Héros, héroïnes et héroïsmes - pdf.editions-hatier.fr · • Réciter un poème • Mettre en...

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Héros, héroïnes et héroïsmes

SOCLE

LANGUE ET EXPRESSION ÉCRITE . . . . . . 36• Langueindicatif présent - vocabulaire du héros - comparaison - hyperbole• Écriture- Décrire son héros préféré - Raconter le combat d’un super-héros - Imaginer un exploit héroïque

EXPRESSION ORALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38• Réciter un poème • Mettre en relation un poème et un tableau• Participer à un débat

BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40• Je construis le bilan• Je retiens / Mon carnet de mots

ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42• Premier combat d’Alexandre (P. Grimal)

Groupement de textes

• Achille et Hector, deux héros antiques (Iliade, Homère) . . . . . . . . . . . . . . . . 20

• Lancelot, un héros courtois (Lancelot ou le Chevalier à la charrette, Ch. de Troyes) . . . . . . . . . . . . . . . . 22

• Rodrigue, un héros guerrier (Le Cid, P. Corneille) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

• Jean Mermoz, un héros pionnier (Mermoz, J. Kessel) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

• Katniss Everdeen, une héroïne du sacrifice (Hunger Games, S. Collins) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

• Flash Gordon et Batman, des super-héros (Batman, le chevalier noir, P. Jenkins et D. Finch) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Lecture accompagnée

• Les Combats d’Achille, de M. Gentil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Méthode Présenter une exposition pour rendre compte d’une lecture

Histoire des arts

Alexandre le Grand, un héros conquérant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

2Les héros, des personnages hors

du commun

Quelles valeurs les héros et les héroïnes épiques défendent-ils à travers les siècles ? . . . . . . . . . . . . . 18

SOCLE

LANGUE ET EXPRESSION ÉCRITE . . . . . . 58• Languepassé simple et imparfait - vocabulaire du chevalier - comparaison• Écriture- Décrire un chevalier ou sa dame - Évoquer une qualité chevaleresque - Raconter un combat chevaleresque

EXPRESSION ORALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60• Réciter un poème courtois• Participer à un débat • Mettre en scène un dialogue


ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64• Le premier combat de Perceval

Œuvre intégrale

• La rencontre avec les chevaliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

• La formation de Perceval . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

• Perceval, un chevalier courtois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

• L’épreuve du Graal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

• Un chevalier chrétien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Histoire des arts

Les chevaliers de la Table ronde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

3Perceval ou le Conte du Graal,

de Chrétien de Troyes

Comment le jeune Perceval devient-il un chevalier exemplaire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

• Je teste mes compétences en lecture, expression écrite et orale Comment Nasr Eddin sauva sa vie (Nasr Eddin Hodja, un drôle d’idiot, J.-L. Maunoury) . . . . . . . 10 Échange de bons procédés (« Le Lion et le Rat », J. de La Fontaine) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Comment se débarrasser d’un gêneur (L’Impromptu de Versailles, Molière) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

• Je teste mes compétences en langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

• Je découvre le programme de 5e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

1 Atelier de rentrée

L hé

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SOMMAIRE 5

Le voyage et l’aventure : pourquoi aller vers l’inconnu ?

Créer une revue historique « spécial grandes découvertes »

Culture et création artistiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 EPIPROJET

français - histoire - SVT - technologie - arts plastiques + documentaliste

SOCLE

LANGUE ET EXPRESSION ÉCRITE . . . . . . 82• Langueconnecteurs spatio-temporels - caractérisation - comparaison - énumération - vocabulaire de la navigation, de la faune et de la flore• Écriture- Décrire un oiseau des tropiques - Raconter la vie à bord - Raconter une exploration

EXPRESSION ORALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84• Présenter un document• Lire un poème à voix haute


ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88• Les trésors d’Hispaniola (Ch. Colomb)


• Les progrès de la navigation aux XIVe et XVe siècles (Les Grandes Explorations, S. Deraime) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

• Les navires et la vie à bord (Le Dico des grandes découvertes, B. Coppin ; Christophe Colomb, P. Chrisp) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

• La découverte de Magellan (À l’autre bout de la terre, Ph. Nessmann) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

• Une faune et une flore nouvelles (Ch. Colomb et J. de Léry) . . . . . . . . . . . 74

• À la rencontre des indigènes (Ch. Colomb et J. de Léry) . . . . . . . . . . . . . . . 76


• Le Voyage inspiré, de J.-C. Noguès . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Méthode Présenter un exposé pour rendre compte d’une lecture

Histoire des arts

Les arts de l’Amérique précolombienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

4À la découverte

de terres nouvelles

Comment les grandes découvertes ont-elles changé la vision du monde ? . . . . . . 66

