبعد الذي : )6جدول رقم (

تنتمي اليه

البعد الذي حذفت منه العبارات المحذوفة الرقم

جسميةصورة الجسد ال

أسناين متناسقة و مجيلة 9

ذقين متناسق مع وجهي 11

طول رقبيت مناسب حلجم رأسي 12

أصابع يدي متناسقة مع حجم يدي 15

عضالت جسمي متآزرة و قوية 18

أنا لست مفرطا يف البدانة و ال يف النحافة. 19

أشعر باحنناء قوام جسمي 20

صورة الجسد المدركة

امتتع بصحة جيدة 22

حدث يل من تغريات يف جسديافكر فيما 26

أشعر أن جسدي مصدر سرور يل 29

أرتدي املالبس اليت تشتت االنتباه عن الزيادة امللحوظة يف الوزن 35

مظهري العام مقبول 36

صورة الجسد االجتماعية

اجتنب ارتداء املالبس الضيقة اليت تبني معامل جسدي 44

عن اخلروج منه بسبب مالمح جسدي.أفضل البقاء يف املنزل 46

أشعر باهتمام اآلخرين وتقديرهم يل بسبب هيئيت وجسمي اجليدين. 52

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

166

قامـــــت ،بعـــــد حـــــذف العبـــــارات الـــــيت أســـــفرت عـــــن عـــــدم ارتباطهـــــا بداللـــــة احصـــــائية بالدرجـــــة الكليـــــة للمقيـــــاس

ــــــاط الســــــتخراج ــــــة حبســــــاب معامــــــل االرتب ــــــة االحصــــــائيةالباحث ــــــة يف حســــــاب و،مســــــتويات الدالل ــــــد اعتمــــــدت الباحث ق

كما يلي:) 7و ذلك كما يتضح من اجلداول رقم (،االتساق الداخلي للبنود على معامل ارتباط "بريسون"

معامالت ارتباط درجة كل مفردة بالبعد الذي تنتمي اليه لمقياس صورة الجسد: )7جدول رقم (

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

167

صورة الجسد االجتماعية صورة الجسد المدركة جسميةالدصورة الجس البعد

الداللة

االحصائية

ــــــــــــــــــــــل معام

االرتباط

ـــــــــــــم رق

الفقرة

الداللة

االحصائية

ـــــــــــــــــــــــل معام

االرتباط

ـــــــــــــم رق

الفقرة

الداللة

االحصائية

معامـــــــــــــــــــــــــل

االرتباط

رقــــــــــــــــم

الفقرة

دال 0,48 ** 25 دال 0,36 ** 14 دال 0.63 ** 1

دال 0,50 ** 26 دال 0,52 ** 15 دال 0,41 ** 2

دال 0,47 ** 27 دال 0,49 ** 16 دال 0,41 ** 3

دال 0,40 ** 28 دال 0,38 ** 17 دال 0,35 ** 4

دال 0,28 * 29 دال 0,39 ** 18 دال 0,39 ** 5

دال 0,37 ** 30 دال 0,30 ** 19 دال 0,52 ** 6

دال 0,38 ** 31 دال 0 ,49 ** 20 دال 0,61 ** 7

دال 0,58 ** 32 دال 0,44 ** 21 دال 0,58 ** 8

دال 0,42 ** 33 دال 0,27 * 22 دال 0,41 ** 9

دال 0, 35** 34 دال 0,49 ** 23 دال 0,47 ** 10

دال 0,36 ** 35 دال 0,43 ** 24 دال 0,42 ** 11

دال 0,44 ** 36 (*) 10,0دالـــــة عنـــــد (**)

0,05دالة عند

دال 0,36 ** 12

دال 0,28 * 37 دال 0,50 * * 13

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

168

بريســــــون" و يبــــــني اجلــــــدول أن مجيــــــع معــــــامالت االرتبــــــاط الــــــيت مت احلصــــــول عليهــــــا حبســــــاب معامــــــل االرتبــــــاط "

ـــــةبـــــني فقـــــرات االبعـــــا ـــــة احصـــــائيا عنـــــد مســـــتوى دالل ممـــــا ،=sig)0,05(و )0,01(د و الدرجـــــة الكليـــــة للبعـــــد دال

يؤكد أن فقرات األبعاد تتميز باتساق داخلي جيد.

ــــــاس ككــــــلبعــــــدها ــــــة للمقي ــــــاط كــــــل بعــــــد بالدرجــــــة الكلي ــــــة حبســــــاب ارتب كمــــــا هــــــو موضــــــح يف،قامــــــت الباحث

:)8اجلدول رقم (

األبعاد الثالثة للمقياس و الدرجة الكلية لمقياس صورة الجسدمعامل االرتباط بين: )8جدول رقم (

) 0,01دالة عند املستوى (**

البعد االجتماعيالبعد االدراكيجسميالبعد المقياس صورة الجسد

0.80**810.**0.85**1دصورة الجسمقياس

0.51**0.55**0.851**جسميالبعد ال

0.52**0.551**0.81**البعد االدراكي

0.521**0.51**0.80**البعد االجتماعي

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

169

معــــــــــامالت االرتبــــــــــاط الــــــــــيت مت احلصــــــــــول عليهــــــــــا حبســــــــــاب معامــــــــــل االرتبــــــــــاط و يبــــــــــني اجلــــــــــدول أن مجيــــــــــع

ـــــــني ـــــــة احصـــــــائيا "بريســـــــون" ب ـــــــاس صـــــــورة اجلســـــــد دال ـــــــد مســـــــتوى أبعـــــــاد مقي ـــــــاس .)0,01(عن ـــــــه نســـــــتنتج أن مقي و من

صورة اجلسد يتمتع بقوة اتساق داخلي بني املقياس و أبعاده الثالثة.

الصدق التالزمي(المرتبط بالمحك):2- 1

لحق ) املرفق يف املrosen & al.)1991مقياس صورة اجلسم تأليف روزين وآخروناستخدمت الباحثة

جمدي حممد الدسوقي بكلية الرتبية النوعية جامعة املنوفية. حيث \حيث مت تعريبه وتقنينه من قبل الدكتور،)7(رقم

–غالبا –عادة –) للبدائل ( دائما 0–1–2–3–4–5بند. و تعطى الدرجات (18يتكون املقياس من

على عدم رضا الفرد عن صورة أبدا ) على الرتتيب و كلما ارتفعت الدرجة على املقياس فان ذلك مؤشر –نادرا –أحيانا

جسمه.

للعينــــــة االســـــــتطالعية ملقيــــــاس صــــــورة اجلســــــدقبــــــل اســــــتخدامنا للمقيــــــاس كمحــــــك لقيــــــاس الصـــــــدق التالزمــــــي

ـــــــة مـــــــن ( ـــــــذة)60املكون ـــــــذ و تلمي ـــــــة،تلمي ـــــــاس ق حبســـــــاب صـــــــدقامـــــــت الباحث ـــــــزيبطريقـــــــة الصـــــــدق احملـــــــك مقي التميي

النتائج مبينة يف اجلدول التايل:ختبار "ت" .ال

يمثل الصدق التمييزي لمقياس المحك لصورة الجسد: )9جدول رقم (

الصـــــــــــــــــــــــــــــــدق

التمييزي

متوســـــــــــط الثلـــــــــــث

األعلى

انحـــــــراف الثلـــــــث

األعلى

متوســـــــــــــــــــــــــــط

الثلث األدنى

انحراف الثلث

األدنى

ـــــــــــــــــــــــــــــة ت الدالل

االحصائية

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــاس مقي

المحك

دالة 24,51**40,056,0912,454,78

)0,01دالة عند (**

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

170

ــــــني مــــــن قيمــــــة "ت" يف اجلــــــدول رقــــــم ( ــــــد مســــــتوى )9يتب ــــــة احصــــــائيا عن ــــــا دال ــــــه نســــــتنتج0,01(ا أن ). من

ممـــــا جيعــــــل املقيــــــاس ،و املنخفضــــــني يف مقيـــــاس صــــــورة اجلســــــداملقيـــــاس يتميــــــز بقــــــدرة كبـــــرية علــــــى التمييــــــز بـــــني املــــــرتفعني

يتصف مبستوى عال من الصدق.

كانــــــت ،الصــــــدق التالزمـــــيســـــاب باســــــتخدام املقيـــــاس حلقامــــــت الباحثـــــة،التأكـــــد مــــــن صـــــدق احملـــــكو بعـــــد

) كما يلي:10رقم (يف اجلدولالنتائج مبينة

الصدق التالزمي لمقياس صورة الجسديبين : )10جدول رقم (

مقياس صورة الجسد

**0,91المحكمقياس

)0,01دالة عند (**

ـــــــني ـــــــاطيتب داللـــــــة مرتفـــــــع و ذو) 0,91(مـــــــن خـــــــالل النتـــــــائج املوضـــــــحة يف اجلـــــــدول أن قيمـــــــة معامـــــــل االرتب

درجـــــــة عاليـــــــة مـــــــن يتميـــــــز بو هـــــــذا يـــــــدل علـــــــى أن مقيـــــــاس صـــــــورة اجلســـــــد .)0,01داللـــــــة (مســـــــتوىعنـــــــداحصـــــــائية

الصدق.

:ثبات مقياس صورة الجسد- 2

لالختبــــــــار ككــــــــل، و معامــــــــل ألفــــــــا كرومبـــــــاخة باســــــــتعمال طريقـــــــملقيــــــــاس صـــــــورة اجلســــــــدثبــــــــاتمت حســـــــاب ال

) 12و رقــــــــم () 11رقـــــــم (نيكمـــــــا هــــــــو موضـــــــح يف اجلــــــــدول. معامـــــــل ألفـــــــا الطبقيــــــــة لكـــــــل بعــــــــد مـــــــن أبعــــــــاد املقيـــــــاس

التايل:ك

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

171

كروباخ - معامل ثبات مقياس لصورة الجسد باستخدام معادلة ألفا: )11جدول رقم (

معامل الفا كرومباخ المقياس

0,87صورة اجلسد

ـــــاس صـــــورة اجلســـــد يتضـــــح مـــــن اجلـــــدول الســـــابق أن معامـــــل ـــــاخ ملقي ـــــات 0,87(ألفـــــا كرومب ) و هـــــو معامـــــل ثب

.اجلسدياس صورةو هذا يدل على ثبات فقرات مق،قوي

الطبقية- صورة الجسد باستخدام معادلة ألفامقياس ابعاد معامل ثبات : )12جدول رقم (

معامل ألفا الطبقيةابعاد المقياس

0.80البعد اجلسمي

0.71البعد االدراكي

0.77البعد االجتماعي

ثبــــــات تمعــــــامالمقيــــــاس صــــــورة اجلســــــد الطبقيــــــة ألبعــــــادألفــــــا تيتضــــــح مــــــن اجلــــــدول الســــــابق أن معــــــامال

و هـــــــذا يـــــــدل )، 0.77(البعـــــــد االجتمـــــــاعي،)0.71(البعـــــــد االدراكـــــــي، و)0.80(البعـــــــد اجلســـــــميمبعامـــــــل ة،قويـــــــ

مقياس صورة اجلسد.أبعادعلى ثبات فقرات

ممــــــــا ســــــــبق يتضــــــــح أن املقيــــــــاس يتمتــــــــع بــــــــدرجيت صــــــــدق و ثبــــــــات مناســــــــبني تــــــــربران اســــــــتخدامه يف الدراســــــــة

احلالية.

ــــــاس ــــــة ل،بعــــــد التأكــــــد مــــــن كفــــــاءة املقي ــــــاسمت اعــــــداد الصــــــورة النهائي ــــــة مــــــن (،لمقي ــــــيت أصــــــبحت مكون ) 37ال

كالتايل:) 13يف اجلدول رقم (موزعة على ثالثة أبعاد املوضحة،) عبارة52عبارة بدال من (

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

172

.صورة الجسد وفقا للصورة النهائيةمقياس أبعاد توزيع البنود على : )13جدول رقم (

المجموعالبنود السالبةالبنود الموجبةالبعد

1313، 12، 11، 10، 9، 8، 7، 6، 5، 4، 23، 1جسميةصورة الجسد ال

2411، 23، 21، 20، 19، 18، 16، 15، 2214، 17صورة الجسد المدركة

صورة الجسد

االجتماعية

2825 ،26 ،27 ،29 ،30 ،31 ،32 ،33 ،34 ،

35 ،36 ،37

13

37المجموع

االختبارتصحيحكيفية الخطوة الخامسة:

املوجـــــــودة يف مت طباعـــــــة املقيـــــــاس يف صـــــــورة كراســـــــة باالضـــــــافة اىل اســـــــتمارة تســـــــجيل بيانـــــــات الطالـــــــب

-2) أو (2-1-0علـــــــى أن يعطـــــــى كـــــــل اختبـــــــار مـــــــن االختبـــــــارات الثالثـــــــة درجـــــــة معينـــــــة (،)3امللحـــــــق رقـــــــم (

) و ذلك بناء على مفتاح التصحيح.1-0

على النحو التايل: تصحح فكانت العبارات االجيابية

)كثريا لالجابة () 2(درجتني

)قليال لالجابة () 1(درجة واحدة

)اللالجابة ()0(صفر درجة

العبارات السلبية: و تعكس الدرجات يف حالة

)كثريا لالجابة ()0(صفر درجة

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

173

)قليال لالجابة () 1(درجة واحدة

)ال(لالجابة)2(درجتني

مث مجــــــع ،هن عدمــــــه جبمــــــع درجــــــات كــــــل بعــــــد علــــــى حــــــدو ميكــــــن معرفــــــة رضــــــا الفــــــرد عــــــن صــــــورة جســــــده مــــــ

ـــــة لصـــــورة اجلســـــد ـــــة للجســـــد (رضـــــا عـــــن صـــــورة ،أبعـــــاد املقيـــــاس لتعطـــــى الدرجـــــة الكلي ـــــا تعـــــين صـــــورة اجيابي فالدرجـــــة العلي

ـــــم أن الدرجـــــة العظمـــــى ،اجلســـــد) ـــــدنيا تعـــــين صـــــورة ســـــلبية للجســـــد (عـــــدم رضـــــا لصـــــورة اجلســـــد). مـــــع العل و الدرجـــــة ال

).0) و الدرجة الدنيا (74للمقياس (

س تقدير الذاتمقياثانيا:

:التعريف بالمقياس-1

Cooperصمم هذا املقياس من طرف الباحث األمريكي كوبر مسيث Smith) حيث ،)1967سنة

كما جند نسخة مبسطة و مصغرة الختبار "كوبر ،تستمد فقرات االختبار جذورها من اختبار "روجرز و داميوند"

أكدت اخلصائص )،1977(و أجريت دراسة سنة،فقرة األصلية50فقرة خمتارة من 25مسيث" و تتكون من

)2011،السيكومرتية هلذا االختبار املبسط (فراحي فيصل

مت بنــــــاء اختبــــــار تقــــــدير الــــــذات لكــــــي يقــــــيس االجتاهــــــات التقيميــــــة لــــــدى الفــــــرد اجتــــــاه نفســــــه يف امليــــــدان

الشخصي و املدرسي أو املهين.،االجتماعي, األسري

:تقنين المقياس-2

ذكـــــرا 198مـــــنهم ،فـــــردا 419قـــــام الباحـــــث (بشـــــري معمريـــــة) بتقنـــــني املقيـــــاس علـــــى عينـــــة مكونـــــة مـــــن

و 28,41ســــــــنة. مبتوســــــــط حســــــــايب قــــــــدره 46-17ار عينــــــــة الــــــــذكور بــــــــني أنثــــــــى. تراوحــــــــت أعمــــــــ221و

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

174

ســـــــنة. مبتوســـــــط حســـــــايب قـــــــدره 46–16. و تراوحـــــــت أعمـــــــار االنـــــــاث بـــــــني 4,26احنـــــــراف معيـــــــاري قـــــــدره

و مت ســـــــــــحب العينتـــــــــــني (الـــــــــــذكور و االنـــــــــــاث) مـــــــــــن تالميـــــــــــذ و 4,21و احنـــــــــــراف معيـــــــــــاري قـــــــــــدره 27,21

و مــــــن طــــــالب و طالبــــــات كليــــــات جامعــــــة احلــــــاج خلضــــــر ،باتنــــــةتلميــــــذات مؤسســــــات التعلــــــيم الثــــــانوي بواليــــــة

و مـــــــن مراكـــــــر التكـــــــوين املهـــــــين و التكـــــــوين شـــــــبه الطـــــــيب ،و مشلـــــــت الطلبـــــــة و املـــــــوظفني و األســـــــاتذة،باتنـــــــة–

مبدينة باتنة.

يث لتقير الذات على عينة جزائريةالخصائص السيكومترية لقائمة كوبر سم-3

و ،بعـــــد اجــــــراء التطبيـــــق و تصــــــحيح اجابـــــات املفحوصــــــني علـــــى قائمــــــة تقـــــدير الــــــذات لكـــــوبر مسيــــــث

أسفرت هذه العملية عن النتائج التالية:،االستبيانات املطبقة معها

يتميـــــز املقيـــــاس مبســـــتوى عـــــايل مـــــن الصـــــدق حيـــــث اســـــتخدم الباحـــــث عـــــدة طـــــرق حلســـــاب الصـــــدق:-

: هيالصدق

بالنسبة , 0,01الذي أكدت نتائجه أنه دال احصائيا عند مستوى داللة :الصدق التمييزي)أ

للذكور و االناث.

و قائمة فعالية ،)1995،اعتمد الباحث على قائمة (غريب عبد الفتاح غريبالصدق االتفاقي:)ب

،و قائمة تكساس لتقدير الذات (لعادل عبد اهللا حممد،)2001الذات (من اعداد الباحث

فرت النتائج عن وجود معامالت ارتباط بني املقاييس الثالثة موضحة بالرتتيب ). و أس2000

.0,05و 0,01دالة احصائيا عند مستوى الداللة ،0,75–0,29–0,24كالتايل:

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

175

استخدم الباحث حلساب الصدق التعارضي استبيان (أمحد حممد عبد الصدق التعارضي:)ت

) و أسفرت النتائج عن 2001،بدر حممد األنصاريو قائمة اليأس ل "بيك" (،)2000،اخلالق

. 0,01, عند مستوى داللة احصائية 0,54, 0,43وجود معامالت صدق مرتفعة

قام الباحث حبساب الثبات بطريقتني:الثبات:-

, عنـــــــد 0,70يســـــــاويأســـــــفرت النتـــــــائج عـــــــن معامـــــــل ثبـــــــات طريقـــــــة اعـــــــادة تطبيـــــــق االختبـــــــار:)أ

.0,01مستوى داللة

:2012،(بشـــــــري معمريـــــــة0,82أســـــــفرت النتـــــــائج عـــــــن معامـــــــل ثبـــــــات يســـــــاوي معامـــــــل ألفـــــــا:)ب

103(

يتبــــــني مــــــن معــــــامالت الصــــــدق و الثبــــــات أن قائمــــــة "كــــــوبر مسيــــــث لتقــــــدير الــــــذات املقننــــــة مــــــن طــــــرف

الباحـــــــث تتميـــــــز بشـــــــروط ســـــــيكومرتية مرتفعـــــــة علـــــــى عينـــــــات البيئـــــــة اجلزائريـــــــة. ممـــــــا جيعلهـــــــا صـــــــاحلة لالســـــــتعمال

نا احلالية.بكل اطمئنان يف دراست

مت االســـــــتعانة مبقيـــــــاس تقــــــــدير الـــــــذات لكــــــــوبر مسيـــــــث املعـــــــرب و املقــــــــنن مـــــــن طــــــــرف الـــــــدكتور بشــــــــري

و نظــــــــرا ألن هــــــــذا املقيــــــــاس )8املرفــــــــق يف امللحــــــــق رقــــــــم (.باتنــــــــة)ب"حممــــــــد خيضــــــــر"امعــــــــة أســــــــتاذ جبمعمريــــــــة (

تـــــــأتهلـــــــذا ار ،املصـــــــداقيةح يتمتـــــــع مبســـــــتوى جيـــــــد مـــــــن أصـــــــب،اســـــــتخدم يف العديـــــــد مـــــــن الدراســـــــات يف اجلزائـــــــر

و حســــــــاب مؤشــــــــرات الصــــــــدق و الثبــــــــات لــــــــه قبــــــــل ،جتــــــــاوز عمليــــــــة التحكيــــــــيم و االكتفــــــــاء بتجريبــــــــهةالباحثــــــــ

تمع املستهدف.60تطبيقه يف الدراسة األساسية. حيث مت جتريبه على عينة مكونة من ( ) فردا من ا

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

176

:لدى عينة الدراسة الحاليةحساب الخصائص السيكومترية لمقياس تقدير الذات-4

:صدق المقياس4-1

صــــــدق و الصــــــدق التمييــــــزي ،ة نــــــوعني مــــــن الصــــــدقللتأكــــــد مــــــن صــــــدق املقيــــــاس اســــــتخدمت الباحثــــــ

االتساق الداخلي.

الصدق التمييزي:4-1-1

ــــــاس اعتمــــــد ــــــتللتأكــــــد مــــــن صــــــدق املقي ــــــزيعلــــــى الصــــــدق ةالباحث ــــــة ب،التميي اســــــتعمال طريقــــــة املقارن

مـــــن العينـــــة الكليـــــة.%27حيـــــث متـــــت املقارنـــــة بـــــني عينتـــــني مت ســـــحبهما مـــــن طـــــريف الـــــدرجات بواقـــــع ،الطرفيـــــة

هي موضحة يف اجلدول كما يلي:امو كانت النتائج ك

الصدق التميزي لمقياس تقدير الذات.: )14جدول رقم (

الصـــــــــــــــــــدق

التمييزي

متوسط

الثلـــــــــــــــــــــــــــــــــث

األعلى

انحراف

الثلث األعلى

متوسط

الثلث األدنى

انحراف

ـــــــــــــــــــــــــــــــــث الثل

األدنى

ــــــــــــــــــــــــــــــة ت الدالل

االحصائية

ـــــــــــــــــــــــاس مقي

تقـــــــــــــــــــــــــــدير

الذات

42,294,8412,114,1231,8

2**

دالة

)0,01دالة عند مستوى (**

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

177

ــــــــيم "ت" ــــــــني مــــــــن ق ــــــــد مســــــــتوىاو يتب ــــــــة احصــــــــائية عن ــــــــا ذات دالل و بالتــــــــايل ،)0,01(جلدوليــــــــة أ

على التمييز بني املرتفعني و املنخفضني يف تقدير الذات. عاليةاملقياس بقدرة يتميز

صدق االتساق الداخلي:4-1-2

ــــــوع مــــــن الصــــــدق مت التأكــــــد مــــــن صــــــدق االتســــــاق للمقيــــــاس باســــــتخدام معامــــــل االرتبــــــاط حلســــــاب هــــــذا الن

ـــــــامج ("برســـــــون" ـــــــاس بواســـــــطة برن ـــــــة للمقي ـــــــاس و الدرجـــــــة الكلي ـــــــني كـــــــل فقـــــــرة مـــــــن فقـــــــرات املقي ـــــــة يف ).SPSSب املبين

حيــــــث قمنــــــا بتعــــــديلها يف الصــــــورة الثانيــــــة و النهائيــــــة ،بعــــــض الفقــــــرات غــــــري دالــــــة احصــــــائيا ووجــــــدنا. )1امللحــــــق رقــــــم (

ـــــاس. ـــــاس لعـــــدم ارتباطهـــــا بداللـــــة احصـــــائية بالدرجـــــة الكليـــــة للمقيـــــاسو للمقي العبـــــارات الـــــيت مت تعـــــديلها يف املقي

:التايلمبينة يف اجلدول

التي تم تعديلها من مقياس تقدير الذات لعدم ارتباطها بداللة احصائية بالدرجة الكلية العبارات: )15جدول (

للمقياس.

العبارات بعد التعديلالعبارات قبل التعديلرقم العبارة

أحتــــــاج وقتــــــا طــــــويال كــــــي أتعــــــود علــــــى األشــــــياء 7

اجلديدة

ــــــى األشــــــياء ــــــا طــــــويال يف التعــــــود عل أســــــتغرق وقت

اجلديدة

تتوقع اسريت مين النجاحاسريت مين جناحات عاليةتتوقع 11

لدي رغبة يف ترك البيتاريد ان اترك البيت16

أشعر بالضيق يف القسمأشعر بالضيق من عملي17

أشعر مبضايقات من قبل والداي.أشعر عادة كما لو كنت أدفع لفعل االشياء22

ينقصين تلقي التشجيع يف القسمينقصــــين تلقـــــي التشــــجيع علـــــي مـــــا اقــــوم بـــــه مـــــن 23

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

178

اعمال

عادة ال يثقوا يب الناس.ينبغي علي الناس أال يعتمدوا علي25

حيـــــــث مت هـــــــذا التعـــــــديل مـــــــن خـــــــالل الرجـــــــوع اىل املقيـــــــاس األصـــــــلي لصـــــــاحبه "كـــــــوبر مسيـــــــث" باللغـــــــة

ـــــارات الســـــابقة مـــــع املقيـــــاس املعـــــرب. مت حســـــاب معامـــــل ، هاعـــــادة تطبيقـــــو بعـــــد الفرنســـــية و اعـــــادة مقارنـــــة العب

التايل:كما هو مبني يف اجلدول ،لفقرات مع الدرجة الكلية للمقياسدرجات ااالتساق الداخلي ل

معامالت ارتباط درجة كل مفردة بالدرجة الكلية لمقياس تقدير الذات): 16جدول رقم (

يةالداللة االحصائ معامل االرتباط الفقرات ةرقم الفقر دال 0.44** أتضايق من كثري من االمور و األشياء عادة 1دال

0.49**

أجد من الصعب علي أن أحتدث أمام جمموعة من

الناس.

2دال 0.43** أود لو أستطيع أن أغري أشياء يف نفسي 3دال 0.54** يصعب علي اختاذ قرار خاص يب 4دال 0.59** يسعد اآلخرون بوجودهم معي 5دال 0.55** أتضايق بسرعة يف املنزل 6

دال 0.30*

اء اجلديدةأستغرق وقتا طويال يف التعود على األشي 7دال 0.29* أنا حمبوب بني األشخاص من نفس سين 8دال 0.34** تراعي عائليت مشاعري عادة 9دال **0.37 زم بسرعة استسلم و ا 10دال **0.56 النجاحتتوقع اسريت مين 11دال **0.62 يصعب علي جدا ان ابقي كما انا 12دال **0.67 ختتلط األشياء كلها يف حيايت 13دال *027 يتبع الناس أفكاري 14دال **0.56 أقلل من قدر نفسي 15دال **0.65 لدي رغبة يف ترك البيت 16دال **0.57 أشعر بالضيق يف القسم 17دال **0.63 مظهري ليس جيدا مثل معظم الناس 18

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

179

دال **0.43 إذا كان لدي شيء أريد أن أقوله فإنين أقوله 19دال **0.58 تفهمين اسريت 20دال **0.56 معظم الناس حمبوبون أكثر مين 21دال **0.59 أشعر مبضايقات من قبل والداي. 22دال **0.45 ينقصين تلقي التشجيع يف القسم 23دال **0.62 أرغب كثريا أن أكون شخصا آخر 24دال **0.54 عادة ال يثقوا يب الناس. 25

)0,05دالة عند (*) 0,01دالة عند (**

أن مجيــــــــع معـــــــامالت االرتبــــــــاط الــــــــيت مت احلصــــــــول عليهـــــــا حبســــــــاب معامــــــــل االرتبــــــــاط الســــــــابقيبـــــــني اجلــــــــدول

ممــــــــا ،)0,05)و (0,01بـــــــني فقـــــــرات و الدرجـــــــة الكليـــــــة املقيـــــــاس دالـــــــة احصـــــــائيا عنـــــــد مســـــــتوى داللـــــــة ("بريســـــــون"

يؤكد أن فقرات املقياس تتميز باتساق داخلي.

ثانيا: ثبات مقياس تقدير الذات

كمــــــا هــــــو ، الباحثــــــة علــــــى معامــــــل ألفــــــا كرومبــــــاخمــــــن ثبــــــات مقيــــــاس تقــــــدير الــــــذات اعتمــــــدت للتأكــــــد

يلي:) كما17(يف اجلدول رقمموضح

.كروباخ- معامل ثبات مقياس تقدير الذات باستخدام معادلة ألفا: )17جدول رقم (

معامل ألفا كرونباخ بعد التعديلمعامل ألفا كرونباخ قبل التعديل المقياس

0,700,74تقدير الذات

ــــــاخ)15رقــــــم (يتضــــــح مــــــن اجلــــــدول ملقيــــــاس تقــــــدير الــــــذات بعــــــد التعــــــديل ارتفــــــع مــــــن أن معامــــــل ألفــــــا كرومب

يدل على ثبات فقرات مقياس تقدير الذات.،) و هو معامل ثبات قوي0,74) اىل (0,70(

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

180

ممــــــــا ســــــــبق يتضــــــــح أن املقيــــــــاس يتمتــــــــع بــــــــدرجيت صــــــــدق و ثبــــــــات مناســــــــبني تــــــــربران اســــــــتخدامه يف الدراســــــــة

احلالية.

تصحيح المقياسكيفية خامسا:

يف صــــــــورة كراســــــــة باالضــــــــافة اىل اســــــــتمارة تســـــــــجيل ) 9املرفــــــــق يف املرحلــــــــق رقـــــــــم (مت طباعــــــــة املقيــــــــاس

-1-2) أو (2-1-0بيانــــــات الطالــــــب علــــــى أن يعطــــــى كــــــل اختبــــــار مــــــن االختبــــــارات الثالثــــــة درجــــــة معينــــــة (

) و ذلك بناء على مفتاح التصحيح.0

ــــــة تصــــــحح ــــــود املوجب ــــــايل: البن ــــــني علــــــى النحــــــو الت ــــــة () 2(درجت ــــــريا لالجاب ) 1(درجــــــة واحــــــدة ، )كث

.)اللالجابة ()0(صفر درجة ، )قليال لالجابة (

درجـــــــة واحـــــــدة ، )كثـــــــريا لالجابـــــــة ()0(صـــــــفر درجـــــــة : البنـــــــود الســـــــالبةو تعكـــــــس الـــــــدرجات يف حالـــــــة

.)ال(لالجابة) 2(درجتني ، )قليال لالجابة () 1(

لتعطــــــى الدرجــــــة الكليــــــة الــــــدرجات املتحصــــــل عليهــــــا و ميكــــــن معرفــــــة مســــــتوى تقــــــدير الــــــذات للمراهــــــق جبمــــــع

ـــــذات ـــــا تعـــــين ،لتقـــــدير ال مـــــع العلـــــم أن تقـــــدير ذات مـــــنخفض, و الدرجـــــة الـــــدنيا تعـــــين تقـــــدير ذات مرتفـــــعفالدرجـــــة العلي

).0) و الدرجة الدنيا (50الدرجة العظمى للمقياس (

المقابلة العيادية:ثالثا:

مبقـــــابالت عياديـــــة ةعـــــن احلالـــــة، و قـــــد قامـــــت الباحثـــــمـــــن أجـــــل رصـــــد بيانـــــات اعتمـــــدت الباحثـــــة علـــــى املقابلـــــة العياديـــــة

ـــــر علـــــى حـــــدى موجهـــــة و نصـــــف موجهـــــة مـــــع كـــــل حالـــــة ـــــديهم مبـــــا يف ، مـــــن أجـــــل الفهـــــم االكث ـــــة الشخصـــــية ل لدينامي

ـــــك مذل ـــــذوا م اجلســـــدية، و تقـــــديرهم ل ـــــة مـــــن جمموعـــــة مـــــن األســـــئلة صـــــور ـــــد شـــــبكة املقابلـــــة املكون . و هـــــذا بعـــــد حتدي

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

181

الـــــيت تـــــدرس هـــــذا اجلانـــــب، و هـــــذا بعـــــد رصـــــد معلومـــــات عامـــــة حـــــول احلالـــــة، مـــــن حيـــــث البيانـــــات العائليـــــة و الصـــــحية

و االجتماعيــــــــة.و هــــــــذا مــــــــن أجــــــــل احلصــــــــول علــــــــى معلومــــــــات تســــــــاعدنا يف تفســــــــري نتــــــــائج اختبــــــــار تفهــــــــم املوضــــــــوع

TAT.

لني علـــــــى أعلـــــــى و أقـــــــل درجـــــــات يف و قـــــــد اختـــــــارت الباحثـــــــة حـــــــالتني مـــــــن املـــــــراهقني املمثلـــــــني لعينـــــــة الدراســـــــة احلاصـــــــ

مقياسي صورة اجلسد و تقدير الذات.

TATللكبارختبار تفهم الموضوعا: ارابع

ـــــــار تفهـــــــم املوضـــــــوع قامـــــــت الباح ـــــــار اختب ـــــــة باختي ـــــــب ث ـــــــدعيم اجلان ـــــــة، مـــــــن أجـــــــل ت كـــــــأداة اســـــــقاطية يف الدراســـــــة احلالي

الدراســـــة، و مبـــــا أن مفهـــــوم صـــــورة اجلســـــد يعتـــــرب االحصـــــائي الـــــذي يســـــهم يف حتديـــــد العالقـــــة و الفـــــروق بـــــني متغـــــريات

مـــــــن املفـــــــاهيم الســـــــيكولوجية املهمـــــــة الـــــــيت تتطلـــــــب دراســـــــة اكلينيكيـــــــة عميقـــــــة، عـــــــن طريـــــــق دراســـــــة احلالـــــــة الـــــــيت تبنتهـــــــا

الباحثـــــة كتـــــدعيما اجرائيـــــا للتحقـــــق مـــــن فرضـــــيات البحـــــث، ارتـــــأت تطبيـــــق االختبـــــار مـــــن أجـــــل التأكـــــد مـــــن ســـــيكولوجية

دراســــــة حــــــالتني، أختــــــريت بطريقــــــة قصــــــدية. احلالــــــة األوىل مــــــن عينــــــة الدراســــــة احلاليــــــة الــــــيت صــــــورة اجلســــــد مــــــن خــــــالل

ــــــائج مقياســــــي صــــــورة اجلســــــد وحتصــــــلت علــــــى مســــــتوى عــــــايل يف ــــــة انت ــــــذات، أمــــــا احلال ــــــة تقــــــدير ال ــــــريتلثاني مــــــن اخت

تقدير الذات.ي صورة اجلسد ويف نتائج مقياساملستوى األدىن

:االختباربالتعريف- 1

ـــــري مـــــوراي ـــــام باعـــــداده هن ـــــر الطـــــرق االســـــقاطية شـــــهرة، و قـــــد ق ـــــار تفهـــــم املوضـــــوع مـــــن أكث ـــــرب اختب ، و Murryيعت

). و صـــــــدر تعـــــــديل لالختبـــــــار عـــــــام 1935، و كـــــــان ذلـــــــك عـــــــام (Morganســـــــاعدته يف ذلـــــــك كريســـــــتينا مورجـــــــان

قــــــف االنســــــانية الغامضــــــة ممــــــا ). و يعتمــــــد هــــــذا االختبــــــار علــــــى مبــــــدأ مــــــؤداه أن األفــــــراد مييلــــــون اىل تفســــــري املوا1943(

م م املاضية و حاجا .)2000:585الراهنة (بدر األنصاري،يتفق مع خربا

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

182

الهدف من االختبار: - 2

وصف ديناميات البنية النفسية للفرد واملكانيزمات اليت يعتمدها لتحقيق تكيفه الشخصي االجتماعي، فاختبار تفهم

) .2009:313،احملتوى" ( عالء الدين كفايف ، مايسة النيالاملوضوع يغلب عليه طابع " املضمون" أو "

ختبار:الوصف ا- 3

15لوحة) أو أشخاص (12لوحة فيها رسومات مبهمة أغلبها مشكلة من شخص (31من يف أصلهختباراليتكون ا

)، 16اىل لوحة بيضاء (رقم لوحات) مشاهد طبيعية خمتلفة، باالضافة3لوحة)، يف حني تصور لوحات أخرى نادرة (

ا غري موجهة يف جمملها لكل الفئات من السن و اجلنس. 20اىل 1حتمل هذه اللوحات أرقام يف ظهرها من ، أل

لوحة)، أما األخرى الباقية فهي 11فمنهما ما هو مشرتك لدى كل األشخاص و هي عادة حتمل رقما فقط (عددها

ا الرقم التسلسلي مصحوبا باحلرف األول من الكلمة األصلية باالجنليزية:متغرية حسب السن و اجلنس يكون فيه

B== boy ،ولدG== girl،بنتM == male ،رجلF == female .امرأة

) تلك اليت هي أكثر داللة و أكثر مالئمة لديناميكية 31لكن املختصون فيما بعد اختاروا من اللوحات األصلية (

، متررها للمفحوص يف 20لوحة لكل صنف عوض 14مبعدل 31لوحة من 18و متثل يف "،TAT"سياق

موضح يف اجلدول التايل:حصة واحدة، كما هو

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

183

اللوحات المخصصة لكل صنف أو المشتركة بين األصناف األربعة من حيث الجنس :) 18(الجدول رقم.والسن

مج اللوحات الصنف

13 16 19 13MF

11 10 8BM 7BM 6BM 5 4 3BM 2 1 رجال

13 16 19 13MF

11 10 9GF 7GF 6GF 5 4 3BM 2 1 نساء

14 16 19 13B 12BG 11 10 8BM 7BM 6BM 5 4 3BM 2 1 بنون

14 16 19 13B 12BG 11 10 9GF 7GF 6GF 5 4 3BM 2 1 بنات

)2010:168،169،حممودعبد الرمحان، بن خليفة(سي موسي

االختبار :تعليمة - 4

يتوجه الفاحص للمفحوص بالقول : سأعرض عليك عددا من الصور، ترمز كل واحدة منها إىل فكرة وموضوع خمتلفني

عن باقي الصور ومن املمكن أن جتد نفسك منجذبا للرتكيز على شخصيات الصورة او تتجاوزهم وهكذا فإن كل واحدة

تولد عندك جمموعة من األحاسيس واملطلوب منك هو تلخيص هذه من هذه الصور ستخلف لديك انطباعا مميزا وس

االنطباعات عن طريق إجابتك على سؤالني مها:

ماذا ترى يف الصورة؟- أ

كيف تتخيل جمرى األحداث يف الصورة؟- ب

بل هنالك إجابات متميزة لكل شخصية ولكل هذا مع تنبه املفحوص اىل انه ال توجد إجابات صحيحة وأخرى خاطئة،

)1989(حممد النابلسي : منط نفسي على حدة

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

184

ترى الباحثة شانتوب أن اختبار تفهم املوضوع ميكن اجراؤه يف أية وضعية تستلزم فحصا نفسي يهدف اىل استصقاء

قصة انطالقا التايل:" ختيل (ي) معمق للتوظيف النفسي لدى أي شخص، حتددت التعليمة ملخصة أساسا على الشكل

من اللوحة". فكأننا نقول له: "بامكانك استعمال خيالك كما تشاء لكن يف اطار ما تراه أمامك، يعين استعمل خيالك

)2010:174،حممودعبد الرمحان، بن خليفة(سي موسيبطريقة واقعية"

كيفية تصحيح اختبار تفهم الموضوع:- 5

مبنهجية التحليل اليت تقوم على اتباع املراحل التالية:اعتمدت شنتوب

تفكيك القصص عن طريق التنقيط يف كل لوحة و استنتاج اشكاليتها.-

)12أنظر امللحق رقم (جتميع السياقات يف شبكة الفرز.-

استنتاج الفرضية التشخيصية للتنظيم النفسي.-

ت القصــــــة الـــــــيت ينتجهـــــــا املفحـــــــوص، و ذلـــــــك يف جـــــــدول ) املســـــــتعملة يف تنقـــــــيط حمتويـــــــا1990و حمتويــــــات الشـــــــبكة (

ــــــيت ــــــة ال ــــــل كــــــل واحــــــدة منهــــــا مؤشــــــرا يعطــــــي نظــــــرة علــــــى الطــــــرق أو الســــــياقات الدفاعي يتكــــــون مــــــن أربعــــــة سالســــــل متث

يظهرهـــــــا الفـــــــرد للتعامـــــــل مـــــــع الصـــــــراعات الـــــــيت تثريهـــــــا الصـــــــور. و غالبـــــــا مـــــــا تتـــــــوزع الســـــــياقات املســـــــتعملة مـــــــن طـــــــرف

، مـــــع غلبـــــة أحـــــدها علـــــى الســـــياقات األخـــــرى تبعـــــا لنمـــــوذج التوظيـــــف النفســـــي املميـــــز السالســـــلاألشـــــخاص علـــــى كافـــــة

لكل شخص. و تتمثل السالسل االربعة يف:

و هي ممثلة ألسلوب الرقابة املرتبطة بالصراع الداخلي.: Aسلسة السياقات -

ي.متثل األسلوب الذي فضلنا ترمجته اهلراء املتعلق بالصراع العالئق: Bسلسلة السياقات -

متثل التجنب أو كف الصراعات.: Cسلسلة السياقات -

و هي ممثلة لربوز السياقات األولية اليت تظهر على شكل اضطرابات اللغة أو قوة وحدة : Eسلسلة السياقات -)191، 2010:188،محمودعبد الرحمان، بن خلیفة(سي موسيالتصورات و الوجدانات.

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

185

:نتائج الدراسة االستطالعيىة

التعـــــرف علـــــى املؤسســـــات الثانويـــــة التابعــــــة ملديريـــــة الرتبيـــــة لواليـــــة مســــــتغامن, و هـــــذا بعـــــد أخـــــد املوافقــــــة -

.)11من هذه األخرية (أنظر امللحق رقم

تمــــــــــع األصــــــــــلي للدراســــــــــة،- و املتمثــــــــــل يف املؤسســــــــــات الرتبويــــــــــة باملنطقــــــــــة الشــــــــــرقية لواليــــــــــة ضــــــــــبط ا

، املتمثلــــــــة يف منطقــــــــة ســــــــيدي مســــــــتغامن، و الــــــــيت تضــــــــمنت ثالثــــــــة منــــــــاطق متقاربــــــــة جغرافيــــــــا و ثقافيــــــــا

و بن عبد املالك رمضان.،علي، و حجاج

ـــــــد عينـــــــة الدراســـــــة - وي، و و متثلـــــــت يف طـــــــالب املؤسســـــــة الثانويـــــــة (الســـــــنة األوىل ثـــــــاناالحصـــــــائية حتدي

الســـــنة الثانيـــــة ثـــــانوي، و الســـــنة الثالثـــــة ثـــــانوي)، و ذلـــــك حســـــب طبيعـــــة املوضـــــوع و املتمثـــــل يف دراســـــة

ــــــة ــــــة تشــــــمل مرحلــــــة املراهقــــــة بداي صــــــورة اجلســــــد و تقــــــدير الــــــذات للمراهــــــق، و هــــــذه املســــــتويات الثالث

سنة تقريبا.20سنة اىل غاية 14من

التني مـــــــن عينــــــة الدراســـــــة االساســــــية و املتمثلـــــــة يف حتديــــــد عينــــــة الدراســـــــة االكلينيكيــــــة و متثلـــــــت يف حــــــ-

ذكر و أنثى خمتلفي الدرجات على مقياسي صورة اجلسد و تقدير الذات.

