(Guide pédagogique réactualisé)

Guide pdagogique

pour la mise en uvre

de laide personnalise

Inspection acadmique du Maine-et-Loire Cit Administrative

15 bis rue Dupetit Thouars 49047 ANGERS CEDEX

Site internet : http://www.ia49.ac-nantes.fr/

http://www.ia49.ac-nantes.fr

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INTRODUCTION

Lcole se trouve confronte lenjeu majeur de rduire, de manire significative au cours des prochaines annes, le nombre dlves en difficult. Elle se doit, pour cela, daccentuer la personnalisation du parcours de llve tout au long de sa scolarit. Dans ce cadre, laide personnalise reprsente un dispositif nouveau pour contribuer lamlioration de la russite des lves. La mise en uvre dune innovation ncessite une construction, impulse par la rflexion collective, tant de lorganisation que des modalits pdagogiques de mise en place. Ce guide pdagogique sinscrit donc en complmentarit des concertations tenues dans chaque cole pour organiser ce dispositif ; il vise proposer des pistes concrtes ainsi que des ressources pour conduire des actions qui rpondent, au mieux, aux besoins des lves. Les lments qui sont proposs nont aucun caractre dexhaustivit. En effet, dautres activits, dautres rfrences pourront judicieusement abonder cette premire bauche ; les actions de formation sur cette thmatique prvues dans chaque circonscription y concourront srement. Ces nouveaux apports trouveront leur place sur une page spcifique du site de linspection acadmique et je convie, dores et dj, chacun y contribuer. Je tiens trs sincrement remercier les membres (Inspecteurs de lducation nationale, conseillers pdagogiques et enseignants spcialiss) de ce groupe de travail qui ont ainsi investi leur temps et leur rflexion au service dune problmatique essentielle aux fins daccompagner les quipes enseignantes dans la mise en uvre de ce dispositif. Jespre que ce guide atteindra son objectif et permettra ainsi de mener bien la mission qui nous est confie.

Franoise FOURNERET Inspectrice dAcadmie

Directrice des Services Dpartementaux de lEducation Nationale du Maine et Loire

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SOMMAIRE

Groupe de travail.. Page 4

Chapitre 1 : Elments dorganisation gnrale Page 5

Principes gnraux de laide personnalise... Page 6

Quel type dintervention en fonction du moment de la journe ? Page 8

Chapitre 2 : Relation dapprentissage enseignant-lve en petit groupe Page 9

Comment dvelopper lautonomie et favoriser linitiative de llve ? Page 10

Comment favoriser la verbalisation tout au long de la tche ? Page 12

Comment favoriser la relation enseignant-lve partir dun exemple ?.. Page 13

Comment dvelopper les capacits de mmorisation des lves ?.. Page 15

Chapitre 3 : Approche des contenus disciplinaires Page 17

Comment aider llve progresser dans le domaine du franais ?.. Page 18

Comment aider llve dvelopper ses comptences langagires en maternelle ?. Page 20

Comment aider llve dvelopper ses comptences en mathmatiques ?.. Page 24

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MEMBRES DU GROUPE DE TRAVAIL

Brigitte BOISHARDY CPC Angers 3 Agns BONNEVIE IEN Angers 5 Catherine BOUVET CPC Angers 1 Marylne COCHET IEN Angers 8 Jean-Michel CORBEAU CPC EPS Angers 3 et 8 Marie-Laure DELAUNE CPC Baug Daniel DOIZE Matre E Angers 4 Jol FABIUS IEN Angers 4 Gilles FARDIN IEN Cholet 1 Annie GAUTUN CPC Angers 8 Isabelle HUTEAU CPC Cholet 2 Bernard LECLAIR IEN Cholet 3 Bndicte LESIEUR IEN Angers 7 Laurence MERCIER CPC Angers 5 Philippe MILLOUX IEN Cholet 2 Frdric PELLERIN Matre Contrat russite REP Angers Sud Patricia PERRIER IEN Angers 9 Vronique PERRIN CPC Angers 6 Marc PRUVOT CPC Angers 7 Colette ROMANN CPC EPS Segr et Angers 2 Dominique TERRIEN IEN Adjoint Alain TISSEROND CPC EPS Cholet 2 et 3 Pierre VERNIZZI IEN Angers 2

AUTRES MEMBRES CONTRIBUTEURS A LA REACTUALISATION

Bndicte LEMALE-TONNEVY IEN Cholet 2 Stphane BERTROU IEN Angers 7 Cline BEAUFRETON Enseignante Cholet 2 Patricia HUBERT Enseignante Cholet 1 Anne-Laure MOREAU-RATEL Enseignante Cholet 3 Didier FERRAND Enseignant Cholet 1 Isabelle BEAUFRETON Directrice Angers 1 Sandrine MARCOUX Enseignante Angers 1 Fabienne RIQUET Enseignante Angers 1 Pascale LABAT Enseignante Angers 1 Sylvie GELIN Enseignante Angers 1

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CHAPITRE 1

Organisation gnrale

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PRINCIPES GENERAUX DE LAIDE PERSONNALISEE

1. Objectifs prioritaires du dispositif

Placer l'lve en situation de russite en favorisant sa mise en confiance par :

Le petit groupe Les activits cibles et adaptes Le contexte Les rituels La manipulation plus importante

Ces dispositions constituent un moyen de favoriser laccroissement de la verbalisation de llve au sujet des dmarches mises en uvre, de ses russites et/ou des difficults quil rencontre

Amener l'lve dvelopper son autonomie dans les apprentissages

Favoriser la rflexion de llve sur les stratgies quil utilise. On se situe alors dans une dimension mthodologique qui vise la dotation de dmarches et d'outils.

Amener l'lve comprendre ses erreurs Dans ce cadre, la rflexion et la mtacognition devront tre privilgies. Elles pourront tre mises en uvre

grce :

Lobservation cible qui permettra l'enseignant daffiner son analyse des erreurs de llve pour aider ce dernier se poser les bonnes questions

La confrontation de llve avec ses pairs pour dvelopper les interactions

Garantir les conditions de transfert des acquis au sein de la classe

2. Cadre de rfrence

Laide personnalise sintgre dans un programme global d'aide :

Les premires aides se situent dans la classe Laide personnalise sinscrit dans un PPRE ou vient en complment de ce dernier. Il est alors indispensable dorganiser la complmentarit des dispositifs ; le tableau joint en annexe

peut aider les quipes enseignantes en ce sens.

La dure de 2 heures hebdomadaires constitue un maximum. Le temps de participation de chaque lve est li dune part ses besoins et, dautre part, au contexte.

Un mme lve ne sera pas pris en charge tout au long de l'anne

La cointervention des matres est possible :

Dans ce cas, la prsence de l'enseignant de la classe est ncessaire pour assurer la continuit Elle favorise les regards croiss sur les difficults de l'lve et la diversification des moyens

proposs pour y remdier

Les interactions entre pairs-lves sont indispensables :

Groupe de 3 minimum La relation duelle lve-enseignant est proscrire

L'aide personnalise doit tre dfinie par un projet prcis (trame propose en annexe) avec :

Une dure bien dfinie Des objectifs cibls Des critres de russite visant quantifier limpact lors des temps daide personnalise et des

activits conduites au sein de la classe Une valuation des effets qui sera communique llve ainsi qu sa famille

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3. Modalits de mise en uvre

Les groupes sont constitus partir des valuations diagnostiques

Les activits conduites doivent viser en priorit le dsir d'apprendre et favoriser la comprhension de lerreur et le cheminement pour y remdier

Il est impratif de donner du sens laide personnalise en la reliant aux activits de la classe. Il conviendra de veiller en informer les lves.

La BCD reprsente un atout majeur exploiter tant comme lieu que comme ressource selon les objectifs fixs

Laide personnalise constitue une opportunit dintgration des TICE aux apprentissages, pour en favoriser leur appropriation. Lutilisation des TICE dans ce cadre :

Est facilite par le petit groupe Permet une motivation et une mobilisation accrues Constitue une entre diffrente

Le dispositif peut permettre le dveloppement de projets ralisables sur une priode donne comme moyen de :

Garantir l'investissement des lves Permettre l'lve de mener une activit consquente jusqu' son terme Dvelopper le sentiment de russite grce la valorisation des productions

Il peut tre utile de prvoir la mise en place d'un cahier personnalis pour un suivi rgulier de lvolution de llve et lui montrer ainsi sa capacit de progrs

Un bilan des actions conduites sera effectu avec llve et ses parents ainsi quau sein du groupe de besoin

4. L'aide personnalise n'est pas

Une tude surveille L'quipe enseignante se doit dengager une rflexion sur le maintien des leons

Un atelier priscolaire supplmentaire

Une reprise, lidentique, des activits choues en classe Il conviendra, dans la conduite de laider personnalise, dviter le mode magistral et les seuls exercices individuels

Un moyen de terminer les travaux entams pendant la classe

Un temps de correction des travaux de la journe

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QUEL TYPE DINTERVENTION EN FONCTION DU MOMENT DE LA JOURNEE ?

Moments Types dinterventions Exemples de comptences travailler Dure Formes possibles des interventions

Db

ut

de

jou

rne

- Actions de sensibilisation et de prvention ;

- Activits pralables autour de ce qui peut favoriser la russite ;

- Anticipation sur un apprentissage de la journe ;

- Prparation la participation aux temps collectifs ;

- Entretien dexplicitation.

30 m

in m

axim

um - Prparation du contexte dans lequel les

notions seront abordes ; - Dcouverte et / ou apport de connaissances sur un thme donn qui sera voqu en classe ;

- Familiarisation avec une nouvelle forme dexercice ou dactivit, avec une nouvelle consigne, un mot nouveau

Fin

de

jou

rne

- Travail de rappel, de retour rflexif sur les apprentissages, mmorisation ;

- Travail de lattention et de la concentration soutenues ;


- Actions de consolidation - Entretien dexplicitation.

