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Guide d’accompagnement Guide d’accompagnement de la formation à la de la formation à la

rechercherecherche

Guide d’accompagnement Guide d’accompagnement de la formation à la de la formation à la

rechercherecherche

Petit glossaire de termes et Petit glossaire de termes et expressions expressions

liés à la recherche scientifiqueliés à la recherche scientifique

Petit glossaire de termes et Petit glossaire de termes et expressions expressions

liés à la recherche scientifiqueliés à la recherche scientifique

rieCentre de recherche sur l’intervention éducativeFaculté d’éducationUniversité de Sherbrooke

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Université de SherbrookeUniversité de Sherbrooke3 avril 20073 avril 2007

2

Une origine…Une origine…Une origine…Une origine…

Dès 1993: Dès 1993: Petit glossaire de termes Petit glossaire de termes et expressions liés à la recherche et expressions liés à la recherche scientifiquescientifique..

Plusieurs révisions avec enrichisse-Plusieurs révisions avec enrichisse-ments constants.ments constants.

Une certaine diffusion et utilisation Une certaine diffusion et utilisation (Par exemple: HEC à Montréal).(Par exemple: HEC à Montréal).

Dès 1993: Dès 1993: Petit glossaire de termes Petit glossaire de termes et expressions liés à la recherche et expressions liés à la recherche scientifiquescientifique..

Plusieurs révisions avec enrichisse-Plusieurs révisions avec enrichisse-ments constants.ments constants.

Une certaine diffusion et utilisation Une certaine diffusion et utilisation (Par exemple: HEC à Montréal).(Par exemple: HEC à Montréal).

3

Une nécessité…Une nécessité…Une nécessité…Une nécessité…

Après plusieurs années d’utilisation Après plusieurs années d’utilisation dans le cadre de différents sémi-dans le cadre de différents sémi-naires…naires…

Et à la suite du travail d’encadrement Et à la suite du travail d’encadrement de plusieurs étudiants à la maîtrise et de plusieurs étudiants à la maîtrise et au doctorat…au doctorat…

Après plusieurs années d’utilisation Après plusieurs années d’utilisation dans le cadre de différents sémi-dans le cadre de différents sémi-naires…naires…

Et à la suite du travail d’encadrement Et à la suite du travail d’encadrement de plusieurs étudiants à la maîtrise et de plusieurs étudiants à la maîtrise et au doctorat…au doctorat…

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Est ressortie la nécessité de Est ressortie la nécessité de produire un outil particulier produire un outil particulier pour aider les chercheurs pour aider les chercheurs

novices:novices:

Est ressortie la nécessité de Est ressortie la nécessité de produire un outil particulier produire un outil particulier pour aider les chercheurs pour aider les chercheurs

novices:novices:les étudiants en formation àles étudiants en formation à

la recherche et les nouveaux chercheurs.la recherche et les nouveaux chercheurs.

les étudiants en formation àles étudiants en formation à

la recherche et les nouveaux chercheurs.la recherche et les nouveaux chercheurs.

5

Produire un guide Produire un guide d’accompagnement de la d’accompagnement de la formation à la rechercheformation à la recherche

Produire un guide Produire un guide d’accompagnement de la d’accompagnement de la formation à la rechercheformation à la recherche

qui diffère des ouvrages de qui diffère des ouvrages de méthodologie, des guides de méthodologie, des guides de

présentation de la recherche, des présentation de la recherche, des dictionnaires de la recherche dictionnaires de la recherche

scientifique, etc.scientifique, etc.

qui diffère des ouvrages de qui diffère des ouvrages de méthodologie, des guides de méthodologie, des guides de

présentation de la recherche, des présentation de la recherche, des dictionnaires de la recherche dictionnaires de la recherche

scientifique, etc.scientifique, etc.

Bref, produire un outil Bref, produire un outil unique en son genre…unique en son genre…Bref, produire un outil Bref, produire un outil unique en son genre…unique en son genre…

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Pourquoi un tel outil?Pourquoi un tel outil?Pourquoi un tel outil?Pourquoi un tel outil?Plusieurs constats:Plusieurs constats:

Problèmes de compréhension, sources de Problèmes de compréhension, sources de confusion, face à de nombreux termes et ex-confusion, face à de nombreux termes et ex-pressions utilisés en recherche.pressions utilisés en recherche.

