GUIDE PRATIQUE DE L’ANIMATEUR · 2020. 4. 30. · outil d’accompagnement qu’est le guide. Cet...

MINISTERE DE L’EDUCATION DE BASE REPUBLIQUE DU MALI

DE L’ALPHABETISATION ET DES UN PEUPLE - UN BUT- UNE FOI

LANGUES NATIONALES ----------------

------------------

CENTRE NATIONAL DE L’EDUCATION

------------ RESEAU AGA KHAN DE DEVELOPPEMENT

--------------------

Mai 2010

GUIDE PRATIQUE DE L’ANIMATEUR

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TABLE DES MATIERES

INTRODUCTION 4

1. INDICATIONS PEDAGOGIQUES 4

2. QUELQUES TECHNIQUES D’ANIMATION 5 2.1 Le Travail de groupe 6 2.2. La Recherche collective d’idées ou brainstorming 7 2.3. Le Projet d’activités 8 2.4. La Leçon-débat 10 2.5 La Photo langage 11 2.6. Le Jeu de rôle 12 2.7. L’Élaboration progressive 13 2.8. Le Plaidoyer 15

COMPOSANTE I : LES DROITS HUMAINS 20

THEME I : LE CONCEPT DE DROITS HUMAINS: DEFINITION, ORIGINES, PRINCIPES, SOURCES DES DROITS HUMAINS ET DEMARCHE 20

A/Présentation 20 B/Déroulement de la séquence 21

THEME II : LES TYPES DE DROITS 22 A/Présentation 22 B/Déroulement de la séquence 23

THEME III : LES INSTRUMENTS DE DROITS HUMAINS 25 A/Présentation 25 B/Déroulement de la séquence 26

THEME IV : LA SOUVERAINETE NATIONALE 28 A/Présentation 28 B/Déroulement de la séquence 29

THEME V : LES INSTITUTIONS DE LA REPUBLIQUE 30 A/Présentation 30 B/Déroulement de la séquence 31

THEME VI : L’APPROCHE GENRE 33 A/Présentation 33 B/Déroulement de la séquence 34

THEME VII : LA CONSTITUTION DU 25 FEVRIER 1992 36 A/Présentation 36 B/Déroulement de la séquence 37

THEME VIII : LE DROIT INTERNATIONAL HUMANITAIRE (DIH) 39 A/Présentation 39 B/Déroulement de la séquence 40 A/Présentation 42 B/Déroulement de la séquence 43

COMPOSANTE II : LA DEMOCRATIE 46

THEME I : L’ETAT DE DROIT ET LA DEMOCRATIE 46 A/Présentation 46 B/Déroulement de la séquence 47

THEME II : LA GOUVERNANCE DEMOCRATIQUE 49 A/Présentation 49 B/Déroulement de la séquence 50

3

THEME III : LES ELECTIONS 52 A/Présentation 52 B/Déroulement de la séquence 53

THEME IV : LA DECENTRALISATION 55 A/Présentation 55 B/Déroulement de la séquence 56

THEME V : LA MORALE ET LE CIVISME 58 A/Présentation 58 B/Déroulement de la séquence 59

THEME VI : LES FORCES POLITIQUES ET SOCIALES 61 A/Présentation 61 B/Déroulement de la séquence 62

THEME VII : L’ADMINISTRATION 64 A/Présentation 64 B/Déroulement de la séquence 65

THEME VIII : LES MEDIA 67 A/Présentation 67 B/Déroulement de la séquence 68

THEME IX : LES VOIES LEGALES DE RECOURS (MECANISME DE RECOURS EN CAS DE

VIOLATION DES DROITS HUMAINS). 70 A/Présentation 70 B/Déroulement de la séquence 71

COMPOSANTE III : ENVIRONNEMENT ET DEVELOPPEMENT DURABLE 73

THEME I : EDUCATION ENVIRONNEMENTALE ET DEVELOPPEMENT DURABLE 73 A/Présentation 73 B/Déroulement de la séquence 74

THEME II : LES DEFIS/PROBLEMES MONDIAUX 76 A/Présentation 76 B/Déroulement de la séquence 77

COMPOSANTE IV : LA PAIX 80

THEME I : LA PAIX ET LA COHESION SOCIALE 80 A/Présentation 80 B/Déroulement de la séquence 81

THEME II : L’apprentissage interculturel 83 A/Présentation 83 B/Déroulement de la séquence 84

THEME III : LES MECANISMES DE PREVENTION, DE SURVEILLANCE ET DE MAINTIEN DE LA PAIX 86

A/Présentation 86 B/Déroulement de la séquence 87

THEME IV : LA PAIX ET LA SECURITE 89 A/Présentation 89 B/Déroulement de la séquence 90

THEME V : PROTECTION DES PERSONNES ET DES BIENS 92 A/Présentation 92 B/Déroulement de la séquence 93

CONCLUSION 95

4

INTRODUCTION La mise en œuvre d’un programme de formation nécessite l’existence d’un

outil d’accompagnement qu’est le guide. Cet outil de travail et de référence

permet, à l’animateur du non formel, de maîtriser et d’appliquer

correctement le programme d’éducation à la citoyenneté. Ce document qui se

veut un bréviaire, t’aidera à:

ü t’approprier, en te les clarifiant, certains concepts et principes

du présent programme, à partir d’illustrations concrètes ;

ü découvrir des repères sûrs dans la conduite des activités

d’apprentissage, selon l’approche par compétence ;

ü mieux t’orienter dans la planification de ton travail et dans ton

cheminement à travers le présent programme ;

ü te constituer un répertoire d’exemples pour tes besoins

d’évaluation.

Ce guide s’articule autour d’indications pédagogiques en rapport avec les

composantes, les compétences, les thèmes, les objectifs, les contenus.

Loin d’être une simple fiche pédagogique, il demeure un précieux auxiliaire

que tu consulteras souvent. Sans en être esclave, tu feras preuve d’initiative

dans son utilisation, en faisant parfois appel à tes propres ressources.

1. INDICATIONS PEDAGOGIQUES Ce programme d’éducation à la citoyenneté étant dédié au non formel, la

formation/apprentissage ne saurait être soumise qu’à une seule approche

pédagogique donnée. C’est dire que l’animateur doit adapter son processus

de formation/apprentissage aux circonstances et aux publics cibles. Ainsi

les composantes, les thèmes et les différents contenus du programme

peuvent être dispensés sans liens apparents et sans un ordre chronologique

fixe. Cependant, du point de vue didactique, la présentation des contenus

par thèmes suit une logique pédagogique qui justifie le choix des objectifs

d’apprentissage et celui des contenus.

5

Pour ce qui est du programme de formation, le tableau I indique la relation

composante/thèmes ; les tableaux II, III, IV et V s’articulent autour des

thèmes et des contenus par composante tandis que le tableau VI précise les

compétences et les objectifs d’apprentissage de chaque composante.

Dans la mise en œuvre des activités, le déroulement de la séquence suit les

étapes suivantes : la pré-évaluation, la mise en situation, les activité(s)

proprement dites, la synthèse et l’évaluation. Il est à noter que le plan d’une

fiche type de séquence comporte les rubriques suivantes :

A. Présentation

B. Déroulement de la séquence

C. Ressources éducatives

D. Synthèse

E. Evaluation

2. QUELQUES TECHNIQUES D’ANIMATION Au-delà des connaissances théoriques nécessaires à la formation d’un bon

citoyen, le curriculum d’éducation à la citoyenneté vise essentiellement un

changement de comportement chez les cibles. Pour atteindre cet objectif, un

certain nombre de techniques a été identifié. Par techniques d’animation, il

faut entendre la manière de s’y prendre pour favoriser l’acquisition des

connaissances, des attitudes et des pratiques.

C’est aussi les stratégies qui mettent l’apprenant en situation de réflexion,

d’action, de communication, d’interaction, d’échange et de recherche

individuelle ou collective à travers des activités d’enseignement et

d’apprentissage. Il s’agit en fait d’aider les animateurs à mettre réellement en

pratique la pédagogie active.

Dans cette perspective, chacune des techniques est présentée de façon

simple et pratique:

- description,

- intérêts pédagogiques,

- préparation – organisation,

- procédure.

6

Les techniques retenues sont les suivantes :

- le Travail de groupe,

- la Recherche collective d’idées ou brainstorming,

- le Projet d’activités,

- la Leçon - débat,

- le Photo – langage,

- le Jeu de rôle,

- l’Élaboration progressive,

- le Plaidoyer.

2.1 Le Travail de groupe 2.1.1. Description :

C’est une forme d’organisation du travail qui met en activité plusieurs

groupes autour d’une même tâche donnée à réaliser en un temps déterminé.

3.1.2. Intérêts pédagogiques : Chez l’apprenant, le travail de groupe :

• Développe la communication interpersonnelle et l’esprit de

camaraderie;

• Favorise l’acquisition d’une méthode de travail;

• Développe le sens du travail partagé;

• Développe l’esprit de recherche;

• Développe le sens de l’écoute;

• Initie à l’organisation du travail;

• Permet la compréhension du sujet et favorise l’acquisition de

connaissances;

• Développe le sens de la responsabilité.

2.1.3. Préparation – Organisation :

Elle consiste à la :

• Présentation générale de la tâche;

• Négociation des objectifs et détermination du résultat attendu;

• Formation des groupes (taille idéale – 4 à 8, ce qui n’exclut pas la

possibilité d’aller au-delà en fonction des réalités);

• Présentation et négociation des consignes;

• Structuration du groupe (désignation de l’animateur, du rapporteur,

de l’élève-chrono);

7

2.1.4. Procédure : elle est la suivante :

• Travail individuel au sein du groupe;

• Mise en commun des productions individuelles au sein du groupe

(confrontation, synthèse);

• Plénière : compte rendu des groupes, débat, synthèse,

évaluation/remédiation.

2.2. La Recherche collective d’idées ou brainstorming 2.2.1. Description : C’est une méthode collective de recherche d’idées où les participants doivent

mettre en commun, de façon aussi rapide et aussi peu critique que possible,

toutes les idées qu’un problème leur inspire. Elle s’appuie sur l’imagination

des participants et la spontanéité des productions. Elle peut servir dans tous

les cas où les participants sont devant une situation problème et où ils

doivent émettre une hypothèse.