- Sexprimer loral (intensifier la pratique de loral) ; - Comprendre des textes entendus (lus par le matre) ; - Comprendre des textes lus ; - Lire un texte haute voix ; - Enrichir son lexique ; - Identifier les mots ; - Enrichir ses rfrents culturels ; - Connatre les processus dapprentissage, ses propres points forts et ses faiblesses ;

- Sappuyer sur des mthodes de travail ; - Raisonner avec logique et rigueur ; - Identifier un problme et mettre au point une dmarche de rsolution ; - Essayer plusieurs pistes de rsolution ; - Rechercher linformation utile, lanalyser, la trier, la hirarchiser, lorganiser, la synthtiser ;

- Identifier, expliquer et rectifier une erreur ; - Distinguer ce dont on est sr de ce quil faut prouver ; - Respecter des consignes simples en autonomie ; - Montrer une certaine persvrance dans toutes les activits. 30

min

1

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- Evocation des apprentissages (ce qui a t retenu, ce qui doit ltre et comment, les difficults rencontres, les incomprhensions ou les incertitudes) ;

- Travail mthodologique sur la mmorisation (comment mmoriser et retrouver ce qui la t ?) Ce qui implique vocation, reformulation, rptition, copie ventuelle, dveloppement de stratgies cognitives

- Dveloppement de lautonomie et de linitiative (pilier 7) ;

- Dveloppement de limagination ;


- Entretien dexplicitation.

- Respecter des consignes simples en autonomie ; - Montrer une certaine persvrance dans toutes les activits ; - Soutenir une coute prolonge (lecture, musique) ; - Simpliquer dans un projet individuel ou collectif ; - Prendre des dcisions, sengager et prendre des risques en consquence ;

- Dterminer des tches accomplir, tablir des priorits ; - Prendre lavis des autres, changer, informer, reprsenter un groupe ; - Commencer savoir sauto-valuer dans des situations simples ; - Identifier, expliquer et rectifier une erreur ; - Distinguer ce dont on est sr de ce quil faut prouver.

- Jeux de socit, activits artistiques et culturelles, prparation de travaux destination des autres lves

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Pau

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rid

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ne

- En maternelle, travailler sur le sens des activits ;

- Renforcer lestime de soi.

- Temps de langage ; - Temps de manipulation ; - Temps de jeu avec rgle (on non) ; - Temps de lecture offerte ; - Temps de motricit ; - Temps de travail sur lestime de soi ; - Temps de dcouverte dun autre espace.

30

45

min

sel

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long

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ause

Pour les lves de section de petits, favoriser les groupes multi-ges, viter le changement dadulte rfrent.

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CHAPITRE 2

Relation dapprentissage enseignant-lve en petit groupe

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COMMENT DEVELOPPER LAUTONOMIE

ET FAVORISER LINITIATIVE DE LELEVE ?

Les activits proposer, au-del des entres concernant les fondamentaux, doivent sarticuler avec le pilier n7 du socle commun de connaissances et de comptences Autonomie et initiative .

Ainsi, elles doivent prendre en compte quelques capacits listes ci-dessous :

Capacits

Les principales capacits attendues dun lve autonome sont les suivantes :

sappuyer sur des mthodes de travail (organiser son temps et planifier son travail, prendre des notes, consulter spontanment un dictionnaire, une encyclopdie, ou tout autre outil ncessaire, se concentrer, mmoriser, laborer un dossier, exposer) ;

savoir respecter des consignes ;

tre capable de raisonner avec logique et rigueur et donc savoir : identifier un problme et mettre au point une dmarche de rsolution ; rechercher linformation utile, lanalyser, la trier, la hirarchiser, lorganiser, la synthtiser ; mettre en relation les acquis des diffrentes disciplines et les mobiliser dans des situations

varies ; identifier, expliquer, rectifier une erreur ; distinguer ce dont on est sr de ce quil faut prouver ; mettre lessai plusieurs pistes de solution ;

savoir sautovaluer ;

dfinir une dmarche adapte au projet ;

prendre des dcisions, s'engager et prendre des risques en consquence ;

prendre l'avis des autres, changer, informer, organiser une runion, reprsenter le groupe ;

dterminer les tches accomplir, tablir des priorits.

Elles doivent aussi prendre appui sur des ralisations concrtes qui signent la russite des lves.

Elles reposent sur des situations problmes dapprentissage qui sont structures par une question, un enjeu, un vrai problme qui se pose, un ttonnement, une recherche, une confrontation entre pairs, lmergence dun obstacle, lidentification des ressources et le reprage de celles qui vont permettre de surmonter lobstacle.

De faon transversale, quatre ples peuvent tre identifis :

1. Aider llve mieux apprendre

- Proposer des outils facilitant la mmorisation (reprer les paragraphes de la leon, encadrer les mots cls, rechercher dans un dictionnaire, lire plusieurs fois une table, la copier, tirer au sort des petits papiers et donner oralement le rsultat, jouer au loto ou aux dominos (construits avec des tables de multiplication).

- Construire un fichier mthodologique qui prend en compte ce quil y a apprendre (une posie, un rsum,).

- Rsoudre mentalement des problmes aux donnes numriques simples.

- Elaborer des rgles simples de conduite de classe (pour favoriser la mmoire) : aller directement lessentiel pendant la courte priode dattention (10 minutes par petites

squences) ; faire des sances courtes ; articuler activits orales, utilisation du tableau et manipulations en sachant que les lves ne

doivent pas rester sans action plus de 10 minutes apprendre moduler sa voix, jouer avec le silence.

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2. Aider llve prendre conscience de ses procdures

- Comprendre la consigne apprendre identifier la problmatique. proposer des consignes ouvertes/fermes, orales/crites. Mettre en relation la consigne avec les

connaissances apprises antrieurement ( quoi cela peut faire rfrence), les acquis.

- Relire la consigne habituer les lves prendre un temps pour relire et examiner les rponses quils fournissent et

se poser la question de sa validit.

- Reprer des stratgies de rsolution qui permettent la russite. sentraner prsenter des stratgies lors de la correction. inviter anticiper un rsultat, avoir une ide du travail produire pour orienter sa recherche.

3. Quel statut pour un oral construit et pens dans le cadre dune situation dapprentissage ?

- Mise en place dun entretien dexplicitation face la relation daide, observer llve en train de faire, de dire ; passer du pourquoi au comment (plus dynamisant) ; faire dcrire les procdures ; poser des questions qui ouvrent la communication ( A quoi le vois-tu ? ; Comment tu le

sais ? ; Quest-ce qui te fait dire que . Le recours systmatique la fiche de procdures automatise les procdures ;

proposer des situations dapprentissage (dbat argument, jeux thtraux, jeux vocaux) pour dvelopper les capacits langagires et parvenir un propos oral structur de la part de llve.

4. La posture de lenseignant

- Quelle rponse face aux sollicitations des lves afin dviter la dpendance ladulte ? prciser ce quon attend des lves ; apprendre identifier les contraintes ; fournir aux lves des occasions de planifier le travail avec une marge dautonomie (slectionner

les informations/surligner) ; faire le lien entre les tches proposes au cours dune mme sance (distinguer le travail de

recherche, dun travail dapplication), entre les diffrentes sances de laide personnalise (rappel par des traces crites et souvenirs des activits antrieures).

Bibliographie : Lire au CP [2] sur la gestion de lhtrognit - pages 25 30

Un projet pour enseigner par des situations problmes, De Vecchi, Ed. Delagrave

Enseigner aux lves risques et en difficult en primaire, Lise Saint Laurent, Gatan Morin Ed.

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COMMENT FAVORISER LA VERBALISATION TOUT AU LONG DE LA TACHE ? Suggestions et relances possibles

Travail sur les donnes de lactivit :

Perception, vocation et mergence des reprsentations

Travail sur les hypothses et les donnes de tche

Recherche de la finalit disciplinaire de la

tche propose Anticipation sur les conduites cognitives

employer Planification

Quest-ce que tu vois ? Quest-ce que cest ? A quoi cela te fait-il penser ?

Que pouvons-nous bien faire de a ? Quest-ce que cela nous apprendrait ? Que savons-nous dj faire pour raliser cela ?

Que devons-nous faire exactement ?

Quapprendra-t-on alors ? A quoi cela peut-il bien servir ?

Comment va-t-on sy prendre ? Quest-ce que cela tamne faire ? A quoi faut-il prendre garde ? Quels conseils peux-tu donner ?

Temps daction individuelle : Des essais / erreurs vers le

russir / comprendre (activation de critres de mdiation prfrentiels et adapts)

Temps de confrontation entre pairs

Es-tu prt ? As-tu besoin de moi ? Noublie pas ce que ton camarade dit Que faut-il faire de a ? Quy a-t-il faire ? Voyons ! Que fais-tu ? Quand as-tu fait quelque chose comme a avant ? Comment vas-tu ty prendre ? Vois-tu un pige qui tattend ? Arrte et regarde ce que tu fais. Dis-moi comment tu as fait a. Oui, cest juste mais comment as-tu su que ctait juste ? Quas-tu besoin de faire ensuite ? Que penses-tu quil tarriverait si ? Pourquoi ceci est mieux que cela ? A ton avis quel est le problme ? Peux-tu trouver une autre manire de faire ? Y-es-tu parvenu ? O as-tu fait a avant et qui taide rsoudre le problme ? Quels sentiments as-tu prouvs ? Quelle difficult as-tu rencontre ? Que te reste-t-il faire ? Comment pourrions-nous lapprendre ? Raconte-moi ! Quavez-vous fait tous les deux ? Ta-t-il dit des choses ? Que penses-tu de son travail ? Que pense-t-il du tien ? Vous vous tes aids ? Sur quoi ? Pourquoi ? Que vas-tu dire toute la classe ? Penses-tu que a peut les intresser, les aider ?

Temps collectif : Identification des stratgies mises en

uvre dans lactivit Reprage par lenfant des obstacles

notionnels et des comptences cognitives mobilises ou mobiliser

Renforcement et/ou prolongements rfrs aux objectifs de la sance (mme objectif diffrent niveaux de comptences).

