GUIDE PRATIQUE DE SORTIE PEDAGOGIQUE SUIVANT L’AXE...

0

UNIVERSITE D’ANTANANARIVO

ECOLE NORMALE SUPERIEURE °°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°

DEPARTEMENT DE FORMATION INITIALE SCIENTIFIQUE

(D.F.I.S) °°°°°°°°°°°°°°°°°°°°

CENTRE D’ETUDE ET DE RECHERCHE (C.E.R)

SCIENCES NATURELLES °°°°°°°°°°°

Présenté par RAMIASIVELONA José

Le 03 Juin 2016

Promotion Tonia

GUIDE PRATIQUE DE SORTIE PEDAGOGIQUE SUIVANT

L’AXE ANTANANARIVO- AMBATOFINANDRAHANA

ISALO POUR L’AMELIORATION DE L’

ENSEIGNEMENT DE LA

GEOLOGIE AU

LYCEE

MEMOIRE DE FIN D’ETUDE EN VUE DE L’OBTENTION DU CERTIFICAT

D’APTITUDE PEDAGOGIQUE DE L’ECOLE NORMALE

(C.A.P.E.N)

i

UNIVERSITE D’ANTANANARIVO

ECOLE NORMALE SUPERIEURE °°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°

DEPARTEMENT DE FORMATION INITIALE SCIENTIFIQUE

(D.F.I.S) °°°°°°°°°°°°°°°°°°°°

CENTRE D’ETUDE ET DE RECHERCHE (C.E.R)

SCIENCES NATURELLES °°°°°°°°°°°

Présenté par RAMIASIVELONA José

Le 03 Juin 2016

Promotion Tonia

MEMOIRE DE FIN D’ETUDE EN VUE DE L’OBTENTION DU CERTIFICAT

D’APTITUDE PEDAGOGIQUE DE L’ECOLE NORMALE

(C.A.P.E.N)

GUIDE PRATIQUE DE SORTIE PEDAGOGIQUE SUIVANT

L’AXE ANTANANARIVO- AMBATOFINANDRAHANA

ISALO POUR L’AMELIORATION DE L’

ENSEIGNEMENT DE LA

GEOLOGIE AU

LYCEE

ii

LES MEMBRES DU JURY DE MEMOIRE DE RAMIASIVELONA José

PRESIDENT : Monsieur RAKOTONDRADONA Rémi

Ph.D en Microbiologie et en Physiologies végétales

Enseignant Chercheur à l’Ecole Normale Supérieure

Université d’Antananarivo

JUGE : Monsieur ANDRIAMAMONJY Solofomampiely Alfred

Maître de Conférences

Enseignant-Chercheur en Géologie

Spécialiste en Pétrologie et Métallogénie

Enseignant à l’Ecole Normale Supérieure


RAPPORTEUR : Monsieur RAZAFIMAHATRATRA Dieudonné

Maître de Conférences

Spécialiste en Métallogénie et en Pédologie

Enseignant-Chercheur en Géologie à l’Ecole Normale Supérieure


iii

REMERCIEMENTS

En premier lieu nous rendons nos vifs remerciements à DIEU tout puissant qui nous donne la

vie, la santé, la volonté et la force pour mettre à terme ce travail de mémoire.

Je profite également l’occasion de remercier plus particulièrement :

Monsieur RAKOTONDRADONA Rémi qui nous fait honneur de présider cette

soutenance de mémoire malgré ses vives responsabilités,

Monsieur ANDRIAMAMONJY Solofomampiely Alfred de vouloir juger ce mémoire,

dans le but de décortiquer afin d’avoir de bonne qualité du livre de mémoire,

Monsieur RAZAFIMAHATRATRA Dieudonné qui m’a accepté d’encadrer, de

réorienter et de diriger pendant ce travail de mémoire,

Je tiens à remercier également à tous les professeurs qui nous accompagnent durant la sortie

nature suivant l’axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo, plus précisément les

professeurs de Géologie RAZAFIMAHATRATRA Dieudonné et ANDRIAMAMONJY

Solofomampiely Alfred qui nous donnent les maximums d’informations à chaque arrêt

géologique,

Je voudrais remercier aussi à tous les proviseurs, les proviseurs adjoints et tous les

enseignants du lycée qui m’ont accueilli sans hésitation et répondre sincèrement les questions

pendant l’enquête,

Mes chaleureux remerciements sont destinés à mes collègues de la Promotion TONIA, non

seulement pendant cinq années d’études mais aussi à des conseils et des recommandations

pour l’amélioration de ce travail,

Enfin, je remercie sincèrement à ma famille pour le soutien de tout genre et à moi-même de

finir à temps ce mémoire.

Merci infiniment !!!

iv

LISTE DES TABLEAUX

Tableau I. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique en

Minéralogie ................................................................................................................................ 6

Tableau II. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique en

Pétrographie ............................................................................................................................... 6

Tableau III. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique sur les

principaux minerais Malagasy ................................................................................................... 7

Tableau IV. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique sur l'étude

des strates ................................................................................................................................... 7

Tableau V. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique sur l'étude

de déformation des strates .......................................................................................................... 8

Tableau VI. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique sur les

formations du socle cristallin malgache ..................................................................................... 8

Tableau VII. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique sur les

couvertures sédimentaires à Madagascar ................................................................................... 9

Tableau VIII. Matériels géologiques des lycées enquêtés ....................................................... 20

Tableau IX. Sortie géologique faite par des lycées enquêtés à chaque année scolaire ............ 21

Tableau X. Répartition des enseignants selon leur genre ......................................................... 31

Tableau XI. Répartition des enseignants selon leur grade ou diplôme .................................... 32

Tableau XII. Durée de service des enseignants ........................................................................ 32

Tableau XIII. Classe tenue par les enseignants enquêtés ......................................................... 33

Tableau XIV. Préférence des enseignants entre la Biologie et la Géologie ............................. 34

Tableau XV. Evaluation de maîtrise entre entre la Biologie et la Géologie ............................ 34

Tableau XVI. Conception de la Géologie ................................................................................ 35

Tableau XVII. Evaluation des élèves par les enseignants ........................................................ 35

Tableau XVIII. Problèmes des élèves liés concepts de Géologie au lycée .............................. 36

Tableau XIX. Modes d'illustrations de cours ........................................................................... 37

Tableau XX. Définition de sortie géologique .......................................................................... 38

Tableau XXI. Taux de pratique de la sortie géologique........................................................... 38

Tableau XXII. Conception de la sortie géologique .................................................................. 39

Tableau XXIII. Concepts nécessitent de sortie géologique en classe de seconde ................... 40

Tableau XXIV. Concepts nécessitent de sortie géologique en classe de Première .................. 41

Tableau XXV. Concepts nécessitent de sortie géologique en classe de Terminale ................. 42

v

Tableau XXVI. Problèmes rencontrés pendant la sortie géologique ....................................... 42

Tableau XXVII. Les obstacles de sortie géologique ................................................................ 43

Tableau XXVIII. Proposition d'une sortie géologique ............................................................. 44

vi

LISTE DES FIGURES

Figure 1. Carte géologique de Madagascar montrant les 6 domaines du socle cristallin selon le

PGRM 2012 et la couverture sédimentaire. ................................................................................... 12

Figure 2. Carte d'itinéraire axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo .................................... 18

Figure 3. Boussole géologique ....................................................................................................... 27

Figure 4. Boussole tenue Horizontale ............................................................................................ 27

Figure 5. Boussole tenue verticale ................................................................................................. 28

Figure 6. Marteau géologique ........................................................................................................ 29

Figure 7. Loupe .............................................................................................................................. 29

Figure 8. Échantillon emballé avec du papier ................................................................................ 29

Figure 9. Echelle pièce de monnaie ................................................................................................ 30

Figure 10. Représentation graphique des enseignants selon leur genre ......................................... 31

Figure 11. Grades des enseignants au lycée enquêté ...................................................................... 32

Figure 12. Durée de service des enseignants .................................................................................. 32

Figure 13. Les classes tenues par les enseignants du lycée ............................................................ 33

Figure 14. La préférence des enseignants entre la Biologie et la Géologie.................................... 34

Figure 15. Evaluation de maîtrise entre la Biologie et la Géologie ................................................ 34

Figure 16. Conception de la Géologie ............................................................................................ 35

Figure 17. Evaluation des élèves par les enseignants ..................................................................... 35

Figure 18. Problèmes des élèves .................................................................................................... 36

Figure 19. Illustrations de cours ..................................................................................................... 37

Figure 20. Définition de sortie géologique ..................................................................................... 38

Figure 21. Pratique de sortie géologique ........................................................................................ 38

Figure 22. Conception de la sortie géologique ............................................................................... 40

Figure 23. Conception de concept pour sortie géologique en seconde .......................................... 40

Figure 24. Conception de concept pour sortie géologique en Première ......................................... 41

Figure 25. Conception de concept pour sortie géologique en Terminale ....................................... 42

Figure 26. Problèmes rencontrés pendant la sortie géologique ...................................................... 43

Figure 27. Les obstacles de sortie géologique ................................................................................ 44

Figure 28. Proposition d'une sortie géologique .............................................................................. 44

Figure 29.Colline de Quartzite à Ambatofotsy............................................................................... 46

Figure 30. Affleurement de Quartzite d'Ambatofotsy .................................................................... 47

Figure 31. Quartzite ........................................................................................................................ 47

Figure 32. Paysage de Granite à Ambatomiranty ........................................................................... 48

Figure 33. Granite grise d'Ambatomiranty ..................................................................................... 49

vii

Figure 34. Paysage du bassin lacustre d'Ambohimandroso ........................................................... 50

Figure 35. Stratification du bassin lacustre d'Ambohimandroso .................................................... 51

Figure 36. Affleurement montrant le contact entre le socle et les couvertures volcano-

sédimentaires .................................................................................................................................. 53

Figure 37. Illustration de la discordance Archéen .......................................................................... 53

Figure 38. Paysage d'Ilaka .............................................................................................................. 54

Figure 39. Carrière de Granite d'Ilaka ............................................................................................ 54

Figure 40. Granite Porphyroïde d’Ilaka.......................................................................................... 55

Figure 41. Gneiss à texture oeuillé d'Ilaka ..................................................................................... 55

Figure 42. Colline rocheuse de Bemanta ........................................................................................ 56

Figure 43. Granite à intrusion pégmatitique ................................................................................... 57

Figure 44. Granite rose de Bemanta ............................................................................................... 57

Figure 45. Carrière d'Ambatomarina .............................................................................................. 58

Figure 46. Migmatite d'Ambatomarina .......................................................................................... 59

Figure 47. Bande claire du Migmatite ............................................................................................ 59

Figure 48. Bande sombre du Migmatite ......................................................................................... 60

Figure 49. Migmatite traversé par un filon de Quartz .................................................................... 60

Figure 50. Granite à porphyroïde d'Ambatomarina ........................................................................ 61

Figure 51. Granite à Tourmaline d’Ambatomarina ........................................................................ 61

Figure 52. Marbre d'Ambatofinandrahana ..................................................................................... 62

Figure 53. Marbre ........................................................................................................................... 63

Figure 54. Cuirasse ferrugineuse .................................................................................................... 63

Figure 55. Massif SQC d'Ambatofinandrahana ............................................................................. 64

Figure 56. Echantillon Marbre ....................................................................................................... 64

Figure 57. Paysage d'Ambalavao ................................................................................................... 65

Figure 58. Migmatite d'Ambalavao ................................................................................................ 65

Figure 59. Echantillon de Migmatite .............................................................................................. 65

Figure 60. Chapeau de Pape près du Leptynite de Zazafotsy ......................................................... 66

Figure 61. Leptynite de Zazafotsy .................................................................................................. 67

Figure 62. Décrochement dextre de Zazafotsy ............................................................................... 68

Figure 63. Boudinage près du pont de Zazafotsy ........................................................................... 69

Figure 64. Massif de l'Isalo ............................................................................................................ 71

Figure 65. Couches de terrain sédimentaire de l'Isalo .................................................................... 71

Figure 66. Couches de Schistes sédimentaires ............................................................................... 72

Figure 67. Massif de l'Isalo ............................................................................................................ 72

viii

LISTE DES ANNEXES

ANNEXE 1 : Classification des roches éruptives

ANNEXE 2 : Classification de roche sédimentaire d’origine détritique

ANNEXE 3 : Classification des roches Métamorphiques

ANNEXE 4 : Carte des environs de Tananarive

ANNEXE 5 : Quelques informations aux lycées enquêtés

ANNEXE 6 : FICHE D’ENQUETE DES ENSEIGNANTS EN GEOLOGIE

ix

LISTE DES ABREVIATIONS

Ar : Ariary

ENS : Ecole Normale Supérieure

GPS: Global Positioning System

JJR : Jean Joseph Rabearivelo

LMA : Lycée Moderne Ampefiloha

LPR : Lycée privée Rasalama

LSFX : Lycée Privée Saint François Xavier

MAGRAMA : MArbre et GRAnite de MAdagascar

PGRM : Projet de Gouvernance de Ressource Minière de Madagascar

PK : Point Kilométrique

QMM : Quit Madagascar Mineral

RN: Route Nationale

SQC : Schisto-Quartzo-Carbonaté

SVT : Sciences de la Vie et de la Terre

x

GLOSSAIRE

Affleurement : Partie d’une formation visible à la surface de la terre

Altération : Modification des propriétés physico-chimiques des minéraux, et donc des roches,

par des agents atmosphériques, par des eaux souterraines et des eaux thermales.

Anatexie : Processus par lequel des roches du métamorphisme général, soumises à des

températures de plus en plus forte, subissent une fusion partielle, donnant des migmatites,

Boudinage : tronçonnage par étirement d’une couche rigide (compétente) entre deux couches

plastiques (incompétentes), avec formation de boudins.

Cisaillement : déformation (en tectonique : plan de cassure, et déplacement suivant ce plan,

dans une masse rocheuse) cassures planes tranchant brutalement les couches.

Discordance : repos stratigraphique d’une formation sédimentaire sur un substratum plissé ou

basculé antérieurement par des efforts tectoniques, et en partie érodé.

Facies : catégorie dans laquelle on peut ranger une roche ou un terrain, et qui est déterminée

par un ou plusieurs caractères lithologiques (lithofaciès) ou paléontologique (biofaciès).

Faille : plan de cassure séparant deux compartiments avec déplacement vertical (faille

proprement dit) ou horizontal (décrochement). Les diaclases correspondent à des cassures

sans déplacements.

Patine : coloration et aspect que prennent certains objets, certaines surfaces avec le temps

Pegmatites : roche magmatique silicatée dont les cristaux fréquemment automorphes sont de

grande taille (un à plusieurs centimètres ou décimètres, parfois plus du mètre.

Porphyroïde : s’applique aux roches magmatiques dont la structure présente des cristaux de

grande taille dispersés au sein d’autres plus petits.

Socle : vaste ensemble de terrains, très plissés, en général métamorphisés et souvent

largement granitisés, qui a été pénéplané, et sur lequel reposent en discordance des terrains

sédimentaires formant la couverture.

Structure : terme pour désigner les caractères morphologiques d’ensemble d’une roche à

l’échelle de l’échantillon.

Tectonique : ensemble des déformations ayant affecté des terrains géologiques

postérieurement à leur formation.

Texture : arrangement des minéraux constituants la roche et leurs relations à l’échelle

microscopique.

xi

SOMMAIRE

LES MEMBRES DU JURY DE MEMOIRE DE RAMIASIVELONA José ............................ ii

REMERCIEMENTS ................................................................................................................. iii

LISTE DES TABLEAUX ......................................................................................................... iv

LISTE DES FIGURES .............................................................................................................. vi

LISTE DES ANNEXES ........................................................................................................... viii

LISTE DES ABREVIATIONS ..................................................................................................ix

GLOSSAIRE .............................................................................................................................. x

SOMMAIRE ..............................................................................................................................xi

INTRODUCTION ...................................................................................................................... 1

PARTIE I : GENERALITES ..................................................................................................... 3

Chapitre I : Présentation générale du programme de la Géologie au lycée ............................... 3

I.1. Le curriculum et ses objectifs ........................................................................................... 3

I.1. Le curriculum et sortie géologique ................................................................................... 3

I.2. Les Géologies enseignées au lycée nécessitent de sortie pédagogique ............................ 5

Chapitre II : Caractéristique générale de zones d’études ......................................................... 10

II.1. Zones d’études géologiques .......................................................................................... 10

II.2. Zones d’enquêtes .......................................................................................................... 19

PARTIE II : METHODOLOGIE ET MATERIEL D’ETUDE ................................................ 22

Chapitre III : Méthodologie ...................................................................................................... 22

III.1. Revue bibliographique ................................................................................................. 22

III.2. La descente sur terrain ................................................................................................. 22

III.3. Enquêtes auprès des enseignants aux lycées ............................................................... 24

Chapitre IV : Les matériels d’études ........................................................................................ 25

IV.1. Les matériels propres pour les études géologiques ..................................................... 25

IV.2. Les matériels d’enregistrements .................................................................................. 30

IV.2. Les matériels de recherches ......................................................................................... 30

PARTIE III : RESULTATS- ANALYSES –INTERPRETATIONS ....................................... 31

Chapitre V : Résultats, analyses et interprétations des enquêtes menées auprès des enseignants

de SVT au lycée ....................................................................................................................... 31

V.1. Caractéristiques des enseignants enquêtes .................................................................... 31

V.2. Situation de l’enseignement de la Géologie ................................................................. 34

xii

V.2. Sortie géologique .......................................................................................................... 37

Chapitre VI : Résultats, analyses et interprétations des études géologiques de différentes arrêts

géologiques de l’axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo .............................................. 46

VI.1. Axe Antananarivo-Antsirabe ....................................................................................... 46

VI.2. Axe Antsirabe- Ambositra ........................................................................................... 52

VI.3. Axe Ambositra-Ambatofinandrahana RN 35 .............................................................. 56

VI.4. Axe Fianarantsoa-Ihosy ............................................................................................... 64

VI.5. Axe Ihosy-Ranohira .................................................................................................... 70

PARTIE IV : INTERETS PEDAGOGIQUES ET PROPOSITIONS DES ARRETS

GEOLOGIQUE SUIVANT L’AXE ANTANANARIVO-AMBAFINANDRAHANA-ISALO

.................................................................................................................................................. 73

Chapitre VII : Intérêts Pédagogiques ....................................................................................... 73

VII.1. Intérêts des étudiants de l’Universités ....................................................................... 73

VII.2. Intérêts des enseignants du Lycée .............................................................................. 73

VII.3. Intérêts pour l’enseignement de la Géologie aux lycées ............................................ 73

Chapitre VIII : Propositions des arrêts géologiques suivant l’axe Antananarivo-

Ambafinandrahana-Isalo .......................................................................................................... 74

VII.4. Intérêts pour les personnels ministérielles de l’enseignement surtout les personnels

des curricula en Sciences Naturelles. ................................................................................... 78

CONCLUSION ........................................................................................................................ 79

REFERENCE BIBLIOGRAPHIQUE ...................................................................................... 81

ANNEXES ................................................................................................................................. a

0

INTRODUCTION

1

INTRODUCTION

A Madagascar, de nombreux minerais et de pierres précieuses sont exploités : comme le

minerai de Nickel et Cobalt exploités par la Compagnie SHERITT Ambatovy-Moramanga, le

minerai d’ilménite exploité par le QMM dans le sable de plage à Fort dauphin et de Pierres

précieuses (ANDRIANAIVOARIVELONA, 2014) tels que le saphir, le rubis sont les plus

recherchés comme dans les régions d’Ilakaka, Andilamena. Ces produits d’exploitations sont

exportés et ont apporté des effets positifs sur l’économie nationale : 95 % des recettes

minières sont l’exploitation industrielle et 5% sont liés à l’exploitation de pierres précieuses

(Banque mondiale 1998), (RAKOTOMALALA, 2O14).