من طالب الثانوية.%20حتديد حجم العينة املمثلة للمجتمع األصلي و املتمثلة -

أن كـــــــل مـــــــن مقيـــــــاس صـــــــورة ،عليهـــــــامعـــــــامالت الصـــــــدق و الثبـــــــات الـــــــيت مت احلصـــــــول التأكـــــــد مـــــــن -

ـــــــــة) ـــــــــذات ،اجلســـــــــد (مـــــــــن اعـــــــــداد الباحث ـــــــــاس تقـــــــــدير ال ـــــــــث)و مقي ـــــــــزان،(لكـــــــــوبر مسي بشـــــــــروط يتمي

مما جيعلها صاحلة لالستعمال بكل اطمئنان.،سيكومرتية مرتفعة على عينة الدراسة

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

186

الدراسة األساسية:-3

:منهج الدراسة3-1

ـــــا يـــــتمكن الباحـــــث مـــــن تفكيـــــك و تركيـــــب و ربـــــط املـــــنهج جمموعـــــة مـــــن القواعـــــد العلميـــــة و املنطقيـــــة

ــــــرض التصــــــورات ،املعلومــــــات مبوضــــــوعية ــــــدة هلــــــا يف الســــــلوك و الفعــــــلو بــــــه تنســــــخ األفكــــــار و تع س ــــــل ا ( عقي

وذلـــــــــك ملالئمتـــــــــه،املـــــــــنهج الوصـــــــــفي التحليلـــــــــي املقـــــــــارناســـــــــتخدمت الباحثـــــــــة ).2010:6،حســـــــــني عقيـــــــــل

ملوضــــوع البحـــــث (للتعــــرف علـــــى طبيعـــــة العالقــــة بـــــني صـــــورة اجلســــد و تقـــــدير الـــــذات لــــدى املراهـــــق املتمـــــدرس).

ــــــا جتميــــــع احلقــــــائق و املعلومــــــات مث مقارنتهــــــا ،حيــــــث تتميــــــز الدراســــــة الوصــــــفية علــــــى حســــــب رأي "هــــــويتين" أ

صـــــــف تقريـــــــر عـــــــن ). فالو 1996:228،(أمحـــــــد بـــــــدرســـــــريها للوصـــــــول اىل تعميمـــــــات مقبولـــــــةو حتليلهـــــــا و تف

.)1999:29،(عبد الفتاح حممد دويدارالحظة و بيان عالقتها بعضها ببعضالظواهر القابلة للم

ـــــة علـــــى املـــــنهج العيـــــادي مـــــن أجـــــل دراســـــة صـــــحة الفرضـــــية األخـــــرية، و تســـــاعد أيضـــــا اعتمـــــدت الباحث

عــــــــن الـــــــــدوافع التقصــــــــيمتــــــــني يف تقنيتــــــــني مها مــــــــالــــــــيت تتميــــــــز بكوعياديــــــــة و املالحظــــــــةلاملقابلــــــــة ايف ذلــــــــك

الالشـــــعورية املســـــامهة يف تكـــــوين صــــــورة اجلســـــد و تقـــــدير الــــــذات مـــــن خـــــالل الفهــــــم العـــــام لديناميـــــة الشخصــــــية

ــــــــار تفهــــــــم ــــــــل يف اختب ــــــــار االســــــــقاطي و املتمث ــــــــائج االختب ــــــــة يف ظــــــــل تفســــــــري نت ــــــــدى حــــــــاالت الدراســــــــة احلالي ل

.TATاملوضوع

:مجتمع الدراسة3-2

مــــــــن طــــــــالب ،أجريـــــــت الدراســــــــة احلاليــــــــة علــــــــى عينــــــــة مــــــــن املـــــــراهقني املتمدرســــــــني (ذكــــــــور و انــــــــاث)

البــــــــالغ (بواليــــــــة مســــــــتغامن).،و بــــــــن عبــــــــد املالــــــــك رمضــــــــان،حجــــــــاج،املرحلــــــــة الثانويــــــــة مبنطقــــــــة ســــــــيدي علــــــــي

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

187

و قســــــــــمت عينــــــــــة الدراســــــــــة اىل جممــــــــــوعتني: .2016-2015) طالــــــــــب للســــــــــنة الدراســــــــــة 2860عــــــــــددهم (

و الثانية عينة للدراسة األساسية.، استطالعيةاألوىل عينة

حدود الدراسة: 3- 3

.2015من عاممتت الدراسة األساسية خالل شهري سبتمرب و أكتوبرالحدود الزمنية:)أ

ـــــــة:)ب ـــــــة مســـــــتغامنالحـــــــدود المكاني ـــــــت الدراســـــــة األساســـــــية بوالي ـــــــثالث ،أجري ـــــــات ب ـــــــع ثانوي مشلـــــــت أرب

ــــرة ســــيدي علــــى (ثانويــــة دار عبيــــد،منــــاطق خمتلفــــة شــــرق الواليــــة ــــاقي ،يف كــــل مــــن دائ و ثانويــــة عبــــد الب

ـــــان) ـــــن هـــــامشي)،بـــــن زي ـــــة حممـــــد ب ـــــة ،و بلديـــــة حجـــــاج (ثانوي ـــــك رمضـــــان (ثانوي ـــــد املال ـــــة بـــــن عب و بلدي

اهد بن عروم حممد) كما هو موضع يف اجلدول و الشكل التاليني: ،ا

.يوضح أفراد مجتمع الدراسة: )19جدول (

النسب المئويةعدد التالميذو مكان تواجدهاتعليميةالمؤسسات الأسماء

37%1046- سيدي على–ثانوية دار عبيد

22%617-سيدي على–ثانوية عبد الباقي بن زيان

25%727-حجاج–ثانوية محمد بن هاشمي

16%470-بن عبد المالك رمضان–ثانوية المجاهد بن عروم محمد

%2860100المجموع العام

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

188

)8شكل رقم (

تمثيل بياني يوضح أفراد مجتمع الدراسة

املتمثـــــــــل يف العـــــــــدد ،أفـــــــــراد جمتمـــــــــع البحـــــــــثيتضـــــــــح مـــــــــن خـــــــــالل اجلـــــــــدول و الشـــــــــكل الســـــــــابقني أن

ســـــــيدي –ثانويـــــــة دار عبيـــــــد حيـــــــث أن أكـــــــرب عـــــــدد ب،يف املنـــــــاطق االربعـــــــة الســـــــابقة الـــــــذكراالمجـــــــايل للتالميـــــــذ

ـــــــا أقـــــــدم مؤسســـــــة يف املنطقـــــــة 37%تليمـــــــذ بنســـــــبة 1046بلـــــــغ عـــــــدد التالميـــــــذ -علـــــــى ثانويـــــــة عبـــــــد و ،كو

727-حجــــــاج–ثانويــــــة حممـــــد بــــــن هـــــامشي و،22%تلميـــــذ بنســـــبة 617-ســـــيدي علــــــى–البـــــاقي بـــــن زيــــــان

اهـــــــد بــــــن عـــــــروم حممـــــــد و ،25%تلميــــــذ بنســـــــبة تلميـــــــذ بنســـــــبة 470-بـــــــن عبــــــد املالـــــــك رمضـــــــان–ثانويـــــــة ا

ا أحدث مؤسسة باملنطقة .%16 كو

0

200

400

600

800

1000

1200

د ثانویة دار عبی-سیدي على–

ثانویة عبد ن الباقي بن زیا

-سیدي على–

ثانویة محمد بن–ھاشمي -حجاج

ثانویة المجاھد بن عروم محمد

بن عبد المالك–-رمضان

1046

617727

470

37% 22% 25% 16%

عدد التالمیذ

النسب المئویة

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

189

عينة الدراسة األساسية:3-4

2006، العينــــــة هــــــي جمموعــــــة جزئيـــــــة مــــــن جمتمــــــع لـــــــه خصــــــائص مشــــــرتكة (رجـــــــاء حممــــــود أبــــــو عـــــــالم

:156(

كيفية اختيار العينة:3-4-1

ــــــا ــــــة الدراســــــة مت اختي ــــــة (الســــــنة األوىلمــــــنعشــــــوائية بســــــيطةبطريقــــــة االحصــــــائية ر عين ــــــذ الثانوي -تالمي

كــــــل مــــــن ثانويــــــة (دار عبيــــــد و ثانويــــــة عبــــــد البــــــاقي بــــــن زيــــــان) بســــــيدي علــــــى و يف،ثــــــانوي الثالثــــــة)-الثانيــــــة

اهــــــد بــــــن عــــــروم حممــــــد) بــــــنب عبــــــد املالــــــك رمضــــــان. حيــــــث ثانويــــــة (حممــــــد بــــــن هــــــامشي) حبجــــــاج و ثانويــــــة (ا

ــــة يف كــــل م ــــة اىل عــــدد طــــالب كــــل ممث حــــددنا نســــبة ،ؤسســــةحــــددنا افــــراد العين علــــى وجــــه ؤسســــةحجــــم العين

التقريب.

مــــن ثانويـــــة عبــــد البـــــاقي ، حالـــــة واحــــدةبطريقــــة قصــــديةعياديـــــةو بعــــدها قمنــــا باختيـــــار عينــــة الدراســــة ال

اهد بن عروم من حجاج.حالة ثانية منبن زيان بسيدي على، و ثانوية ا

حجم العينة:3-4-2

املتعـــــارف عليـــــه أنــــــه كلمـــــا كـــــان حجـــــم العينــــــة مرتفـــــع كلمـــــت كانـــــت النتــــــائج أكثـــــر دقـــــة و متثــــــيال مـــــن

ســـــــنة, مبتوســـــــط حســـــــايب 20–14تمـــــــع الدراســـــــة. مشلـــــــت عينـــــــة البحـــــــث تالميـــــــذ تـــــــرتاواح أعمـــــــارهم بـــــــني

) تلميــــــــذ و تلميــــــــذة 579. حيــــــــث بلــــــــغ حجــــــــم العينــــــــة (1,52و احنــــــــراف معيــــــــاري قــــــــدره 17,01يســــــــاوي

تمـــــــع األصـــــــلي %20بنســــــبة يف التخصصـــــــات ،الثانويـــــــةللمؤسســـــــات مســـــــتويات ثالثـــــــة علــــــىموزعـــــــة مـــــــن ا

و الشكل التاليني: كما هو موضح يف اجلدول العلمية و االدبية و اللغات.

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

190

للثانويات.يوضح توزيع عينة الدراسة وفقا : )20جدول رقم (

النسبة المئويةعدد التالميذالمؤسسات التعليمية

35%201ثانوية دار عبيد ( سيدي على)

23%134ثانوية عبد الباقي بن زيان (سيدي على)

25%140ثانوية محمد بن هاشمي (حجاج)

17%104ثانوية المجاهد بن عروم محمد (بن عبد المالك رمضان)

%579100المجموع

)9شكل بياني رقم (

ثانويةالدراسة وفقا للمؤسسات اليوضح توزيع عينة

تبــــــني مـــــــن اجلــــــدول و الشـــــــكل الســــــابقني أن الباحثـــــــة قامــــــت بأخـــــــذ نســــــب معينـــــــة مــــــن كـــــــل مؤسســـــــة

ـــــــذ يف كـــــــل ـــــــد بنســـــــبة 201و مت أخـــــــذ ،مؤسســـــــةحســـــــب العـــــــدد االمجـــــــايل للتالمي ـــــــة دار عبي ـــــــذ مـــــــن ثانوي تلمي

ـــــا تشـــــمل العـــــدد األكـــــرب مـــــن التالميـــــذ%35 ـــــاقي بـــــن زيـــــان (ســـــيدي تلميـــــذ مـــــن 134و ،أل ثانويـــــة عبـــــد الب

35%

23%

24%

18%

)سیدي على( ثانویة دار عبید

)سیدي على(ثانویة عبد الباقي بن زیان

)حجاج(ثانویة محمد بن ھاشمي

)بن عبد المالك رمضان(ثانویة المجاھد بن عروم محمد

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

191

تلميـــــــذ 104و ،25%بنســـــــبة ثانويـــــــة حممـــــــد بـــــــن هـــــــامشي (حجـــــــاج)تلميـــــــذ 140, و 23%بنســـــــبة علـــــــى)

اهــــد بــــن عــــروم حممــــد (بــــن عبــــد املالــــك رمضــــان)مــــن ــــا حتتــــوي علــــى أقــــل عــــدد مــــن 17%بنســــبة ثانويــــة ا ال

التالميذ.

العينة:مواصفات3- 3-4

العينة حسب الجنس:توزيع-أ

كما هو موضح يف اجلدول و الشكل التاليني:

يوضح توزيع افراد العينة وفق الجنس:)21جدول (

النسبة المئويةعدد االفرادالجنس

%26245ذكور

%31755اناث

%579100المجموع

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

192

)10شكل بياني رقم (

الجنسيوضح توزيع افراد العينة وفق

ــــــذكور يف الدراســــــة احلاليــــــة يظهــــــر ــــــغ عــــــدد ال ــــــه بل 262مــــــن خــــــالل اجلــــــدول و الشــــــكل الســــــابقني أن

.%55أنثى بنسبة 317و عدد االناث %45ذكر بنسبة

العينة حسب السن:توزيع-ب

) الــــــــــيت قســــــــــم فــــــــــرتة Schiamberg)1985قامــــــــــت الباحثــــــــــة تبــــــــــىن نظــــــــــرة "لــــــــــورنس سيشــــــــــامربج

،) ســـــنة16-12متتـــــد االوىل الـــــيت أطلـــــق عليهـــــا اســـــم املراهقـــــة املبكـــــرة مـــــا بـــــني (،املراهقـــــة اىل مـــــرحلتني فـــــرعيتني

ايــــــة فــــــرتة العشــــــرينات مــــــن العمــــــر. و مبــــــا أن 17يف حــــــني متتــــــد الثانيــــــة مــــــا بــــــني ( ) ســــــنة و حــــــىت منتصــــــف او

ــــــة يف املســــــتوى األول هــــــو ــــــة الدراســــــة حســــــب 14العمــــــر األصــــــغر للمرحلــــــة الثانوي ــــــال ســــــنة. مت تقســــــيم عين ا

و الشكل التاليني: هو مبني يف اجلدول كما مري الع

0

50

100

150

200

250

300

350

عدد االفراد النسبة المئویة

262

45%

317

55%

ذكور

اناث

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

193

يوضح توزيع أفراد العينة وفق السن:)22جدول (

النسبة المئويةعدد االفرادالسن

40%230) سنة14-16(

60%349) سنة20–17(

100%579المجموع

)11شكل بياني رقم (

يوضح توزيع أفراد العينة وفق السن

اليـــــــــة اىل فئتـــــــــني أن الباحثـــــــــة قســـــــــمت عينـــــــــة الدراســـــــــة التيتضـــــــــح مـــــــــن اجلـــــــــدول و الشـــــــــكل الســـــــــابقني

ســـــــــــنة بنســـــــــــبة )20–17(و الثانيـــــــــــة مـــــــــــابني،40%ســـــــــــنة بنســـــــــــبة )16-14(عمـــــــــــريتني األوىل مـــــــــــابني

%60.

0

50

100

150

200

250

300

350

سنة) 14-16( سنة) 20–17(

230

349

40% 60%

عدد االفراد

النسبة المئویة

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

194

:العينة حسب الجنس و السنتوزيع-ج

كما هو موضح يف اجلدول و الشكل التاليني:،السن و اجلنسمت توزيع العينة حسب

يوضح توزيع أفراد العينة وفق الجنس و السن: )23جدول (

السن

الجنس

)14-16 (

سنة

النســـــــــــــــــــــــــــــــــــبة

المئوية

)17–20 (

سنة

المجموعالنسبة المئوية

52262%35180%82ذكور

48317%65168%149اناث

579%100348100%231المجموع

)12شكل بياني رقم (

.يوضح توزيع أفراد العينة وفق الجنس و السن

0

50

100

150

200

)14-16 (سنة یةالنسبة المئو

)17–20 (سنة یةالنسبة المئو

82

35%

180

52%

149

65%

168

48%

ذكور

اناث

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

195

ــــــني مــــــن اجلــــــدول و الشــــــكل ال اجلــــــنس و الســــــن حيــــــث بلــــــغ ســــــابقني أنــــــه مت توزيــــــع العينــــــة حســــــب يتب

ســــــنة )20–17(و مــــــا بــــــني،35%ســــــنة بنســــــبة )16–14(جممــــــوع الــــــذكور الــــــذين يبلــــــغ ســــــنهم مــــــا بــــــني

ـــــني،52%بنســـــبة ـــــوايت بلغـــــن ســـــنهن مـــــا ب 17(و مـــــا بـــــني،65%ســـــنة بنســـــبة )16–14(أمـــــا االنـــــاث الل

.48%سنة بنسبة )20–

العينة حسب المستوى التعليمي:توزيع-د

كمــــــــا هــــــــو موضــــــــح يف اجلــــــــدول والشــــــــكل ثالثــــــــة مســــــــتويات تنوعــــــــت مســــــــتويات عينــــــــة الدراســــــــة اىل

التاليني:

أفراد العينة وفق المستوى التعليمييوضح توزيع: )24جدول رقم (

النسبة المئويةعدد االفرادالمستوى التعليمي

31%178السنة االولى

31%177السنة الثانية

38%224السنة الثالثة

100%579المجموع

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

196

)13شكل بياني رقم (

يوضح توزيع أفراد العينة وفق المستوى التعليمي

الســــــــنة و يف الســــــــنة األوىل توزيــــــــع أفــــــــراد العينــــــــة نالحــــــــظ مــــــــن خــــــــالل اجلــــــــدول و الشــــــــكل الســــــــابقني

و يرجـــــع توزيـــــع املرحلـــــة النهائيـــــة بنســـــبة 38%يف الســـــنة الثالثـــــة بنســـــبة و,31%نســـــبة ثـــــانوي بـــــنفس الالثانيـــــة

اكرب للعدد االكرب من االقسام النهائية على مستوى املؤسسات التعليمية.

العينة حسب التخصص التعليمي:توزيع-ح

مشلت عينة الدراسة ثالث ختصصات موزعة كما هو موضح يف اجلدول و الشكل التاليني:

0

50

100

150

200

250

السنة االولى السنة الثانیة السنة الثالثة

178 177

224

31% 31% 38%

عدد االفراد

النسبة المئویة

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

197

يوضح توزيع أفراد العينة وفق التخصص التعليمي: )25جدول رقم (

)14شكل بياني رقم (

يوضح توزيع أفراد العينة وفق التخصص التعليمي

0

50

100

150

200

250

علمي ادبي لغات

234 229

116

40% 40% 20%

عدد االفراد

النسبة المئویة

النسبة المئويةعدد االفرادالتخصص التعليمي

40%234علمي

40%229ادبي

20%116لغات

100%579المجموع

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

198

يف كــــــــــل مــــــــــن 40%نســــــــــبة مت ســــــــــحبنــــــــــهمــــــــــن خــــــــــالل اجلــــــــــدول والشــــــــــكل الســــــــــابقني أنالحــــــــــظ

و هـــــــــــذا راجــــــــــع لكـــــــــــون 20%ختصــــــــــص لغـــــــــــات بنســــــــــبة و نســــــــــبة أقـــــــــــل يف ،و األديب علمـــــــــــي التخصــــــــــص ال

التخصصات االدبية و العلمية أكثر التخصصات تسجيال من قبل التالميذ مقارنة بتخصص اللغات.

إجراءات تطبيق الدراسة:-4

ـــــــى عينـــــــة مقـــــــاييس الدراســـــــةبعـــــــد التأكـــــــد مـــــــن اخلصـــــــائص الســـــــيكومرتية ألدايت الدراســـــــة، طبقـــــــت الباحثـــــــة عل

ـــــالغ عـــــددها ( ـــــة مســـــتغامن الب ـــــة باملنطقـــــة الشـــــرقية لوالي ـــــة مـــــن طـــــالب املرحلـــــة الثانوي ـــــب، خـــــالل 579مكون ) طال

، حيث مت اتباع االجراءات التالية:2016-2015الفصل الدراسي األول من السنة الدراسة

املؤسســـــات الثانويــــــة بعـــــد احلصـــــول علـــــى املوافقـــــة مـــــن مديريــــــة الرتبيـــــة لواليـــــة مســـــتغامن, مت االنتقـــــال اىل-

بواليـــــــــة مســـــــــتغامن للحصــــــــــول علـــــــــى االحصـــــــــائيات اخلاصــــــــــة بتعـــــــــداد التالميـــــــــذ مــــــــــن طـــــــــرف مــــــــــديري

ا الدراسة األساسية. املؤسسات الثانوية اليت ستتم

اختيـــــار عينـــــة الدراســـــة بطريقـــــة عشـــــوائية بســـــيطة مـــــن طلبـــــة الثانويـــــة بـــــأربع مؤسســـــات تربويـــــة يف ثـــــالث -

ـــــــاطق جمـــــــاورة باجلهـــــــة الشـــــــرقية ـــــــة ببلديـــــــة من ـــــــى، و ثانوي ـــــــدائرة ســـــــيدي عل ـــــــانويتني ب ـــــــة مســـــــتغامن، ث لوالي

ـــــار األقســـــام ـــــراد العينـــــة باختي ـــــث مت اختيـــــار أف ـــــك رمضـــــان. حي ـــــن عبـــــد املال ـــــة ببلديـــــة ب حجـــــاج، و ثانوي

عن طريق القرعة، و حتديد النسبة اخلاصة بكل مؤسسة ثانوية.

ـــــك بالتنســـــيق- ـــــة و ذل ـــــراغ الطلب ـــــات ف ـــــد تتناســـــب مـــــع أوق ـــــد مواعي ـــــة، حتدي مـــــع مـــــدراء املؤسســـــات الرتبوي

خبتيــــــار حصـــــــص الرتبيـــــــة البدنيـــــــة أو حصــــــص للمـــــــواد الثانويـــــــة حســـــــب ختصــــــص الطلبـــــــة، نظـــــــرا ألمهيـــــــة

الربامج الدراسية.

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

199

ــــــــة، مــــــــن أجــــــــل توضــــــــيح اهلــــــــدف مــــــــن الدراســــــــة، و شــــــــرح تعليمــــــــات - ــــــــة و الطلب ــــــــني الباحث التعــــــــارف ب

ــــــك بالتنســــــيق مــــــع بعــــــض األســــــاتذة يف بعــــــض ــــــه املقياســــــني، و ذل املؤسســــــات، و مــــــع مستشــــــار التوجي

نسخ عدد كايف من األوراق و توزيعها على الطلبة.يف مؤسسات أخرى. و هذا ب

تصحيح املقياسني حسب مفتاح التصحيح اخلاص بكل مقياس.-

مــــــن أجــــــل تفســــــريها SPSSيانــــــات يف جهــــــاز كمبيــــــوتر، و ادخاهلــــــا يف الربنــــــامج االحصــــــائي تفريــــــغ الب-

يف ضوء فرضيات الدراسة.

ــــــة الدراســــــة االكليني- ــــــد عين ــــــبعــــــد حتدي ــــــة مــــــع كي ــــــاء عالقــــــة أولي ــــــا ببن ــــــد االت ، احلــــــة، قمن و أخــــــذ مواعي

قصد دراسة احلالة.تتناسب مع برناجمهم

و أخريا تطبيق اختبار تفهم املوضوع، بتفريغ بياناته و حتليل نتائجه.-

األساليب االحصائية:-5

الدراســــــــة احلاليــــــــة اســـــــتخدمت الباحثــــــــة بعــــــــض األســــــــاليب االحصــــــــائية ياتضــــــــيف ضـــــــوء أهــــــــداف و فر

و اليت متثلت يف التايل:–SPSSباستخدام برنامج –ملعاجلة البيانات و اختبار صحة الفروض

.المتوسط الحسابي1- 5

.االنحراف المعياري2- 5

الخطي البسيط.االنحدارمعامل 3- 5

.ار (ت)اختب4- 5

.متعددتحليل التباين ال5- 5

اءات المنھجیة للدراسة االجرالفصل الخامس

200

الخالصة:

ــــــد االجــــــراءات ،يف الدراســــــةاشــــــتمل هــــــذا الفصــــــل علــــــى أهــــــم خطــــــوة للدراســــــة االساســــــية فبعــــــد حتدي

،(مــــــــن مــــــــنهج و عينــــــــة وأدوات) اضــــــــافة اىل توضــــــــيح االســــــــاليب االحصــــــــائية املســــــــتخدمة للدراســــــــة األساســــــــية

.ياتضعرض الفر حسبرتتيبو مناقشتها باألساسيةنتائج الدراسةيف الفصل التايلعرض نسوف

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

201

متهيد

أوال: عرض النتائج

ثانيا: تفسري النتائج ومناقشة الفرضيات

خالصة عامة

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

202

متهيد:

ـــــائج الدراســـــة األساســـــية ـــــائج كـــــل فرضـــــ،تعـــــرض الباحثـــــة يف هـــــذا الفصـــــل نت علـــــى حـــــده و يةبعـــــرض نت

النتـــــــائج . و بعـــــــدها تفســـــــري و مناقشـــــــة ياتضـــــــائية املســـــــتخدمة الختبـــــــار صـــــــحة الفر حتديـــــــد األســـــــاليب االحصـــــــ

ـــــائج كـــــل فرضـــــاملتحصـــــلة عليهـــــا. ـــــائج ،اعلـــــى حـــــده و مناقشـــــتهيةحيـــــث تعـــــرض تفســـــري نت ـــــك يف ضـــــوء نت و ذل

ـــــيت و العياديـــــة مـــــن خـــــالل مـــــا كشـــــفت عنـــــه التحلـــــيالت االحصـــــائية ،الدراســـــات الســـــابقة و االطـــــار النظـــــري ال

التحقق منها.و ياتضالختبار صحة الفر استخدمت

عرض نتائج الدراسة أوال:

نتائج الفرضية العامة األولى:-1

".تقدير الذات لدى املراهقبيف التنبؤسد صورة اجلتساهمالتي تنص على مايلي:"

صـــــــورة تـــــــأثريالختبـــــــار اخلطـــــــي البســـــــيطاالحنـــــــدارحتليـــــــل ية،مت الباحثـــــــة للتحقـــــــق مـــــــن صـــــــحة الفرضـــــــاســـــــتخد

) 29) و (28) (27كمـــــــــا هـــــــــو موضـــــــــح يف اجلـــــــــداول رقـــــــــم (،املراهـــــــــقتقـــــــــدير الـــــــــذات لـــــــــدى علـــــــــىاجلســـــــــد

كالتايل:

لدى بتقدير الذاتالتنبؤفي صورة الجسدالختبار أثر تحليل االنحدار الخطي البسيط: )26جدول رقم (

.المراهقين

الخطأ المعياريمعامل التحديد المصححمعامل التحديدقيمة معامل االرتباطالنموذج

0صورة الجسد .5640.3180.3166.69

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

203

) و هو معامل 0.56بلغ (تقدير الذات و صورة اجلسد ) أن معامل االرتباط بني 27يتضح من اجلدول رقم (

معامل التحديدبلغو ارتباط قوي يسمح لنا بدراسة تأثري صورة اجلسد على تقدير الذات لدى املراهق.

استطاعت أن تفسر صورة اجلسدمما يعين أن )، 0.316)، يف حني بلغ معامل التحديد املصحح (0.318(

.يرجع اىل عوامل أخرى%68.2و الباقي،املراهقنيلدى تقدير الذاتمن 31.6%

: تحليل تباين االنحدار لدراسة مدى تأثير صورة الجسد على تقدير الذات لدى المراهق)27جدول رقم (

درجــــــــــــــــــــــــــــــة مجموع المربعات

الحرية

الداللــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة Fقيمة فامتوسط المربعات

االحصـــــــــــــــــــــــــائية

sig

12022,343112022,343268.610االنحدار .00

25824,90457744,757البواقي

37847,247578المجموع

) و هـــــــي 268.61) ميكـــــــن مالحظـــــــة ان قيمـــــــة (ف) االحنداريـــــــة احملســـــــوبة، بلغـــــــت (28مـــــــن اجلـــــــدول رقـــــــم (

0قيمــــة دالــــة احصــــائيا عنــــد مســــتوى ممــــا يوضــــح أن التبــــاين اخلــــاص بــــاملتغري املســــتقل صــــورة اجلســــد يــــؤثر 00.

ــــــذات لــــــدى املراهــــــق. ــــــى التنبــــــؤ بتقــــــدير ال ــــــم (و بشــــــكل دال احصــــــائيا عل قيمــــــة بيتــــــا ) 28و ميثــــــل اجلــــــدول رق

)Beta( (ت) االحندارية و داللتها االحصائية.و قيمة

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

204

للتنبؤ بتقدير الذات لدى المراهقتحليل االنحدار لاختبار "ت"): نتائج28جدول رقم (

الخطــــــــــــــــــــــــــــــــــــا Bالنموذج

المعياري

Beta"الداللـــــــــــة االحصـــــــــــائية قيمة "ت

sig

5,6231.7200.5643.2860.01الثابت

صــــــــــــــــــــــــــــورة

الجسد

0.4730.02916.380.00

) يمكن الخروج بما يلي:28بمراجعة الجدول رقم (

ـــــــــة - ) 0.00(عنـــــــــد مســـــــــتوى دالـــــــــة احصـــــــــائيا ) و هـــــــــي قيمـــــــــة 16.38(بلغـــــــــت قيمـــــــــة "ت" االحنداري

للمتغري املستقل صورة اجلسد، و بالتايل معامل احندار صورة اجلسد دال احصائيا.

ــــــــاري (- ــــــــاري (0.47) يســــــــاوي (Bمعامــــــــل االحنــــــــدار املعي ) يســــــــاوي Beta) و معامــــــــل االحنــــــــدار املعي

).0.00) دال احصائيا عند مستوى (0.56(

التنبؤ و بالتايل مت استخراج املعادلة التالية: و بالتايل منوذج دال يسمح بعملية-

صورة اجلسد0,473+5,623تقدير الذات = -

ــــــنص علــــــى" و بالتــــــايل حتققــــــت ال ــــــؤ بيفصــــــورة اجلســــــد تســــــاهمفرضــــــية العامــــــة األوىل الــــــيت ت ــــــذات التنب تقــــــدير ال

لدى املراهق".

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

205

نتائج الفرضية العامة الثانية :-2

ــــي تــــنص علــــى مــــايلي:" تقــــدير بيف التنبــــؤو االجتماعيــــة) ،املدركــــة،ســــميةأبعــــاد صــــورة اجلســــد (اجلتســــاهمالت

الذات لدى املراهق ".

لتحقـــــــق مـــــــن امكانيـــــــة التنبـــــــؤ بتقـــــــدير لاالحنـــــــدارحتليـــــــل اســـــــتخدمت الباحثـــــــة يةو للتحقـــــــق مـــــــن صـــــــحة الفرضـــــــ

ـــــــذات ـــــــدى ال ـــــــأثرياملراهـــــــق ل كمـــــــا هـــــــو ،االدراكـــــــي و االجتمـــــــاعي)جســـــــمي،صـــــــورة اجلســـــــد (البعـــــــد اأبعـــــــاد ت

كالتايل:) 31) و (30) (29موضح يف اجلداول رقم (

االدراكي لجسمي،(البعد اد ابعاد صورة الجستحليل تباين االنحدار لدراسة مدى تأثير: )29جدول رقم (

.المراهقتقدير الذات لدى علىو االجتماعي)

قيمة معامل النموذج

االرتباط

معامل التحديد معامل التحديد

المصحح

الخطأ المعياري

0.6110.3730.3706.42أبعاد صورة الجسد

أن معامل االرتباط بني بني تقدير الذات و أبعاد صورة اجلسد (اجلسمية، املدركة،االجتماعية)يتضح من اجلدول

و هو معامل ارتباط قوي يسمح لنا بدراسة تأثري أبعاد صورة اجلسد على تقدير الذات لدى )، 0.611(بلغ

أبعاد مما يعين أن ) 0.370، يف حني بلغ معامل التحديد املصحح (0.373و بلغ معامل التحديد املراهق.

يرجع اىل عوامل %63املراهقني، و الباقيلدى تقدير الذاتمن %37استطاعت أن تفسر صورة اجلسد

أخرى.

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

206

دف التحقق من مدى كون التباين اخلاص و للتحقق من جوهرية هذه القيم مت حساب حتليل تباين االحندار

) 30رقم (و اجلدول باملتغريات املستقلة الثالث له تأثري دال احصائيا على التنبؤ بتقدير الذات لدى املراهق

:التايل يوضح هذه النتائج ك

االنحدار لدراسة مدى تأثير المتغيرات المستقلة الثالثة (أبعاد صورة تحليل تباين ): 30رقم (اجلدول

الجسد (الجسمية، االدراكية، االجتماعية)) على تقدير الذات لدى المراهق

مجمـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع

المربعات

درجــــــــــــــــــــــــــــــة

الحرية

متوســـــــــــــــــــــــــــــــــــط

المربعات

الداللــــــــة االحصــــــــائية Fقيمة فا

sig

14129.35034709.783114.18االنحدار

1

0 .00

23717.89757541.249البواقي

37847.247578المجموع

) و هـــــــي 114.18) ميكـــــــن مالحظـــــــة ان قيمـــــــة (ف) االحنداريـــــــة احملســـــــوبة، بلغـــــــت (30مـــــــن اجلـــــــدول رقـــــــم (

0قيمـــــة دالـــــة احصـــــائيا عنـــــد مســـــتوى ( يوضـــــح أن التبـــــاين اخلـــــاص بـــــاملتغريات املســـــتقلة الثالثـــــة لصـــــورة )ممـــــا00.

اجلســــــــد تــــــــؤثر و بشــــــــكل دال احصــــــــائيا علــــــــى التنبــــــــؤ بتقــــــــدير الــــــــذات لــــــــدى املراهــــــــق. و مــــــــن خــــــــالل دراســــــــة

املتغــــــــريات املســــــــتقلة الثالثــــــــة و هـــــــــي صــــــــورة اجلســــــــد اجلســــــــمية، و صـــــــــورة اجلســــــــد املدركــــــــة، و صــــــــورة اجلســـــــــد

يـــــة كـــــل متغـــــري مـــــن املتغـــــريات الثالثـــــة، و بالتـــــايل تعـــــرف نســـــبة اســـــهام كـــــل كـــــل االجتماعيـــــة. و للتعـــــرف علـــــى أمه

ـــــــدى املراهـــــــق ـــــــذات ل ـــــــؤ بتقـــــــدير ال ـــــــم (.متغـــــــري منهـــــــا يف التنب ـــــــل اجلـــــــدول رق ـــــــا () 32و ميث و ) Betaقيمـــــــة بيت

.و قيمة (ت) االحندارية و داللتها االحصائية)، Bمعامالت االحندار اجلزئي (

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

207

): نتائج تحليل االنحدار متعدد المتغيرات للتنبؤ بتقدير الذات لدى 31جدول رقم ():3اجلدول رقم (

المراهق

الخطــــــــــــــــــــــــــــــــــــا Bالنموذج

المعياري

Beta"الداللــــــــــة االحصـــــــــــائية قيمة "ت

sig

5.6061.7243.2510.01الثابت

البعــــــــــــــــــــــــــــــــــد

الجسمي

0.0420.0840.0200.5040.614

البعــــــــــــــــــــــــــــــــــد

االدراكي

0.7410.1050.3187.0490.00

البعــــــــــــــــــــــــــــــــــد

االجتماعي

0.6820.0840.3488.1180.00

) يمكن الخروج بما يلي:31بمراجعة نتائج الجدول رقم (

لكل متغري من متغريي: ) 0.00بلغت قيمة "ت" االحندارية مستوى الداللة االحصائية عند مستوى (-

:على التوايلالبعد االدراكي و البعد االجتماعي، حيث بلغت قيمة "ت" االحندارية لكل منهما

)، أما متغري البعد اجلسمي فلم تصل قيمة "ت" االحندارية ملستوى الداللة 8.118- 7.049(

) غري دال 0.614)، عند مستوى داللة احصائية (0.504، حيث بلغت قيمة "ت" (االحصائية

احصائيا.

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

208

عامــــــل االحنــــــدار ) و مB) (0.04بالنســــــبة لصــــــورة اجلســــــد اجلســــــمية بلــــــغ معامــــــل االحنــــــدار املعيــــــاري (-

) غري دال احصائيا.0.02) يساوي (Betaاملعياري (

ـــــــاري (- ـــــــغ معامـــــــل االحنـــــــدار املعي ) و معامـــــــل االحنـــــــدار B) (0.74بالنســـــــبة لصـــــــورة اجلســـــــد املدركـــــــة بل

).0.00) دال احصائيا عند مستوى (0.31) يساوي (Betaاملعياري (

ــــــــــة بلــــــــــغ معامــــــــــل االحنــــــــــدار - ــــــــــاري (بالنســــــــــبة لصــــــــــورة اجلســــــــــد االجتماعي ) و معامــــــــــل B) (0.68املعي

).0.00) دال احصائيا عند مستوى (0.34) يساوي (Betaاالحندار املعياري (

ــــــذات لــــــدى املــــــراهقني (ذكــــــور و انــــــاث) يف متغــــــري البعــــــد - مل تكــــــن هنــــــاك قــــــدرة علــــــى التنبــــــؤ بتقــــــدير ال

تغري التــــــابع اجلســـــمي، و علـــــى ذلـــــك فـــــان املتغــــــري األول (البعـــــد جلســـــمي) لـــــيس قــــــادرا علـــــى التبنـــــؤ بـــــامل

تقدير الذات، و يتم وفقا لذلك حذفها من معادلة االحندار املتعدد.

(املدركــــــــة، و صــــــــورة اجلســــــــدبعــــــــاد ضــــــــية العامــــــــة الثانيـــــــة الــــــــيت تــــــــنص علــــــــى: " تســـــــاهم أو بالتـــــــايل حتققــــــــت الفر

و غيـــــاب تـــــأثري البعـــــد اجلســـــمي يف التنبـــــؤ بتقـــــدير الـــــذات .ر الـــــذات لـــــدى املراهـــــقتقـــــديبيف التنبـــــؤاالجتماعيـــــة)

لدى املراهق.

:الجزئية األولىنتائج الفرضية -3

"توجد فروق دالة احصائيا يف صورة اجلسد لدى املراهقني تعزى للسن". التي تنص على مايلي:

ــــــاري, و اســــــتخدمت للتحقــــــق ــــــة حبســــــاب املتوســــــط احلســــــايب و االحنــــــراف املعي مــــــن هــــــذا الفــــــرض قامــــــت الباحث

و يوضـــــح .الباحثـــــة اختبـــــار "ت" مـــــن اجـــــل حتديـــــد الفـــــروق يف صـــــورة اجلســـــد لـــــدي عينـــــة الدراســـــة تعـــــزى للســـــن

النتائج اليت مت احلصول عليها:) 32اجلدول رقم (

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

209

.تعزى للسنالمراهقق في صورة الجسد لدى اختبار "ت" للكشف عن الفرو :)32جدول رقم (

الداللــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة

االحصائية

قيمـــــة

Sig "ت"

االنحـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــراف

المعياري السن المقياس

غري دالة 0.22 1,21

10,03 ) سنة14-16(

9,35صورة الجسد ) سنة20–17(

ـــار "ت" حتصـــلنا علـــى قيمـــة أكـــرب مـــن Sigمبـــا أن قيمـــة ،Sig0.22 =باســـتخدامنا الختب

ــــــه ال توجــــــد فــــــروق ,فانــــــه ال توجــــــد داللــــــة احصــــــائية)0,05(مســــــتوى الداللــــــة االحصــــــائية ــــــه نســــــتنتج أن و من

اجلسد لدى املراهقني تعزى للسن.صورة يف

ــــــة األوىلو بالتــــــايل مل تتحقــــــق ــــــنص علــــــى وجــــــود الفرضــــــية اجلزئي ــــــيت ت ــــــة احصــــــائيا يف صــــــورة اجلســــــد ال فــــــروق دال

املراهقني تعزى للسن".لدى

: الجزئية الثانيةنتائج الفرضية -4

توجد فروق دالة احصائيا يف صورة اجلسد لدى املراهقني تعزى للجنس".التي تنص على مايلي:"

ــــــاري, و اســــــتخدمت للتحقــــــق ــــــة حبســــــاب املتوســــــط احلســــــايب و االحنــــــراف املعي مــــــن هــــــذا الفــــــرض قامــــــت الباحث

ـــــــة الدراســـــــة تعـــــــزى للجـــــــنس و ـــــــدي عين ـــــــد الفـــــــروق يف صـــــــورة اجلســـــــد ل ـــــــار "ت" مـــــــن اجـــــــل حتدي ـــــــة اختب الباحث

النتائج اليت مت احلصول عليها:) 33يوضح اجلدول رقم (

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

210

"ت" للكشف عن الفروق في صورة الجسد لدى عينة الدراسة التي تعزى اختبار:)33جدول رقم (

للجنس.

الداللة االحصائية

قيمة

Sig "ت" االنحراف المعياري الجنس المقياس

دالة 0.00 13,77

9,10 ذكر

9,85صورة الجسد أنثى

أصــــــــغر مــــــــن مســــــــتوى Sigمبــــــــا أن قيمــــــــة ,Sig =0.00باســــــــتخدامنا الختبــــــــار"ت" حتصــــــــلنا علــــــــى قيمــــــــة

ـــــه توجـــــد داللـــــة احصـــــائية0,05الداللـــــة االحصـــــائية ـــــه نســـــتنتج أنـــــه توجـــــد فـــــروق يف صـــــورة اجلســـــد ،فان و من

.لصاحل الذكورلدى املراهقني تعزى للجنس

فـــــروق دالـــــة احصـــــائيا يف صـــــورة اجلســـــد لـــــدى الـــــيت تـــــنص عـــــن وجـــــوداجلزئيـــــة الثانيـــــةو بالتـــــايل حتققـــــت الفرضـــــية

ملراهقني تعزى للجنس".ا

:الجزئية الثالثةنتائج الفرضية -5

،و االدراكـــــي،ســــميأبعــــاد صــــورة اجلســــد (البعــــد اجلالــــيت تــــنص علــــى مــــايلي: " توجــــد فــــروق دالـــــة احصــــائيا يف

و االجتماعي) لدى املراهقني تعزى للسن و اجلنس".