2.2.2. Intérêts pédagogiques : la recherche collective d’idées est une

technique à la fois individualisée et socio centrée. Du point de vue des

intérêts, elle :

Associe les apprenants à la construction du savoir;

Facilite l’émission spontanée des idées;

Permet de trouver le plus grand nombre d’idées sur un sujet donné;

Facilite la créativité en mettant les apprenants en confiance;

Fait participer l’ensemble des apprenants, même les plus timides, à une

production commune;

Développe l’autonomie et l’esprit d’équipe;

Permet d’appréhender un problème dans toutes ses dimensions.

2.2.3 Préparation/Organisation : Cette technique doit être utilisée à un moment où les participants sont frais,

détendus et disponibles. Le sujet à traiter peut être une question ouverte; au

moment de la préparation de son cours, le maître ou l’animateur fera une

analyse du problème et élaborera des consignes claires, facilitant la

progression des idées.

8

2.2.4. Procédure : Cette technique se déroule en trois phases : Phase d’analyse

• Le travail commence par l’analyse d’un problème ou d’un sujet pour

permettre à l’ensemble des participants de bien cerner la question.

Phase de collecte d’idées • L’animateur reprend une à une les consignes qu’il a élaborées,

ordonnées, de manière à ce que les participants puissent exprimer

toutes les idées qui leur viennent en tête soit dans le groupe classe,

soit dans les sous-groupes. C’est la véritable phase de la recherche

collective d’idées. Les idées émises sont notées par le ou les

rapporteurs;

Phase de classement et de sélection • Une fois que toutes les consignes sont données et que toutes les idées

sont émises et notées dans l’ordre d’émission sans aucune censure, le

groupe classe ou les sous-groupes procèdent au classement, puis à la

sélection des idées en vue d’une exploitation. Si le travail a eu lieu en

sous-groupes, chaque rapporteur fait la liste des idées retenues pour

les présenter à l’ensemble du groupe.

2.3. Le Projet d’activités 2.3.1 Description

C’est une technique qui permet une planification et une organisation

précises de l’enseignement par lesquelles diverses situations d’apprentissage

peuvent être exploitées en prenant appui sur diverses disciplines. Les

participants constitués en sous-groupes travailleront à la réalisation de

tâches différentes et complémentaires qui auront été identifiées et négociées.

2.3.2. Intérêts pédagogiques

Le Projet d’activités est une technique qui :

• Organise les apprentissages autour de situations problèmes;

• Prépare les participants à leur propre prise en charge dans la

recherche d’informations en développant en chacun l’autonomie, le

sens de la responsabilité;

• Allège le travail du formateur;

• Permet la liaison théorie/pratique, enseignement/production, activités

extra muros/activités intra muros;

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• Donne du sens aux apprentissages par les réalisations concrètes ;

• Intègre l’apprenant dans son milieu et dans sa culture.

2.3.3. Préparation – Organisation :

L’animateur identifie les secteurs d’intérêt en fonction des besoins des

apprenants pour un apprentissage donné à un moment donné et les planifie.

Il trouve ou fait chercher par les élèves dans l’environnement immédiat des

apprenants les ressources documentaires en rapport avec le thème central

lui permettant de mener diverses activités (illustrations, textes, situations

créées, questionnaires d’enquête, sources d’information etc.). Il met au point

un mécanisme d’évaluation lui permettant de savoir si les tâches poursuivies

sont réalisées ou non. Pour ce dernier cas, il prévoit un ensemble de moyens

de rattrapage ou de prolongation.

A partir du thème central, il identifie autant de sous thèmes que de sous-

groupes constitués de manière à ce que chaque sous-groupe mène une

activité bien précise et que la synthèse finale permette de faire progresser les

apprentissages dans diverses disciplines considérées. Il élabore des

consignes claires pour chaque cas et trouve différents déclencheurs qui vont

permettre à chaque sous-groupe de démarrer son activité.

2.3.4. Procédure :

• Préparation de l’activité

- l’animateur(ou l’équipe pédagogique) présente la procédure,

- il annonce les objectifs spécifiques à poursuivre en terme de tâches à

accomplir;

• Mise en situation

Il s’agit de mettre les apprenants dans une situation authentique

d’expérience :

- analyse et discussion sur un phénomène, un évènement, un fait vécu,

etc.

• Observation et analyse du problème

Il s’agit ici d’aboutir à la prise de conscience du problème;

• Recherche et choix de solution

Les apprenants recensent les actions possibles pour résoudre le

problème.

10

• Phase de mise en œuvre

- planification des actions (elle consiste à élaborer un mécanisme pour

la mise en œuvre des activités, rôles et responsabilités, recherche de

moyens, coordination des actions…) ;

- organisation du travail (les apprenants forment des équipes, se

répartissent les tâches) ;

- réalisation des activités (cette étape consiste à mettre en œuvre la ou

les solution(s) retenue(s) par des actions concrètes supportées par des

apprentissages.

• Évaluation du projet

A la fin de l’action, les élèves vérifient si les objectifs qu’ils ont fixés au

projet ont été atteints.

2.4. La Leçon-débat 2.4.1. Description :

C’est la technique par laquelle des participants constitués en sous- groupes

travaillent à la résolution d’un problème. Chaque participant réfléchit

individuellement sur le sujet ; puis des échanges ont lieu à l’intérieur des

sous groupes; un rapporteur est désigné dans chaque sous-groupe et est

chargé de rendre compte du travail effectué. Les différents sous groupes se

retrouvent pour discuter et échanger des informations sur le sujet. Ce travail

de mise en commun est dirigé par l’animateur.

2.4.2. Intérêts Pédagogiques

Cette technique :

• Habitue chaque apprenant à l’effort personnel de recherche et à

l’expression des idées;

• Développe les aptitudes personnelles des apprenants dans une

philosophie de travail d’équipe (socialisation);

• Développe les capacités des élèves à raisonner et à argumenter.

2.4.3. Préparation - Organisation

L’animateur réunit une documentation suffisante pour le travail à faire, ou il

monte une opération de recherche de documents (matériel) à partir des

possibilités offertes par l’environnement immédiat des participants. En

fonction des objectifs à atteindre, il élabore des consignes claires. Il repartit

les participants en sous-groupes.

11

2.4.4. Procédure

• Première phase

- Travail individuel : après explication de la procédure et les consignes

données, chaque participant, à l’intérieur du sous-groupe, réfléchit sur

une voie de solution au problème posé. Il cherche des informations,

trouve des arguments en faveur de la solution qu’il aura à proposer au

sous-groupe;

- Débat au sein des sous groupes : les membres d’un même sous-

groupe mettent en commun leurs réflexions. Les débats s’instaurent.

Un rapporteur fait la synthèse en vue d’une réponse à proposer au

groupe-classe.

• Deuxième Phase

C’est la phase de mise en commun. Le grand groupe se retrouve. On

peut désigner un animateur ou alors l’animateur lui-même se charge de

cette tâche. Les rapporteurs présentent les résultats de travaux des sous-

groupes. Les débats s’instaurent et une synthèse est faite.

2.5 La Photo langage 2.5.1. Description

C’est une technique qui consiste à faire choisir, par les apprenants, une

ou plusieurs images parmi un grand nombre aussi disparates que possible

afin d’exprimer ensuite, dans un échange avec les autres membres de sous-

groupe, leurs appréciations, leurs idées, leurs visions des choses; la collecte

des images peut se faire selon un thème précis ou au hasard.

N.B : Même des photos de journaux qu’on a sous la main peuvent être

utilisées.


La technique de la photo – langage :

• Facilite dans un grand groupe, l’expression de chacun par

l’intermédiaire d’un support concret sur un thème, un sujet;

• Développe l’observation, le sens de l’imagination et de l’interprétation ;

• Favorise la responsabilisation de l’élève et la participation active

• Développe la créativité;

• Crée un bon climat en classe

12

2.5.3. Préparation – Organisation

L’animateur est aidé par les apprenants dans la collecte d’images à partir

d’un thème choisi. Les images seront disposées de sorte qu’elles soient

toutes bien visibles, les objectifs sont bien exposés aux élèves, la

procédure et les règles du jeu sont bien expliquées.

3.5.4. Procédure

• Répartition des apprenants en sous- groupes;

• Choix de l’image par chaque sous–groupe (minutage selon le

formateur);

• Observation de l’image (chaque élève choisit une image, l’observe

librement et note ses remarques, ses impressions etc.);

• Présentation en groupe du choix de chacun : interprétation de l’image,

explications, impressions, commentaires, échanges (minutage selon le

formateur);

• Discussion sur chaque interprétation pour arriver à une synthèse du

groupe.

2.6. Le Jeu de rôle 2.6.1. Description

Le jeu de rôle est une technique qui place les apprenants dans une

situation d’apprentissage contrôlée où ils ont à interpréter des rôles ou

à imiter des personnages. C’est un exercice entièrement libre et les

apprenants doivent jouir d’une grande marge de manœuvre, l’animateur

doit poser le moins de contraintes possible quant à la façon dont

doivent se comporter les joueurs. La situation choisie doit être connue

des apprenants, les rôles doivent être définis de façon à ce que chacun

soit appelé à participer activement.


Le Jeu de rôle :

• Développe la créativité;

• Libère l’esprit;

• Développe la communication interpersonnelle;

• Développe l’esprit de synthèse;

13


Présentation de la situation de communication (thème, lieu, personnages,

décors, etc.);

2.6.4. Procédure

Un rôle est confié à chaque apprenant ou à chaque groupe

d’apprenants ;

Chaque rôle doit être exécuté dans l’ordre chronologique du récit ;

Les acteurs doivent reproduire les gestes, mimiques et humeurs de la

personne incarnée ;

La présentation est à la fin évaluée.

2.7. L’Élaboration progressive 2.7.1. Description

Il s’agit d’une technique de mise en sous-groupe qui peut servir à

l’étude et à l’analyse d’un thème large donné. Son intérêt est de permettre,

comme le nom l’indique, une élaboration par étape de la connaissance. Il

s’agit de partir de sous-groupes minimaux (2 ou 3 participants) et de passer

progressivement à la constitution de sous-groupes plus importants.