Confusion dans les ouvrages consultés.Confusion dans les ouvrages consultés.Il n’existe guère de stabilité dans la présentation des Il n’existe guère de stabilité dans la présentation des

termes (variation du sens).termes (variation du sens). Exemples: Exemples:

méthode et méthodologie;méthode et méthodologie;recherche qualitative, recherche quantitative; recherche qualitative, recherche quantitative; cadre théorique, cadre conceptuel, cadre d’analyse, cadre théorique, cadre conceptuel, cadre d’analyse,

cadre de référence;cadre de référence;types de méthodes (par exemple: recherche explora-types de méthodes (par exemple: recherche explora-

toire);toire);notion de recherche.notion de recherche.

Plusieurs constats:Plusieurs constats: Problèmes de compréhension, sources de Problèmes de compréhension, sources de

confusion, face à de nombreux termes et ex-confusion, face à de nombreux termes et ex-pressions utilisés en recherche.pressions utilisés en recherche.

Confusion dans les ouvrages consultés.Confusion dans les ouvrages consultés.Il n’existe guère de stabilité dans la présentation des Il n’existe guère de stabilité dans la présentation des

termes (variation du sens).termes (variation du sens). Exemples: Exemples:

méthode et méthodologie;méthode et méthodologie;recherche qualitative, recherche quantitative; recherche qualitative, recherche quantitative; cadre théorique, cadre conceptuel, cadre d’analyse, cadre théorique, cadre conceptuel, cadre d’analyse,

cadre de référence;cadre de référence;types de méthodes (par exemple: recherche explora-types de méthodes (par exemple: recherche explora-

toire);toire);notion de recherche.notion de recherche.

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Faiblesse observée au regard de quatre as-Faiblesse observée au regard de quatre as-pects essentiels:pects essentiels: Les fondements épistémologiques,Les fondements épistémologiques,

i.e. quel rapport au savoir?i.e. quel rapport au savoir? Les cadres conceptuels,Les cadres conceptuels,

i.e. l’établissement d’une structure “objectivée” et ar-i.e. l’établissement d’une structure “objectivée” et ar-ticulée de concepts pouvant être opérationnalisés.ticulée de concepts pouvant être opérationnalisés.

L’opérationnalisation en adéquation avec les L’opérationnalisation en adéquation avec les objectifsobjectifs opérationnelsopérationnels découlant du cadre con-découlant du cadre con-ceptuelceptueli.e. les dispositifs de recueil et d’analyse des don-i.e. les dispositifs de recueil et d’analyse des don-

nées.nées. L’ancrage de la recherche,L’ancrage de la recherche,

i.e. la question du sens:i.e. la question du sens:La manifestation (perspective psychologique);La manifestation (perspective psychologique);La référence (perspective sociologique);La référence (perspective sociologique);La signification (perspective épistémologique).La signification (perspective épistémologique).

Faiblesse observée au regard de quatre as-Faiblesse observée au regard de quatre as-pects essentiels:pects essentiels: Les fondements épistémologiques,Les fondements épistémologiques,

i.e. quel rapport au savoir?i.e. quel rapport au savoir? Les cadres conceptuels,Les cadres conceptuels,

i.e. l’établissement d’une structure “objectivée” et ar-i.e. l’établissement d’une structure “objectivée” et ar-ticulée de concepts pouvant être opérationnalisés.ticulée de concepts pouvant être opérationnalisés.

L’opérationnalisation en adéquation avec les L’opérationnalisation en adéquation avec les objectifsobjectifs opérationnelsopérationnels découlant du cadre con-découlant du cadre con-ceptuelceptueli.e. les dispositifs de recueil et d’analyse des don-i.e. les dispositifs de recueil et d’analyse des don-

nées.nées. L’ancrage de la recherche,L’ancrage de la recherche,

i.e. la question du sens:i.e. la question du sens:La manifestation (perspective psychologique);La manifestation (perspective psychologique);La référence (perspective sociologique);La référence (perspective sociologique);La signification (perspective épistémologique).La signification (perspective épistémologique).

8

Solutions habituelles:Solutions habituelles:Ignorer ces problèmes.Ignorer ces problèmes.