A cet effet, l’enseignement de la Géologie et les sous-sols malagasy s’avèrent nécessaire tant

pour une éventuelle exploitation, attirer les élèves et les jeunes Malgaches pour découvrir

notre richesses. C’est la sortie nature est un moyen pour le contact direct.

Par ailleurs, le curriculum scolaire actuel qui régit à la loi n° 94/033 du 13Mars 1995 portant

sur l’orientation générale du système d’éducation et de formation, l’arrêté n° 103-95/MEN du

07 juin 1995 fixant les programmes scolaire des lycées , des collèges d’Enseignement Général

et des Ecoles Primaires de Madagascar (PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE, 1997) et

le journal officielle de 1974 nous renseignent sur la nécessité de la sortie pédagogique lors

de l’enseignement des Sciences Naturelles vue son praticabilité et son efficacité

(RAKOTOBE, 1987).

Pourtant, des enquêtes menées auprès des enseignants de SVT dans des Lycées publics (lycée

Ambohitrimanjaka, lycée Nanisana, lycée Fenoarivo, lycée Talata Volonondry), privés (lycée

sainte famille Mahamasina, lycée saint Etienne Ambanidia, lycée Janes Collins

Ankorondrano,lycée, Jeune Pousse Marohoho) aux environs d’Antananarivo et un lycée

public en province (lycée Vangaindrano) nous montrent qu’ils ne pratiquent que rarement des

sorties sur terrains, et ils maîtrisent la Biologie par rapport à la Géologie. C’est pourquoi

l’enseignement de la Géologie est marginalisé (RANJANIAINA, 2015).

Ainsi, à chaque année universitaire, les étudiants de l’ENS ANTANANARIVO, filière

Sciences Naturelles, niveau quatrième année, faisaient de sortie sur terrain suivant l’axe

Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo pour la concrétisation des études intra-muros surtout

sur les disciplines suivantes : Botanique, Physiologies végétales et animales, Flore et

Végétation de Madagascar, Adaptations végétales, Biochimie et la Géologie. L’étude se fait

sur des arrêts spécifiques pendant plus de quarantaine de minutes et avec de professeurs

responsables de la discipline.

2

A son retour, seulement les rapports des activités faites et les acquis des étudiants sur terrain

sont rapportés, sous forme de livre, aux professeurs responsables et sans avoir des

implications dans les domaines pédagogiques au lycée.

C’est la raison pour laquelle que notre études se base sur la conception d’un « Guide

pratique de sortie pédagogique suivant l’axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo

pour l’amélioration de l’enseignement de la Géologie au lycée ».

D’où la problématique suivante : est ce que la sortie pédagogique suivant cet axe apportera-t-

elle une amélioration sur l’enseignement au lycée?

Pour mieux cerner ce problème, nous sommes en droit d’avancer l’hypothèse suivante : l’axe

géologique Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo constituerait-il des arrêts

pédagogiques représentatifs de la Géologie de Madagascar pour l’amélioration de

l’enseignement de la Science de la Terre au Lycée ?

De ce fait, l’objectif principal de cette présente étude est axé sur une proposition et inventaire

des différents arrêts géologiques importants, relatifs aux concepts enseignés et mentionnés

dans le curriculum scolaire.

Pour ce faire, ce mémoire comporte quatre parties :

- la première partie présentera quelques informations sur le curriculum et la sortie géologique,

- la deuxièmement partie inventera, la méthodologie et les matériels utilisés,

- la troisième partie donnera les résultats, analyses et interprétations,

- la dernière partie mettra en exergue, les intérêts pédagogiques du mémoire et les

propositions des arrêts géologiques suivant l’axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo.

Enfin, la conclusion générale tentera de faire le point sur la synthèse et la perspective de cette

étude.

0

GENERALITE

3

PARTIE I : GENERALITES

Chapitre I : Présentation générale du programme de la Géologie au lycée

I.1. Le curriculum et ses objectifs

I.1.1. Le curriculum

Le curriculum regroupe l’action planifiée pour susciter l’instruction : il mentionne les

objectifs de l’enseignement, les contenues, les volumes horaires, les méthodes, les matériels

utilisés (Evaluation et les manuels) et les dispositions relatives à la formation adéquate des

enseignants (PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE, 1997).

C’est le Ministère de l’Enseignement Secondaire et de l’Education de Base (MinESEB), est

chargé de l’orientation et la réorientation de cet curriculum ainsi que le système éducatif de

Madagascar (la P.P.O : Pédagogie Par Objective) (PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE,

1997).

Des arrêtés ministérielles ont été déjà établit fixant le curriculum et le système éducatif

appliqué actuellement, tels que :

- n°1617/96-MinESEB, du 02-04-96, le programme scolaire de Seconde a été fixé

(PROGRAMME CLASSE DE SECONDE, 1997),

- n°5238/97/MinESEB, du 10 Juin 1997, le programme scolaire des Premières (A-C-D)

(PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE, 1997),

- n°2532/98-MinESEB en 1998 pour les Terminales A, C et D (PROGRAMME CLASSE DE

TERMINALE, 1997)

I.1.2. les objectifs

En appliquant la P.P.O, l’objectif de l’enseignement est : « un Enseignant ou un Educateur

doit viser à leur Apprenant un comportement observable, mesurable et évaluable, en se

rapportant sur les niveaux cognitif, socio-affectif et psychomoteur ». Les buts sont d’atteindre

les finalités de l’enseignement en partant les trois niveaux de l’objectif : la finalité, l’objectif

d’enseignement et l’objectif spécifique (PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE, 1997).

I.1. Le curriculum et sortie géologique

I.1.1. Le curriculum

Concernant l’enseignement des Sciences Naturelles, le curriculum scolaire actuel (réagit à la

loi n° 94/033 du 13 Mars 1995), affirme que l’enseignement cesse d’être une accumulation de

connaissance. Il souligne que « dans les lycées, les élèves commencent à découvrir, à

exploiter, à manipuler les appareils, débutent de recherche intellectuelle et c’est à partir des

expériences qu’on déduit des leçons donnés aux élèves ». Donc l’objectif est de pouvoir

4

découvrir des connaissances aux élèves de façon à observer scientifiquement les Sciences

Naturelles : il s’agit de développer chez l’élève l’esprit scientifique, les facultés

d’observations et de raisonnement logique (PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE,

1997).

I.1.2. La sortie géologique

En réalité, c’est la nature qu’on étudie en SVT, alors que le contact avec elle est le meilleur

moyen de concrétisation. Ainsi que le curriculum scolaire agit impérativement à

l’enseignement de Sciences Naturelles à la nécessitée de l’observation du monde où nous

vivons afin de tirer des leçons, c’est pourquoi la sortie pédagogique est très nécessaire à

l’enseignement de la géologie.

En général, il existe deux moyen pour concrétiser l’enseignement de la SVT : la semi-

concrétisation et les sorties sur terrains (sortie géologique) (RAKOTONDRADONA, 2009).

La concrétisation

Le mot concrétisation vient du mot concret et du verbe concrétiser. Selon la définition du

petit robert, concrétiser c’est de rendre concret ce qui est abstrait. On dit rendre concret,

c’est de rendre réel ce qui sont les imaginaires ou les abstraits (Petit Larousse 2010), on peut

sentir avec les organes de sens (RAKOTONDRADONA, 2009). Ainsi, à l’enseignement, la

concrétisation de la leçon, c’est de rendre pratique le cours théorique en classe.

Les concrétisations ont de rôle capital dans l’enseignement de la discipline scientifique, car

elles stimulent non seulement la curiosité, mais elles développent aussi la faculté

d’observation et facilitent la construction du savoir.

La semi-concrétisation

La semi-concrétisation est la représentation du réel sans être ce réel. Les schémas, des films,

des croquis, des modèles,… sont des outils et des techniques utilisées, puis on fait l’analyse

et l’interprétation de celui-ci (RAKOTONDRADONA, 2009).

Les sorties terrains ou sorties natures (sorties géologiques)

Selon Dotterns et al, la nature « est un livre ouvert où il n’y a qu’à lire » c’est la sortie est

les meilleurs couvrures de transmissions des connaissances de la nature. A cet effet, la sortie

sur terrain est pratiquement incontournable.

C’est à partir de la sortie nature que les apprenants voient, sentent et palpent les objets ou les

matériaux que l’enseignant vient de dire (RAKOTONDRADONA, 2009). Ainsi que

l’explication portant des phénomènes géologiques sont possible à l’observation directe,

l’approche scientifique ainsi conçue, offre aux apprenants un raffermissement

(RAZAFIMANANTSOA, 1985).

5

Le développement du savoir faire est possible à la manipulation des matériels soit par les

élèves, soit des enseignants aussi.

Ainsi, l’enseignement éveille la curiosité naturelle de l’apprenant et la faculté d’observation :

tout cela contribue à faciliter la construction du savoir aux apprenants.

Avantages

- Les sorties contribuent à favoriser l’esprit d’observation et d’expérimentation et à

promouvoir la méthode de raisonnement scientifique,

- Les manipulations des matériels lors de la sortie sur terrain permettent d’acquérir des

compétences,

- Les différents types de concrétisation permettent à l’apprenant à acquérir des connaissances,

des aptitudes et des valeurs,

- Les aptitudes acquises par les élèves vont les conduire à jouer un rôle actif au sein de la

société,

- Le développement de ses aptitudes a une importance capitale pour la réalisation des finalités

de l’enseignement,

- Les sorties permettent d’inculquer le sens du beau et l’amour de la beauté, l’enseignement

fait découvrir la beauté du paysage. Elles consistent à cultiver l’amour de la nature, le souci

de préservation et l’emploi de ses ressources.

On peut conclure que, la concrétisation de la leçon est une étape très important pour faciliter

la construction des savoirs des apprenants. Une de meilleure façon de concrétiser la Géologie,

est la sortie nature, elle permet aux apprenants de mobiliser tous les organes de sens, qui

rendent plus facile les constructions du savoir.

I.2. Les Géologies enseignées au lycée nécessitent de sortie pédagogique

L’analyse des concepts enseignés aux Lycées, surtout sur les objectifs spécifiques et les

observations, il y a certaines qui nécessitent de sortie pédagogique (sortie géologique). On va

voir sur les trois niveaux existants les concepts qui nécessitent des sorties :

I.2.1. Dans la classe de seconde

On y étudie quatre concepts de géologie qui constituent la base fondamentale de toute

connaissance en Géologie.

La minéralogie (tableau I)

Objectif général : L’élève doit être capable d’énumérer les propriétés des minéraux pour

pouvoir les identifier dans les roches (PROGRAMME CLASSE DE SECONDE, 1997)

6

Tableau I. Objectifs spécifiques et observations qui nécessitent de sortie pédagogique en

Minéralogie

Objectifs spécifiques Observations

Différencier un cristal d’un minéral

amorphe

Faire classer des échantillons en minéral amorphe et en

cristal.

Découvrir expérimentalement les

différentes propriétés d’un minéral

Faire tester la dureté des échantillons de minéraux à

l’aide de l’ongle, de l’acier ou d’un morceau de verre

Catégoriser chimiquement les

minéraux

Faire rechercher les autres propriétés des échantillons

étudiés.

Source : Livre programme classe de Seconde

L’ensemble des minéraux constitue une roche. L’étude des roches est appelée Pétrographie.

Donc, il faut maîtriser la minéralogie pour pouvoir étudier les roches (CAILLEUX, et al.,

1963).

La pétrographie (tableau II)

Objectif général : l’élève doit être capable d’expliquer les origines, les caractéristiques et

l’utilisation des différents types de roches (PROGRAMME CLASSE DE SECONDE, 1997).

Tableau II. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique en

Pétrographie

Roches Objectifs spécifiques Observations

Magm

ati

qu

es

Décrire la forme et l’agencement des

minéraux dans une roche magmatique

en utilisant sa couleur, ses minéraux et

sa structure

On parle de structure au niveau

microscopique ; on parle de texture au

niveau macroscopique en pétrographie

Classer une roche magmatique en

utilisant sa couleur, ses minéraux et sa

structure

Faire observer et classer des

échantillons de roches magmatiques

Sed

imen

-

tair

es

Expliquer le processus de formation Expliquer à l’aide des schémas

Reconnaître sur le terrain quelques

échantillons répondant à ses origines

Se référer aux résultats d’observation

sur terrain pendant la sortie nature

7

Met

am

or-

ph

iqu

es

Reconnaître sur le terrain une roche

métamorphique

-faire reconnaître les minéraux

essentiels et la texture

-collecte de roches locales

-orienter l’enseignement sur le côté

expérimental et pratique


les principaux minerais malagasy (tableau III)

Pour ce chapitre, l’élève doit être capable de reconnaître les minerais comme étant des

richesses qui jouent un rôle important dans l’économie malagasy (PROGRAMME CLASSE

DE SECONDE, 1997)

Tableau III. Objectifs spécifiques et observations nécessitent de sortie pédagogique sur les

principaux minerais Malagasy


Caractériser le minerai Faire manipuler des échantillons du minerai

Connaître l’utilisation du minerai,

Connaître les méthodes d’extraction et de

traitement

Visiter un chantier d’extraction et de traitement

du minerai (ou commenter des documents)

I.2.2. Dans la classe de première

L’objectif général : l’élève doit être capable de retracer l’histoire géologique d’une région en

étudiant les strates représentatives de cette région (PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE,

1997).

Etudes des strates (tableau IV)

Tableau IV. Objectifs spécifiques et observations qui nécessitent de sortie pédagogique sur

l'étude des strates

objectifs spécifiques Observations

Identifier une strate sur le terrain Observer et étudier un talus stratifié

Décrire et caractériser un plan de

stratification

Faire des exercices d’analyse et d’interprétation

de plan de stratification

Identifier des fossiles stratigraphiques Faire manipuler et schématiser des fossiles

stratigraphiques


8

Les déformations des strates (tableau V)

Objectif général : l’élève doit être capable de décrire correctement les déformations des

strates et d’en expliquer le mécanisme (PROGRAMME CLASSE DE PREMIERE, 1997).

Tableau V. Objectifs spécifiques et observations qui nécessitent de sortie pédagogique sur

l'étude de déformation des strates


Identifier les éléments d’une faille Faire des exercices permettant de définir les éléments

d’une faille, les types de faille et le système de faille.

Identifier les éléments d’un pli

Faire des exercices permettant de définir les éléments

d’un pli, les causes d’un pli, les champs de plis et les

plis- faille.

Définir une micro tectonique et en

expliquer l’utilité

Faire des observations de quelques schistosités

facilement observables.

Définir quelques styles tectoniques

très connus.

Faire des exercices de détermination de style tectonique

I.2.2. Dans la classe de terminale

La Géologie de Madagascar (tableau VI)

Objectif général : l’élève doit être capable de nommer, de situer et de dater les anciennes

formations géologiques malgaches pour esquisser l’histoire géologique d’une région de

Madagascar (PROGRAMME CLASSE DE TERMINALE, 1997).

Tableau VI. Objectifs spécifiques et observations qui nécessitent de sortie pédagogique sur les

formations du socle cristallin malgache


Définir le faciès pétrographique, la

répartition géographique et l’échelle

stratigraphique du système Antongilien

Insister sur le faciès pétrographique, la


stratigraphique de l’entité géologique étudiée

Appliquer les principes de la chronologie

relative

Faire des exercices d’utilisation des échelles

stratigraphiques

Source : Livre programme classe de Première

Source : Livre programme classe de Première

9

Définir le faciès pétrographique, la


stratigraphique du système Andriamena-

Manampotsy

Caractériser la série SQC Commenter la formation SQC

Caractériser la série Amboropotsy-

Ikalamavony

Commenter la mise en place de la série

Amborompotsy Ikalamavony

Caractériser la série de Vohimena Une étude particulière de zone géographique

d’Androy aide à la compréhension des

phénomènes géologiques affectant cette région Caractériser le Système Androyen

Caractériser la série d’Ampanihy Commenter le faciès d’Ampanihy

Caractériser la série de Vohibory Commenter la mise en place de cette série

Situer les intrusions dans le socle

Insister sur le caractère volcanique de ces

intrusions

Caractériser le massif de Bevato

Caractériser le massif d’Antampombato

Caractériser le massif de Manamà

Expliquer la présence des filons crétacés

dans les séries cristallines

Expliquer l’existence de filon au Nord de

Manamà

Les couvertures sédimentaires à Madagascar (tableau VII)

Objectif général : l’élève doit être capable de nommer, situer et de dater les formations

sédimentaires malgaches pour esquisser l’histoire géologique d’une région de Madagascar

(PROGRAMME CLASSE DE TERMINALE, 1997)

Tableau VII. Objectifs spécifiques et observations qui nécessitent de sortie pédagogique sur

les couvertures sédimentaires à Madagascar


Caractériser le groupe de la Sakoa Mettre en évidence le caractère marin ou

terrestre des formations et les relier à

l’ouverture du Canal de Mozambique

Caractériser le groupe de la Sakamena

Caractériser le groupe de l’Isalo

Caractériser les formations crétacées Montrer la phase finale de l’ouverture du

Canal de Mozambique

Source : Livre programme classe de Terminale

10

Expliquer la mise en place des formations

tertiaires

Montrer que les formations tertiaires et

quaternaires résultent des transgressions, de

régressions et de volcanisme, les relier à la

tectonique des plaques

Expliquer la mise en place des formations

quaternaires

Chapitre II : Caractéristique générale de zones d’études

Pendant ce travail de mémoire, on a deux zones d’études tel que l’axe géologique

Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo (figure 2) et les lycées qui nous à mener de

l’enquête pour savoir les problèmes des enseignements de la Géologie.

II.1. Zones d’études géologiques

L’axe géologique Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo (figure 2) est l’axe les plus choisis

par les étudiants de l’ENS, filière SVT pour l’illustration de cours de Géologie, surtout sur la

discipline de la Géologie de Madagascar et d’autres disciplines comme la Minéralogie,

Pétrographie, Tectonique,… . Sur cet axe, on voit les Socles cristallins, des formations

sédimentaires lacustres et les formations sédimentaires dans le bassin sédimentaire de

Madagascar : c’est pourquoi nous le choisissons.

II.1.1. Rappels sur la formation géologique de Madagascar

Madagascar comprend deux grands ensembles :

Le Socle cristallin : formé par des Roches métamorphiques et éruptives, ayant subi

successivement des métamorphismes accompagnés d’Orogenèses différentes, il est très plissé

et très complexe. Il couvre la partie centrale et presque toute la partie orientale et affleure sur

une surface de 400000 km2

(environ 2/3 de l’île) (ALLARD, 1970).

Ces formations cristallines ne renferment pas de fossiles à part les Stromatolites1 que l’on

rencontre dans les Marbres d’Ambatofinandrahana. Ce socle date du Précambrien et constitue

le substratum2 (BATTISTIANI, 1996).