اســـــتخدمت الباحثـــــة اختبـــــار حتليـــــل التبـــــاين الثنـــــائي (الســـــن و اجلـــــنس) علـــــى يةالفرضـــــه للتأكـــــد مـــــن صـــــحة هـــــذ

التايل:ك) 34و جاءت النتائج كما باجلدول (،كل بعد من ابعاد صورة اجلسد و الدرجة الكلية

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

211

لدى المراهقصورة الجسد نتائج تحليل التباين الثنائي للكشف عن الفروق في أبعاد : )34جدول رقم (

الجنس.تعزى للسن و

الداللــــــــــــــــــــــــة

االحصائية

قيمــــــــــــــــــــــــــة

Sig

متوســـــــــــــــــــــــــــــــــــط

المربعات

درجـــــــــــــــــــــــة

الحرية

مجمــــــــــــــوع

المربعات

مصــــــــــــــــــــــــــــدر

التباين األبعاد

غري دالة 0.61 3.68 1 3.68 السن(أ)

صــــورة الجســــد

جسميةال

غري دالة 0.25 18.21 1 18.21 (ب)اجلنس

غري دالة 0.24 19.26 1 19.26 بxتفاعل أ

غري دالة 0.71 1.57 1 1.57 السن(أ)

صــــورة الجســــد

المدركة

دالة 0.02 110.44 1

110.44

(ب)اجلنس

غري دالة 0.10 31.95 1 31.95 بxتفاعل أ

غري دالة 0.52 6.74 1 6.74 السن(أ)

صــــورة الجســــد

االجتماعية

دالة 0.00 204.10 1

204.1

0 (ب)اجلنس

غري دالة 0.27 20.21 1 20.21 بxتفاعل أ

غري دالة 0.38 68.31 1 68.31 السن(أ)

الدرجـــــــــــــــــــــــــــــــــة

دالةالكليــــــة لصــــــورة 0.02 883.54 1

883.54

(ب)اجلنس

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

212

غري دالة 0.11 222.92 1

222.92

بxتفاعل أ

الجسد

:) السابق مايلي34يتضح من اجلدول (

بالنسبة لمتغير السن:5-1

ـــــائيبعـــــد اســـــتخدامن ـــــاين الثن ـــــل التب ـــــار حتلي ـــــى قيمـــــة ،ا الختب يف البعـــــد Sig =0.61حتصـــــلنا عل

= Sigيف البعــــد االجتمــــاعي و Sig =0,52يف البعــــد االدراكــــي و Sig=0,71و ســــمياجل

ـــــــا 0,38 بالتـــــــايل نســـــــتنتج ) 0,05(أكـــــــرب مـــــــن مســـــــتوى الداللـــــــة يف الدرجـــــــة الكليـــــــة للمقيـــــــاس و نالحـــــــظ أ

ــــــة احصــــــائيا لســــــن املراهــــــق علــــــى كــــــل مــــــن: صــــــورة اجلســــــد اجل و صــــــورة اجلســــــد ســــــميةعــــــدم وجــــــود فــــــروق دال

و الدرجة الكلية لصورة اجلسد.،و صورة اجلسد االجتماعية ،املدركة

بالنسبة لمتغير الجنس:5-2

يف البعــــد Sig =0,02حتصــــلنا علــــى قيمــــة،بعــــد اســــتخدامنا الختبــــار حتليــــل التبــــاين الثنــــائي

مبـــــا أنـــــه،يف الدرجـــــة الكليـــــةSig=0,02يف البعـــــد االجتمـــــاعي وSig =0,00االدراكـــــي و

و بالتـــــايل توجــــــد فـــــروق دالـــــة احصــــــائيا ،)0,05(أصـــــغر مـــــن مســــــتوى الداللـــــة Sigحتصـــــلنا علـــــى قيمـــــة

و الدرجـــــة الكليــــة لصـــــورة ،و صــــورة اجلســـــد االجتماعيــــة،جلــــنس املراهــــق علـــــى كــــل مـــــن: صــــورة اجلســـــد املدركــــة

.لصاحل الذكوراجلسد

يف البعـــــد Sig =0,25حتصـــــلنا علـــــى قيمـــــة،بعـــــد اســـــتخدامنا الختبـــــار حتليـــــل التبـــــاين الثنـــــائي

و عليـــــه ال توجـــــد فـــــروق دالـــــة احصـــــائيا ،)0,05(أكـــــرب مـــــن مســـــتوى الداللـــــة Sigقيمـــــةي مبـــــا أنســـــماجل

.سميةصورة اجلسد اجلنس املراهق يف جل

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

213

بالنسبة لتفاعل متغير السن و الجنس:3- 5

Sigو ســــمييف البعــــد اجلSig =0,24أن قيمــــة،اختبــــار حتليــــل التبــــاين الثنــــائيتبــــني نتــــائج

يف الدرجـــــــــة Sig =0,11يف البعـــــــــد االجتمـــــــــاعي و Sig=0,27يف البعـــــــــد االدراكـــــــــي و 0,10=

ـــــه ،الكليـــــة ـــــةSigحتصـــــلنا علـــــى قيمـــــة و مبـــــا أن ـــــه نســـــتنتج عـــــدم ) 0,05(أكـــــرب مـــــن مســـــتوى الدالل و علي

ــــــة احصــــــائيا لتفاعــــــل ســــــن و جــــــنس املراهــــــق ــــــروق دال و صــــــورة ســــــمية كــــــل مــــــن: صــــــورة اجلســــــد اجليفوجــــــود ف

و الدرجة الكلية لصورة اجلسد.،و صورة اجلسد االجتماعية ،اجلسد املدركة

ـــــايل ـــــيت تـــــنص مل تتحقـــــق الفرضـــــية اجلزئيـــــة الثالثـــــةو بالت ـــــىال ـــــة احصـــــائيا يف و وجـــــعل أبعـــــاد كـــــل مـــــن د فـــــروق دال

املتمدرســـــــني تعـــــــزى للســـــــن و و االجتمـــــــاعي) لـــــــدى املـــــــراهقني،و االدراكـــــــي،ســـــــميصـــــــورة اجلســـــــد (البعـــــــد اجل

ــــى كــــل مــــن: صــــورة اجلســــد املدركــــة، و حتققــــت فقــــطاجلــــنس ــــة احصــــائيا جلــــنس املراهــــق عل و صــــورة ،فــــروق دال

لصورة اجلسد لصاحل الذكور.و الدرجة الكلية ،اجلسد االجتماعية

:الجزئية الرابعةنتائج الفرضية

" توجد فروق دالة احصائيا يف تقدير الذات لدى املراهقني تعزى للسن". التي تنص على مايلي:

و اســــــتخدمت ،قامــــــت الباحثــــــة حبســــــاب املتوســــــط احلســــــايب و االحنــــــراف املعيــــــارييةللتحقــــــق مــــــن هــــــذا الفرضــــــ

الباحثـــــة اختبـــــار "ت" مـــــن اجـــــل حتديـــــد الفـــــروق يف تقـــــدير الـــــذات لـــــدي عينـــــة الدراســـــة تعـــــزى للســـــن و يوضـــــح

) النتائج اليت مت احلصول عليها:35اجلدول رقم (

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

214

.تعزى للسنالمراهقيناختبار "ت" للكشف عن الفروق في تقدير الذات لدى :)35جدول رقم (

الداللة االحصائية Sig قيمة "ت" االنحراف المعياري السن المقياس

غري دالة 0.93 1,68

8,24 ) سنة16- 14(

7,96تقدير الذات ) سنة20–17(

أكــــــرب مــــــن مســــــتوى Sigمبــــــا أن قيمــــــة ،Sig =0,93حتصــــــلنا علــــــى قيمــــــة ،بعــــــد اســــــتخدامنا الختبــــــار "ت"

و منـــــه نســـــتنتج أنـــــه ال توجـــــد فـــــروق يف تقـــــدير ،داللـــــة احصـــــائيةفانـــــه ال توجـــــد )، 0,05(الداللـــــة االحصـــــائية

الذات لدى املراهقني تعزى للسن.

د فـــــروق دالـــــة احصـــــائيا يف تقـــــدير الـــــذات و وجـــــو الـــــيت تـــــنص علـــــى مل تتحقـــــق الفرضـــــية اجلزئيـــــة الرابعـــــةو بالتـــــايل

.لدى املراهقني تعزى للسن

:الجزئية الخامسةنتائج الفرضية -7

تقدير الذات لدى املراهقني تعزى للجنس". جد فروق دالة احصائيا يفتو التي تنص على مايلي: "

و اســــــتخدمت ،قامــــــت الباحثــــــة حبســــــاب املتوســــــط احلســــــايب و االحنــــــراف املعيــــــارييةالفرضــــــه للتحقــــــق مــــــن هــــــذ

الباحثـــــــة اختبـــــــار "ت" مـــــــن اجـــــــل حتديـــــــد الفـــــــروق يف تقـــــــدير الـــــــذات لـــــــدي عينـــــــة الدراســـــــة تعـــــــزى للجـــــــنس و

) النتائج اليت مت احلصول عليها:36يوضح اجلدول رقم (

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

215

.اختبار "ت" للكشف عن الفروق في تقدير الذات لدى عينة الدراسة تعزى للجنس: )36جدول رقم (

الداللة االحصائية Sigقيمة "ت" االنحراف المعياري الجنس المقياس

دالة 0.00 3,79

7,39 ذكر

8,46تقدير الذات أنثى

أقــــــل مــــــن مســــــتوى Sigمبــــــا أن قيمــــــة ،Sig =0,00حتصــــــلنا علــــــى قيمــــــة ،بعــــــد اســــــتخدامنا الختبــــــار "ت"

و منـــــــه نســــــتنتج أنـــــــه توجــــــد فـــــــروق يف مســـــــتويات ،) فانــــــه توجـــــــد داللــــــة احصـــــــائية0,05الداللــــــة االحصـــــــائية (

.لصاحل الذكورتقدير الذات لدى املراهقني تعزى للجنس

د فـــــروق دالـــــة احصـــــائيا يف تقـــــدير الـــــذات و وجـــــو الـــــيت تـــــنص علـــــى ايل حتققـــــت الفرضـــــية اجلزئيـــــة اخلامســـــة و بالتـــــ

.لصاحل الذكور جنسلدى املراهقني تعزى لل

:السادسةالجزئية عرض نتائج الفرضية -6

مرتفعــــــي و منخفضــــــي الـــــــدرجات بـــــــني اخـــــــتالف يف ديناميــــــة الشخصــــــية هنــــــاكالتــــــي تــــــنص علـــــــى مــــــايلي: "

". على مقياسي صورة اجلسد و تقدير الذات لدى املراهق

مراهـــــق و مراهقـــــة بدراســـــة 579تبنـــــت الباحثـــــة هـــــذه الفرضـــــية مـــــن أجـــــل تـــــدعيم الدراســـــة الكميـــــة املكونـــــة مـــــن

للدراســـــــة احلالـــــــة)، و باختيـــــــار حـــــــالتني مـــــــن املـــــــراهقني (املمثلـــــــني قمنـــــــا يةالفرضـــــــه للتحقـــــــق مـــــــن هـــــــذكيفيـــــــة، و

ـــــــــق عليهـــــــــا ـــــــــار تفهـــــــــم املوضـــــــــوع طب ـــــــــة TATمـــــــــنهج دراســـــــــة احلالـــــــــة و اختب و ذلـــــــــك للكشـــــــــف عـــــــــن دينامي

م علـــــــى الشخصـــــــية لـــــــدى املراهـــــــق، و معرفـــــــة األســـــــباب و الـــــــدوافع الالشـــــــعورية وراء ارتفـــــــاع و اخنفـــــــاض درجـــــــا

) يوضح بيانات خاصة باحلالتني:37. و اجلدول (و تقدير الذاتمقياسي صورة اجلسد

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

216

يوضح البيانات الخاصة بالحالتين:)37الجدول رقم (

المتغيرات

الحاالت

تقدير الذاتصورة الجسدالسنالجنس

صـــــــــــــــــــــــــــــــــــورة

الجســــــــــــــــــــــــــــد

جسميةال

صـــــــــــــــــــــــــــــورة

الجســــــــــــــــــــــد

المدركة

صـــــــــــــــــــــــــــورة

الجســــــــــــــــــــد

االجتماعية

المجموع

الحالــــــــــــــــــــة

األولى

172521236937ذكر

الحالــــــــــــــــــــة

الثانية

151711184625أنثى

ـــــه مت اختيـــــار حـــــالتني ســـــنة 17األوىل ذكـــــر يبلـــــغ مـــــن العمـــــر للدراســـــة العياديـــــة،يتضـــــح مـــــن اجلـــــدول الســـــابق أن

ـــــى ـــــاس صـــــورة اجلســـــد، و 69حتصـــــل عل ـــــى مقي ـــــة 37درجـــــة عل ـــــذات. أمـــــا احلال ـــــاس تقـــــدير ال ـــــى مقي درجـــــة عل

درجـــــة 25درجـــــة علـــــى مقيـــــاس صـــــورة اجلســـــد، و 46ســـــنة حتصـــــلت علـــــى 15الثانيـــــة أنثـــــى تبلـــــغ مـــــن العمـــــر

على مقياس تقدير الذات.

ــــــاس صــــــورة اجلســــــد مــــــع العلــــــم أن الدرجــــــة القصــــــوى علــــــى ــــــاس درجــــــة، و الدرجــــــة القصــــــو 71مقي ى علــــــى مقي

درجة.50تقدير الذات

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

217

الحالة األولى:-1

البيانات األولية:- 1-1

صاالسم:

ذكرالجنس:

.سنة17السن:

كلغ.70الوزن:

م.1.79الطول:

.األولالرتبة في العائلة:

سنة).77( متقاعدمهنة االب:

دون مستوى.المستوى التعليمي لألب:

سنة).53(ماكثة بالبيتمهنة االم:

ثالثة متوسط.المستوى التعليمي لألم:

.أخ (أصغر منه)عدد األخوة:

.جيدالمستوى االقتصادي:

.ثانويثانيةسنة المستوى التعليمي:

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

218

.أديبالتخصص التعليمي:

9.08المعدل المتحصل عليه:

.حجاجالمؤسسة التعليمية:

.حجاجمكان االقامة:

تعاين احلالة من حساسية أنفية.التاريخ المرضي:

درجة.69الدرجة على مقياس صورة الجسد:

درجة.37الدرجة على مقياس تقدير الذات:

سير المقابالت:-2- 2

يوضح سير المقابالت مع الحالة األولى:)38جدول (

الهدفالمدةالتاريخالمقابلة

التعرف على احلالةد201620- 05-02المقابلة األولى

مجع معلومات حول احلالةد201635- 05-07المقابلة الثانية

التطرق للمعاش النفسي للحالةد201640- 05-13المقابلة الثالثة

تناول جوانب الدراسة احلالية (صورة اجلسد)د201635- 05-17المقابلة الرابعة

الدراسة احلالية (تقدير الذات)تناول جوانب د201635- 05-23المقابلة الخامسة

TATتطبيق اختبار ال د201630- 05-30المقابلة السادسة

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

219

السيميائية العامة:- 3-2

ــــني بنيتــــني، أمســــر ذوالمظهــــر: - ــــة حبكــــم عين ــــة جســــدية قوي ــــل القامــــة، ذو بني ــــب، طوي ــــل و مرت شــــعر مجي

و لديه من حبوب على وجهه (حب الشباب).ممارسته لرياضة املالكمة، لديه حلية صغرية ،

نــــدام نظيــــف مرتــــب،و أنيــــق و مييــــل نوعــــا مــــا اىل اجلانــــب الــــديين أكثــــر حبكــــم الهنــــدام: - ــــة يتميــــز احلال

اللحية الصغرية اليت تربز تدينه، و حمافظته يف أوقات خارج الدراسة على ارتداء العباءة.

لرزانــــــة، الصــــــمت الكثــــــري، فهــــــو قليــــــل الكــــــالم الســــــلوك العــــــام للحالــــــة يتصــــــف باهلــــــدوء، و االســــــلوك:-

إال عند حمادثته. حركاته متثاقلة، و يتصف نوعا ما باخلجل و احلياء.

أفكاره متجهة اىل جانبني: األول الدين، و الثاين كرهه للدراسة.التفكير:-

تكرارهـــــا و ضـــــعيف، و هـــــذا مـــــا يظهـــــر جليـــــا يف عـــــدم اســـــتيعابه للعديـــــد مـــــن االمـــــور اال بعـــــد االدراك: -

شرحها.

يتميز بتشتت االنتباه، و هذا بتكرار السؤال او احلديث اكثر من مرة.االنتباه: -

يتصف احلالة مبزاج متقلب، و هدوء تام.المزاج: -

احلالـــــــــة (ص) يتصــــــــف حببـــــــــه الكبــــــــري لعائلتـــــــــه، و رغبتــــــــه يف تلبيـــــــــة كــــــــل متطلباتـــــــــه، ودود و العاطفــــــــة: -

متسامح، حيب ذاته و اآلخرين.

ــــــة: - ــــــل و مــــــتفهم لــــــدور االتصــــــال بالحال ــــــه شــــــاب مهــــــذب و متقب ــــــة ســــــهل كون كــــــان االتصــــــال باحلال

االخصائي.

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

220

تقديم الحالة:-4-2

و لــــــه أخ واحـــــــد أصـــــــغر منـــــــه ســـــــنة، 17يف األســـــــرة، يبلـــــــغ مــــــن العمـــــــر البنـــــــاء اهــــــو االبـــــــن االكـــــــرب يف ترتيــــــب

الســــــنة التاســــــعة متوســــــط، ينتمــــــي اىل بســــــنة، والــــــده متقاعــــــد، بــــــدون مســــــتوى، و أمــــــه ماكثــــــة بالبيــــــت مســــــتواها

عائلـــــة حمافظــــــة، حتــــــرتم العــــــادات و التقاليــــــد و تراعــــــي االحكــــــام الدينيــــــة. يــــــدرس يف الســــــنة ثانيــــــة ثــــــانوي (مكــــــرر

للســـــــنة)، بثانويـــــــة حجـــــــاج. يتمتـــــــع بـــــــأخالق محيـــــــدة، و ســـــــلوك حســـــــن، احلالـــــــة (ص) مييـــــــل اىل التيـــــــار املتـــــــدين

(السلفي) منذ حوايل سنتني تقريبا.

خص المقابالت:مل5-2

) مــــــــن 37) يف مقيــــــــاس صــــــــورة اجلســــــــد ، و درجــــــــة (74) مــــــــن (69قــــــــد حصــــــــل احلالــــــــة (ص) علــــــــى درجــــــــة (

) يف مقيـــــــاس تقـــــــدير الـــــــذات يتميـــــــز احلالـــــــة حببـــــــه الشـــــــديد لعائلتـــــــه، و ســـــــلوكه اهلـــــــادئ املتـــــــزن، و حمافظتـــــــه 50(

ـــــى صـــــالته (مجيـــــع صـــــالواته يف املســـــجد) ، و حبـــــه للرياضـــــة و مشـــــاهدة االلعـــــاب الري اضـــــية، يراعـــــي مشـــــاعر عل

والديــــــه عكــــــس اخــــــوه األصــــــغر منــــــه الــــــذي يتصــــــف بالعصــــــيان. كانــــــت تربيتــــــه يف الطفولــــــة تتســــــم بعــــــدم التــــــوازن

ــــــاب حبكــــــم غيــــــاب االب املتكــــــرر عــــــن املنــــــزل (ألنــــــه متقاعــــــد و لديــــــه اقامــــــة يف اخلــــــارج يف فرنســــــا)، و نظــــــرا لغي

ـــــا تقســـــو علـــــى أطفاهلـــــا و هـــــذا خوفـــــا علـــــيهم مـــــن الضـــــياع، و هـــــو ابـــــن مـــــدلل، و مجيـــــع االب كانـــــت االم أحيان

رغباتــــــه هــــــو و أخــــــوه جمابــــــة، حبكــــــم احلالــــــة املاديــــــة اجليــــــدة للعائلــــــة. إال أنــــــه ضــــــعيف يف الدراســــــة، و هــــــذا نظــــــرا

لقدراتـــــــه العقليـــــــة الـــــــيت تظهـــــــر يف مســـــــتواه الضـــــــعيف يف التحصـــــــيل الدراســـــــي منـــــــذ االبتـــــــدائي، و هـــــــذا ماجعلـــــــه

خلــــــارج. و يبــــــدو أن احلالــــــة لديــــــه رضــــــا جســــــدي و هــــــذا مــــــن خــــــالل يكــــــره الدراســــــة و يفكــــــر يف الــــــذهاب اىل ا

ربـــــي ســـــبحانه خلقنـــــا فـــــي أي صـــــفة نكونـــــو حنـــــا خلـــــق اهللا و قولـــــه " "نحـــــب جســـــمي و العضـــــالت"قولـــــه

ــــــل، فهــــــو ميــــــارس الرياضــــــة و حيــــــب االكــــــل ال يعــــــاب" ــــــه خللــــــق اهللا فهــــــو مــــــؤمن أن كــــــل مــــــا خيلقــــــه اهللا مجي قبول

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

221

م)، و 1.79كلـــــــغ) ، و طولـــــــه (70قويـــــــة، يبلـــــــغ مــــــن الـــــــوزن (الصــــــحي ألنـــــــه يســـــــاعده علـــــــى بنــــــاء عضـــــــالت

هـــــو يــــــدرك أن مظهـــــره مجيــــــل و شــــــكله جيـــــد، و ال يــــــرى أي عيـــــب يف جســــــده، و يقــــــدر مـــــا اعطــــــاه لــــــه اهللا، و

ـــــه أي اشـــــكال فيمـــــا خيـــــص صـــــورة جســـــده، ـــــيس لدي هـــــذا بتكـــــرار كلمـــــة الفضـــــل و احلمـــــد هللا، حيـــــب نفســـــه و ل

لـــــك كـــــل املقومـــــات االساســـــية للشخصـــــية. فأثنـــــاء تطبيـــــق املقياســـــني أمـــــا ثقتـــــه بنفســـــه فهـــــي قويـــــة، و يـــــرى أنـــــه مي

" ال, كيفـــــاش هــــــذي باينــــــة انــــــا الحمــــــد هللا ماخاصــــــني والــــــويتوقـــــف بالتــــــدقيق علــــــى بعـــــض الفقــــــرات بقــــــوىل "

ـــــة، فهـــــو ال يشـــــعر باخلجـــــل مـــــن االخـــــرين ســـــواء املتعلقـــــة بصـــــورة اجلســـــد الذاتيـــــة، أو املدركـــــة، و حـــــىت االجتماعي

ـــــك هـــــذه و يـــــرى أن جســـــده مصـــــدر ـــــه ميل ـــــام ملظهـــــره اجلســـــدي، و هـــــو فخـــــور بكون ـــــل ت ـــــه تقب ـــــه. و لدي ســـــرور ل

" عنــــــدي صـــــديق فــــــور نتمنــــــى نكــــــون مثلــــــه فــــــي املقومـــــات.و لديــــــه رغبـــــة يف أن يكــــــون مثــــــل صـــــديقه بقولــــــه

ــــــع أن الطــــــول و العــــــرض" ــــــه مقتن ــــــالرغم مــــــن عــــــدم جناحــــــه يف الدراســــــة إال أن ــــــه رضــــــا ذايت، فب ــــــل لدي و يف املقاب

ــــه "ذلــــك نتيجــــة حلــــدود ــــة لقول ــــرى أن الدراســــة ليســــت كــــل شــــيء هــــذا علــــى حســــاب فهــــامتيه املعرفي "، فهــــو ي

ـــــه ـــــة يف تـــــرك الدراســـــة حســـــب قول ـــــه رغب ـــــي فـــــيمكن تعويضـــــها بعمـــــل آخـــــر. و لدي " لوكـــــان نصـــــيب نحـــــبس الن

الخدمــــة اللـــــي es queنغــــش فــــي االمتحــــان و رانــــي خــــايف مـــــن ربــــي، و نخمــــم اذا قــــاع نجحــــت

ــــــا. عنــــــد ســـــــؤالنا نخــــــدمها حــــــالل... صــــــعيبة" لديــــــه ضــــــمري عــــــايل حبكـــــــم املعرفــــــة و االخــــــالق الــــــيت يتســــــم

و عالقاتــــه "ال أخــــاف مــــن اي حاجــــة الخــــوف مــــن ربــــي ســــبحانه"، للحالــــة عــــن خوفــــه مــــن شــــيء معــــني قــــال

"ماعنــــدي مشــــكلة مــــع حتــــى واحــــد قــــاع يبغــــوني.... (ضــــحك) لوكــــان مــــانخرج مــــع اآلخــــرين جيــــدة بقولــــه

ـــــا" ـــــه لكنـــــه يف نفـــــس الو يسقســـــو علي " نتانرفـــــا قـــــت يعـــــرتف أنـــــه ال حيـــــب النـــــاس الـــــيت تتعامـــــل معـــــه بســـــوء بقول

ــــهمــــن اللــــي يقصــــرها فــــور و يقــــول انــــا وانــــا" "نكــــره اللــــي مــــا يصــــليش و يعصــــي والديــــه، و يلــــبس و قول

ــــة و شــــعره واقــــف للســــماء ...." ــــة لديــــه وعــــي أخالقــــي و ادراك لكــــل مــــا هــــو ســــيء هــــذا اللبســــة العاي فاحلال

و جيد.

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

222

ئلي للحالة:التاريخ العا-

أب كبــــــري يف ســـــن، و تعتــــــرب والــــــدة احلالــــــة آخــــــر زوجاتــــــه (الزوجــــــة الثالثــــــة) بعــــــد انفصــــــاله عــــــن شخصــــــية األب:

الــــــــزوجتني الســــــــابقتني، االب متقاعــــــــد و ميلــــــــك اجلنســــــــية الفرنســــــــية حبكــــــــم اقامتــــــــه يف فرنســــــــا. يتصــــــــف بــــــــالربود

" ابـــــي نبغيــــه ماعنـــــديش احلالــــة و حســــب قــــول غبــــات أبنـــــاءه، ر غالبــــا، و عصــــبية حســــب املوقـــــف، يلــــيب مجيــــع

" نكــــره بقولــــه لكــــن يف نفــــس الوقــــت يــــذكر احلالــــة ان ابيــــه ميلــــك صــــفة ال حيبهــــاقــــاع مشــــاكل معــــاه ... فــــور"

فعلى العموم عالقته جيدة مع والده تسودها احملبة و االحرتام و التقدير.مين يزعق على الناس".

ــــــــتمشخصــــــــية األم: ــــــــة و عصــــــــبية يف نفــــــــس الوقــــــــت، ا، مســــــــتواها الســــــــنة أم حنون ــــــــات أســــــــر ــــــــع حاجي جبمي

ـــــه ســـــنة.50التاســـــعة ابتـــــدائي و تبلـــــغ مـــــن العمـــــر ـــــة يعـــــيش نـــــوع مـــــن قلـــــق اجتـــــاه أمـــــه بقول "نكـــــره مـــــين فاحلال

ــــزاف..." ــــا ب ــــي الدائمــــة، و تخــــاف علــــى خوي ــــى كــــل التفاصــــيل، و مراقبتهــــا ل ــــالرغم مــــن ذلــــك تســــال عل ب

االصغر دائم الصراع مع والدته.فعالقته مع والدته عالقة طيبة و حيبها عكس أخوه

لديـــــه أخ واحـــــد أصـــــغر منـــــه (بينهمـــــا فـــــرق ســـــنة واحـــــدة فقـــــط)، و دائـــــم الشـــــجار معـــــه، وهـــــذا نظـــــرا األخـــــوة:

ـــــــــرأياالصـــــــــغر ال يبـــــــــايل فـــــــــاألخالخـــــــــتالف شخصـــــــــيتهما، ـــــــــه (يتصـــــــــف ب ـــــــــه من ـــــــــه و اليهـــــــــتم مبـــــــــا يطلبان والدي

حيـــــــث صـــــــرحت يف الســـــــنوات الســـــــابقة.و ال يكـــــــرتث بالدراســـــــة بـــــــالرغم مـــــــن أنـــــــه كـــــــان جمتهـــــــدبالعصـــــــيان)،

" خويــــا نبغيــــه بصــــح كــــي مايصــــليش و مــــا يســــعفش والــــديا ايــــا نتنارفــــا منــــه، و لبســــته اللــــي يلبســــها (ص)

ــــــة" اال أن دوره كــــــأخ أكــــــرب يقــــــوم بــــــه علــــــى اكمــــــل وجــــــه و هــــــذا مــــــن خــــــالل مالحظتنــــــا لتعاملــــــه معــــــه و كارث

نصحه املتواصل دون ملل أو كلل.

تحليل المقابالت:- 6-2

من خالل املقابالت و املالحظات العيادية استخلصنا االعراض االكلينيكة التالية:

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

223

تناسق بني أعضاء اجلسد.-

رضا جسدي.-

ادراك اجيايب لصورة اجلسد.-

ثقة بالذات.-

انفعايل.ثبات-

استقرار نفسي.-

مفهوم ذات اجيايب.-

تقدير ذات جيد.-

عالقات اجتماعية جيدة.-

.الضمري األخالقي-

اجتماعي.وعي -

التسامي، العقلنة.االليات الدفاعية املستخدمة:-

عرض اجابات الحالة األولى على بروتوكول اختبار تفهم الموضوع:7-2

: 1اللوحة -

4 ''des fois كــــي نكـــــون نقــــرا نكـــــره نبــــدأ خنمـــــم، نقــــول لوكـــــان غــــري نـــــريح مــــن هـــــذه القرايــــة .... تبـــــانلي

''31تدخلي و كاين قراية للي ما تدخليشكاين قراية اللي des foisكيما هاكا

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

224

ديناميكية السياقات:-

ـــــــة A1.1، القصـــــــة تقـــــــرتب مـــــــن املـــــــألوف B2.1بعـــــــد وقـــــــت كمـــــــون قصـــــــري قـــــــام بادمـــــــاج مصـــــــادر اجتماعي

A1.3 و ذهــــــــاب و ايــــــــاب بــــــــني التعبــــــــري النــــــــزوي و الــــــــدفاع، قــــــــام بعــــــــزل الكمــــــــان مــــــــن القصــــــــةA2.15 و ،

ـــــة ـــــتخلص تشـــــديد علـــــى الصـــــراعات النفســـــية الداخلي و هـــــذا مـــــن خـــــالل كرهـــــه للدراســـــة و تفكـــــريه املباشـــــر يف ال

، حضـــــور تعبـــــريات B1.3"كـــــي نكـــــون نقـــــرا"، قـــــام بـــــتقمص دور الفـــــىت يف القصـــــة بقولـــــهA2.17منهـــــا

، CP.1، توقــــــــف داخــــــــل القصــــــــة B2.1، دخــــــــول مباشــــــــر يف التعبــــــــري B1.4لفظيــــــــة عــــــــن عواطــــــــف ملونــــــــة

"لوكــــان غيــــر نـــــريح ، تشــــديد عــــام علــــى االنطبــــاع الــــذايت و هــــذا مــــن خــــالل قولــــه CP.2ميــــل عــــام للتقصــــري

، التشـــــــديد علـــــــى احليـــــــاة اليوميـــــــة و العمليـــــــة و هـــــــذا CN.1" مـــــــن هـــــــذه القرايـــــــة .... تبـــــــانلي كيمـــــــا هاكـــــــا

.CF.2بالتشديد على الدراسة

االشكالية:-

ــــــة عــــــدم النضــــــج، يف مواجهــــــة شــــــيء يعتــــــرب تبعــــــث هــــــذه اللوحــــــة الرجــــــوع اىل تقمــــــص شخصــــــية شــــــاب يف حال

كموضــــــوع خــــــاص بالراشــــــدورة تثــــــري قصصــــــا حــــــول الوالــــــدين و القلــــــق و صــــــورة الــــــذات و االجنــــــاز، نالحــــــظ ان

احلالـــــــة (ص) متكـــــــن مـــــــن ادراك املوضـــــــوع الظـــــــاهري، و تقمصـــــــه لشخصـــــــية الطفـــــــل دليـــــــل علـــــــى عـــــــدم النضـــــــج

ســـــنة)، و يرجـــــع ذلـــــك لكرهـــــه للدراســـــة، و رغبتـــــه امللحـــــة يف الـــــتخلص منهـــــا. تعـــــيش 17حبكـــــم ســـــنه (الـــــوظيفي

احلالة توتر و قلق اجتاه الدراسة.

: 2اللوحة -

ــــــون صــــــرات '' 10 ــــــت نتفــــــرج يف التليفزي كيمــــــا هاكــــــا ...... هــــــذي هــــــي صــــــاي histoireواحــــــد اخلطــــــرة كن

14''

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

225

ديناميكية السياقات:-

ـــــــون" ،CP1بعـــــــد وقـــــــت كمـــــــون متوســـــــط ، حتفظـــــــات A1.2جلـــــــوءه اىل مصـــــــادر يف قولـــــــه "نتفـــــــرج يف التليفزي

ـــــارزة ، توقفـــــات داخـــــل القصـــــة ووقـــــت كمـــــون طويـــــل A2.18، تعبـــــري مصـــــغر عـــــن العواطـــــف A2.3كالميـــــة ب

CP.1 ميــــــــل عــــــــام للتقصــــــــري ،CP.2 عــــــــدم التعريــــــــف باالشــــــــخاص ،CP.3 فالقصــــــــة مبنيــــــــة للمجهــــــــول و ،

، اســـــتخفاف باللوحـــــة CP.5، طرحـــــه أســـــئلة للباحــــث "ماهـــــذا" "مافهمتهـــــاش" CP.4مبتذلــــة للغايـــــة

CM.3 عدم ادراك املوضوع الظاهري ،E1

االشكالية:-

ــــري اللوحــــة العالقــــة الثالثيــــة (أب ــــت) قابلــــة الحيــــاء الصــــراع األوديــــيب مــــن جديــــد، -أم-تث عنــــدما تكــــون اهلويــــة بن

احلالـــــة اي قصـــــة حـــــول الصـــــورة فهنـــــاك حماولـــــة ، مل تقـــــدممســـــتقرة ،توجـــــد تفرقـــــة حقيقيـــــة بـــــني الـــــثالث أشـــــخاص

ـــــة ســـــياقات الكـــــف. أو مشـــــكلة يف اخفـــــاء للتصـــــورات االوديبيـــــة، قـــــد يرجـــــع اىل صـــــراع يف عالقتهـــــا األســـــرية غلب

اهلوية راجع لكون املراهقة مرحلة تشتت اهلوية.

:3BMاللوحة -

''18عاله صايخطرات أما مني تنارفيين ندير كيما هاكا، تنارفيين عاله، مافيهاش '' 6

ديناميكية السياقات:-

ــــــري مصــــــغر عــــــن B2.1، بعــــــد وقــــــت كمــــــون قصــــــري A1.1القصــــــة تقــــــرتب اىل املوضــــــوع املــــــألوف ، مــــــع تعب

، تقمــــــــص مــــــــرن B1.2، ادخــــــــال أمــــــــه يف القصــــــــة رغــــــــم عــــــــدم وجودهــــــــا يف الصــــــــورة A2.18العواطــــــــف

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

226

ـــــــــريات لفظيـــــــــة عـــــــــن عواطـــــــــف مكيفـــــــــةB1.3حيـــــــــث تقمـــــــــص دور صـــــــــاحب الصـــــــــورة ـــــــــه ، تعب حســـــــــب املنب

B1.4 تعلق بأجزاء نرجسية ذات ميل عالئقي ،B2.10ميل عام اىل التقصري ،CP.2.

االشكالية:-

ة، و تثــــــري هـــــذه الصــــــورة إشــــــكالية ضـــــياع املوضـــــوع وتطــــــرح ســـــؤال تكــــــوين الوضـــــعية االكتئابيـــــاىلترجـــــع البطاقـــــة

ـــــة قصصـــــا عـــــن العـــــدوان، ـــــة، و هـــــذا مـــــن خـــــالل ادراكـــــه للوضـــــعية االكتئابي ـــــل احلال مت ارصـــــان االشـــــكالية مـــــن قب

املوضـــــوع (املتمثــــــل يف عيشـــــها الشــــــخص يف الصـــــورة، و قــــــام بـــــتقمص الولــــــد و تعبـــــريه عــــــن تصـــــوراته اجتــــــاه يالـــــيت

االم)، يعكس العالقة اليت تتسم بضياع املوضوع لدى احلالة.

:4اللوحة -

كـــــــانش قصـــــــة.. زيـــــــرتيين..... ماعنـــــــدي مـــــــا حنكيلـــــــك يف هـــــــذي....... واحـــــــد و شـــــــاياال هـــــــذي...... ما '' 5

زوجـــــــة نتاعـــــــه و صـــــــاي... قصـــــــة تـــــــاع أفـــــــالم و صـــــــاي.... كـــــــان ياماكـــــــان يف قـــــــدمي الزمـــــــان (الضـــــــحك) كـــــــان

ــــــل قصــــــة ــــــدما كــــــره (ضــــــحك) ..... عنــــــدما كــــــره كــــــان يتخي شــــــخص حيــــــب امــــــراة فــــــذهبت و تركتــــــه. فكــــــره فعن

'1''08ومهية بأنه جبانبها ..صاي

ديناميكية السياقات:-

، طـــــــــرح اســـــــــئلة "شـــــــــاياالهذي" و CP.1، توقـــــــــف أثنـــــــــاء القصـــــــــة B2.8تعجبـــــــــات و تعـــــــــاليق و ضـــــــــحك

CP"مكــــــــــانش قصــــــــــة" ــــــــــاء القصــــــــــة 5. ــــــــــدي CP.1، توقــــــــــف أثن ــــــــــرتيين" و "ماعن ــــــــــألداة "زي ، انتقــــــــــادات ل

، حتفظــــــــات A2.1،وصــــــــف مــــــــع التعلــــــــق بــــــــاالجزاء CP.1، توقــــــــف أثنــــــــاء القصــــــــة CC3ماحنكيلــــــــك"

، عقلنـــــــــــــة A2.8، تكـــــــــــــراره للضـــــــــــــحك A2.6، تذبـــــــــــــذب بـــــــــــــني تفســـــــــــــريات خمتلفـــــــــــــة A2.3كالميـــــــــــــة

A2.13 تعبـــــــــــري مصـــــــــــغر عـــــــــــن العواطـــــــــــف ،A2.18 تشـــــــــــديد علـــــــــــى موضـــــــــــوع الــــــــــــذهاب ،B2.12 ،

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

227

ـــــــــــاء القصـــــــــــة ـــــــــــة للمجهـــــــــــول CP.1توقـــــــــــف أثن ـــــــــــع الصـــــــــــراعات و مبني ، CP.4، عـــــــــــدم توضـــــــــــيح و دواف

ــــــــــاء القصــــــــــة ،CM3اســــــــــنخفاف و دوران ــــــــــف أثن ــــــــــة و اميــــــــــاءة اجتــــــــــاه الصــــــــــورة CP.1توق ــــــــــارة حركي ، اث

CC1 عدم استقرار املواضيع مرة زوجته مرة امرأة ،E.12

االشكالية:-

بقطبيـــــــه الليبيــــــــدي و العـــــــدواين، بدايـــــــة مل يـــــــدرك املوضــــــــوع نــــــــزوي يف عالقـــــــة جنســـــــية ترمـــــــز اللوحـــــــة اىل صـــــــراع

مــــــا زوجــــــني و لــــــديهما اخلــــــارجي، و بعــــــدها اســــــتخدم اســــــاليب الكــــــف، و اخــــــ ريا مت ادراك املوضــــــوع بتحديــــــد ا

مشــــــكلة، اســــــتخدم اســــــاليب الســــــخرية مــــــن املوضــــــوع، نتيجــــــة اليــــــة الكــــــف املســــــتخدمة مــــــن قبــــــل احلالــــــة.و مت

ادراك العالقة النزوية بينهما يف اطار سخرية.

:5اللوحة -

وال ماشـــــي راين الهــــي، راين نقـــــرا أمــــا بـــــزاف ترقــــب عليـــــا كيمــــا هـــــاك كــــي نكـــــون نقــــرا تشـــــوفين اذا راين نقــــرا '' 4

ـــــــديرهم اال مارنـــــــايش نقـــــــرا، اذا راين راقـــــــد و اذا مـــــــارانيش راقـــــــد، شـــــــاراين نـــــــدير، تبغـــــــي تعـــــــرف الصـــــــواحل اللـــــــي ن

''24شوماال

ديناميكية السياقات:-

، وصـــــــف مـــــــع التعبــــــــري A1.1فالقصـــــــة تقــــــــرتب مـــــــن املوضـــــــوع املـــــــألوف B2.1بعـــــــد وقـــــــت كمـــــــون قصـــــــري

م ، عناصــــــــــــر مــــــــــــن التكــــــــــــوين العكســــــــــــي اجتــــــــــــاه الدراســــــــــــة A2.8، تكــــــــــــرار A2.1لألشــــــــــــخاص و هيــــــــــــآ

A2.10 تكــــــــرار ،A2.8"تشــــــــديد علــــــــى الصــــــــراع الــــــــذي يعيشــــــــه مــــــــع رانــــــــي نقــــــــرا اال مارنــــــــايش نقــــــــرا "

ـــــــة B1.2، ادخـــــــال شخصـــــــية يف القصـــــــة A2.17والدتـــــــه فيمـــــــا خيـــــــص الدراســـــــة و املتمثلـــــــة يف تقمـــــــص احلال

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

228

، B2.9، فــــــرض املوضــــــوع اجلنســــــي املتمثــــــل يف أمــــــه B1.4ه لشخصــــــية الولــــــد ، تعبــــــريات لفظيــــــة عــــــن عواطفــــــ

."تبغي تعرف الصوالح اللي نديرهم"A2.2تربير التفسري

االشكالية:-

ـــــــا األعلـــــــى، مت ارصـــــــان ـــــــألم أن متثـــــــل كهيئـــــــة األن ـــــــث ميكـــــــن ل تبعـــــــث هـــــــذه اللوحـــــــة اىل الصـــــــورة األموميـــــــة، حي

ة يف اللوحـــــة، و حضـــــور قـــــوي للرقابـــــة االموميـــــة اشـــــكالية املوضـــــوع مـــــن قبـــــل احلالـــــة بـــــتقمص االم للمـــــرأة املوجـــــود

و التأكيد على الصورة التسلطية لالم.

:6BMاللوحة -

4 ''des fois كــــي نكــــون يفl’arrêt ،نكــــره كــــي تكــــون هاكــــا امــــراة جبــــانيب، عنــــدما أكــــون يف احلافلــــة

''40نقنط، أكره عندما يف احلافلة و النساء تتحكك يب، ألين أخاف ريب، نبغي بلخف نوصل

ديناميكية السياقات:-

، التشــــــديد علــــــى احليــــــاة B1.1، القصــــــة منســــــوجة علــــــى اخــــــرتاع شخصــــــي B2.1بعــــــد وقــــــت كمــــــون قصــــــري

ـــــــــة ، و التشـــــــــديد علـــــــــى اخلصـــــــــائص B2.4، تعبـــــــــريات لفظيـــــــــة عـــــــــن عواطـــــــــف قويـــــــــة و مبالغـــــــــة CF2اليومي

A2.8احلافلـــــة ، اجـــــرتار للموضـــــوع مـــــرة ثانيـــــة يف قولـــــة "عنـــــدما اكـــــون يفCN5"تتحـــــك بـــــي" احلســـــية

، تغلــــــيم العالقــــــات للموضــــــوع اجلنســــــي A2.3،حتفظــــــات كالميــــــة بــــــارزة CP2، نالحــــــظ ميــــــل عــــــام للتقصــــــري

B2.9 اثـــــــارت حركيــــــــة ،CC1 ، بلخـــــــف نوصــــــــل"و التشـــــــديد علــــــــى موضـــــــوع الــــــــذهاب"B2.12 علــــــــى ،

E7العموم نالحظ عدم التالؤم بني موضوع القصة و املنبه

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

229

االشكالية:-

ابـــــن، يـــــدور حـــــول منـــــع االقـــــرتاب االوديـــــيب، حســـــب القصـــــة املقدمـــــة مـــــن طـــــرف –تثـــــري هـــــذه اللوحـــــة عالقـــــة أم

احلالـــــــــة نالحـــــــــظ ارصـــــــــانه لالشـــــــــكالية، مـــــــــع غيـــــــــاب تقمـــــــــص املـــــــــراة لـــــــــالم و اعتبارهـــــــــا امـــــــــراة غريبـــــــــة، تعكـــــــــس

لوالدتــــــــه االضـــــــطراب يف العالقــــــــة مـــــــع االم، و تعــــــــارض الرغبــــــــات بـــــــني االم و الطفــــــــل، و يظهــــــــر تصـــــــور احلالــــــــة

ــــــة. ــــــة أظهــــــرت ختوفهــــــاتصــــــور مضــــــطرب للعالق ــــــةيبــــــدو ان احلال الــــــيت يعتمــــــدها يف مــــــن فشــــــل االليــــــات الدفاعي

.الرغبات اجلنسية اجتاه اجلنس االخرالتدين، و الكبت)،مقاومة (التسامي

:7BMاللوحة -

''19يوجد كثريا أيب كثريا ما ينصحين، ينصحين ملصلحيت مثل هذه الصورة.'' 5

ديناميكية السياقات:-

ذهــــــاب و ، B2.1، فبعــــــد وقــــــت كمــــــون قصــــــري A1.1القصــــــة علــــــى العمــــــوم تقــــــرتب مــــــن املوضــــــوع املــــــألوف

، و اجـــــــرتار مـــــــرة اخـــــــرى ملوضـــــــوع A2.7"ينصـــــــحني و لمصـــــــلحتي"ايـــــــاب بـــــــني التعبـــــــري النـــــــزوي و الـــــــدفاع

ـــــــــــرا... ينصـــــــــــحني"املصـــــــــــلحة " ـــــــــــة شخصـــــــــــية الرجـــــــــــل يف الصـــــــــــورة A2.8كثي ، B1.3، تقمـــــــــــص احلال

ـــــــى العالقـــــــات يف عالقتـــــــه مـــــــع والـــــــده B2.2فالقصـــــــة حتتـــــــوي علـــــــى مقـــــــاطع ، تعلـــــــق B2.3، تشـــــــديد عل

" "ينصـــــــــحني لمصـــــــــلحتي، و التشـــــــــديد علـــــــــى االنطبـــــــــاع الـــــــــذايتB2.10"لمصـــــــــلحتي"بـــــــــاجزاء نرجســـــــــية

CN1 و ميل عام للتقصري ،CP2 .