2.7.2. Intérêts pédagogiques

Cette technique :

• favorise l’apprentissage de façon approfondie d’un thème en vue d’une

appropriation de connaissances par les participants;

• favorise la socialisation en rompant l’atmosphère de méfiance

réciproque entre les participants;


• Répartition des participants en sous-groupes de 2 ou 3. Si l'effectif est

grand, le travail par voisinage est mieux indiqué.

• Consigne et vérification

• Constitution de nouveaux sous-groupes en fusionnant plusieurs sous-

groupes de départ (en mettant les groupes de 2 ou 3 ensemble pour

former des groupes de 4 ou 6)

• Désignation d'un rapporteur pour chaque groupe

14

• Constitution de nouveaux sous-groupes en fusionnant encore

plusieurs sous-groupes (en mettant les groupes de 4 ou 6 ensemble

pour former des groupes de 8 ou 12)

• Formation des nouveaux sous-groupes jusqu'à l'épuisement de la

consigne à traiter

• Présentation des résultats en plénière suivie de débats et synthèse

2.7.4. Procédure

Cette technique peut se dérouler en plusieurs phases selon l’importance du

groupe, les consignes à donner aux participants et le thème à étudier. Elle se

déroule généralement en quatre ou cinq phases :

Première phase

ü Répartir le groupe –classe en groupe de 2 ou 3 l’essentiel étant

d’avoir des sous-groupes de départ aussi petits que possible.

L’expérience a montré que dans un groupe à effectif important, la

solution la plus commode consiste à faire travailler les

participants par voisinage, ce qui réduit les déplacements.

ü Donner la consigne correspondant à cette phase.

Deuxième phase

ü Un sous-groupe de 2 rencontres un autre sous-groupe de 2

participants ou bien un sous-groupe de 3 rencontre un autre sous-

groupe de 3 (selon la taille du groupe initial).

ü Ils confrontent les acquis en vue d’élaborer une synthèse partielle.

N.B : Il est bon, ici de désigner un secrétaire de groupe pour conserver des

traces écrites de la tâche dès qu’elle a atteint un certain degré de complexité.

Troisième phase

ü Un sous-groupe de 4 rejoint un autre sous-groupe de 4 ou un

sous-groupe de 6 un autre sous-groupe de 6…

ü On multiplie ainsi les phases jusqu’à l’épuisement des questions

étudiées ou du sujet à traiter.

Quatrième phase

ü C’est la plénière : moment de bilan, de confrontation des

résultats.

15

2.8. Le Plaidoyer 2.8.1 Contexte

Depuis l’avènement de la Démocratie pluraliste, le Mali connaît une

mutation profonde. La vie (politique, sociale et économique) connaît un

changement riche de promesses autant pour le l’individu- citoyen que pour

les communautés.

Un nombre important de stratégies et d’outils s’offrent aux citoyens pour

qu’ils participent effectivement aux prises de décisions qui s’effectuaient

autrefois loin d’eux.

Le plaidoyer est parmi ces outils qui influencent les prises de décisions ou

qui permettent aux populations d’intervenir plus ou moins directement dans

la vie publique.

Mieux, en tant qu’outil démocratique, le plaidoyer permet non seulement

aux populations de participer aux prises de décisions, de défendre leurs

intérêts mais permet d’orienter aussi les politiques et les programmes de

développement. Il peut être utilisé à plusieurs niveaux et à plusieurs fins.

Que faut-il entendre alors par le plaidoyer ?

2.8.2 Définition

Le plaidoyer est une action, un processus dynamique qui vise à changer les

politiques, les positions et les programmes d’une institution ou d’une société.

Il peut être compris aussi comme une prise de position d’une personne ou

d’un groupe de personnes vis-à-vis d’une situation, d’une pratique jugée

injuste, portant préjudice au bien être. C’est aussi la prise de la parole dans

le but d’attirer l’attention d’une communauté sur une question d’importance

locale, nationale et internationale. Dans ce cas précis, le but recherché n’est

pas forcement un résultat concret significatif et immédiat mais plutôt une

prise de conscience. Souvent le plaidoyer se confond au ‘’lobbying’’, mot

anglais qui signifie ‘’faire pression’’. Dans la pratique, le lobbying pourrait

être un outil d’action spécifique du plaidoyer. Pour atteindre efficacement

ses objectifs, le plaidoyer dispose de techniques propres dont le but ultime

est de provoquer le changement souhaité.

16

2.8.3 Les techniques du plaidoyer

Sur le plan opérationnel, le plaidoyer utilise différentes techniques selon le

cas :

- Les démonstrations publiques ;

- Les pétitions ;

- L’Information, l’Education et la Communication (IEC) ou la

Communication pour le Changement de Comportement (CCC) ;

- Le marketing Social ;

- La grève ;

- Le sit-in ;

- Le lobbying.

2.8.4 Les acteurs et partenaires du plaidoyer

Un certain groupe de personnes constituent les acteurs privilégiés du

plaidoyer. Il s’agit des associations, des membres de la société civile, des

ONG et les groupes de pression. Cependant, ces acteurs ne sont pas

exclusifs. D’autres acteurs tels les hommes politiques peuvent l’exploiter

efficacement.

2.8.5 Le contenu du plaidoyer : le message

Comme signalé plus haut, tout plaidoyer s’articule autour d’un problème

donné. Les éléments de contenu du plaidoyer se fondent sur les

informations pertinentes élaborées, capables de dissuader ou de convaincre

les autorités cibles. C’est pourquoi, la communication est un élément capital

pour la réussite du plaidoyer. On pense qu’en plaidoyer, le porteur du

message influence mieux que le message lui-même. Cependant, force est

d’admettre qu’un contenu inapproprié ne convainc personne quelles que

soient les qualités du messager.

17

Les éléments fondamentaux et la démarche du plaidoyer

Eléments Questions à se poser Exemple

Problème Qu’est-ce qui est préoccupant ? L’excision : la recrudescence des accidents liés à l’excision

Analyse du problème

Quels sont les éléments de preuve ?

Données sur les cas d’hémorragie, d’infections graves voire des cas de décès

But Qu’est-ce qu’on veut obtenir ? Réduction significative du nombre de filles subissant l’excision et/ou arrêt de la pratique

Les objectifs à atteindre

Qu’est-ce qu’on doit changer concrètement

Changer : Les perceptions, Les attitudes, Les habitudes

Activités Comment réaliser les objectifs ? L’information La sensibilisation La formation L’éducation

Identifier le public décideur

Quelles sont les personnes ou les institutions capables d’engager un processus de changement durable ?

Le Ministère de la Santé Le Ministère de la Justice L’Assemblée Nationale Les Ministères en charge de l’éducation

Les moyens de mise en œuvre

Quelles sont les techniques et stratégies appropriées ?

Les démonstrations publiques, les pétitions, l’information, l’Education et la Communication (IEC) ou la Communication pour le Changement de Comportement (CCC), le marketing Social, la grève, le sit-in, le lobbying.

Evaluation Quels sont les effets ou impacts des actions menées ? Quels sont les points de succès ou d’échec ?

Faire l’état de réalisation des activités et leur dégager les enseignements à tirer.

18

Tableau : Ossature thématique du guide

Composantes Compétences Thèmes Objectifs généraux Objectifs d’apprentissage Contenus

Les Droits Humains

S’investir pour la promotion et la protection et la protection des droits humains

Les types de droits Les instruments de droits humains Les mécanismes de protection et de promotion des droits humains Droit Humanitaire International Les institutions de la République L’approche genre La souveraineté nationale La constitution du 25 février 1992

La Démocratie

Promouvoir les valeurs et les principes d’une société démocratique

la démocratie La gouvernance Les élections Les voies légales de recours L’administration La décentralisation Les forces politiques et sociales Les média La morale et le civisme

L’Environnement et le Développement Durable

Gérer son environnement pour un développement durable

La Paix Agir pour le maintien de la

paix

19

DEROULEMENT DES ACTIVITES

D’APPRENTISSAGE

20

COMPOSANTE I : LES DROITS HUMAINS Compétence : S’investir pour la promotion et la protection des Droits

Humains THEME I : LE CONCEPT DE DROITS HUMAINS: DEFINITION, ORIGINES, PRINCIPES, SOURCES

DES DROITS HUMAINS ET DEMARCHE

A/Présentation 1. Prétest

A l’aide d’un petit sondage oral ou écrit, l’animateur doit déterminer le

niveau d’imprégnation des participants par rapport au concept de droits

humains (définition, origines, sources des droits humains)

Exemple :

Cite deux origines des droits humains.

2. Justification

Depuis plusieurs années déjà, l’expression « droits de l’homme » ou « droits

humains » est à la mode, tant sur les radios que dans les journaux. C’est

pourquoi, il apparaît nécessaire que les citoyens s’approprient la définition,

les origines et les sources des droits humains, dans un contexte de

démocratie pluraliste.

3. Objectif général

Informer et former les citoyens au concept de droits humains.

4. Objectifs d’apprentissage

-Définir le concept de droits humains;

- identifier les différentes origines des droits humains;

- déterminer les différentes sources des droits humains;

5. Contenus d’apprentissage

- Définition des droits humains ;

- Origines ;

- Sources des droits humains.

6. Ressources éducatives:

- Ressources humaines : homme de droit et/ou personne ressources:

- Supports didactiques : films documentaires, tableau, papier-padex,

feutre etc.

- Ressources financières : (si nécessaire)

21

7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :

- Brainstorming ;

- Travaux de groupes autour de consignes.

-Le miroir ;

-L’écho miroir

- Jeu de rôles.

B/Déroulement de la séquence 8. Pré évaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises

en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.

Exemple : - Qu’entendez-vous par le concept de droits humains?

- Quelles peuvent être les origines des droits humains?

9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en

vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par

rapport à la séquence.

Exemple : Des détenteurs de permis de coupe de bois se croyant tout

permis, viennent pour dévaster les forêts d’une communauté villageoise. Les

populations les ayant aperçus, s’opposent vigoureusement. Quelles

justifications trouvez-vous à l’opposition des populations?

10. Activités d’apprentissage : L’animateur donne des consignes d’activités

en rapport avec le contenu d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et

enrichies en plénière.