SOCLE

ACTIVITÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 • Vocabulaire : sauvage / civilisé / naïf • Écriture : écrire une lettre • Oral : débattre sur l’art du tatouage • Histoire des arts : musique et

pyrotechnie - L’art naïf en peinture

BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110• Je construis le bilan• Je retiens / Mon carnet de mots

Œuvre intégrale

• Naufragé ! (chap. 2, 7) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

• L’arrivée de Vendredi (chap. 15, 16) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

• La vie sauvage (chap. 21, 24) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

• Un monde nouveau (chap. 26, 32) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

• Chacun son choix (chap. 35) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

5Vendredi ou la Vie sauvage,

de M. Tournier

Pourquoi les romans d’aventures confrontent-ils leur héros à l’inconnu ? . . . . 94

DOSSIERAVENTURE

À l

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Avec autrui : familles, amis, réseaux

SOCLE

LANGUE ET EXPRESSION ÉCRITE . . . . . 126• Languelieu et temps - cause - passé composé et accord du participe passé - vocabulaire de l'amitié et du groupe• Écriture- Exprimer ses préférences - Faire le portrait de son ami(e) - Raconter un moment d’amitié

EXPRESSION ORALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128• Réciter le texte d’une chanson • Réaliser une enquête radio • Participer à un débat


ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132• Amitié et jeu vidéo (K. Ressouni-Demigneux)


• Deux amies inséparables (Mémoires d’une jeune fille rangée, S. de Beauvoir) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

• Une enfance solitaire (Les Mots, J.-P. Sartre) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

• L’expérience de l’exclusion (Mon heure viendra, N. Vogt-Østli) . . . . . . . 118

• Amitié et réseaux sociaux (L’Express) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120


• La Belle Adèle, de M. Desplechin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Méthode Réaliser une bande-annonce pour rendre compte d’une lecture

Histoire des arts

La photographie humaniste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

6Vivre ensemble

Que signifi e l’amitié à l’adolescence ? . . . . . . . 112

SOCLE

LANGUE ET EXPRESSION ÉCRITE . . . . . 158• Languedidascalies - types et formes de phrases - interjections - expression de l’ordre - vocabulaire du conflit• Écriture- Écrire une réplique pour supplier - Écrire une scène de confidence - Écrire une scène de réconciliation

EXPRESSION ORALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160• Jouer une scène de dispute • S’échauffer avant de jouer • Improviser une scène de comédie • Participer à un débat • Faire le compte rendu d’une recherche


ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164• Le piège (IV, 3)

Œuvre intégrale

• Complicité fraternelle (I, 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

• Un père tyrannique (I, 4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

• À la conquête de Mariane (III, 7) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

• Père et fils réconciliés ? (IV, 4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

• Dialogue de sourds (V, 3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

• Tout est bien qui finit bien ? (V, 6) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152


• Louison et Monsieur Molière, de M.-C. Helgerson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Méthode Écrire un article sur le mur collaboratif de la classe

Histoire des arts

Les costumes de Cléante et d’Harpagon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

7L’Avare, de Molière

Quelles tensions familiales sont au cœur des comédies du XVIIe siècle ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Créer une exposition sur la vie familiale à RomeLangues et cultures de l’Antiquité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134EPI

PROJET

français - latin - arts plastiques + documentaliste

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SOMMAIRE 7

Imaginer des univers nouveaux

SOCLE

ATELIERS D’ÉCRITURE POÉTIQUE . . . . . 178• Écrire : à la manière de Queneau - à la manière de Prévert - un poème- anagramme - un calembour - un poème à partir d’allitérations - un calligramme - un poème autour d’un mot-valise• Créer un recueil de poèmes

EXPRESSION ORALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182• Réciter un poème • Jouer au jeu du cadavre exquis • Participer à un club poésie


ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186• « Le bouleau » (M. Carême)


• Voir le monde autrement (« Apprendre à voir », R. Queneau ; haïkus ; « En sortant de l’école », J. Prévert) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

• Créer un nouveau langage (« Anagrammes », P. Coran ; « Calligramme », G. Apollinaire ; « Les points sur les i », L. Bérimont ; « Le tatou », J. Roubaud) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

Histoire des arts

Regards d’artistes sur le monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

8La poésie pour réinventer

le monde

Comment les poètes réinventent-ils le monde et le langage ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

SOCLE

ACTIVITÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201• Vocabulaire : de l’arabe au français - magie et richesse - le mot génie - les pierres précieuses• Écriture : décrire un palais merveilleux -raconter une expérience merveilleuse• Oral : jouer un conte des Mille et Une Nuits - raconter un conte - faire une lecture à voix haute• Histoire des arts : une miniature persane

BILAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204• Je construis le bilan• Je retiens

SOCLE

ACTIVITÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216• Vocabulaire : anticipation• Écriture : imaginer une suite - justifier un mode de lecture - décrire le collège du futur• Oral : réciter un poème à plusieurs• Histoire des arts : des artistes

visionnaires ?