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

230

االشكالية:-

احلالــــــة لالشــــــكالية، تظهــــــر مشــــــاعر احلــــــب و االهتمــــــام ابــــــن، و نالحــــــظ ارصــــــان –حتمــــــل اللوحــــــة تقــــــارب اب

من طرف والده، و هذا ما تؤكده املقابالت االكلينيكية.

:8BMاللوحة -

راهــــــــم يقتلــــــــو فيــــــــه ؟؟ ........ عمليــــــــة جراحيــــــــة........ أو يف الثــــــــورة........يف الثــــــــورة كــــــــانو (دهشــــــــة)'' 3

م مثل هكذا ''33............ كانو يقتلون الناس و يعذبو

ديناميكية السياقات:-

، A2.1، وصـــــــف مــــــع التعلــــــق بـــــــاالجزاء B2.8دهشــــــة ببدايــــــة القصــــــة B2.1بعــــــد وقــــــت كمــــــون قصـــــــري

، تذبـــــذبات بـــــني تفســـــريات CP1، توقـــــف داخـــــل القصـــــة A2.2و تربيـــــر التفســـــري بتلـــــك بـــــاالجزاء

ــــــل مــــــرة أخــــــرى CP1، توقــــــف داخــــــل القصــــــة A2.6خمتلفــــــة ، توقــــــف داخــــــل القصــــــة A2.1تكــــــرار القت

CP1 ـــــــورة و احلـــــــرب ـــــــات داخـــــــل القصـــــــة A2.4ابتعـــــــاد زمـــــــاين و مكـــــــاين حيـــــــث ذكـــــــرت احلالـــــــة الث ، تعجب

، CP3، عـــــدم التعريـــــف باألشــــــخاصCP1، توقــــــف داخـــــل القصـــــة B2.8راهـــــم يقتلـــــو فيـــــه""

ــــــة CP6احضــــــار عناصــــــر مقلقــــــة متبوعــــــة أو مســــــبوقة بتوقفــــــات يف احلــــــوار ، تغــــــري CN2، مصــــــادر تارخيي

، حضـــــور مواضـــــيع اخلـــــوف و A2.14مفـــــاجئ ملنحـــــىن القصـــــة (مـــــرة قتلـــــوه مـــــرة عمليـــــة جراحيـــــة مـــــرة الثـــــورة )

ــــــــــــل ــــــــــــاحملتوى الظــــــــــــاهريB2.13الكارثــــــــــــة و التهوي ــــــــــــة القصــــــــــــة ذات عالقــــــــــــة ب ، A2.13، العقلنــــــــــــة بعنون

.A1.1فالقصة على العموم تقرتب من املوضوع املالوف

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

231

االشكالية:-

تصــــــورات ميكـــــــن ان تتعلـــــــق بقلــــــق اخلصـــــــاء و العدوانيــــــة اجتـــــــاه الصـــــــورة األبويــــــة و نالحـــــــظ مـــــــن حتمــــــل اللوحـــــــة

خـــــالل قصـــــة احلالـــــة دهشـــــة و عـــــدم ارصـــــان اشـــــكالية اللوحـــــة مـــــع تذبـــــذب يف تفســـــريات خمتلفـــــة ممكـــــن أن تـــــدل

على قلق اخلصاء او عدوانية عاشها املفحوص يف مراحل النمو السابقة.

:10اللوحة -

يت مــــــــــــن فرنســــــــــــا يكــــــــــــون ........... أكــــــــــــون مشــــــــــــتاق اليــــــــــــه كثــــــــــــريا نتوحشــــــــــــه بــــــــــــزاف عنــــــــــــدما أيب يــــــــــــا'' 6

parceque يكـــــون بعيـــــد عليـــــا كـــــل مـــــا تفـــــوت حلظـــــة و ال دقيقـــــة نتفكـــــره...... كـــــي كنـــــت .........

صــــــغري كنــــــت نبكــــــي بصــــــح دروك مــــــارانيش نبكــــــي نورمــــــال، أيــــــا مــــــني اجيــــــي نفــــــرح نســــــلم عليــــــه نتفكــــــر الزعاقــــــة

''44تاعه

سياقات:ديناميكية ال-

، توقفــــــات داخــــــل القصــــــة B2.1،بعــــــد وقــــــت كمــــــون قصــــــري A1.1القصــــــة تقــــــرتب مــــــن املوضــــــوع املــــــالوف

CP1 ــــــده دور الرجــــــل املســــــن ــــــتقمص الرجــــــل ووال ــــــده "B1.3، قــــــام ب ــــــه بوال ــــــى عالقت ــــــت ، التشــــــديد عل كن

،تعبــــــــري لفظــــــــي عــــــــن عواطــــــــف قويــــــــة اجتــــــــاه والــــــــده CP1التوقــــــــف مــــــــرة أخــــــــرى B2.3نتوحشــــــــه بــــــــزاف"

B2.4 توقـــــــف يف القصـــــــة ،CP1 كـــــــي منـــــــت صـــــــغير .... و ،ذهـــــــاب و ايـــــــاب بـــــــني رغبـــــــات متناقضـــــــة"

ـــــــده B2.7دروك" ـــــــه بوال ـــــــذهاب ،B2.10، تعلـــــــق نرجســـــــي يف عالقت و بعـــــــدها التشـــــــديد علـــــــى موضـــــــوع ال

كـــــي كنـــــت ، عقلنـــــة "B2.12" " يـــــاتي مـــــن فرنســـــا ... مـــــين ايجـــــيو االيـــــاب يف حمتـــــوى القصـــــة يف قولـــــه

"كــــــي يكــــــون ، االســــــتناد علــــــى املوضــــــوع A2.13" ي و دروك مــــــارانيش نبكــــــي نورمــــــالصــــــغير كنــــــت نبكــــــ

CM2، و ميل اجيايب اجتاه األب CM1....." بعيد عليا

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

232

االشكالية:-

ترجــــــع هــــــذه اللوحــــــة للتعبــــــري اليبيــــــدي عنــــــد الــــــزوجني، مل يســــــتطع ارصــــــان اشــــــكالية الصــــــورة نتيجــــــة تقمصــــــه دور

االشـــــــباع النفســـــــي، و احلاجـــــــة للتعبـــــــري الليبيـــــــدي لـــــــالب نتيجـــــــة االبـــــــن و الشـــــــخص اآلخـــــــر االب، يبـــــــني عـــــــدم

غيابه املستمر يف طفولته.

:11اللوحة -

ـــــدما كانـــــت فرنســـــا هنـــــا '' 13 ـــــا مـــــارانيش نشـــــوف.. فـــــريان راهـــــم طـــــالعني والشـــــاوماال..... أتـــــذكر عن بصـــــح أن

ـــــدمي... شـــــ ـــــل هكـــــذا و كـــــان كـــــل شـــــيء ق ـــــل هكـــــذا. و احلجـــــارة مث ـــــت الغابـــــات مث فتهم يف كـــــانو ........ كان

''58التليفزيون كي نتفرج

ديناميكية السياقات:-

، B2.8" شـــــــــاوماال هـــــــــذو"، تعجبـــــــــات و تعـــــــــاليق علـــــــــى الصـــــــــورة CP1بعـــــــــد وقـــــــــت كمـــــــــون متوســـــــــط

، مث بعـــــدها تذبــــــذبات بـــــني تغــــــريات خمتلفــــــة CP5طـــــرح اســــــئلة قبـــــل بدايــــــة القصــــــةCP1توقفـــــات يف القصــــــة

، بدايــــــــة CP1، مث توقــــــــف مــــــــرة ثانيــــــــة A2.6..""فيــــــــران راهــــــــم طــــــــالعين.... الغابــــــــات .... حجــــــــارة

ـــــــت ، ابتعـــــــاد زمـــــــاين و مكـــــــاين "CP1، بعـــــــدها توقـــــــف E1عـــــــدم ادراكـــــــه للموضـــــــوع الظـــــــاهري كـــــــي كان

.A2.2، و تربير التفسري بتلك األجزاء A1.2، و جلوءه اىل مصادر تلفزيونية A2.4فرنسا"

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

233

االشكالية:-

ترمــــــز اللوحــــــة لقصــــــص حــــــول املخــــــاوف و القلــــــق و العــــــدوان، بدايــــــة مل يــــــدرك الصــــــورة و بعــــــدها ادرك اجلانــــــب

الظــــــــاهري للصــــــــورة، مــــــــع ارصــــــــان اشــــــــكالية تظهــــــــر الوصــــــــف اخلــــــــارجي فقــــــــط، يــــــــدل علــــــــى ســــــــياقات الكــــــــف

املسيطرة نتيجة خماوف و قلق مرتبط باملراحل قبل التناسلية.

:12BGاللوحة -

كنـــــــــــــت حـــــــــــــاب ...... اين أحـــــــــــــب املغـــــــــــــامرات و أحـــــــــــــب ان أذهـــــــــــــب اىل فرنســـــــــــــا أتـــــــــــــذكر يومـــــــــــــا مـــــــــــــا '' 6

للمغـــــــامرة...... لكـــــــن ال أحـــــــب فرنســـــــا و امنـــــــا أحـــــــب املغـــــــامرة. و أريـــــــد أن أشـــــــاهد موقـــــــف الـــــــذين حيبـــــــون أن

م مــــــني خيــــــافو، و نشــــــوف اذا شخصــــــييت خنــــــاف كيمــــــا مهــــــا اذا ماخنــــــافش ، نبغــــــي يهــــــاجرو، مــــــوقفهم و حلظــــــا

''48نغامر

سياقات:ديناميكية ال-

، القصــــــة تقــــــرتب مــــــن املوضــــــوع املــــــألوف ألن الصــــــورة حتتــــــوي علــــــى قــــــارب و B2.1بعــــــد وقــــــت كمــــــون قصــــــري

ـــــــت قصـــــــة املغـــــــامرة و احلرقـــــــة اىل فرنســـــــا ـــــــذكره CP1،توقـــــــف داخـــــــل القصـــــــة A1.1احلالـــــــة تناول ، تكـــــــرار ل

،تأكيــــــــد علــــــــى A2.8، مث قــــــــام بــــــــاجرتار املغــــــــامرة بالــــــــذهاب اىل فرنســــــــا CP1، توقــــــــف A2.8املغــــــــامرة

ــــــــال يف القصــــــــة ــــــــة A2.12اخلي ــــــــى اخــــــــرتاع شخصــــــــي للحال ــــــــام B1.1، فالقصــــــــة منســــــــوجة عل ــــــــث ق ، حي

" أريــــــــــد ان اشــــــــــاهد موقــــــــــف الــــــــــذين يحبــــــــــو أن بادخــــــــــال أشــــــــــخاص غــــــــــري موجــــــــــودين يف القصــــــــــة بقولــــــــــه

" نشـــــوف شخصـــــيتي اذا نخـــــاف كيمـــــا ، تعبـــــريات لفظيـــــة عـــــن عواطـــــف متلونـــــة بقولـــــه B1.2يهـــــاجرو..."

ــــى التفســــري للعواطــــف القويــــة املبالغــــة و تنــــاقض "الB1.4ا مــــانخفش"همــــا و اذ أحــــب ، و التشــــديد عل

، أجــــــزاء نرجســــــية تظهــــــر يف القصــــــة B2.6، و تصــــــورات متضــــــادةB2.4فرنســــــا لكــــــن أحــــــب املغــــــامرة"

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

234

، تشـــــديد علـــــى B2.10"احـــــب المغـــــامرة... احـــــب الـــــذهاب الـــــى فرنســـــا للمغـــــامرة .. نبغـــــي المغـــــامرة"

. CP3، عدم تعريفه باألشخاص يف القصة B2.12ب اىل فرنسا موضوع الذها

االشكالية:-

متثــــــل هــــــذه اللوحــــــة األقطــــــاب االكتئابيــــــة النرجســــــية بقــــــوة عــــــرب احيــــــاء اشــــــكالية الفقــــــدان و التخلــــــي، و نالحــــــظ

غــــــامرة الـــــرتابط بــــــني القصـــــة و املوضــــــوع اخلـــــارجي للوحــــــة، و ثـــــراء يف التعبــــــري تعيشـــــه يعكــــــس الرغبـــــة امللحــــــة يف امل

الـــــيت تعكـــــس اشـــــكالية التخلـــــي و رغبتـــــه يف مواجهـــــة وضـــــعياته االكتئابيـــــة و امتحـــــان اشـــــكالية التخلـــــي الـــــيت قـــــد

يعيشها يف اي فرتة.

:13Bاللوحة -

أتــــــذكر عنــــــدما اكــــــون ضــــــائق نفســــــي اؤخــــــذ مكــــــان و نقعــــــد وحــــــدي، نبــــــدأ نتفكــــــر شاصــــــرايل و األخطــــــاء '' 4

ــــــم نبــــــدأ نراجــــــع يف نفســــــي مــــــادرتش حاجــــــة es queاليــــــوم درت حاجــــــة شــــــابة es queاللــــــي در

''33حنس روحي فورdes foisنكون كاره، des foisشابة،

ديناميكية السياقات:-

ــــــ، التشــــــديد B2.1، فبعــــــد وقــــــت كمــــــون قصــــــريA1.1القصــــــة علــــــى العمــــــوم تقــــــرتب مــــــن املوضــــــوع املــــــالوف ـ

نراجــــــــــع نفســــــــــي...."، تعبــــــــــريات عــــــــــن عواطــــــــــف ملونــــــــــة "A2.17علــــــــــى الصــــــــــراعات النفســــــــــية الداخليــــــــــة

B1.4 التشــــــــديد علـــــــــى موضـــــــــوع حماســـــــــبة الـــــــــنفس ،B2.12 نالحــــــــظ التشـــــــــديد علـــــــــى االنطبـــــــــاع الـــــــــذايت ،

CN1 ــــــــــوى القصــــــــــة ــــــــــة CN9، نقــــــــــد ذايت واضــــــــــح يف حمت ــــــــــاة اليومي ــــــــــى احلي ، و CF2، بالتشــــــــــديد عل

.CF3التشديد على الفعل

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

235

االشكالية:-

ـــــة الشـــــخص، و نالحـــــظ ارصـــــان جيـــــد ترجـــــع هـــــذه اللوحـــــة ا ـــــز املوضـــــوع، و عزل ـــــة يف اطـــــار هشاشـــــة ترمي ىل العزل

الشــــكالية اللوحــــة، مــــع تقمــــص احلالــــة للطفــــل و تعبــــريه املباشــــر عــــن حالتــــه النفســــية بانعزالــــه مــــع ذاتــــه مــــن اجــــل

حماسبة نفسه، و قد يدل على الوعي الذايت و رغبته املستمرة يف مراجعة ذاته.

:19اللوحة -

رســــــــم كيمــــــــا هــــــــذا، تقــــــــول tableauتــــــــذكر عنــــــــدما أكــــــــون يف الرســــــــم و الشــــــــيخة تقعــــــــد توريلنــــــــا يف ال أ'' 2

هـــــــذو الرســـــــامني و تبـــــــدأ تـــــــذكر يف املشـــــــاهري، نقـــــــول هـــــــذو شـــــــاراهم يشـــــــكلو، هـــــــذا رســـــــم وال شـــــــاواال، حاجـــــــة

bête ــــــاع، و هــــــي حاجــــــة ــــــه وق ــــــه و معظمين ــــــرين علي ــــــرين عليهــــــا اشــــــهار، و هــــــذا هاشــــــكون و مــــــات و داي داي

'' 35والو، خلط وصايماكان

ديناميكية السياقات:-

، قـــــــام بادمـــــــاج مصـــــــادر اجتماعيـــــــة B2.1، دخـــــــول مباشـــــــر يف التعبـــــــري A1.1قصـــــــة تقـــــــرتب مـــــــن املـــــــألوف

، و تكــــــــرار ملضــــــــمون الرســــــــم A2.1، و وصــــــــف مــــــــع التعلــــــــق بــــــــاألجزاء A1.3املتمثلــــــــة يف اســــــــتاذة الرســــــــم

A2.8 و ادخـــــــال أشـــــــخاص غـــــــري مشـــــــكلني يف الصـــــــورة كاالســـــــتاذة و الرســـــــامني ،B1.2 و بعـــــــدها تظهـــــــر ،

ــــــــذايت B2.8تعجبــــــــات ــــــــة CN1، و تشــــــــديد علــــــــى االنطبــــــــاع ال ــــــــا لوحــــــــة فني ــــــــل CN8، اظهــــــــار أ ، مي

ـــــــة و تغـــــــريات CM2ســـــــليب للموضـــــــوع ـــــــة يف CC1، امـــــــاءات حركي ـــــــة املتمثل ـــــــاة العملي ـــــــى احلي ، تشـــــــديد عل

" Bete، و ســــــــرد القصــــــــة باســــــــتخدام تعبــــــــريات فظــــــــة يف قولــــــــه "حاجــــــــة CF2الرســــــــم الدراســــــــة و حصــــــــة

E8.

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

236

االشكالية:-

حتــــــي هــــــذه اللوحــــــة نكــــــوص و اســــــرتجاع هوامــــــات خرافيــــــة، املالحــــــظ ارصــــــان اشــــــكالية اللوحــــــة باعتربهــــــا لوحــــــة

لــــــة الــــــربط فنيــــــة، و اســــــدخاله للموضــــــوع الســــــئ نتيجــــــة مشــــــاعره البــــــارزة يف ســــــياق القصــــــة اجتــــــاه اللوحــــــة. و حماو

بني املواضيع الطيبة و السيئة يف اطار حركة نكوصية نرجسية.

:16اللوحة -

أتـــــــذكر .........حنكيلـــــــك قصـــــــة.........يف يـــــــوم مـــــــن األيام......ذهبـــــــت أنـــــــا و أصـــــــدقائي لكـــــــي نقـــــــيم '' 3

ن يف البحـــــــر...... فبالليـــــــل ملـــــــدة عشـــــــرة ايـــــــام، يف الليـــــــل .......... البحـــــــر هـــــــائج و دخـــــــل علينـــــــا و ذهبنـــــــا مـــــــ

'1''58الفوق عندها صواحلنا أخذهم البحر

ديناميكية السياقات:-

، اعتمـــــــد علـــــــى CP1، يســـــــال احلالـــــــة اذا حيكـــــــي قصـــــــة مث بعـــــــدها توقـــــــف B2.1بعـــــــد وقـــــــت كمـــــــون قصـــــــري

ــــــف A2.4ظــــــرف املاضــــــي ــــــف CP1، و بعــــــدها توق CP1، و ذكــــــر مغــــــامرة عاشــــــها مــــــع أصــــــدقائه و توق

، و نالحـــــــظ ان القصـــــــة CP1توقـــــــف مـــــــرة اخـــــــرى ، وB1.1، و قصـــــــة منســـــــوجة مـــــــن اخـــــــرتاع شخصـــــــي

ـــــة مـــــع ادخـــــال اشـــــخاص يف A1.1تقـــــرتب مـــــن املوضـــــوع ـــــت عالقـــــة يف ذهـــــن احلال ـــــذكرى بقي ، يف حـــــني أن ال

ـــــــل B1.2القصـــــــة املتمثلـــــــني يف أصـــــــدقائه ـــــــذي A2.8، و تكـــــــرار للي ، و تشـــــــديد علـــــــى الصـــــــراع النفســـــــي ال

ويــــــل بــــــارز يف القصــــــة مــــــن خــــــالل وصــــــفه للبحــــــر اهلــــــائج و ذهــــــاب كــــــل A2.17عاشــــــه ذلــــــك الوقــــــت ، و

ــــــــة ــــــــاعهم يف الرحل ــــــــذهاب و اجلــــــــري و اهلــــــــروب B2.5مت ، يف حــــــــني B2.12، التشــــــــديد علــــــــى موضــــــــوع ال

.B2.13اعتربت احلالة املوقف يف وقته كارثة لكن اآلن جتربة ماضية

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

237

االشكالية:-

، و اهلـــــــدف ه ملواضـــــــيعه املفضـــــــلة ،والعالقـــــــات املوضـــــــوعة معهـــــــايف تركيبـــــــفحـــــــوصطريقـــــــة املمتثـــــــل هـــــــذه اللوحـــــــة

منهــــا وضـــــع املفحـــــوص يف وضـــــعية صـــــراعية حتفــــزه علـــــى االســـــتجابة و مـــــن جهـــــة يفــــتح لـــــه التعبـــــري حبريـــــة، متيـــــزت

القصـــــــة بتحفظـــــــات كالميـــــــة، و ســـــــرده ملعـــــــاش و حـــــــدث يف املاضـــــــي الـــــــذي ال يـــــــزال عالقـــــــا يف تصـــــــوره، نتيجـــــــة

ا جتربة تبقى ذكرى تعلم منها. للتجربة اليت ولدت لديه وض عية صراعية يف املاضي، يذكرها بأ

خالصة سياقات بروتوكول تفهم الموضوع:8-1

): يوضح خالصة سياقات الحالة األولى.39جدول رقم (

Eسياقات CسياقاتBسياقات Aسياقات

A1.1= 11

A1.2=2

A1.3= 2

A1= 15

B1.1= 4

B1.2=5

B1.3=3

B1.4=4

B1=16

CP1=25

CP2=4

CP3=3

CP4=2

CP5=3

CP6=1

CP=38

E1=2

E7=1

E8=1

E12=1

E=5

CN1=3

CN2=1

CN5=1

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

238

CN8=1

CN9=1

CN=7

A2.1= 5

A2.2= 3

A2.3= 3

A2.4=3

A2.6=3

A2.7=1

A2.8=9

A2.10=1

A2.12=1

A2.13=3

A2.14=1

A2.15=1

A2.17=3

A2.18=3

A2=40

B2.1=11

B2.2=1

B2.3=2

B2.4=3

B2.5=1

B2.6=1

B2.7=2

B2.8=5

B2.9=2

B2.10=4

B2.12=6

B2.13=2

B2=40

CM1=1

CM2=2

CM3=2

CM=5

CC1=3

CC3=1

CC=4

CF2=4

CF3=1

CF=5

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

239

م الموضوع:تحليل بروتوكول تفه9-1

اذا ما اتبعنا عملية التنقيط على مستوى كل نص من اللوحة سنجد هناك السياقات الدفاعية:-1- 9-1

تداخل مكثف يف استعمال السياقات، و تغري من سياق اىل آخر بطريقة متنوعة، و جتميعها يظهر غلبة سياقات

، مع حضور سياقات الكف من صالبة و شدة الدفاعاتمن أجل التخفيف سياقات اهلراء ، تليهاالرقابة

لتتدخل بعض السياقات سواء يف تعزيز الكف لصد اهلوامات و النزوات و املتمثلة يف السياقات الواقعية .يبالرها

.و السياقات اهلوسية و السياقات النرجسية

ـــــة (الهجاســـــية)ســـــياقات - ـــــالتكرار و ) A(الرقاب ـــــيت تتعلـــــق ب ـــــرة تللـــــك الســـــياقات ال ـــــربز فيهـــــا بكث : و ت

الــــــــذي بــــــــرز يف غالبيــــــــة خطــــــــاب احلالــــــــة. مــــــــع قلــــــــة يف التحفظــــــــات قــــــــرتاب مــــــــن املوضــــــــوع املــــــــالوفاال

الكالمية و االنكار و االلغاء.

: حاضرة بقوة للتخفيف من صالبة تسيري الصراع، اليت متيزت بدخوله املباشر يف ) B(سياقات الهراء-

سياقات . و نالحظ تناوب يف سياقات الرقابة مع التعبري، و ادخاله الشخاص غري مشكلني يف القصة

اهلراء لتوظيف الديناميكية الصراعية بني التحكم و الربوز.

: الحظنا أن خطاب احلالة (ص) قد طبعته التوقفات الكالمية لكف و ) CP(السياقات الرهابية-

مثال تكثر 4ففي اللوحة جتنب املواقف املقلقة خاصة يف اللوحات اليت تستثري الوضعية الصراعية النزوية.

ات الكالمية بفعل التقارب بني اجلنسني لقطع و كبت التصورات ذات احملتوى اجلنسي.االنقطاع

CN(و الهوسيةالسياقات النرجسية- ; CM (:من حدة مواقف الصراع و هي حاضرة للتخفيفا مدجمة و موظفة يف اطاره.فالسياقات اهلوسية حاضرة على شكل مواضيع ذات امليل بالتجنب، اال أ

.السياقات النرجسية و املمثلة خاصة يف عنونة العاطفةأما اجيايب ،السليب أو خاصة من خالل الرتكيز على األحداث اليومية و العملية كمحاولة تظهر: ) CF(السياقات الواقعية-

لسلخ القصص من الطابع اهلوامي.

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

240

ا على حماولة خنق اجلانب اهلوامي لكي ال : )E(السياقات األولية- ال لربوز الصراع تدل ندر يفتح اعلى حدته، و رغم ذلك تفلت بعض التصورات القوية ، بالتعبري الفج عن العدوانية).

االشكالية العامة:2- 9-1

ــــــة احتــــــوى بروتوكــــــول تفهــــــم املوضــــــوع ــــــز لســــــياقات الكــــــف و الرقاب للحالــــــة (ص) علــــــى اســــــتعمال مكثــــــف و ممي

التنويـــــع بــــني مســــتويات خمتلفــــة مــــن التنظــــيم النفســــي، حيـــــث بكيفيــــة متالزمــــة أضــــفى علــــى االشــــكاليات بعــــض

اشــــــكالية، حيــــــث يــــــراهن (ص) علــــــى اســــــتثمار الفكــــــر مــــــن اجــــــل 14اشــــــكالة مــــــن جممــــــوع 11قــــــام بارصــــــان

بلــــــورة الصــــــراع. اال انــــــه مــــــن خــــــالل االشــــــكاليات املقدمــــــة تظهــــــر اشــــــكالية عــــــدم نضــــــج وظيفــــــي نتيجــــــة قلــــــق و

. مــــــع القــــــدرة علــــــى ارصــــــان و دمــــــج الصــــــور التقمصــــــية الذكريــــــة و ة هلــــــاتــــــوتر اجتــــــاه املوضــــــيع اخلارجيــــــة، و التبعيــــــ

و حاجتـــــه للتعبـــــري الليبيـــــدي مـــــع ربطـــــه للمواضـــــيه الطيبـــــة و الســـــيئة يف اطـــــار حركـــــة نكوصـــــية نرجســـــية. األنثويـــــة،

وو عيــــــه الــــــذايت و رغبتــــــه املســــــتمرة يف مراجعــــــة ذاتــــــه. و حضــــــور بعــــــض ســــــياقات الكــــــف نتيجــــــة قلــــــق و خــــــوف

تناســـــــلية. و تصـــــــوراته املضـــــــطربة مـــــــع األم لكنهـــــــا خمفيـــــــة عكـــــــس عالقتـــــــه مـــــــع األب الـــــــيت مـــــــرتبط مبراحـــــــل قبـــــــل

تظهر بصورة معربة بصفة قوية. و هذا النمط من التناول ينفي امكانية التوظيف الذهاين.

أمــــــام هــــــذا الــــــنمط مــــــن التنــــــوع الــــــوظيفي ال يســــــعتا اال أن نفــــــرتض لــــــدى احلالــــــة (ص) توظيفــــــا نفســــــيا مييــــــل اىل

السواء.

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

241

:ثانيةالحالة ال-2

البيانات األولية:2-1

ح.االسم:

أنثى.الجنس:

سنة.15السن:

كلغ49الوزن:

م.1.50الطول:

.األوىلالرتبة في العائلة:

سنة).52(متقاعدمهنة االب:

المستوى التعليمي لألب:

سنة).46(ماكثة بالبيتمهنة االم:

ثانوي.ثالثةالمستوى التعليمي لألم:

ولد).1-بنات 3اخوة (4عدد األخوة:

.جيدالمستوى االقتصادي:

.سنة أوىل ثانويالمستوى التعليمي:

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

242

علمي.التخصص التعليمي:

16.90المعدل المتحصل عليه:

عبد الباقي بن زيان ( سيدي على).المؤسسة التعليمية:

سيدي على.مكان االقامة:

ال تعاين احلالة من أية أمراض.التاريخ المرضي:

درجة.50الدرجة على مقياس صورة الجسد:

درجة.33الدرجة على مقياس تقدير الذات:

سير المقابالت:2- 2

ثانية.يوضح سير المقابالت مع الحالة ال:)40(رقمجدول

الهدفالمدةالتاريخالمقابلةاحلالةالتعرف على د201625- 05-01المقابلة األولىمجع معلومات حول احلالةد201645- 05-06المقابلة الثانيةالتطرق للمعاش النفسي للحالةد201650- 05-11المقابلة الثالثةتناول جوانب الدراسة احلالية (صورة اجلسد)د201640- 05-16المقابلة الرابعة

احلالية (تقدير الذات)تناول جوانب الدراسة د201635- 05-22المقابلة الخامسةTATتطبيق اختبار ال د201635- 05-29المقابلة السادسة

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

243

السيميائية العامة:2-3

ـــــــني خضـــــــروتني، بيضـــــــاء ذوالمظهـــــــر: - ـــــــة جســـــــدية عين ـــــــل أشـــــــقر، متوســـــــطة القامـــــــة، ذو بني شـــــــعر مجي

متوسطة .

نـــــــدام نظيـــــــف مرتـــــــب،والهنـــــــدام: - أنيـــــــق، ترتـــــــدي احلجـــــــاب. خمتلفـــــــة االلـــــــوان و علـــــــى تتميـــــــز احلالـــــــة

املوضة.

الســــــلوك العــــــام للحالــــــة يتصــــــف باهلــــــدوء، ســــــريعة الكــــــالم، مــــــع حركــــــات متكــــــررة باأليــــــدي. الســــــلوك:-

فتاة اجتماعية بطبعها، ال يظهر عليها أي خجل أو التوتر.

أفكارها مشتتة، عقالنية، و طموحة.التفكير:-

ريات احلديث.جيد، و هذا ما يظهر االدراك: - ا جليا من خالل املقابالت، و استوعا

ذات انتباه ممتاز.االنتباه: -

تتصف احلالة مبزاج هادئ، و عصبية يف نفس الوقت.المزاج: -

ـــــــا البنـــــــات، طيبـــــــة و العاطفـــــــة: - احلالـــــــة (ح) تتصـــــــف حببهـــــــا الكبـــــــري لوالـــــــديها و مشـــــــاحنات مـــــــع اخوا

متعاطفة مع اآلخرين.

ــــــة: - ــــــدور االتصــــــال بالحال ــــــة و متعلمــــــة، و متفهمــــــة ل ــــــاة مهذب ــــــا فت كــــــان االتصــــــال باحلالــــــة ســــــهل كو

االخصائي.

تقديم الحالة:2-4

ـــــــغ مـــــــن العمـــــــر ( ـــــــة، تبل ـــــــت الكـــــــربى يف العائل ـــــــة (ح) هـــــــي البن ـــــــديها 15احلال أخـــــــوات و أخ واحـــــــد 3)ســـــــنة، ل

يعمـــــــل يف )ســـــــنوات، مـــــــن عائلـــــــة حمافظـــــــة، األب يف األربعـــــــني مـــــــن العمـــــــر، كـــــــان3صـــــــغري يبلـــــــغ مـــــــن العمـــــــر (

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

244

البحريـــــــة و اآلن هـــــــو متقاعـــــــد بســـــــبب اصـــــــابته يف رجلـــــــه أثنـــــــاء عملـــــــه، و األم ماكثـــــــة بالبيـــــــت و حاصـــــــلة علـــــــى

شــــــــــهادة الســــــــــيكريتارية. تــــــــــدرس يف الســــــــــنة األوىل ثــــــــــانوي، متفوقــــــــــة و ذات مســــــــــتوى تعليمــــــــــي جيــــــــــد، تتميــــــــــز

ا و حبهـــــــا للدراســـــــة، بـــــــأخالق و تربيـــــــة عاليـــــــة، حمبوبـــــــة مـــــــن قبـــــــل زمالئهـــــــا و كـــــــل األســـــــاتذة، نظـــــــرا الجتهادهـــــــ

لديها طموح يف أن تصبح طبيبة جراحة القلب.

ملخص المقابالت:2-5

) مـــــــن 33) يف مقيـــــــاس صـــــــورة اجلســـــــد ، و درجـــــــة (74) مـــــــن (50قـــــــد حصـــــــلت احلالـــــــة (ح) علـــــــى درجـــــــة (

ــــــري بالدراســــــة، طموحــــــة 50( ــــــة، و اهتمامهــــــا الكب ــــــة بالنشــــــاط و احليوي ــــــز احلال ــــــذات. تتمي ــــــاس تقــــــدير ال ) يف مقي

دة، ترتــــــدي احلجــــــاب العصــــــري و حتــــــب عائلتهــــــا، و عالقتهــــــا جيــــــدة بوالــــــديها، لكنهــــــا دائمــــــة الشــــــجار و جمتهــــــ

ــــــا البنــــــات، و هــــــذا حســــــب قوهلــــــا تتميــــــز بالرزانــــــة "قــــــاع مايســــــمعوش لهــــــدرتي و مايســــــاعفونيش"،مــــــع أخوا

ـــــزت طفولتهـــــا باهلـــــدوء و االســـــت ـــــدوة هلن.متي ـــــل ق ـــــة الكـــــربى و متث ـــــا البن ـــــا، كو ـــــة اخوا ـــــة ببقي قرار، تلعـــــب و مقارن

ـــــا تعتـــــرب حالـــــة متـــــت دراســـــتها ســـــابقا ا باســـــتمرار. تعتـــــرب احلالـــــة معروفـــــة بالنســـــبة للباحثـــــة أل ختـــــرج مـــــع صـــــديقا

عالقــــــــة جيـــــــدة مــــــــع األم لكــــــــن يف دراســـــــة لنيــــــــل شـــــــهادة املاجســــــــتري، اذ متيـــــــزت طفولتهــــــــا باالســــــــتقرار فكانـــــــت

مضـــــطربة مـــــع األب. منـــــو األنـــــا األعلـــــى ســـــليم، لكـــــن األنـــــا ضعيفة.شخصـــــية هادئـــــة, خجولـــــة, و لكـــــن تتصـــــف

ــــــــبعض القلــــــــق و اإلحبــــــــاط. شخصــــــــية اجتماعيــــــــة,. تكيــــــــف جيــــــــد مــــــــع املدرســــــــة دون أي تــــــــأخر أو خــــــــوف ب

ــــــاة قويــــــة مدرســــــي. منــــــو لغــــــوي ســــــليم، منــــــو حــــــس حركــــــي ســــــليم. و أظهــــــرت نتــــــائج الدراســــــة الســــــابقة ــــــا فت أ

ــــــة و ــــــان بتلقائي ــــــف اجليــــــد. اســــــتخدامها لعقلهــــــا و التفكــــــري يف بعــــــض األحي الــــــدوافع و مندفعــــــة و ناشــــــطة. التكي

و حبكـــــم احلالـــــة املاديـــــة اجليـــــدة للعائلـــــة، حيـــــاول األب قـــــدر املســـــتطاع تـــــوفري كـــــل مـــــا عفويـــــة. و الغـــــرية األخويـــــة.

خــــر. تفوقهــــا يف الدراســــة نــــاتج عــــن متيزهــــا بقــــدرات حيتاجــــه ابنــــاؤه مــــن وســــائل ترفيهيــــة، و نزهــــات مــــن حــــني آل

ــــة ممتــــازة، فهــــي فتــــاة ذكيــــة جــــدا (هــــذا بتصــــريح مــــن قبــــل عائلتهــــا و املدرســــة).احلالة (ح) فتــــاة مجيلــــة جــــدا عقلي

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

245

ــــــا عــــــدم رضــــــاها عــــــن جســــــدها. و هــــــذا مــــــن خــــــالل ــــــه مــــــن خــــــالل املقــــــابالت و املالحظــــــات يظهــــــر جلي إال أن

ــــاتي الصــــقوهلــــا ــــا قصــــيرة و خوات ــــا (ضــــحك)""أن ــــا غار قــــاع طــــوال علي ــــا قصــــرية مقارنــــة بأخوا ــــرى أ فهــــي ت

األصــــــغر منهــــــا و يفقنهــــــا طــــــوال، إال ان هــــــذا القصــــــر يف نظــــــر الباحثــــــة ال يعــــــاب فيــــــه شــــــئ، حيــــــث يبلــــــغ طوهلــــــا

ــــــا (1.50( ــــــد 45) و وز ــــــة يف جســــــدها ســــــلبية، و عن ــــــاطق معين ــــــا ملن ــــــة إال أن نظر ــــــا مجيل ــــــدرك أ ) ، فهــــــي ت

ا تغــــــريت بعــــــد قيامهــــــا بـــــالتقومي حســــــب قوهلــــــا نقاشـــــنا يف املو "أســــــناني كــــــانو معــــــوجين و ضــــــوع تــــــرى أن أســـــنا

أســــــناني دخلــــــو بــــــزاف و خــــــالو الشــــــفا العليــــــا داخلــــــة علــــــى الشــــــفا 2015فــــــي ODFبعــــــدما درت

ــــــا، الــــــيت تكــــــاد تــــــرى بالعني،رأينــــــا أن الســــــفلى" و تقــــــول أن تقــــــومي األســــــنان هــــــو الــــــذي غــــــري مــــــن الشــــــفا العلي

عاديـــــــــة ال تســـــــــتدعي كـــــــــل هـــــــــذا احلـــــــــرج و ال يالحـــــــــظ أي شـــــــــخص آخـــــــــر هـــــــــذا االخـــــــــتالف، شـــــــــفاها العليـــــــــا

ـــــــا ألصـــــــابع يـــــــديها حســـــــب قوهلـــــــا تقـــــــول عكـــــــس مــــــــا مت "عنــــــــدي صـــــــباع يـــــــديا قصـــــــار"باالضـــــــافة اىل نظر

ــــــا اىل تكــــــوين هــــــذه ــــــة و مرتبــــــة. فأفكارهــــــا و ادراكهــــــا جلســــــدها أدى ــــــه أثنــــــاء املقــــــابالت، فهــــــي مجيل مالحظت

ســــدها لـــــديها اشــــكال كبـــــري فيمــــا خيــــص هـــــذه اجلوانــــب االربعـــــة و املتمثلــــة يف الطـــــول، و الصــــورة الســــلبية عـــــن ج

الشـــــفاه، و األســـــنان و أصـــــابع اليـــــدين. و هـــــذا ان دل فإمنـــــا يـــــدل علـــــى الصـــــورة اجلســـــدية الســـــلبية الـــــيت متتلكهـــــا

ا، حســـــــب قوهلـــــــا "عنـــــــدي ثقـــــــة يف نفســـــــي و ماخنـــــــافش و مـــــــن حـــــــىت احلالـــــــة. أمـــــــا فيمـــــــا خيـــــــص تقـــــــديرها لـــــــذا

ــــــا مــــــع اآلخــــــرين فهــــــي تقــــــول عالقــــــايت حمــــــدودة حا جــــــة." فاحلالــــــة لــــــديها ثقــــــة بنفســــــها، أمــــــا فيمــــــا خيــــــص عالقا

"فزميالتـــــي المقربـــــات قـــــالل"، و تتصـــــف بالخجـــــل، و تـــــرى أن قلـــــيال مـــــا يســـــعد النـــــاس بوجودهـــــا بقوهلـــــا

معهــــم، و لــــديها رغبــــة فــــي تغييــــر نفســــها، كــــأن تكــــون شــــخص آخــــر و هــــذا مــــا يظهــــر جليــــا فــــي مقيــــاس

"كـــــــاين و كـــــــاين و عنـــــــدما ســـــــألتها الباحثـــــــة عـــــــن ذلـــــــك صـــــــرحت بقوهلـــــــاير الـــــــذات لكـــــــوبر ســـــــميث. تقـــــــد

و مل ترغــــب يف حتديــــد هــــذه الصــــفات، اكتفــــت بالصــــمت، و هــــذا مــــن صــــفات فيــــا نتمنــــى تتغيــــر" 50%

ما تفسره الباحثة كمقاومة من طرف احلالة.

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

246

التاريخ العائلي للحالة:-

ــــــار الســــــلفي، يتســــــنة، 52، يبلــــــغ مــــــن العمــــــر أب متقاعــــــدشخصــــــية األب: ــــــربودة أعصــــــابه، مــــــن التي صــــــف ب

م، و تقــــــول احلالــــــة أن ــــــا ــــــه و يــــــوفر هلــــــم مجيــــــع رغب ــــــديش قــــــاع حيــــــب أبنائ ــــــه و نحترمــــــه ماعن ــــــا نبغي ــــــا باب " أن

مشاكل معاه".

ــــــات ) ســــــنة ، أم 46احلالــــــة ماكثــــــة بالبيــــــت تبلــــــغ مــــــن العمــــــر (أم شخصــــــية األم: ــــــتم جبميــــــع حاجي حنونــــــة ،

ا، مســـــتواها الســـــنة نبغيهـــــا و ماعنـــــديش "مامـــــاتصـــــرح احلالـــــة مبشـــــاعرها اجتـــــاه أمهـــــا بقولـــــه .الثالثـــــة ثـــــانويأســـــر

ا عالقة طيبة."قاع مشاكل معاها فعالقتها مع والد

ـــــا ال3ثالثـــــة اخـــــوات بنـــــات و اخ صـــــغري (الـــــديهاألخـــــوة: و بنـــــات، ســـــنوات) لـــــديها مشـــــاكل كبـــــرية مـــــع أخوا

و لديها غرية أخوية تظهر جليا من خالل حديثها عنهن.،نالشجار معهةدائم

تحليل المقابالت:- 2-6

من خالل املقابالت و املالحظات العيادية استخلصنا االعراض االكلينيكة التالية:

تناسق بني أعضاء اجلسد.-

عدم رضا جسدي.-

ادراك سليب لصورة اجلسد.-

ثقة بالذات.-

خجل-

تردد-

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

247

مفهوم ذات اجيايب.-

تقدير ذات متوسط.-

عدم تقبل و رغبة يف تغيري شخصيتها.-

عالقات أسرية جيدة-

عالقات اخوية سيئة.-

االليات الدفاعية املستخدمة: الكبت، اهلروب، العقلنة.-

عرض اجابات الحالة الثانية على بروتوكول اختبار تفهم الموضوع:-2-7

: 1اللوحة -

ــــــاش يكــــــون موســــــيقي، بــــــاالك احللــــــم نتاعــــــه مــــــا جنحــــــش واحــــــد كــــــان ..... م'' 10 وســــــيقي و ال كــــــان حيلــــــم ب

''23وال، أيا وال مديقويت....

ديناميكية السياقات:-

، بعــــــدها تبـــــــدأ القصــــــة بتذبــــــذب بـــــــني CP1، تبــــــدا القصـــــــة مث تتوقــــــف CP1بعــــــد وقــــــت كمـــــــون متوســــــط

، و نالحــــــــظ أن القصــــــــة ذات مقــــــــاطع A2.8، و تكــــــــرر موضــــــــوع املوســـــــيقى A2.6التفســـــــريات املختلفــــــــة

B2.8 و تعبــــــــريات لفظيــــــــة عــــــــن عواطــــــــف قويــــــــة ،B2.4 و عواطــــــــف ملونــــــــة ،B1.4 و ميــــــــل احلالــــــــة اىل ،

.CF1، و التمسك باحملتوى الظاهري CP3، مع عدم التعريف باألشخاص CP2التقصري

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

248

االشكالية:-

ــــــة عــــــدم النضــــــج، يف مواجهــــــة شــــــيء يعتــــــرب تبعــــــث هــــــذه اللوحــــــة الرجــــــوع اىل تقمــــــص شخصــــــية شــــــاب يف حال

تثــــــري قصصــــــا حــــــول الوالــــــدين و القلــــــق و صــــــورة الــــــذات و االجنــــــاز، ادراك للواقــــــع وكموضــــــوع خــــــاص بالراشــــــد

اخلــــــارجي مــــــع اســــــتجابات احلالــــــة الســــــلبية، و الــــــيت حتتــــــوي علــــــى افكــــــار حمبطــــــة، و هــــــذا يظهــــــر صــــــورة الــــــذات

السلبية و عدم االجناز و القلق.