La Couverture sédimentaire : formée de couches non plissées plongeant doucement avec

une pente d’environ 10° vers le canal de Mozambique. Elle se trouve dans la côte Ouest sur

une bande large de 250km, soit 1/3 de l’île. On peut rencontrer sous forme d’une petite frange

1 Formes minérales créées par l’activité biologique des algues

2 Roches en place masquée par des dépôts superficiels

Source : Livre programme classe de Terminale

11

très étroite, le long de la côte Est (ALLARD, 1970). Les fossiles qu’elle renferme indiquent

son âge, allant du Carbonifère au Quaternaire (BATTISTIANI, 1996).

II.1.1.1. Le socle cristallin

Depuis des années, des géologues étrangères et Malagasy traitent ce vieux socle. Les études

s’évoluent par des utilisations des technologies modernes. Parmi les géologues qui

contribuent à l’étude de ce socle, on a :

- Alfred Lacroix (1920-1923),

- Henri Besairie (1926-1976),

- Gabriel Hottin (1976),

- Travaux des universités d’Antananarivo et de Tuléar avec des universités des autres pays :

France, Afrique du Sud, Etats-unis,…(1980),

- Collins et Windley (2002),

- Travaux de mise à jour par le PGRM (2002- 2012).

Aujourd’hui, l’étude de ce socle cristallin de Madagascar se focalise sur le résultat de la mise

à jour mené par le PGRM 2O12. Il subdivise le socle cristallin en six grands domaines,

illustré par la figure 1:

- Domaine d’ANTONGIL/MASORA,

- Domaine d’ANTANANARIVO,

- Domaine d’IKALAMAVONY et Sous- Domaine ITREMO,

- Domaine ANDROYEN-ANOSYEN,

- Domaine de BEMARIVO,

- Domaine de VOHIBORY

Ces domaines sont traversés par trois Suites magmatiques, tels que :

- Suite de DABOLAVA (1Ga),

- Suite d’IMORONA – ITSINDRO (820-760 Ma),

- Suite d’AMBALAVAO-KIANGARA-MAEVARANO (570-520 Ma) (ROIG, et al., 2O12).

12

Figure 1. Carte géologique de Madagascar montrant les 6 domaines du socle cristallin selon le

PGRM 2012 et la couverture sédimentaire.

Source : Publication des résultats du PGRM 2012.

13

Mais malheureusement, le programme de Géologie de Madagascar enseigné reste toujours sur

les études menées par Hottin en 1976, c’est pour cela que la mise à jour du programme

scolaire est inévitable (RANJANIAINA, 2015).

II.1.1.2. La formation sédimentaire

Les terrains sédimentaires de Madagascar sont constitués par des successions des couches

faiblement inclinées avec un pendage varie de 30° à 20° au contact du socle. Elles occupent

04 bassins sédimentaires qui sont adossés au socle cristallin, ce sont :

- le bassin de Diégo qui se trouve dans l’extrême Nord de l’île. Il s’étend à l’Est par l’océan

indien et à l’Ouest par de la presqu’île d’Ampasindava,

- le bassin de Majunga : il s’étend de la presqu’île d’Ampasindava au Nord au Cap saint

André au sud,

- le bassin de Morondava : c’est le plus vaste bassin sédimentaire, il s’étend du Cap saint

André au Nord jusqu’au Cap sainte Marie au Sud.

Des formations sédimentaires sont rencontrées en petite frange sur la côte orientale et dans

des bassins lacustres volcaniques. Sur la côte orientale, on a de dépôts entre Antalaha et

Vohémar et une bande côtière entre Manakara et Vatomandry.

Les bassins sédimentaires lacustres sont représentés par de bassin Ambohibary-Sambaina, le

bassin lacustre d’Antanifotsy-Antsirabe et le bassin de lac Alaotra.

La formation sédimentaire de Madagascar se subdivise en 02 :

- la formation KARROO d’âge carbonifère supérieure au Jurassique moyen

- la formation POST-KARROO d’âge Jurassique supérieur au Quaternaire.

La formation KARROO se subdivise en trois groupes : le groupe de la Sakoa à la base,

le groupe de la Sakamena au milieu et le groupe de l’Isalo au sommet.

La formation POST-KARROO (ce sont de formation sédimentaire masqué par le

recouvrement des vastes coulées volcaniques récentes : elle est essentiellement

marine) se subdivise en trois formations : les formations crétacés, les formations

tertiaires et les formations quaternaires.

II.1.2. Présentation générale de la géologie de l’axe Antananarivo-

Ambatofinandrahana-Isalo

Pour avoir une approche sur la formation géologique de l’axe Antananarivo-

Ambatofinandrahana-Isalo, nous avons pris comme référence la publication des résultats du

PGRM 2012 et la carte de route nationale de Madagascar, représenté par la figure 2.

On peut subdiviser cet axe en six :

1- Axe Antananarivo-Antsirabe,

14

2- Axe Antsirabe-Ambositra,

3- Axe Ambositra-Ambatofinandrahana,

4- Axe Ambositra-Fianarantsoa,

5- Axe Fianarantsoa-Ihosy,

6- Axe Ihosy-Isalo.

I.2.1. Axe Antananarivo-Antsirabe

Cet axe suit la RN 7, avec une distance de 120 km, il passe entre PK 0 à PK 124.

Classification

Selon le PGRM 2012, cet axe se trouve au Socle cristallin de Madagascar, il appartient dans

le domaine d’Antananarivo et dans le sous Domaine d’Ambatolampy (ROIG, et al., 2O12).

Il est traversé par la Suite magmatique d’Ambatomiranty (ALLARD, 1970).

Caractère pétrographique

On peut rencontrer sur cet axe des Schistes et Paragneiss, des Quartzites (ROIG, et al.,

2O12) ; des Granittes migmatitique et des Migmatites, des Gabbrro et des Charnockytes.

(ALLARD, 1970). Il a aussi des formations sédimentaires lacustres tel que le bassin

sédimentaire Ambohibary-Sambaina et d’Antanifotsy-Antsirabe (RAJOELINA, 1985). Ce

bassin est caracterisé par de deux types de dépôts :

- les Argiles résiduelles, qui sont à l’origine de l’altération de Granite ou les Gneiss

(LENOBLER, 1949),

- les dépôts lacustre provenant des produits d’érosions des Substratum gneissique et

Trachytique, tel que les sédiments d’âge pliocène et les sédiments d’âge pleistocènes

(LENOBLER, 1949).

Les Suites magmatiques d’Ambatomiranty sont formé par des Granites grise riche Amphibole

, formé lors de L’Orogenèse panafricaine du 550Ma (ROIG, et al., 2O12).

Intrerêts économiques

- Les matériaux de construction sont les plus abondants, tel que le Granite d’Ambatomiranty

sont exploité par la ville d’Antananarivo depui 1960 pour la fabrication, comme des pavés,

des bâtiments et des infrastructures publiques,… (ALLARD, 1970),

- Le minéral d’Antsirabe : le Graphite d’Ialatsara, Or, Amiante ;

- Exploitation actuelle : Pegmatite, Argile, Bauxite, Pouzzolane, Talc, Ardoise,

- Ressource non exploité : Lignites, Schistes bitumineux, Diatomite, Phonolite (RAJOELINA,

1985).

15

I.2.2. Axe Antsirabe-Ambositra

Cet itinéraire suit toujours la RN 7 qui mesure environ 90 km de long.

Classification

Selon les résultats du PGRM 2012, cet axe se localise dans le Socle cristallin, dans le domaine

d’Antananarivo et dans le sous domaine d’Ambatolampy.


Cet axe est formé par des Gneiss et des Quartzites. Il est traversé par les suites magmatiques

d’Ilaka et Imorona. Cette Suite est généralement Porphyroïdes sur lequel se pose la formation

SQC. Et l’Orogenèse Kibarienne qui le gneissifie. On peut trouver également de

l’Orthogneiss de l’Imorona (ROIG, et al., 2O12).

De l’ère Tertiaire, se produit une importance Intrusion volcanique dans divers endroit de la

région en donnant : des Trachytes et Phonolites, des Basaltes (Ankaratra), des Ankaratrites ou

Basalte à Népheline, des Basanites et Basanitoides (volcan de Betafo-Antsirabe) dont les

compositions chimiques sont intermédiaires entre les vrais Basaltes et les Ankaratrites

(RAJOELINA, 1985).


- Matériaux de construction comme le Basalte

- Les cendres volcaniques qui rendent le sol fertile ;

- Des Pouzzolanes, Rubis, Saphir, eaux thermominérales (RAJOELINA, 1985).

I.2.3. Axe Ambositra-Ambatofinandrahana

Il parte depuis Ivato-centre jusqu’à Ambatofinandrahana suivant la RN 35.

Classification

L’axe Ambositra-Ambatofinandrahana appartient au socle cristallin de Madagascar, dans le

domaine d’Antananarivo et dans le sous domaine de l’Itremo. Il est recoupé par la Suite

magmatique de l’Imorona-Itsindro (ROIG, et al., 2O12).


Il est plus abondant en Marbre dolomitique, des schistes et Gneiss Psamnitique, de Quartzite

et Arkose. On appel sous le terme la série SQC.

Les Suites magmatiques Imorona-Itsinjo sont caractérisées par la présence de :

- Granite et Orthogneiss felsique de type Imorona,

- Granite et Orthogneiss de type Itsindro,

- Harburzite, Pyroxénite , Péridotite de type Ambodilafa et

- Orthogneiss de Brichaville (ROIG, et al., 2O12).

16


Le Marbre d’Ambatofinandrahana est expoité par le MAGRAMA pour la fabrication des

pierres d’ornementations : les carreaux.

I.2.4- Axe Ambositra-Fianarantsoa

Il se situe entre PK258 et PK408 de la RN 7.

Classification

Du PGRM 2012, il est appartient au socle cristallin de Madagascar, dans le domaine

d’Antananarivo et dans le sous domaine de Fianarantsoa. Il est traversé par les Suites

magmatiques d’Ilaka et le Massif volcanique de l’Andringitra (ROIG, et al., 2O12).


- Migmatite granitoide, Quartzite et des Gneiss.

- Granite porphyroïde d’Ilaka.


Des matériaux de construction comme de Granite, de Gneiss

I.2.5- Axe Fianarantsoa-Ihosy

Il se trouve toujours sur la RN 7 entre le PK 408 et PK 605.

Classification

Il se localise au contact du domaine d’Antananarivo et le domaine d’Ikalamavony. Le

domaine d’Antananarivo se situe entre Fianarantsoa et le cisaillement de Zazafotsy tandis que

le domaine d’Ikalamavony part du cisaillement de Zazafotsy jusqu’à Isalo. (ROIG, et al.,

2O12). La limite entre ces deux domaines est le cisaillement de Zazafotsy, appelé, selon

Hottin, la ligne de dislocation Bongolava-Ranotsara : allant de Bongolava au Nord et

Ranotsara au Sud (HOTTIN, 1976). Le domaine d’Antananarivo est représenté par la série de

Fianarantsoa. Sur cet axe passe la Suite magmatique d’Ambalavao et le Plateau d’Ihorombe

(ROIG, et al., 2O12).


Parmi les formations pétrographiques sur domaine d’Antananarivo, il y a des Migmatites, de

Gneiss et de Leptynite à Grenat (près de Zazafotsy). La suite magmatique d’Ambalavao est

caracterisée par des Gneiss, Monzonite et des Syénites indifférenciés. Le domaine

d’Ikalamavony : parmi les formations pétrographiques sur cet axe :

- Paragneiss migmatitique à pyroxène,

- Paragneiss à silicates calciques,

- Magnetite et Clinopyroxène,

- Paragneiss quartzofeldspatique,

- Marbre à intercallations d’Amphibole,

- Paragneiss basique et Amphibole,

- Quartzite (ROIG, et al., 2O12).

17

Sur le plateau d’Ihorombe, qui résulte de l’altération sur place d’une roche mère ou

phénomène de pénéplaine et représenté par la ceinture de Betroka, caractérisée par les

Leptynite à Grenat, Gneiss à Grenat et à Sillimanite, Cordiérite, et les des roches Granitiques,

des Métasédiments. Cette ceinture relie le socle avec les formations sédimentaires dans sa

partie Ouest (PONCELET, 2012).


Béryl, Saphir, Rubis et des Corindon (ANDRIAMAMONJY, 2010).

I.2.6- Axe Ihosy-Isalo

Il suit la RN 7, avec une distance de 91 km en partant d’Ihosy.

Classification

Il appartient à la fois au Socle cristallin et à la formation sédimentaire. Le Socle cristallin

s’agit du domaine Androyens-Anosyens et la formation sédimentaire qui est celui du bassin

de Morondava (ROIG, et al., 2O12).


Le domaine Androyens-Anosyens se subdivise en deux sous domaines : le sous domaine

Androyens et le sous domaines Anosyens.

Le sous domaine Androyens est formé par de :

- Paragneiss à silicates calciques,

- Paragneiss métapélites rubanés à

Magnétite ± Cordillèrite ± Sillimanite ±

Orthopyroxène,

- Paragneiss psamnitique migmatitique à

Biotite et à Horneblende,

- Paragneiss quartzo-feldspathiques,

- Orthogneiss quartzo-feldspathiques,

- Orthogneiss mafique (Métagabbro).

Le sous domaine Anosyens est caractérisé par de :

- Gneiss quartzo feldspathiques,

- Gneiss quartzo-feldspatiques à grenat

- Gneiss granulitique à Biotite et Sillimanite. (ROIG, et al., 2O12)

Intrerêts économiques : Saphir , de Rubis à Andranondambo (ANDRIAMAMONJY,

2010).

18

: Axe d’étude

Figure 2. Carte d'itinéraire axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo

Source :

- Carte 1 : Publication des résultats du PGRM 2012

- Carte 2 : http://www.routard.com/guide_carte/code_dest/madagascar.htm, consulté le

29 Décembre 2015 à 11h 15 min.

Carte 2 Carte 1

http://www.routard.com/guide_carte/code_dest/madagascar.htm

19

II.2. Zones d’enquêtes

II.2.1. Choix de lycées enquêtés

Pendant l’enquête auprès des enseignants, on a choisi cinq lycées publics et quatre lycées

privée qui sont au total vingt cinq, tel que :

les lycées publics :

- Lycée Ambohitrimanjaka

- Lycée Nanisana

- Lycée Fenoarivo

- Lycée Talata Volonondry

- Lycée Vangaindrano.

(Localisations et autres caractéristiques des Lycées enquêtées : Annexe 9).

Nous avons choisis ces lycées pour plusieurs raisons :

Premièrement, par sa proximité du centre ville pour éviter le déplacement (Sauf le Lycée

Vangaindrano), deuxièmement, la plupart des enseignants de SVT de ces lycées sont des

étudiants sortants de l’ENS ayant terminés sont cursus de formation pédagogiques pendant

deux au trois ans maximum (dont le but est d’évaluer l’application de la formation

pédagogique) et troisièmement, pour avoir des études et des résultats comparatives par des

enquêtes menés par RAKOTOARISOA, 2015 sur les problèmes de l’enseignement de la

Géologie dans les Lycées LMA ; JJR ; LSFX et LPR.

II.2.2. Quelques matériels géologiques des lycées enquêtés

Parmi les matériels géologiques nécessaires pour une sortie géologique, le tableau VIII

montrant les matériels présents dans chaque établissent enquêtés :

les lycées privés :

- Lycée sainte famille Mahamasina

- Lycée saint Etienne Ambanidia

- Lycée Janes Collins Ankorondrano

- Lycée Jeune Pousse Marohoho

20

Tableau VIII. Matériels géologiques des lycées enquêtés

Etablissement

Matériels géologiques

Loupe Mètre GPS Carte

géologique Boussole

Marteau

géologique

Appareil

photo

Ambohitrimanjaka - x - - - x x

Nanisana x x x - - - -

Fenoarivo - - - x - x -

Talata Volonondry - - - - - - -

Vangaindrano - - - - - - -

Sainte famille

Mahamasina x x x x x x

Saint Etienne

Ambanidia x - - - - - x

Janes Collins

Ankorondrano x - - x - - x

Jeune Pousse

Marohoho - - - - - - -

Source : Questionnaires adressés aux personnels du Lycées

Légende : x : matériels présents ; - : matériels absents.

Ce tableau VIII indique que les lycées ne possèdent pas des matériels adéquats pour les sorties

pédagogique en géologie.

II.2.3. Sortie géologique faite des lycées enquêtés à chaque année scolaire

A chaque année scolaire, certains de ces lycées font des sorties géologiques même s’ils ne

possèdent pas de matériels adéquats : le tableau IX indique les lieux de sortie pédagogique et

ses activités faites :

21

Tableau IX. Sortie géologique faite par des lycées enquêtés à chaque année scolaire

Classes Noms des lycées Lieux Période Durée Activités faites

Sec

onde

lycée Janes Collins

Ankorondrano Ampefy

1 1j Observations des

roches

volcaniques

lycée sainte famille

Mahamasina Mantasoa

Tous

les 2ans

1j Observation de

formation

géologique

Lycée

Ambohitrimanjaka, Ampefy

1 1j Minéralogie,

pétrographie

lycée Fenoarivo Vontovorona

1 8H Observation des

échantillons

Pre

miè

re

lycée saint Etienne

Ambanidia Vakinakaratra

1 1 Observation de

paysage

lycée sainte famille

Mahamasina Antsirabe

1 3j Observation de

formation

sédimentaire

Ter

min

ale

lycée saint Etienne

Ambanidia

Carrière de

MAKARIDAZA

(RN2)

1 Demi-

journé

e

Observation de

différents

échantillons des

roches et de

structures

géologiques

Source : Questionnaires adressés aux personnels du Lycées

0

METHODOLOGIE ET MATERIEL

D’ETUDE

22

PARTIE II : METHODOLOGIE ET MATERIEL D’ETUDE

Chapitre III : Méthodologie

Pendant ce travail de mémoire, on a fait trois étapes de travail : les revues bibliographiques, la

descente sur terrain et des enquêtes auprès des enseignants de SVT dans des lycées cité ci-

dessus.

III.1. Revue bibliographique

C’est la première étape de notre recherche. Elle consiste à consulter les différents ouvrages,

les diverses publications dans des bibliothèques et centres de documentation et des fichiers

Pdf disponible en ligne.

Parmi, on a visité :

- Bibliothèque de l’ENS (mémoire CAPEN),

- Bibliothèque Universitaire Ankatso,

- Bibliothèque Nationale Anosy,

- Centre d’Information et de Documentation Sciences et Techniques

(C.I.D.S.T) Tsimbazaza,

- Bibliothèque du Lycée JJR,

- Bibliothèque du Parc Botanique et Zoologique de Tsimbazaza.

Concernant les fichiers disponible en ligne, les recherches sont faites sur :

- Thèse malagasy en ligne,

- Accèsmad ou Educmad,

- Google earth et Google map.

III.2. La descente sur terrain

La descente sur terrain nous permet de collecter des informations et de collectes de donnés sur

l’axe choisi. Cette descente était faite pendant le voyage d’études en quatrième année,

accompagnée par des enseignants encadreur en géologie et d’autres disciplines. Lors de

chaque arrêt, nous avons fait des études géologiques pendant une quarantaine de minutes.

III.2.1. Principe d’étude sur terrain

Les étudiants sont partagés en 04 groupes composés de 06 personnes, chaque groupe doit

travailler ensemble pendant une quinzaine de minute selon procédures d’études ci-dessous.

Après, les résultats des études sont exposés aux autres groupes et aux enseignants. A la fin, les

enseignants font leurs interventions, des remarques ou les corrections s’il y a des fautes ou

rectifications.

Les études suivent les procédures d’études géologiques suivantes :

23

Prise de localisation géographique

Nous avons pris les coordonnées possibles des arrêts géologiques visités, comme : Les PK et

les coordonnées GPS (latitude, longitude, altitude).