Ce n’est pas une solution…Ce n’est pas une solution…Consulter un dictionnaire de la recherche.Consulter un dictionnaire de la recherche.

Définitions décontextualisées…Définitions décontextualisées…Consulter un ou deux ouvrages de métho-Consulter un ou deux ouvrages de métho-

dologie.dologie.Pertinence du choix?Pertinence du choix?

Consulter de nombreux ouvrages.Consulter de nombreux ouvrages.Travail long et ardu, toujours aléatoire, faute Travail long et ardu, toujours aléatoire, faute

d’être orienté.d’être orienté.Renvoi à des cadres de référence distincts.Renvoi à des cadres de référence distincts.

Solutions habituelles:Solutions habituelles:Ignorer ces problèmes.Ignorer ces problèmes.

Ce n’est pas une solution…Ce n’est pas une solution…Consulter un dictionnaire de la recherche.Consulter un dictionnaire de la recherche.

Définitions décontextualisées…Définitions décontextualisées…Consulter un ou deux ouvrages de métho-Consulter un ou deux ouvrages de métho-

dologie.dologie.Pertinence du choix?Pertinence du choix?

Consulter de nombreux ouvrages.Consulter de nombreux ouvrages.Travail long et ardu, toujours aléatoire, faute Travail long et ardu, toujours aléatoire, faute

d’être orienté.d’être orienté.Renvoi à des cadres de référence distincts.Renvoi à des cadres de référence distincts.

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Il importe aussi de se rappeler que Il importe aussi de se rappeler que beaucoup d’étudiants inscrits dans beaucoup d’étudiants inscrits dans des programmes de deuxième et de des programmes de deuxième et de troisièmetroisième cycles ont relativement peu cycles ont relativement peu de formation sur les plansde formation sur les plansépistémologique,épistémologique,conceptuel,conceptuel,méthodologique,méthodologique,

carcar ilsils proviennentproviennent dede formations pro-formations pro-fessionnalisantes à des métiers rela-fessionnalisantes à des métiers rela-tionnels.tionnels.

Il importe aussi de se rappeler que Il importe aussi de se rappeler que beaucoup d’étudiants inscrits dans beaucoup d’étudiants inscrits dans des programmes de deuxième et de des programmes de deuxième et de troisièmetroisième cycles ont relativement peu cycles ont relativement peu de formation sur les plansde formation sur les plansépistémologique,épistémologique,conceptuel,conceptuel,méthodologique,méthodologique,

carcar ilsils proviennentproviennent dede formations pro-formations pro-fessionnalisantes à des métiers rela-fessionnalisantes à des métiers rela-tionnels.tionnels.

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Or:Or:Importance de recourir à des termes et Importance de recourir à des termes et

à des expressionsà des expressionsqui excluent la confusion sur le plan con-qui excluent la confusion sur le plan con-

ceptuel;ceptuel;qui s’inscrivent dans une structure de re-qui s’inscrivent dans une structure de re-

cherche cohérente et rigoureuse.cherche cohérente et rigoureuse.

Or:Or:Importance de recourir à des termes et Importance de recourir à des termes et

à des expressionsà des expressionsqui excluent la confusion sur le plan con-qui excluent la confusion sur le plan con-

ceptuel;ceptuel;qui s’inscrivent dans une structure de re-qui s’inscrivent dans une structure de re-

cherche cohérente et rigoureuse.cherche cohérente et rigoureuse.

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Une équipeUne équipeUne équipeUne équipe

Abdelkrim Hasni, directeur du CREAS;Abdelkrim Hasni, directeur du CREAS;France Lacourse, professeure;France Lacourse, professeure;François Larose, professeur;François Larose, professeur;Yves Lenoir, titulaire de la CRCIE;Yves Lenoir, titulaire de la CRCIE;Philippe Maubant, directeur du CRIE;Philippe Maubant, directeur du CRIE;Abdelkarim Zaid, stagiaire postdoctoral Abdelkarim Zaid, stagiaire postdoctoral

auprès de la CRCIE.auprès de la CRCIE.