: 2اللوحة -

افهمتهــــــــاش .... الصــــــــورة.... واحــــــــد راه........... (وقــــــــت كمــــــــون طويــــــــل) مــــــــالقيتش قصــــــــةهــــــــذي م'' 11

57''

ديناميكية السياقات:-

ــــــــــت كمــــــــــون متوســــــــــط ــــــــــة اميــــــــــاءات CP1بعــــــــــد وق ، و CP1، و صــــــــــمت بعــــــــــدها CC1، تبــــــــــدي احلال

، و غمـــــــوض CP1ثانيـــــــة 20، توقـــــــف آخـــــــر طويـــــــل جتـــــــاوز E1نالحـــــــظ عـــــــدم ادراك للموضـــــــوع الظـــــــاهري

.E20عام

االشكالية:-

ــــري اللوحــــة العالقــــة الثالثيــــة (أب ــــت) قابلــــة الحيــــاء الصــــراع األوديــــيب مــــن جديــــد، -أم-تث عنــــدما تكــــون اهلويــــة بن

ـــــــني الـــــــثالث أشـــــــخاص ـــــــة ب ـــــــت تقـــــــدمي اي قصـــــــة حـــــــول ، يف حـــــــني أنمســـــــتقرة ،توجـــــــد تفرقـــــــة حقيقي ـــــــة أب احلال

يف عالقتهـــــا األســـــرية و غلبـــــة ســـــياقات الصـــــورة هنـــــاك حماولـــــة اخفـــــاء للتصـــــورات االوديبيـــــة، قـــــد يرجـــــع اىل صـــــراع

الكف، أو اضطراب يف اهلوية راجع لكون املراهقة مرحلة تشتت اهلوية.

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

249

:3BMاللوحة -

ا وال ....... استســـــــــــلمت وال problèmeكـــــــــــاش واحـــــــــــدة صـــــــــــراهلا '' 5 مـــــــــــع العائلـــــــــــة و ال مـــــــــــع صـــــــــــحا

''18فقدت األمل وال ، أيا وراهي قاعدة تبكي

ديناميكية السياقات:-

ــــــــاألجزاء B2.1وقــــــــت كمــــــــون قصــــــــري بعــــــــد ، و حتفظــــــــات A2.1، نالحــــــــظ وصــــــــف للقصــــــــة مــــــــع التعلــــــــق ب

ــــــــــدفاع CP1، مث صــــــــــمت A2.3كالميــــــــــة ، و A2.7، و ذهــــــــــاب و ايــــــــــاب بــــــــــني التعبــــــــــري النــــــــــزوي و ال

ـــــــري مصـــــــغر عـــــــن A2.9"وال ... وال" الغـــــــاء يف قوهلـــــــا ـــــــة ، تعب ، تشـــــــديد علـــــــى الصـــــــراعات النفســـــــية الداخلي

، و نالحــــــــظ تشــــــــديد علــــــــى العالقــــــــات مــــــــع األشــــــــخاص B2.2، قصــــــــة ذات مقــــــــاطع A2.18العواطــــــــف

B2.3 ـــــــردد حـــــــول االشـــــــخاص ـــــــل عـــــــام للتقصـــــــري B2.11، و ت ـــــــف باألشـــــــخاص CP2، مي ، عـــــــدم التعري

CP3 ــــــع الصــــــراعات فهــــــي قصــــــة مبتذلــــــة ــــــى العمــــــوم التمســــــط CP4، و عــــــدم توضــــــيح دواف ، نالحــــــظ عل

ام و عدم وضو CF1باحملتوى الظاهري . E20ح يف القصة و ا

االشكالية:-

ة، و تثــــــري هـــــذه الصــــــورة إشــــــكالية ضـــــياع املوضـــــوع وتطــــــرح ســـــؤال تكــــــوين الوضـــــعية االكتئابيـــــاىلترجـــــع البطاقـــــة

مت ارصـــــــان اشـــــــكالية اللوحـــــــة بشـــــــكل جزئـــــــي و يظهـــــــر اهتمـــــــام أنثـــــــوي و هـــــــذه نتيجـــــــة قصصـــــــا عـــــــن العـــــــدوان،

اكتئابيــــــة تعيشـــــها احلالـــــة و استســـــالمها للمشــــــكلة و ادراكهـــــا للولـــــد علـــــى انـــــه بنــــــت، تناولـــــت القصـــــة اشـــــكالية

ا. ضعف ثقتها بذا

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

250

:4اللوحة -

l’essentielواحـــــدة مـــــع األب نتاعهـــــا وال ...... حتـــــاول تراضـــــي فيـــــه.... بـــــاالك كـــــاش مـــــادايرتلو، '' 5

ــــــا، والكــــــان كــــــاين راهــــــي حتــــــاول تراضــــــي فيــــــه وال، تلفــــــت النظــــــر نتاعــــــه وال...... بــــــاالك هــــــو ماكــــــاش مهــــــتم

problemeم راهي حتاول باش تصلح ''29بينا

ديناميكية السياقات:-

، بدايـــــــة القصــــــة معقولــــــة و بعـــــــدها A1.1، القصــــــة تقـــــــرتب مــــــن املــــــالوف B2.1بعــــــد وقــــــت كمـــــــون قصــــــري

ـــــــــني تفســـــــــريات خمتلفـــــــــة CP1توقـــــــــف ـــــــــذب ب ـــــــــري A2.6، و نالحـــــــــظ تذب ـــــــــني التعب ـــــــــاب ب ، ذهـــــــــاب و اي

، و اجـــــــــــرتار لفكــــــــــرة "تراضـــــــــــي فيـــــــــــه" و تؤكـــــــــــد عليهـــــــــــا CP1، مث تصـــــــــــمت A2.7النــــــــــزوي و الـــــــــــدفاع

A2.8 ـــــــة ـــــــه" A2.17، و تشـــــــديدها علـــــــى الصـــــــراعات النفســـــــية الداخلي ـــــــا "ترضـــــــي في ، و ترجـــــــه تكـــــــرر ا

A2.8 و تشــــــــــديدها علــــــــــى العالقـــــــــــة بــــــــــني االب و البنـــــــــــت ،B2.3 ذ هــــــــــاب و ايـــــــــــاب بــــــــــني رغبـــــــــــات ،

، و B2.9س الســــــــن بــــــــني البنــــــــت و االب) ، تغلــــــــيم لعالقــــــــات املوضــــــــوع اجلنســــــــي (نفــــــــB2.7متناقضــــــــة

ــــــة ــــــة للغاي ــــــع الصــــــراعات فالقصــــــة مبتذل ــــــى CP4عــــــدم توضــــــيح دواف ، اســــــتثمار فــــــائق لوظيفــــــة االســــــتناد عل

، مــــــــع بــــــــروز B1.4، تعبــــــــريات لفظيــــــــة عــــــــن عواطــــــــف متلونــــــــة CM2، ميــــــــل ســــــــليب CM1املوضــــــــوع

.E3تربيرات تعسفية

االشكالية:-

ــــــز ترمــــــز اللوحــــــة اىل صــــــراع ــــــدرك املوضــــــوع اخلــــــارجي وي يف عالقــــــة جنســــــية ن ــــــدي و العــــــدواين، مل ت ــــــه الليبي بقطبي

ـــــا مل تســــــتطع حتديـــــد الفـــــرق يف الســــــن بـــــني الشخصـــــني يف الصــــــورة و هـــــذا راجـــــع اىل الصــــــراع للصـــــورة حيـــــث أ

ــــــة، و ــــــاك جتــــــاذب وجــــــداين يف االشــــــكالية االوديبي ــــــدها، فهن ــــــا اصــــــالح الوضــــــع مــــــع وال ــــــيب، و حتــــــاول جلي االودي

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

251

ا الشـــــكالية اللوحـــــة فقــــــط احلاجـــــ ة اىل االهتمـــــام مـــــن قبـــــل االب، وهـــــذا راجـــــع حلبهـــــا الكبـــــري لـــــه. فعـــــدم ارصـــــا

بتحديد االختالف يف اجلنس يضح احلالة يف وضعية استنادية.

:5اللوحة -

ـــــة تعـــــرف '' 5 هـــــذه واحـــــدة راهـــــي تعـــــس يف كـــــاش واحـــــد و ال واحـــــدة، كـــــي شـــــغل راهـــــي جتســـــس ، كـــــاش باغي

ــــــة حاجــــــة كــــــاش حاجــــــة..... حاجــــــة راهــــــ م داســــــينها عليهــــــا و ال راهــــــي شــــــاكة فيهــــــا، و ال راهــــــي حاســــــة كاين

'' 28أخرى...... راهي باغية تكتشفها

ديناميكية السياقات:-

A1.1، تبـــــدأ القصـــــة و علـــــى العمـــــوم هـــــي قريبـــــة مـــــن املوضـــــوع املـــــألوف B2.1بعـــــد وقـــــت كمـــــون قصـــــري

، و تغيــــــري مفــــــاجئ ملنحــــــىن CP1، بعــــــدها توقــــــف A2.6، و نالحــــــظ تذبــــــذبات بــــــني تفســــــريات خمتلفــــــة

، فالقصــــــــــة ذات مقــــــــــاطع A2.17، تشــــــــــديدها علــــــــــى الصــــــــــراعات النفســـــــــية الداخليــــــــــة A2.14القصـــــــــة

B2.2 و تشـــــــــديد علـــــــــى العالقـــــــــة بـــــــــني الشخصـــــــــني يف الصـــــــــورة ،B2.3 مث تصـــــــــمت ،CP1 بعـــــــــدها ،

، و متســــــــكها CP3االشــــــــخاص ، و عــــــــدم التعريــــــــف بCP4نالحــــــــظ عــــــــدم توضــــــــيح لــــــــدوافع الصــــــــراعات

ام CF1باحملتوى الظاهري .E20، و غموض يف اخلطاب و ا

االشكالية:-

متثـــــل هـــــذه اللوحـــــة صـــــورة أمومـــــة، حيـــــث ميكـــــن لـــــألم أن متثـــــل كهيئـــــة األنـــــا األعلـــــى، و نالحـــــظ أن احلالـــــة تـــــربز

كصــــراع أوديــــيب نــــاتج عــــن مــــن خــــالل اشــــكالية القصــــة عــــن عالقــــة رقابــــة مــــن قبــــل االم و تعــــاش مــــن قبــــل احلالــــة

سيطرة االنا االعلى لالم.

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

252

:6GFاللوحة -

l’essentielهـــــــــذي كـــــــــاش ماقاهلـــــــــا راهـــــــــي مســـــــــتغربة وال، تبـــــــــدل عليهـــــــــا وال....... ماعنـــــــــديش فكـــــــــرة '' 7

''24حاجة ماكانتش متوقعتها منه وقاهلاهلا، راهي مستغربة

ديناميكية السياقات:-

ــــــة مــــــن املوضــــــوع املــــــالوف CP1بعــــــد وقــــــت كمــــــون متوســــــط ــــــة القصــــــة قريب ، ووصــــــفها مــــــع A1.1، بداي

، و بعــــــــدها ال تــــــــدرك CP1، تتوقــــــــف بعــــــــدها A2.1التعلـــــــق بــــــــاالجزاء املتمثلــــــــة يف تعــــــــابري املــــــــراة و الرجــــــــل

، و عــــــــــدم CP4، و عــــــــــدم التعريــــــــــف باالشــــــــــخاص CP2، ميــــــــــل عــــــــــام للتقصــــــــــري E1املوضــــــــــوع الظــــــــــاهر

ـــــــــ ـــــــــع الصـــــــــراع فالقصـــــــــة مبتذل ـــــــــام يف القصـــــــــة CM3، اســـــــــتخفاف باللوحـــــــــة CP4ة جـــــــــدا توضـــــــــيح دواف ، ا

E20

االشكالية:-

ترمـــــز هـــــذه اللوحـــــة اىل هوامـــــات االغـــــراء، اللوحـــــة ختتـــــرب القـــــدرة علـــــى دمـــــج اهلوامـــــات األنثويـــــة، االشـــــكال العـــــام

للقصـــــة يظهـــــر نـــــوع مـــــن الكـــــف مـــــن قبـــــل احلالـــــة بعـــــدم تعريفهـــــا باألشـــــخاص و ميلهـــــا العـــــام للتقصـــــري مـــــع عـــــدم

ا هلذه االشكالية.توضيح سبب النزاع، و عدم ارصا

:7GFاللوحة -

هــــذه أم راهــــي حتـــــاول حتكــــي مـــــع بنتهــــا، تفهـــــم منهــــا كــــاش صـــــواحل، زعمــــا راهـــــي تقــــرب ليهـــــا بــــاش تعـــــرف '' 3

''22راهي تقرب ليهاl’essentielكاش ماعندها و ال........ تشوف لبنتها شاخصها وال.....

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

253

ديناميكية السياقات:-

ــــــــت كمــــــــون قصــــــــري بعــــــــد ــــــــق A1.1، القصــــــــة تقــــــــرتب مــــــــن املوضــــــــوع املــــــــألوف B2.1وق ، وصــــــــف مــــــــع التعل

، تذبــــــــذبات بــــــــني A2.2، تربيــــــــر التفســــــــري بتلــــــــك االجــــــــزاء A2.1بــــــــاألجزاء و هيــــــــأة االشــــــــخاص يف اللوحــــــــة

، مث ترجــــــــع للتعبــــــــري عــــــــن عواطــــــــف االم اجتــــــــاه البنــــــــت CP1، و بعــــــــدها صــــــــمت A2.6تفســــــــريات خمتلفــــــــة

A2.18 ة ثانيـــــــة ، و ترجـــــــع الجـــــــرتار الفكـــــــرة الســـــــابقة ، مث تتوقـــــــف مـــــــرCP1 "و تقـــــــول "راهـــــــي تقـــــــرب ليهـــــــا

A2.8 و تشــــــــديد علــــــــى العالقــــــــة بــــــــني االم و ابنتهــــــــا ،B2.3 و ميلهــــــــا العــــــــام للتقصــــــــري ،CP2 و عــــــــدم ،

. CN3"راهي تقرب ليها"، و عاطفتها معنونة بقوهلا CP4توضيحها سبب الصراع

االشكالية:-

أم بنـــــــت، اســــــتطاعت احلالـــــــة ارصــــــان اشـــــــكالية للموضـــــــوع، و نشــــــط لـــــــديها حـــــــركيت تثــــــري هـــــــذه اللوحــــــة عالقـــــــة

التقمص و التنافس لعالقة ام مع بنت.

:9GFاللوحة -

ــــــة '' 8 ــــــا وال...... هــــــي كــــــاش مــــــا صــــــراهلا راهــــــي هارب ــــــاالك راهــــــي تعــــــس يف بنتهــــــا و ال جار هــــــذه...... أم ب

ــــــا بــــــاالك..... راهــــــي essaieمــــــن كــــــاش حاجــــــة.... بــــــاالك راهــــــي ــــــاش كــــــاش ماكــــــاين مــــــال، جار essaieب

''51راهي جتري..... راهي هاربة من كاش حاجة والparcequeكاش ما صراهلا وال

ديناميكية السياقات:-

ـــــدأ القصـــــة و مث تتوقـــــف لفـــــرتة CP1بعـــــد وقـــــت كمـــــون متوســـــط ـــــة عـــــدم ادراكهـــــا للموضـــــوع CP1، تب ، بداي

، A2.6، و تذبـــــــذب بـــــــني تفســـــــريات خمتلفــــــــة E1" اهــــــــي تعـــــــس فـــــــي بنتهــــــــاام بـــــــاالك ر الظـــــــاهري بقوهلـــــــا "

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

254

ــــــا مــــــرة ابنتهــــــا مــــــرة واحــــــدة ، تتوقــــــف E12، عــــــدم اســــــتقرار يف املواضــــــيع E11اخــــــتالط يف اهلويــــــات مــــــرة جار

ــــــــــرب CP1بعــــــــــدها ــــــــــاة ــــــــــا B2.12، و تواصــــــــــل بتشــــــــــديدها ان الفت ، و تذبــــــــــذب يف تفســــــــــري ســــــــــبب هر

A2.6 مث تصـــــــــــمت ثانيـــــــــــة ،CP1 و القصـــــــــــة منســـــــــــوجة مـــــــــــن اخـــــــــــرتاع شخصـــــــــــي ،B1.1 تتميـــــــــــز الصـــــــــــة ،

مــــــع غيــــــاب حتديــــــد الصــــــراع الكــــــامن CP3، مــــــع عــــــدم تعريفهــــــا باالشــــــخاص CP1بتوقفــــــات داخــــــل القصــــــة

ام و عدم توضيح للقصة CF1، متسكها باملوضوع الظاهري CP4وراء القصة .E20، ا

االشكالية:-

نســــــي يف اطـــــــار التنــــــافس و الغــــــرية، و نالحـــــــظ مــــــن خـــــــالل تثــــــري هــــــذه اللوحـــــــة اشــــــكالية اهلويــــــة و الـــــــتقمص اجل

ا بــــــادراك التقــــــارب يف القصــــــة ارصــــــان احلالــــــة لالشــــــكالية ارصــــــان جزئــــــي و هــــــذا يظهــــــر مــــــن خــــــالل عــــــدم قــــــدر

ـــــــــة ـــــــــد الـــــــــتقمص اجلنســـــــــي للفتـــــــــاتني، و تشـــــــــتتها يف تغيـــــــــري هوي الســـــــــن بـــــــــني الفتـــــــــاتني، لكـــــــــن توفقـــــــــت يف حتدي

ــــــــى فعــــــــل ــــــــافس و االشــــــــخاص يف القصــــــــة، و اصــــــــرارها عل ــــــــيب و التن ــــــــات التحقــــــــق االودي التجســــــــس خيفــــــــي رغب

الصراع املولد للخوف، الذي يعكس صورة الذات املؤسفة و املخيبة لظن اآلخر.

:10اللوحة -

ــــــــــــــــــــــد نتاعــــــــــــــــــــــه.................باالك كــــــــــــــــــــــانو مــــــــــــــــــــــدابزين و تصــــــــــــــــــــــاحلو '' 5 ــــــــــــــــــــــن مــــــــــــــــــــــع الوال هــــــــــــــــــــــذا اب

......................42''

ديناميكية السياقات:-

ــــــة مت ادراك املوضــــــوع الظــــــاهري B2.1وقــــــت كمــــــون قصــــــريبعــــــد ــــــدها لشخصــــــيات A1.1، بداي وهــــــذا بتحدي

CP1،CP2، تقصــــــــري عــــــــام يف القصــــــــة و مــــــــع توقفــــــــات داخــــــــل القصــــــــةA2.3اللوحــــــــة ،حتفظــــــــات كالميــــــــة

،عقلنــــــــة و A2.7،ذهــــــــاب و ايــــــــاب بــــــــني التعبــــــــري النــــــــزوي و الــــــــدفاعA2.2،تربيــــــــر التفســــــــري بــــــــاجزاء اللوحــــــــة

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

255

ــــــا قــــــدمت عنو CP4،مــــــع عــــــدم توضــــــيح دوافــــــع القصــــــة مبتذلــــــة و مبنيــــــة للمجهــــــولA2.13نــــــة للقصــــــة كا

ـــام و عـــدم CF1متســـك بـــاحملتوى الظـــاهري،CP1، توقـــف طويـــل مـــرة ثانيـــةCN3،عاطفـــة معنونـــة ،ا

E20حتديد للقصة

االشكالية:-

ة حتديــــــــد ترجـــــــع هـــــــذه اللوحـــــــة للتعبـــــــري الليبيـــــــدي عنـــــــد الـــــــزوجني، مل تســـــــتطع ارصـــــــان اشـــــــكالية الصـــــــورة نتيجـــــــ

ما ابن و اب، دليل على عدم االشباع الليبيدي يف العالقة األبوية. االشخاص بالصورة كو

:11اللوحة -

هنــــــا بــــــاالك راهــــــي صــــــارية حــــــرب و ال........ واه هــــــذه الصــــــورة تعــــــرب علــــــى حــــــرب و ال مكــــــان كانــــــت '' 10

''38فيه حرب، ألنه كل شيء راه خملط

ديناميكية السياقات:-

، و E1تـــــــــدخل يف القصـــــــــة مـــــــــع عـــــــــدم ادراكهـــــــــا للموضـــــــــوع الظـــــــــاهري CP1بعـــــــــد وقـــــــــت كمـــــــــون متوســـــــــط

ــــــني تفســــــريات خمتلفــــــة CP1توقفــــــت بعــــــدها A2.8، اجرتارهــــــا ملوضــــــوع احلــــــرب A2.6، بتقــــــدمي تذبــــــذب ب

، ميلهـــــــــا العـــــــــام للتقصـــــــــري A2.8، و تكرارهـــــــــا ملوضـــــــــوع احلـــــــــرب A2.3مـــــــــرة ثانيـــــــــة، مـــــــــع حتفظـــــــــات كالميـــــــــة

CP2 كل شئ راه مخلط"، تربيرات تعسفية انطالقا من قوهلا"E3.

االشكالية:-

ــــــت الصــــــورة نوعــــــا مــــــن اخلــــــوف بــــــذكرها ــــــق والعــــــدوان، احي ــــــل هــــــذه اللوحــــــة قصــــــص حــــــول املخــــــاوف و القل متث

للحرب، و من الغرابة و التشويش يف املواضيع بقوهلا "كل شي راه خملط"، مت ارصان االشكالية جزئيا.

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

256

:12BGاللوحة -

''27باالك هنا صرا فيضان جا هذا القارب هنا ...............'' 14

ديناميكية السياقات:-

ــــــا مــــــن املوضــــــوع CP1بــــــدأت القصــــــة بالصــــــمت فبعــــــد وقــــــت كمــــــون طويــــــل ، متيــــــزت قصــــــتها نوعــــــا مــــــا باقرتا

ــــــــــــة A1.1 ،CF1املــــــــــــألوف و الظــــــــــــاهر ــــــــــــل عــــــــــــام للتقصــــــــــــري A2.3، و كالعــــــــــــادة حتفظــــــــــــات كالمي و مي

CP2ا قد ت قصتها بصمت طويل A2.13مت عنوان للقصة ، كا .CP1(عقلنة)، و ا

االشكالية:-

ـــــــي، مل ـــــــاء اشـــــــكالية الفقـــــــدان و التخل ـــــــة النرجســـــــية بقـــــــوة عـــــــرب احي تســـــــتدعي هـــــــذه اللوحـــــــة األقطـــــــاب االكتئابي

تســـــــتطع احلالـــــــة ارصـــــــان االشـــــــكالية اخلاصـــــــة باللوحـــــــة و هـــــــذا باكتفاءهـــــــا بوصـــــــف خـــــــارجي للوحـــــــة املتمثـــــــل يف

و هذا يظهر سيطرة الكف. وقد يدل على حالة من التخلي تعيشها الفتاة.القارب،

:13Bاللوحة -

هـــــــذا بـــــــاالك طفـــــــل يتـــــــيم والديـــــــه خـــــــالوه........ وال مسحـــــــو فيـــــــه....... متشـــــــرد...... ماعنـــــــدهش ويـــــــن '' 5

''25يروح......

ديناميكية السياقات:-

، E1، بدايـــــــــة عـــــــــدم ادراكهـــــــــا للموضـــــــــوع الظـــــــــاهري بقوهلـــــــــا "بـــــــــاالك..." B2.1بعـــــــــد وقـــــــــت كمـــــــــون قصـــــــــري

، تذبــــــذب بــــــني تفســــــريات خمتلفــــــة "مــــــرة طفــــــل A2.1، وصــــــف للصــــــورة انطالقــــــا مــــــن اجزائهــــــا CP1صــــــمت

، ادخــــــــال A2.17، تشــــــــديد علــــــــى الصــــــــراعات النفســــــــية الداخليــــــــة A2.6يتــــــــيم مــــــــرة متشــــــــرد مسحــــــــو فيــــــــه"

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

257

B2.2 ،CP1، قصــــــــة ذات مقــــــــاطع B1.3الديــــــــه..." اشــــــــخاص يف القصــــــــة غــــــــري موجــــــــودين يف الصــــــــورة "و

، و تواصــــــل مـــــــع تربيــــــر و عـــــــدم CP1، مث تتوقـــــــف B2.4، تعبــــــري لفظــــــي عـــــــن عواطــــــق قويـــــــة "مسحــــــو فيــــــه"

، و توضـــــــيح االســـــــتناد CP4، و عـــــــدم حتديـــــــد دوافـــــــع الصـــــــراع فالقصـــــــة مبتذلـــــــة CP3التعريـــــــف باالشـــــــخاص

.و ختمـــــــت CF1بـــــــاحملتوى الظـــــــاهري ، و متســـــــكهاCM1علـــــــى املوضـــــــوع بقوهلـــــــا "ماعنـــــــدوش ويـــــــن يـــــــروح"

.CP1القصة بصمت

االشكالية:-

ترجــــــع هــــــذه اللوحــــــة اىل العزلــــــة يف اطــــــار هشاشــــــة ترميــــــز املوضــــــوع، اســــــتطاعت احلالــــــة ارصــــــان اشــــــكالية اللوحــــــة

ــــــة ــــــيت يعيشــــــها الطفــــــل املتشــــــرد يف نظرهــــــا، ممكــــــن قامــــــت باســــــقاط حــــــاالت عزل بتحديــــــد الوضــــــعية االكتئابيــــــة ال

او تعيشها.هاعاشت

:19اللوحة -

''35مافهمتهاش ....... دار راه طايح فوقها الثلج........'' 13

ديناميكية السياقات:-

، عـــــدم ادراكهــــــا CC1، امـــــاءات و تعبــــــريات حركيـــــة عنـــــد تقـــــدميها للوحـــــة CP1بعـــــد وقـــــت كمـــــون متوســـــط

، تقـــــــــدم حمتـــــــــوى مـــــــــالوف للقصـــــــــة و تـــــــــدرك املوضـــــــــوع CP1، و تصـــــــــمت بعـــــــــدها E1ملضـــــــــمون الظـــــــــاهري

A1.1، ووصــــــــف مــــــــع التعلــــــــق بــــــــاألجزاء املوجــــــــودة يف اللوحــــــــةA2.1 (ــــــــة ــــــــة (عقلن ، A2.13، قصــــــــة معنون

.CP2ميل عام للتقصري

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

258

االشكالية:-

ـــــة يف قصـــــتها، و عـــــدم ـــــة، تظهـــــر احلالـــــة حتفظـــــات كالمي حتـــــي هـــــذه اللوحـــــة نكـــــوص و اســـــرتجاع هوامـــــات خرافي

ا الشكالية اللوحة ناتج عن نشاط سياقات الكف. ارصا

:16اللوحة

ـــــل قصـــــة مـــــن هـــــذوك اللـــــي فـــــاتو و ال مـــــن عنـــــدي...... عائلـــــة راهـــــم قاعـــــدين يف رحبـــــة فرحـــــانني، '' 11 نتخي

م ــــــــــا م، هــــــــــذا يســــــــــمع هلــــــــــذا، و كــــــــــاين تشــــــــــاور بين ــــــــــا م..... كــــــــــاين احــــــــــرتام بين ــــــــــا ماكــــــــــانش مشــــــــــاكل بين

...........36''

ديناميكية السياقات:-

ـــــــــة ـــــــــات للCP1بعـــــــــد تقـــــــــدمينا للوحـــــــــة تصـــــــــمت احلال ـــــــــف CC2فـــــــــاحص و وجهـــــــــت طلب ، و بعـــــــــدها تتوق

CP1 تـــــــــدخل يف قصـــــــــة مـــــــــن اخرتاعهـــــــــا الشخصـــــــــي ،B1.1 تشـــــــــديد علـــــــــى العالقـــــــــات بـــــــــني األشـــــــــخاص ،

B2.3و عاطفـــــة معنونــــــة ،CN3فرحــــــانين مــــــاكنش ، و تعبــــــري لفظـــــي عــــــن عواطـــــف ملونــــــة يف قوهلـــــا"

، التشــــــــديد B1.4، تشــــــــديد علــــــــى العواطــــــــف بيــــــــنهم CP1،مث تصــــــــمت بعــــــــدها B1.4"مشــــــــاكل بينــــــــاتهم

. CF2ى احلياة اليومية عل

االشكالية:-

، و اهلدف منها وضع املفحوص ترجع إىل طريقة العميل يف تركيبه ملواضيعه املفضلة ،والعالقات املوضوعة معها

يف وضعية صراعية حتفزه على االستجابة و من جهة يفتح له التعبري حبرية، و بداية الحظنا صعوبة لدى احلالة يف

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

259

قصة، و بعدها استطاعت التعبري عن اهتمامها و املتمثل يف عالقة اسرية تتسم باحملبة و هذا يدل تقدمي تصور و

ا االسرية اجليدة. على االستثمار اجليد للمواضيع، و تعبري عن وضعيا

خالصة سياقات بروتوكول تفهم الموضوع:- 2-8

سياقات الحالة الثانيةوضح خالصة ي:)41(رقمجدول

Eسياقات CسياقاتBسياقات Aسياقات A1.1=7

A1=7

B1.1=2B1.3=1B1.4=4

B1=7

CP1=36CP2=9CP3=5CP4=9

CP=59

E1=6E3=2

E11=1E12=1E20=6

E=16 CN3=3

CN=3A2.1=4A2.2=2A2 .3=5A2.6=8A2.7=3A2.8=5A2.9=1

A2.13=3A2.14=1A2.17=3A2.18=2

A2=37

B2.2=8B2.3=5B2.4=2B2.7=1B2.8=1B2.9=1

B2.11=1B2.12=1

B2=20

CM1=2CM2=1CM3=1

CM=4CC1=2CC2=1

CC=3CF1=7CF2=1

CF=8

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

260

تحليل بروتوكول تفهوم الموضوع:9-2

الة (ح) يظهر من خالل معاينة شبكة السياقات املستعملة من قبل احلالسياقات الدفاعية:-1- 9-2

ظهور سياقات أولية) ، مث Aة (تليها سياقات الرقاب،)CP(السياقات األكثر تكرارا تتمثل يف سياقات الكف

)E ،( كالسياقات اهلوسية تتدخل سياقات أخرى لكن بتكرار متوسط)CM(و الكف بسياقات عملية)CF (

.)CN(سياقات نرجسية،)B(نة و سياقات مرو ،

ممثلة خاصة بالتوقفات الكالمية و الصمت، االبتذال و امليل العام كانت ): CP(السياقات الرهابية-

للتقصري. و عدم التعريف باألشخاص يساهم يف تدعيم األسلوب التجنيب للصراع، و قد يصل أحيانا اىل

حد خلط اهلويات.

بوصفها و االجرتار متيزت هذه السياقات بالتحفظات الكالمية): A2(الرقابة)الهجاسيةالسياقات -

. و بقية السياقات بتكرارات ضئيلة مقارنة و تذبذب بني تفسريات خمتلفةللصورة مع تعلقها باالجزاء

بسابقتها.

ا): B(سياقات الهراء- ممثلة بطرق دفاعية تظهر بعدد أقل مقارنة بالسياقات السالفة الذكر اال أ

و التشديد على العالقات بني األشخاص و ختريف متعددة جتمع بني تعبريات لفظية عن عواطف متلونة

بعيد عن الصورة.

أمــــــا الســــــياقات اهلوســــــية فهــــــي نــــــادرة و ممثلــــــة ):CM) و الهوســــــية (CN(الســــــياقات النرجســــــية-

ـــــــــــة دون االعتمـــــــــــاد عليهمـــــــــــا كـــــــــــدفاعات لتجـــــــــــاوز الصـــــــــــراع أو بســـــــــــياقي املســـــــــــتعملون بطريقـــــــــــة مبتذل

االكتئاب

: تظهـــــــــر مـــــــــن خـــــــــالل التمســـــــــك بـــــــــاحملتوى الظـــــــــاهري ، و )CF(العمليـــــــــة (الواقعيـــــــــة)الســـــــــياقات -

اللجوء اىل جمريات احلياة اليومية و العملية كمحاولة لسلخ القصص من الطابع اهلوامي.

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

261

للتشـــــــــــديد علـــــــــــى فقـــــــــــدان التماســـــــــــك يف الرقابـــــــــــة و التجنـــــــــــب و فشـــــــــــل :(E)الســـــــــــياقات األوليـــــــــــة-

نتيجــــــة الغامضــــــة و املبهمــــــة أمــــــام شــــــدة النــــــزوات املتعلقــــــة خاصــــــة بعــــــدم اســــــتقرار املواضــــــيع الــــــدفاعات

عدم ادراكها للمواضيع الظاهرة.

االشكالية العامة:2- 9-2

ا بروتوكــــــول تفهــــــم املوضــــــوعاجابــــــات احلالــــــة (ح) علــــــى مــــــن خــــــالل حتليــــــل اشــــــكاليات مــــــن 6الحظنــــــا ارصــــــا

و يظهـــــر الكـــــف اشـــــكالية، و هـــــذا يعكـــــس اخفاقهـــــا يف اســـــتثمار توظيفهـــــا النفســـــي بطريقـــــة جيـــــدة، 14أصـــــل

املهــــــيمن علــــــى االنتــــــاج القصصــــــي الــــــذي يصــــــعب نســــــبيا اســــــتخالص االشــــــكالية األساســــــية و طبيعــــــة القلــــــق و

كمـــــــا يف عـــــــض االحيـــــــان ختـــــــتلط األجيـــــــال و يف ب، الصـــــــراع لـــــــديها. تظهـــــــر التقمصـــــــات مبهمـــــــة و غـــــــري واضـــــــحة

الــــــذي اســــــتدعى بنــــــا طــــــرح فرضــــــية تتعلــــــق بغيــــــاب اســــــتثمار املواضــــــيع جبانــــــب ) 10.9GF.6GFاللوحــــــات (

ــــــيت كشــــــفت عنهــــــا اللوحــــــة (االنســــــحاب النرجســــــي, ــــــذات و الســــــلبية ال )، اخفــــــاق يف التصــــــورات 1و صــــــورة ال

. 4. 2يــــــدي يف العالقــــــة األبويــــــة يف اللوحــــــات (االوديبــــــة راجــــــع لصــــــراع عالقتهــــــا األســــــرية و عــــــدم االشــــــباع الليب

5 .10 .13B 12(). و الــــــــنمط االكتئــــــــايب البــــــــارز يف اشــــــــكالية حلالــــــــة مــــــــن التخلــــــــيBG و تشــــــــتت صــــــــورة(

ــــــــا " راه مــــــــديقويت"، ذات مؤشــــــــرات تعبرييــــــــة) 9GFالــــــــذات املخيبــــــــة لظــــــــن اآلخــــــــر اللوحــــــــة ( تظهــــــــر يف خطا

ـــــه". و علـــــى هـــــذا األســـــاس ـــــة"، "حـــــرب"، "مسحـــــو في "استســـــلمت و ال فقـــــدت االمـــــل"، "تبكـــــي"، "راهـــــي هارب

نطرح فرضية الكف الرهايب.

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

262

:الفرضياتو مناقشةالنتائجتفسير ثانيا:

.حسب الفرضيات املقرتحةائج الدراسة األساسية و مناقشتهاتفسري نتزءتعرض الباحثة يف هذا اجل

مناقشة نتائج الفرضية العامة األولى:1

".تقدير الذات لدى املراهقبيف التنبؤصورة اجلسد ساهم تالتي تنص على مايلي:"

املراهــــــق. لــــــدىتقــــــدير الــــــذات يف التنبــــــؤ عــــــنصــــــورة اجلســــــد لدالــــــة احصــــــائيا تــــــأثري أســــــفرت النتــــــائج اىل وجــــــود

ـــــنعكس اج ـــــذات مبعـــــىن الرضـــــا عـــــن صـــــورة اجلســـــد ي ـــــى تقـــــدير ال ـــــا عل كـــــان رضـــــا عـــــن صـــــورة اجلســـــد فكلمـــــا،اب

ـــــذات ـــــدى املراهـــــقمـــــنخفض كلمـــــا اخنفـــــض تقـــــدير ال ـــــذي ينظـــــر اىل ل ـــــك اىل أن املراهـــــق ال ـــــة ذل . و تعـــــزو الباحث

و بالتـــــايل يقـــــوي ، ه ذاتـــــهو حيســـــن يف أفكـــــاره و أحاسيســـــه اجتـــــا،جســـــده نظـــــرة اجيابيـــــة فهـــــذا يعـــــزز ثقتـــــه بنفســـــه

و العكــــــس فــــــان املراهــــــق الــــــذي ينظــــــر اىل جســــــده نظــــــرة ســــــلبية ،و ينــــــتج عنــــــه تقــــــدير ذات مرتفــــــع،األنــــــا لديــــــه

و ،ييــــــين لديــــــه ضــــــعف لألنــــــا و بالتــــــايل ضــــــعف الثقــــــة بــــــالنفس،يــــــؤدي اىل عــــــدم الرضــــــا عــــــن صــــــورته اجلســــــدية

متدين لتقدير الذات.و هذا االخري يؤدي اىل مستوى ضعيف و،اهتزاز مفهومه لذاته

Rosen et alروزن و آخــــرون و هــــذا مــــا تؤكــــده جمموعــــة مــــن الدراســــات العربيــــة و االجنبيــــة منهــــا دراســــة

" أن اإلنـــــــاث لـــــــديهن صـــــــورة جســـــــم ســـــــالبة، وكـــــــن أقـــــــل رضـــــــا عـــــــن صـــــــورة اجلســـــــد، ولـــــــديهن تقـــــــدير )1987(

ذات منخفض.

دير الــــــذات االجيــــــايب عالقــــــة هامــــــة بتقــــــ) للجاذبيــــــة اجلســــــديةRice)1992رايــــــسدراســــــةمــــــا اتفــــــق مــــــعو

.لدى املراهق

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

263

ـــــــدى املراهـــــــق فـــــــان )Kawalski)2007كوالســـــــكيو بينـــــــت دراســـــــة عنـــــــدما تكـــــــون صـــــــورة اجلســـــــد ســـــــلبية ل

تقـــــدير الـــــذات لديـــــه يــــــنخفض مبعـــــىن أن األفـــــراد الــــــذين لـــــديهم صـــــورة اجيابيـــــة صــــــحية عـــــن أجســـــادهم ينظــــــرون

م اجلسديةألنفسهم بواقع .)2009:83،(رغدة شرمي ية و حيبون ذوا

،الـــــــــــيت أكـــــــــــدت ان عـــــــــــدم رضـــــــــــا الفـــــــــــرد جبســـــــــــده) Rice&Dolgin)2005رايـــــــــــس و دوجلـــــــــــنو دراســـــــــــة

ينسحب على عدم الرضا عن الذات خاصة لدى الفتيات.

أن االحســــــــاس االجيــــــــايب املتعلــــــــق بــــــــاملظهر اجلســــــــدي حيتــــــــل املرتبــــــــة )Stickle)2007كمــــــــا يشــــــــري "ســــــــتيكل"

األوىل كمتنبئ لتقدير الذات الكلي لدى املراهقني.

أظهــــــرت النتــــــائج علــــــى املســــــتوى الســــــيكولوجي ) Anne-Laure Moscone)2013لدراســــــةباالضــــــافة

)امــــــــرأة 1484و اخنفـــــــاض يف تقـــــــدير الـــــــذات العــــــــام لـــــــدى عينـــــــة مكونـــــــة مـــــــن مـــــــن (،عـــــــدم الرضـــــــا اجلســـــــدي

سنة).77–16(29,78مبتوسط عمر قدره

DANY Lionel & Morinو مـــا أكدتــــه دراســــة Michel)2010(، هنــــاك عالقــــة ارتباطبيــــة أن

و ،) FRSو عــــــدم الرضــــــا اجلســــــدي (،)IMCبــــــني تقــــــدير الــــــذات و خمتلــــــف مكونــــــات اجلســــــم الواقعيــــــة (

ــــــدى عينــــــة مكونــــــة مــــــن ،)QICالرضــــــا اجلســــــدي ( ــــــيم الــــــذايت للبدانــــــة. ل 86تلميــــــذ بالثانويــــــة (187و التقي

ـــــــى)101ذكـــــــر, ـــــــة بـــــــني الرضـــــــا عـــــــن صـــــــورة اجلســـــــد(،أنث ـــــــة موجب ـــــــة ارتباطي ) و QICباالضـــــــافة لوجـــــــود عالق

تقدير الذات بالنسبة للذكور و االناث .

وجـــــود عالقـــــة حيـــــث اســـــتنتجا،)2001ســـــعاد عبـــــد الكـــــرمي (–دراســـــة كمـــــال عـــــارف ظـــــاهر مـــــا اتفـــــق مـــــعو

ــــد ــــات كــــرة الي ــــة لالعب ــــذات البدني ــــني تقــــدير مفهــــوم الــــذات اجلســــمية و ال ــــة ب ــــة البحــــث ،اجيابي ــــث مشلــــت عين حي

.) العبة كرة الطائرة26) العبة كرة اليد و (26) العبة منهن (52(

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

264

) بالنســــــبة للمــــــراهقني غـــــري املبصــــــرين يتــــــأثر تقــــــدير 2008حممــــــد األشـــــرم (لرضـــــا ابــــــراهيم هنـــــاك دراســــــة اخــــــرى

ـــــذات مبســـــتوى رضـــــا املراهـــــق عـــــن جســـــده ـــــة مـــــن 20-13حيـــــث تراوحـــــت أعمـــــارهم مـــــا بـــــني (،ال ) ســـــنة مكون

اينــــــاث). و اســــــتنتاجه لوجــــــود فــــــروق ذات داللــــــة احصــــــائية بــــــني املــــــراهقني املعــــــاقني بصــــــريا 85-ذكــــــور122(

ن صـــــورة اجلســـــم يف تقـــــدير الـــــذات و درجتـــــه الكليـــــة لصـــــاحل مرتفعـــــي الرضـــــا عـــــن مرتفعـــــي و منخفضـــــي الرضـــــا عـــــ

صورة اجلسم.