Exemple : Conformément au point 9, les auditeurs sont invités à :

- Identifier les raisons du bien fondé de cette opposition ;

- Sur quels droits s’appuient-elles pour agir de la sorte ?

11. Synthèse : La synthèse des productions est faite avec l’appui de

l’animateur/formateur. Les participants doivent s’approprier ce résultat en

vue de l’amélioration de leur connaissance et de leur comportement.

12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence

l’animateur/formateur pose des questions orales sur le contenu pour

s’assurer du degré d’information, de sensibilisation et d’appropriation des

participants. Cette évaluation a pour but de réguler les apprentissages afin

de remédier aux insuffisances.

13. Post-test : (facultatif)

22

COMPOSANTE I : LES DROITS HUMAINS

Compétence : S’investir pour la promotion et la protection et la protection des Droits Humains

THEME II : LES TYPES DE DROITS

A/Présentation 1. Pré-test

Sous forme de brainstorming, l’animateur doit sonder l’intérêt et le niveau de

connaissance des participants sur le thème. Cependant, compte tenu des

caractéristiques du groupe cible (âge, niveau, sexe,…),

l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.

Exemple :

ü Que représente le concept de Droit pour vous ?

ü Est-il important de parler de Droit aujourd’hui ?

2. Justification

Les communautés humaines, si elles n’ont pas toujours été celles que nous

connaissons aujourd’hui, se sont toujours caractérisées par une

organisation basée sur des normes de nature à permettre la coexistence

pacifique qui commence par la cellule familiale pour s’étendre à l’entourage

et à la communauté.

Ainsi les droits humains s’apprécient comme un ensemble de principes qui

permettent à l’individu d’être, d’agir, de s’épanouir au sein d’une

communauté qui conserve tout de même le pouvoir normatif et de sanction.

L’appropriation de ces normes ne se fait pas automatiquement. Celles-ci

s’acquièrent à travers le processus d’éducation et de formation.


Acquérir et affiner le niveau de connaissance de l’apprenant

4. Objectif d’apprentissage

-Appréhender les types de droits

- Connaître ses droits et ses devoirs

23


- Concept de droit, origines ;

- droits politiques et civils (droits de première génération) ;

- Droits économiques et socioculturels (droits de deuxième génération)

- Droits spécifiques (droits de troisième génération)

- Droit International Humanitaire.


- Ressources humaines : homme de Droit, juge, maire en fonction des

milieux.

- Supports didactiques : textes législatifs et réglementaires, tableau,

papier-padex, feutre etc.



- Brainstorming ;

- Travaux de groupes autour de consignes. Etc.

B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises


Exemple : - Qu’entendez-vous par le concept de Droit ?

- Donne une définition du Droit.

- Cite deux types de droits.




Exemple : Le vieux Amadou DIARRA veut faire un voyage par le car. Il

achète un billet au guichet. A l’embarquement, il ne trouve pas de place

assise. Doit-il voyager debout dans le car ? Pourquoi ?

10. Activités d’apprentissage :

L’animateur donne des consignes d’activités en rapport avec le contenu

d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et enrichies en plénière.

11. Synthèse :La synthèse des productions est faite avec l’appui de


vue de l’amélioration de leur connaissance.

24


l’animateur-formateur pose des questions orales sur le contenu pour

s’assurer du degré d’imprégnation des participants. Cette évaluation a pour

but de réguler les insuffisances.

13. Post-test : (facultatif).

25



THEME III : LES INSTRUMENTS DE DROITS HUMAINS


A l’aide de questions-réponses, l’animateur doit jauger l’intérêt et le niveau

de connaissance des participants sur le thème. Cependant, compte tenu des

caractéristiques du groupe cible (âge, niveau, sexe), l’animateur/formateur

peut recourir à d’autres techniques.

Exemple :

ü Que représente le concept de Droit pour vous?

ü Que faut-il entendre par instruments de droits?

2. Justification Les communautés nationale, sous-régionale ou

internationale sont régies par des lois ou conventions. Ce sont des normes

qui constituent des garde-fous. Elles sont des instruments qui protègent

l’homme de façon générale et lui permettent de jouir en toute quiétude de ses

droits.

C’est pourquoi, le Mali a ratifié diverses conventions internationales. Et pour

assurer leur promotion et leur protection, il dispose de nombreuses

institutions étatiques ou non étatiques. D’où l’analyse de la situation des

droits humains au Mali permet de faire trois constations majeures :

- l’existence d’un cadre normatif et institutionnel favorable aux droits humains.

- L’existence de divers obstacles à la jouissance effective des droits humains et au fonctionnement des institutions œuvrant dans ce domaine. - La conception et la mise en œuvre par le Gouvernement et ses partenaires au développement de projets/programmes pour faire face à ces obstacles et améliorer la situation des droits humains.

26


Acquérir et affiner le niveau de connaissance des instruments de droits de

l’apprenant.


- Appréhender le concept d’instruments de droits humains

- Maîtriser les instruments de droits humains

5. Contenus d’apprentissage : Les différents droits humains sont

consacrés par des instruments nationaux et internationaux qui sont des

textes :

− Les textes nationaux

− Les textes internationaux

− Le cadre institutionnel :

• Les institutions étatiques (les institutions constitutionnelles, les

autorités administratives indépendantes)

• Les organisations de la société civile



milieux, secrétaire général de mairie.

- Supports didactiques : extraits des textes législatifs et réglementaires,

tableau, papier-padex, feutre etc.



- Brainstorming ;


- Enquête, Etc.



Exemple : - Qu’entendez-vous par instrument de droits humains ?

- Cite deux instruments de droits humains.




27

Exemple : La montée de la cherté de la vie est un phénomène qui n’échappe

à personne. Dans les lieux publics, sur les chemins de voyage, dans les

transports en commun, un peu partout, les gens en causent. La société civile

doit-elle rester indifférente à cette situation ? Selon vous, que doit-elle faire ?



d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier ou les résultats de l’enquête

sont mises en commun en atelier et enrichies en plénière.

11. Synthèse :

La synthèse des productions est faite avec l’appui de l’animateur/formateur.

Les participants doivent s’approprier ce résultat en vue de l’amélioration de

leur connaissance.




but de réguler les apprentissages.


28



THEME IV : LA SOUVERAINETE NATIONALE



de connaissance des participants sur le thème. Cependant, compte tenu des



Exemple :

Que faut-il entendre par le concept de souveraineté nationale ?

Cite deux symboles de souveraineté nationale.

2. Justification

La souveraineté nationale ou l’indépendance est un principe de droit public

reconnu à tout Etat. Et chaque nation a ses symboles de souveraineté. Ils

permettent de l’identifier dans le concert des nations. Comme tels, on peut

citer l’hymne national, le drapeau national, la devise, les sceaux, les

armoiries.

La maîtrise de ces éléments sacrés, leur reconnaissance et leur respect sont

un devoir civique, une obligation morale pour tout citoyen et toute citoyenne.


Acquérir et affiner le niveau de connaissance de l’apprenant sur la

souveraineté nationale


- Appréhender le concept de souveraineté nationale ;

- Connaître les symboles de la souveraineté nationale ;

- Respecter les symboles de la souveraineté nationale ;

- Contribuer à la défense de la souveraineté nationale.


- Les symboles de la souveraineté nationale ;

- La défense de la souveraineté nationale.

29




- Supports didactiques : drapeau, hymne national, devise, armoiries,

sceaux, tableau, papier-padex, feutre etc.



- Brainstorming ;

- Travaux de groupes autour de consignes ;

- Enquête, Etc.



Exemple : - Qu’entendez-vous par le concept de souveraineté nationale ?

- Donne des symboles de la souveraineté.




Exemple : Vous êtes de passage dans la cour de la marie de votre commune,

vous coïncidez à la montée des couleurs. Etes-vous obligé de vous arrêter ?




11. Synthèse :



leur connaissance et de leur comportement.






30



THEME V : LES INSTITUTIONS DE LA REPUBLIQUE


Sous forme de brainstorming, l’animateur sonde l’intérêt et le niveau de


caractéristiques du groupe cible (âge, sexe, niveau de formation, milieu,…)


Exemple :

ü Cite deux institutions de la République du Mali.

ü Selon toi les institutions de la République sont-elles importantes

en démocratie ?

ü Justifie ta réponse.

3. Justification

En démocratie, les Etats se dotent de différents organes qui constituent

chacun un pouvoir. Chacun de ces organes joue son rôle. L’un ne peut

remplacer l’autre. Ces organes contribuent à la séparation des pouvoirs sans

laquelle il n’y a de démocratie.

Ainsi, l’application des droits humains en démocratie fait que le pouvoir

exécutif est exercé par le Président de la République et le gouvernement, le

pouvoir législatif par l’Assemblée Nationale ou le parlement, le pouvoir

judiciaire par les tribunaux. L’observation de cette hiérarchie dans

l’exécution des rôles permet aux différents pouvoirs de s’exercer librement et

avec équité et à l’individu d’agir en toute sécurité, de s’épanouir au sein

d’une communauté qui conserve toutes ses règles démocratiques.

L’appropriation de ces institutions ne se fait pas automatiquement. Celles-ci

s’acquièrent à travers le processus d’éducation et de formation ou de

sensibilisation, de formation, d’information.

31


Acquérir et affiner le niveau de connaissance de l’apprenant sur les

institutions de la République


-Appréhender le concept d’institutions de la République

- Connaître les institutions de la République,

- Expliquer le fonctionnement des institutions de la République et

leurs liens.

5. Contenus d’apprentissage : Les Institutions de la République :

- Le Président,

- Le Gouvernement,

- L’Assemblée Nationale,

- La Cour Suprême,

- La Cour Constitutionnelle,

- La Haute Cour de Justice,

- Le Haut Conseil des Collectivités,

- Le Conseil Economique, Social et Culturel



milieux, administrateur civil…





- Brainstorming ;

- Travaux de groupes autour de consignes. Etc.



Exemple : - Qu’entendez-vous par le concept d’institutions de la

République ?

- Cite trois institutions de la république.