Ce travail devait nous servir On a appris se rendre compte que Cest comme quand A quelle autre occasion auras-tu besoin de?

Mise en regard par rapport au projet initial dapprentissage

Gnralisation de principes, de rgles

Transpositions

Source : Penser pour apprendreHatier Pdagogie

Temps dappropriation, de consolidation

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COMMENT FAVORISER LA RELATION ENSEIGNANT-ELEVE A PARTIR DUN EXEMPLE DE MODULE1

Ecrire un texte court partir de diffrents supports (module adaptable aux cycles 2 et 3)

Comptences cycle 2 : - Langue orale : CP-CE1 - Sexprimer de faon correcte / Rapporter clairement un vnement ou une

information / Raconter une histoire dj entendue en sappuyant sur des illustrations / dcrire des images / Reformuler une consigne / Prendre part des changes verbaux tout en sachant couter les autres.

- Ecriture : CP - Choisir et crire de manire autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons / Concevoir et crire collectivement avec laide du matre une phrase simple cohrente, puis plusieurs / CE1 Concevoir et crire de manire autonome une phrase simple cohrente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 10 lignes.

Comptences cycle 3 : - Langue orale : CE2 - Faire un rcit structur et comprhensible pour un tiers ignorant des faits

rapports / Inventer et modifier des histoires / CM1 Ragir lexpos dune autre lve en apportant un point de vue motiv / CM2 Participer aux changes de manire constructive.

- Lecture : Lire voix haute un texte avec fluidit aprs prparation. - Rdaction : Rdiger un texte court narratif en veillant sa cohrence temporelle et sa prcision /

Rdiger un court dialogue / Savoir amplifier une phrase en ajoutant des mots.

Sance 1 : partir dune planche BD

Matriel : - Carnets dcriture individuelle - Album BD : Chroniques birmanes Editions Delcourt, 2007 - Photocopies des planches 57 et 58 en 2 parties

Droulement de la sance : 1 Mise en route : Prsentation du projet aux lves 2 Dcouverte du support :

- Prsentation du support - Prcision du vocabulaire BD : planches, vignettes, bulles - Lecture orale de la page - Numrotation des vignettes - Oral : Que stait-il pass auparavant ? - Ecrire au tableau et en quelques lignes ce que raconte le texte, sous forme de dicte ladulte, image

par image - Imaginer la suite, collectivement et loral

3 Ecriture : - Numroter les vignettes de la 2me planche - Ecrire individuellement la suite de lhistoire, grce au support, image par image - Lecture voix haute des textes produits : un lve par image - Oral : Que va-t-il se passer ensuite ? (possibilit dimaginer la vignette suivante : raction du bb, de

la maman)


Matriel : - Carnets dcriture - Album BD Chroniques birmanes - Photocopies des planches p128 et 150

Droulement de la sance : 1 Mise en route : Rappel de la sance prcdente 2 Dcouverte du support :

- Lecture orale de la page 128 : dire ce que a raconte - Numrotation des vignettes - Ecrire au tableau ce que le personnage pourrait dire dans les bulles

3 Ecriture : - Lecture orale de la page 150

1 module labor et mis en uvre par Frdric Pellerin matre contrat russite sur le REP dAngers sud.

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- Ecrire individuellement les bulles du personnage, aprs numrotation des vignettes - Lecture voix haute des textes produits - Rcriture sur feuille avec bulles vides


Matriel : - Carnets dcriture - Album BD Chroniques birmanes - Photocopies de la planche 50 (9 dernires vignettes)


- Prsentation du support - Lecture orale de la page 50 : dire ce que a raconte - Dcouper chacune des vignettes et les recoller sur le cahier (une vignette par page) dans le mme

ordre en les numrotant 3 Ecriture :

- Ecrire collectivement les encadrs et les bulles pour les 3 premires vignettes - Ecrire individuellement partir de la suite des vignettes avec les bulles et les encadrs - Lecture voix haute des textes produits

Sance 4 : partir dune photo

Matriel : - Carnets dcriture - Livre photos Doisneau - Photocopies de la photo : Le cadran scolaire 1956


- Prsentation du support - Lecture orale de la photo : ce que lon voit, ce que a raconte - Oral : Qua-t-il pu se passer juste avant ? Que pourrait-il se passer ensuite ? - Quelques ides notes au tableau

3 Ecriture : - Choisir individuellement une ide du tableau - Ecriture individuelle de la suite - Possibilit dillustration - Lecture voix haute des textes produits

Sance 5 : partir dun court mtrage

Matriel : - Carnets dcriture - DVD court mtrage


- Prsentation du support - Projection du film avec pauses pour comprhension - Oral : Quest-ce que a raconte ? Que pourrait-il se passer ensuite ? - Quelques ides notes au tableau

3 Ecriture : - Choisir une ide du tableau - Ecriture individuelle de la suite - Possibilit dillustration - Lecture voix haute des textes produits

Autres supports : BD : Etienne Davodeau : Gronimo - Editions Dupuis 2008 (p18-19 / 47-48) CD : Ecouter un livre - Extraits CD gratuit Gallimard

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COMMENT DEVELOPPER LES CAPACITES DE MEMORISATION DES ELEVES ?

L'cole primaire doit avoir des exigences leves qui mettent en oeuvre la fois mmoire et facult d'invention, raisonnement et imagination, attention et apprentissage de l'autonomie, respect des rgles et esprit dinitiative. Prambule des programmes d'enseignement de l'cole primaire 2008. Tout au long de leur parcours scolaire, les lves sont amens acqurir de nombreuses connaissances pour construire leurs apprentissages. Il est donc du rle de l'cole de les doter de mthodes efficaces pour leur permettre d'acqurir des connaissances, de les organiser afin qu'ils puissent les mobiliser et mener bien leurs apprentissages. Mmoriser n'est pas un acte mcanique, cest un acte complexe qui se droule par tapes successives : lenregistrement ou encodage, le stockage de l'information et son organisation, enfin la rcupration. Les mmoires sont multiples, on en distingue deux familles. Lune court terme qui peut mobiliser soit la mmoire instantane qui nat de perceptions sensorielles soit la mmoire de travail qui assure le maintien temporaire dinformations pendant la ralisation de tches. Lautre long terme qui est surtout smantique et qui dispose dune forte capacit de rtention. Laccs aux connaissances et aux aptitudes seffectue alors par un travail dinteraction entre la mmoire long terme (o elles sont inscrites) et la mmoire court terme.

Aide la mmorisation

La mmoire nest pas un simple processus d'enregistrement et de stockage d'informations. Tout travail pour une mmorisation durable suppose un travail de mise en relation, de mise en rseau dinformations. La mmorisation est aussi largement fonction de l'intrt port au projet d'apprendre. Llve retiendra mieux les donnes auxquelles il donne un sens. La multiplication du nombre de rappels favorise la mmorisation. Pour autant, la seule rptition n'est pas la mthode la plus efficace. Il est ncessaire de multiplier les contextes, de diversifier les prsentations des mots et des ides. Apprendre mmoriser, cest alors apprendre manipuler consciemment quatre variables lors de toute activit d'apprentissage. Le sens : une information est d'autant mieux mmorise quelle a ou non du sens pour celui qui apprend. Donner du sens signifie raccrocher l'information nouvelle des informations dj existantes dans le cerveau de celui qui apprend. L'organisation : une information organise est beaucoup mieux mmorise qu'une information non organise. Cela a des consquences sur la tenue du tableau dans l'activit d'animation de la classe. Le degr d'images information : une image se retient beaucoup mieux qu'un texte, ds que l'on peut doubler l'information par une ou plusieurs images il faut le faire. Cela a aussi cela des consquences sur la tenue du tableau. La capacit grer ses propres processus de pense : ds que les lves sont entrans rflchir leurs propres processus de pense et qu'ils se rendent compte qu'ils peuvent les diriger ils progressent dans l'activit de mmorisation. Place de l'apprentissage par cur l'cole. Au cycle 1

mmoriser la suite des nombres au moins jusqu' 30 avoir mmoris et savoir interprter des chants, des comptines

Au cycle 2 restituer et utiliser les tables dadditions et de multiplication par 2, 3, 4, 5 dire de mmoire quelques textes en prose ou pomes courts

Au cycle 3 restituer les tables daddition et de multiplications de 2 9 dire de mmoire de faon expressive une dizaine de pomes de textes en prose mmoriser quelques repres chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres en

connaissant une ou deux de leurs caractristiques majeures

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Quelques pistes Mmoriser cest savoir restituer les informations, il revient l'enseignant de diversifier les formes de restitution et d'expliciter la nature du travail qu'il exige de l'lve. Ce n'est pas l'lve de dduire ce que l'enseignant attend de lui, rciter par cur, expliquer, appliquer, retrouver, schmatiser, illustrer, rinvestir. Des aides la mmorisation seraient :

dviter la surcharge de la mmoire de ponctuer le droulement de la leon de reprsentations schmatiques (utilisation de la mthode de

la carte heuristique) de placer rgulirement au tableau des lments mmoriser d'entraner les enfants des rcapitulations intermdiaires de leur demander de redire les lments essentiels, de les souligner de faire des liens avec la leon prcdente de varier ce qui est mmoriser, varier les types de support de solliciter tous les systmes simultanment (mmoire verbale, mmoire image, mmoire lexicale,

mmoire kinesthsique) dentraner les systmes dencodage, chercher la meilleure faon de se crer une image mentale de ractiver rgulirement les aptitudes travailles

pour apprendre par cur un pome il existe diffrentes voies : - apprentissage par audition partir d'un enregistrement audio par exemple - apprentissage par visualisation si sa forme est particulire - apprentissage par copie de fragments successifs - apprentissage partir d'un dmontage puis d'un remontage du texte, mettant en valeur son organisation

structurale Pour apprendre un rsum : - Prparer la leon : reprer les paragraphes, encadrer les mots-cls, prparer une question par paragraphe

sur le thme le plus important. - Apprendre la leon : prvoir l'apprentissage en plusieurs fois. - S'entraner crire les noms propres et les mots difficiles. - Faire contrler par quelqu'un qui pose d'autres questions. - Ractiver le matin en relisant la leon par exemple.