ـــــة احصـــــائيا بـــــني صـــــورة اجلســـــم و ،)2011و دراســـــة عـــــادل خوجـــــة ( ـــــة و غـــــري دال ـــــة موجب وجـــــد عالقـــــة ارتباطي

ـــــة الدراســـــة علـــــى ( ـــــا. و قـــــد مشلـــــت عين ـــــة ذوي االحتياجـــــات اخلاصـــــة حركي ـــــدى فئ ـــــذات ل ) 20مفهـــــوم تقـــــدير ال

اح أعمــــــارهم تـــــرتو ،اهـــــق (ذكـــــور) مــــــن ذوي االحتياجـــــات اخلاصــــــة حركيـــــا مصـــــابني بالشــــــلل النصـــــفي الســــــفليمر

.سنة)17–13ما بني (

قــــــــائال: " أن الرضــــــــا اجلســــــــدي ينبــــــــئ بتقــــــــدير )Schweitzer)1990:196 ,202هــــــــذا مــــــــا أكــــــــده شــــــــويتزر

ـــــد ـــــذا احلـــــاالت الـــــيت تتســـــم برضـــــا جســـــدي مرتفـــــع ،ذات جي ـــــاظرة. و ـــــت متطـــــورة أو ال بطريقـــــة متن ســـــواء كان

و لكــــــن كـــــذلك يف الوضــــــعيات الواقعيــــــة Janisمييلـــــون اىل تقــــــدير اجيـــــايب علــــــى ســـــلم التقــــــدير الــــــذايت جلـــــانيس

Kingســـــيت و االرتباطـــــات املالحظـــــة يف دراســـــة كينـــــغ و مان،(الـــــيت مت التوصـــــل اليهـــــا مـــــن خـــــالل املقابلـــــة)

& Manaster)1977 من النساء العازبات. 98) عند

ــــــــائج أخــــــــرى بــــــــنفس النظــــــــام لوحظــــــــت مــــــــن طــــــــرف بــــــــومران ) الــــــــذي حتصــــــــل Pomerantz)1980ز تو نت

بــــــني الرضــــــا اجلســــــدي و تقــــــدير الــــــذات بســــــلم روزنربغ.مثــــــل هــــــذه العالقــــــات تكــــــون 51علــــــى ارتباطــــــات مــــــن

مثـــــــــــل كرنالقـــــــــــان و آخـــــــــــرون ،صـــــــــــحيحة حـــــــــــىت اذا اســـــــــــتعملنا مقـــــــــــاييس خمتلفـــــــــــة للتقيـــــــــــيم الـــــــــــذايت

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

265

Kernaleguen & al)1980 ــــني الرضــــا اجلســــدي وخمتلــــف ) الــــذي حتصــــل علــــى ارتباطــــات قويــــة ب

االجتماعي).،العائلي،الشخصي،االخالقي،اهر الذات ( اجلسديمظ

حيـــــث قـــــام بـــــدان و لرينـــــر و ،العالقـــــة بـــــني الرضـــــا اجلســـــدي و تقـــــدير الـــــذات نـــــادرا مـــــا اســـــتغلت بطريقـــــة طويلـــــة

ذكـــور 56تتبعـــوا ملـــدة ســـنة جمموعـــة مـــن املـــراهقني ( )Padin, Lerner & Spiro)1981ســـبريو

ـــــف96و ـــــني الرضـــــا اجلســـــدي و تقـــــدير انـــــاث) ميارســـــن خمتل ـــــات ب األنشـــــطة الرياضـــــية اجلســـــدية. بينـــــت العالق

من وقت آلخر و من نشاط آلخر).،الذات ارتفاع و استقرار (من جنس آلخر

ــــــــد املــــــــراهقني االيطــــــــاليني املدرســــــــون مــــــــن طــــــــرف مــــــــارتينلي ــــــــة Martinelli)1975عن ) وجــــــــود عالقــــــــة قوي

).l’ACL de Goughخالل ظهرت بني الرضا اجلسدي و تقدير الذات (من

ال العاطفي ) أنهEdwards)1957و يذكر ادوارد -ذا التقييم السليب للجسد يرجع اىل اضطرابات ا

ملرغوب فيه هو مصدر للقلق الظاهر.اجلسد غري افاالنفعايل و اليت ميكن أن تفسر بطرق خمتلفة:

) "أن اشباع حاجات تقدير الذات Abraham Maslow)2002 :66و هذا ما أشار اليه أبراهام ماسلو

بالكفاءة و بالقدرة و كون أنه مفيد و ضروري يف العامل. لكن ،بالقوة،بالقيمة،يؤدي اىل االحساس بالثقة

الضعف و عدم القدرة. هذه ،اخلوف من هذه االحتياجات يولد االحساس باالحباط (عقدة النقص)

اجتاهات تعويضية أو عصابية". و بدورها هذه االخرية تؤثر يف صورة اجلسد.االحساسات تولد بدورها التثبيط أو

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

266

:مناقشة نتائج الفرضية العامة الثانية-2

ــــي تــــنص علــــى مــــايلي:" تقــــدير بيف التنبــــؤو االجتماعيــــة) ،املدركــــة،ســــميةأبعــــاد صــــورة اجلســــد (اجلتســــاهمالت

الذات لدى املراهق ".

تقـــــــدير بيف التنبـــــــؤصـــــــورة اجلســـــــد لبعـــــــد االدراكـــــــي و البعـــــــد االجتمـــــــاعي لمســـــــامهة كـــــــل مـــــــن اأظهـــــــرت النتـــــــائج

و تعـــــــزو البعـــــــد اجلســـــــمي يف التنبـــــــؤ بتقـــــــدير الـــــــذات لـــــــدى املراهـــــــق. و غيـــــــاب مســـــــامهة، الـــــــذات لـــــــدى املراهـــــــق

ـــــة نتيجـــــة هـــــذ ـــــأثريالباحث ـــــدى املراهـــــقا الت ـــــذات ل ـــــى تقـــــدير ال ـــــأثري عل أي أنـــــه ،اىل أن أبعـــــاد صـــــورة اجلســـــد هلـــــا ت

صـــــورة اجلســـــد املدركـــــة و صـــــورة اجلســـــد االجتماعيـــــة عـــــن جوانـــــب اجيابيـــــة كلمـــــا ارتفـــــع تقـــــدير كلمـــــا تشـــــكلت

الذات لديه و العكس صحيح.

ـــــــــة األوىلمســـــــــامهةو نســـــــــتنتج مـــــــــن الدراســـــــــة االحصـــــــــائية أن ـــــــــل املرتب ـــــــــه البعـــــــــد االجتمـــــــــاعي حيت البعـــــــــد مث يلي

ـــــــة ـــــــؤيف االدراكـــــــي بنســـــــبة متقارب ـــــــدى املـــــــراهقني.بالتب ـــــــذات ل ـــــــي و االنفعـــــــايل و تقـــــــدير ال فمـــــــع النمـــــــو و العقل

االجتماعي يتطور مفهوم الذات لدى املراهق و بالتايل يطور لديه تقديره الذايت.

بالنسبة لصورة الجسد االجتماعية:-

تقــــــدير الــــــذات. ببــــــؤنيف التصــــــورة اجلســــــد االجتماعيــــــة ة ملســــــامهةاحصــــــائياللــــــةدأظهــــــرت النتــــــائج عــــــن وجــــــود

ـــــــؤ املســـــــامهةتكمـــــــن قـــــــوة ـــــــبيف التبن راهـــــــق بصـــــــورة جســـــــده املدركـــــــة كـــــــون أن املراهـــــــق يف دى املتقـــــــدير الـــــــذات ل

ــــى ــــؤثر عل ــــة و هــــذه االخــــرية ت ــــى صــــورة جســــده االجتماعي ــــؤثر ذلــــك عل عالقاتــــه مــــع اآلخــــرين و تفاعلــــه معهــــم ي

تقديره لذاته.

ــــــــول االجتمــــــــاعي خلصــــــــائص الفــــــــرد ان البعــــــــد االجتمــــــــاعي (الســــــــلوكي) لصــــــــورة اجلســــــــد يتمثــــــــل يف مــــــــدى القب

م و مــــــدى اجلســــــدية ( شــــــكل حجــــــم وزن مظهــــــر اجزائــــــه و حركــــــة جســــــده) ووجهــــــة نظــــــر االخــــــرين و تصــــــورا

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

267

تعليقــــــات األصــــــدقاء تعتــــــرب عامــــــل مــــــن العوامــــــل املســــــاعدة علــــــى بنــــــاء و منــــــو مفهــــــوم ذات قــــــوي و تقــــــبلهم لــــــه.

الذي بدوره يساهم يف ارتفاع تقدير املراهق لذاته.

Jجان الكانهاوضحهذا ما . Lacanادراكي - بأنه ال يكفي أن تكون لنا جتارب و تدريب احساسي–

دولتو حيث توصلت.حركي بل جيب استثمار جلسمنا من خالل عالقاتنا مع األفراد و استثمارهم لنا و جلسمنا

F.Doltoم ليست ساكنة بل دينامية تتغري مع اخلربات و التفاعالت مع احمليط و مع أجساداىل أن صورة اجلس

)2010:45،ميموين و مصطفى ميموين(بدرة معتصماآلخرين على أساس تفاعلية شعورية و ال شعورية

ــــــذات االجيــــــايب لــــــدى املراهــــــقيف هــــــامتــــــاثريللجاذبيــــــة اجلســــــدية أن ) Rice)1992رايــــــسيــــــذكر و ،تقــــــدير ال

ـــــــا بـــــــني الرفـــــــاق و مبـــــــدى تقـــــــبلهم لـــــــه و يبـــــــدو أن هلـــــــا تـــــــأثريا يف منـــــــو الشخصـــــــية و يف ،بالشـــــــعبية الـــــــيت يتمتـــــــع

ـــــــات االجتماعيـــــــة و الســـــــلوك االجتمـــــــاعي. ـــــــاالعالق ـــــــيت قـــــــام ديـــــــون و آخـــــــرونفقـــــــد أســـــــفرت الدراســـــــات ال

Dion & Al1972)( ــــة اجلســــمية و يكــــون راضــــيا عــــن صــــورته ــــذي يشــــعر باجلاذبي عــــن أن الشــــخص ال

و ،اجلســـــــمية شـــــــخص ســـــــعيد يتمتـــــــع بقبـــــــول اجتمـــــــاعي مـــــــن قبـــــــل اآلخـــــــرين و نـــــــاجح يف عالقاتـــــــه االجتماعيـــــــة

)106: 2006، بالتايل يرتفع مستوى تقديره لذاته ( عالء الدين كفايف و جهاد عالء الدين

الفرد يكتسب مفهوم الذات من خالل احمليطني به من اهل أن )1981:23(سيد خري الدينو هذا ما أكده

و أصدقاء و مدرسني اخل أي من خالل خربات ال حصر هلا تتكون لديه عن طريق هؤالء االشخاص املهمني يف

.حياته. كما أن ادراكات هؤالء االشخاص تعترب حمصالت خلربات التعلم

مـــــن صـــــورة الفـــــرد الفعليـــــة جلســـــمه يســـــهم بطريقـــــة –كمـــــا حتـــــدده الثقافـــــة -و تطـــــابق اقـــــرتاب املفهـــــوم اجلســـــدي

تمــــــع عــــــن صــــــورة الفــــــرد عــــــن او بــــــأخرى يف تقــــــدير الفــــــرد لذاتــــــه و تباعــــــد مفهــــــوم اجلســــــم املثــــــايل الســــــائد يف ا

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

268

ـــــه مشـــــكالت يف توافقـــــه ـــــه و قـــــد يســـــب ل ـــــه خيفـــــض تقـــــديره لذات ـــــه و مـــــع جســـــمه او مفهـــــوم اجلســـــم لدي مـــــع ذات

.)2006:235،( عالء الدين كفاينالوسط االجتماعي الذي يعيش فيه

فــــــان تقــــــدير الــــــذات لــــــدى الــــــذكور يبــــــدو مرتبطــــــا باملنافســــــة لتحقيــــــق االجنــــــازات ،مــــــن وجهــــــة نظــــــر "جليجــــــان"

.)2009:213،(رغدة شرمي و بالعالقات مع اآلخرين لدى االناث،الفردية

كة:بالنسبة لصورة الجسد المدر -

التنبـــــؤ بتقـــــدير الـــــذات لـــــدى يف صـــــورة اجلســـــد املدركـــــةداللـــــة احصـــــائية يف مســـــامهة أظهـــــرت النتـــــائج عـــــن وجـــــود

مشـــــــاعر و اىل أن ادراك املراهـــــــق االجيـــــــايب لصـــــــورة جســـــــده مـــــــنتـــــــأثريو تعـــــــزو الباحثـــــــة نتيجـــــــة هـــــــذه ال،املراهـــــــق

ــــــــه و ،معتقــــــــدات و اجتاهــــــــات اجيابيــــــــة جيعلــــــــه يشــــــــعر بالثقــــــــة و الفخــــــــرانفعــــــــاالت واحاســــــــيس و االعتــــــــزاز بذات

ــــــؤنســــــاعد يف التكلمــــــا املدركــــــة،بالتــــــايل تقــــــدير ذات عــــــال. أي كلمــــــا كــــــان املراهــــــق راض عــــــن صــــــورة جســــــده ب

.املراهقمرتفع لدىتقدير ذات ب

و تشـــــكل ،مفهـــــوم الـــــذاتفصـــــورة اجلســـــد و مـــــا تتضـــــمنه مـــــن أفكـــــار و مشـــــاعر و ادراكـــــات تنـــــدرج حتـــــت لـــــواء

بعــــــدا مــــــن أبعــــــاده األساســــــية و ال ســــــيما و أنــــــه يتضــــــمن صــــــفات و خصــــــائص تشــــــكل يف جمملهــــــا مكونــــــا مــــــن

)106: 2006، مكونات مفهوم الذات ( عالء الدين كفايف و جهاد عالء الدين

و ،أن التبـــــاين بـــــني الصــــــورة املثاليـــــة للجســـــد الـــــيت يتطلـــــع اليهـــــا املراهــــــق)Craig)1989كـــــرايجوضـــــححيـــــث أ

مصــــــدرا حقيقيــــــا للشــــــعور بــــــالقلق لديــــــه و بالتــــــايل يــــــؤدي اىل تــــــدين مســــــتوى تقــــــدير ،صــــــورة ذاتــــــه األقــــــل كمــــــاال

). 2009:83،الذات (رغدة شرمي

ينســـــــحب علـــــــى ،ان عـــــــدم رضـــــــا الفـــــــرد جبســـــــدهمـــــــدعما )Rice&Dolgin)2005رايـــــــس و دوجلـــــــن يشـــــــري

ـــــــدينات ـــــــن ب ،عـــــــدم الرضـــــــا عـــــــن الـــــــذات خاصـــــــة لـــــــدى الفتيـــــــات. فالبنـــــــات اللـــــــوايت يـــــــدركن أنفســـــــهن علـــــــى أ

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

269

ن ــــــــذوا ــــــــنخفض تقــــــــديرهن ل ــــــــا،ي ــــــــة مــــــــع األخري ــــــــة باملقارن ــــــــر احساســــــــا بالكآب ،(رغــــــــدة شــــــــرمي تو يكــــــــن أكث

2009:84(.

:جسميةبالنسبة لبعد صورة الجسد ال-

كون ان ذلك نفسر و لدى املراهق. تقدير الذاتبسمية يف التنبؤاجلسد اجلصورة غياب متسامهةأظهرت النتائج

املراهق يستخدم اليات دفاعية واضحة مؤخرا يف هذا اجليل و هذا بسعيه الدائم و املستمر اىل االهتمام باملظهر و

تمع حاليا اىل أن املراهق ال يزال يسعى خلف تكوين صور ة جسد ترفع من تقديره بالرغم من التنوع البارز يف ا

صور املراهق عن شكله و حجم ووزن تمتثلتعترب عامل من العوامل اليت سميةو ذلك الن صورة اجلسد اجللذاته.

التغريات الفيزيولوجية اجلسمية اليت تتسم . أي أن ه تؤثر على تقديره لذاته اجلسميةجسده و مظهره و اجزاء جسد

تلعب دورأ كبريا يف تعزيز تقدير املراهق لذاته كونه يعترب مكون اساسي يف بناء تقدير الذات منذ ،ا هذه املرحلة

أن تقدرينا لذواتنا يرتبط باجلاذبية Rice & Dolgin(2005)رايس و دوجلن دهو هذا ما أكالطفولة.

.)2009:84،(رغدة شرمياجلسدية لدينا يف مرحلة املراهقة

و يف الوقت نفسه ،املراهق و تقبله لذاته اجلسمية تعد عنصرا مهما يف ثبات سلوكه و استقرار أمنه النفسيفوعي

جند أن تكوين صورة مرغوبة و ثابتة للذات اجلسمية عملية طويلة و رمبا تكون غري سارة تستغرق مرحلة املراهقة و

متتد اىل مرحلة الرشد. و مما يزيد يف صعوبة تقبله لذاته اجلسمية و تأكيد شعوره بأن هناك خطأ ما, يف طوله أو

أو يف درجة نضجه, أو يف جوانب أخرى من العيوب الذاتية, اليت تصبح حمور يف وزنه أو يف بشرته أو يف شعره

)2003:216اهتمامه, و تؤدي يف كثري من األحيان اىل رفضه لذاته (بدر الشيباين،

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

270

بدراســــة توصــــال فيهــــا اىل أن الفتيــــات ســـــن )Mussen & Jones)1958فقــــد قــــام جــــونز و مســــن

ـــــن بدرجـــــة أكـــــرب ممـــــا هـــــي عليـــــه لـــــدى الســـــابعة عشـــــر مبكـــــرات النضـــــج لـــــديهن أيضـــــ ا مفـــــاهيم اجيابيـــــة حنـــــو ذوا

ن متأخرات النضج. زميال

كمــــــا يشــــــري "ســــــتيكل" أن االحســــــاس االجيــــــايب املتعلــــــق بــــــاملظهر اجلســــــدي حيتــــــل املرتبــــــة األوىل كمتنبــــــئ لتقــــــدير

دة شــــــرمي الــــــذات الكلــــــي لــــــدى املــــــراهقني. فتغــــــريات البلــــــوغ تزيــــــد مــــــن االهتمــــــام بصــــــورة اجلســــــد و مظهــــــره (رغــــــ

،2009 .213.(

،أن املـــرأة الـــيت تقلـــق بالنســـبة لألكـــل)Pliner & Al)1990بلينـــر و آخـــرونو قـــد أوضـــح حبـــث أخـــر ل

).2006:14، ( حسني فايداجلسمي يكون هلا تقدير ذات منخفضو املظهر ،و وزن اجلسم

ـــــــــة )Schiamberg)1988شـــــــــيامربغتوصـــــــــلحيـــــــــث ـــــــــيت حتـــــــــدث خـــــــــالل ان التغـــــــــريات اجلســـــــــدية و املعرفي ال

ــــــدين،ســــــنوات املراهقــــــة ــــــذات و االســــــتقالل عــــــن الوال ــــــى ال ــــــة يف تطــــــوير خاصــــــية االعتمــــــاد عل . يف تســــــتثري الرغب

ــــــه ــــــذات اجلســــــمية" دورا مهمــــــا أساســــــيا يف تشــــــكيل صــــــورة الكــــــائن عــــــن ذات فالعامــــــل ،حيــــــث تلعــــــب صــــــورة "ال

و ثانيـــــا التماهيــــات العديـــــدة ابتــــداءا مـــــن ،األساســــي لتطــــور الـــــوعي بالــــذات هـــــو أوال متثــــل صـــــورة اجلســــم الــــذايت

.)2002:386،مرحلة الطفولة (مرمي سليم

) أن اجلمال الذايت يقوي الثقة بالنفس بصفة عامة Schweitzer)1990:191،192هذا ما أكده شويتزر

) أن اجلمال الذايت هو الذي ينبئ اىل خمتلف Minahan)1971و أشار مينهان ،يف خمتلف املواضيع اجلذابة

اشكال االكتفاء الذايت عند املراهق.

) اىل نفس Mitchell & al.)1976باالضافة اىل ما توصل اليه الباحثون امثال ميتشال و أخرون

املقدر هو فان اجلمال الذايت،كلما كان االجنذاب أو االغراء اجلسدي مقدر من طرف املالحظون،اخلالصة

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

271

) Minahan)1971احدى املكونات أو املركبات األساسية للثقة بالنفس و هذا اما يؤكد نتائج قدمية ملينهان

). فاالشخاص الذين يتمتعون جبمال جسدي يكون لديهم Berscheid & al)1973و برشايدو و أخرون

.مفهوم ذايت اجيايب حىت و لو كان بعيدا عن احلقيقة

ميكــــــن التأكــــــد مــــــن أمهيــــــة االنتبــــــاه للمتغــــــريين وفقــــــا لرتتيــــــب أمهيتهــــــا: متغــــــري البعــــــد االدراكــــــي، و و علــــــى ذلــــــك

البعــــــــد االجتمــــــــاعي، و ذلــــــــك أثنــــــــاء تقيــــــــيم تقــــــــدير الــــــــذات لــــــــدى املــــــــراهقني لوضــــــــعها يف االعتبــــــــار عنــــــــد بنــــــــاء

اسرتاتيجيات أو برامج ارشادية تستهدف رفع مستوى تقدير الذات عند املراهق.

:جزئية األولىالفرضية النتائج مناقشة -3

تعزى للسن". يا يف صورة اجلسد لدى املراهق"توجد فروق دالة احصائالتي تنص على مايلي:

،أســــــرفت النتــــــائج اىل عــــــدم وجــــــود فــــــروق دالــــــة احصــــــائيا يف صــــــورة اجلســــــد لــــــدى عينــــــة الدراســــــة تعــــــزى للســــــن

ـــــــاب الفـــــــروق لتشـــــــابه مرحلـــــــة املراهقـــــــة لكـــــــال اجلنســـــــني ـــــــة غي ـــــــث يعـــــــيش املراهقـــــــون (ذكـــــــور و ،تعـــــــزو الباحث حي

لكــــــــن بــــــــاختالف يف ،انــــــــاث) نفــــــــس التغــــــــريات املورفولوجيــــــــة و االفــــــــرازات اهلرمونيــــــــة يف هــــــــذه املرحلــــــــة العمريــــــــة

ى اجلســـــد يف هـــــذه املرحلـــــة. و انشـــــغاهلما بـــــالتغري الـــــذي طـــــرا علـــــ،املنطقـــــة التناســـــلية و صـــــفات الـــــذكورة واألنوثـــــة

ســـــلبيا أو اجيابيـــــا علـــــى هـــــذه املرحلـــــة احلساســـــة ا بلـــــوغ الـــــذي بـــــدوره يـــــؤثر امـــــحيـــــث يلعـــــب الســـــن دور هـــــام يف ال

و بالتــــــايل نســــــنتتج عــــــدم ،الــــــذي يســــــاهم يف بنــــــاء تصــــــورات املراهــــــق جلســــــده،الــــــيت تعتــــــرب انتفاضــــــة قويــــــة لألنــــــا

ـــــــني املـــــــراهقني وفقـــــــا للســـــــن نتيجـــــــة لل ـــــــروق ب ـــــــروز ف ـــــــي و ب معـــــــاش النفســـــــي و سلســـــــلة النمـــــــو اجلســـــــدي و العقل

ســـــــــنة و املـــــــــراهقني )16-14(االنفعـــــــــايل و االجتمـــــــــاعي املوحـــــــــد الـــــــــذي تعيشـــــــــه فئـــــــــة املـــــــــراهقني األقـــــــــل مـــــــــن

متلـــــك ،فـــــاملرحلتني العمـــــريتني مـــــن مراهقـــــة مبكـــــرة و أخـــــرى متـــــأخرة،ســـــنة20ســـــنة اىل غايـــــة 17االكـــــرب مـــــن

ــــــنعك ــــــيت ت ــــــدى املراهــــــقكــــــل منهمــــــا خصائصــــــها النفســــــية ال ــــــى تكــــــوين صــــــورة اجلســــــد ل ــــــالتوتر املعــــــاش ،س عل ف

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

272

ايـــــة املراهقـــــة،تزامنــــا مـــــع فــــرتة البلـــــوغ ـــــدوء و اســــتقرار يف و هــــذه االخـــــرية قــــد تعـــــيش تــــوتر مـــــن طبيعـــــة ،يعــــزز

حيـــــث تتميـــــز املراهقـــــة املتـــــأخرة بآليـــــات التســـــامي و ،خمتلفـــــة نوعـــــا مـــــا مقارنـــــة مـــــا يعيشـــــه املراهـــــق يف الفـــــرتة األوىل

نسحاب للعالقات االجتماعية بدال من االنشغال يف اهلوامات الألشعورية املرتبطة بالبلوغ. اال

صـــــورة اجلســـــد يفكـــــون أن عينـــــة الدراســـــة تتميـــــز بـــــنفس اخلصـــــائص االجتماعيـــــة و الثقافيـــــة الـــــيت ميكـــــن أن تـــــؤثر

ــــاختالف الســــن. و كمــــا هــــو معلــــوم أنــــه كلمــــا ارتفــــع العمــــر البيولــــوجي للمراهــــق بطريقــــة ســــوية بعيــــدة عــــن أي ب

معرقالت خارجية كلما ساعد يف بناء صورة جسد جيدة.

تمــــــع"الحظــــــت و يعزلـــــــون أنفســـــــهم عــــــن بـــــــاقي أفـــــــراد ،أنـــــــا فرويــــــد" أن املـــــــراهقني كثـــــــريا مــــــا يتعارضـــــــون مـــــــع ا

ــــــث لــــــيس هنــــــاك وقــــــت ،م املتغــــــريةاخلصــــــائص األخــــــرى للمــــــراهقني طبيعــــــتهاألســــــرة. و مــــــن ــــــىن حي يف احليــــــاة يتب

ــــــص الشــــــعر و املالبــــــس ــــــدة يف ق ــــــه االنســــــان املوضــــــة اجلدي ــــــاء املراهقــــــةفي ــــــاتلربســــــرعة كمــــــا حيــــــدث أثن ــــــوم ب -(ت

.)2012:128، باودون

) "اليت تظهر بصفة عامة أن الرضا اجلسدي Schweitzer)1990:193عكس ما أسفرت عنه دراسة شويتزر

و هذا بصفة واضحة عند النساء حسب برشايد و آخرون ،سنة)40اىل 10(تنقص مع السن من

Berscheid & al)1973( ، سنة ".45و نالحظ سقوط حر يف القياس عند النساء بعد

و قـــــد تتـــــاثر صـــــورة اجلســـــد يف هـــــذه املرحلـــــة تعتـــــرب مرحلـــــة املراهقـــــة مـــــن مراحـــــل العمـــــر الـــــيت يعيشـــــها كـــــل األفـــــراد

ــــان و أخــــرون ،بعــــدة عوامــــل ــــه دراســــة دي ــــة مــــن العمــــر و هــــذا مــــا أكدت ــــأثر صــــورة اجلســــد يف مراحــــل متتالي ــــد تت ق

Diane & others)2001(، كــــان اهلــــدف منهــــا التعــــرف علــــى صــــورة اجلســــم و اضــــطراب األكــــل لــــدى

املتحـــــــــدة األمريكيــــــــــة)"اليت تضـــــــــمنت عينـــــــــة الدراســــــــــة جممـــــــــوعتني مـــــــــن النســـــــــاء بواليــــــــــة كاليفورنيـــــــــا (الواليـــــــــات

موعـــــــة األوىل ضـــــــمت (، جممـــــــوعتني مـــــــن النســـــــاء ســـــــنة 65) امـــــــرأة مســـــــنة تراوحـــــــت أعمـــــــارهن مـــــــن (125ا

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

273

موعـــــــة الثانيـــــــة فتألفـــــــت مـــــــن (،فمـــــــا فـــــــوق) ن يف متوســـــــط العمـــــــر. تراوحـــــــت 125أمـــــــا ا ) امـــــــرأة صـــــــنفن بـــــــأ

ــــــني ( ــــــؤدي اىل النحافــــــة و اضــــــطراب األكــــــل ســــــنة). ان الصــــــورة الســــــلب65–50أعمــــــارهن ب ية حنــــــو اجلســــــم ت

أي كلمـــــا زاد ،لـــــدى النســـــاء املســـــنات. وجـــــود عالقـــــة اجيابيـــــة بـــــني اخلـــــوف مـــــن الشـــــيخوخة و اضـــــطراب األكـــــل

ـــــــدى النســـــــاء املســـــــنات زاد اضـــــــطراب األكـــــــل. كمـــــــا توصـــــــلت الدراســـــــة اىل وجـــــــود اخلـــــــوف مـــــــن الشـــــــيخوخة ل

2013،ســــــــيف حممــــــــد رديــــــــف(ف مــــــــن الشــــــــيخوخةصــــــــورة اجلســــــــم و اخلــــــــو عالقــــــــة بــــــــني عــــــــدم الرضــــــــا عــــــــن

:128(.

ــــة )Loretta SALA)2008و دراســــة ــــة80مشلــــت العين ــــاث) تعــــاين مــــن اضــــطرابات التغذي ــــة (ان ،حال

الشــــــراهة. /حالــــــة تعــــــاين مــــــن فقــــــدان الشــــــهية العصــــــيب33و ،حالــــــة تعــــــاين مــــــن فقــــــدان الشــــــهية العصــــــبية42

توجـــــــد فـــــــروق يف التقـــــــدير اجلســـــــدي بـــــــني احلـــــــاالت الـــــــيت ســـــــنة). أنـــــــه44–16تـــــــرتاوح أعمـــــــارهن مـــــــا بـــــــني (

الشراهة./تعاين من فقدان الشهية العصبية و احلاالت اليت تعاين من فقدان الشهية العصيب

امرأة )1484(, تكونت عينة الدراسة من )Anne-Laure Moscone)2013دراسة عكس ما أسفرت عنه

أثر بعامل السن لدى عينة لدراسة أن صورة اجلسد تتسنة). توصلت ا77–16(29,78, مبتوسط عمر=

الدراسة اليت ختتلف عن عينة الدراسة احلالية.

: جزئية الثانيةلالفرضية انتائج مناقشة -4

تعزى للجنس".ئيا يف صورة اجلسد لدى املراهقتوجد فروق دالة احصاالتي تنص على مايلي:"

و ميكن أن نفسر ذلك ،تعزى للجنس لصاحل الذكوراملراهقق يف صورة اجلسد لدى وجود فرو اىلأسفرت النتائج

Papaliaاولدز باباليا وو تشري الدراسات.كون أن صورة اجلسد تتأثر بعامل اجلنس &Olds)1992( اىل

يشري ،بسبب القلق الذي يبدينه حول اجسامهن،أن االناث أكثر عرضة للشعور بالضغط و االحباط من الذكور

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

274

ان االناث أكثر قلقا على مظهرهن و أكثر ميال ألن ميلكن تصورات سلبية ،لدى املقارنة بني اجلنسني"ستيكل"

).2009:213،عن اجسادهن (رغدة شرمي

و هذه االخرية ،اجلسدو تؤدي اىل أحداث الفروق اجلسدية بني الذكور و االناث يف الطول و الوزن و نسب

،تساهم يف ادراك املراهق لصورة جسده بطريقة اجيابية أو سلبية. حيث تعترب املراهقة مرحلة تقلبات لكال اجلنسني

من خياالت و ،الذي ميس اجلانب الالشعوري لكاليهما،سواء من حيث ادراكهم أو تصورهم ملظهرهم اجلسدي

م يكتشفونه ألول مرة.و هذا ما أكدته دراسة ،ديأحالم و تصورات اجتاه هذا الكيان اجلس وفاء حممد و كأ

سنة فما 18(الذكور و االناث) ترتاوح أعمارهم من 250) على عينة مكونة من 2009(امحيدان القاضي

عن وجود فروق ذات داللة احصائية يف صورة اجلسد تعزى ملتغري اجلنس.،فوق يف املؤسسات اخلاصة بقطاع غزة

لكثري من املراهقني باخلجل من جراء سرعة النمو اجلسمي خاصة . و يعمد املراهق اىل اخفاء ما يعتقد انه يشعر ا

،يسيء اىل مظهره الذي تعود ان يراه االخرون عليه فيخفي يديه و ميشي احيانا منحن الظهر خجال من قامته

وخاصة اذا كان اطول من اقرانه بشكل ملحوظ. كذلك تشعر الفتاة باحلرج عندما جتد اجزاء من جسمها تكرب و

تز هذه االجزاء اهتزازا واضحا ،تربز بصورة ملفته للنظر. و يزداد حرجها اذا جرت او اذا سارت مسرعة حىت ال

ت نظاما غذائيا خاصا تومها منهن ان ذلك يقلل و حيدث ذلك خصوصا يف اول املرحلة. كما قد تتبع بعض الفتيا

:2006،و من االمور اليت تقلق بال املراهق ان النمو ال يسري متوازيا (عالء الدين كفاين ،من حجم اردافهن

234(.

) اليت أسفرت عن وجود فروق ذات داللة 2006دراسة ابتسام بنت عوض عواض الزائدي (هذا ما اتفق معو

أي أن املراهقني أكثر رضا عن صورة اجلسم ،راهقني و املراهقات يف صورة اجلسم لصاحل املراهقنياحصائية بني امل

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

275

طالبة من طالب املرحلتني الدراستني املتوسطة و 300طالب و 300من املراهقات لدى عينة مكونة من

الثانوية من التعليم داخل مدينة الطائف.

الـــيت توصـــل فيهـــا الباحثـــان )DANY Lionel & MORIN Michel)2010دراســـة و مـــا أكدتـــه

تلميـــــذ بالثانويــــــة 187لـــــدى عينـــــة مكونـــــة مـــــن ،اىل وجـــــود فـــــروق بـــــني اجلنســـــني يف الرضـــــا عـــــن صـــــورة اجلســـــد

الذكور أكثر رضا عن صورة اجلسد. مثلما أكدته الدراسة احلالية.، أنثى)101،ذكر86(

& Berscheidبرشايد و آخرون ) بتطرقه لدراسة Schweitzer)1990:193شويتزراليهراشهذا ما أ

al)1973 ("هناك اختالف قليل بني الرجل و املرأة يف الرضا ،أنه بالرغم من التقييم الثقايف للجسد األنثوي

الذي ،حالة)2000(األحباث اليت أجريت يف الواليات املتحدة و اليت خصت باالضافة اىل،اجلسدي

من الرجال فقط أعلنوا عن عدم 4من النساء و 7) جواب. تبني أن 60000جابات (استخلص من جمموعة ا

& Franzoiفرانسواز و آخرون و توصل صرحوا عن رضاهم.50و 45رضاهم عن جسدهم, يف املقابل

al)1986 ة جزئيا عند اجلنسني.) توصلو اىل أن مركبات الرضا اجلسدي هي متشا

:جزئية الثالثةالقشة نتائج الفرضية منا-5

،و االدراكـــــي،ســــميالــــيت تــــنص علــــى مــــايلي: " توجــــد فــــروق دالـــــة احصــــائيا يف أبعــــاد صــــورة اجلســــد (البعــــد اجل

تعزى للسن و اجلنس".و االجتماعي) لدى املراهقني

بالنسبة لمتغير السن:-

و ،الذاتيـــــةأســـــفرت النتـــــائج عـــــن عـــــدم وجـــــود فـــــروق دالـــــة احصـــــائيا لســـــن املراهـــــق علـــــى كـــــل مـــــن صـــــورة اجلســـــد

و الدرجـــــــة الكليـــــــة لصـــــــورة اجلســـــــد. فصـــــــورة اجلســـــــد ،و صـــــــورة اجلســـــــد االجتماعيـــــــة،صـــــــورة اجلســـــــد املدركـــــــة

ـــــة املتمثلـــــة يف معرفـــــة الفـــــرد عـــــن شـــــكله و حجـــــم ووزن جســـــده و مظهـــــره و اجـــــزاء جســـــده. تعتـــــرب مراحـــــل الذاتي

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

276

ــــــالبلوغ و ختامــــــا بالرشــــــد ــــــة ب ــــــة يعيشــــــها املراهــــــق عــــــرب مراحــــــل حساســــــة بداي ــــــرب الســــــن عامــــــل متتالي ــــــث يعت , حي

أن املراهقـــــة هـــــي الفـــــرتة العمريـــــة الـــــيت 1956"ســـــتانلي هـــــول "يـــــرىمشـــــرتك بـــــني هـــــذه املراحـــــل املتتاليـــــة. حيـــــث

(عبـــــــد عـــــــاالت احلـــــــادة و التـــــــوترات العنيفةتتميـــــــز فيهـــــــا التصـــــــرفات الســـــــلوكية للفـــــــرد بالعواصـــــــف النفســـــــية و االنف

. )2004:149،الكرمي قاسم أبو اخلري

ـــــــــراهيم قشـــــــــقوش (يـــــــــرى ـــــــــة1989أب ـــــــــة علـــــــــى ،) ان مرحلـــــــــة املراهقـــــــــة مرحلـــــــــة ذات طبيعـــــــــة بيولوجي و اجتماعي

(جمــــــدي حممــــــد تصــــــاحبها تضــــــمينات اجتماعيــــــة معينــــــةالســــــواء.اذ تتميــــــز بــــــدايتها حبــــــدوث تغــــــريات بيولوجيــــــة و

). 2003:145،الدسوقي

ــــــــا مرحلــــــــة مــــــــن التحــــــــديات املثــــــــرية) Lerner)2001لرينــــــــريحيــــــــددها و الــــــــيت تتطلــــــــب التكيــــــــف مــــــــع ،بأ

التغريات يف الذات و االسرة و مجاعة الرفاق.

بالنسبة لمتغير الجنس:-

و صورة ،أسفرت النتائج عن وجود فروق دالة احصائيا جلنس املراهق على كل من: صورة اجلسد املدركة

ذلك كون أن االناث أقل تفسر الباحثة ،و الدرجة الكلية لصورة اجلسد لصاحل الذكور،اجلسد االجتماعية

رضا عن صورة اجلسد املدركة و صورة اجلسد االجتماعية عما هو عليه مقارنة بالذكور، ألن هذه االخرية يف

فرتة املراهقة يكون لديها اهتمامات مغايرة عن اهتمامات االناث كالرياضة و االنشطة االجتماعية املتعددة

و خاصة يف جمتمعنا العريب. و حبكم سيكولوجية االناث هن أكثر حبكم احلرية لدى الذكور اكثر من االناث

كون اجلنسني ذكور و اناث مؤخرا قلق على مظهرهن امام االخر و سيعهن الدائم يف الظهور بأحلى صورة.

يتصفوا تقريبا بنفس االهتمامات و امليوالت و التشابه املتقارب بينهما يف املظهر اجلسدي، و يظهر ذلك

ا سابقا لدى االناث فقط و جليا يف اللباس و االلوان و التسرحية املستخدمة من قبل الذكور اليت عهد

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

277

تمع الذي كسر هذا الطابوه الذي كان يف زمن تدخل فيه عدة عوامل أمهها الرتبية اجلنسية و االعالم و ا

ذه السل و هذا ما أكدته دراسة وكات. ماضي ممنوع اخلوض فيه أو حىت حمرم على الذكور االنصياع للتشبع

ا كل Neumarkمنقام – Sztainer & Al)2002(،Presnell & Al)2004 ,(Stice &

Whitenton)2002أظهرت النتائج أن نسبة عدم الرضا عن صورة ،) حول الرضا عن صورة اجلسد

%9لدى املراهقني أعلى من نسبة عدم الرضا عن صورة اجلسد 46%–%24اجلسد لدى املراهقات

،اكتئاب،. و أظهرت الدراسة أن من بني أسباب عدم الرضا عن صورة اجلسد: اضطرابات التغذية26%–

-23Marieتقدير الذات ( Eve Blackburn, 2009 Helmuth) باالضافة لدراسة هيلموث:

و ذلك ،للتغريات اجلسمية) بظهور اعراض اكتئابية و مشاعر سلبية و خباصة حنو التصور الذايت 1983(

2008،(مايسة امحد النيالعاما16- 12ن تراوحت اعمارهم بني على عينة ذكور املدارس االعدادية الذي

:258(

بالنسبة لتفاعل متغير السن و الجنس:-

أســـــفرت النتـــــائج عـــــن عـــــدم وجـــــود فـــــروق دالـــــة احصـــــائيا لتفاعـــــل ســـــن و جـــــنس املراهـــــق علـــــى كـــــل مـــــن: صـــــورة

و الدرجة الكلية لصورة اجلسد.،و صورة اجلسد االجتماعية،و صورة اجلسد املدركةسميةاجلسد اجل

و تعـــــزو الباحثــــــة غيـــــاب الفــــــروق يف أبعــــــاد صـــــورة اجلســــــد لتفاعــــــل متغـــــريي الســــــن و اجلــــــنس بـــــالرغم مــــــن وجــــــود

املدركـــــة فـــــروق دالـــــة احصـــــائيا ملتغـــــري اجلـــــنس علـــــى الدرجـــــة الكليـــــة لصـــــورة اجلســـــد بشـــــكل عـــــام و صـــــورة اجلســـــد

و عــــــدم وجــــــود فــــــروق دالــــــة احصــــــائيا ملتغــــــري الســــــن علــــــى أبعــــــاد ،و صــــــورة اجلســــــد االجتماعيــــــة بشــــــكل خــــــاص

رمبـــــا كـــــان هـــــذا هـــــو ســـــبب عـــــدم وجـــــود فـــــروق دالـــــة احصـــــائيا عنـــــد التفاعـــــل ،صـــــورة اجلســـــد و درجتـــــه الكليـــــة

اهقــــة تتســــم بتغــــريات علــــى املشــــرتك بــــني املتغــــريين علــــى أبعــــاد صــــورة اجلســــد و درجتــــه الكليــــة. كــــون أن فــــرتة املر

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

278

فالســـــبب املـــــؤدي اىل غيـــــاب فـــــروق يف أبعـــــاد صـــــورة اجلســـــد راجـــــع لعوامـــــل تفاعليـــــة أخـــــرى قـــــد ،مجيـــــع األصـــــعدة

و انتفاضـــــة القـــــيم الدينيـــــة و االخالقيـــــة ،تكـــــون لطبيعـــــة العالقـــــة بـــــني املراهـــــق و أســـــرته أو عالقاتـــــه مـــــع أصـــــدقائه

ايتهــــا النضـــــج االنفعـــــايل،اءو األنثـــــى علـــــى حـــــد ســــو الــــيت يكتشـــــفها املراهـــــق الــــذكر و العقلـــــي بدايـــــة بـــــالبلوغ و

و االجتماعي... اخل

ــــــرتبط بطــــــول فــــــرتة املراهقــــــة و قصــــــرها ظــــــاهرة و هــــــي طبيعــــــة ازمــــــة النمــــــو يف املراهقــــــة ككــــــل. أخــــــرىيف حــــــني ي

ــــــة ــــــد االنســــــان ألصــــــوهلا البيولوجي ــــــث تعــــــرتض مســــــرية االرتقــــــاء عن ــــــات " ،حي ــــــدا هــــــذا االجتــــــاه مــــــع كتاب ــــــد ب و ق

و قــــــــد تبعــــــــه الكثــــــــري مــــــــن العلمــــــــاء حيــــــــث ،" رائــــــــد الســــــــيكولوجيني االمــــــــركينيStanlyHallلي هــــــــول ســــــــتان

ــــــوتر احيانــــــا ــــــات و القلــــــق و الت ــــــني الثــــــورة و اخلضــــــوع و ،يظهــــــر ســــــلوك املراهــــــق متســــــما بعــــــدم الثب و التــــــارجح ب

ـــــتحمس و الـــــرفض ـــــني ال ـــــة العاطفيـــــة ،ب ـــــد ارجـــــع العلمـــــاء ردود الفعـــــل االنفعالي ـــــع. و ق ـــــني االنطـــــالق و التقوق و ب

عنـــــــد املراهـــــــق اىل طفـــــــرة النمـــــــو اجلســـــــمي و بــــــــزوغ الـــــــدافع اجلنســـــــي بشـــــــكل واضـــــــح و صـــــــريح و اىل النمــــــــو و

التمـــــــايز الـــــــذي حيـــــــدث يف قدراتـــــــه العقليـــــــة. و تـــــــوحي هـــــــذه التقـــــــارير الـــــــيت ســـــــجلها االنثروبولـــــــوجيني بـــــــان ازمـــــــة

ــــــة ا تمعــــــات املعاصــــــرة ازمــــــة اجتماعي ــــــا و يف كثــــــري مــــــن ا ملراهقــــــة الــــــيت نراهــــــا عنــــــد الفتيــــــان و الفتيــــــات يف جمتمعن

مــــن فعـــــل الظــــروف االقتصـــــادية و االجتماعيــــة ليســـــت ازمـــــة بيولوجيــــة والديـــــة حبثــــة حبكـــــم ســــنن النمـــــو و قوانينـــــه

فيـــــــة) تنفجـــــــر يف مرحلـــــــة املراهقـــــــة . و يالحـــــــظ االكلينكيـــــــون ان بعـــــــض االعـــــــراض العصـــــــابية و الذهانيـــــــة ( الوظي

و جتــــــــد يف الصـــــــعوبات و الصــــــــراعات املرتبطـــــــة مبرحلــــــــة املراهقــــــــة ،حيـــــــث تكــــــــون بـــــــذورها كامنــــــــة منـــــــذ الطفولــــــــة

ـــــــدالع ـــــــذهان كـــــــدليل علـــــــى فشـــــــل الفـــــــرد يف مواجهـــــــة الصـــــــراع و ،مناخـــــــا مناســـــــبا لالن و يظهـــــــر العصـــــــاب او ال

خلارجيـــــة. وتكـــــون االعـــــراض هنـــــا وســـــيلة التوافـــــق عـــــدم قـــــدرة "أنـــــاه" علـــــى حـــــل صـــــراعاته الداخليـــــة او صـــــراعاته ا

تمع .)2006:222،(عالء الدين كفاين اخلاطئة مع الذات و مع ا

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

279

:جزئية الرابعةقشة نتائج الفرضية المنا-6

تعزى للسن".ا يف تقدير الذات لدى املراهق" توجد فروق دالة احصائيالتي تنص على مايلي:

و ميكن ،تعزى للسن لصاحل الذكوراملراهقىائيا يف تقدير الذات لددالة احصأسفرت النتائج عدم وجود فروق

ن املراهقة هي مرحلة فا،اذا كان البلوغ مرحلة النضج اجلسدي و ما خيلفه من انعكاسات نفسيةتفسري ذلك أنه

.)1995:21، (عبد الغين الديديتأكيد الذات

ذا أن يتحمل و جيتاز ما ،يف القيم و األدوار" فرتة صراع "روجرزحيث متثل املراهقة عند و يستطيع املراهق

صراع أو يطرأ على صورة الذات من تغري أو تعديل. اال أن هذه الوسيلة ميكن أن يرتتب عليها ضعف حدة ال

اثناء تفاعل املراهق و تعامله تتأكد لديه مظاهر ألن.)1989:63،ابراهيم قشقوش(ةاختفاء ذلك الصراع كلي

(عبد الفتاح الوالء و االنتماء جلماعة الرفاقو لذا جند ميل املراهق اىل ،و تأكيد الذات،الثقة بالنفس

و ،سنة (املراهقة املتأخرة) يف هذه املرحلة خيف االنكفاء على الذات17اي بعد .)1993:252،دويدار

مراقبة ما جيري يف الداخل من تغريات ليحل حملهما االنفتاح على عامل الكبار من اجل العمل على حتقيق التوازن

الذكور يهتمون بالنجاح و ضرب االرقام فل االهتمامات. يبني الرغبات و االمكانات. حيث متثل هذه الفرتة تتعد

اما االناث فيبدين االهتمام بالزينة و اجلاذبية و ،س و غريهامثلما يهتمون بامور الصحة و املال و اجلن،القياسية

االغراء و بأمور املنزل و االسرة.