Observation à l’échelle de paysage

L’observation de paysage est la première étape de l’étude sur terrain, elle permet d’avoir une

approche et de détermination de l’aspect général du milieu. A cette observation nous avons

manipulé de jumelle ou avec simple vision à l’œil nue.

A l’échelle de paysage, nous faisons de l’observation des reliefs (ensembles de montagne, de

massif, de plateau, de colline, de plaine, de vallée, rivière,…), la végétation, les

manifestations des activités humaine.

Au cours des études, nous référons d’abord à la carte géologique de la région. Les enseignants

expliquent la carte et indiquent le trajet que nous avons suivit avec ses formations

géologiques, puis ils cherchent le bon affleurement sur le terrain soit selon ce qu’ils font déjà

l’étude sur les lieux soit s’ils y font les études préliminaires.

Observation et étude à l’échelle de l’affleurement

L’observation de l’affleurement est la deuxième étape de l’observation sur terrain. Il suffit de

choisir un endroit du paysage où la roche est strictement visible à la surface du sol.

En face d’un affleurement, nous avons fait l’identification de la couleur ou l’alternance de

couleur du gisement, la forme de disposition et d’altérations des roches, la superposition de

couche (horizontale ou incliné,…), la présence de stratification, de linéation minérale, de

schistosité, la foliation.

Mesure de la direction, le sens, et l’intensité de pendage des couches.

Si l’affleurement présente de foliation, de schistosité, nous les avons procédé les mesures de

pendage et la direction à l’aide de boussole géologique (Voir mode d’utilisation de boussole

pour la mesure de direction, le sens et le pendage des couches).

Etude macroscopique de l’échantillon

C’est l’étude très compliqué de l’étude sur terrain, il nécessite de la maîtrise de la technique

de l’observation de la roche ainsi que la propriété macroscopique de la roche et la maîtrise

des propriétés des minéraux qui peuvent visible à l’œil nue.

Sur cette étude, nous avons étudié les propriétés (physique et chimiques) des minéraux et la

description pétrographique de l’échantillon (texture, structure, couleur, composition

minéralogique). Et enfin on tirera le nom de la roche.

Prise de photo de chaque paysage, affleurement et échantillons des roches

24

En fin de compte, si les études sont faites, nous avons pris des photos de chaque paysage, de

l’affleurement, de l’échantillon et nous avons ramassé des échantillons et emballé dans des

emballages puis dans le sac. Ces échantillons sont réservés pour l’étude lors de la rédaction de

livre de mémoire et pour de l’échantillon illustrée aux élèves lorsqu’on enseigne la Géologie.

III.3. Enquêtes auprès des enseignants aux lycées

Puisque nos études visent à une amélioration de l’enseignement de la géologie au lycée à

Madagascar, alors il est évident de savoir les problèmes qui y existes actuellement. En effet,

nous avons procédés des enquêtes aux enseignants de Sciences Naturelles dans les lycées cités

ci-dessus.

III.3.1. Typologie de question

Le choix de question se réfère surtout à l’enseignement de la Géologie. Le questionnaire se

fait sous forme imprimé dans le but de ne pas déranger les enseignants pendant leur séance de

cours pour le répondre. Le choix des questions, la forme et le choix des réponses proposées

seront élaborés en fonction des objectifs que nous voulons à atteindre. On a choisi trois types

de questionnaire : questions fermées questions ouvertes et questions échelles.

Les questions fermées : Ce sont des questions qui obligent l'enquêté à effectuer un choix

parmi un certain nombre de réponses proposées : dans ce cas, l’enquêté choisi parmi des

réponses proposés.

Les questions ouvertes : Ce sont des questions qui laissent l’enquêté à exprimer sa propre

réponse, il n’y a pas de réponses proposées

Les questions échelles : Ce sont des questions à réponse unique où l’enquêté évalue

l’importance d’une telle ou telle affirmation

III.3.2. L’enquête proprement dite

L’enquête (annexe 6) se subdivise en trois paragraphe à savoir l’identité de l’enquêté, la

Géologie et la sortie géologique. Et ce dernier se divise en deux partie : la partie A et partie B,

ces deux partie sont indépendant, si l’enseignant a fait de la sortie géologique il doit répondre

la fiche A tandis que s’il n’a pas fait, il devrait répondre à la fiche B.

Concernant le premier paragraphe du questionnaire, il est tout simplement de demander leur

nom de l’établissement, leur sexe, leur grade ou diplôme obtenue pour qu’il apte à enseigner,

la durée d’enseignement, la classe qu’il a déjà tenu. Au total on a de six questions posées.

Le deuxième paragraphe du questionnaire, la question s’attribut à ses points de vue de la

géologie et ses problèmes de l’enseignement. Le mode de questionnaire se présente sous

forme de question à échelle dans laquelle il coche à la colonne ou le case de son réponse

voulue et une question ouverte.

25

Le troisième paragraphe pose des questions aux avis enseignants sur les chapitres enseignés

au lycée, s’il est nécessaire à lui de faire une sortie ou non ainsi que leur maitrise des

matériels géologiques présent ou non dans leur établissement. Les enseignants doivent remplir

la fiche A et B s’il fait ou non de la sortie géologiques. Le questionnaire est sous forme fermé

dans laquelle il fait du coche dans la colonne ou la case de leur choix de réponse et sous forme

ouverte où à côté de la question, l’enseignant répond à la question.

Une fois que les questionnaires seraient formulés, nous avons passé à la campagne de

l’enquête auprès de l’enseignant SVT des lycées cités ci-dessus.

Le questionnaire est initié par le titre du mémoire et le but de l’enquête avec un vifs

remerciement adressé à l’enquêté pour leur coopération et collaboration à répondre à toutes

les questions.

III.3.3. Les dépouillements

Une fois que l’enquête est accomplie, nous avons passé aux dépouillements des résultats en

faisant une sorte de codage afin que les donnés soient exploitable. Tout d’abord, on compte un

à un les réponses, ensuite, nous avons traité avec le logiciel Microsoft Excel 2007, en

calculant le pourcentage des réponses, puis on trace de graphe de pourcentage des résultats.

Après cela on fait des interprétations des ces résultats. Ces résultats nous rendent à connaitre

les problèmes ainsi que les problématiques le l’enseignement de la géologie à Madagascar et

la problématique du mémoire.

Chapitre IV : Les matériels d’études

Dans notre études, nous avons utilisés la carte géologique de l’axe Antananarivo-

Ambatofinandrahana-Isalo, de jumelles, de GPS, de Boussole géologique, de marteau

géologique, de loupe, de l’HCl, de marqueur, des emballages et sac, appareil photo et photo,

de bloc note et stylo, pièces de monnaie de 20Ar ; scotch, de l’ordinateur et de fiche

d’enquêtes.

IV.1. Les matériels propres pour les études géologiques

Carte géologique du site d’études

Pendant la descente, nous avons deux cartes de l’axe :

Carte de TANANARIVE-MANJAKANDRINA 1963 (annexe 4)

Cette carte représente les formations géologiques aux environ d’Antananarivo vers

Manjakandrina et vers le Sud jusqu’au Casque de Behenjy. La carte représente la région avec

une échelle de un sur cent millième (1/100000).

26

Carte ILEMBY-RANOHIRA 1957

Cette carte illustre les différentes formations géologique aux environ de RANOHIRA et

ILEMBY avec une échelle de un sur cent millième (1/ 100000).

Jumelle

Ce matériel permet à l’observation à distance le paysage et des affleurements. Elles sont

constituées de deux oculaires qui permettent de mettre les yeux et de deux objectifs. Elle

permet de voir une distance plus de 1Km.

GPS ou Global Positioning System

Pour déterminer les coordonnées (localisation, altitude….), le GPS permet de bien localisé les

cordonné (longitude et latitude), de gérer ses itinéraires, localiser précisément des points

d'intérêt, le tout couplé avec la carte géologique de l’axe d’études.

Exemples de coordonnées GPS : cas de gisement de Granite d’Ambatomiranty :

Coordonnées : - S 19° 05’ 24.9’’

- E 047° 32’ 15.5’’

- Altitude : 1328m

Boussole

La boussole est un matériel de mesure de direction, sens et intensité de pendage d’un

affleurement donné (figure 3). Elle sert à mesurer le pendage et la direction des structures

géologiques la schistosité, la foliation, plan de stratification. Elle comporte :

Une graduation allant de 0 à 360°,

Une rose des vents pour déterminer la direction et le sens de pendage,

Une ligne appelée Ligne de Mire pour lire l’angle,

3 aiguilles de couleur rouge (indique le Nord magnétique), blanche (à l’équilibre avec

celle de rouge) et noire (pour mesurer l’angle de pendage)

27

Figure 3. Boussole géologique

Source : photo de l’Auteur

Mode d’utilisation de boussole géologique

Méthode de mesure de la direction d’une couche (figure 4)

Tenir horizontalement la boussole, cette position horizontale est indiquée par la

nivelle. (veuillez à ce que les aiguilles rouges et blanches sont de même niveau

horizontalement)

Confondre le Nord magnétique au Nord géographique, pour maintenir le niveau

zéro, c'est-à-dire calibrer le Nord géographique de la rose du vent avec celui du

Nord magnétique indiqué par l’aiguille rouge de la boussole)

Poser le talon de la boussole sur la surface du plan.

Lire la direction suivant le sens d’une aiguille d’une montre.

Enfin, lire les chiffres affichés entre la ligne de mire et le Nord magnétique.

Figure 4. Boussole tenue Horizontale


Plan de

couche

Bord du

talon

Aiguille Nord

Magnétique

Talons

Rose de vent

Aiguille de nivèlement

Graduation de 0 à 360°

Aguille de pendage

Ligne de Mire

28

Méthode de détermination de pendage d’une couche (figure 5)

La ligne de pendage doit être perpendiculaire à la direction du plan.

Premièrement, la position de la boussole est obligatoirement verticale.

Ensuite, que le clinomètre soit perpendiculaire à la direction qu’on vient d’être

mesurée.

Puis, faire la lecture

Enfin, donner le sens du pendage à l’aide de rose de vent de la boussole

Figure 5. Boussole tenue verticale


Remarque :

La direction du plan est toujours inférieur à 180° tandis que la direction d’une droite allant

jusqu’à 360°.

La direction : c’est une droite horizontale

Pendage : c’est un angle que fait plan de couches par rapport à l’horizontal pendage nul, dont

leur intensité est comprise entre 0 et 90°.

Sens de pendage déterminé par le rose de vent

Marteau géologique

Le marteau géologique est l’outil de base de Géologue. Il est composé d'un seul bloc d'acier

très résistant avec un coté plat et un coté pointu. Il sert à casser les roches afin d’obtenir des

échantillons frais (le but est d’éviter de faire les échantillonnages sur les patines). Il est

également utilisé comme échelle, lors des prises de photos de l’échantillon. La figure 6

montre la photo du marteau géologique.

Plan de couche

Bord de boussole

tenu verticalement

29

Figure 6. Marteau géologique


Loupe (figure 7)

La loupe est utilisée pour agrandir la vision des minéraux constitutifs des roches afin de

faciliter l’identification et la distinction des minéraux, plus ou moins similaire si on les

regarde à l’œil nu. Elle permet de faire les premières observations de détails.

Figure 7. Loupe

Source : http://www.volcanol.fr/materiel.php, consulté le 04 Janvier 2016, à 13 h 41min.

HCl (Acide Chlorhydrique)

L’acide chlorhydrique est utilisé pour vérifier si la roche contient du calcaire. En présence de

l’HCl, le calcaire fait l’effervescence et dégage gaz carbonique (BALLAND, et al., 1979).

Craie : un outil pour le Marquage d’une déformation particulière telle que les plis et

de tracer la ligne de direction.

Emballages en papiers et sacs : Les échantillons pris sur terrain sont emballés par

des emballages en papier pour éviter le contant et frottement entre les roches dans le

même sac, représenté par la figure 8.

Figure 8. Échantillon emballé avec du papier


http://www.volcanol.fr/materiel.php

30

Pièce de monnaie 20 Ar : utilisé comme de l’échelle lors de la prise de photo de

l’échantillon

Figure 9. Echelle pièce de monnaie


Scotch : c’est l’outil utilisé pour fixer le numéro de l’échantillon

Epingle : pour détacher certains minéraux comme la Biotite

IV.2. Les matériels d’enregistrements

Marqueur : grâce à son encre permanent, on peut écrire de numérotation de

l’échantillon afin de faciliter leur distinction avec des autres roches.

Appareil photo : utilisé pour la prise des photos des paysages, de l’affleurement et

des échantillons.

Bloc note et stylo : utilisé pour prise des notes des informations sur les gisements

géologique et la roche.

Ordinateur portable : utilisé lors de traitement de données et de texte, c’est une

machine automatique permettant d’enregistrer tous les donnés collectés sur terrain ;

Lors de traitement de texte on utilise les logiciels Microsoft word 2007 et Microsoft excel

2007 pour le traitement de données.

IV.2. Les matériels de recherches

Les revues bibliographiques

Internet : permettant de faire la recherche webographique.

Des fiches d’enquêtes : des fiches d’enquêtes au nombre de 30 ont été déployé auprès

des enseignants de sciences naturelle aux lycées public et privé aux environ

d’Antananarivo et en province.

0

RESULTATS-ANALYSES-

INTERPRETATIONS

31

PARTIE III : RESULTATS- ANALYSES –INTERPRETATIONS

Chapitre V : Résultats, analyses et interprétations des enquêtes menées

auprès des enseignants de SVT au lycée

V.1. Caractéristiques des enseignants enquêtes

V.1.1. Répartitions des enseignants selon leur genre :

L’enseignant de SVT constitue notre population d’enquête, repartis dans cinq lycées publics

et quatre lycées privés, qui sont au total 25 dont il y a de genre masculin et de genre féminin,

le tableau X et la figure 10 montrent ses répartitions.

Tableau X. Répartition des enseignants

selon leur genre

Genres Effectifs Pourcentages

Masculin 14 56%

Féminin 11 44%

Totaux 25 100%

Source : Questionnaires adressés aux

Enseignants

Les enseignants de SVT au lycée présentent des effectifs presque proportionnels du genre

masculin (56%) et féminin (44%). En effet, les individus de genres masculin et féminin

préfèrent la discipline de la SVT.

V.1.2. Répartition des enseignants selon leur diplôme

A Madagascar, tous les diplômés sortant des universités ayant le diplôme de Licence et plus

pourraient enseigner au lycée, même s’ils ne suivent plus de formations pédagogiques, le

tableau XI et la figure 11 suivants montrent l’effectif et le pourcentage des enseignants avec

leurs diplômes :

Figure 10. Représentation graphique des

enseignants selon leur genre

56%

44% Masculin

Féminin

32

Tableau XI. Répartition des enseignants

selon leur grade ou diplôme

Grades Effectifs Pourcentages

Licence 6 24%

Maîtrise 5 20%

CAPEN 11 44%

D.E.A 3 12%

Doctorat 0 0%

Totaux 25 100%


Enseignants

Les plus abondants sont des enseignants sortant des Facultés, représentent 56% et les sortant

de l’ENS (Capéniens) occupent 44%. La différence entre ces enseignants se repose sur leurs

formations : les sortants de Faculté suivent de formations académiques, ils étudient soit la

Biologie, soit la Géologie et que la plupart d’entre eux suit la Biologie. Mais les sortants de

l’ENS suivent de formations pédagogique et didactique, ils étudient à la fois la Biologie et la

Géologie. Cela peut engendrer la négligence de l’une de deux disciplines de la SVT.

V.1.3. Répartition des enseignants selon leur durée de service dans l’enseignement

Le tableau XII et la figure 12 montrent la durée de service des enseignants dans un intervalle

de temps continue.

Tableau XII. Durée de service des enseignants

Durée de

service Effectifs Pourcentages

[0- 05[ 12 48%

[05- 10[ 6 24%

[10- 15[ 3 12%

[15-20[ 3 12%

[20-25[ 1 4%

[25-30[ 0 0%

[30-35[ 0 0%

Totaux 25 100%


Enseignants

Figure 11. Grades des enseignants au lycée enquêté

24%

20% 44%

12% 0% Licence

Maîtrise

CAPEN

D.E.A

Doctorat

Figure 12. Durée de service des enseignants

48%

24%

12% 12%

4% 0% 0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

[0- 05[ [05- 10[

[10- 15[

[15-20[ [20-25[ [25-30[ [30-35[

pou

rcen

tages

intervale d'âge des enseignants

33

Les enseignants du lycée sont encore très jeunes dans l’enseignement et frais en termes de

leurs connaissances et leurs formations (48%). Ils sont aptes à appliquer leurs connaissances

durant leurs formations et capable de faire de descente sur terrain pour la concrétisation des

cours intra-muros. De plus, les moitiés des enseignants (52%) sont expérimentées avec de

durée de service varie entre 5 à 10 ans, ils ont alors des compétences pour surmonter et de

savoir les difficultés des élèves concernant un tel ou tel chapitre.

V.1.4. Répartitions des enseignants selon leurs classes tenues

Pour que les enseignants connaissent les difficultés dans les concepts enseignés, ils devraient

enseignés les trois niveaux au lycée. Voici tableau XIII et figure 13 montrent la fréquence de

classe tenue par les enseignants du lycée enquêté :

Tableau XIII. Classe tenue par les enseignants enquêtés

Classes Effectifs Pourcentages

Seconde 2 8%

Première 0 0%

Terminale 1 4%

Seconde et première 3 12%

Seconde et Terminale 2 8%

Première et Terminale 0 0%

Les trois classes 17 68%

Totaux 25 100%

Source : Questionnaires adressés aux Enseignants

Figure 13. Les classes tenues par les enseignants du lycée

8% 0% 4%

12% 8% 0%

68%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

seconde Première Terminale Seconde

et

première

Seconde

et

Terminale

Première

et

Terminale

les trois

classes

Po

urc

en

tag

es d

es e

nse

ign

an

ts

Les classes tenues

34

Les 68% enseignants du lycée tiennent tous les niveaux, donc ils connaissent toutes les

disciplines enseignées et savent la nécessité de la cohérence verticale dans l’enseignement

c'est-à-dire l’interdépendance des concepts enseignés.

V.2. Situation de l’enseignement de la Géologie

V.2.1. Evaluation des enseignants

V.2.1.1. Préférence et maîtrise des disciplines de SVT par les enseignants

A Madagascar, l’enseignement de SVT au lycée exige à enseigner à la fois la Biologie et la

Géologie, les tableaux XIV, la figure 14 indiquent la préférence et le tableau XV, la figure 15

montrent la maitrise des enseignants entre les deux disciplines.

Tableau XIV. Préférence des enseignants

entre la Biologie et la Géologie

Disciplines Effectifs Pourcentages

Biologie 19 76%

Géologie 1 4%

Les deux

disciplines 5 20%

Totaux 25 100%


Enseignants

Tableau XV. Evaluation de maîtrise entre

la Biologie et la Géologie


Enseignants

Plus de trois quart des enseignants préfèrent la Biologie (76%) par rapport à la Géologie

(24%) et ils maitrisent davantage la Biologie (80%) par rapport à la Géologie, de même les

Disciplines Effectifs Pourcentages

Biologie 20 80%

Géologie 0 0%

Les deux

disciplines 5 20%

Totaux 25 100%

Figure 14. La préférence des enseignants entre la

Biologie et la Géologie

76%

4% 20% Biologie

Géologie

les deux

disciplines

Figure 15. Evaluation de maîtrise entre la

Biologie et la Géologie

80%

0%

20%

Biologie

Géologie

les deux

disciplines

35

sortants de l’ENS. De ce fait, la préférence et la maîtrise de ces deux disciplines ne dépendent

des formations (académique ou pédagogique) de l’enseignant.