Abdelkrim Hasni, directeur du CREAS;Abdelkrim Hasni, directeur du CREAS;France Lacourse, professeure;France Lacourse, professeure;François Larose, professeur;François Larose, professeur;Yves Lenoir, titulaire de la CRCIE;Yves Lenoir, titulaire de la CRCIE;Philippe Maubant, directeur du CRIE;Philippe Maubant, directeur du CRIE;Abdelkarim Zaid, stagiaire postdoctoral Abdelkarim Zaid, stagiaire postdoctoral

auprès de la CRCIE.auprès de la CRCIE.

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Un financement…Un financement…Un financement…Un financement…

Du Fonds d’appui à la pédagogie Du Fonds d’appui à la pédagogie uni-versitaire, vice-rectorat à uni-versitaire, vice-rectorat à l’enseigne-ment;l’enseigne-ment;

De la Chaire de recherche du Canada De la Chaire de recherche du Canada sur l’intervention éducative (CRCIE).sur l’intervention éducative (CRCIE).

Du Fonds d’appui à la pédagogie Du Fonds d’appui à la pédagogie uni-versitaire, vice-rectorat à uni-versitaire, vice-rectorat à l’enseigne-ment;l’enseigne-ment;

De la Chaire de recherche du Canada De la Chaire de recherche du Canada sur l’intervention éducative (CRCIE).sur l’intervention éducative (CRCIE).

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En quoi cet outil est-il En quoi cet outil est-il unique et utile?unique et utile?

En quoi cet outil est-il En quoi cet outil est-il unique et utile?unique et utile?

Deux visées fondamentales:Deux visées fondamentales: Susciter chez son utilisateur l’obligation de ré-Susciter chez son utilisateur l’obligation de ré-

fléchirfléchir àà l’utilisationl’utilisation desdes termes,termes, notions et con-notions et con-cepts auxquels il recourt. cepts auxquels il recourt. Inciter fortement les utilisateurs à creuser les con-Inciter fortement les utilisateurs à creuser les con-

cepts, notions, termes et autres expressions présen-cepts, notions, termes et autres expressions présen-tées en se référant à des ouvrages spécialisés.tées en se référant à des ouvrages spécialisés.

Favoriser l’exercice de la réflexion critique Favoriser l’exercice de la réflexion critique en offrant des pistes indicatrices qui doivent être dé-en offrant des pistes indicatrices qui doivent être dé-

veloppées en recourant aux sources mentionnées. veloppées en recourant aux sources mentionnées.

Deux visées fondamentales:Deux visées fondamentales: Susciter chez son utilisateur l’obligation de ré-Susciter chez son utilisateur l’obligation de ré-

fléchirfléchir àà l’utilisationl’utilisation desdes termes,termes, notions et con-notions et con-cepts auxquels il recourt. cepts auxquels il recourt. Inciter fortement les utilisateurs à creuser les con-Inciter fortement les utilisateurs à creuser les con-

cepts, notions, termes et autres expressions présen-cepts, notions, termes et autres expressions présen-tées en se référant à des ouvrages spécialisés.tées en se référant à des ouvrages spécialisés.

Favoriser l’exercice de la réflexion critique Favoriser l’exercice de la réflexion critique en offrant des pistes indicatrices qui doivent être dé-en offrant des pistes indicatrices qui doivent être dé-

veloppées en recourant aux sources mentionnées. veloppées en recourant aux sources mentionnées.

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Mettre en évidence la multiréférentialité Mettre en évidence la multiréférentialité et la multidimensionnalité des points de et la multidimensionnalité des points de vue émis, en vue devue émis, en vue deconduire à la consultation de plusieurs ou-conduire à la consultation de plusieurs ou-

vrages, car aucun n’est en lui-même totale-vrages, car aucun n’est en lui-même totale-ment satisfaisant, ment satisfaisant,

afin de confronter ces différents points de vue et afin de confronter ces différents points de vue et de fonder ensuite ses choix sur une analyse de fonder ensuite ses choix sur une analyse rationnelle qui puisse favoriser la cohérence du rationnelle qui puisse favoriser la cohérence du processus de recherche.processus de recherche.

LeLe guideguide offreoffre égalementégalement uneune “vision” “vision” de la recherche par ses caractéris-de la recherche par ses caractéris-tiques.tiques.