32




Exemple : Le vieux Amadou DIARRA a été victime de spéculation foncière

lors du lotissement de son quartier où il possède une parcelle. Malgré les

papiers légaux relatifs à son domaine, il en a été dépossédé. Selon toi, après

qu’il ait perdu au premier jugement puis en appel, à quelle institution doit-il

s’adresser maintenant ? Pourquoi ?




11. Synthèse :



leur connaissance.






33



THEME VI : L’APPROCHE GENRE A/Présentation 1. Prétest

Sous forme de questions-réponses, l’animateur doit sonder l’intérêt et le

niveau de connaissance des participants sur le thème. Cependant, compte

tenu des caractéristiques du groupe cible (âge, niveau, sexe,…),


Exemple :

ü Que représente le concept approche genre?

ü Est-il important de parler d’approche genre? Pourquoi ?

4. Justification

Les communautés humaines sont constituées d’hommes et de femmes. Les

efforts et force de travail de l’ensemble permet à la société de se développer.

Mais pendant longtemps, les sociétés ont procédé à une répartition des

activités en travaux masculins et travaux féminins.

De nos jours, l’émergence des droits spécifiques exige la reconsidération de

certains de ces comportements. C’est pourquoi, l’observation de l’approche

genre permet d’établir entre les individus une certaine équité au sein d’une

communauté qui conserve toute son harmonie.

L’appropriation de l’approche genre ne se fait pas automatiquement. Elle

s’acquiert à travers le processus d’éducation, de formation, d’information

ou de sensibilisation, et se traduit par un changement de comportement.


Acquérir et affiner le niveau de connaissance de l’apprenant sur

l’approche genre.


- Appréhender le concept de l’approche genre

- Susciter la participation des femmes aux affaires publiques

- Accepter la différence

34


-La femme en politique (l’histoire du droit de vote des femmes dans le

monde)

- L’inégalité entre la femme et l’homme

- Le travail féminin

- La nécessité de participation des femmes à la gestion de la vie politique

- Les violences faites aux femmes



milieux, agent d’ONG.





- Brainstorming ;


-Enquête, Etc.



Exemple : - Qu’entendez-vous par le concept de l’approche genre?

- Donne une définition de l’approche genre.




Exemple : Le vieux Amadou DIARRA veut faire un voyage par le car. Il

achète un billet au guichet. A l’embarquement, il ne trouve pas de place

assise. Doit-il voyager debout dans le car ? Pourquoi ?



d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et enrichies en plénière

35

11. Synthèse :La synthèse des productions est faite avec l’appui de


vue de l’amélioration de leur connaissance.






36



THEME VII : LA CONSTITUTION DU 25 FEVRIER 1992





L’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.

Exemple :

ü Que représente le concept de constitution ?

ü Que te dit la constitution du 25 février 1992 ?

5. Justification

Les communautés humaines s’imposent des formes de gestion des affaires

publiques. Ces formes de gestion reposent sur un ensemble lois qui

constituent ce qu’on appelle la constitution. Elle détermine les droits et

devoirs de chacun dans la société, dans la nation mais qui s’inscrivent dans

les droits humains.

Ainsi les droits humains s’apprécient comme un ensemble de principes

juridiques dont la constitution qui permettent à l’individu d’être, d’agir, de

s’épanouir au sein d’une communauté qui conserve tout de même le pouvoir

normatif et de sanction.

L’appropriation de la constitution ne se fait pas automatiquement. Elle

s’acquiert à travers le processus d’éducation et de formation, d’information

et de sensibilisation.



constitution


- Appréhender le concept de constitution

- Connaître ses droits et ses devoirs

37

- Jouir de ses droits et s’acquitter de ses devoirs

- S’approprier la Constitution du 25 février 1992

- Respecter les prescriptions de la Constitution


- Préambule,

- Droits et devoirs

- Respect de la constitution



milieux.





- Brainstorming ;


- Enquête, Etc.



Exemple : - Qu’entendez-vous par le concept de constitution ?

- Donne une définition la constitution.

- Cite deux titres de la constitution.




Exemple : La constitution dit que le Président de la République est le garant

de l’intégrité du territoire national. Cependant, une partie du pays veut faire

sécession.

Que peut-il faire ?

Pourquoi ?

38




11. Synthèse :



leur connaissance.






39



THEME VIII : LE DROIT INTERNATIONAL HUMANITAIRE (DIH) A/Présentation 1. Pré-test





Exemple :

ü Qu’entendez-vous par le concept de Droit International

Humanitaire ?

ü Que vise le Droit International Humanitaire?

6. Justification

Les communautés humaines s’imposent des formes de sécurisation de la vie

humaine en période de sinistre, de guerre etc. Ces formes de sécurisation

reposent sur un ensemble de principes et de règles qui visent à limiter les

effets des guerres et des sinistres en protégeant les droits fondamentaux de

la personne humaine. L’ensemble de ses principes et règles constituent le

fondement du Droit International Humanitaire.

Les principaux instruments du Droit International Humanitaire sont les

quatre conventions de Genève adoptées le 12 Août 1949 et les deux

protocoles additionnels du 08 juin 1997.

L’appropriation du Droit International Humanitaire ne se fait pas

automatiquement. Elle s’acquiert à travers le processus d’éducation et de

formation, d’information et de sensibilisation.


Acquérir et affiner le niveau de connaissance de l’apprenant sur le Droit

International Humanitaire.


- Appréhender le concept de Droit International Humanitaire

40

- Connaître les principaux instruments du Droit International

Humanitaire

- Connaître les mécanismes ou structures de surveillance et de

promotion du DIH.


- Le concept de Droit International Humanitaire ;

- Les principaux instruments du Droit International Humanitaire ;

- Les mécanismes ou structures de surveillance et de promotion du DIH.


- Ressources humaines : homme de Droit, juge, personnes ressources





- Brainstorming ;


- Jeu de rôle ;

- L’écho miroir, Etc.



Exemple : - Qu’entendez-vous par le concept de Droit International

Humanitaire?

- Cite les principaux instruments du Droit International

Humanitaire.




Exemple : Les populations d’une communauté riveraine d’un grand cours

d’eau sont victimes d’une inondation. Les sociétés nationales de la Croix

Rouge et du Croissant Rouge portent secours aux sinistrés.

41

Quel sens donnez-vous à cette action?

Citez d’autres mécanismes de surveillance et de promotion du DIH pouvant

intervenir en pareille situation.




11. Synthèse :



leur connaissance.






42



THEME IX : DROIT HUMANITAIRE INTERNATIONAL


A l’aide d’un petit sondage oral ou par écrit, l’animateur doit déterminer le

niveau d’imprégnation des participants par rapport aux différentes voies de

recours en cas de violation des droits humains.

Exemple :

Cite deux voies légales de recours en cas de violation des humains.

2. Justification

Il est prévu un ensemble de voies de recours nationales et internationales

tels le médiateur de la République, la Commission nationale des Droits de

l’Homme, l’EID, la Commission Africaine des Droits de l’Homme et des

Peuple (CADHP)… pour mieux garantir aux citoyens ses droits. Cependant,

force est de constater que les citoyens exploitent peu ou pas du tout ces

mécanismes. C’est pourquoi il est nécessaire que les citoyens s’approprient

l’importance et le rôle de ces mécanismes dans un contexte de démocratie

pluraliste.


Informer et former les citoyens aux mécanismes de recours.


-Définir le concept de voies de recours ;

- identifier les différentes voies de recours ;

- Décrire leur importance ;


- Définition des voies de recours, les voies de recours nationales et

internationales.

43


- Ressources humaines : homme de droit et/ou personne ressources:


feutre etc.



- Brainstorming ;


- Leçon-débat,

- Jeu de rôles,



Exemple : - Qu’entendez-vous par mécanisme/voies de recours?

- En quoi consiste recours ?




Exemple : Des citoyens d’un pays sont victimes d’une intoxication due au

dépôt sauvage de produits dangereux. Les victimes s’organisent pour

revendiquer leur droit. Quelles voies de recours peuvent-ils utiliser ?





- Identifier les différentes voies de recours nationales et internationales;

- Décrire le processus d’interpellation.







44




45

COMPOSANTE II

LA DEMOCRATIE

46

COMPOSANTE II : LA DEMOCRATIE Compétence : Promouvoir les valeurs et les principes d’une société

démocratique

THEME I : L’ETAT DE DROIT ET LA DEMOCRATIE



de connaissance des participants sur le thème qu’est la démocratie.

Cependant, compte tenu des caractéristiques du groupe cible (âge, niveau,

sexe,…), l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.

Exemple :

-Que faut-il entendre par Démocratie ?

- Par quoi se caractérise l’Etat de droit ?

-Cite quelques principes et règles de la démocratie.

2. Justification

Un journal de la place s’attaque à un citoyen d’avoir détourné un fonds.

L’intéressé s’en défend en se donnant un droit de réponse. Mais la presse

continue à l’éclabousser. Excédé, il porte plainte. Au procès, malgré la

véracité des faits il en sort blanchi. Devait-il porter plainte? Selon vous le

droit a-t-il été dit.



Démocratie et l’Etat de droit.


- Appréhender le concept de Démocratie ;

- Connaître l’Etat de Droit,

- Connaître les principes et les règles de l’Etat de Droit ;


La démocratie

Les fondements de l’Etat de droit

La séparation des pouvoirs (législatif, exécutif, judiciaire).

Le respect de la légalité

47




- Supports didactiques : Extrait de la constitution, code électoral, la

charte des partis, le code pénal, textes législatifs et réglementaires,




- Brainstorming ;


- Leçon-débat, Etc.



Exemple : - Qu’entendez-vous par Démocratie, Etat de Droit ?

- Donne des principes et règles de l’Etat de Démocratie.




Exemple : Suite au décès de M.T., les parents s’approprient de ses biens et

imposent le remariage de la veuve A.D. avec un des frères du défunt. Cette

attitude des parents est-elle compatible avec l’Etat de Droit ?




Exemple : En vous servant des textes (extrait de la constitution, convention

relative aux droits de la femme, convention relative aux droits de l’enfant,

code du mariage etc.) mis à votre disposition et vous inspirant de votre

propre expérience développer la suite de cette scène.




48



s’assurer du degré d’imprégnation et d’appropriation des participants. Cette

évaluation a pour but de réguler les apprentissages afin de remédier aux

insuffisances.