V.1.1.2. Évaluation de la conception de la Géologie des enseignants

La majorité des enseignants enquêtés préfère et maîtrise la Biologie ; le tableau XVI et la

figure 16 résument leurs conceptions de la Géologie.

Tableau XVI. Conception de la Géologie

Conception

de la

Géologie

Effectifs Pourcentages

Non

intéressante

0 0%

peu

intéressante

2 8%

intéressante 15 60%

très

intéressante

8 32%

Totaux 25 100%


Enseignants

D’après les résultats du tableau XVI et la figure 16, 60% des enseignants enquêtés sont

intéressés et 32 % sont très intéressés, tandis que 8% seulement voit que la Géologie est

moins intéressante. On peut dire que les enseignants s’intéressent à la Géologie mais ils

n’arrivent pas à bien la maîtrisé.

V.2.2. Evaluation des élèves

V.2.2.1. Evaluation de maîtrise de Géologie des élèves

Puisque les enseignants préfèrent et maîtrisent beaucoup plus la Biologie que la Géologie,

ceci impliquent-elles que les élèves soit intéresser ou non à la Géologie ? Voici le tableau

XVII et la figure 16 montrent la proportion de l’évaluation des élèves par des enseignants.

Tableau XVII. Evaluation des élèves

par les enseignants

Evaluation Effectifs Pourcentages

Oui 3 12%

Non 22 88%

Totaux 25 100%

Figure 17. Evaluation des élèves par les enseignants

12%

88%

oui

non

Figure 16. Conception de la Géologie

0% 8%

60%

32%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Po

urc

en

tage

s d

es

en

seig

nan

ts

Conception de la Geologie


Enseignants

36

Les 88% des enseignants voient que les élèves ne sont pas intéressés à la Géologie, ils

affirment que l’absence de livres, de documents et la sortie pédagogique sont les causes. On

constate qu’il y a interdépendance entre les clartés de concepts enseignés et les

compréhensions des élèves.

V.2.2.2. Problèmes des élèves liés aux concepts de la Géologie au lycée

Plusieurs raisons sont à l’origine des difficultés qui bloquent les élèves à maitriser la

Géologie, tableau XVIII et la figure 18 illustrent les raisons de ces blocages.

Tableau XVIII. Problèmes des élèves liés aux concepts de Géologie au lycée

Rép

onse

s

Conte

nu n

on i

nté

ress

ante

Conte

nu i

nco

mpat

ible

aux

atte

nte

s et

aux i

nté

rêts

des

élèv

es

Dif

ficu

lté

du c

onte

nu

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x

élèv

es

Non m

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ise

de

conte

nu

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les

ense

ignan

ts

Néc

essi

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sort

ie

géo

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TP

Abse

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livre

ou d

es

docu

men

ts

Nég

ligen

ces

de

la g

éolo

gie

de

la c

lass

e pré

céd

ente

Tota

ux

Seconde 4% 6% 6% 6% 38% 21% 19% 100%

Première 8% 8% 17% 4% 29% 19% 15% 100%

Terminale 5% 5% 8% 5% 32% 26% 18% 100%


Figure 18. Problèmes des élèves

4% 8% 5% 6% 8% 5% 6%

17% 8% 6% 4% 5%

38%

29% 32%

21% 19% 26%

19% 15%

18%

0%

20%

40%

60%

Seconde Première Terminale

Contenu non intéressant

Contenu incompatible aux attentes et aux intérêts des élèves

Difficulté du contenu aux élèves

Non maitrise de contenue par les enseignants

Nécessité de la sortie géologique, TP

Absence de livre ou des documents

Négligences de la géologie de la classe précédente

37

En bref, pour les trois niveaux de classes existants aux lycées, la nécessité de la sortie

géologique, l’absence de livres, de documents et la négligence de la Géologie de la classe

précédente, figurent toujours parmi les obstacles qui bloquent les élèves à ne pas dominer

parfaitement les concepts enseignés. Alors, il est important de faire une sortie géologique au

moins une seule fois pendant une année scolaire, et de consulter les livres de mémoire pour

avoir une idée ou des informations pour organiser la sortie géologique.

V.2.3. Méthodes d’illustration de cours par les enseignants

Si tous les concepts enseignés indiquent la nécessité d’une sortie géologique, l’absence des

livres ou des documents s’alternent à l’enseignement de la géologie. Quels sont alors les

techniques les plus utilisés par les enseignants pour l’illustration de cours. Le tableau XIX et

la figure 19 suivants présentent les modes d’illustrations de cours :

Tableau XIX. Modes d'illustrations de cours

Illustrations effectifs Pourcentages

Echantillons des

roches 17 38%

Schéma ou

photo 21 48%

Descente sur

terrain 6 14%

Total de

réponses 44 100%


Enseignants

Parmi les enseignants, 48% voient que l’illustration à l’aide des schémas ou photos sont les

plus idéales, 38% utilisent des échantillons des roches et 14% seulement pratiquent la sortie

géologique. On peut dire que la pratique de la sortie géologique est rare.

V.2. Sortie géologique

V.2.1. Définition de sortie géologique

Puisque 14% seulement des enseignants pratique la sortie géologique, est ce qu’ils savent ce

qu’on attend par la sortie géologique ?

Leurs réponses sont illustrées par le tableau XX et la figure 20.

Figure 19. Illustrations de cours

38%

48%

14% Echantillons des

roches Schéma ou photo

Descente sur

terrain

38

Tableau XX. Définition de sortie géologique


Enseignants

Seulement 35% des enseignants savent que la sortie géologique est une concrétisation de

cours intra-muros, c’est pourquoi le taux de l’illustration de cours en sortie géologique est

faible (14%), (figure 19).

V.2.2. Taux de pratique de la sortie géologique

Voici la fréquence des enseignants qui avait fait une ou des sortie(s) géologique(s) durant leur

service dans l’enseignement,

Tableau XXI. Taux de pratique de la sortie

géologique


Enseignants

Définitions

proposés Effectifs Pourcentages

Concrétisations

de cous intra-

muros

12 35%

Application de

cours théorique 15 44%

Explication de

la leçon 7 21%

Total de

réponses 34 100%

Pratique

de sortie

géologique

Effectifs Pourcentages

Oui 9 36%

Non 16 64%

Total de

réponses 25 100%

Figure 20. Définition de sortie géologique

35%

44%

21%

Concrétisations

de cous intra-

muros

Application de

cours théorique

Explication de

la leçon

Figure 21. Pratique de sortie

géologique

36%

64% Oui

Non

39

Les 36% des enseignants organisent des sorties géologiques contre 64%. On peut dire que les

enseignants n’osent pas les réaliser. Le tableau IX résume les activités faites et le lieu de

sortie par ces Lycées.

La comparaison des résultats du tableau XX, figure 20 et du tableau XXI, figure 21, nous

permettent de dire que les enseignants qui on fait des sorties géologiques ne concrétise pas

leurs leçons, car il y a différence de taux de pratique de sortie géologique (36%) et les modes

d’illustration de cours en sortie géologique (14%).

V.2.3. Conception de la sortie géologique

Les tableaux XXII, XXIII, XXIV, XXV et les figures 22, 23, 24, 25 ci-dessous résument la

conception de la sortie géologique et les propositions sur les concepts pour faire une sortie

géologique par les enseignants.

Les enseignants affirment que la sortie géologique est intéressante pour l’enseignement des

Géologies. Les concepts que l’on devrait organiser une sortie sont :

en classe de seconde : - la minéralogie (tableau XXIII et figure 23)

- la pétrographie (tableau XXIII et figure 23)

en classe de première : - l’études de strates (tableau XXIV et figure 24)

- déformations de strates (tableau XXIV et figure 24)

en classe de terminale : la géologie de Madagascar (tableau XXV et figure 25)

Tableau XXII. Conception de la sortie géologique

Conception Non

intéressante

Peu

intéressante

Intéressante Très

intéressante

Totaux

Enseignant fait de sortie

géologique 0% 0% 69% 31% 100%

Enseignant ne fait pas de

sortie géologique 0% 0% 67% 33% 100%


40

Figure 22. Conception de la sortie géologique

V.2.4- Proposition de concept pour nécessitant de sortie géologique

o En classe de seconde

Tableau XXIII. Concepts nécessitent de sortie géologique en classe de seconde

Concepts Structure du

globe terrestre Minéralogie Pétrographie

Les principaux

minerais malagasy Total

Enseignant fait de


Enseignant ne fait

pas de sortie

géologique

6% 44% 50% 0% 100%


Figure 23. Conception de concept pour sortie géologique en seconde

0% 0% 0% 0%

69% 67%

31% 33%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Enseignant fait de

sortie géologique

Enseignant ne fait

pas de sortie

géologique

Po

urc

en

tage

s

Conception de la sortie géologique par les enseignants

Non intérressante Peu intérressante Intérressante Très intérressante

0% 6%

44% 44%

56% 50%

0% 0% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Enseignant fait de sortie géologique Enseignant ne fait pas de sortie

géologique

Po

urc

en

tage

s

Conception de chaque concept

Structure du globe terrestre Minéralogie

Pétrographie Les principaux minerais malagasy

41

o En classe de première

Tableau XXIV. Concept nécessitant de sortie géologique en classe de Première

Conce

pts

Etu

des

de

stra

tes

Les

déf

orm

atio

ns

de

stra

tes

Les

gra

nds

ense

mble

s st

ruct

ura

ux

à la

surf

ace

du G

lob

e te

rres

tre

Les

mou

vem

ents

d’é

cart

emen

t des

pla

ques

La

subduct

ion e

t ré

sorp

tion d

e la

croute

océ

aniq

ue

La

théo

rie

de

la t

ecto

niq

ue

de

glo

bal

e

Tra

nsf

orm

atio

n e

t m

ouvem

ent

de

mat

ière

Tota

ux

Enseignant fait de

sortie géologique

40% 40% 12% 8% 0% 0% 0% 100%

Enseignant ne fait pas

de sortie géologique

50% 33% 17% 0% 0% 0% 0% 100%


Figure 24. Conception de concept pour sortie géologique en Première

40%

50%

40% 33%

12% 17%

8% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

0%

10% 20%

30%

40%

50%

60%

Enseignant fait de sortie géologique Enseignant ne fait pas de sortie géologique

Po

urc

en

tage

s


Etudes de strates

Les déformations de strates

Les grands ensembles structuraux à la surface du Globe terrestre

Les mouvements d’écartement des plaques

La subduction et résorption de la croute océanique

La théorie de la tectonique de globale

Transformation et mouvement de matière

42

o En classe de Terminale

Tableau XXV. Concepts nécessitent de sortie géologique en classe de Terminale

Concepts Cartographie Géologie de

Madagascar

Géologie

applique

Evolution

humaine

Totaux

Enseignant fait de


Enseignant ne fait pas

de sortie géologique 0% 83% 17% 0% 100%


Figure 25. Conception de concept pour sortie géologique en Terminale

V.2.5. Problèmes relatifs à la sortie géologique

V.2.5.1. Problèmes rencontrés pendant la sortie géologique

Pendant la sortie, des problèmes ont été rencontrés par des enseignants, le tableau XXVI et la

figure 26 montrent les proportions.

Tableau XXVI. Problèmes rencontrés pendant la sortie géologique

Problèmes Effectifs Pourcentages

Difficile de choisir un gisement géologique sur terrain 5 27%

Manque d’étude préliminaire sur le gisement 6 32%

Difficulté d’études ou l’explication de gisement sur le terrain 1 5%

Non maîtrise des techniques ou la démarche méthodologique

sur Terrain 5 26%

Pas de relation entre contenu de cours et la réalité sur terrain 1 5%

Difficulté d’utiliser le matériel géologique 1 5%

Total de réponses 19 100%

14% 0%

64%

83%

23% 17% 0% 0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Enseignant fait de sortie géologique Enseignant ne fait pas de sortie géologique

Po

urc

en

tage

s


Cartographie Géologie de Madagascar

Géologie applique Evolution humaine


43

Figure 26. Problèmes rencontrés pendant la sortie géologique

Les enseignants disent qu’il est difficile de choisir un gisement géologique sur terrain (26%),

manque d’étude préliminaire sur le gisement (32%) et le non maîtrise de technique ou la

démarche méthodologique sur terrain (26%).

V.2.5.2. Les obstacles de sortie géologique

Tableau XXVII. Les obstacles de sortie géologique

Problèmes Effectifs Pourcentages

Manque de temps pour la sortie 8 19%

Pas d’expérience pour une sortie 12 28%

Contenue de cours pas terminés 4 9%

Non maîtrise des techniques ou la démarche méthodologique sur

terrain 7 16%

Manque de matériels pour la sortie 8 19%

Difficulté d’utiliser le matériel géologique 4 9%

Total de réponses 43 100%


27%

32% 5%

26%

5% 5%

Difficile de choisir un gisement géologique sur

terrain

Manque d’étude préliminaire sur le gisement

Difficulté d’études ou l’explication de gisement sur

le terrain

Non maîtrise des techniques ou la démarche

méthodologique sur terrain

Pas de relation entre contenu de cours et la réalité

sur terrain

Difficulté d’utiliser le matériel géologique

44

Figure 27. Les obstacles de sortie géologique

Sur 64% des enseignants qui ne font pas de sortie géologique, les motifs majeurs qui bloquent

une sortie sont résumés dans le tableau XXVII et la figure 27, tels que : la manque

d’expérience pour une sortie (28%) ; la manque de temps pour la sortie (19%), la manque de

matériels (19%), la non maîtrise des techniques ou la démarche méthodologique sur terrain

(16%), difficulté d’utiliser les matériels géologiques (9%), contenue de cours pas terminés

(9%).

Ceci dépendent des formations suivis par les enseignants, car les enseignants Capéniens qui

ont reçu des formations sur une sortie veulent organiser, il est évident que les enseignants qui

n’ont pas eu des formations sur une sortie ne veulent pas organiser.

Mais malheureusement, certains capéniens ne font pas de sortie, ce ci permet de dire qu’une

sortie dépend également de la situation budgétaire.

Alors que, face à ces problèmes, 88% des enseignants n’ont pas une idée d’organiser une

sortie géologique pour cette année, illustrée par le tableau XXVIII et la figure 28.

V.2.5.3. Organisation de sortie géologique pour cette année scolaire

Tableau XXVIII. Proposition d'une sortie géologique


Enseignants

19%

28%

9%

16%

19%

9%

Manque de temps pour la sortie

Pas d’expérience pour une sortie

Contenue de cours pas terminés

Non maîtrise des techniques ou la démarche méthodologique

sur terrain

Manque de matériels pour la sortie

Difficulté d’utiliser le matériel géologique

Réponses Effectifs Pourcentages

Oui 2 12%

Non 14 88%

Totaux 16 100%

Figure 28. Proposition d'une sortie

géologique

12%

88%

oui

Non

45

D’après ces résultats d’enquêtes, on constate que les enseignants de SVT aux Lycées sont

intéressés à la Géologie, mais la majorité d’entre eux ne la maîtrise pas. Les enseignants ont

trouvés que les élèves ne sont pas intéressés à la Géologie, dont les problèmes qui causent

sont les manques de documents et la nécessité de la sortie sur terrain. Ceux-ci s’observent

également dans les lycées LMA, JJR, LSFX et LPA (RAKOTOARISOA, 2015).

Ainsi, les enseignants ne pratiquent la sortie géologique que très rarement ou même pas. Pour

ceux qui ne font pas de sortie, ils n’ont pas des idées sur l’organisation d’une sortie pour cette

année scolaire. Les ultimes blocages de sortie sont la non maîtrise des techniques ou la

démarche méthodologique sur terrain, la manque de temps pour la sortie, la manque

d’expérience pour une sortie, la manque de matériels pour la sortie, la difficulté d’utiliser le

matériel géologique et les contenus de cours pas terminés.

Concernant les enseignants qui font la sortie géologique, ils affirment qu’il est difficile de

choisir un gisement géologique sur terrain, ensuite, il est nécessaire de faire des études

préliminaires sur le gisement et enfin, il est préférable de maîtriser les technique ou la

démarche méthodologique sur terrain pour qu’une sortie géologique soit bien organiser.

46

Chapitre VI : Résultats, analyses et interprétations des études géologiques

de différentes arrêts géologiques de l’axe Antananarivo-

Ambatofinandrahana-Isalo

Les études géologiques nous permettent de dégager les caractéristiques de chaque arrêt

surtout sur les points suivants : les localisations géographiques, les coordonnées GPS, les

études à l’échelle de paysage, de l’affleurement et de l’échantillon et la tectonique

Sur cet itinéraire, on compte cinq axes et quinze arrêts. Et on va voir un à un les

caractéristiques de chaque arrêt en suivant le principe d’étude.

VI.1. Axe Antananarivo-Antsirabe

On a 3 arrêts.

Arrêt 1 : Tsaramanga (Ambatofotsy)

Localisation : - Tsaramanga (Ambatofotsy)

- PK : 20

- Le gisement sur la se trouve à 50m de la RN7 vers l’Ouest en partant

du PK.

Coordonnée : - S 19° 03’ 27.0’’

- E 047° 32’ 42.1’’

- Altitude : 1385m

Etude géologique

A l’échelle de paysage

On trouve un enchainement de colline, de forme différente et de couleur gris jaunâtre.

(figure29).

Figure 29.Colline de Quartzite à Ambatofotsy


A l’échelle de l’affleurement

47

La formation illustrée par la figure 30 est marquée par l’alternance de couleur blanche

prédominante et rouge. Elle occupe environ une longueur de 150 m et de hauteur de 40m.

Figure 30. Affleurement de Quartzite d'Ambatofotsy


A l’échelle de l’échantillon

Pétrographie

Couleur : claire ou presque blanche tacheté de couleur rouge.

Texture : peu orienté,

Structure : grenue, de taille de l’ordre de un à deux millimètres.

Composition minéralogique

La roche (figure 31) présente de petits grains d’aspect vitreux. Ces petits grains sont cimentés

pour former la roche tout entière. Ces petits grains sont de Quartz (CAILLEUX, et al., 1963).

Cette roche s’agit de QUARTZITE : c’est une roche Métamorphique.

Le quartzite de la figure 31 présente une teneur à plus de 95 % de silice (SiO2) qui est

légèrement acide, confère au quartzite une résistance exceptionnelle aux agressions

climatiques et chimiques (GAMBS, 2008).

Figure 31. Quartzite


Plan de

fracture

48

Remarque : la tache rouge est une forme de patine provenant de l’eau de ruissellement

apportant de débris de sol latéritique de couleur rouge ou jaunâtre et s’infiltre dans de petite

fissure de la roche.

Mesure de direction et de pendage de foliation du Quartzite

N 136 → 48° NE

Tectonique

Quand on regarde l’affleurement du Quartzite, on remarque l’existence des plans de fracture,

de foliation et de cassure (figure 30) qui marquent les déformations structurales. Ceci nous

induit à dire qu’un phénomène tectonique a affecté cette roche, caractérisé par la microfaille.

Arrêt 2 : Ambatomiranty

Localisation : - Ambatomiranty,

- PK : 27

Coordonnées : - S 19° 05’ 24.9’’

- E 047° 32’ 15.5’’

- Altitude : 1328m

Etude géologique


On observe des collines qui sont dominées par des roches qui se débitent en boule (figure 32),

caractéristique de l’altération des Granites. Elles s’étendent dans un rayon de 10 Km aux

alentours autour d’Ambatofotsy (ALLARD, 1970).