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CHAPITRE 3

Approche des contenus disciplinaires dans le cadre de laide personnalise

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COMMENT AIDER LELEVE A PROGRESSER DANS LE DOMAINE DU FRANCAIS ?

De multiples activits peuvent tre proposes dans le domaine du Franais, le choix de travailler le ple Ecrire (au sens de Rdiger) rpond au double pari de lintrt et de la ncessit (impliquer, motiver les lves par la mise en uvre de projets dcriture ; travailler de manire concomitante le Dire Lire Ecrire ; initier2 les apprentissages spcifiques vocabulaire, orthographe, grammaire, conjugaison en situation ).

Dire et Lire pour mieux Ecrire

1 - Pralable : - Prendre le temps de se poser, avec les lves concerns, les questions fondamentales : quoi a sert de

lire, dcrire, de parler ? Que pouvons-nous faire en petit groupe que nous ne pouvons pas raliser en classe ?

2 - Dire et lire pour mieux crire : - Rendre conscient de la puissance vocatrice de la langue parle et lue partir dexemples simples (par

exemple, tout ce que provoque le mot fraise lorsquil est prononc ou lu ; tablir une distinction entre le mot prononc, le mot lu et la chose vue ; jouer avec les sonorits des mots ; mettre en voix)

- Partir de loral et de la lecture pour aborder lcriture. - Utiliser des supports inducteurs culturels riches et varis: textes littraires, courts mtrages, tableaux - Faire en sorte que llve ne puisse pas ne pas crire grce aux outils mis sa disposition : supports

inducteurs utiliss, banque de mots prpare collectivement - Aider llve chercher tous les outils ncessaires pour crire ou pour rpondre la question, de faon

ce quil ne puisse pas se trouver en difficult. 3 - Du rel limaginaire : - Partir de ce que llve sait faire, de ce quil comprend... - Prendre soin de ne pas faire appel limaginaire lors des premires sances, partir du rel, de ce que

llve a sous les yeux, autour de lui ou de ce quil ressent dans telle ou telle situation. - Importance des sens, du corps et de lespace dans la pratique de lcriture. - Nourrir limaginaire de llve grce aux supports inducteurs culturels, chaque sance.

4 - Ecrire, rcrire et publier : - Prvoir plusieurs tapes lcriture, entre le premier jet et le texte dfinitif : critures intermdiaires et

rcriture collective. - Publier (dans le sens de rendre public ) ou exposer systmatiquement les productions crites en

utilisant, par exemple, loutil informatique . - Elaborer progressivement des outils daide ( rpertoire, rgles orthographiques et collection de phrases

illustratives, grilles de relecture ).

5 - Exemples dateliers dcriture : - Ecrire des textes courts partir de diffrents supports (Cf. Relation enseignant-lve partir dun

module p. 13)) - Ecrire de la posie. - Dire, crire et dbattre partir dun album. - Ecrire une autobiographie, un journal intime. - Ecrire des contes traditionnels, des contes des origines, des fables

6 Bibliographie : ANDRE, Alain. Babel heureuse. Latelier dcriture au service de la cration littraire. Paris : Syros

Alternatives, 1989. Expos dune mthode qui concilie et les aspirations de dpart et la rationalit de la forme finale. Nombreux exemples prsents. BERTHUIT, Philippe. Ecrire en atelier : pourquoi ? comment ? Une rflexion, des fiches pratiques. Neuilly-

sur-Seine : CDDP, 1997. Cet ouvrage de pdagogie pratique est particulirement destin aux enseignants des coles (cycle 3) et des collges (6me-5me). Il s'inscrit dans le cadre d'une rflexion sur le lien lecture-criture et sur les activits grammaticales centres sur la production et la rception de textes. Les fiches pdagogiques, assorties de nombreux exemples de productions d'lves, sont le fruit d'une exprience acquise sur le terrain durant plusieurs annes. Elles prsentent des techniques d'ateliers rinvestissables en classes.

2 Des questions sont poses, des aides sont donnes lenseignant note les points rcurrents puis, ultrieurement, il propose des activits dcroches pour systmatiser les apprentissages.

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CORAN, Pierre, LEMAITRE, Pascal. L'atelier de posie. Paris : Casterman, 1999. Cet album agrablement illustr propose conseils et exercices qui permettent de dcouvrir la posie, en jouant avec les mots, les sons, les rythmes, les rimes, les vers, et galement en incitant sentir, couter, regarder le monde autrement. DALLE, Evelyne. Une pratique de l'tonnement : rcit d'une transmission dans un atelier d'criture potique

l'cole. Paris : L'Harmattan, 2001. 229 p. Rflexions sur la pratique dun atelier d'criture men avec des enfants scolariss l'cole lmentaire. FABRE-COLS, Claudine. Rcrire l'cole et au collge. De l'analyse des brouillons l'criture

accompagne. Issy-les-Moulineaux : ESF, 2002. Rflexions sur l'apprentissage de l'criture reposant sur des expriences pdagogiques de la rcriture des brouillons. MEIRIEU, Philippe. Pourquoi est ce si difficile dcrire ? Bayard Jeunesse, 2007. Cet ouvrage sadresse principalement aux parents mais il peut constituer un point de dpart pertinent pour chaque enseignant P. Meirieu nous y raconte comment apprivoiser lcrit . PERRAUDEAU, Michel. Les ateliers d'criture l'cole primaire. Paris : Albin Michel, 1994. Aprs une prsentation des ateliers d'criture, sont proposes pour les enseignants du primaire qui veulent en animer un avec de jeunes lves, des squences, sous la forme de fiches. RIVAIS, Yak. Jeux de langage et dcriture. Littraturbulences 7-14 ans. Paris : Retz, 1992. A partir dun travail ludique sur la lettre, la syllabe, le mot, la place du mot dans la phrase, la syntaxe, les enchanements, les constructions, les rythmes, lcriture apparat possibleNombreux exemples de productions dlves utiliser en classe. RODARI, Gianni. Grammaire de l'imagination : introduction l'art d'inventer des histoires. Paris : Rue du

monde, 1997. Cet ouvrage donne quelques pistes permettant, par l'entremlement du langage, de la posie et de l'imagination, d'chafauder des histoires et des jeux littraires. STRAUSS-RAFFY, Carmen. Le saisissement de lcriture. Paris : LHarmattan, 2004. Comment faire crire des enfants en chec scolaire ou des adultes en formation professionnelle ? Prsentation dune rflexion sur le travail dcriture. 7 Sites Internet : www.crdp-nantes.cndp.fr/ressources/selection/atecriture.PDF Ce site prsente quinze ateliers dcriture o sont abordes les questions lies linvention et lanimation et o sont proposes des ides. www.ateliersdecriture.net/ Ateliers dcriture dElisabeth Bing. www.remue.net/rubrique.php3?id_rubrique=9 Site de Franois Bon sur la littrature contemporaine. Consulter en particulier la page sur les ateliers dcriture (comptes rendus dexpriences, liens, rflexions). http://www.tierslivre.net/atel/ARG2/ Atelier d'criture conduit par Franois Bon et Christine Eschenbrenner, de dcembre 2003 mai 2004 avec des lves du lyce polyvalent Nadia et Fernand Lger d'Argenteuil. http://www.lp2i-projets.fr/atelier/ Site de latelier dcriture LOulipo. http://etablissements.ac-amiens.fr/0601178e/atelierdecriture3.html http://etablissements.ac-amiens.fr/0601178e/atelierdecriture7.html Exemples dune mthode utilise pour lcriture collective dun conte et dune fable. expositions.bnf.fr/contes/pedago/atelier/ Consignes d'criture ou contraintes de rcits, parfois choisies, parfois tires au sort, pouvant servir aux professeurs des collges et des coles pour crire un conte. www.ac-rennes.fr/pedagogie/lettres/college/6eme/eval6/atelier.htm Prsentation de latelier dcriture, logiciel reconnu dutilit pdagogique par le ministre de lEducation nationale. www.soutienlecture.fr/soutien/lecture/jsp/index.jsp Je lis avec Lon (mthode dapprentissage de la lecture pour des lves de CP). www.crdp-montpellier.fr/bsd/afficherBlocSequenceF.aspx?bloc=729 Une vido exemplaire sur le cheminement dune classe de CM vers la bonne orthographe.

http://www.crdp-nantes.cndp.fr/ressources/selection/atecriture.PDFhttp://www.ateliersdecriture.nethttp://www.remue.net/rubrique.php3?id_rubrique=9http://www.tierslivre.net/atel/ARG2/http://www.lp2i-projets.fr/atelier/http://etablissements.ac-amiens.fr/0601178e/atelierdecriture3.htmlhttp://etablissements.ac-amiens.fr/0601178e/atelierdecriture7.htmlhttp://expositions.bnf.fr/contes/pedago/atelier/http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/lettres/college/6eme/eval6/atelier.htmhttp://www.soutienlecture.fr/soutien/lecture/jsp/index.jsphttp://www.crdp-montpellier.fr/bsd/afficherBlocSequenceF.aspx?bloc=729

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COMMENT AIDER LELEVE A DEVELOPPER SES COMPETENCES LANGAGIERES EN MATERNELLE ?