ـــــذي يعطـــــي ذات ـــــا التفاعـــــل االجتمـــــاعي ال ـــــذات تنمـــــو يف ثناي ـــــة تقـــــدير ال ـــــب شـــــقري" أن عملي حيـــــث تشـــــري "زين

تتلقـــــاه و و غالبـــــا مـــــا تنمـــــو (األنـــــا) مـــــن خـــــالل االجنـــــازات الـــــيت حتققهـــــا و املـــــدح الـــــيت،الفـــــرد قـــــدرها و أمهيتهـــــا

). 2007:129،(حتية حممدالنجاح الذي تصل اليه

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

280

ذاتــــــه مــــــن جهــــــة اخــــــرى. و يف تأكيــــــدأي اســــــتعداد املراهــــــق خلدمــــــة االخــــــرين و تقــــــدم العــــــون هلــــــم ,و رغبتــــــه يف

ه و اجتاهاتـــــه معـــــه ق اصـــــدقائه و خيتـــــار مـــــن يتفـــــق ان تتقـــــارب ميولـــــالنصـــــف الثـــــاين مـــــن املراهقـــــة ان ينتقـــــي املراهـــــ

.)2006:283،(عالء الدين كفاين ليكون صديقا له

Wylieدراسات وايلي ) اىل Famose & Guerin)2002 :93أشار فاموس و قريان حيث

) و 1989(Marsh) أنه ال توجد تأثريات للسن يف املفهوم العام للذات، أما فيما بعد توصل مارش 1979(

صغرية لكن منهجية. أمهيةذو ) الحظو تأثري السن Marsh & Craven)1997مارش و كرافن

ـــــــني الطفولـــــــة 1993تشـــــــري دراســـــــة " دعـــــــد الشـــــــيخ " ( ـــــــدف الكشـــــــف عـــــــن الفـــــــروق يف مفهـــــــوم الـــــــذات ب (

ـــــت العينـــــة مكونـــــة مـــــن ( ـــــأخرة و املراهقـــــة املبكـــــرة و كان ـــــرتاوح أعمـــــارهم بـــــني (1347املت 11) طالبـــــا و طالبـــــة ت

توصل الباحث لعدم وجود فروق دالة احصائيا يف مفهوم الذات العام بني املرحلتني.،) سنة15–

نقص املقاومة اجلسمية و تية:و ينشأ معظم الشعور بعدم الثقة لدى املراهقني يف فرتة البلوغ من االسباب اال

النقد املوجه من ،الضغوط االجتماعية املستمرة اليت تستلزم القيام مبا هو مطلوب منه،القابلية الشديدة للتعب

شدة احلياء ،احالم اليقظة،االهتمام مبسائل اجلنس, الكبار فيما خيص طريقته يف ادء العمل او لعدم قيامه به

.)2003:157،(جمدي حممد الدسوقي

ـــــني ـــــؤدي اىل ظهـــــور تفـــــاوت ب ـــــيت ت ـــــة نســـــتنتج أن الســـــن ال يعتـــــرب عامـــــل مـــــن العوامـــــل ال و قياســـــا لدراســـــتنا احلالي

ـــــة ـــــة الدراســـــة احلالي و هـــــذا مـــــا ســـــنؤكده يف الفرضـــــية ،و امنـــــا عوامـــــل أو متغـــــريات أخـــــرى اجلـــــنس مـــــثال ،أفـــــراد عين

التالية.

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

281

جزئية الخامسة:الفرضية المناقشة نتائج -7

تعزى للجنس". تقدير الذات لدى املراهقتوجد فروق دالة احصائيا يف التي تنص على مايلي: "

لصـــــــاحل تعـــــــزى للجـــــــنسى املراهـــــــقيف تقـــــــدير الـــــــذات لـــــــداســـــــفرت النتـــــــائج عـــــــن وجـــــــود فـــــــروق دالـــــــة احصـــــــائيا

حيـــــث تفســـــر الباحثـــــة هـــــذا الفـــــرق كـــــون أن املعيـــــار الثقـــــايف الـــــذي تعيشـــــه املراهقـــــة خيتلـــــف عمـــــا يعيشـــــه ،الـــــذكور

فتصـــــورات االنـــــاث ملفهـــــوم الـــــذات خيتلـــــف ،و ختتلـــــف املفـــــاهيم العامـــــة املســـــامهة يف بنـــــاء تقـــــدير الـــــذات،املراهـــــق

) Douvan & Adelson)1966عمــــا هــــو عليــــه عنــــد الــــذكور. حيــــث وجــــد "دوفــــان" و "أدلســــون"

ـــــدى األوالد ـــــه ل ـــــة ختتلـــــف علـــــى حـــــد كبـــــري عمـــــا هـــــي علي ن اجلنســـــية األنثوي ـــــذوا ـــــة الفتيـــــات ل و ،أن عمليـــــة تنمي

ـــــــذكور فيمـــــــا 1993أوضـــــــحت دراســـــــة "جربيـــــــل" ( ـــــــى مـــــــن مســـــــتوى ال ـــــــاث أعل ـــــــذات لـــــــدى االن ) ان تقـــــــدير ال

عـــــــــايل و الثقـــــــــة عقلـــــــــي و االنفو أقـــــــــل فيمـــــــــا يتعلـــــــــق باجلـــــــــانبني ال،يتعلـــــــــق باجلـــــــــانبني االجتمـــــــــاعي و األخالقـــــــــي

.)2014:51،( أمحد أمساعيل اآللوسيبالنفس

:1995(عبد الغين الديدياملختلفة ما بني الذكور و االناث، كما أوضحه قد يرجع هذا الفرق لفلسفة احلياة

اختيار املبادئ و القيم ، أو بهالبحث عن منوذج حيتذىان البحث عن الذات و تأكيدها يظهر من خالل)75

هذا ما يظهر جليا يف االهتمامات املختلفة بني اجلنسني، تعترب عامل مساهم يف بروز الفرق بينهما.، و و املثل

سنة لديهم مفهوم 13و 8فالدراسات األوىل لوايلي خاصة الدراسات األمريكية اليت استنتج منها أن االناث بني

Famose & Guerin,2002(ذات اجيايب مقارنة بالذكور ) و قد يرجع هذا العامل الختالف 92:

تقدير الذات بعد هذه املرحلة عكسيا بارتفاعه عند الذكور و اخنفاضه عند االناث.

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

282

ــــــــه دراســــــــة ــــــــذات 1990مصــــــــطفى (و هــــــــذا مــــــــا أكدت ) أن تقــــــــدير الــــــــذات للمــــــــراهقني أعلــــــــى مــــــــن تقــــــــدير ال

ة للصـــــــفني اخلـــــــامس و ) طالـــــــب و طالبـــــــة مـــــــن املرحلـــــــة االعداديـــــــ300لـــــــدى عينـــــــة مكونـــــــة مـــــــن (،للمراهقـــــــات

السادس و للفرعني العلمي و األديب.

ـــــــة الدراســـــــة (1993دراســـــــة دراســـــــة ســـــــيف (اتفقـــــــت معـــــــهو مـــــــا ـــــــة 468) حيـــــــث مشلـــــــت عين ـــــــا و طالب ) طالب

توصــــــــلت الدراســــــــة اىل وجــــــــود فــــــــروق يف تقــــــــدير الــــــــذات يعــــــــزي اجلــــــــنس لصــــــــاحل ،باملرحلــــــــة الثانويــــــــة يف عمــــــــان

الذكور.

DANY Lionelباالضـــافة لدراســـة & MORIN Michel)2010( ـــان ـــيت توصـــل فيهـــا الباحث ال

ــــــذكور لعينــــــة مكونــــــة مــــــن ــــــذات تعــــــزي لل ــــــني اجلنســــــني يف تقــــــدير ال تلميــــــذ بالثانويــــــة )187(اىل وجــــــود فــــــروق ب

أنثى).101،ذكر86(

ــــــيب ( ــــــد الن ــــــه دراســــــة ســــــامية حممــــــد صــــــابر حممــــــد عب ــــــة الدراســــــة مــــــن (2008و مــــــا أكدت ــــــت عين ) 287) تكون

ــــــــة ببنهــــــــا مبصــــــــر–طــــــــالب اجلامعــــــــة (ذكــــــــور ــــــــة الرتبي ــــــــاث) بكلي ــــــــا و (114مــــــــنهم (، ان ــــــــة. 173) طالب ) طالب

سنة,ووجود فروق بني اجلنسني يف مستوي تقدير الذات لصاحل اإلناث.19متوسط أعمارهم

و هلـــــذا فـــــان اخنفـــــاض تقـــــدير الـــــذات لـــــدى الفـــــرد ميكـــــن أن حيـــــدث نتيجـــــة عـــــدم االتســـــاق بـــــني الـــــذات احلقيقيـــــة

).1986:642،مية القطانو الذات املثالية (سا

الت و اجلرائد و سعيهم للوصول اىل تلك فاإلناث يتأثرن بوسائل االعالم و املوضة و ما يشاهدونه يف ا

فحني االخفاق يؤدي اىل ضعف الثقة ،الصورة من اجل لفت انتباه االخر و تعزيز ذلك مبدح اآلخرين هلن

و عدم املطابقة بني امكانات الفرد املتوقعة و اجنازات الذات الواقعية أي بني الذات املثالية و الذات ،بالذات

و هذا نتيجة العواطف املتفاوتة بني اجلنسني، فهي تعترب عامل رئيسي يف اقعية يولد اخنفاض تقدير الذات. الو

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

283

Lucien Chabyارت اليه لوسيان غايب تعزيز تقدير الذات و احداث فرق بني االناث و الذكور، كما أش

تسمح العواطف بالتمركز حول الذات و الدخول يف تصادم مع ) حني فسرت ذلك قائلتا: "199788:(

الوضعية األوىل اليت ميتحنها (أن العواطف هي "Marc Wetzelمارك واتزلالذات. حيث ذكر الفيلسوف

)".الفرد بنفسه كحامل للرغبات

:سادسةالجزئية المناقشة نتائج الفرضية -8

هناك اختالف يف دينامية الشخصية بني مرتفعي و منخفضي الدرجات على مقياسي التي تنص على مايلي:"

صورة اجلسد و تقدير الذات"

يف ديناميـــــــة الشخصـــــــية بــــــــني مرتفعـــــــي و منخفضـــــــي الـــــــدرجات علــــــــى أســـــــفرت النتـــــــائج عـــــــن وجــــــــود اخـــــــتالف

و هــــــذا مــــــا أكدتــــــه املقــــــابالت العياديــــــة مــــــع احلــــــالتني و ظهــــــر جليــــــا ، مقياســــــي صــــــورة اجلســــــد و تقــــــدير الــــــذات

الــــــيت حتصــــــلت علــــــى درجــــــات مرتفعــــــة يف مقياســــــي الفــــــرق يف ديناميــــــة الشخصــــــية حيــــــث أظهــــــرت احلالــــــة (ص)

تناســـــق بـــــني أعضـــــاء اجلســـــد، و رضـــــا جســـــدي، ادراك اجيـــــايب لصـــــورة اجلســـــد، صـــــورة اجلســـــد و تقـــــدير الـــــذات،

و ثقـــــــة بالـــــــذات، و ثبـــــــات انفعـــــــايل، و اســـــــتقرار نفســـــــي، مفهـــــــوم ذات اجيـــــــايب، تقـــــــدير ذات جيـــــــد، عالقـــــــات

ـــــة ـــــة املســـــتخدمة مـــــن قبـــــل احلال ـــــات الدفاعي ـــــة جيـــــدة، و ضـــــمري أخالقـــــي، و وعـــــي اجتمـــــاعي، أمـــــا االلي اجتماعي

الــــــيت حتصــــــلت علــــــى درجــــــات أقــــــل يف مقياســــــي صــــــورة اجلســــــد نــــــة. عكــــــس احلالــــــة (ح)(ص) التســــــامي و العقل

تناســــــق بــــــني أعضــــــاء اجلســــــد، عــــــدم رضــــــا جســــــدي، ادراك ســــــليب لصــــــورة اجلســــــد، و تقــــــدير الــــــذات، أظهــــــرت

، خجـــــــل، تــــــردد، مفهــــــوم ذات اجيــــــايب، تقـــــــدير ذات متوســــــط، عــــــدم تقبــــــل و رغبـــــــة يف متذبذبــــــة ثقــــــة بالــــــذات

ــــــري شخصــــــيتها، عالقــــــات أ ــــــة ســــــتغي ــــــدة، عالقــــــات اخوي ــــــة املســــــتخدمةســــــرية جي الكبــــــت، يئة، االليــــــات الدفاعي

اهلروب، العقلنة.

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

284

أما فيما خيص النتائج اليت أسفر عنها اختبار تفهم املوضوع تثبت صحة نتائج املقابالت العيادية و هذا بربوز

Bلى سياقات السجل لدى احلالة األوىل (ص) عو هذا باحتواءه بروتوكول تفهم املوضوع اختالفات يف

)B1=16, B2=40 ) (ح) أكثر مقارنة باحلالة (B1=7, B2=20 يعرب على قدرة احلالة (ص) على (

التماهي و اليت تكشف عن وجود وحدة ثابتة أو استثمار ألجزاء نرجسية و اليت تقدم يف اطار عالئقي موضوعي

قة بني شخصني مميزين بصفة واضحة.حيث أن وجود هذه الليونة يسمح بالتعبري عن الصراع يف وسط عال

ختبار على احلالة الفالصورة اجلسدية االجيابية تظهر من خالل متاهيات و مواضيع واضحة و هذا ما تؤكده نتائج ا

) بالنسبة للحالة (ص) A)A1=15, A2=40(ص) مقارنة باحلالة (ح)، باالضافة اىل ارتفاع سياقات الرقابة

) مؤشر جيد بالنسبة للحالة (ص) يؤكد مدى ادراك و تعامل لني مع A1=7,A2=37و اقل عند احلالة (ح)(

خمتلف املواضيع الرمزية.

ة (ص) تظهـــــــر بقـــــــوة مقارنـــــــة مـــــــع احلالـــــــة (ح)، و هـــــــذا لـــــــفـــــــادراك و ارصـــــــان جممـــــــل االشـــــــكاالت بالنســـــــبة للحا

رصـــــــان عـــــــدد يبــــــني قـــــــدرة احلالـــــــة (ص) علـــــــى اعطـــــــاء تصـــــــورات متنوعــــــة مقارنـــــــة باحلالـــــــة (ح) الـــــــيت مل تســـــــتطع ا

معني من االشكاليات يف اللوحات الغامضة عكس احلالة (ص) الذي متيز باخليال الواسع.

و ظهورهــــــــا )E=16(فأثبتــــــــت النتــــــــائج ارتفاعهــــــــا عنــــــــد احلالــــــــة (ح) Eأمــــــــا فيمــــــــا خيــــــــص الســــــــياقات األوليــــــــة

الــــــذي ميكــــــن تفســــــريه خبلــــــل و خــــــرق يف الغــــــالف اجلســــــدي و غمــــــوض) E=5()صبعــــــدد أقــــــل عنــــــد احلالــــــة (

ا الغامضــــــة احلــــــدود بــــــني الــــــذات و اآلخــــــر، و هــــــذا بــــــادراك احلالــــــة (ح) ألجــــــزاء غريبــــــة يف اللوحــــــات و تفســــــريا

ــــــا اخلاطئــــــة، كلهــــــا عوامــــــل تبــــــني النوعيــــــة الســــــيئة يف العالقــــــة مــــــع الواقــــــع عكــــــس احلالــــــة (ص) تكرارهــــــا و ادراكا

لنرجسي اجليد.أقل الذي يعكس استقراره للمواضيع و وضوح اهلوية لديه، و االستثمار ا

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

285

و بروزها أقل نوعا ما عند CP=59مرتفعة عند احلالة (ح) CPو أظهرت النتائج حضور السياقات الرهابية

CP )حيث بالغت احلالة (ح) يف استخدام السياقات الرهابية CP= 38احلاىل (ص) / CN /CM /

CC/ CF) ،معربة بذلك عن استخدام اساليب يكشف عن الصعوبة يف تناول املادة و بلورة أفكار مرتابطة

قليلة الليونة مرتبطة باالستثمار املفرط للحدود للفصل بني الداخل و اخلارج بوجود خطر الغموض، و عند ظهور

و هذا هو السبب الرئيسي يف ظهور هذا النوع Eالغموض تلجأ احلالة اىل استخدام اساليب السياقات األولية

ة (ح) مقارنة باحلالة (ص). و هذا ما يعكس وجود اختالفات يف دينامية من السياقات بكثرة لدى احلال

الشخصية بني مرتفعي و منخفضي الدرجات على مقياسي صورة اجلسد و تقدير الذات سواء من حيث اآلليات

الدفاعية املستخدمة من قبل احلالتني، سواء من حيث ارصان االشكاليات اخلاصة بكل لوحة.

:استنتاج عام-9

ـــــة ـــــائج الدراســـــة احلالي ـــــؤ عـــــن صـــــورة اجلســـــد أن أظهـــــرت نت ـــــؤثر يف التنب ـــــايل ت ـــــدى املراهـــــق، و بالت ـــــذات ل تقـــــدير ال

حتققنا من الفرضية العامة األوىل.

تقــــــدير بيف التبنــــــؤأبعــــــاد صــــــورة اجلســــــد تــــــؤثر أمــــــا فيمــــــا خيــــــص الفرضــــــية العامــــــة الثانيــــــة و الــــــيت تــــــنص علــــــى أنــــــه

صـــــورة اجلســـــد املدركـــــة، و مســـــامهة لكـــــل مـــــن الـــــذات لـــــدى املراهـــــق"، توصـــــلت النتـــــائج بشـــــكل عـــــام اىل وجـــــود

ــــــة ــــــف بــــــني يف التبنــــــؤ عــــــنصــــــورة اجلســــــد االجتماعي ــــــاب ،البعــــــدينتقــــــدير الــــــذات. بتفــــــاوت طفي مســــــامهةوغي

صورة اجلسد اجلسمية يف التبنؤ عن تقدير الذات لدى املراهق.

توجـــــــد فـــــــروق دالـــــــة احصـــــــائيا يف صـــــــورة اجلســـــــد لـــــــدى و الـــــــيت تـــــــنص علـــــــى أنـــــــه "اجلزئيـــــــة األوىلأمـــــــا الفرضـــــــية

ـــــدى املـــــراهقني وفقـــــا ملتغـــــري املـــــراهقني تعـــــزى للســـــن "، بينـــــت النتـــــائج عـــــن عـــــدم وجـــــود فـــــروق يف صـــــورة اجلســـــد ل

السن.

یاتالفصل السادس عرض النتائج و مناقشة الفرض

286

يا يف صـــــــورة توجــــــد فـــــــروق دالـــــــة احصـــــــائو الـــــــيت تـــــــنص علـــــــى أنـــــــه "هــــــرت نتـــــــائج الفرضـــــــية اجلزئيـــــــة الثانيــــــةو أظ

جـــــــنس"، عـــــــن وجـــــــود فـــــــروق يف صـــــــورة اجلســـــــد لـــــــدى املـــــــراهقني وفقـــــــا ملتغـــــــري اجلســـــــد لـــــــدى املـــــــراهقني تعـــــــزى لل

اجلنس لصاحل الذكور.

ـــــة ـــــة الثالث ـــــائج الفرضـــــية اجلزئي ـــــه أكـــــدت نت ـــــى أن ـــــنص عل ـــــيت ت ـــــة احصـــــائيا يف أبعـــــاد صـــــورة و ال ـــــروق دال " توجـــــد ف

ــــــذايت و االجتمــــــاعي) لــــــدى املــــــراهقني املتمدرســــــني تعــــــزى للســــــن و اجلــــــنس".،و االدراكــــــي،اجلســــــد (البعــــــد ال

ـــــــذايتكـــــــل مـــــــن فـــــــروق دالـــــــة احصـــــــائيا يف عـــــــن عـــــــدم وجـــــــود و ،و االدراكـــــــي،أبعـــــــاد صـــــــورة اجلســـــــد (البعـــــــد ال

فـــــــروق دالـــــــة احصـــــــائيا ، و حتققـــــــت فقـــــــطاالجتمـــــــاعي) لـــــــدى املـــــــراهقني املتمدرســـــــني تعـــــــزى للســـــــن و اجلـــــــنس

و الدرجـــــة الكليــــة لصـــــورة ،و صــــورة اجلســـــد االجتماعيــــة،صــــورة اجلســـــد املدركــــةجلــــنس املراهــــق علـــــى كــــل مـــــن:

اجلسد لصاحل الذكور.

ــــــة الرابعــــــة ــــــه "أمــــــا الفرضــــــية اجلزئي ــــــيت تــــــنص علــــــى أن ــــــدى و ال ــــــذات ل توجــــــد فــــــروق دالــــــة احصــــــائيا يف تقــــــدير ال

وفقا ملتغري السن.، تبني عدم وجود وجود فروق يف تقدير الذات لدى املراهقني املراهقني تعزى للسن"

ـــــائج الفرضـــــية أمـــــا ـــــة اخلامســـــةنت ـــــه "اجلزئي ـــــى أن ـــــنص عل ـــــيت ت ـــــذات و ال ـــــة احصـــــائيا يف تقـــــدير ال ـــــروق دال توجـــــد ف

ــــــدى املــــــراهقني تعــــــزى و وجــــــعــــــن ،"جــــــنسلــــــدى املــــــراهقني تعــــــزى لل ــــــة احصــــــائيا يف تقــــــدير الــــــذات ل د فــــــروق دال

جنس لصاحل الذكور.لل

يف أنه توجد " اختالفاليت تنص علىو كتدعيما للدراسة الكمية و أخريا أظهرت نتائج الفرضية اجلزئية السادسة

ات، توصلنا من دينامية الشخصية بني مرتفعي و منخفضي الدرجات على مقياسي صورة اجلسد و تقدير الذ

مية الشخصية بني مرتفعي و يف ديناتوجد اختالفر تفهم املوضوع أنه خالل املقابلة العيادية و حتليل نتائج اختبا

منخفضي الدرجات على مقياسي صورة اجلسد و تقدير الذات.

الخاتمة:

ـــــا حتمـــــل مفهـــــومني مهمـــــني بالنســـــبة للمراهـــــق مهـــــا صـــــورة اجلســـــد و تقـــــدير تتميـــــز هـــــذه الدراســـــة بكو

ـــــــا تتميـــــــز بطـــــــابع ســـــــيكولوجي ،املراهقـــــــة تعتـــــــرب مرحلـــــــة مهمـــــــة مـــــــن النمـــــــو النفســـــــي االجتمـــــــاعيف،الـــــــذات كو

و هــــذا مــــا أكدتــــه نتــــائج ،. فاملظــــاهر اجلســــدية الــــيت تطرقنــــا اليهــــا تــــرتك أثــــر علــــى املفهــــوم الــــذايت للمراهــــقخــــاص

كلمــــــا كــــــان رضــــــا تســــــاهم صــــــورة املراهــــــق جلســــــده يف التنبــــــؤ بتقــــــدير الــــــذات لديــــــه أي حيــــــث ،الدراســــــة احلاليــــــة

ــــىاملراهــــق ــــهعــــن جســــده انعكــــس اجيابــــا عل فــــالنظرة االجيابيــــة اجتــــاه الصــــورة اجلســــدية الــــيت ميتلكهــــا ،تقــــديره لذات

ـــــة مـــــن النمـــــو الســـــيكولوجي ـــــاء مفهـــــوم ذات اجيـــــايب و ســـــليم،املراهـــــق مـــــن خـــــالل مراحـــــل متتالي هـــــذا ،تـــــدفع لبن

الن فـــــــرتة املراهقـــــــة مرحلـــــــة حرجـــــــة األخـــــــري يـــــــربز يف ســـــــلوكات ســـــــوية يعيشـــــــها املراهـــــــق مـــــــع ذاتـــــــه و اآلخـــــــرين.

ـــــان األساســـــيان اصـــــيلها، و يعيشـــــها املراهـــــق جبـــــل تف ـــــوازن التفاعـــــل بـــــني هـــــذان املركب ـــــري هـــــذه املرحلـــــة و يهـــــز ت يث

املراهــــــــق النفســــــــي، لــــــــذا جنــــــــد أغلــــــــب املــــــــراهقني ســــــــواء اهلــــــــادئني أو الثــــــــائريني يتفــــــــاعلون معهمــــــــا كــــــــل حســــــــب

ــــــه الدراســــــة اســــــتعداده. ــــــدى املراهــــــق و هــــــذا مــــــا أكدت و أن صــــــورة اجلســــــد تســــــاهم يف التنبــــــؤ بتقــــــدير الــــــذات ل

كمية املعممة و الدراسة الكيفية املعمقة.ال

287

:االقتراحات و التوصيات

أوال: التوصيات

ـــــــد املؤسســـــــ ـــــــنفتزوي ـــــــم ال ـــــــة مبختصـــــــني يف عل ـــــــد مـــــــن ،سات الرتبوي ـــــــب العدي و هـــــــذا نظـــــــرا لطل

الطـــــــــالب حلـــــــــاجتهم املاســـــــــة ملـــــــــن يســـــــــاعدهم و يســـــــــتمع الـــــــــيهم أكثـــــــــر مـــــــــن حـــــــــاجتهم ملـــــــــن

سهم.ر يد

ـــــذات للمراهـــــقتوجيتقـــــدمي دورات ارشـــــادية و ـــــة لتـــــدعيم الثقـــــة بال ـــــري و مســـــاعدتههي علـــــى التعب

عن مشاكله و نظرته لذاته و االخرين.

االهتمـــــــام أكثـــــــر بـــــــاملراهق املتمـــــــدرس و تعزيـــــــز روح املبـــــــادرة لديـــــــه ألنـــــــه يـــــــنعكس اجيابـــــــا علـــــــى

ثقته بنفسه.

ثانيا: المقترحات

و .احلاليــــــةا توصــــــلت اليــــــه الدراســــــةملــــــدراســــــات اســــــتكماال اجــــــراء املزيــــــد مــــــن البحــــــوث املســــــحية و ال

) سنة.20دراسات على فئات عمرية أكرب من (بإجراءهذا

اجــــــراء دراســــــات و حبــــــوث أخــــــرى للكشــــــف عــــــن مســــــامهة متغــــــريات أخــــــرى وســــــيطة يف التنبــــــؤ بتقــــــدير

الذات.

اىل ادراك عـــــــن العوامـــــــل املســـــــببةو اجـــــــراء دراســـــــات للكشـــــــف عـــــــن الفـــــــروق يف تطـــــــور صـــــــورة اجلســـــــد

.سليب لصورة اجلسد

.البحث عن برامج منائية لتحسني تقدير الذات لدى املراهق

.البحث عن برامج عالجية لتسوية اضطرابات صورة اجلسد عند املراهقني

288

المراجعقائمة

المصادر:

القرأن الكريم

:باللغة العربيةالمراجع

ا. االسكندرية: دار املعارف.1981(،ابراهيم وجيه حممود1 ). املراهقة خصائصها و مشكال

مكتبة األجنلو املصرية للنشر.دار:القاهرة،3ط .سيكولوجية المراهقة.)1989(،ابراهيم قشقوش2

مكتبة النهضة املصر

الدار اجلامعية للطباعة و :جامعة لندن،2. طاألبعاد االساسية للشخصية.)1989(،د اخلالقأمحد حممد عبتقدمي,ايزنك4النشر.

دار الكتب :عمان،1ط.فاعلية الذات و عالقتها بتقدير الذات لدى طلبة الجامعة). 2014(،أمحد أمساعيل اآللوسي5العلمية للطباعة و للنشر و التوزيع.

.دار املعرفة اجلامعية:االسكندرية.سيكولوجية الذات و التوافق). 1987(،أبو زيد ابراهيم6

.املكتبة األكادميية:, القاهرة9ط.أصول البحث العلمي و مناهجه). 1996(،أمحد بدر7

دار وائل للنشر و التوزيع.:عمان.مفهوم الذات بين النظرية و التطبيق.)2004الظاهر قحطان,(8

كردستان.،املوسوعة العراقية،جريدة االتحاد.خصــائص املفهــوم الذاتــي وأبعــاده.)2005(،أمينة برميكو9

- االكتئاب-صورة الجسم و عالقتها ببعض المتغيرات االنفعالية (القلق.)2006(،بنت عوض عواض الزائديابتسام10رسالة .الخجل) لدى عينة من المراهقين و المراهقات للمرحلتين الدراسيتين المتوسطة والثانوية داخل مدينة الطائف

.جامعة أم القرى مكة املكرمة،كلية الرتبية،قسم علم النفستري, ماجس

عالقة تقدير الذات للمراهق بمشكالته و حاجاته االرشادية دراسة مقارنة في ضوء متغير .)2007(،أمزيان زبيدة11.باتنة،جامعة احلاج خلضر،رسالة ماجستري.الجنس

تقدير الذات و عالقته بالسلوك العدواني لدى طلبة المرحلة المتوسطة .)ه1424(،حممد ضيدان الضيداناحلميدي12.الرياض،العربية للعلوم األمنيةأكادميية نايف .بمدينة الرياض

ية. ط1، (2002).أزمة الهوية في المراهقة و الحاجة لالرشاد النفسي. أبو بكر مرسي حممد مرسي، 3

289

https://www.google.dzعنوان املوقع: ،2015أكتوبر 18تاريخ االستفادة: ، الفص اجلبهي 13

ترمجة فوزي سيد خري الدين(تقدمي .مفهوم الذات أسسه النظرية و التطبيقية. )1981(،بريت جرين و االس البني14دار النهضة العربية للطباعة و النشر:بريوت).لول

الكويت: مركز ،1. طسيكولوجية النمو تطور النمو من االخصاب حتى المراهقة). 2000(،بدر ابراهيم الشيباين15املخطوطات و الرتاث و الوثائق.

.دار اخللدونية للنشر و التوزيع:اجلزائر.علم نفس الذات).2012(،بشري معمرية16

ديوان املطبوعات :وهران،3ط.االضطرابات النفسية و العقلية عند الطفل و المراهق).2011(،بدرة معتصم ميموين17اجلامعية.

ديوان املطبوعات :اجلزائر.سيكولوجية النمو في الطفولة و المراهقة).2010(،مصطفى ميموين،بدرة معتصم ميموين18.اجلامعية

: دار الكتاب احلديث.. الكويتقياس الشخصية). 2000بدر األنصاري، (19

االغتراب كمتغير وسيط بين تقدير الذات و النسق القيمي لدى طلبة المركز الجامعي .)2013(،بوتعين فريد20احلاج خلضر, باتنةرسالة دكتوراه, جامعة . بتامنغست

كلية العلوم ،قسم علم النفس و علوم الرتبية،رسالة ماجستري.تقدير الذات لدى المراهق البطال.)2013بوعقادة هند, (21جامعة وهران.،االجتماعية

.مكتبة جرير:السعودية،1ط.كتابا في علم النفس50أهم ).2012(،باودون,توم باتلر 22

املؤمتر .تقدير الذات و قضية االنجاز الفائق قراءة جديدة في سيكولوجية المبدع.)2007(،حممد أمحد عبد العالحتية23.جامعة بنها،كلية الرتبية.العلمي األول

،1ط ،)ترمجة مصطفى حجازي(.معجم مصطلحات التحليل النفسي.) 1985(،جان البالنش و ج.ب.بونتاليس24ديوان املطبوعات اجلامعية.:اجلزائر

. مطبوعات اجياز.مراهقة بال مشاكل). بدون سنة(،جوزيف صابر25

.العالج- التشخيص- مراهقة االسباباالضطرابات النفسية في الطفولة و ال.)2003(،حسن مصطفى عبد املعطي26: مكتبة زهراء الشرق.القاهرة

290

.عامل الكتب:القاهرة،4.طالصحة النفسية و العالج النفسي.)2005(، حامد عبد السالم زهران27

.مؤسسة طيبة للنشر و التوزيع:القاهرة .قراءات في علم النفس.)2006(،حسني فايد28

. مصر: دار املعارفدراسة مقارنة في مشكالت المراهقين في المدن و الريف). 1971(،خليل ميخائيل معوض29

:مصر).ترمجة عباس حممود عوض(.العالجفس االكلينيكي النظرية وعلم الن.)2003(، دوجال ماكاي (ماك دوجال)30.دار املعرفة اجلامعية

تقدمي (, سيكولوجية الطفل و المراهق. (ترجمة دالية عزت مؤمن). 2004(،هنري كالي ليندجرين،روبرت واطسون31القاهرة: مكتبة مدبويل.،1ط،فرج أمحد فرج)

.دار املسرية للنشر و التوزيع:عمان،1ط.المراهقةسيكولوجية.)2009(،رغدة شرمي32

.دار النشر للجامعات:القاهرة،1ط.ث في العلوم النفسية و التربويةمناهج البح.)2006(،رجاء حممود أبو عالم33

مجلة الطفولة .صورة اجلسم وتقدير الذات وعالقتهما باضطرابات األكل لدى األطفال).2003(،رضوى فرغلي34.11العدد ، 3جملد ،والتنمية

دراسة عيادية من -طبيعة الصورة الجسدية و السير النفسي بعد االصابة بحروق ظاهرة .)2008(،رفيقة بلهوشات35جامعة ،كلية العلوم االنسانية و االجتماعية،. قسم علم النفسرسالة دكتوراه.خالل االنتاج االسقاطي لخمسة عشر حالة

.اجلزائر

األفكار غير العقالنية و عالقتها بادراك صورة الجسد لدى المراهقات في ).ه1432(،رمي بنت عبد اهللا هالل املطريي36، كلية العلوم االجتماعية,جامعة االمام حممد بن سعود االسالمية،قسم علم النفس،رسالة ماجستري.المرحلة المتوسطة

.اململكة العربية السعودية،لرياضا

صورة الجسم و عالقتها بتقدير الذات لذوي االعاقة البصرية دراسة سيكومترية .)2008(،ابراهيم حممد األشرمرضا37.جامعة الزقازيق،كلية الرتبية،قسم الصحة النفسيةرسالة ماجستري, .اكلينيكية

تاريخ املنتدى التعليمي,،أكادميية علم النفس.العالقة بني اخلجل وصورة اجلسم لدى املراهقني).2015(،زينب العرميي38http://www.acofps.com12-05-2009, 08:14 PMعنوان املوقع: 2015اكتوبر 18االستفادة:

).ترمجة سامي حممود على،تقدمي حممد عثمان جنايت.(الموجز في التحليل النفسي.)2000(،سيجموند فرويد39.مهرجان القراءة للجميع:مصر

291

:دار الفكر العريب.القاهرة ،2. طالطفولة و المراهقة). 1998(،سعد جالل40

لد ,مجلة عالم الفكر).النمو النفسي من الطفل اىل الراشد. 1976(،سيد حممد غنيم41 3, العدد 7ا

تئاب لدى عينة من طالب صورة اجلسم وعالقتها بتقدير الذات واالك.)2008(،مد صابر حممد عبد النيبسامية حم42.العدد األول:جامعة بنها،النفسيةمجلة البحوث التربوية و .اجلامعة

،مجلة البحوث التربوية و النفسية.القتها باالكتئاب لدى كبار السنصورة الذات و ع.)2013(،سيف حممد رديف43.38العدد

ترجة سعيد حسين (.ة مشكالتها و أسبابها و طرق حلهاسيكولوجية الطفولة و المراهق.)2006(،شيفر و ملمان44، عمان : دار الثقافة.1ط).زةاهل

شبكة األحباث و الدراسات االقتصادية..االحصاء الوصفي.(بدون سنة)،شرف الدين خليل45

سلم الحاجات و السلوك العدواني عند الجانحين و المستهدفين للجنوح و .)2012(،شعشوع عبد القادر46جامعة وهران.،رسالة دكتوراه.العاديين

.دار املسرية للنشر و التوزيع:االردن،3.طس التطوري الطفولة و المراهقةعلم النف.)2011(،صاحل حممد أبو جادو47

القياس و التقويم التربوي و النفسي.اساسياته و تطبيقاته و توجهاته ).2000(، صالح الدين حممود عالم48دار الفكر العريب.،القاهرة،1.طالمعاصرة

مكتبة األجنلو املصرية.،, القاهرة6. طالقياس النفسي). 2007(،صفوت فرج49

عنوان املوقع:2016جانفي 2. تاريخ االستفادة: صورة توضح مواضع الغدد األساسية50https://www.google.dz

.منشورات دار االفاق اجلديدة:بريوت،1.طنتائجه من زاوية التحليل النفسيالفشل أسبابه و .)1994(،طالل حرب51

.مكتبة النهضة املصرية:القاهرة،4ط.أسس الصحة النفسية.)1952(،عبد العزيز القوصي52

. العربيةدار النهضة :بريوت.االرتقاءسيكولوجية النمو و .)1993(،عبد الفتاح دويدار53

بريوت: دار العلوم العربية.،1طمشكالت الطفولة و المراهقة.). 1993(،عبد الرمحن عيسوي54

292

). علم النفس املرضي التحليلي و االسقاطي مناذج من التوظيفات 2009عبد الرمحان سي موسى، حممود بن خليفة، (55ديوان املطبوعات اجلامعية.العصابية و الذهانية. اجلزائر:

.دار الفكر اللبناين:بريوت،1ط.اهر المراهقة و خفاياهاظو .التحليل النفسي للمراهقة .)1995(،عبد الغين الديدي56

. دار االسالم للطباعة و النشر:القاهرة،4ط.الصحة النفسية.)1997(،عالء الذين كفايف 57

.دار املعرفة اجلامعية:االسكندرية،2.طمناهج البحث في علم النفس.)1999(،بد الفتاح حممد دويدارع58

دار :مصر،1ط.االضطرابات النفسية.االغتراب.راسات في الصحة النفسية الهويةد.)2000(،عادل عبد اهللا حممد59. الرشاد

وائل للطباعة و النشر والتوزيع. دار،1. طالنمو من الحمل الى المراهقة.)2004(،الكرمي قاسم أبو اخلريعبد 60

دار املعرفة اجلامعية.االسكندرية:علم النفس االحصائي.).1999(،عباس حممود عوض61

. االسكندرية: دار املعرفة اجلامعية.علم النفس النمو, الطفولة المراهقة الشيخوخة). 1999(،حممود عوضعباس 62

.دار املعرفة اجلامعية:القاهرة.للمراهقالنفسياالرتقاء.)2006(، عالء الدين كفاين63

دار :القاهرة،1ط.س التأهيلي (المنطلقات النظرية)موسوعة علم النف.)2006(،ايف و جهاد عالء الدينعالء الدين كف64.الفكر العريب

.دار ابن كثري:دمشق،1ط.عد المنهج و طرق البحث العلميقوا.)2010(،عقيل حسني عقيل65

املكتب اجلامعي :االسكندرية، 1.طو التمرد النفسي لدى المراهقينهوية األنا.)2013(،ي سليمان حسني العباديعل66.احلديث

دار املعرفة :االسكندرية.جاهاتها الحديثة في خدمة الفردنظرية التحليل النفسي و ات.)1995(،علي امساعيل علي67.اجلامعية

. جملة النمو الروحي و الخلقي و التنشئة االجتماعية في مرحلتي الطفولة و المراهقة.)1976(،عبد الرمحن عيسوي68لد .3العدد ،7عامل الفكر, ا

.دراسة يف عملية تقدير الذات-سيتقدير الذات يف عالقته بالتنشئة الوالدية واألمن النف.)1989(،عالء الدين كفايف69.9جملد،39العدد :، جامعة الكويتاإلنسانيةالمجلة العربية للعلوم

293

مجلة علم .ملرحلة االبتدائية يف دولة قطربناء مقياس تقدير الذات لدى عينة من أطفال ا.)1999( ،عبد الرمحن سليمان70.24العدد :اهليئة املصرية العامة للكتاب، القاهرة،النفس

ذوي املقرتح يف حتسني صورة اجلسم و مفهوم تقدير الذات لدى فئةأثر الربنامج الرياضي .)2011(،عادل خوجة71.5العدد،25جملد :اجلزائر ،مجلة جامعة النجاح لألبحاث ( العلوم االنسانية).االحتياجات اخلاصة حركيا

وتوكيد الذات لدى األطفال أساليب المعاملة الوالدية وعالقتها بتقديرالشخصية.)2008(،على حممد حيدر حممد72.مصر،كلية اآلداب جامعة الزقازيق،رسالة ماجستري.بإضطراب القراءةالمصابين

رسالة .دراسة ميدانية على من طلبة جامعة بشار,نمط التفكير و عالقته بتقدير الذات.)2012(،عبد العزيز حنان73تلمسان.،جامعة أيب بكر بلقايد،قسم العلوم االجتماعية،شعبة علم النفس،ماجستري

،تقدير الذات وعالقته بالمشاركة السياسية لدى طلبة جامعة القدس المفتوحة بغزة.)2008(،عطا أمحد على شقفة74.القاهرة،جامعة عني مشس،رسالة ماجستري

)PDF(.تنمية الثقة بالنفس و تقدير الذات.)2008(،اللطيف بن يوسف املقرنعبد 75

مدرس الطب النفسي واألعصاب بطب األزهر استشاري التدريب والتنمية .التعامل مع المراهقين،علي إمساعيل عبد الرمحن76alysmail@maktoob.com. عنوان املوقع:2015سبتمري 8تاريخ االستفادة: "نسخة الكترونية. البشرية

املعريف. تاريخ االستفادة: موقع علم النفس .تقدير الذات: تعريفه، مستوياته، مراحله و نظرياته.)2014(،عثمان شجاع77cognitive.net/vb/t3675.htmlhttp://www.psyعنوان املوقع: ،2015نوفمرب20

عالقة النشاط البدني الرياضي بصورة الجسم و أثرها على تقدير الذات لدى الطلبة .)2009(،غزايل عبد القادر78الشلف.،جامعة حسيبة بن بوعلي،رسالة ماجستري.الجامعيين دراسة متمحورة حول البعد النفسي و االجتماعي

.دار النفائس:بريوت،2.طمراض النفسية جسدية أمراض العصراأل.)2009(،فيصل حممد خري الزراد79

.دار الفكر العريب:بريوت،1. طل النفسي و االتجاهات الفرويديةالتحلي.)1996(، فيصل عباس80

.مكتبة االجنلو املصرية:مصر،1.طالتقويم النفسي.)2008(،صادقآمال ،سيد أمحد عثمان،فؤاد أبو حطب81

مجلة أم .ت اجلامعة و العاطالت عن العملاالغرتاب النفسي و تقدير الذات لدى خرجيا.)2010(،فادية كمال محامة82لد ،القرى للعلوم التربوية و النفسية 2العدد ،2ا

294

جامعة ،رسالة دكتوراه.المهنيتقدير الذات و عالقته بمشروع التكوين لدى طلبة التكوين .)2011(،فراحي فيصل83وهران.