• Paris, du rêve à la réalité (Paris au XXe siècle, J. Verne) . . . . . . . . . . . . . . . 208

• Vers une alimentation chimique ? (Ravage, R. Barjavel) . . . . . . . . . . . . . . 210

• Des robots trop humains (Mon Quotidien) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212

• Les livres en danger (Virus L.I.V. 3 ou la mort des livres, Ch. Grenier) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

1010Les mondes du futur

Imaginer le futur est-il un moyen effi cace d’interroger le présent ? . . . . . . . . . . . . . . . 206

DOSSIERANTICIPATION

Œuvre intégrale

• Un gamin des rues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

• Aladin dans la caverne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

• La lampe merveilleuse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

• Le mariage d’Aladin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

• Le retour du magicien africain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

9Aladin

ou la Lampe merveilleuse

Quel est le rôle de la magie dans le conte merveilleux oriental ? . . . . . . . . . . 188

DOSSIERCONTE ORIENTAL

Texte intégral

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8

L’être humain est-il maître de la nature ?

Créer une BD sur la préservation de la planète . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248

Transition écologique

et développement durable EPI

PROJET

français - arts plastiques - SVT - géographie - technologie + documentaliste

SOCLE

LANGUE ET EXPRESSION ÉCRITE . . . . . 240• Langueconditionnel présent - préfixes - vocabulaire de la nature et des sensations• Écriture- Écrire à partir du mot nature - Justifier un choix - Raconter une aventure dans la nature

EXPRESSION ORALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242• Jouer un texte de théâtre en chœur • Réaliser une émission de radio


ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246• « Réparer au lieu d’acheter à nouveau » (Mon Quotidien)


• Une nature généreuse (Deux ans de vacances, J. Verne) . . . . . . . . . . . . . 226

• La nature, paradis des poètes (« Aux champs », V. Hugo) . . . . . . . . . . . . 228

• Trions les déchets ! (dessin d’humour d’Ysope) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

• Un paysage défiguré (Villa Aurore, J.-M. G. Le Clézio) . . . . . . . . . . . . . . . . . 230

• Sauver les espèces menacées (Mon Quotidien) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232

• « La maison verte » (Nouvelles re-vertes, M. Ollivier) . . . . . . . . . . . . . . . . . 234


• L’Homme qui plantait des arbres, de J. Giono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236

Méthode Rédiger un article de presse

Histoire des arts

La nature au cœur de l’art contemporain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238

1111La nature et nous

Comment les hommes se comportent-ils face à la nature ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224

SOCLE

ACTIVITÉS • Vocabulaire : clôture - jardin• Écriture : exprimer son point de vue -

écrire à partir d’une image• Oral : faire un exposé -

réciter un poème• Réaliser et exposer un reportage photo

sur les jardins


Textes et œuvres d’art

• Le jardin médiéval (Ch. de Troyes - enluminure) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254

• Le jardin royal (Mlle de Scudéry - A. Le Nôtre) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256

• Parcs et jardins au XIXe siècle (G. de Maupassant - P.-A. Renoir) . . . . . 258

• Les jardins ouvriers (D. Venturini - F. Jeannet) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260

1212L’art des jardins

Comment les jardins ont-ils marqué la peinture et la littérature à travers les siècles ? . . . . . . . . . 252

DOSSIERHISTOIRE DES ARTS

INTERDISCIPLINARITÉ Français - Histoire Les grandes découvertes > p. 66

• Français - EMC Les relations avec autrui > p. 112 • Français - SVT Écologie et

développement durable > p. 224 • Français - HDA L’art des jardins > p. 253EPI Culture et création artistiques > p. 90 • Langues et cultures de l’Antiquité

> p. 134 • Transition écologique et développement durable > p. 248DIFFÉRENCIATION Pages langue et expression écrite, fi ches EDL

MULTIMÉDIA Écrire un article sur le mur collaboratif de la classe > p. 155 • Réaliser

une interview fi ctive > p. 27, 155 • Réaliser une enquête radio > p. 129 • Réaliser une

émission de radio > p. 243 • Réaliser une bande-annonce > p. 123ORAL Lire à voix haute > p. 85, 191, 202 • Réciter un poème > p. 36, 60, 128, 182, 217, 261 • Conter > p. 202 • Jouer une scène de théâtre > p. 160, 242 • Mettre en

scène > p. 61 • Faire un exposé > p. 79, 108, 255 • Débattre > p. 31, 39, 61, 77, 107, 119, 121, 129, 161, 171, 211, 235

ÉCRITURE Décrire un chevalier / sa dame > p. 59 • un palais merveilleux > p. 201

• un lieu de son enfance > p. 231 • le collège du futur > p. 216 • Raconter : un combat épique