En langage, les enseignants interviennent auprs des lves qui s'expriment peu ou pas, en collectif, en individuel, avec leurs pairs ou les adultes, produisent des noncs errons ou de qualit insuffisante au regard des attendus relatifs leur tranche d'ge Le rle de lenseignant est essentiel dans le dveloppement langagier de llve. Chaque activit doit permettre la fois l'imprgnation et la prise de parole. Pour ce faire, lenseignant offre chacun une attention particulire lui permettant de se raliser en tant qulve et acteur dans l'espace de communication. Cette posture repose sur quelques principes :

- accueillir les premiers essais de communication du jeune enfant fussent-ils non verbaux, - stimuler les changes et la prise de parole, - montrer explicitement l'lve qu'il a t entendu (reformuler), - amener l'lve complter son nonc, le complexifier (et alors ? ), - si besoin combler les blancs dans llocution, - donner un statut aux rponses et aux demandes de llve en les faisant suivre deffet, - valuer le niveau de comptence de l'lve pour lui proposer des situations qui lui permettent de

progresser sur les points de faiblesse (usage du "je", phrase complexe, usage du pass, appropriation du lexique de l'cole),

- valoriser les progrs. Lenseignant, particulirement attentif au dveloppement du langage, s'approprie des repres pour mieux entendre les noncs des lves au quotidien, y percevoir les progrs quantitatifs et qualitatifs et les difficults. Il communique avec chacun des lves. Il stimule, coute, reformule, fait reformuler, donne le mot ou lexpression juste accessible pour l'lve. Cest aussi au cours dinteractions informelles que llve, rellement pris en compte, trouve un cadre la fois rassurant, exigeant et structurant pour progresser.

De lanalyse des difficults aux rponses possibles

Type de difficult Situations pour y rpondre Lenseignant peut proposer des ateliers de communication orale. Il privilgie les situations dans lesquelles il est ncessaire de communiquer par le langage pour agir, faire agir, produire des effets observables. Ainsi, chaque lve est acteur par le langage. Le petit groupe favorise la construction progressive de la confiance en soi. Lenseignant choisit des situations o lenfant sexprime travers des activits qui entranent le plaisir dchanger : jeux de socit, dialogue avec marionnette, photographies

Communication verbale

Les enfants narrivent pas voquer une situation non prsente

Il organise des situations pour que llve nonce de plus en plus clairement des situations dcontextualises :

- propose des nonciations cohrentes que llve pourra reprendre

- taye par des questions - propose des mots inducteurs - fait prciser le sujet prcis dont llve parle - fait ordonner les vnements dans le temps et lespace - fait prciser les relations entre les protagonistes - fait prciser la succession des lieux

Les situations doivent partir dun vcu commun comme, par exemple, des rappels de ce qui vient dtre vcu dans la classe, la rcapitulation sous forme de liste, lvocation dun vnement qui sest droul dans la classe, dun spectacle, dune visite, dune histoire. Les supports - images, photographies, dessins- aident les lves structurer leur discours, combler les lacunes, organiser le propos pour le rendre progressivement cohrent et matriser les variables despace et de temps essentielles dans le droulement dun rcit. Saclo squences temporelles fiches 3,6,7,8 10,13

http://lem.ia02.ac-amiens.fr/m3.html

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Les lves ne possdent pas les mots pour dire (cherchent les mots, vocabulaire restreint, syntaxe rduite)

- Commenter pour llve le droulement des actions et de la situation

- Lui proposer le lexique adapt, une syntaxe orale correcte mais dont le niveau lui permettra de sen emparer pour les utiliser son tour

- Proposer des situations de catgorisation, des classements thmatiques des mots qui aident leur mmorisation

( imagiers, dictionnaire de classe, muse de classe, utiliss souvent avec l'enseignant pour l'tre ensuite en autonomie))

- Proposer des situations plusieurs reprises avec des entres variables. La rptition favorise lacquisition des mots et de la syntaxe

- Organiser des interactions langagires individualises au cours desquelles lenseignant converse avec lenfant, commente, offre des formulations langagires qui vont laider progresser ; jouer avec lexpressivit de la voix

Saclo sur la syntaxe, les diverses fiches choisir en fonction du besoin prioris

Communication verbale

Les lves ont des difficults structurer une phrase orale et ne matrisent pas le dbit de parole

Ces situations sont ancres dans le quotidien de lenfant et ses centres dintrt : vie quotidienne, famille, doudou , jeux de transvasement, de construction, de dplacement.

- Situations avec supports permettant lenseignant de reformuler les essais de description et dvocation de llve

- Situations de jeu de langage dans lesquels llve propose des phrases, des variations de phrases. A partir de photos, par exemple, complexifier progressivement les phrases. ( un chat, un petit chat, un petit chat blanc dort )

- Le dbit de parole doit galement tre travaill en action et partir de sujets qui touchent directement llve. Ltayage de ladulte permet de poser sa voix, de matrise le souffle, danticiper mentalement lide avant de lnoncer.

Cf. fiches 1, 6, 7, 8 Les enfants ne comprennent pas les demandes, les consignes, les indications

- Situations avec des consignes (dabord simples puis multiples) mettre en uvre. Les rponses se font sous forme motrice ou de manipulation.

- Situations de travail sur la consigne : reprer ce quil faut faire (verbe daction) ; changer un lment dune consigne pour faire percevoir les diffrences et les analogies dans cette consigne et verbaliser le rsultat, faire construire des consignes aux lves et les adresser dans et hors de la classe pour que les lves constatent si les effets sont conformes aux attendus, et ventuellement exprimentent des ajustements.

Cf. fiches 1, 2, 3, 6, 9

Comprhension

Les enfants ont des difficults relatives la restitution cohrente dun vnement ou dun rcit

- A laide dun support conduire les enfants tablir des relations entre : deux images, une image /une histoire, un lment perceptible (son, sensation)/ une photo, une situation/ un son. Il sagit dtre particulirement attentif sur la mise en mots.

- Situations exploitant systmatiquement une succession dactions, dvnements, de situations favorisant lemploi des connecteurs temporels et spatiaux. (avant, aprs, pendant, dessus dessous, entre.)

les diverses fiches choisir en fonction du besoin prioris

http://lem.ia02.ac-amiens.fr/m3.html

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Les enfants ne posent pas de question

- Favoriser la prise de parole de llve : proposer des temps de prise de parole au cours des activits permettant den construire le sens.

- Proposer des supports et des situations conduisant les lves se questionner, partir de situations dj vcues, dlments connus (une consigne dj rencontre et complexifie, des images, une livre, un jeu).

- Jouer sur des variables pour aider la comprhension et la complexification. La mise en mots doit tre au centre de chaque situation.

- Chaque sance doit se clturer par une formulation mettant en vidence les diffrentes tapes de la tche et les connaissances abordes.

Cf. fiches 1, 10 Les difficults relatives la manipulation de la langue : difficults manipuler les mots et les syllabes

- Jouer avec les sonorits de la langue loral : pour reprer analogies et diffrences ( partir de comptines du patrimoine, de jeux de mots, de phrases, de textes rimes.).

- Identifier des diffrences de sons et en dduire si le mot ainsi prononc a du sens ou pas ( la poule pond un uf, la boule pond un uf). Les jeux de langage doivent permettre laccs au sens des mots et des phrases.

- Isoler des syllabes dans des mots et rechercher les diffrences et les analogies.

- supprimer, dplacer, ajouter des syllabes.

Construction du langage

Les difficults relatives lutilisation de la syntaxe

- La syntaxe se travaille par ltayage constant de lenseignant par le biais de la reformulation. Puis lenfant est conduit construire progressivement la syntaxe partir de supports, par exemple des photos mettant en scne un lve.

- La syntaxe peut tre travaille loral au travers de jeux : ter un mot dune phrase, changer un mot de place, utiliser des connecteurs temporels induisant la succession des temps.

- Conduire la construction de phrases de plus en plus complexes avec des relatives, des compltives et des circonstancielles doivent tre introduites. Il sagit galement de favoriser lusage correct du parce que , donc, puisque

- Les progrs seront constats condition que les jeux autour de la langue ritualiss sur une priode donne.

Cf.fiches 1, 5, 6, 8

Mmorisation et acculturation

Les difficults mmoriser une comptine, un chant, une histoire

- Les enfants mmorisent par la systmatisation cest dire par lalternance de situations au cours desquelles ils sont tantt rcepteur tantt metteur

- Les difficults de mmorisation peuvent tre lies une difficult de comprhension. Il faut commencer par s'assurer de la comprhension.

- Mettre en vidence le rythme dune comptine, les rimes. - Au moment de la mmorisation associer des gestes, des

images mentales, faire varier la hauteur de la voix, le rythme de la parole.

- Proposer des rptitions de listes de mots, les dire lendroit puis lenvers, retrouver le mot manquant

Cf.rpertoire comptines

Mobilisation

Les difficults tre prsent et attentif au sujet dont il est question en classe

- Le matre se doit avant tout dtre explicite concernant lobjectif vis, dire ce que lon est en train de faire et ce quon va apprendre. Pour ce faire utiliser des rappels de situations dj vcues, du projet en cours ..

- Il faudra galement tablir un bilan du travail effectu pour que chaque lve prenne conscience de ce quil a appris et donc de lintrt participer aux activits. Ces temps de recentrage tendent mettre llve en situation de russite, l'impliquer, le rendre conscient et responsable dans sa progression.

Toutes les fiches sont utilisables

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Bibliographie : Parler ensemble en maternelle, A Florin, Ellipses, 1995 Le langage la maternelle, Ministre de lEducation Nationale, CNDP, 2006 Dvelopper et structurer le langage en maternelle , F Picot, A Popet , Retz 2008 Comment enseigner la matrise de la langue en maternelle, C Mettoudi, Comment enseigner, Hachette 2008 Nouveaux ateliers de langage en maternelle, JF Simonpoli, Hachette Enseigner la langue orale en maternelle, P Boisseau,Scren, Retz 2005 100 jeux de thtre lcole maternelle , D Mgrier, collection Expression Thtrale, Retz 2008 Le conte et lapprentissage de la langue orale, A Popet, J Herman-Bredel, Pdagogie pratique, Retz 2008 Entrer dans la littrature, A Perrin, A lcole des albums, Retz 2008 Collection Parler pour apprendre, R Brissiaud, Collection apprendre parlerparler pour apprendre, Retz Apprendre parler avec des comptines, M Gotz-Georges, Pdagogie Pratique, Retz Jeux phonologiques, B Pothier, Ateliers Retz Cachalettres, S Sanchio, Retz Images et langage en maternelle, D Chauvel, C Bon, Pdagogie Pratique, Retz 2008 Lcoute de bruits et de sons pour lveil la conscience phonologique, D Quilan, Pdagogie Pratique, Hachette 2008 Ecoute de phrases et de mots pour lveil la conscience phonologique, D Quilan, Pdagogie Pratique, Hachette 2008 Le travail sur les syllabes pour lveil la conscience phonologique, D Quilan ,Pdagogie Pratique, Hachette 2008 Syllabozzo, R Brissiaud, Collection apprendre parlerparler pour apprendre, Retz Les jeux de Syllabozzo, R Brissiaud, Collection apprendre parlerparler pour apprendre, Retz 2008

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COMMENT AIDER LELEVE A DEVELOPPER SES COMPETENCES EN MATHEMATIQUES ?