49

COMPOSANTE II : LA DEMOCRATIE

Compétence : Promouvoir les valeurs et les principes d’une société démocratique

THEME II : LA GOUVERNANCE DEMOCRATIQUE


A l’aide de questions-réponses, l’animateur se fait une idée de l’intérêt et du

niveau de connaissance des participants sur le thème qu’est la gouvernance.

Cependant, compte tenu des caractéristiques du groupe cible ( âge, niveau,


Exemple :

-Que faut-il entendre par la gouvernance?

2. Justification

La commune de D est très riche en ressources économiques et humaines.

Cependant, elle est très peu développée. Soucieuses de leur développement

les populations s’acquittent des taxes et impôts. Mais la gestion du maire est

calamiteuse car faite sans l’implication, sans participation, sans

responsabilisation des populations n’a jamais permis le développement

souhaité. Excédée, la population tient à comprendre cette gestion. Quelle

appréciation faites-vous de cette situation ?


Acquérir et approfondir le niveau de connaissance de l’apprenant sur la la

gouvernance.


- Appréhender le concept de gouvernance;

- Dégager quelques caractéristiques de la gouvernance.


- La gouvernance démocratique ;

- la gouvernance locale ;

- la délinquance financière.




50


charte des partis, le code des collectivités, textes législatifs et

réglementaires, tableau, papier-padex, feutre etc.



- Brainstorming ;


- Leçon-débat,

- Le plaidoyer, etc.



Exemple :

- Que faut-il entendre par la gouvernance?

- Par quoi se caractérise la bonne gouvernance ?

- Cite quelques caractéristiques de la gouvernance démocratique.




Exemple : Le village Z a une caisse d’épargne. Le comité de gestion de la

caisse ne tient pas d’assemblée d’information. Les adhérents commencent à

murmurer et s’interrogent sur cette façon de gérer un fonds public.




Exemple : En vous servant des textes (extrait de la constitution, du code des

collectivités, etc.) mis à votre disposition et en vous inspirant de votre propre

expérience, expliquez la gouvernance, la gouvernance locale et la

gouvernance démocratique.

11. Synthèse :




51



s’assurer du degré de maîtrise et d’appropriation des participants. Cette


insuffisances.


52



THEME III : LES ELECTIONS



de connaissance des participants sur le thème que sont les élections.



Exemple :

- Que faut-il entendre par élections ?

- Cite quelques étapes des élections.

2. Justification

Depuis un certains temps les mass média mènent des campagnes

d’information et de sensibilisation sur les élections. Elles portent sur une

plus grande participation des citoyens à la vie politique de la Nation.

Cependant le défi d’une participation massive demeure. Toutes choses qui

nécessitent une éducative civique en vue d’un changement de

comportement.


Améliorer les connaissances de l’apprenant sur les élections.


- Maîtriser les lois électorales,

- S’approprier le droit de vote,

- Décrire la campagne électorale et le scrutin,

- Appréhender le phénomène de la corruption en situation électorale,

Participer aux élections dans un système démocratique.


- Les lois électorales,

- le droit de vote,

- la campagne électorale,

- le scrutin,

53

- la corruption en situation électorale,

- les élections dans un système démocratique.


- Ressources humaines : responsable de parti politique, maire en

fonction des milieux, secrétaire général de mairie.


charte des partis, le code pénal, textes législatifs et réglementaires,




- Brainstorming ;


- Leçon-débat ;

- jeu de rôle Etc.



Exemple : - Qu’entendez-vous par élections ?

- Explique le vote ;

- Explique la loi électorale,

- Dis les caractéristiques d’une bonne élection ;

- Par quoi se manifeste la corruption en période électorale ;




Exemple : Face aux apprenants l’animateur raconte/expose ses impressions

sur les élections.




Exemple : Suite à des tripatouillages, les résultats électoraux sont mis en

doute. Et un responsable administratif est interpellé. Devant les journalistes

ce dernier s’en défend mettant en avant le faible taux de participation des

54

citoyens qui ne mesurent pas tous les enjeux des élections. Sur la base de la

documentation mise à ta disposition explique l’importance des élections.

11. Synthèse :










55



THEME IV : LA DECENTRALISATION


A l’aide du brainstorming, l’animateur doit jauger l’intérêt, les attentes ou les

besoins et le niveau de connaissance des participants sur le thème qu’est la

démocratie. Cependant, compte tenu des caractéristiques du groupe cible

(âge, niveau, sexe,…), l’animateur/formateur peut recourir à d’autres

techniques.

Exemple :

Que faut-il entendre par Décentralisation?

Cite quelques principes et règles de la Décentralisation?

Dis quand la décentralisation a commencé dans ton pays.

2. Justification

Vous êtes le maire d’une commune rurale. Elle compte plusieurs dizaines de

milliers d’habitants. Elle a beaucoup de ressources économiques. Mais les

populations ne s’acquittent pas de leurs impôts et taxes. Elles dégradent leur

environnement. Toutes choses qui rendent difficile l’auto- gestion prônée par

la décentralisation.

Cette situation doit-elle continuer ?

Que devez-vous faire ?


Acquérir et affiner et stabiliser le niveau de connaissance de l’apprenant sur

la Décentralisation.


- Connaître le rôle et les tâches de l’administration publique dans un

Etat démocratique ;

- Connaître les droits et devoirs fondamentaux de l’administré ;

- S’approprier la nécessité de la décentralisation ;

- Percevoir les avantages de la décentralisation.

56


- Les services publics :

- les organes ;

- les compétences ;

- le bon usage ;

- les droits et devoirs de l’administré.

La décentralisation : les structures déconcentrées et décentralisées


- Ressources humaines : Consultant, homme de Droit, juge, préfet,

sous-préfet, maire en fonction des milieux, secrétaire général de

mairie.

- Supports didactiques : Extrait de la constitution, textes législatifs

et réglementaires (Ma commune en question, Loi N°… sur la

décentralisation), tableau, papier-padex, feutre etc.



- Brainstorming ;


- Leçon-débat ;

- L’écho ;

- Enquête, Etc.



Exemple : - Qu’entendez-vous par Décentralisation ?

- Cite une structure déconcentrée.

- Cite une structure décentralisée.

9. Mise en situation : Introduction liminaire que l’animateur développe en



Exemple : Face aux mauvais comportements des habitants de ta commune

vis à vis de l’environnement, un conflit éclate autour d’une mare entre les

57

populations de deux villages voisins. Les autorités communales sont

alertées.

Que doivent-elles faire pour circonscrire le problème?




Exemple : En vous servant des textes (extrait de la constitution, textes sur

la décentralisation, etc.) mis à votre disposition et vous inspirant de votre

propre expérience proposez une solution de règlement pacifique.

11. Synthèse :








insuffisances.


58



THEME V : LA MORALE ET LE CIVISME






Exemple :




2. Justification

Un journal de la place s’attaque à un citoyen d’avoir détourné des fonds de

l’Etat. L’intéressé s’en défend en se donnant un droit de réponse. Mais la

presse continue à le dénoncer. Finalement, le contrôle d’Etat se saisit de

l’affaire. Le coupable est arrêté, jugé, amendé et emprisonné. Selon vous, la

délinquance financière a-t-elle été combattue ?


Acquérir et affiner le niveau de connaissance de l’apprenant sur la morale et

le civisme.


- Respecter les valeurs et les principes démocratiques dans un Etat de

droit

- Lutter contre la délinquance financière

- Se comporter en bon citoyen

- Respecter le code de la route


- Les vertus morales et sociales

- Le code de la route

- L’amour de la patrie

59

- Le respect des engagements

- Le respect des biens publics et privés



milieux, secrétaire général de mairie, contrôleur d’Etat.

- Supports didactiques : Extrait de la constitution, code de la route, le

code pénal, textes législatifs et réglementaires, tableau, papier-padex,

feutre etc.



- Brainstorming ;





Exemple : - Qu’entendez-vous par morale et civisme ?

- Donne quelques cas d’incivisme en cours dans le milieu.




Exemple : Face à la montée excessive de l’incivisme dans sa commune, le

conseil communal décide d’entreprendre une campagne de sensibilisation

des administrés. Que pensez-vous d’un tel comportement de

l’administration?




Exemple : En vous servant des textes (extrait de la constitution, du code de

la route, du code pénal, du code des collectivités, etc.) mis à votre disposition

et vous inspirant de votre propre expérience, portez un jugement critique

60

assorti de proposition de mesures coercitives conformément aux textes sur

les actes amoraux ou inciviques en cours dans ton milieu.

11. Synthèse :








insuffisances.


61



THEME VI : LES FORCES POLITIQUES ET SOCIALES




Cependant, compte tenu des caractéristiques du groupe cible ( âge,

niveau,sexe,…), l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.

Exemple :




2. Justification

Des journaux de la place s’attaquent à un maire qui mène des pratiques

incompatibles avec les principes de la démocratie. Il s’oppose à toute activité

de développement qui ne lui profite pas. L’intéressé s’en défend en se

donnant un droit de réponse. Mais la presse continue à le dénoncer.

Finalement, le ministère de l’administration territoriale et des collectivités

locales se saisit de l’affaire. Le maire interpellé a été entendu, reconnu

coupable et suspendu. Appréciez la situation d’ensemble.


Acquérir et affiner le niveau de connaissance de l’apprenant sur le rôle et la

responsabilité des forces politiques et sociales dans le processus

démocratique


- Connaître le rôle et la responsabilité des forces politiques et sociales

dans le processus démocratique

62


- les partis politiques

- La charte des partis

- Les syndicats

- La société civile


- Ressources humaines : homme de droit, homme politique, juge, maire

en fonction des milieux, secrétaire général de mairie.

- Supports didactiques : Extrait de la constitution, la charte des partis

politiques, textes législatifs et réglementaires, tableau, papier-padex,

feutre etc.



- Brainstorming ;


- Leçon-débat,

- L’écho miroir, Etc.



Exemple : - Qu’entendez-vous rôle des forces politiques et sociales dans un

processus démocratique ?

- Cite un exemple de force politique et un exemple force sociale.




Exemple : Face aux excès de la majorité, des forces politiques et sociales se

sont organisées pour réagir. Les partis de l’opposition et des syndicats ont

programmé une marche de protestation. Que pensez-vous d’ un tel

comportement dans le processus démocratique?