Mettre en évidence la multiréférentialité Mettre en évidence la multiréférentialité et la multidimensionnalité des points de et la multidimensionnalité des points de vue émis, en vue devue émis, en vue deconduire à la consultation de plusieurs ou-conduire à la consultation de plusieurs ou-

vrages, car aucun n’est en lui-même totale-vrages, car aucun n’est en lui-même totale-ment satisfaisant, ment satisfaisant,

afin de confronter ces différents points de vue et afin de confronter ces différents points de vue et de fonder ensuite ses choix sur une analyse de fonder ensuite ses choix sur une analyse rationnelle qui puisse favoriser la cohérence du rationnelle qui puisse favoriser la cohérence du processus de recherche.processus de recherche.

LeLe guideguide offreoffre égalementégalement uneune “vision” “vision” de la recherche par ses caractéris-de la recherche par ses caractéris-tiques.tiques.

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Ses objectifs:Ses objectifs:1º Fournir à l’étudiante et à l’étudiant un 1º Fournir à l’étudiante et à l’étudiant un

outil d’accompagnement à son itinéraire outil d’accompagnement à son itinéraire de recherche, en renforçant sa capacité à de recherche, en renforçant sa capacité à l’auto-formation.l’auto-formation.

2º Situer l’outil au service des grands 2º Situer l’outil au service des grands objectifs de la formation à la recherche en objectifs de la formation à la recherche en éducation: éducation: poursuite de l’acquisition de connaissances poursuite de l’acquisition de connaissances

en méthodologie de la recherche, en méthodologie de la recherche, apprendre à concevoir, à élaborer, à réaliser apprendre à concevoir, à élaborer, à réaliser

un projet de recherche, un projet de recherche, apprendre à défendre sa réalisation,apprendre à défendre sa réalisation,apprendre à valoriser sa production.apprendre à valoriser sa production.

Ses objectifs:Ses objectifs:1º Fournir à l’étudiante et à l’étudiant un 1º Fournir à l’étudiante et à l’étudiant un

outil d’accompagnement à son itinéraire outil d’accompagnement à son itinéraire de recherche, en renforçant sa capacité à de recherche, en renforçant sa capacité à l’auto-formation.l’auto-formation.

2º Situer l’outil au service des grands 2º Situer l’outil au service des grands objectifs de la formation à la recherche en objectifs de la formation à la recherche en éducation: éducation: poursuite de l’acquisition de connaissances poursuite de l’acquisition de connaissances

en méthodologie de la recherche, en méthodologie de la recherche, apprendre à concevoir, à élaborer, à réaliser apprendre à concevoir, à élaborer, à réaliser

un projet de recherche, un projet de recherche, apprendre à défendre sa réalisation,apprendre à défendre sa réalisation,apprendre à valoriser sa production.apprendre à valoriser sa production.

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3º3º ProposerProposer dansdans uneune perspectiveperspective de cla-de cla-rification des termes et expressions de la rification des termes et expressions de la recherche en éducation.recherche en éducation.

4º Favoriser la comparaison des défini-4º Favoriser la comparaison des défini-tions en fonction des référentiels théori-tions en fonction des référentiels théori-ques.ques.

5º Favoriser le développement de com-5º Favoriser le développement de com-pétences nécessaires à la réussite d’un pétences nécessaires à la réussite d’un projet de recherche: projet de recherche: capacité à asseoir son projet dans un cadre de capacité à asseoir son projet dans un cadre de

références, références, capacité à élaborer son projet en utilisant une capacité à élaborer son projet en utilisant une

démarche appropriée, démarche appropriée, capacité à discriminer et à recontextualiser capacité à discriminer et à recontextualiser

l’interprétation des termes, l’interprétation des termes, conscience de l’éthique de la recherche.conscience de l’éthique de la recherche.

3º3º ProposerProposer dansdans uneune perspectiveperspective de cla-de cla-rification des termes et expressions de la rification des termes et expressions de la recherche en éducation.recherche en éducation.

4º Favoriser la comparaison des défini-4º Favoriser la comparaison des défini-tions en fonction des référentiels théori-tions en fonction des référentiels théori-ques.ques.

5º Favoriser le développement de com-5º Favoriser le développement de com-pétences nécessaires à la réussite d’un pétences nécessaires à la réussite d’un projet de recherche: projet de recherche: capacité à asseoir son projet dans un cadre de capacité à asseoir son projet dans un cadre de

références, références, capacité à élaborer son projet en utilisant une capacité à élaborer son projet en utilisant une

démarche appropriée, démarche appropriée, capacité à discriminer et à recontextualiser capacité à discriminer et à recontextualiser

l’interprétation des termes, l’interprétation des termes, conscience de l’éthique de la recherche.conscience de l’éthique de la recherche.