En mathmatiques, outre la difficult - rcurrente tous les cycles - du traitement de linformation (identifier les diffrents indices, les associer pour trouver une rgle, tre capable de la verbaliser, construire une dmarche de rsolution), les principaux obstacles rencontrs par les lves peuvent tre :

Difficults dordre mthodologique

Difficults inhrentes aux savoirs mathmatiques

CYCLE 1 Mmoriser la comptine file

Utiliser la comptine file comme outil Dnombrer une collection Raliser une collection Mmoriser une quantit

Etablir une correspondance terme terme Se reprer dans lespace Trouver la rgle dun algorithme Comparer deux collections Diffrencier ordinalit et cardinalit Catgoriser Srier

CYCLE 2

Nombres et calcul

Mmoriser les tables de multiplication 2, 3, 4 et 5 Garder en mmoire des nombres noncs Dnombrer : synchroniser pointage et rcitation de la comptine, organiser le dnombrement, ne pas oublier un objet, ne pas compter deux fois. Comprendre et matriser les techniques de calcul rapide Matriser des stratgies de calcul Comprendre la tche accomplir Matriser la technique de laddition pose (alignement des units) Comprendre le vocabulaire Matriser la technique de laddition trous ou la soustraction

Connatre la chane numrique orale et crite Connatre diffrentes critures additives Comprendre le principe de cardinalit Raliser une collection ayant autant, plus ou moins dobjets quune autre collection Associer diffrentes reprsentations dun nombre Matriser la suite orale des nombres (entre 10 et 20, entre 70 et 100) Prendre conscience de lutilit des nombres, de leurs diffrentes utilisations (mmoriser une quantit, comparer des quantits, ) Principe de la numration de position Prise en compte du passage lunit suprieur Principe de la retenue Principe de la numration en base 10 Notion dordre sur les nombres Confusion double et moiti Notions dinfrieur et suprieur Notion de chiffre et de nombre

Gomtrie

Se reprer dans lespace Mettre en relation 2 informations Infrer une rponse Utiliser un gabarit Reprer une forme (orientation, perception des dimensions) Se reprer sur un quadrillage Reproduire une figure (calque, quadrillage) Tracer une figure (tenue correcte des instruments de trac)

Proprits des polygones (carr, rectangle, triangle) Positions relatives : notions de dessus / dessous , droite / gauche , intrieur / extrieur Notion dalignement de points

Grandeurs et mesures

Utiliser les outils de mesure du temps Utiliser le calendrier Reprer des moments ou calculer des dures

Notion dintervalle (calculs de dures, mesures, ) Connatre des units usuelles du systme mtrique

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Organisation et gestion

des donnes

Lecture partielle des noncs Prendre en compte tous les critres dune consigne Rechercher et interprter des informations Exposer clairement des rsultats Prendre en compte simultanment deux conditions Trier, choisir des donnes pertinentes Utiliser ces donnes pour calculer Choisir lopration effectuer

CYCLE 3

Nombres et calcul

Utiliser une calculatrice Estimer lordre de grandeur dun rsultat Additionner deux dcimaux Matriser les techniques opratoires Rsoudre des problmes deux oprations

Comprendre le sens des oprations Connatre diffrentes critures dun nombre Connatre la valeur des chiffres dun nombre Connatre la chane numrique orale et crite Notions de chiffre des et de nombre de Connatre les nombres dcimaux Ecriture fractionnaire Connatre les grands nombres Comparer et ranger des nombres Ordonner une srie de grands nombres Reprer les grands nombres compris dans un encadrement donn Reprer le plus grand (petit) dune srie de grands nombres Encadrer un nombre entre deux autres Notion de division

Gomtrie

Reconnatre une figure dans une figure complexe Construire un symtrique main lev

Positions relatives : notions de dessus / dessous , droite / gauche , intrieur / extrieur Connatre les polygones usuels Percevoir la notion de symtrie Percevoir lide de retournement

Grandeurs et mesures

Utiliser les instruments (rgle, querre, compas) Associer des units de mesure et des grandeurs Effectuer des oprations sur les dures

Connatre des units de mesure Notions de primtre et daire Connatre des units de dure Convertir des dures

Organisation et gestion

des donnes

Comprendre un nonc Prendre en compte deux contraintes (Comprendre) Matriser le vocabulaire Faire un schma correspondant un nonc Mettre en relation Lire un diagramme Prlever des informations dans un texte, un tableau ou un graphique Reconnatre une situation de proportionnalit Mettre en place une stratgie Lire et interprter des reprsentations graphiques Utiliser un tableau double entre Utiliser ses connaissances pour traiter un problme Reformuler des informations sous forme dun graphique ou dun diagramme Reconnatre, trier et organiser des informations Complter un tableau avec des informations Argumenter sur la validit dune rsolution de problme

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De lanalyse des difficults aux rponses possibles

Type de difficult Situations pour y rpondre Problme de matrise de la notion des

dizaines, de la dcomposition dizaine-unit

Revenir aux manipulations pour dcomposer Dbuter une manipulation avec l'lve puis

l'interrompre et demander l'lve de prvoir la suite de la manipulation afin d'arriver la dcomposition

Jeu du banquier en base 10 Varier le matriel (jetons, abaques, botes de 10,

rglettes) et ses reprsentations (doigts, barres de 10, constellations, droite numrique)

Difficult ranger des nombres par un manque de stratgie, par une mauvaise matrise de la notion d'ordre, une mauvaise matrise du systme numrique (valeur positionnelle des chiffres)

Proposer rapidement des classements qui questionnent : 25-52 ; 15-51 ; 126-261-216-612-621-162

Travailler sur des tiquettes dplaables puis changer autour des stratgies utilises

Favoriser l'explicitation de l'algorithme mis en place pour comparer plusieurs nombres

Calcul mental : Difficult de mmorisation auditive Difficult de gestion mentale Mauvaise gestion de la retenue Mauvaise gestion de la valeur

positionnelle des chiffres

Jeux du furet l'endroit, l'envers Jeu de la course zro Jeu de dominos des tables (Ermel) Jeux mathmatiques :

Chez les plus jeunes : jeu de bataille, jeu de ds, jeu du clown A partir des CE2 : Triominos des nombres

Nombre et calcul

Difficult intercaler des nombres Repartir de lopration mentale inverse : Chercher tous les nombres qui sont entre X et Y

Gomtrie

Mconnaissance du vocabulaire spatial li aux positions relatives : l'intrieur de, au-dessus de, l'extrieur de

Utiliser des formes gomtriques : les placer les unes par rapport aux autres selon

une consigne prcise Les placer et dcrire leur position relative

Difficult ranger des segments selon leur longueur

Revenir la manipulation pour comparer des longueurs diffrentes (terme terme) puis utiliser un outil pour comparer ces longueurs (talon, compas, calque). Prvoir un rangement et le vrifier avec le moins de comparaisons possibles Grandeurs

et mesures Non-matrise de l'usage de la rgle

(mesurage partir de l'extrmit de la rgle et non du zro)

Trac maladroit qui ne produit pas un segment

Reproduire des dessins gomtriques simples, sur des feuilles blanches

Gestion des

donnes

Isoler la bonne information, faire des infrences

Utiliser des jeux comme : le mastermind Logix Mystro

Avant de revenir des problmes qui intgrent des nombres, des techniques opratoires

Outils daide :

Site IA 49, dossier calcul mental : http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/1207815989703/0/fiche___ressourcepedagogique/ http://www.banqoutils.education.gouv.fr/ Jeux de logique : 123 Jeux de nombres et 88 jeux de logique (ditions Accs) http://www.acces-editions.com/ 63 jeux de logique + 7 valuations pour apprendre raisonner aux enfants de 5 8 ans Accs dition Problmes pour chercher (sites avec noncs et rponses ou corrigs) : http://dpernoux.free.fr/ouverts.htm Cerquetti-Aberquane et Catherine Berdonneau, Enseigner la maternelle, Hachette, 255 p Champdavoine Lucette, 17 jeux pour russir en PS , 17 jeux pour russir en MS , idem en GS, Nathan CRDP de lAude, Activits numriques lcole maternelle Les diffrents ouvrages Ermel, Hatier, IREM, N spcial maternelle

http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/1207815989703/0/fiche___ressourcepedagogique/http://www.banqoutils.education.gouv.fr/"http://www.acces-editions.com/http://dpernoux.free.fr/ouverts.htm

Comment aider llve dvelopper ses comptences langagires en maternelle ? Des fiches daide personnalise

Ces outils didactiques ont t labors, par quatre enseignants volontaires du bassin de Cholet et les deux conseillers pdagogiques de Cholet 2, lors dun stage fil de 6 journes chelonnes de fin novembre 2010 mi-janvier 2011. Ces modalits temporelles ont permis une vritable alternance productive entre thorie et pratique, la conception de sances et lexprimentation en classe, des changes avec les collgues des coles dorigine des stagiaires, pour ajuster les crits. Ce travail sest inscrit dans une logique de contrainte et dautonomie. Les contraintes:

de formation - effectuer un tat des connaissances par mutualisation et apport de repres thoriques

actualiss sur le langage la maternelle - garantir un lien fort entre thorie et pratique - travailler en conformit avec les programmes et la logique dvaluation - rdiger des outils mutualisables - achever les outils en fin de stage en termes de contenus - identifier les besoins de llve en rfrence aux programmes - dfinir des actions simples, objectives, transfrables - valuer les effets

Lautonomie dans une relation de confiance partage et responsabilit

les modalits de formation lieu : alternance de travail sur un site commun avec un quipement informatique pour numriser demble les crits et dans les coles, en autonomie, pour tester, laborer des outils dlve ou changer avec les collgues Les enseignants ont pu participer une confrence de Philippe BOISSEAU, accueilli le 13 avril sur le bassin de Cholet.

les contenus La forme des fiches, suggre par les formateurs en dbut de stage a t ajuste au fil des travaux avec les stagiaires. Ces derniers ont choisi les comptences travailles et les outils dlve utiliss. Des programmations et quelques crits complmentaires sont joints pour faciliter la mise en uvre des actions dcrites. Le bilan du stage tmoigne du respect des principes de base poss, de latteinte des objectifs fixs. Les stagiaires se sont rellement impliqus.