Figure 32. Paysage de Granite à Ambatomiranty



Sur la bordure de la route, la roche se présente sous forme de bloc arrondie ou aspect

« chaotique » (CAMPERUE, et al., 1998), reposant sur la colline, on constate que la roche

Boule de

Granite

49

affleure en surface quand la couverture du sol serait érodée par l’érosion parce que d’autre

roche sont encore enfoncée dans le sol et seulement les sommets en forme arrondie sont

visibles en surface.

En générale, la couleur du Granite d’Ambatomiranty est mesocrate, pas d’orientation

caractéristique ou préférentielle. Elle affleure dans un rayon de 10 km autour d’Ambatofotsy

(ALLARD, 1970) et vers le Sud en passant la RN7.


Pétrographie

Texture : équant

Structure : Grenue normale, presque de même taille (isogranulaire) (RAKOTONIRINA,

1993).

Couleur : Grise ou mésocrate.


La roche (figure 33) est constituée par de Quartz assez abondant (35 à 65% minéraux), de

Feldspath (Microcline) et de minéraux ferro-magnésiens (Biotite et Amphibole).

La présence de Quartz nous permet de dire que la roche est un Granite.

La coloration grise est due à la prédominance de minéraux ferro-magnésiens (Biotite et

Amphibole). Elle est spécifique du Granite d’Ambatomiranty d’où le nom : Granite grise

d’Ambatomiranty.

Figure 33. Granite grise d'Ambatomiranty


Remarque

Sur cet itinéraire vers Ambohimandroso, à 35 km d’Antananarivo, en bordure de la route du

sud, s’élève un petit massif rocheux constitue le Massif d’Iharanandrina ou Casque de

Behenjy, formé par des Granites stratoïdes intercalés par des Migmatites et des Gneiss.

50

Arrêt 3 : Ambohimandroso

Localisation : - Ambohimandroso

- PK : 85

Coordonnées : - S 19° 30.07’7.0’’

- E 47°25’ 54.34’’

- Altitude : 1558m

Etude géologique


Avec une superficie d’environ de 150 Km2, on a une plaine de couleur jaunâtre, utilisé comme

champ de culture (figure 34).

Figure 34. Paysage du bassin lacustre d'Ambohimandroso



On a talus au bord de rizière, représenté par la figure 35. Sur ce talus, on voit des

stratifications horizontales des couches de terrain, d’épaisseur et de couleur différentes. De

bas en haut, on a la superposition de :

- Argile rouge (≈ 30cm)

- Argile violette (≈40cm)

- Argile jaune (≈20cm)

- Argile grise (≈25cm)

- Argile noire (≈20cm)

51

Figure 35. Stratification du bassin lacustre d'Ambohimandroso



Pétrographie

Les couches possèdent les caractéristiques suivantes :

- Granulométrie est très petite.

- Il happe la langue.

- Pas d’effervescence à l’acide

- Test au toucher : facile à casser, donc meuble


Argile rouge : riche Cuirasse ferrugineux riche en fer,

Argile violette : riche en éléments ferromagnésiens,

Argile jaune : riche en Alumine,

Plaque dure : couleur rouge formée par Cuirasse ferrugineux,

Argile grise : riche en ferromagnésien,

Argile jaune : riche en Alumine,

Argile noire : formée par des fossiles végétaux (Tourbe, Lignite)

On peut dire que, on a une succession de couche d’Argile de couleurs différentes dont les

compositions chimiques et minéralogiques ne sont pas semblables (figure 35).

Remarque

A la base de la succession des couches d’argiles (figure 35), il y a la présence d’une plaque

dure colorée en rouge : « Cuirasses ferrugineuses » marquant l’arrêt de la sédimentation, et la

Couche rouge

Couche violette

Couche jaune

Couche noire

Couche grise

Plaque dure : Arrêt

de sédimentation

52

présence des couches d’Argiles au dessus de cette plaque dure évoquent la reprise de la

sédimentation.

VI.2. Axe Antsirabe- Ambositra

Sur cet axe, on compte 02 arrêts.

Arrêt 4 : Vinaninkarena

Localisation : à 1km avant d’arriver à Vinaninkarena

Coordonnées : - S 19°57’00.1’’

- E 047°02’25.0’’

- Altitude : 1446m

Etude géologique

A l’Echelle de paysage

C’est le lieu de contact entre bassin lacustre et le socle cristallin.


Il y a superposition de couche de terrain qui se repose sur la masse rocheuse du socle

cristallin : illustrée par la figure 36.

Couche 1 (en haut): les couches sont presque horizontale, constituées des superpositions des

terrains sédimentaires (âge Tertiaire). Le grano-classement est positif (Grains grossiers en bas

et les grains fins au sommet) dont la base est formée de Conglomérat et le haut par des

plaques dures de Cuirasse appelée «hard grounds », intercalée par des Grès et d’Argile

cinéritique.

Couche 2 (à la base) : c’est le socle cristallin formé par de succession des roches

Métamorphiques et des roches Magmatiques.

Au contact de ce socle, la base de couches sédimentaires (roches détritiques) devient inclinée,

ce qui montre aussi le contact avec le bassin sédimentaires. C’est donc la limite du bassin

lacustre d’Antsirabe.

53

Figure 36. Affleurement montrant le contact entre le socle et les couvertures volcano

sédimentaires


Figure 37. Illustration de la discordance Archéen

Arrêt 5 : Tsaramandroso (Ilaka)

Localisation : - Tsaramandroso

- PK : 182

Coordonnées : - Sud 20° 21’ 05.9’

- Est 047° 09’ 13.1’’

- Altitude : 1354m

Etude géologique


On rencontre de chaine de montagne de forme très varié l’une de l’autre (figure 38).

Source : Auteur

Cendre volcanique

1ère

dépôt des sédiments

Roches sédimentaires :

conglomérat de base

Socle cristallin d’âge Archéen, dans le domaine

d’Antananarivo

Grès fins

Argile Cinéritique Mis en

place à

l’ERE III

Cendre volcanique

Argile

Grès

Conglomérat de base

(Trackyte)

Socle

cristallin

54

Figure 38. Paysage d'Ilaka



On a une carrière d’environ de 100m de longueur et de hauteur de 50m, elle présente de

couleur sombre intercalé par une petite bande claire. La figure 39 montre l’affleurement.

Figure 39. Carrière de Granite d'Ilaka



Echantillon 1 (figure 40)

Pétrographie

Texture : équante

Structure et couleur : il y a certains minéraux de couleur claire ou rose (en gros cristaux) qui

nagent et se développent dans un fond grenu de couleur noire. Cette structure est appelée

« structure porphyroïde » (CAILLEUX, et al., 1963).


La roche est constituée de Quartz, de Feldspath (Microclines) et de minéraux ferromagnésiens

(Biotite).

Carrière à Ilaka

55

L’existence de Quartz nous permet de dire que l’échantillon est un Granite. Les minéraux en

gros cristaux sont des Feldspaths (Microclines). Donc il s’agit du Granite Porphyroïde d’Ilaka

ou Granite à dent de cheval (figure 40).

Figure 40. Granite Porphyroïde d’Ilaka


Echantillon 2 (figure 41)

Pétrographie

Texture : équante ou isotrope

Structure : pegmatitique : développement énorme de grands cristaux.

Composition minéralogique : Quartz, Feldspath, Orthose…

Cette échantillon 43 sont des pegmatites (CAILLEUX, et al., 1963).

Figure 41. Gneiss à texture oeuillé d'Ilaka


Microclines

Gros cristaux

d’orthose

Granite

porphyroïde

56

VI.3. Axe Ambositra-Ambatofinandrahana RN 35

Cet axe se localise à la partie Ouest du domaine d’Antananarivo, d’après la classification du

PGRM 2012. Il traverse le groupe de l’ITREMO ou nappe d’ITREMO. Le caractéristique de

cette région est formé par la SQC et la SQD traversé par une suite magmatique IMORONA-

ITSINJO (Mésoprotérozoïque entre 820 et 760 Ma) (ROIG, et al., 2O12).

Arrêt 6 : Bemanta

Localisation : Bemanta à 11Km de la RN 35 en partant d’Ivato-centre.

Coordonnées : - S 20° 40’ 11.8’’

- E 047° 08’ 06. 3’’

- Altitude : 1571m

Etudes géologiques


On trouve une de colline déjà dénudée, avec un grand massif rocheuse qui affleure sur la

bordure de la route. La figure 42 montre l’aspect du paysage.

Figure 42. Colline rocheuse de Bemanta



Elle est caractérisée par une masse rocheuse en voie d’altération et de desquamation, présentant

souvent de fracturation. En général, la formation est de couleur rose avec de patine de couleur

noire. Quelque fois, on rencontre des filons ou veines pegmatitiques qui recoupent la formation

préexistante, la figure 43 représenté ces filons.

57

Figure 43. Granite à intrusion pégmatitique



Pétrographie

Texture : équant

Structure : grenue normale

Couleur : rose ou claire


Il y a des minéraux clairs comme le Quartz, le Feldspath (qui donne de la couleur opaque

après altération), l’Orthose (de couleur rose) qui sont abondants, des minéraux sombres tel

que la Biotite (rayée à l’épingle), l’Amphibole. On peut dire que cette roche est du Granite

rose riche en Orthose. La figure 44 montre la photo de Granite de Bemanta.

Figure 44. Granite rose de Bemanta


Arrêt 7 : Ambatomarina

Localisation : Ambatomarina

Coordonnées : - S 20° 33’ 0’’

- E 046° 58’52.8’’

- Altitude : 1495m

Veine pégmatitique

58

Etudes pétrographiques


On a une longue chaine de colline


On a une carrière avec alternance de bande de couleur sombre et de couleur de

couleur claire bien distinct,

La carrière occupe une longueur d’environ de 70 m et une hauteur de 50m.

La figure 45 montre l’aspect général de la carrière d’Ambatomarina.

Cette carrière est riche du point de vue minéralogique et pétrographique, avec plusieurs

variétés des roches.

Figure 45. Carrière d'Ambatomarina



Echantillon 1

Pétrographie

Couleur : On a une alternance de bande de couleur sombre et de couleur claire,

Texture : Présence d’un alignement de minéraux mais presque oblique,

Dans ce cas on parle de mélange de couleur sombre et de couleur claire, on a de la Migmatite

à Orthose, Quartz et des minéraux ferromagnésiens, illustré par la figure 46.

59

Figure 46. Migmatite d'Ambatomarina


Echantillon 2 : la bande claire de la migmatite

Pétrographie

Couleur : claire ou rose ou leucosome

Texture : orienté

Structure : grenue normale : les minéraux sont presque de même taille.


Cette bande claire est formée en abondance de l’Orthose, de Quartz, …. . L’échantillon est

représenté par la figure 47.

Figure 47. Bande claire de la Migmatite


Echantillon 3: la bande sombre de la Migmatite

Pétrographie

Couleur : sombre ou presque noire ou mélanosome

Texture : orienté et schisteuse

Structure : grenue

Bande claire

Bande claire

Bande sombre

60

Cette bande sombres s’agit du Schiste, mais peu métamorphisé et d’autres minéraux

ferromagnésiens. La figure 48 montre la bande sombre de la migmatite.

Figure 48. Bande sombre de la Migmatite


Echantillon 4

La migmatique (figure 49) présente une sorte filons verticale qui traverse et recoupe la

formation migmatitique.

Pétrographie

Couleur : claire ou aspect vitreux

Texture : équante

Structure : Grenue, de taille d’environ 4 à 3mm


Ce filon s’agit de l’assemblage de grains de Quartz.

La présence de ces filons indique que la Migmatite est plus ancienne par rapport aux filons de

Quartz.

Figure 49. Migmatite traversé par un filon de Quartz


Echantillon 5

Pétrographie

Texture : équant, on a la présence des gros cristaux noire nage avec le fond grenu rose

Structure : grenue porphyroïde

Bande sombre

Filon de quartz

Migmatite

61

Couleur : les minéraux clairs sont représentés par de gros cristaux claire d’Orthose, de Quartz

et les minéraux sombres sont de Micas et quelque Pyroxène : c’est une roche Magmatique :

Granite à porphyroïde. La figure 50 illustre l’échantillon de Granite à porphyroïde.

Figure 50. Granite à porphyroïde d'Ambatomarina


Echantillon 6

Pétrographie

Texture : équante

Le fond grenu est de l’orthose et les minéraux de couleur sombre en forme d’astérisque3

représentent les minéraux ferro-magnesiens tel que la Tourmaline. Cette roche est dite

Granite à Tourmaline, illustré par la figure 51.

Figure 51. Granite à Tourmaline d’Ambatomarina


3 Signe topographique en forme d’étoile (Larousse 2008)

Orthose

Tourmaline

Orthose

62

Arrêt 8 : Avant d’arriver à Ambatofinandrahana

Localisation: 7 km avant d’arriver à Ambatofinandrahana

Coordonnée : - S20° 33’ 11.0’’

- E 046° 51′ 51.5″

- Altitude 1618m



Le paysage est caractérisé par la présence :

- de colline de faible altitude

- de formation de couleur blanche avec quelque patine noire

- d’une petite structure en ruine sous forme de Tsingy provenant action de pluie

- des plantes de genre Aloes.

La figure 52 montre le paysage de l’arrêt 8.

Figure 52. Marbre d'Ambatofinandrahana



Pétrographie

Couleur : blanche-grise

Texture : non orienté, les minéraux sont très petite et presque de même dimension et couleur.


Traitement avec l’HCl : est positif car présentant une effervescence. Ce qui veut dire qu’il y a

présence de la Calcite (RAHARINIAVO, 1986). C’est une roche métamorphique, appelé

Marbre. La figure 53 montre l’échantillon de Marbre.

Aloes

Marbre

63

Figure 53. Marbre


Autour de ce marbre, il y a la présence de l’altération ferralitique telle que la Cuirasse

ferrugineuse (figure 54). Elle est de couleur un peu rouge, jaunâtre, en forme arrondie. Elle

provient de l’altération de roche résiduelle (altération sur place).

Figure 54. Cuirasse ferrugineuse


Arrêt 9 : Ambatofinandrahana

Localisation : District d’Ambatofinandrahana

Coordonnés : - S 20° 33’ 10.22’’

- E 46° 48’ 13.14’’

- Altitude : 1622m



La formation est un massif de couleur varié de haut en bas (figure 55) :

En haut : des quartzites de couleur claire

Au milieu : une mince couche de schiste de couleur sombre

En bas : des couches de marbres de couleur blanche

64

Figure 55. Massif SQC d'Ambatofinandrahana



On n’a vu en affleurement qu’une seule couche formée par de marbre, en bas du massif.


Pétrographie

Couleur : blanche

Texture : équant à grains fins


Action de l’acide : Effervescence positif

Figure 56. Echantillon Marbre


VI.4. Axe Fianarantsoa-Ihosy

Cet axe toujours dans le Domaine d’Antananarivo, Groupe d’Ambatolampy , dans la Série de

Fianarantsoa. On compte au total 04 arrêts.

Arrêt 10 : 4km avant d’arriver à Ambalavao

Localisation : 4km avant d’entrer à Ambalavao à droite de la route


- E 046°57’35.4’’

65

- Altitude : 1555m

Etudes géologiques


On a une longue chaine de montagne de direction presque Nord-Ouest. La formation présente

une hauteur environ de 70m (figure 57).

Figure 57. Paysage d'Ambalavao



Sur un talus au bord de la route (à droite), on voit des alternances de bandes de couleur claire

et sombre. La figure 58 illustre cet affleurement.

Figure 58. Migmatite d'Ambalavao



Figure 59. Echantillon de Migmatite

Bande sombre

Bande Claire


66

Pétrographie

- Il y a alternance de la couleur sombre (très abondant) et de couleur claire.

- Texture : Il existe de foliation (folié rubané).

- Structure : les minéraux clairs sont à grains grossiers tandis que les minéraux sombres sont

à grains fins.

- le pendage : 0 à 90° de direction N35 avec sens Ouest-Nord Ouest.


- La couleur sombre est constituée par des minéraux ferromagnésiens (Biotite), présentant des

orientations.

- les minéraux clairs sont de Quartz et Feldspath.

Cet échantillon de roche est une Migmatite contenant de Quartz, feldspath et Biotite (Figure

59).

Arrêt 11 : près de chapeau de pâpe Ifandana

Localisation : Ifandana


- E 046°24’48,7’’

- Altitude : 825m

Etudes géologiques

Echelle de paysage

On a de Plaine traversée par des massifs rocheux allongés de direction SE-NO, dont le massif

dénommé chapeau de pape est un exemple, représenté par la figure 60.

Figure 60. Chapeau de Pape près du Leptynite de Zazafotsy


Echelle de l’affleurement

Roches qui affleurent au bord de la route dont sa couleur est claire en générale


Pétrographie

Chapeau de Pape

67

Couleur : blanche ou leucocrate et transparent tacheté de Grenat

Texture : équant

Structure : grenue à grain moyen (figure 61).


Les minéraux de couleur blanche et transparente constituent 80% de la roche, ce sont des

Feldspaths potassique. Il comporte aussi de Quartz et des micas, des minéraux accessoires : le

Grenat (CAILLEUX, et al., 1963).

Cette roche est appelée Leptynite à grenat ou Gneiss blanc ou Leucogneiss, c’est une roche

Métamorphique de faciès Granulite du Sud de Madagascar (MARTELAT, et al., 1997)

(figure 61).

Figure 61. Leptynite de Zazafotsy


Arrêt 12 : Nord Ihosy-Zazafotsy

Localisation : Nord Ihosy-Zazafotsy

Coordonnées : - S 22°O9’34.5’’

- E 046°22’57.6’’

- Altitude 808m



Du point de vue morphologique, il y a beaucoup de microstructure dans le zone de

cisaillement de Zazafotsy jusqu’à Ihosy. C’est une déformation très intense tel que de

cisaillement, présentant souvent de foliation oblique.

La nature de cisaillement est du type Ductile (foliation, plis et zone de cisaillement) auquel est

associé un raccourcissement horizontal Est-Ouest (MARTELAT, et al., 1997).

Pétrographie :

Grenat

68

Cette zone de cisaillement est formée par des roches acides c’est-à-dire riches en Silice et

Alumine, et Feldspath quartzeux alumineux à haute altitude : c’est le Leptynite. Cette roche

est caractéristique de la partie Sud de Madagascar. Leur faciès est Granulite qui contient de

différent minéraux surtout les minéraux alumineux comme le Grenat, Corindon, Cordiérite,

Saphirine, les Biotites, Hornblende, et Plagioclase (MARTELAT, et al., 1997).

Tectonique

Avant de traverser le domaine Anosyen-Androyen, il y a la zone le cisaillement de Zazafotsy

qui le sépare avec celle du domaine Ikalamavony. Il y a beaucoup de microstructure

(micropli) qui donne naissance à une foliation et schistosité oblique.

Le cisaillement qu’on a vu représenté par la figure 62 est du type « dextre » c’est-à-dire la

déformation est suivant le sens de l’aiguille d’une montre.

D’après la synthèse de Hottin, la zone de cisaillement de Zazafotsy jusqu’à Ihosy passe la

ligne de dislocation Bongolava-Ranotsara. Cette zone de cisaillement sépare le domaine

Anosyen-Androyen et celui du domaine d’Ikalamavony au Sud (HOTTIN, 1976). La région

est un de lieu de phénomène tectonique souple et de déformation très intense. Le

métamorphisme à forte intensité, associé à une déformation plus intense (déformation ductile)

cause un mouvement de décrochement dextre de Zazafotsy (figure 62).