> p. 37 • un exploit héroïque > p. 37 • la vie à bord d’une caravelle > p. 83 • une

exploration > p. 83 • un souvenir d’enfance > p. 115 • Rédiger un article de presse

> p. 237 • Écrire une scène de théâtre > p. 159 • Écrire de la poésie > p. 178...CULTURE LITTÉRAIRE ET ARTISTIQUE Littérature L’épique > p. 18, 41 • Le

roman de chevalerie > p. 44, 63 • Le merveilleux oriental > p. 188, 205 • Le roman

d’aventures > p. 94, 111 • Le récit d’anticipation > p. 206, 223 • Le récit de voyage

> p. 66, 87 • La comédie > p. 138, 163 • La poésie > p. 166, 185HDA Alexandre le Grand > p. 34 • Les chevaliers de la Table ronde > p. 56 • Les arts

précolombiens > p. 80 • La miniature persane > p. 203 • Les costumes de théâtre > p. 156

• L’art naïf > p. 109 • La photographie humaniste > p. 124 • Arts et poésie > p. 176 • Arts

et nature > p. 238 • L’art des jardins > p. 252, 263 • Visions du futur > p. 218

CONNAISSANCES, COMPÉTENCES, CULTURE : méthodes et activités

••

L

Texte intégral

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SOMMAIRE 9

Étude de la langueÉtude de la langue

1. La phrase et ses constituants . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266

2. La phrase simple et la phrase complexe . . . . . . . 268

3. Les types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270

4. Les formes de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272

5. La ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274

Bilan La phrase et la ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . 276

La phraseLa phrase

30. La situation d’énonciation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332

31. Le système des temps : énoncé ancré,énoncé coupé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334

32. Les paroles rapportées directement . . . . . . . . . . . 336

33. Les marques de l’oral, les niveauxde langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338

34. Reprises nominales et pronominales . . . . . . . . . . . 340

35. Les connecteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342

Bilan L’énonciation, le texte et son organisation . . 344

L’énonciation, le texte et son organisationL’énonciation, le texte et son organisation

6. Le sujet du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278

7. Les compléments essentiels (du verbe) . . . . . . . . 280

8. L’attribut du sujet et son accord . . . . . . . . . . . . . . . . 282

9. Les compléments circonstanciels(ou de phrase) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284

10. Les expansions du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286

11. Les propositions subordonnées relativeset conjonctives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288

Bilan Les fonctions dans la phrase . . . . . . . . . . . . . . . 290

Les fonctionsLes fonctions

36. Les dictionnaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346

37. Les familles de mots : radical, préfixe,suffixe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348

38. L’histoire des mots : origines et emprunts . . . . . 350

39. Polysémie, synonymie, antonymie . . . . . . . . . . . . . 352

40. Les homonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354

41. Le champ lexical, les termes génériqueset spécifiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356

42. Les figures de style . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358

43. La versification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360

44. Le vocabulaire des arts et de l’image . . . . . . . . . . . 362

Bilan Le vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364

VocabulaireVocabulaire

12. Le verbe : modes, temps, groupes . . . . . . . . . . . . . 292

13. Le nom : son genre et son nombre . . . . . . . . . . . . . 294

14. Les déterminants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296

15. L’adjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298

16. Les accords dans le groupe nominal . . . . . . . . . . . 300

17. Les pronoms personnels, possessifset démonstratifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302

18. Les pronoms relatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304

19. Les mots invariables :prépositions et adverbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306

Bilan Les classes de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308

Les classes de motsLes classes de mots

45. Lire une consigne et y répondre . . . . . . . . . . . . . . 366

46. Tenir un carnet de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368

• Tableaux de conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370

• Lexique : les mots à connaître . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374

• Index des auteurs et des œuvres . . . . . . . . . . . . . . . 376

• Index des artistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377

• Repères historiques et littéraires . . . . . . garde avant

• Genres littéraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . garde arrière

Outils et méthodesOutils et méthodes

20. L’indicatif présent et futur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310

21. Les valeurs du présent et du futur . . . . . . . . . . . . . 312

22. L’indicatif imparfait et passé simple . . . . . . . . . . . 314

23. Les valeurs de l’imparfait et du passé simple . . 316

24. Le conditionnel présent et ses valeurs . . . . . . . . . 318

25. L’impératif présent et le subjonctif présent . . . 320

26. Les valeurs de l’impératif et du subjonctif . . . . . 322

27. Les temps composés de l’indicatifet leurs valeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324

28. L’accord du participe passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326

29. La conjugaison du passif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328

Bilan La conjugaison et la valeur des temps . . . . . 330

La conjugaison et la valeur des tempsLa conjugaison et la valeur des temps

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