Bndicte LEMALE-TONNEVY

IEN Cholet 2

anne 2010-2011

Structures syntaxiques

Grille dobservation et ressources pdagogiques (Source : Enseigner la langue orale en maternelle Philippe Boisseau)

Petite Section Ressources pdagogiques :

1. SACLO : Situations dAcquisitions de Comptences en Langage Oral proposes par le groupe de recherche LEM (Langage En Maternelle) de Soissons

2. Fiches daide la mise en oeuvre de laide personnalise en langage proposes par un groupe de stagiaires de Cholet (Janvier 2011).

3. Comptines pour travailler la syntaxe proposes par un groupe de stagiaires de Cholet (Janvier 2011).

Nom, Prnom: Comptences non matrises

Comptences construites Ressources disponibles

L'lve sait raconter une ou deux images d'un album.

Il sait , en s'aidant des images, raconter un album facile, prsent prcdemment par la matresse.

Il utilise des mots-phrases ou des phrases deux mots ("pa(r)ti papa." "bois l'eau.").

Il parle en phrases lmentaires bien construites. (C'est un gteau.I manze le gateau. Ze bois de l'eau.).

Fiche n7 Memory des actions Fiche n8 Images squentielles

Il, ils, elle, elles Fiche n7 Memory des actions Fiche n8 Images squentielles

Pro

no

ms

Je, tu, on Fiche n6 Album cho

Le prsent SACLO: Squences temporelles

3 temps: pass compos/prsent/ futur aller

Fiche n8 Images squentielles SACLO: Squences temporelles T

emps

Il emploie l'imparfait. SACLO: Squences temporelles

, de, sur, dans Fiche n2 Jeu des cubes cachs

Sous, devant, derrire, avant, aprs Fiche n2 Jeu des cubes cachs

Pr

po

siti

on

s

ct de, loin de, prs de, au-dessus de Fiche n2 Jeu des cubes cachs

Parce que, que/infinitif (il faut que tu manges/il faut manger)

Fiche n 7 Memory des actions Fiche n10 Le chat et la souris

Pour infinitif ( il faut manger pour grandir), qui (relatif: c'est le chien qui aboie )

Fiche n8 Images squentielles SACLO: Pour que

Pour que (Elle tient Julien pour qu'il monte sur la tour)

SACLO: Pour que

Co

mp

lexi

ts

Si, comme, (si c'est bleu, c'est pour moi, comme c'est bleu c'est pour moi) SACLO: Si, comme, quand

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1


Grille dobservation et ressources pdagogiques (Source : Enseigner la langue orale en maternelle Philippe.Boisseau)

Moyenne Section Ressources pdagogiques :




Nom Prnom : Comptences non matrises Comptences

construites Ressources disponibles

Je, tu, il, elle, ils, elles

Fiche n1 UNO Fiche n4 La main dans le sac Fiche n6 Album cho Fiche n8 Images squentielles Fiche n13 Drles de bobines

Pro

no

ms

Nous, vous, on

Fiche n1 UNO Fiche n8 Images squentielles Fiche n11 Le bon choix Fiche n13 Drles de bobines

Prsent

Fiche n10 Le chat et la souris Fiche n12 Les puzzles Fiche n13 Drles de bobines SACLO: Squences temporelles

Pass compos Fiche n6 Album cho Fiche n10 Le chat et la souris Fiche n13 Drles de bobines

Futur aller (je vais manger) Fiche n8 Images squentielles

Tem

ps

Imparfait Fiche n 3 Boucle dor Fiche n10 Le chat et la souris SACLO: Squences temporelles

, de, sur, dans, sous, avec, pour Fiche n2 Jeu des cubes cachs Fiche n13 Drles de bobines

Pr

po

siti

on

s

Devant, derrire, avant, aprs, contre, chez, ct, au-dessus, en bas

Fiche n2 Jeu des cubes cachs Fiche n13 Drles de bobines

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2

Phrase 2 mots (manz cocola) Fiche n6 Album cho

Prsentatif + groupe nominal (y'a un bonhomme)

Fiche n6 Album cho SACLO: Formes lmentaires

Pronom + Groupe verbal (i mange du chocolat)

Fiche n6 Album cho SACLO: Squences temporelles

Groupe nominal, pronom groupe nominal (ex : Le garon, il est dans la cour)

Fiche n6 Album cho SACLO: Formes lmentaires

Parce que ( il est content parce qu'il a un bonbon)

Fiche n1 UNO Fiche n8 Images squentielles Fiche n10 Le chat et la souris Fiche n12 Les puzzles

Que(il faut que tu manges) Fiche n4 La main dans le sac Fiche n7 Memory des actions SACLO: Que,relatif

Infinitif (il faut manger) Fiche n7 Memory des actions

Pour + infinitif (je m'habille pour aller l'cole) SACLO: Pour que

Qui (la fille qui m'a tap)

Pour que (Il ne faut pas qu'il tombe, c'est pour qu'il met les pieds ici.)

Fiche n8 Images squentielles SACLO: Pour que

Quand /grondif (quand je dessine, je m'applique/En dessinant, je m'applique)

Fiche n11 Le bon choix Fiche n13 Drles de bobines SACLO: Grondif SACLO: Si, comme, quand SACLO Comme

Si (Si c'est rouge, c'est pour toi ) Fiche n5 Si jtais SACLO: Si, comme, quand SACLO Comme

Les

co

mp

lexi

ts

Comme (Comme c'est bleu, c'est pour moi) SACLO: Si, comme, quand SACLO Comme

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Grille dobservation et ressources pdagogiques (Source : Enseigner la langue orale en maternelle Philippe.Boisseau)

Grande Section Ressources pdagogiques :




Nom, prnom: Comptences non matrises Comptences

construites Ressources disponibles

Je, tu il, elle, ils, elles

Fiche n6: Album cho Fiche n1 : UNO Fiche n13 : Drles de bobines Fiche n8 : Images squentielles

Pro

nom

s

On, nous, vous Fiche n1 : UNO Fiche n6: Album cho

Prsent Ex : Je dessine sur une feuille.

SACLO: Squences temporelles , Fiche n13 : Drles de bobines

Imparfait SACLO: Squences temporelles Fiche n3 : Boucle dor

Pass compos Ex : Je suis all chez ma tata.

Fiche n6 : Album cho , Fiche n13 : Drles de bobines

Plus que parfait Ex : Javais mang des crpes.

Futur aller Ex : On va manger.

Fiche n8 : Images squentielles

Futur simple Ex : On mangera. Fiche n11 : Le bon choix

Futur antrieur Ex : Quand il aura fini, je le ferai. Fiche n11 : Le bon choix

Tem

ps

Conditionnel prsent/pass pass :Ex : Je taurais attrap. Fiche n5 : Si jtais

A ct de, loin de, au-dessus de, en haut de

Fiche n2 : Jeu des cubes cachs . Fiche n13 : Drles de bobines

Autour de, au milieu de, lintrieur de


Pr

posi

tions

A travers, entre, droite de , gauche de


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Parce que (enchss), quand, pour que, si=comme Ex : Comme cest bleu cest pour toi, si cest rouge cest pour moi.

SACLO: Si, comme, quand + jeu du verger Fiche n1 : UNO Fiche n10 : Le chat et la souris Fiche N12 : Les puzzles

Il veut + infinitif Ex : Il veut chanter.

Fiche n7 : Mmory des actions

Pour + infinitif Ex : Pour crire, jai besoin dun

crayon. SACLO: Pour que

Grondif Ex : Je suis tomb en courant. SACLO: Grondif

Que compltif Ex : Il croit que tu vas partir.

Fiche n4 : La main dans le sac

Com

plex

its

Qui (proposition subordonne relative) Ex : Je vois une fille qui fait de la balanoire.

SACLO: en train de, la fille qui

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Fiche n1 : Nommer, formuler une question, dcrire, raconter JEU de CARTES (UNO)

Niveau : MS/GS Domaine : sapproprier le langage

Comptences travailles : Cocher les

comptences travailles

Nom : .. Prnom : . Comprendre un message et agir ou rpondre de faon

pertinente

Besoins constats aprs observation initiale des comptences de llve

Nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant la vie quotidienne X

Formuler en se faisant comprendre une description ou une question X

Raconter en se faisant comprendre, un pisode vcu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire invente X

Prendre linitiative de poser des questions ou dexprimer son point de vue

Effets attendus Objectifs spcifiques :

Amlioration des structures syntaxiques

Dire ce que lon fait ou ce que fait un camarade Structure syntaxique adapte :

Utilisation du je , tu, il on Parce que nepas

Acquisitions pralables : Savoir jouer au UNO

Sances Objectifs Situations Temps Espace/ organisation Matriel

Sance 1

Sapproprier le Je, parce que

Situation : Llve doit justifier son choix de jeu par la formule : (3 formules au choix). Je mets ma carte verte parce que cest vert. Je mets lours parce que cest un ours. Je ne joue pas parce cest interdit.