Figure 62. Décrochement dextre de Zazafotsy


Arrêt 13 : Zazafotsy

Localisation : - Pont de Zazafotsy

- PK 585

Coordonnées : - S 22° 19’ 05.2’’

- E 046° 14’ 30.9’’

- Altitude: 694m

: Sens du mouvement

: Plan de cisaillement

: Plan de foliation

69



On a la vallée appelée « vallée d’IHOSY ».


L’affleurement présente des alternances de couleur sombre et de couleur claire présentant de

structure en forme de boudinage (figure 63).

Figure 63. Boudinage près du pont de Zazafotsy



Pétrographie

La roche sombre: la roche incompétente

Texture : présente une sorte d’orientation

Structure : microgrenu, les minéraux sont de petite taille et de même taille


Elle est constitué par des minéraux ferromagnésiens.

C’est donc une Gneiss leptynitique à moyenne intensité

La roche claire ou rose : la roche compétente

Texture : les minéraux ne sont pas orientés, équante

Roche incompétente

Roche compétente

: Forces agissantes

: Limite de roche compétente

et la roche incompétente

70

Structure: les minéraux sont visible à l’œil nu et presque de même taille, pegmatitique


Elle est constituée de Quartz et Orthose

C’est un filon formé de Pegmatite à Quartz et à Orthose.

Tectonique

Dans une formation Boudinage, il y a la présence de roche compétente (qui résistes à la

déformation) et des roche incompétentes (ne résistes pas à la déformation) suite à une

déformation affectant les roches (FOUCAULT, et al., 1992).

La déformation est une compression. Lors de la compression les roches compétentes résistent

à la compression tandis que les roches incompétentes vont transformer en couche mince.

Après, un étirement provoque une sorte d’étranglement de roche compétant, les roches

incompétentes vont alors se débouché l’étranglement en formant cette structure en forme de

boudinage (FOUCAULT, et al., 1992).

Pendage : Nord-Ouest 80° Est, direction horizontale

Histoire géologique

La partie Sud de Madagascar est formée de roche métamorphique à faciès Granulite. La

formation de ce faciès caractéristique est liée aux raccourcissements des continents durant

l’amalgamation4 du Gondwana (MARTELAT, et al., 1997). C’est pourquoi cette zone Sud de

Madagascar est une de zone qui présente des intenses phénomènes tectoniques et de

différentes déformations.

Remarque

La région de Zazafotsy et Ambatomena sont riche en gisement de Gemme tels que le

Corindon, de Saphir et Rubis qui se trouve dans le domaine Granulite et dans le cisaillement

de Zazafotsy (ANDRIAMAMONJY, 2010).

VI.5. Axe Ihosy-Ranohira

Cet axe, on a 2 arrêts.

Arrêt 14 : Au près du massifs de l’Isalo

Coordonnée : - S 22° 33’ 00.1’’

- E 045° 24’ 047’’

- Altitude : 764m



4 Processus de naissance

71

On a une sorte de continuité de massifs de couleur claire et jaunâtre et on y voie aussi de sorte

de discontinuité entre les massifs. Il se présente environ d’une hauteur de 50 à 100m de haut

et d’une centaine de kilomètre de longueur.

Figure 64. Massif de l'Isalo



On a de stratification de couche de couleur presque différente (figure 65), formé de Carapace

sableuse, Grès schisteuse, des Argilite. Les couches constitutives sont friables et cassables.

Figure 65. Couches de terrain sédimentaire de l'Isalo


A l’échelle de l’échantillon :

Pétrographie

Couleur : gris clair

Etat : meuble

Elément constitutifs : grains plus ou moins fins

Stratification : Présence de discontinuité des couches, presque oblique et présentant de forme

schisteuse (figure 66).

72


- Il happe la langue, donc, ce sont des Argiles avec quelque feldspath, Quartz et Biotite.

- Test négatif avec l’acide

Figure 66. Couches de Schistes sédimentaires


Mesure de pendage et de direction

N2610° WNW

Arrêt 15 : Dans le parc de l’Isalo


On a des chaînes de massifs présentant souvent de discontinuités, à coloration jaune et

jaunâtre, les couches présentes aussi de la stratification qui marque le phénomène des ripple-

marks : indicateur d’un milieu agité lors de la phase de la sédimentation.

Le paysage forme aussi de massif en ruine : c’est pourquoi on l’appel massif ruiniforme de

l’Isalo. La figure 67 montre le paysage du massif de l’Isalo.

Figure 67. Massif de l'Isalo



Le Massif de l’Isalo est formé par de Grès blanc grossiers souvent conglomératique à

stratification entrecroisé, il est généralement formé des sables consolidé (Isalo I) ou de

l’alternance de Grès plus ou moins grossiers à stratification entrecroisée de couleur rougeâtre

ou jaunâtre et des Argiles rouges (Isalo II).

0

INTERETS PEDAGOGIQUES ET

PROPOSITIONS DES ARRETS

GEOLOGIQUES

73

PARTIE IV : INTERETS PEDAGOGIQUES ET PROPOSITIONS DES

ARRETS GEOLOGIQUE SUIVANT L’AXE ANTANANARIVO-

AMBAFINANDRAHANA-ISALO

Chapitre VII : Intérêts Pédagogiques

Comme notre travail vise à donner des informations géologiques suivant l’axe Antananarivo-

Ambatofinfandrahana-Isalo et de proposer des arrêts géologiques pour l’amélioration de

l’enseignement de la Géologie au lycée, donc tous les personnels qui pourraient s’attribuer à

l’enseignement de la Géologie peuvent avoir des intérêts, y compris :

- Les étudiants en Sciences Naturelles de l’Universités,

- Les enseignants de SVT du Lycée,

- L’enseignement de la Géologie,

- Les personnels ministérielles de l’enseignement surtout les personnels des curricula en

Sciences Naturelles.

VII.1. Intérêts des étudiants de l’Universités

Les étudiants en Sciences Naturelles peuvent tirer dans ce livre, des documents en Géologie

comme la Minéralogie, la Pétrographie, Etudes des Strates et Géologie de Madagascar. En

plus, on peut avoir, des idées sur les formations géologiques sur cet axe, les principes et les

méthodes qu’on devrait faire pendant une sortie sur terrain. En outre, ce document est très

utile également surtout sur les techniques d’utilisation de certains matériels géologiques :

comme la manipulation d’une boussole géologique et de savoir les matériels utilisés pour une

sortie sur terrain.

VII.2. Intérêts des enseignants du Lycée

C’est un document d’appui pour la préparation d’une sortie géologique sur cet axe. Il donne

non seulement les principes pour les observations sur terrain mais aussi indique les arrêts avec

des coordonnés bien définis et ses formations géologiques avec des interprétations.

De plus, on peut prendre dans ce livre, des exemples des roches qui existent à Madagascar

comme illustrations des cours sur les roches Magmatiques, Métamorphiques et

Sédimentaires,…

VII.3. Intérêts pour l’enseignement de la Géologie aux lycées

Suivant cet axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo, plusieurs formations géologiques

peuvent réorienter l’enseignement théorique vers un enseignement pratique. La pratique de la

sortie pédagogique est une des étapes qui rendent le cours plus concret. Sur terrain, les élèves

74

sont en contact direct avec les réalités en faisant des études comme l’observation,

l’identification, la classification des roches, des minéraux, des strates et des différentes

déformations tectoniques. De même, les élèves pourraient faire des interprétations et

caractérisations du paysage géologique observé.

Quand les élèves pratiquent activement dans tout processus d’apprentissage, cela facilite la

compréhension et la construction du savoir. C’est pourquoi nous proposons les guides des

arrêts suivants pour faciliter la descente suivant cet axe.

Chapitre VIII : Propositions des arrêts géologiques suivant l’axe

Antananarivo-Ambafinandrahana-Isalo

VII.3.1. Intérêt de l’axe Antananarivo-Antsirabe

Arrêt 1 : Tsaramanga (Ambatofotsy)

Localisation : RN 7, PK : 20 (à 50m vers l’Ouest du PK), Coordonnée GPS : S 19° 03’

27.0’’, E 047° 32’ 42.1’’ et Altitude de 1385m.

Cet arrêt est une colline de couleur gris jaunâtre (figures 29), formé par des Quartzites. C’est

une roche Métamorphique dont les minéraux constitutifs sont de Quartz (figure 30 et 31). Il

présente des plans de fracture ou de schistosité (figure 30).

Arrêt 2 : Ambatomiranty

Localisation : RN 7, PK : 27, Coordonnées : S 19° 05’ 24.9’’, E 047° 32’ 15.5’’ et

altitude de 1328m.

Le paysage est très remarqué par la forme d’altération en boule de Granite (figure 32). C’est

le Granite gris d’Ambatomiranty (figure 33). Ce Granite est composé par de Quartz, de

l’Amphibole et de Biotite. Ces minéraux constitutifs sont visibles à l’œil nue, ne présentent

pas des orientations spécifiques (équantes).

Arrêt 3 : Ambohimandroso

Localisation : RN 7, PK : 85, Coordonnées GPS : S 19° 30.07’7.0’’, E 47°25’ 54.34’’ et

Altitude de 1558m.

La région aux alentours d’Ambohimandroso est formée par des plaines (figure 34). A 100 m

du PK, à droite, il y a un talus constitué de couches de terrains sédimentaires (figure35). Ce

talus possède de stratification horizontale dont la granulométrie est très petite. Ils ne

présentent pas des effervescences avec l’Hcl et on constate qu’ils happent la langue. Ils sont

meubles, friables et de couleurs très variés.

Ils sont composés par des argiles en général mais des compositions variables selon ses

couleurs :

75

Argile rouge : riche en cuirasse ferrugineux et en fer

Argile violette : riche en éléments ferromagnésiens

Argile jaune : riche en Alumine

Argile rouge (plaque dure) : formée par Cuirasse ferrugineux

Argile grise : riche en ferromagnésien

Argile jaune : riche en Alumine

Argile noire : formée par des fossiles végétaux (tourbe, lignite).

VII.3.2. Intérêt de l’axe Antsirabe-Ambositra

Arrêt 4 : Vinaninkarena

Localisation : RN 7, à 1km avant d’arriver à Vinaninkarena, Coordonnées GPS : S

19°57’00.1’’, E 047°02’25.0’’et Altitude de 1446m.

Cet arrêt montre le contact entre le socle cristallin et le bassin lacustre d’Antsirabe (figure 36).

Le bassin lacustre est de stratification horizontale, Le grano-classement est positif (Grains

grossiers en bas et les grains fins au sommet). La base est formée par des Conglomérats

(consolidé) tandis que la partie haut est formé par des plaques dures de Cuirasses intercalées

par des Grès et d’Argile cinéritique (meuble).

Le socle cristallin est formé par des roches Magmatiques et Métamorphiques (Migmatites

altérées).

Arrêt 5 : Tsaramandroso (ILaka)

Localisation : RN 7, PK : 182, Coordonnées GPS : S 20° 21’ 05.9, E 047° 09’ 13.1’’ et

altitude de 1354m.

Le paysage est formé d’une chaine de Montagne (figure 38). Sur ce Montagne, un

affleurement des roches magmatiques est très visible (figure 39). Ces roches Magmatiques

sont le Granite à porphyroïde d’Ilaka (figure 40) et une Pegmatite (figure 41).

Le Granite à porphyroïde d’Ilaka (figure 40) est constitué par des Microclines de couleur rose

(en gros cristaux), des Quartz et des Biotites de couleur sombres qui constituent le fond grenu.

La Pegmatite (figure 41) est formée des Microclines très développés de couleur rose, de

Quartz et des minéraux ferromagnésiens : la Biotite.

VII.3.3. Intérêt de l’axe Ambositra-Ambatofinandrahana

Arrêt 6 : Bemanta

Localisation : RN 35, à 11Km en partant d’Ivato-centre, Coordonnées GPS : S 20° 40’ 11.8’’,

Est 047° 08’ 06. 3’’ et Altitude : 1571m.

Au bord de la route à droite, il y a des grands massifs rocheux en voie d’altérations et de

desquamations. La formation est recoupée par des filons pegmatitiques (figures 42 et 43).

76

Cette masse rocheuse est un Granite rose ou claire, composée par de Quartz, de Feldspath et

de l’Orthose (minéraux cardinaux), de Biotite et de l’Amphibole (minéraux essentiels). Ces

minéraux constitutifs sont visibles à l’œil nue et n’ont pas d’orientations préférentielles

(figure 44).

Arrêt 7 : Ambatomarina

Localisation : RN 35, Coordonnées GPS : S 20° 33’ 0’’, E 046° 58’52.8’’ et altitude de

1495m.

Le trajet jusqu’à Ambatomarina est caractérisé par des enchainements de collines.

Ces collines, représentées par la carrière d’Ambatomarina (figure 45), sont formées par des

roches Métamorphiques et de roches Magmatiques.

- La roche métamorphique est une Migmatite (figure 46), formée par une alternance de bande

claire et de bande sombre.

La bande claire (figure 47) est formée de l’Orthose, de Quartz de couleur claire ou rose ou

leucosome, à texture orienté et de structure grenue normale.

La bande sombre (figure 48) est une bande de minéraux ferromagnésiens, de couleur sombre

ou presque noire ou mélanosome. La texture est orienté, schisteuse et de structure grenue.

Les roches Magmatiques sont de Granite à porphyroïde (figure 50) et de Granite à Tourmaline

(figure 51).

Le Granite à porphyroïde est riche en minéraux clairs représentés par de gros cristaux

d’Orthose, de Quartz et les minéraux sombres tels le Micas et quelque Pyroxène. Son

structure est grenue porphyroïde et de texture équant.

Le Granite à Tourmaline (figure 51) est composé de l’orthose de couleur rose, de Pyroxène de

couleur sombre en forme d’astérisque, de Biotite et la Tourmaline. Les minéraux constitutifs

ne présentent pas une orientation particulière, donc équante et presque visible à l’œil nue.

La Migmatite est recoupée par un filon de Quartz. Alors, on peut tirer que la Migmatite est

plus ancienne que le filon (figure 49).

Arrêt 8 : Avant d’arriver à Ambatofinandrahana

Localisation: RN 35, 7 km avant d’arriver à Ambatofinandrahana, Coordonnée GPS : S20°

33’ 11.0’’, E 046° 51′ 51.5″ et Altitude de 1618m.

La roche dominante est le Marbre, formant de petite colline où poussent les Aloes. C’est une

roche métamorphique formé après métamorphisassions du calcaire (figures 52 et 53). Ils sont

en général de couleur Blanche, dont les grains sont très petits et ne présentent pas des

orientations particulières. Il présente de l’effervescence avec l’Hcl.

77

La présence de Marbre nous confirme que cet arrêt l’appartient au sous domaine d’Itremo

(SQC). Autour de ce marbre, il y a des cuirasses qui sont altérés sur place (figure 54).

Arrêt 9 : Ambatofinandrahana

Localisation : District d’Ambatofinandrahana, Coordonnés GPS : S 20° 33’ 10.22’’, E 46°

48’ 13.14’’ et altitude de 1622m.

Le Marbre est très abondant formant toujours de petite colline où poussent les Aloes (figure

55).

VII.3.4. Intérêt de l’axe Fianarantsoa-Ihosy

Arrêt 10 : A 4km avant d’entrer à Ambalavao

Localisation : RN 7, à 4km avant d’entrer à Ambalavao à droite de la route, Coordonnées : S

21°45’16.7’’, E 046°57’35.4’’ et Altitude de 1555m.

Sur le trajet jusqu’à Ambalavao, le paysage caractéristique est une longue chaine de montagne

d’environ 70 m de haut (figure 57).

Sur cet arrêt, un talus, au bord de la route à droite, montre un affleurement de cette montagne :

c’est une Migmatite contenant de Quartz, Feldspath et des minéraux ferromagnésiens (figure

58). L’alternance de la couleur sombre (très abondant) et de couleur claire sont très

remarquable. La couleur sombre est constituée par des minéraux ferromagnésiens (Biotite)

tandis que les minéraux clairs sont de Quartz et Feldspath.

Cette formation est un affleurement de la suite magmatique d’Ambalavao-Kiangara-

Maevarano.

Arrêt 11 : près du chapeau de pape (Ifandana)

Localisation : RN 7, Coordonnées GPS : S 21°59’01.2’’, E 046°24’48,7’’ et Altitude : 825m.

Tout au long de la route, il y a des plaines avec des massifs rocheux (figure 60). Un exemple

de ce massif le chapeau de pape. A 600 m avant ce massif, il y a des Leptynites (figure 61).

C’est une roche Métamorphique de couleur blanche ou leucocrate et transparent tacheté de

Grenat. Les minéraux qui sont présent sont les Feldspaths potassique, Quartz et le Grenat.

Arrêt 12 : Nord de Zazafotsy

Localisation : RN 7, Nord Zazafotsy, Coordonnées GPS : S 22°O9’34.5’’, E 046°22’57.6’’et

Altitude 808m.

Dans cet arrêt, il y a de déformation tectonique de type micro-décrochement dextre et parfois

de micro-pli (figure 62).

Arrêt 13 : Pont de Zazafotsy

Localisation : RN 7, PK 585, Pont de Zazafotsy, Coordonnée GPS : S 22° 19’ 05.2’’, E 046°

14’ 30.9’’ et altitude de 694m.

78

Dans la vallée d’Ihosy, sous le pont de zazafotsy (à gauche) on a une structure de boudinage

(figure 63). Les roches incompétentes (Gneiss leptynitique) qui ne résistent pas à la force de

compression et les roches compétentes qui résistent (Pegmatite à Quartz et à Orthose).

VII.3.4. Intérêt de l’axe Ihosy-Isalo

Arrêt 14 : Dans le parc Isalo

Localisation : RN 7, Parc National Isalo, Coordonnée GPS : S 22° 33’ 00.1’’, E 045° 24’

047’’ et Altitude de 764m.

Près du pied du Massif ruiniforme de l’Isalo (figure 65), affleure une succession de couche de

terrain sédimentaire dont :

- La stratification est horizontale,

- le granoclassement des couches est de séquence positif,

- il présente de lacune stratigraphique

- la Couleur est grise claire

- son état est cohérent

- Les éléments constitutifs sont de grains plus ou moins fins

- Le test est négatif avec l’Hcl,

- Il Happe la langue, donc ce sont des Argiles.

Arrêt 15 : Massif ruiniforme de l’Isalo

Il est formé par des couches sédimentaires à stratification entrecroisé, formé de Grès

contenant de Quartz, Feldspath.

VII.4. Intérêts pour les personnels ministérielles de l’enseignement surtout les

personnels des curricula en Sciences Naturelles.

Les personnels des curricula à Madagascar sont les premiers responsables de l’élaboration de

directive de l’instruction dans le lycée. De ce fait, à partir de ce livre, ils peuvent connaitre les

problèmes de l’enseignement de la Géologie, surtout à la nécessité de la sortie pédagogique.

Donc ils pourraient réorienter le curriculum scolaire en se référant sur les besoins de

l’enseignement et d’introduire des temps pour les sorties pédagogiques.

0

CONCLUSION

79

CONCLUSION

Dans des concepts de Géologie enseignés et mentionnés dans le curriculum scolaire de

Madagascar, ils existent des concepts qui nécessitent de la sortie pédagogique (sortie

géologique) comme concrétisation des cours.