63






11. Synthèse :








insuffisances.


64



THEME VII : L’ADMINISTRATION


A l’aide de questions-réponses, l’animateur doit juger l’intérêt et le niveau de

connaissance des participants sur le thème qu’est l’administration.



Exemple :

-Que faut-il entendre par le concept administration ?

- Par quoi se caractérise l’administration ?

-Cite quelques structures de l’administration.

2. Justification

Un journal de la place s’attaque à un agent de l’administration d’avoir

détourné des fonds de l’Etat. L’intéressé s’en défend en se donnant un droit

de réponse. Mais la presse continue à le dénoncer. Finalement, le contrôle

d’Etat se saisit de l’affaire. Le coupable est arrêté, jugé, amendé et

emprisonné. Selon vous, est-ce une façon de combattre la délinquance

financière?


Acquérir et affiner le niveau de connaissance de l’apprenant sur les rôle et

responsabilité de l’administration dans le processus démocratique


- Connaître le rôle et les tâches de l’administration publique dans un Etat démocratique

- Connaître les droits et devoirs fondamentaux de l’administré


-Les services publics : - les organes, - les compétences, - le bon usage,

-les droits et devoirs de l’administré

65

6. Ressources éducatives: - Ressources humaines : homme de droit, homme politique, juge, maire

en fonction des milieux, secrétaire général de mairie.

- Supports didactiques : Extrait de la constitution, la charte des partis

politiques, textes législatifs et réglementaires, tableau, papier-padex,

feutre etc.



- Brainstorming ;


- Leçon-débat,

- L’écho, Etc.



Exemple : - Qu’entendez-vous rôle des forces politiques et sociales dans un

processus démocratique ?

- Cite un exemple de force politique et un exemple force sociale.




Exemple : Face aux excès de la majorité, des forces politiques et sociales se

sont organisées pour réagir. Les partis de l’opposition et des syndicats ont

programmé une marche de protestation. Que pensez-vous d’un tel

comportement dans le processus démocratique?




Exemple : En vous servant des textes officiels (extrait de la constitution, du

code pénal, du code des collectivités, etc.) mis à votre disposition et vous

inspirant de votre propre expérience, portez un jugement critique assorti de

proposition de mesures coercitives conformément aux textes sur des actes

inciviques et immoraux en cours dans ton milieu.

66

11. Synthèse :








insuffisances.


67



THEME VIII : LES MEDIA






Exemple :

Que faut-il entendre par Démocratie ?

Par quoi se caractérise l’Etat de droit ?

Cite quelques principes et règles de la démocratie.

2. Justification

Un journal de la place s’attaque à un citoyen d’avoir détourné des fonds de

l’Etat. L’intéressé s’en défend en se donnant un droit de réponse. Mais la

presse continue à le dénoncer. Finalement, le contrôle d’Etat se saisit de

l’affaire. Le coupable est arrêté, jugé, amendé et emprisonné. Selon vous, la

délinquance financière a-t-elle été combattue ?


Acquérir et affiner le niveau de connaissance de l’apprenant sur les rôle et

responsabilité des média dans le processus démocratique


- Connaître les différents moyens de communication de masse

- Appréhender les fonctions des média dans un environnement

démocratique


- Les différents média

- la liberté de presse

- Le rôle et l’utilisation des média

68


- Ressources humaines : journaliste, homme de droit, homme politique,

juge, maire ou secrétaire général de mairie en fonction des milieux.

- Supports didactiques : coupures de journaux et revues de la place,

textes législatifs et réglementaires, tableau, papier-padex, feutre etc.



- Brainstorming ;





Exemple : - Qu’entendez-vous par le concept de média dans un processus

démocratique ?

- Cite un exemple d’organe de presse de la place.




Exemple : Face aux excès de la majorité, les média privés se sont mobilisés.

La presse écrite fait des articles dénonçant les propos antidémocratiques des

personnalités de l’Etat. Celles-ci se donnent des droits de réponse. Que

pensez-vous d’un tel comportement dans le processus démocratique?









69

11. Synthèse :








insuffisances.


70

COMPOSANTE II : LA DEMOCRATIE Compétence : Promouvoir les valeurs et les principes d’une société

démocratique

THEME IX : LES VOIES LEGALES DE RECOURS (MECANISME DE RECOURS EN CAS DE

VIOLATION DES DROITS HUMAINS)


A l’aide d’un petit sondage oral ou par écrit, l’animateur doit déterminer le

niveau d’imprégnation des participants par rapport aux différentes voies de

recours en cas de violation des droits humains.

Exemple :

Cite deux voies légales de recours en cas de violation des humains.

2. Justification

Il est prévu un ensemble de voies de recours nationales et internationales

tels le médiateur de la République, la Commission nationale des Droits de

l’Homme, l’EID, la Commission Africaine des Droits de l’Homme et des

Peuple (CADHP)… pour mieux garantir aux citoyens ses droits. Cependant,

force est de constater que les citoyens exploitent peu ou pas du tout ces

mécanismes. C’est pourquoi il est nécessaire que les citoyens s’approprient

l’importance et le rôle de ces mécanismes dans un contexte de démocratie

pluraliste.


Informer et former les citoyens aux mécanismes de recours.


-Définir le concept de voies de recours ;

- identifier les différentes voies de recours ;

- Décrire leur importance ;


- Définition des voies de recours, les voies de recours nationales et

internationales.

6. Ressources éducatives: - Ressources humaines : homme de droit et/ou personne ressources: - Supports didactiques : films documentaires, tableau, papier-padex,

feutre etc. - Ressources financières : (si nécessaire)

71


- Brainstorming ;


- Leçon-débat,

- Jeu de rôles,



Exemple : - Qu’entendez-vous par mécanisme/voies de recours?

- En quoi consiste recours ?




Exemple : Des citoyens d’un pays sont victimes d’une intoxication due au

dépôt sauvage de produits dangereux. Les victimes s’organisent pour

revendiquer leur droit. Quelles voies de recours peuvent-ils utiliser ?





- Identifier les différentes voies de recours nationales et internationales

possibles en la circonstance;

- Décrire le processus d’interpellation.










72

COMPOSANTE III ENVIRONNEMENT ET

DEVELOPPEMENT DURABLE

73

COMPOSANTE III : ENVIRONNEMENT ET DEVELOPPEMENT DURABLE

Compétence : Gérer son environnement pour un développement durable

THEME I : EDUCATION ENVIRONNEMENTALE ET DEVELOPPEMENT DURABLE



de connaissance des participants sur le thème que sont l’Education

Environnementale et Développement Durable. Cependant, compte tenu des


L’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.

Exemple :

- Que faut-il entendre par éducation environnementale ?

- Y a-t-il un lien entre l’Education Environnementale et le Développement

Durable?

2. Justification

La course effrénée au développement et l’industrialisation à outrance ont

conduit à la destruction des ressources naturelles donc à la dégradation de

l’écosystème. Le moyen le plus efficace d’y parvenir passe par la pratique

d’une Communication pour le Changement de Comportement des

populations. L’accent devrait être mis sur le fait qu’il existe une interaction

entre l’homme et son environnement. Par conséquent, une prise de

conscience n’est-elle pas nécessaire afin de ne pas hypothéquer l’avenir des

générations futures ?


Améliorer les connaissances de l’apprenant relatives à

l’environnement/développement durable.


- Amener l’homme à adopter un comportement responsable vis à vis de

son environnement,

- Appréhender les activités nuisibles à l’environnement en milieux rural et

urbain,

74

- Lutter contre les activités nuisibles à l’environnement en milieux rural

et urbain.


- l’homme et son environnement

- les activités nuisibles à l’environnement en milieux rural et urbain.


- Ressources humaines : responsables de parti politique, agents

techniques, l’environnementaliste.

- Supports didactiques : textes législatifs et réglementaires, affiches, films

documentaires, tableau, papier-padex, feutre etc.



- Brainstorming ;


- Leçon-débat,

- Jeu de rôles,

- Visite de site,

- Enquête



Exemple : - Qu’entendez-vous par environnement ?

- En quoi consiste l’éducation environnement ?

- Qu’est ce que le développement humain durable ?




Exemple : Une ménagère sort de sa maison avec une baignoire pleine d’eau

usée et la déverse sur la voie publique. Appréciez cette attitude.




75

Exemple : Tu as suivi une conférence-débat sur l’éducation

environnementale. Fais en un compte rendu fidèle.

11. Synthèse :










76

COMPOSANTE III : ENVIRONNEMENT ET DEVELOPPEMENT DURABLE

Compétence : Gérer son environnement pour un développement durable

THEME II : LES DEFIS/PROBLEMES MONDIAUX A/Présentation 1. Prétest


de connaissance des participants sur le thème des défis/problèmes

mondiaux. Cependant, compte tenu des caractéristiques du groupe cible (

âge, niveau, sexe,…), l’animateur/formateur peut recourir à d’autres

techniques.

Exemple :

Cite un exemple de problème qui préoccupe l’humanité toute entière ?

2. Justification

Malgré les investissements humain, financier, matériel et intellectuel

certains problèmes, loin d’être résolus, menacent l’espèce humaine dans son

existence. Au nombre de ceux-ci on peut citer le SIDA, la pauvreté, l’accès à

l’eau potable etc.


Améliorer les connaissances de l’apprenant relatives à

l’environnement/développement durable.


- Amener l’homme à adopter un comportement responsable vis à vis de

son environnement,

- Appréhender les activités nuisibles à l’environnement en milieux rural

et urbain,

- Lutter contre les activités nuisibles à l’environnement en milieux rural

et urbain.

77

Defis mondiaux :

La scolarisation universelle

La sécurité alimentaire

L’accès à l’eau potable

La violence et le terrorisme

Les drogues et la toxicomanie


- l’homme et son environnement

- les activités nuisibles à l’environnement en milieu rural et urbain.


- Ressources humaines : responsables de parti politique, agents

techniques, l’environnementaliste :

- Supports didactiques : textes législatifs et réglementaires, affiches,

films documentaires, tableau, papier-padex, feutre etc.



- Brainstorming ;


- Leçon-débat ;

- Jeu de rôles ;

- Visite de site ;

- Enquête.