.الكتب العلميةدار :بريوت،1. طعلم النفس الشخصية).1996(،كامل حممد عويضه84

.دار الكتب العلمية:بريوت،1. طالتحليل النفسي).1996(،كامل حممد عويضه85

دار الثقافة.القاهرة:،2. طالمشكالت النفسية للمراهق). 1987(،كلري فهيم86

عبات كرة اليد و الكرة مقارنة تقدير الذات اجلسمية و البدنية بني ال.)2001(،و سعاد عبد الكرمي،هركمال عارف ظا87لد،مجلة التربية البدنية.الطائرة .4العدد،10ا

مجلة العلوم االنسانية و .ات األمومة لدى الفتاة اجلامعيةمفهوم الذات و عالقته بتصور .)2012(،لصقع حسنيه88.7العدد :جامعة وهران،االجتماعية

منشورات اجلامعة ،1. طالنمو النفسي للطفل و المراهق و أسس الصحة النفسية).1972(،مصطفى زيدانحممد 89الليبية.

.العربيةدار النهضة :بريوت،5.طاالحصاء النفسي و االجتماعي و التربوي.)1987(،مود السيد أبو النيلحم90

.منشورات عويدات:باريس–بريوت ،3).طترمجة نسيم نصر.(معرفة الذات.)1983(، ماري مادلني دايف91

..بريوت: دار املناهلالتربية الجنسية). 1995(، موريس شربل92

.الكتبدار النشر علم :القاهرة،2ط.تربية الفنية و التحليل النفسيال.(بدون سنة)،حممد البسيوين93

.مهارات النجاح للطبع و النشر:القاهرة.نا في مرحله البلوغ و ما بعدهاابناؤ ، (بدون سنة)حمروس شحاته94

.ة العربيةدار النهض:بريوت،1ط .علم النفس النمو،)2002مرمي سليم (95

.مكتبة االجنلو املصرية: مصر.النمو من الميالد الى المراهقةسيكولوجية .)2003(،جمدي حممد الدسوقي96

.دار النهضة العربية:بريوت،2ط .حقول علم النفس.)2004(،مرمي سليم و علي زيعور97

. دار املعرفة اجلامعية:االسكندرية،2ج.دراسات حديثة في المراهقة.)2008(،مايسة امحد النيال98

االيديولوجية و االجتماعية في مرحلتي المراهقة و مقياس موضوعي لرتب الهوية). 1998(،حممد السيد عبد الرمحن99. القاهرة: دار أنباء.الرشد

295

و العالج ،استراتيجياتها, نظرياتها و تطبيقاتها االكلينيكية و التربيوية.الشخصية .)2009(،حممد قاسم عبد اهللا100.لتوزيعدار املكتيب للطباعة و النشر و ا:سورية،2ط.النفسي

،1ط.فسية والتربوية واالجتماعيةفي االحصاء الوصفي واالستداللي في العلوم الن الموجه.)2009(،بوعالقحممد 101.مل للنشر و الطباعة و التوزيعدار األ:اجلزائر

.دار النهضة العربية:بريوت،1ط.االضطرابات النفسية عند األطفال و المراهقين.)2010(،مرمي سليم102

دار :مصر.الشخصية بين السواء و االضطرابدراسة في .علم النفس المرضي.)2000(،ي أمحد حممد عبد اهللاجمد103.اجلامعيةاملعرفة

مركز .الجسد وعالقتها بالسلوك العدواني لدى طالبات كلية التربية الرياضيةصورة .)2012(،م.م.هيام سعدون عبود104.جامعة دياىل،أحباث الطفولة واألمومة

أبعاد مفهوم الذات لدى العامات و غير العامالت و عالقته بمستوى .)2014(، اهللا بن نبهان العامريةمىن بنت عبد 105جامعة نزوي, عمان.،رسالة ماجستري.الضغوط النفسية و التوافق األسري بمحافظة الداخلية

العصيب والشره العصيب لدى طالبات جامعة امللك صورة اجلسم وعالقتها بفقدان الشهية .)2007(،مي سليمان الدخيل106. عنوان املوقع:2015ديسمرب 6تاريخ االستفادة: ،السعودية،رسالة ماجستري.سعود

http://faculty.ksu.edu.sa/25864/Pages/mai4.aspx

قلق المستقبل و عالقته بصورة الجسم و مفهوم الذات لدى حاالت البتر بعد .)2009(،القاضيء حممد امحيدان وفا107.غزة،اجلامعة االسالمية،كلية الرتبية،قسم علم النفس،رسالة ماجستري.الحرب على غزة

مصر: دار احلرية.المراهقات و الطب النفسي.).1990(،يسرى عبد احملسن108

تقدير الذات و عالقته بالتحصيل الدراسي لدى المراهقين المبصرين و المراهقين .)2012(،يونسي تونسية109تيزي وزو. ،جامعة مولود معمري،كلية العلوم االجتماعية و االنسانية،قسم علم النفس،رسالة ماجستري.المكفوفين

296

األجنبية:باللغة المراجع

1 Abraham Maslow. (2009). devenir le meilleur de soi même , Edition Eyrolles 4eme tiragejanvier. France

2 Antonio R- Domasio .(2002) .le sentiment même de soi corps, émotions, conscience .Editions Odile Jacob 1999 . par Editions Poche

3 ANDRE Christophe LELORD François .(1999).L'estime de soi. S'aimer pour mieux vivreavec les autres. Odile Jacob, Paris

4 Anne-Laure Moscone,( )2013 .Troubles de l’image du corps et troubles psychologiquesassociés dans l’anorexie mentale : mécanismes sous-jacents et proposition de régulation parles activités physiques adaptées. thèse du doctorat , université de paris- sud.

5 DANY Lionel & MORIN Michel, (2010). Image corporelle et estime de soi : étude delycéens français . bulletin psychologique, tome 63 .

6 Daniel Gaonach & cardine golder, (1995) . manuel de psychologie pour l’enseignement :Editions Hachette. France

7 Donald W . Winnicott ,(1999) .l’enfant, la psyché et le corps – Edition bibliothèquescientifique PAYOT et RIVAGE.

8 Françoise Dolto, (2003). la cause des adolescents. Poche, Paris

9 François Marty, (2011). psychopathologie de l’adolescent 10 cas clinique . Editions in Press.paris

10 Geneviéve Comeau, (2001). Le Corps ce qu’en disent les religions . Editions Ouvriéres.Paris

11 Gaétane Chapelle, (2004) . le moi du normal au pathologique .Editions sciences humaine

12 Jean pierre Famose & Florence Guérin, (2002). La connaissance de soi en psychologie del’éducation physique et du sport. Armand Colin, Paris

13 Lucien Chaby .(1997). l’adolescente et son corps . Editions Dominos Flammarion . France

14 Loretta SALA, ( )2008 .étude des variables cliniques, psychologiques et discursives chezdes patientes souffrant de troubles du comportements Alimentaire . thèse du doctorat ,université de paris 8 . saint Denis , la France.

15 Marilou Bruchon Schweitzer (1990) . une psychologie du corps . PUF, 1er édition ; paris

16 Marie- Eve Blackburn, (2009) . Estime de soi et Image corporelle pour mieux intervenir .ECOBES, Québec

17 Michel Claes, (2003). l’univers social des adolescents . Presses Universite De Montreal

18 Mostapha Lakhal , (2011) ).corporéités. ,دار آل رضوان Algérie

19 Pierrette Laroche, (1977). modification de l’image du corps chez des femmes obéses.mémoire scientifique, l’université du Québec a Trois-Rivières.

20 René L'écuyer, (1979). le concept de soi .PUF, Paris

21 René L'écuyer, ph.D, (1990) . methodologie de l’analyse développementale de contenuméthodes GPS et concept de soi .PUQ , CANADA

2122 Nobert Silamy,(1980). dictionnaire encyclopédique de psychologie . BORDAS, Tome2 ; Paris .

23 Suzanne Képés, (2003). le corps libéré psychosomatique de la sexualité . Poche , Paris

24 Souad Rahaoui, (2011).corporéités. ,دار آل رضوان Algérie

)1ملحق رقم (

الرسالة املوجهة للمحكمني

.............................................عناية الدكتور

السالم عليكم و رمحة اهللا تعاىل و بركاته....

بية ختصص علم الباحثة بصدد اعداد دراسة لنيل درجة دكتوراه يف علم النفس و علوم الرت العيادي بعنوان:النفس

صورة اجلسد عند املراهق املتمدرس و عالقته بتقدير الذات

قمنا بإعداد مقياس لصورة اجلسد

يث:فربجاء منكم التكرم و االطالع على فقرات املقياس و ابداء الرأي فيها من ح

وضوحها1

مناسبتها ملوضوع الدراسة 2

اضافة او حذف ما ترونه مناسبا 3

مناسبة الفقرات لغويا4

مناسبة كل فقرة للبعد املنتمية اليه 5

ةالباحث

محزاوي زهية

)2ملحق رقم (

قائمة األساتذة احملكمني

الرتبة العلمية الجامعة االسم الرقم

عميد كلية العلوم االجتماعية, أستاذ التعليم العايل. وهران مزيان حممد 1

أستاذ التعليم العايل وهران ابراهيمماحي 2

أستاذ التعليم العايل مستغامن حممدقماري 3

أستاذ حماضر أ مستغامن بن أمحد 4

أستاذ مساعد أ مستغامن عز الدين عثمان 5

عميد كلية العلوم االجتماعية. أستاذ التعليم العايل معسكر غماريطييب

لس العلمي لكلية العلوم االجتماعية استاذ التعليم العايل, رئيس ا 2اجلزائر زيدي ناصر الدين 6

نائب العميد للدراسات العليا,استاذ حماضر أ 2اجلزائر زقعار فتحي 7

)3ملحق رقم (

الرسالة املوجهة للتالميذ

وزارة التعليم العالي و البحث العلمي

2جامعة وهران

كلية العلوم االجتماعية

األرطوفونياو قسم علم النفس

السالم عليكم و رمحة اهللا تعاىل و بركاته

ر الذات لنيل درجة و عالقته بتقديتقوم الباحثة بدراسة صورة اجلسد عند املراهق املتمدرسدكتوراه يف علم النفس العيادي كلية العلوم االجتماعية جلامعة وهران

اسبا لك مع يف املكان الذي تراه منارجو قراءة كل فقرة و االجابة عليها بوضع اشارة ( )تنطبق ما العلم بأنه ال توجد اجابات صحيحة و اخرى خاطئة و امنا االجابة املناسبة هي

عليك

فقط.و ستحاط النتائج بالسرية التامة و لن تستخدم إال ألغراض البحث العلمي

نشكر لكم حسن تعاونكم

البيانات الشخصية:

اجلنس: ذكر انثى

السن

المستوي التعليمي:

التخصص التعليمي:

القسم :

الرتبة في العائلة:

المؤسسة:

التعليمة:

تتضمن القائمة التالية جمموعة من العبارات تتحدث عن جسدك و مدى فهمك لنفسك و فهم االخرين لك. اقرا كل عبارة منها و اجب عنها بوضع عالمة حتت كلمة ال او قليال او

كثريا. و ذلك حسب انطباق العبارة عليك.

)4امللحق رقم (

اجلسدالصورة األولية ملقياس صورة

مالحظات غير واضحة

صياغة واضحة

س التقي(غير ة)مناسب

تقيس )(مناسبة البنود

.الفضفاضة\أرتدي املالبس الواسعة 1.أرتدي املالبس اليت ال أحبها2.أرتدي املالبس الداكنة أو قامتة اللون3سلطت علي األضواء بسبب أجتنب املشاركة االجتماعية اذا 4

جسديأجتنب ارتداء املالبس اليت توضح معامل جسمي مثل 5

املايوهات ، الشورتات، والبنطلونات الضيقة...اخل.يضايقين النظر اىل نفسي يف املرآة6كالن جسدي ال يساعدين على ذلانا انسان غري نشط7ا ال تتالءم مع أجتنب الذهاب اىل 8 أماكن بيع املالبس أل

جسديم 9 معظم اصدقائي يبدون يف مظهر افضل مين بسبب بنيا

اجلسدية اعترب جسدي جذاب و انيق مما يشعرين باالرتياح10اعترب جسدي مصدر سرور يل11يزعجين جسدي غري املثري12امتتع بصحة جيدة13اعترب مالمح جسدي حزينة14اجد صعوبة يف النظر ايل جسدي15لدي بنية جسدية ضعيفة و هشة16اعترب جسدي هادئ17مقرفألنهاحاول اخفاء جسدي و ال اظهره 18اعترب جسدي دافئ و ناعم19استطيع ملس اجزاء جسدي 20يعرب جسدي عن اجلرأة21

ااعترب جسدي انثوي22اعترب جسدي ذكوري23اعترب جسدي ممتلئ24اعترب جسدي هزيل 25مظهر جسدي يدل اين شاب26يوحي جسدي اين مسن27يسبب يل مظهري االحراج امام الناس28جسدي باآلخريناقارن مظهري و مالمح 29افكر فيما حدث يل من تغريات يف مظهري او معامل 30

+جسدياخجل من مظهري امام االخرين31اشعر و كأين روح بال جسد32اعتقد ان شكلي جذاب للجنس االخر33اخجل بسبب مالحظات االخرين عن مظهري و جسدي34مظهرياتضايق من 35اشعر ان شكلي منفر36اتفادي حضور املناسبات االجتماعية كاألفراح او 37

_املناسبات االخري بسبب بنييت اجلسديةارفض الذهاب لالماكن العامة حىت ال يرى مظهري ( 38

جسدي) ال ابايل برأي االخرين خبصوص شكلي39أرتدي املالبس اليت تشتت االنتباه عن الزياده امللحوظة يف 40الوزناصبحت مقيد احلركة بسبب جسدي41

يقلقين التغري يف مظهر جسدي42ارى ان طويل مناسب43مظهري العام مقبول44

)5ملحق رقم (

الصورة الثانية ملقياس صورة اجلسد

ال قليال كثيرا العبارات رقم

البعد الذاتييالئمين وزين احلايل 1

أشعر أن طويل مناسب 2أنفي كبري 3فمي كبري 4

حجم أذين غري مناسب مع وجهي 5حجم رأسي غري مناسب مع حجم جسمي 6

حجم صدري غري مناسب 7األفضل أن يكون شكل شفتاي خمتلفا عما هو عليهمن 8

أسناين متناسقة و مجيلة 9أنا غري راضي عن شكل شعري 10

ذقين متناسق مع وجهي 11طول رقبيت مناسب حلجم رأسي 12

أفضل أن يكون لون بشريت خمتلفا عما هو عليه 13أمتىن لو كان شكل عيناي خمتلفا 14

ما احلايل أمتىن لو كان لون عيناي غري لو 15أصابع يدي متناسقة مع حجم يدي 16

قدماي كبريتان أكثر مما جيب 17عضالت جسمي متآزرة و قوية 18

أنا لست مفرطا يف البدانة و ال يف النحافة. 19أشعر باحنناء قوام جسمي 20

املثريغري ألنه يزعجين جسمي 21امتتع بصحة جيدة 22

البعد االدراكييضايقين النظر اىل نفسي يف املرآة 23

انا انسان غري نشط ألن جسمي ال يساعدين على ذلك 24اعترب جسمي جذاب و انيق مما يشعرين باالرتياح 25

افكر فيما حدث يل من تغريات يف جسمي 26بال جسداشعر و كأين روح 27

لدي بنية جسمية ضعيفة و هشة 28

أشعر أن جسمي مصدر سرور يل 29أمتىن إجراء جراحة جتميل لتعديل عيوب يف جسمي. 30

اصبحت مقيد احلركة بسبب جسمي 31اعتقد ان شكلي جذاب للجنس االخر 32

اجد صعوبة يف النظر ايل جسمي 33+أمتىن لو كانت هيئيت وجسمي كاملمثلني أو عارضي األزياء أو الرياضيني. 34

مظهري العام مقبول 35البعد االجتماعي

أرتدي املالبس اليت تشتت االنتباه عن الزيادة امللحوظة يف الوزن 36اقارن جسمي كثريا باآلخرين 37

الناسي االحراج امام جسميسبب يل مظهر 38اتفادي حضور املناسبات االجتماعية كاألفراح او املناسبات األخرى بسبب بنييت

اجلسمية39

ال ابايل برأي االخرين خبصوص جسمي 40م اجلسمية معظم اصدقائي يبدون يف مظهر افضل مين بسبب بنيا 41

ينتقد بعض أفراد أسريت شكل جسمي 42مالحظات االخرين عن جسمياخجل بسبب 43

اجتنب ارتداء املالبس الضيقة اليت تبني معامل جسمي 44أجتنب االختالط بالناس لشعوري بعدم قبوهلم شكلي اجلسمي 45أفضل البقاء يف املنزل عن اخلروج منه بسبب مالمح جسمي. 46

جسميال أستطيع التفاعل مع الناس بطريقة طبيعية بسبب 47ال أحب ممارسة الرياضة مع اجلنس اآلخر بسبب مظهري اجلسمي 48

أتضايق من اظهار بعض أجزاء جسمي أمام اآلخرين 49تؤثر يف تعليقات زمالئي "السالبة" على جسمي. 50

أحكم على الناس تبعا ألشكال أجسامهم 51بسبب هيئيت وجسمي اجليدين.أشعر باهتمام اآلخرين وتقديرهم يل 52

)6ملحق رقم (

الصورة النهائية ملقياس صورة اجلسد

ال قليال كثيرا العبارات رقميالئمين وزين احلايل 1

أشعر أن طويل مناسب 2أنفي كبري 3فمي كبري 4

مع وجهيحجم أذين غري مناسب 5حجم رأسي غري مناسب مع حجم جسدي 6

حجم صدري غري مناسب 7من األفضل أن يكون شكل شفتاي خمتلفا عما هو عليه 8

أنا غري راضي عن شكل شعري 9أفضل أن يكون لون بشريت خمتلفا عما هو عليه 10

أمتىن لو كان شكل عيناي خمتلفا 11ما احلايل أمتىن لو كان لون عيناي غري لو 12

قدماي كبيرتان أكثر مما يجب 13غري مثريألنه يزعجين جسدي 14

يضايقين النظر اىل نفسي يف املرآة 15انا انسان غري نشط ألن جسدي ال يساعدين على ذلك 16

اعترب جسدي جذاب و انيق مما يشعرين باالرتياح 17اشعر و كأين روح بال جسد 18

لدي بنية جسدية ضعيفة و هشة 19أمتىن إجراء جراحة جتميل لتعديل عيوب يف جسدي. 20

اصبحت مقيد احلركة بسبب جسدي 21اعتقد ان شكلي جذاب للجنس االخر 22

اجد صعوبة يف النظر ايل جسدي 23+وجسدي كاملمثلني أو عارضي األزياء أو الرياضيني.أمتىن لو كانت هيئيت 24

اقارن جسدي كثيرا باآلخرين 25ي االحراج امام الناسجسديسبب يل مظهر 26

اتفادي حضور املناسبات االجتماعية كاألفراح او املناسبات األخرى بسبب 27

بنييت اجلسديةجسديال ابايل برأي االخرين خبصوص 28

م اجلسدية معظم اصدقائي يبدون يف مظهر افضل مين بسبب بنيا 29ينتقد بعض أفراد أسريت شكل جسدي 30

اخجل بسبب مالحظات االخرين عن جسدي 31أجتنب االختالط بالناس لشعوري بعدم قبوهلم شكلي اجلسدي 32

ال أستطيع التفاعل مع الناس بطريقة طبيعية بسبب جسدي 33ال أحب ممارسة الرياضة مع اجلنس اآلخر بسبب مظهري اجلسدي 34

أتضايق من اظهار بعض أجزاء جسدي أمام اآلخرين 35تؤثر يف تعليقات زمالئي "السالبة" على جسدي. 36

أجسادهمأحكم على الناس تبعا ألشكال 37

)7ملحق رقم (

مقياس احملك لصورة اجلسد

.الفضفاضة\أرتدي المالبس الواسعة 1أرتدي المالبس التي ال أحبها 2

.أرتدي المالبس الداكنة أو قاتمة اللون 3.أرتدي المالبس التي تناسب بدانتي 4.أقلل من كمیة الطعام التي أتناولها 5

الفاكهة والخضروات وغیرها من –فقط –أتناول .األطعمة ذات السعرات الحراریة المنخفضة

6

.أصوم لمدة یوم أو أكثر 7أتجنب المشاركة االجتماعیة اذا سلطت علي

.األضواء8

أتجنب لقاء األفراد الذین سیتطرقون الى الدخول .في موضوع زیاده الوزن

9

ال أخرج وخاصة اذا كان الذین سأتواجد معهم .أكثر نحافة مني

10

.أزن نفسي باستمرار 11.انا انسان غیر نشط 12

تناول ال أخرج اذا كان األمر یتعلق باالشتراك في .الطعام

13

.یضایقني النظر الى نفسي في المرآة 14أرتدي المالبس التي تشتت االنتباه عن الزیاده

.الملحوظة في الوزن15

.أتجنب الذهاب الى أماكن شراء المالبس 16أتجنب ارتداء المالبس التي توضح معالم جسمي

الشورتات، والبنطلونات ( مثل المایوهات ، الضیقة...الخ)

17

.ارتدي المالبس الكاملة أو الرسمیة األنیقة 18

)8امللحق رقم (

يف صورته األصليةملقياس تقدير الذات

من الصعب علي أن أحتدث أمام جمموعة من الناس. أجد2

أود لو أستطيع أن أغري أشياء يف نفسي3يصعب علي اختاذ قرار خاص يب4يسعد اآلخرون بوجودهم معي5أتضايق بسرعة يف املنزل6أحتاج وقتا طويال كي أتعود على األشياء اجلديدة7بني األشخاص من نفس سينأنا حمبوب 8تراعي عائليت مشاعري عادة9

زم بسرعة10 استسلم و اتتوقع اسريت مين جناحات عالية11يصعب علي جدا ان ابقي كما انا 12ختتلط األشياء كلها يف حيايت13يتبع الناس أفكاري 14أقلل من قدر نفسي15اترك البيتاريد ان16أشعر بالضيق من عملي17مظهري ليس جيدا مثل معظم الناس18

إذا كان لدي شيء أريد أن أقوله فإنين أقوله19مين اسريت20معظم الناس حمبوبون أكثر مين21أشعر عادة كما لو كنت أدفع لفعل االشياء22ينقصين تلقي التشجيع علي ما اقوم به من اعمال23

أرغب كثريا أن أكون شخصا آخر 24

ال قليال كثيرا العباراتأتضايق من كثري من االمور و األشياء عادة 1

ينبغي علي الناس أال يعتمدوا علي 25

)9امللحق رقم (

الصورة النهائية ملقياس تقدير الذات

ال قليال كثيرا العباراتأتضايق من كثري من االمور و األشياء عادة 1أجد من الصعب علي أن أحتدث أمام جمموعة من الناس. 2

أود لو أستطيع أن أغري أشياء يف نفسي3يصعب علي اختاذ قرار خاص يب4يسعد اآلخرون بوجودهم معي5أتضايق بسرعة يف املنزل6دةأستغرق وقتا طويال يف التعود على األشياء اجلدي7أنا حمبوب بني األشخاص من نفس سين8تراعي عائليت مشاعري عادة9

زم بسرعة10 استسلم و اتتوقع اسريت مين النجاح 11يصعب علي جدا ان ابقي كما انا 12ختتلط األشياء كلها يف حيايت13يتبع الناس أفكاري 14أقلل من قدر نفسي15

لدي رغبة يف ترك البيت16أشعر بالضيق يف القسم17مظهري ليس جيدا مثل معظم الناس18

إذا كان لدي شيء أريد أن أقوله فإنين أقوله19تفهمين اسريت20معظم الناس حمبوبون أكثر مين21أشعر مبضايقات من قبل والداي.22ينقصين تلقي التشجيع يف القسم23

أرغب كثريا أن أكون شخصا آخر 24عادة ال يثقوا يب الناس.25

)10امللحق رقم (

SPSSنتائج األساليب االحصائية اخلاصة ب

ألدوات الدراسة:الخصائص السیكومتریة

مقیاس صورة الجسد:1

أوال: الصدق

صدق االتساق الداخلي :-أ

معامل االرتباط

الفقرات

معامل االرتباط بین الفقرات و الدرجة الكلیة لصورة الجسد

Q1 PearsonCorrelation

,631**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q2 PearsonCorrelation

,418**

Sig. (2-tailed)

,001

N 60

Q3 PearsonCorrelation

,416**

Sig. (2-tailed)

,001

N 60

Q4 PearsonCorrelation

,351**

Sig. (2-tailed)

,006

N 60

Q5 PearsonCorrelation

,399**

Sig. (2-tailed)

,002

N 60

Q6 PearsonCorrelation

,522**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q7 PearsonCorrelation

,361**

Sig. (2-tailed)

,005

N 60

Q8 PearsonCorrelation

,586**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q10 PearsonCorrelation

,413**

Sig. (2-tailed)

,001

N 60

Q13 PearsonCorrelation

,472**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q14 PearsonCorrelation

,422**

Sig. (2-tailed)

,001

N 60

Q15 PearsonCorrelation

,366**

Sig. (2-tailed)

,004

N 60

Q17 PearsonCorrelation

,508**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q21 PearsonCorrelation

,367**

Sig. (2-tailed)

,004

N 60

Q23 PearsonCorrelation

,524**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q24 PearsonCorrelation

,498**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q25 PearsonCorrelation

,388**

Sig. (2-tailed)

,002

N 60

Q27 PearsonCorrelation

,395**

Sig. (2-tailed)

,002

N 60

Q28 PearsonCorrelation

,304*

Sig. (2-tailed)

,018

N 60

Q30 PearsonCorrelation

,497**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q31 PearsonCorrelation

,449**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q32 PearsonCorrelation

,279*

Sig. (2-tailed)

,031

N 60

Q33 PearsonCorrelation

,490**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q34 PearsonCorrelation

,431**

Sig. (2-tailed)

,001

N 60

Q37 PearsonCorrelation

,482**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q38 PearsonCorrelation

,500**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q39 PearsonCorrelation

,470**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q40 PearsonCorrelation

,408**

Sig. (2-tailed)

,001

N 60

Q41 PearsonCorrelation

,281*

Sig. (2-tailed)

,029

N 60

Q42 PearsonCorrelation

,374**

Sig. (2-tailed)

,003

N 60

Q43 PearsonCorrelation

,388**

Sig. (2-tailed)

,002

N 60

Q45 PearsonCorrelation

,581**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q47 PearsonCorrelation

,428**

Sig. (2-tailed)

,001

N 60

Q48 PearsonCorrelation

,353**

Sig. (2-tailed)

,006

N 60

Q49 PearsonCorrelation

,367**

Sig. (2-tailed)

,004

N 60

Q50 PearsonCorrelation

,443**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q51 PearsonCorrelation

,281*

Sig. (2-tailed)

,029

N 60

Z PearsonCorrelation

1

Sig. (2-tailed)N 60

*. Correlation is significant at the 0.05 level(2-tailed).**. Correlation is significant at the 0.01level (2-tailed).

الصدق التالزمي:-ب

الصدق التمییزي لمقیاس المحك:1

T-Test

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1COR1 40,0500 20 6,09983 1,36396

COR2 21,4500 20 4,78457 1,06986

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 COR1 & COR2 18 ,832 ,000

Paired Samples Test

Paired Differences t Sig. (2-

tailed)Mean Std.

Deviation

95% Confidence Interval

of the Difference

Lower Upper

مقیاس المحك 18,6 3,39349 17,0118 20,1882 24,512 0

الصدق التالزمي:2Correlations

مقیاس المحك مقیاس صورة

الجسد

مقیاس

المحك

Pearson Correlation 1 ,917**

Sig. (2-tailed) ,000

N 60 60

مقیاس

صورة

الجسد

Pearson Correlation ,917** 1

Sig. (2-tailed) ,000

N 60 60

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

ثانیا: الثبات

ثبات معامل ألفا كرومباخ:-أ

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of Items

,873 37

سمیث:مقیاس تقدیر الذات لكوبر 2

أوال: الصدق

صدق االتساق الداخلي:-أ

معامل االرتباط

الفقرات

معامل االرتباط بین الفقرات و الدرجة الكلیة لتقدیر الذات

Q1 PearsonCorrelation

,442**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q2 PearsonCorrelation

,499**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q3 PearsonCorrelation

-,435**

Sig. (2-tailed)

,001

N 60

Q4 PearsonCorrelation

,545**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q5 PearsonCorrelation

,590**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q6 PearsonCorrelation

,554**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q7 PearsonCorrelation

,306*

Sig. (2-tailed)

,017

N 60

Q8 PearsonCorrelation

,292*

Sig. (2-tailed)

,024

N 60

Q9 PearsonCorrelation

,346**

Sig. (2-tailed)

,007

N 60

Q10 PearsonCorrelation

,378**

Sig. (2-tailed)

,003

N 60

Q11 PearsonCorrelation

,560**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q12 PearsonCorrelation

,628**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q13 PearsonCorrelation

,670**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q14 PearsonCorrelation

,180

Sig. (2-tailed)

,170

N 60

Q15 PearsonCorrelation

,566**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q16 PearsonCorrelation

,651**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q17 PearsonCorrelation

,578**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q18 PearsonCorrelation

,631**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q19 PearsonCorrelation

,436**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q20 PearsonCorrelation

,587**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q21 PearsonCorrelation

,567**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q22 PearsonCorrelation

,596**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q23 PearsonCorrelation

,458**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q24 PearsonCorrelation

,620**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Q25 PearsonCorrelation

,540**

Sig. (2-tailed)

,000

N 60

Estime PearsonCorrelation

1

Sig. (2-tailed)N 60

**. Correlation is significant at the 0.01level (2-tailed).*. Correlation is significant at the 0.05 level(2-tailed).

ثانیا: الثبات

معامل الفا كرومباخ: -أ

قبل التعدیل:

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of Items

,705 26

بعد التعدیل:

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of Items

,742 25

الدراسة األساسیة:

الفرضیة العامة األولى:

المراهق.تقدیر الذات لدى في التنبؤ بصورة الجسد لمساهمة جداول توضح معامل االنحدار

Model Summary

Model R R Square Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 ,564a ,318 ,316 6,69008

a. Predictors: (Constant), صورة الجسد

ANOVAa

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1

Regression 12022,343 1 12022,343 268,613 ,000b

Residual 25824,904 577 44,757

Total 37847,247 578

a. Dependent Variable: تقدیر الذات

b. Predictors: (Constant), صورة الجسد

Coefficientsa

Model Unstandardized Coefficients Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1(Constant) 5,623 1,720 3,268 ,001

صورة الجسد ,473 ,029 ,564 16,389 ,000

a. Dependent Variable: تقدیر الذات

الثانیة:العامة الفرضیة

المراهق.تقدیر الذات لدى في التنبؤ بابعاد صورة الجسدلمساهمة نحدارمعامل االوضح جداول ت

Model Summary

Model R R Square Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 ,611a ,373 ,370 6,42250

a. Predictors: (Constant), ,البعد الجسمي ,البعد االدراكي البعد االجتماعي

ANOVAa

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1

Regression 14129,350 3 4709,783 114,181 ,000b

Residual 23717,897 575 41,249

Total 37847,247 578

a. Dependent Variable: تقدیر الذات

b. Predictors: (Constant), ,البعد الجسمي ,lالبعد االدراكي البعد االجتماعي

Coefficientsa

Model Unstandardized Coefficients Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant) 5,606 1,724 3,251 ,001

البعد االجتماعي ,682 ,084 ,348 8,118 ,000

البعد االدراكي ,741 ,105 ,318 7,049 ,000

الجسميالبعد ,042 ,084 ,020 ,504 ,614

a. Dependent Variable:تقدیر الذات

:الجزئیة األولىالفرضیة

تعزى للسنالمراهق صورة الجسد لدى اختبار "ت" للكشف عن الفروق في 1

T-TestGroup Statistics

Age N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

صورة

الجسد

) سنة14-16( 231 58,1732 10,03279 ,66011) سنة20–17(

348 59,1667 9,35073 ,50125

Independent Samples Test

صورة الجسد

Levene's Test forEquality ofVariances t-test for Equality of Means

F Sig. tSig. (2-tailed)

MeanDifference

Std. ErrorDifference

95% Confidence Interval of the Difference

Lower UpperEqualvariancesassumed

,818 ,366 -1,216

,225 -,99351 ,81714 -2,59844 ,61143

Equalvariancesnotassumed

-1,199

,231 -,99351 ,82885 -2,62224 ,63522

:الجزئیة الثانیةالفرضیة

جنستعزى لالمراهقصورة الجسد لدى للكشف عن الفروق في اختبار "ت"

T-TestGroup Statistics

Sexe N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

صورة

الجسد

ذكر 262 60,4122 9,10465 ,56249

أنثى 317 57,4132 9,85703 ,55363

:الفرضیة الجزئیة الثالثة

تعزى لدى المراهق صورة الجسد نتائج تحلیل التباین الثنائي للكشف عن الفروق في أبعاد جداول توضح .للسن و الجنس

صورة الجسد الذاتیة:

Tests of Between-Subjects Effects

Dependent Variable: صورة الجسد الذاتیة

Source Type III Sum of

Squares

Df Mean Square F Sig.

Corrected Model 52,969a 3 17,656 1,241 ,294

Intercept 230512,628 1 230512,628 16197,042 ,000

Age 3,681 1 3,681 ,259 ,611

Sexe 18,212 1 18,212 1,280 ,258

age * sexe 19,264 1 19,264 1,354 ,245

Error 8183,270 575 14,232

Total 262694,000 579

Corrected Total 8236,238 578

a. R Squared = ,006 (Adjusted R Squared = ,001)

صورة الجسد

Levene's Test for Equalityof Variances t-test for Equality of Means

F Sig. TSig. (2-tailed)

MeanDifference

Std. ErrorDifference

95% Confidence Interval of theDifference

Lower UpperEqualvariancesassumed

2,093 ,149 3,771 ,000 2,99896 ,79521 1,43711 4,56082

Equalvariances notassumed

3,800 ,000 2,99896 ,78924 1,44880 4,54913

صورة الجسد المدركة:

Tests of Between-Subjects Effects

Dependent Variable: الجسد المدركةصورة

Source Type III Sum of

Squares

df Mean Square F Sig.

Corrected Model 188,247a 3 62,749 5,333 ,001

Intercept 152200,252 1 152200,252 12935,172 ,000

age 1,578 1 1,578 ,134 ,714

sexe 110,440 1 110,440 9,386 ,002

age * sexe 31,958 1 31,958 2,716 ,100

Error 6765,673 575 11,766

Total 175136,000 579

Corrected Total 6953,921 578

a. R Squared = ,027 (Adjusted R Squared = ,022)

صورة الجسد االجتماعیة:

Tests of Between-Subjects Effects

Dependent Variable: صورة الجسد االجتماعیة

Source Type III Sum of

Squares

df Mean Square F Sig.

Corrected Model 293,162a 3 97,721 5,878 ,001

Intercept 231029,648 1 231029,648 13897,462 ,000

age 6,741 1 6,741 ,406 ,525

sexe 204,104 1 204,104 12,278 ,000

age * sexe 20,210 1 20,210 1,216 ,271

Error 9558,727 575 16,624

Total 264855,000 579

Corrected Total 9851,889 578

a. R Squared = ,030 (Adjusted R Squared = ,025)

الدرجة الكلیة لصورة الجسد:

Tests of Between-Subjects Effects

Dependent Variable: صورة الجسد

Source Type III Sum of

Squares

df Mean Square F Sig.

Corrected Model 1546,660a 3 515,553 5,692 ,001

Intercept 1807754,287 1 1807754,287 19958,199 ,000

age 68,314 1 68,314 ,754 ,386

sexe 883,542 1 883,542 9,755 ,002

age * sexe 222,924 1 222,924 2,461 ,117

Error 52081,789 575 90,577

Total 2053464,000 579

Corrected Total 53628,449 578

a. R Squared = ,029 (Adjusted R Squared = ,024)

:الجزئیة الرابعةالفرضیة

سن.تعزى للالمراهقر "ت" للكشف عن الفروق في تقدیر الذات لدى اختبا

T-Test

Group Statistics

age N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

تقدیر الذات

) سنة14-16( 231 34,1429 8,24576 ,54253) سنة20–17(

348 32,9885 7,96678 ,42706

:الجزئیة الخامسةالفرضیة

تقدیر الذات لدى عینة الدراسة تعزى للجنسر "ت" للكشف عن الفروق فياختبا

T-Test

Group Statistics

sexe N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

تقدیر الذاتذكر 262 34,8359 7,39523 ,45688

أنثى 317 32,3028 8,46679 ,47554

Independent Samples Test

تقدیر الذات

Levene's Test for Equalityof Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T dfSig. (2-tailed)

MeanDifference

Std. ErrorDifference

Equalvariancesassumed

3,623 ,057 3,792 577 ,000 2,53304 ,66795

Equalvariancesnot assumed

3,841 575,224 ,000 2,53304 ,65945

Independent Samples Test

تقدیر الذات

Levene's Test forEquality ofVariances t-test for Equality of Means

F Sig. t

Sig.(2-

tailed)Mean

DifferenceStd. ErrorDifference

95% Confidence Interval of theDifference

Lower UpperEqualvariancesassumed

,000 ,996 1,684 ,093 1,15435 ,68566 -,19234 2,50105

Equalvariancesnot assumed

1,672 ,095 1,15435 ,69045 -,20232 2,51103

المراهق-تقدير الذات –الكلمات المفتاحية: صورة الجسد

وفقــــــا ملتغــــــري اجلــــــنس و الســــــن. لكــــــي بينهمــــــاو املقارنــــــة ،تقــــــدير الــــــذات لــــــدى املراهــــــقيف التنبــــــؤ بصــــــورة اجلســــــد مســــــامهةاحلاليــــــة اىل الكشــــــف عــــــن هــــــدفت الدراســــــة الملخــــــص:

،حيـــــث مشـــــل جمتمـــــع البحـــــث تالميـــــذ املؤسســـــات الثانويـــــة بـــــأربع منـــــاطق باجلهـــــة الشـــــرقية لواليـــــة مســـــتغامن،الوصـــــفياســـــتخدمت الباحثـــــة املـــــنهج ،يـــــتم التحقـــــق مـــــن هـــــذه األهـــــداف

، و. و مت اســــــــتخدام مقيــــــــاس صــــــــورة اجلســــــــد (مــــــــن اعــــــــداد الباحثــــــــة)بســــــــيطةبطريقــــــــة عشــــــــوائيةاختــــــــريت تلميــــــــذ)579) ســــــــنة و بلغــــــــت عينــــــــة البحــــــــث (20-14مــــــــن عمــــــــر (

، و TATاملـــــــنهج العيـــــــادي معتمـــــــدة يف ذلـــــــك علـــــــى املقابلـــــــة العياديـــــــة و االختبـــــــار االســـــــقاطي تفهـــــــم املوضـــــــوع . و اســـــــتخدمت الباحثـــــــة)مقيـــــــاس تقـــــــدير الـــــــذات (لكـــــــوبر مسيـــــــث

:و قـــــــد خلصـــــــت الدراســـــــة اىلهـــــــذا مـــــــن خـــــــالل اختيـــــــار حـــــــالتني متثـــــــل كـــــــل واحـــــــدة منهمـــــــا مرتفعـــــــي و منخفضـــــــي الـــــــدرجات علـــــــى مقياســـــــي صـــــــورة اجلســـــــد و تقـــــــدير الـــــــذات ،

عــــــدم و .عكــــــس صـــــورة اجلســـــد اجلســــــمية ال تســـــاهم يف التنبــــــؤ بتقـــــدير الـــــذات لــــــدى املراهـــــقلـــــدى املراهـــــقتقـــــدير الــــــذاتيف التنبــــــؤ باملدركـــــة و االجتماعيـــــة جلســــــد مســـــامهة صـــــورة ا

صــــــورة كــــــل مــــــنيف)0.05عنــــــد مســــــتوى الداللــــــة (وجــــــود فــــــروق دالــــــة احصــــــائيا . و تعــــــزى للســــــناملراهــــــق لــــــدى و تقــــــدير الــــــذات وجــــــود فــــــروق دالــــــة احصــــــائيا يف صــــــورة اجلســــــد

. هنـــــــاك اخـــــــتالف يف ديناميـــــــة الشخصـــــــية بـــــــني مرتفعـــــــي و منخفضـــــــي الـــــــدرجات علـــــــى مقياســـــــي صـــــــورة تعـــــــزى للجـــــــنس لصـــــــاحل الـــــــذكوراملراهـــــــقلـــــــدى و تقـــــــدير الـــــــذات اجلســـــــد

اجلسد و تقدير الذات لدى املراهق.

Les mots clé : l’image du corps – l’estime de soi – l’adolescent

Le Résumé : L’objectif de ce travail est la mise en évidence de la contribution de l’image du corps dans la prédiction del’estime de soi chez les adolescents. Nous présentons également des comparaisons l’image du corps et l’estime de soi selonles deux variables soit sexe et âge. A fin d’atteindre non objectifs nous utilisons une méthode descriptive. Dans le cadre de laprésente étude 579 élèves, entre 14 et 20 ans, appartenant a 4 lycées de l’est de la willaya de Mostaganem, on fait partie dupanel que nous utilisons cet échantillons représente 20% du nombre total d’élèves inscrits, est choisi de façon aléatoire. Nousutilisons un outil construit par nous même, en plus l’échelle de l’estime de soi de Cooper Smith. Enfin nous utilisonsl’approche clinique reposant sur l’entretien clinique et le test projectif TAT, et ceci on choisissant deux cas représentantchacun des degrés élèves et d’autres faibles sur le test de l’image tu corps et de l’estime de soi, afin de confirmer et validerles hypothèses. L’étude a abouti aux résultats suivants : Contribuer à l'image du corps (perçue - sociale) dans la prédiction del’estime de soi dépendance chez les adolescents, contrairement à l'image physique du corps n'a pas contribué à la prédictionde l'estime de soi chez les adolescents. L’absence de différences, dans l'image du corps et les trois dimensions du l'image ducorps et l'estime de soi chez les adolescents selon l’âge. La présence de différences, statistiquement significatives, au niveau(0.05) dans les deux dimensions de l'image du corps, soit la dimension perceptive de l’image du corps et la dimension socialede l’image du corps, et l’estime de soi chez les adolescents, selon le variable sexe, au bénéfice du sexe masculin. Enfin, Ilexiste des différences dans la dynamique de la personnalité entre les tenants de degrés faibles et de degrés élevés sur les testsde l'image corporelle et de l'estime de soi parmi les adolescents.

Key words : body image - self-esteem - adolescents

Abstract :The present study aimed to reveal the contribution of body image in the prediction of self-esteem among theadolescents in school. It also aims to make a comparison between adolescents, vis-à-vis the body image and self esteemaccording to sex and age variables. To check its hypotheses; the researcher began the study in high schools in easternMostaganem prefecture with implementing the descriptive method. The target population includes teenagers randomlyenrolled to the number of 579. Their ages range from 14- 20 years. The researcher has built an original scale of body imageimplementing it with the scale of self-esteem of "Cooper Smith". With these two scales, The researcher has used the clinicalapproach based on clinical interview and TAT projective test, and this through the choice of two cases which each onerepresents low levels and high levels on tests of body image and self-esteem, to confirm and validate the hypotheses, thestudy gives the following results: Contribute to body image in the two dimensions (perceived - social) in predicting self-esteem reliance among adolescents, unlike the physical body image did not contribute to the prediction of self-esteem amongadolescents. The Absence of a significant difference in body image and in the three dimensions of body image and self-esteem of adolescents in school according to age. And The Presence of statistically significant difference (p ≤ 0.05) in bothdimensions (perceptual and social) of body image and in the self-esteem of adolescents in school, according to the sexvariable, in favor of the male. There are differences in the dynamics of personality between the low levels and high levels ontests of body image and self-esteem among adolescents.