Ainsi, cet axe choisi (Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo) offre une des meilleurs

observations sur terrain non seulement par la présence de formation des socles cristallins de

Madagascar qui nous permet d’étudier la Minéralogie et la Pétrographie mais aussi la

présence des formations sédimentaires (lacustres et dans des bassins sédimentaires) qui

permettent d’étudier la roche Sédimentaire, les Etudes des Strates et aussi la présence des

Déformations tectoniques. Sur cet itinéraire, compte 6 axes avec 15 arrêts géologiques, tels

que l’axe Antananarivo-Antsirabe, l’axe Antsirabe-Ambositra, l’axe Ambositra-

Ambatofinandrahana, l’axe Ambositra-Fianarantsoa, l’axe Fianarantsoa-Ihosy et l’axe Ihosy-

Isalo.

L’axe Antananarivo-Antsirabe compte 3 arrêts présentant des roches Métamorphiques appelé

Quartzites à Tsaramanga-Ambatofotsy, des roches Magmatiques, à savoir le Granite gris

d’Ambatomiranty et de formations sédimentaires lacustre à Ambohimandroso.

L’axe Antsirabe-Ambositra offre 2 arrêts tels que l’arrêt à Vinaninkarena qui montre le

contact du bassin lacustre d’Antsirabe avec le socle cristallin et l’arrêt à Tsaramandroso

(Ilaka) qui possède de roche Magmatique : le Granite à porphyroïde d’Ilaka et le Granite à

structure pegmatitique.

L’axe Ambositra-Ambatofinandrahana constitue les plus riches en formation géologique, au

total 4 arrêts. L’arrêt à Bemanta présente la forme d’altération et de desquamation de masse

rocheuse de Granite. La roche caractéristique est le Granite de Bemanta. L’arrêt à

Ambatomarina est très abondant en roche métamorphique tel la Migmatite et en roche

magmatique à savoir le Granite à porphyroïde à Microcline et de Granite à Pyroxène. Les

arrêts aux alentours d’Ambatofinandrahana sont formés par des Marbres.

L’axe Fianarantsoa-Isalo est formé par des roches Métamorphiques et plusieurs Déformations

tectoniques, au total 4 arrêts. Les roches métamorphiques sont les Migmatites d’Ambalavao et

les Leptynites à Ifandana près du chapeau de pape. Les déformations tectoniques sont très

marquées par le décrochement de type dextre au Nord de Zazafotsy et la Boudinage à

Zazafotsy.

L’axe Ihosy-Isalo montre les plus remarquables les formations sédimentaires à stratification

entrecroisées du Massif de l’Isalo, avec 2 arrêts.

80

Cependant, des enquêtes menées auprès des enseignants de SVT du lycée (lycée

Ambohitrimanjaka, lycée Nanisana, lycée Fenoarivo, lycée Talata Volonondry, lycée sainte

famille Mahamasina, lycée saint Etienne Ambanidia, lycée Janes Collins Ankorondrano,lycée,

Jeune Pousse Marohoho, lycée Vangaindrano) nous montrent que la plupart des enseignants

ne font que très rarement de la sortie géologique et ne maîtrisent pas la Géologie.

Alors que, un des facteurs qui favorise le dysfonctionnement de l’enseignement de la

Géologie est l’absence de sortie géologique.

Parmi les obstacles qui bloquent les enseignants de réaliser les sorties géologiques, en plus de

la non maîtrise parfaitement des concepts enseignés en Géologie, il y a la non maîtrise des

techniques ou la démarche méthodologiques pour les observations sur terrain, la difficulté des

enseignants à manipuler les matériels géologiques et la manque d’étude préliminaire pour un

site d’étude.

Pourtant, l’objectif global de ce mémoire est d’essayé de surmonter les problèmes liés à

l’enseignement de la Géologie en proposant des arrêts géologiques. Ceux ci nous ont permis à

affirmer que notre hypothèse est affirmée.

Le point faible de ce mémoire, est seulement dans neuf établissements qu’on a tiré les

problèmes liés à l’enseignement de la Géologie. Normalement, il devrait contenir les

problèmes dans toutes les vingt deux régions existantes à Madagascar. En plus, on n’a pas vue

la formation géologique de l’axe Ambositra Fianarantsoa.

En guise de conclusions, ce mémoire est document nécessaire pour l’amélioration de

l’enseignement de la Géologie pour les étudiants de l’université, pour les enseignants de SVT

aux lycées et également pour les personnels des curricula du Ministère de l’Education

Nationale de Madagascar.

La conception d’un guide de sortie pédagogique de Géologie peut se faire aussi dans d’autre

axe à part de cet axe choisi comme axe Antananarivo-Mahajanga, Antananarivo-Toamasina et

d’autres axes partout à Madagascar.

81

REFERENCE BIBLIOGRAPHIQUE

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20 - PROGRAMME, Scolaire officielle classe Terminale. 1997. Antananarivo.


1997. pp.

21 - PROGRAMME, SCOLAIRE OFFICILLE classe de Première. 1997. Antananarivo.


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31 - RATEFIARIMINO, A. Potenriel de mineralisation de domaine minier de la societe

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32 - RAZAFIMAHEFA., et al. 2012. Réinterpretation des formations superficielles du

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2- http://www.mineschamber.mg/images/Carte-BPGRM

3- http://www.volcanol.fr/materiel.php

4- http://mtkfr.accesmad.org/LotusQuickr/accesmad/PageLibrary85256EA100360389.ns

f/h_Index/DE5798BD8422DE6F43257D56003EB8A7/%3FOpenDocument&ResortD

escending=19

Dictionnaire

1 - Dictionnaire de Géologie. 3ème

Edition, Masson. Faucault A. et Raoult J-F. 1992.

2 - Dicos Encarta 2009

3 - LAROUSSE Dictionnaire de FRANÇAIS. 2008

4 - Petit Larousse 2010. Dictionnaire Multimedia

5 - Petit Larousse

http://www.routard.com/guide_carte/code_dest/madagascar.htm

http://www.mineschamber.mg/images/Carte-BPGRM

http://www.volcanol.fr/materiel.php

a

ANNEXES ANNEXE 1 : Classification des roches éruptives (d’après FOUC HE et MICHEL-LEVY, simplifié) (en gras sont les noms de familles)

Roche à feldspath sans feldspathoide Roche à feldspath et à feldspathoide Roche sans feldspath et

à feldspathoides

Roche sans feldspath ni

feldspathoide

Tex

ture

Feldsspath alcalin Feldspath calco-sodique

avec ou sans quartz

Feldspath alcalin Feldspath calco-sodique

Av

ec

qu

artz

San

s

qu

artz

Pla

gio

c

lase

acid

e

Pla

gio

c

lase

bas

iqu

e

Gre

nu

e

gra

nit

e

syen

ite

dio

rite

Gabbros norites Syenites

nephéliniques

Syenitesnleucites,ect

Gabbros nepheliniques

Gabbros leucitiques, ect

(essexites, théralites

Ijolites (néph.)

Missourites (leu)

Tawites (sodalite)

Peridotites (olivine)

Pyroxénolites (pyroxène)

Horneblendites (honrn)

Mic

rog

renu

e

mic

rog

ran

ite

mic

rosy

enit

es

mic

rod

iori

tes

Microgabbros

Micro-norites

Microsyénites

néphéliniques

Microsyenite

leucite,ect

Micro-gabbros nephelinique

Microgabbros leucitiques

Op

hit

iqu

e

Dolerites

(diabase)

ophites

Picrites

Mic

roli

tiq

ue

rhy

oli

tes

trac

hy

tes

and

ésit

es

Labradorites

Basaltites

basalte

phonolites Tephrites ;

leucotephrites

Néphélinites

leucitites

Augites

limburgites

Vit

re

use

Obsidienne, ponces, pechesteins,tachylites

b

ANNEXE 2 : Classification de roche sédimentaire d’origine détritique

DIMENSION DE

GRAIN GROUPES ROCHES MEUBLES

ROCHES

CONSOLIDEES

Supérieure à 2mm RUDITES

(grain grossier) Blocs, galets, graviers

Brêches, poudingues,

conglomérats

Entre 2mm et 1/6mm ARENITES

(grains moyens) Sables Grès

Entre 1/6mm et 40µm

PELITES ou

LUTITES

(grain fin)

Boues, vases, silts argilites

ANNEXE 3 : Classification des roches Métamorphiques

CLASSIFICATION DE ROCHE METAMORPHIQUE : SEQUENCE PARADERIVE

INTENSI-

TES

MINERAUX

INDEX

SEQUENCE ET ROCHE INITIALE

Pélitique

(argile)

Arénacée

(grès)

Marneuse

(marne)

Carbonatée

(calcaire)

Carbonée

(charbon)

EPIZON

E

Talc

Chlorite

Muscovite

Schistes

Qu

art

zite

s

lep

tyn

ites

Calcaschistes Marbres

Anth

ra

ci-t

es

MESOZ

ONE

Andalousite

Sillimanite

Biotite

Micaschist

es

Gneiss

Schistes à

épidote

cipoli

ns

gra

phit

es

CATAZ

ONE

Biotite

Cordiérite

Disthène

Orthose

Gneiss

Migmatites

Amphibolites

Pyroxénites

ULTRA-

ZONE

Orthose

grenat anatexites granulite

CLASSIFICATION DE ROCHE METAMORPHIQUE : SEQUENCE ORTHODERIVE

Intensité de

métamorphisme

Séquence Basique

(Roche initiale : Gabbros, Basalte, Diorite)

Séquence Acide

(Roche initiale)

Epizone Schistes verts

Mesozone Otrhoamphibolites

Orthogneiss Catazone Othopyroxénites

Ultrazone

c

ANNEXE 4 : Carte des environs de Tananarive

Source : (ALLARD, 1970), page 20

d

ANNEXE 5 : Quelques informations aux lycées enquêtés

Etablissements (Lycées)

Localisations Inaugur

ations

Effectifs des

enseignants

Effectifs

des

élèves

Pro

vi

nce

Région District Commune Quartier total SVT

publi

cs

Ambohitrimanjaka

Anta

nan

ariv

o Analamanga

Ambohidratrimo Ambohitrimanjaka Miadama 1997 38 5 820

Nanisana Antananarivo

ville Nanisana 1993 70 7 1700

Fenoarivo Antananarivo

Antsimondrano Fenoarivo Fenoarivo 2012 22 3 592

Talata volonondry Antananarivo

Avaradrano Talata Volonondry

Sabotsy

Namehana 2009 17 03 285

Vangaindrano

Fia

na

rants

oa

Atsimo-

Atsinanana Vangaidrano Vangaindrano Ampasy 1980 17 02 554

pri

vés

Sainte famille

Mahamasina

Anta

nan

ariv

o

Analamanga Antananarivo

ville

Antananarivo IV Mahamasina 1947 62 5 550

Saint Etienne

Ambanidia Antananarivo II Ambanidia 2012 11 2 158

Janes Collins

Ankorondrano

Commune Urbaine

d’Antanannarivo

Ankorondrano

Atsinanana 2012 15 2 90

Jeune Pousse

Marohoho Ankaditoha Marohoho 2011 9 2 98

e

ANNEXE 6 : FICHE D’ENQUETE DES ENSEIGNANTS EN GEOLOGIE

En vue de préparation de livre de mémoire CAPEN : « Guide pratique de sortie

pédagogique suivant l’axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo pour

l’amélioration de l’enseignement de Géologie aux lycées » et pour savoir les problèmes et

le problématiques de l’enseignement de la Géologie,

Je vous invite de répondre et de remplir sincèrement cette fiche de

questionnaire (anonyme) et merci pour votre collaboration !!!

Remarque : veuillez cochez les cases ou les colonnes de votre choix de réponses.

1- Etablissement :

2- Sexe Femme Homme

3- Grade : Licence Maitrise CAPEN D.E.A Doctorat

4- Durée d’enseignement :

5- Quelles sont les classes que vous avez déjà tenues ?

Seconde Première Terminale

6- Parmi le deux branches de l’SVT : BIOLOGIE et GEOLOGIE

Que préfériez-vous ? BIOLOGIE GEOLOGIE

Que maitrisez-vous le plus ? BIOLOGIE GEOLOGIE

7- D’une façon générale, comment trouvez-vous la Géologie ?

- Très intéressante

- Intéressante

- Peu intéressante

- Non intéressante

8- A votre avis, les élèves s’intéressent-ils à la Géologie ? pourquoi ?

- Oui : ………………………………………………………………………

- Non , parce qu(e) : -manque document (livre, internet)…...

-ils préfèrent la Biologie……………….

9- Maitrisez-vous les concepts géologiques suivantes :

Classe de Seconde non peu bien parfaitement

Structure du globe terrestre

Minéralogie

Pétrographie

Les principaux minerais malagasy

f

Classe de Première Non Peu Bien Parfaitement

Etudes de strates

Les déformations de states

Les grands ensembles structuraux à la surface du

Globe terrestre





Classe de Terminale Non Peu Bien parfaitement

Cartographie

Stratigraphie

Géologie de Madagascar

Géologie applique

Evolution humaine

10- Parmi les concepts géologiques cités ci-dessus, donnez ceux qui sont le plus dominé

par les élèves ?

Classe de Seconde


Minéralogie

Pétrographie


Classe de Première

Etudes de strates





Classe de Terminale

Cartographie

Stratigraphie


Géologie applique

Evolution humaine

g



11- A votre avis, que ce qui bloque les élèves à ne pas dominer les autres conceptions ?

Réponses probables Seconde Première Terminale

Contenue non intéressant

Contenue incompatible aux attentes et aux intérêts de élèves

Difficulté de contenue aux élèves

Non maitrise de contenue par les enseignants

Nécessité de la sortie géologique, TP

Absence de livre ou des documents

Négligences de la géologie de la classe précédente

Autres à préciser

12- Pour illustration de cours de la géologie, quelles stratégies avez-vous déjà illustrés ?

- Echantillon de roches ou minéraux

- Schéma et /ou photo

- Descente Sur Terrain

- Autres à préciser

13- D’après vous, qu’est ce qu’une sortie géologique ?

- Concrétisation de cours intra-muros….

- Application de cours théoriques………

- Explication de la leçon……………….

- Autres à préciser

14 -Avez-vous déjà fait une sortie géologique ?

A- OUI B- NON

Si oui veuillez remplir la fiche A

Si non, veuillez remplir la fiche B

…………………………………………………………………………

FICHE A : Si oui

a- Où êtes-vous allé ? Combien de fois dans une année scolaire ? et combien de jours ?

h

lieu Nombre

de fois

Durée

en jour

Activité faites

Seconde

Première

Terminale

Pour l’enseignement de la Géologie, comment est-elle ?

-Très nécessaire

- Nécessaire

- Peu nécessaire

- Non nécessaire

b- A votre avis, quelles sont les concepts Géologique que vous devez organiser « une

sortie géologique » ?

Classe de Seconde


Minéralogie

Pétrographie


Classe de Première

Etudes de strates







Quelles sont les matériels que vous portez lors d’une sortie géologique ?

Loupe

Mètre

G.P.S

Classe de Terminale

Cartographie

stratigraphie


Géologie applique

Evolution humaine

Cartes géologique

Boussole géologique

Marteau géologique

Appareil photo

Autres à

préciser

i

c- Avez-vous maitrisé la manipulation de tous les matériels ?

Oui : , exemples :

Non : , exemples :

d- Quels sont les problèmes que vous rencontrez pendant une sortie géologique ?

- Difficile de choisir un gisement géologique sur terrain…………………

- Manque d’étude préliminaire sur le gisement ………………………….

- Difficulté d’études ou l’explication de gisement sur le terrain………….

- Non maîtrise des techniques ou la démarche méthodologique sur terrain

- Pas de relation entre contenu de cours et la réalité sur terrain…………

- Difficulté d’utiliser le matériel géologique………………………………

- Autres à préciser :

e- A une sortie géologique, quelles solutions désirez-vous prendre pour l’amélioration de

l’observation sur terrain ?

…………………………………………………………………………………………………

FICHE B : Si non

a- Quels sont les problèmes qui bloquent une sortie géologique ?

- Manque de temps pour la sortie

- Pas d’expérience pour une sortie

- Contenue de cours pas terminés

- Non maîtrise des techniques ou la démarche méthodologique sur terrain

- Manque de matériels pour la sortie

- Difficulté d’utiliser le matériel géologique

- Autres à préciser :

b- Pour cette année scolaire, avez-vous une idée d’organiser « une sortie géologique » ?

Oui : Non :

f- Si oui, pour la classe de : Où êtes-vous allé ? combien de jours ?

Lieu Durée en jour

Seconde

Première

Terminale

c- Pour l’enseignement de la Géologie, une sortie géologique est-elle :

j

- Très nécessaire

- Nécessaire

- Peu nécessaire

- Non nécessaire

d- A votre avis, quelles sont les concepts Géologique que vous devez organiser « une

sortie géologique » ?

Classe de Seconde


Minéralogie

Pétrographie


Classe de Première

Etudes de strates







Quelles sont les matériels que vous avez trouvés dans votre établissement ?

- Loupe

- Mètre

- G.P.S

- Cartes géologique

- Boussole géologique

- Marteau géologique

- Appareil photo

Classe de Terminale

Cartographie

Stratigraphie


Géologie appliquée

Evolution humaine

1

Auteur : RAMIASIVELONA José

Adresse : Andavamamba Anatihazo II. Lot III-J 15

Contact: 034.61.911.01

E-mail: [email protected]

Nombre de pages : 83

Nombre de figures : 67

Nombre de tableaux : 28

Nombre des annexes : 6

Directeur du mémoire : Dr. RAZAFIMAHATRATRA Dieudonné

RESUME

Dans neuf établissements scolaires publics et privés d’Antananarivo et un en province, avec

25 enseignants, la pratique de sortie géologique est faible, avec un taux de 34%. Pour cela,

nous allons les aider à améliorer et pratiquer la sortie géologique au moins une fois dans une

année scolaire pour chaque niveau.

L’axe Antananarivo-Ambatofinandrahana-Isalo offre des meilleures formations géologiques,

au total 6 axes subdivisés en 15 arrêts, avec de formations du socle cristallin de Madagascar,

de formations sédimentaires et de déformations tectoniques, qui sont très important pour la

concrétisation des concepts de Minéralogie, Pétrographie, Etudes des Strates, Déformations

de Strates et la Géologie de Madagascar.

Nos études essaient de connaître les problèmes liés à l’enseignement de la Géologie et la

sortie géologique en faisant des enquêtes auprès des enseignants de SVT et de surmonter ces

problèmes en faisant des études géologiques suivant l’axe Antananarivo-

Ambatofinandrahana-Isalo.et de proposer des arrêts suivant cet axe relative aux concepts

enseignés et mentionnés dans le curriculum scolaire de Madagascar.

Ce mémoire est une source de documentation aux étudiants des universités, des enseignants

de SVT aux Lycées, de l’enseignement de SVT du Lycée et des personnels de curricula pour

l’orientation et la réorientation de l’enseignement de la Géologie.

Mots clés : Enseignement de la Géologie, Sortie pédagogique, PGRM, Socle cristallin, Bassin

lacustre, Ambatofinandrahana, Isalo.

GUIDE PRATIQUE DE SORTIE PEDAGOGIQUE SUIVANT L’AXE

ANTANANARIVO-AMBATOFINANDRAHANA-ISALO POUR

L’AMELIORATION DE L’ENSEIGNEMENT DE LA GEOLOGIE AU LYCEE

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