20 min Relation duelle, coin calme

Jeu : Uno junior (Jeu de cartes)

Sance 2

Stabiliser la formule syntaxique

Situation : Identique la 1re situation mais llve peut corriger un autre camarade. Tu ne mets pas ta carte verte parce que ce nest pas vert ou bien parce que cest bleu Tu ne mets pas lours parce que ce nest pas un ours.



Sance 3

Rinvestir

Situation : Jouer et conseiller un camarade dans le choix de sa carte par la formule : Tu mets un ours parce que cest un ours.



BILAN

Evolutions positives A renforcer

Fiche n2 : Comprendre, formuler une question, dcr ire, exprimer un point de vue : JEU des CUBES CACHES

NIVEAU : PS/MS/GS Domaine : sapproprier le langage




pertinente X Besoins constats aprs observation initiale des comptences de llve

Nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant la vie quotidienne


Raconter en se faisant comprendre, un pisode vcu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire invente

Prendre linitiative de poser des questions ou dexprimer son point de vue X


Utilisation des prpositions

Utiliser bon escient les prpositions : sur / sous / devant / derrire / contre / ct / au-dessus / au-dessous / en haut / en bas


Sance 1 Dcouvrir le jeu

Situation 1 : Manipulation libre + consignes Consignes : Je vous donne des cubes, vous allez me dire les couleurs Vous pouvez les mettre comme vous voulez Comment les as-tu mis ?

20 min 2 lves autour dune table

De 3 6 cubes de couleurs diffrentes

Sance 2

Comprendre un message avec des prpositions

Situation 2 : Manipulation dirige Le matre a cach un modle avec les cubes derrire un carton ou sous une bote chaussures. Consignes : J'ai fait une construction avec les cubes. Elle est cache ici, je vais vous expliquer et vous devez faire pareil : Tu poses le cube bleu sur le cube rouge et le cube jaune ct du cube rouge , etc. Vrifier en soulevant le carton et corriger en rptant les tapes. Recommandations : Reconduire cette sance si ncessaire

20 min 2 lves autour dune table

De 3 6 cubes de couleurs diffrentes Carton, bote chaussures,

Sance 3 Rinvestir les acquis

Situation 3 : Manipulation entre lves Consignes : Didier, tu fais une construction derrire le carton et tu expliques Patricia comment tu as fait. Les lves vrifient en verbalisant. Recommandations : Reconduire cette sance si ncessaire

20 min

2 lves autour dune table

De 3 6 cubes de couleurs diffrentes Carton, bote chaussures,

Variables : en P.S, jouer avec des images (un soleil, une maison, une fille, un garon, un chat...) que les lves disposent sur une feuille. En G.S, pour compliquer : imposer le cube de dpart pour l'explication / jouer en dessinant / jouer Drles de bobines (cf. fiche Drles de bobines ).

BILAN Evolutions positives A renforcer

Fiche n3 : Comprendre, formuler une question, dcr ire, raconter BOUCLE d'OR (ou autres contes)

Niveau : MS / GS Domaine : sapproprier le langage




pertinente X Besoins constats aprs observation initiale des comptences de llve



Raconter en se faisant comprendre, un pisode vcu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire invente X



Utilisation de l'imparfait pour raconter une histoire Utiliser l'imparfait

Acquisitions pralables : Connatre lhistoire


Sance 1

Evaluation diagnostique

Situation : L'lve raconte l'histoire (noter ses paroles)

10 min Situation duelle avec le matre coin calme

Album

Sance 2

Construire des phrases l'imparfait

Situation 2 : A l'aide des images du conte, demander : O habitaient les ours? Qu'est ce qu'elle faisait, la petite fille ? (question propose sur plusieurs images) Si la rponse n'est pas l'imparfait, proposer la bonne rponse, la faire rpter (feedback) puis crire les phrases prononces.


Photocopies de certaines pages de l'album + crayon et feuille pour l'enseignant

Sance 3

Consolider l'emploi de l'imparfait

Situation 3 : Reprendre les paroles de l'lve. J'ai crit ce que tu m'as dit, je vais le relire. Reposer les questions de la squence prcdente et faire rpter les phrases l'imparfait.


Photocopies + texte de l'lve

Sance 4

Rinvestir Situation 4 : Raconter aux autres. 10 min

Petit groupe d'lves Album

Variables :

Utiliser l'album cho l'imparfait (Qu'est ce que tu faisais ?) (cf. fiche album-cho ) Utiliser d'autres pronoms (Qu'est ce que vous faisiez ?) (cf. fiche album-cho ) Utiliser des oralbums (transformer le texte l'imparfait s'il le faut).

BILAN


Fiche n4 : Nommer LA MAIN DANS LA SAC





pertinente



Formuler en se faisant comprendre une description ou une question




Construction des formules syntaxiques

Utiliser Je crois que c'est... (Que compltif) Enrichir le lexique : les objets, vocabulaire du toucher Structure syntaxique adapte : utilisation du je


Sance 1

Produire des phrases : Je crois que c'est... (Que compltif)

Situation : Jeu de la main dans le sac Prsenter / nommer des objets (formes gomtriques, petits jeux divers ou matriel de la classe). Les mettre dans le sac, les lves tour de rle plongent la main dans le sac, ttent un objet et disent : Je crois que c'est ... . Vrifier. Recommandations : Reconduire cette sance en variant les objets

20 min

En petit groupe, chacun son tour Coin au calme

Formes gomtriques ou petits jeux

divers ou matriel de la classe ou des

fruits...

Variables :

Changer les objets du sac (objets lisses / rugueux / piquants / doux) Jeu du Tactilo Jeu de Kim Mettre un objet mystre (une brosse dents / une plume / une coquille d'escargot)

BILAN


Fiche n5 : Formuler une question, dcrire "SI JETAIS"





pertinente








Dcrire un personnage en employant le conditionnel Complexit : si Enrichir le groupe nominal dadjectifs qualificatifs

Pr-requis : Lire lalbum Si jtais un Pre-Nol (Isabelle et Christophe LOUPY)


Sance 1

Produire des phrases : Je crois que c'est... (Que compltif)

Situation : Prsenter les cartes avec un visage et expliquer aux enfants qu'on va jouer tre un personnage connu comme une sorcire par exemple. Le but du jeu va tre de s'habiller avec les accessoires attribus gnralement ces personnages. Les lves ont le droit de choisir leur personnage. Les cartes accessoires seront disposes sur la table face visible. Pour chaque personnage, l'enfant prendra un maximum de 3 accessoires. Consigne : "Prends une carte visage. Choisis ton personnage et habille le. Explique nous qui tu as choisi." Rponse attendue : "Si j'tais une sorcire, j'aurais une robe noire." "Si j'tais une sorcire, j'aurais un balai."

20 min 2 4 lves

- Images reprsentant diffrents accessoires (pes, balais, chapeau de fe, ) - 4 cartes avec un visage.

Sance 2

Situation : Travailler sur la liaison entre les diffrents accessoires: "Si j'tais une sorcire, j'aurais une robe noire, un balai et un chapeau noir"

Variables :

Proposer des situations denrichissement du champ lexical. (Ex : Si jtais une sorcire, jaurais un balai tordu et une longue robe noire )

Adapter la situation avec des animaux, etc. Prolongements : Il est possible de crer galement un album trace de ces personnages invents.

BILAN


Fiche n6 : Formuler une question, dcrire, raconte r, exprimer un point de vue: ALBUM ECHO

Niveau : PS/MS/GS Domaine : sapproprier le langage




pertinente


Nommer avec exactitude on objet, une personne ou une action ressortissant la vie quotidienne

Formuler en se faisant comprendre une description ou une question

X


X


X



Enrichissement du vocabulaire : les objets / le vocabulaire spatial Structure syntaxique adapte :

utilisation du je je + verbe au minimum je + verbe + complexit


Sance 1

Produire des phrases Je + verbe

Situation 1 : Seul avec llve et ses photos Consigne : Tu te rappelles ? Regarde, quest- ce- que tu fais ? Noter (ou enregistrer) la parole exacte de llve et lui redire une formule en zone proche de dveloppement 1

20 min Relation duelle, coin au calme

Photos de lenfant lors

dune sance dEPS

Dictaphone

Sance 2

Simprgner dune formule syntaxique

Situation 2 : imprgnation/stabilisation A partir de lalbum-cho : Consigne : Regarde je te lis ce que tu mas dit lautre jour ! Faire rpter chaque proposition, laisser l'album disposition de l'lve.


Album cho

Sance 3

Stabiliser une formule syntaxique

Situation 3: imprgnation/stabilisation Consigne : Tu me racontes ton album Encourager les bonnes formules Reformuler celles qui sont errones.


Album cho

Sance 4

Rinvestir

Situation 4: Vrifier avec lalbum que les phrases sont stables et rinvesties. Prolongement : Lalbum peut-tre enrichi avec dautres photos et permet de travailler dautres formules syntaxiques


Album cho

Variables :

Lalbum peut aussi tre collectif, ce qui permet lemploi des pronoms personnels sujets.

BILAN Evolutions positives A renforcer

1 Enonc produit par llve : i mange / cest moi / jsuis en train dlire Texte rdig par lenseignant : Je mange / Cest moi qui suis en train de lire.

1

Fiche n7 : Nommer, formuler une question, dcrire MEMORY des actions

Niveau : PS/MS/GS Domaine : sapproprier le langage




pertinente








Utiliser il veut ou il faut + infinitif Enrichissement du vocabulaire : les actions / vocabulaire spatial Structure syntaxique adapte :

- utilisation du il / elle - il / elle + verbe au minimum


Sance 1

Produire des phrases : il veut/il faut + infinitif

Situation 1 : Seul avec llve et les photos Consigne : Regarde, quest ce-qu'il veut / faut faire ? Noter (ou enregistrer) la parole exacte de llve et lui redire la formule. Il veut sauter/il faut mlanger...

10 min

En petit groupe, ch

(Guide pédagogique réactualisé)

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