Exemple : - Qu’entendez-vous par environnement ?

- En quoi consiste l’éducation environnement ?

- Qu’est ce que le développement humain durable ?




78

Exemple : Une ménagère sort de sa maison avec une baignoire pleine d’eau

usée et la déverse sur la voie publique. Appréciez cette attitude.




Exemple : Tu as suivi une conférence-débat sur l’éducation

environnementale. Fais en un compte rendu fidèle.

11. Synthèse :










79

COMPOSANTE IV :

LA PAIX

80

COMPOSANTE IV : LA PAIX Compétence : Agir pour le maintien de la paix

THEME I : LA PAIX ET LA COHESION SOCIALE


A l’aide de questions-réponses, l’animateur doit apprécier l’intérêt des

participants, le rôle et l’importance des pratiques relatives à la cohésion

sociale. Cependant, compte tenu des caractéristiques du groupe cible ( âge,

niveau, sexe,…), l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.

Exemple :

Cite quelques pratiques qui participe de la cohésion sociale.

2. Justification

Pour renforcer, certaines sociétés africaines ont développé des pratiques de

bon voisinage/cohabitation basées sur des considérations mystiques. Au

Mali, l’exemple du Sinankunya en est un exemple édifiant. De nous jours,

ces pratiques peuvent jouer un rôle très important dans la gestion des

conflits sociaux. Cependant, elles ne sont pas suffisamment valorisées. D’ou

le besoin de les redynamiser davantage.


Revaloriser les pratiques traditionnelles et modernes de prévention des

conflits, de maintien et de gestion de la paix.


-Définir le concept de paix sociale ;

- Identifier et expliquer des facteurs de cohésion sociale.


- Définitions

- Facteurs de cohésion :

La solidarité

Le bon voisinage

L’entraide/assistance

Le partage

81


- Ressources humaines : Leaders d’opinions, traditionalistes, sociologues,

anthropologues:


feutre etc.



- Brainstorming ;


- Leçon-débat,

- Jeu de rôles,



Exemple : - Qu’entendez-vous par paix ?

- En quoi consiste la cohésion sociale ?

- Démontre le lien entre la paix et la cohésion sociale.




Exemple : Un Coulibaly vole un sac de haricot chez un Touré. Il se fait

prendre. Imaginez la suite.

10. Activités d’apprentissage : L’animateur donne des consignes

d’activités en rapport avec le contenu d’apprentissage. Elles sont traitées en

atelier et enrichies en plénière.

Exemple : Tu as suivi une conférence-débat sur la paix et la cohésion

sociale. Fais en un compte rendu fidèle. Insiste sur les valeurs

traditionnelles.






82





83


THEME II : L’apprentissage interculturel



participants, le rôle et l’importance des alliances à plaisanterie (le

sinankuya, les relations intergénérationnelles, intercommunautaires et

interpersonnelles). En fonction de l’âge, du sexe ou de la structuration du

milieu, l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.

Exemple :

Cite quelques cas d’alliance à plaisanterie du milieu et explique leur

manifestation et leur importance.

2. Justification








Revaloriser les pratiques traditionnelles (le sinankunya, le nyamakalaya) de

prévention des conflits, de maintien et de gestion de la paix.


- Définir le concept d’alliances à plaisanterie;

- Identifier et expliquer quelques cas d’alliances à plaisanterie.


Les alliances à plaisanterie (le sinankunya, les relations

Intergénérationnelles, intercommunautaires et interpersonnelles)


- Ressources humaines : Leaders d’opinions, traditionalistes,

sociologues, anthropologues:

84


feutre etc.


7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de : - Brainstorming ; - Travaux de groupes autour de consignes ;

- Leçon-débat,

- Jeu de rôles,



Exemple : - Qu’entendez-vous par alliances à plaisanterie ?

- Identifier et expliquer quelques cas d’alliances à plaisanterie




Exemple : Le petit Keita tire la barbe de son grand-père en lui disant qu’il ne

peut plus convoiter les mêmes femmes que lui. Imaginez le dialogue qui

s’instaure entre les deux.




Exemple : Tu as suivi une conférence-débat sur les alliances à

plaisanterie. Fais en un compte rendu fidèle. Insiste sur les valeurs de

sinankunya, des relations intergénérationnelles, intercommunautaires et

interpersonnelles évoquées.

11. Synthèse :




85







86

COMPOSANTE IV : LA PAIX

Compétence : Agir pour le maintien de la paix

THEME III : LES MECANISMES DE PREVENTION, DE SURVEILLANCE ET DE

MAINTIEN DE LA PAIX



participants, le rôle et l’importance des alliances à plaisanterie (le

sinankuya, les relations intergénérationnelles, intercommunautaires et

interpersonnelles). En fonction de l’âge, du sexe ou de la structuration du

milieu, l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.

Exemple :

Cite quelques cas d’alliance à plaisanterie du milieu et explique leur

manifestation et leur importance.

2. Justification








Revaloriser les pratiques traditionnelles (le sinankunya, le nyamakalaya) de

prévention des conflits, de maintien et de gestion de la paix.


-Définir le concept d’alliances à plaisanterie;

- Identifier et expliquer quelques cas d’alliances à plaisanterie.


Les types de mécanismes de prévention, de surveillance et de maintien de

la paix :

Mécanismes locaux et nationaux

Mécanismes Régionaux

Mécanismes Internationaux

87

Les modèles de gestion des conflits :

L’arbre à palabre

Les griots

Les sages

Le médiateur

L’ANAD

L’ECOMOG

Le TPI



anthropologues:


feutre etc.



- Brainstorming ;


- Leçon-débat,

- Jeu de rôles,



Exemple : - Qu’entendez-vous par alliances à plaisanterie ?

- Identifier et expliquer quelques cas d’alliances à plaisanterie




Exemple : Le petit Keita tire la barbe de son grand-père en lui disant qu’il ne

peut plus convoiter les mêmes femmes que lui. Imaginez le dialogue qui

s’instaure entre les deux.




88

Exemple : Tu as suivi une conférence-débat sur les alliances à

plaisanterie. Fais en un compte rendu fidèle. Insiste sur les valeurs de

sinankunya, des relations intergénérationnelles, intercommunautaires et

interpersonnelles évoquées.

11. Synthèse :










89


THEME IV : LA PAIX ET LA SECURITE A/Présentation 1. Prétest





Exemple :

Cite quelques pratiques qui participe de la cohésion sociale.

2. Justification

Pour renforcer leurs liens, certaines sociétés africaines ont développé des

pratiques de bon voisinage/cohabitation basées sur des considérations

mystiques. Au Mali, l’exemple du Sinankunya, les relations

intergénérationnelles, intercommunautaires et interpersonnelles en sont

des exemples édifiants. De nous jours, ces pratiques peuvent jouer un

rôle très important dans la gestion des conflits sociaux. Cependant, elles

ne sont pas suffisamment valorisées. D’ou le besoin de les redynamiser

davantage.


Revaloriser les pratiques traditionnelles et modernes de prévention des

conflits, de maintien et de gestion de la paix.


- Manifester une attitude favorable aux valeurs morales et sociales ;

- Développer des capacités de négociation et de dialogue ;

- Développer les capacités de médiation.


Les modèles de gestion des conflits :

L’arbre à palabre

Les griots

Les sages

90

Le médiateur

L’ANAD

L’ECOMOG

Le TPI

Les alliances à plaisanterie (le sinankuya, les relations

Intergénérationnelles, intercommunautaires et interpersonnelles)

La solidarité

Le bon voisinage

L’entraide/assistance

Le partage



anthropologues:


feutre etc.



- Brainstorming ;


- Leçon-débat,

- Jeu de rôles,



Exemple : - Qu’entendez-vous par paix?

- En quoi consiste la sécurité ?

- Démontre le lien entre la paix et la sécurité .






91




Exemple : Tu as suivi une conférence-débat sur la paix et la sécurité. Fais

en un compte rendu fidèle. Insiste sur les valeurs traditionnelles.










92

COMPOSANTE IV : LA PAIX

Compétence : Agir pour le maintien de la paix

THEME V : PROTECTION DES PERSONNES ET DES BIENS






Exemple :

Cite un exemple de pratique qui participe de la protection des personnes et

des biens dans milieu ou ailleurs.

2. Justification

Pour protéger les personnes et les biens, notre pays a institutionnalisé des

services. La protection civile, l’armée en sont des exemples. D’autres

structures existent comme la police, la gendarmerie, la douane, la garde

républicaine. Cependant, leurs rôles ne sont pas suffisamment comprises.

D’ou nécessité de sensibiliser les populations au bien fondé du rôle de ces

structures.


Sensibiliser les populations aux rôles des structures de protection dans un

système démocratique.


- Définir le concept de protection des personnes et des biens ;

- Informer et sensibiliser les populations aux rôles des structures de

protection dans un système démocratique.


- Sensibilisation aux rôles des structures de protection des personnes et

des biens

93


- Ressources humaines : Leaders d’opinions, traditionalistes,

sociologues, agent en uniforme, anthropologues,


feutre etc.



- Brainstorming ;

- Travaux de groupes autour de consignes

- Leçon-débat,

- Jeu de rôles,



Exemple : - Qu’entendez-vous par paix ?

- En quoi consiste la cohésion sociale ?

- Démontre le lien entre la paix et la cohésion sociale.









Exemple : Tu as suivi une conférence-débat sur le rôle des structures de

protection des personnes et des biens en période de sinistre. Fais en un

compte rendu fidèle. Insiste sur les faits.




94







95

CONCLUSION L’exploitation ou la mise en œuvre du présent guide respecte les choix du

formateur, le contexte de formation, les caractéristiques des groupes cibles.

A cet effet, ce guide se veut un outil capable de conseil, d’orientation au

service de l’animateur/formateur pour l’atteinte d’un changement de

comportement du citoyen.

En d’autres termes, les supports pédagogiques proposés sont des ressources

qui peuvent être enrichies des initiatives du formateur/animateur et/ou

adaptées aux situations de formation/apprentissage.

GUIDE PRATIQUE DE L’ANIMATEUR · 2020. 4. 30. · outil d’accompagnement qu’est le guide. Cet...

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