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6º Associer aux différents termes et ex-6º Associer aux différents termes et ex-pressions traités des références biblio-pressions traités des références biblio-graphiques actuelles auxquelles se réfé-graphiques actuelles auxquelles se réfé-rer pour mieux structurer un projet de rer pour mieux structurer un projet de recherche.recherche.

Bref: un outil de travail avec:Bref: un outil de travail avec:des extraits et leurs références;des extraits et leurs références;des renvois à d’autres termes et expres-des renvois à d’autres termes et expres-

sions; sions; des liens à des conceptions diverses;des liens à des conceptions diverses;desdes commentairescommentaires introductifsintroductifs etet des an-des an-

notations de clarification.notations de clarification.

6º Associer aux différents termes et ex-6º Associer aux différents termes et ex-pressions traités des références biblio-pressions traités des références biblio-graphiques actuelles auxquelles se réfé-graphiques actuelles auxquelles se réfé-rer pour mieux structurer un projet de rer pour mieux structurer un projet de recherche.recherche.

Bref: un outil de travail avec:Bref: un outil de travail avec:des extraits et leurs références;des extraits et leurs références;des renvois à d’autres termes et expres-des renvois à d’autres termes et expres-

sions; sions; des liens à des conceptions diverses;des liens à des conceptions diverses;desdes commentairescommentaires introductifsintroductifs etet des an-des an-

notations de clarification.notations de clarification.

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Des choix réalisés…Des choix réalisés…Des choix réalisés…Des choix réalisés…Une centration sur les aspects épis-Une centration sur les aspects épis-

témologiques et sur la question des témologiques et sur la question des cadres conceptuels,cadres conceptuels,

etet nonnon seulementseulement sursur lesles aspectsaspects tech-tech-niques:niques:car un des problèmes considérés porte car un des problèmes considérés porte

sur la faiblesse des fondements requis sur la faiblesse des fondements requis pour “faire” de la recherche;pour “faire” de la recherche;

car “faire” de la recherche impose le dé-car “faire” de la recherche impose le dé-veloppement d’une culture scientifique veloppement d’une culture scientifique et pas seulement des aspects instru-et pas seulement des aspects instru-mentaux.mentaux.

Une centration sur les aspects épis-Une centration sur les aspects épis-témologiques et sur la question des témologiques et sur la question des cadres conceptuels,cadres conceptuels,

etet nonnon seulementseulement sursur lesles aspectsaspects tech-tech-niques:niques:car un des problèmes considérés porte car un des problèmes considérés porte

sur la faiblesse des fondements requis sur la faiblesse des fondements requis pour “faire” de la recherche;pour “faire” de la recherche;

car “faire” de la recherche impose le dé-car “faire” de la recherche impose le dé-veloppement d’une culture scientifique veloppement d’une culture scientifique et pas seulement des aspects instru-et pas seulement des aspects instru-mentaux.mentaux.

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Un exemple: méthode et Un exemple: méthode et méthodologieméthodologie

Un exemple: méthode et Un exemple: méthode et méthodologieméthodologie

Approches

Cadres

d’analyse

Pôle épistémologique Pôle morphologique

Pôle théorique Pôle technique

Cadres de

référence

Modes

d’investigation

- dialectique

- phénoménologique

- positiviste

- constructiviste

- etc.

- Typologies

- Types idéaux

- Systèmes

- Modèles structuraux

- Etc.

Modèles:

- de type expérimental

- de type compréhensif

- de type descriptif

- etc.

(Presque intégralement extrait de: De Bruyne, Herman et De Schoutheete (1974)

(exigence de pertinence) (exigence de cohérence)

(exigence de testabilité)

Logiques:

- hypothético-déductive

- inductive

M éthodes:

- corrélationnelles

- descriptivres

- etc.

Instrumentation:

- observation directe

- observation indirecte

(exigence de conceptualisation)

20

Sa structuration en trois grandes Sa structuration en trois grandes sections:sections:Le concept de rechercheLe concept de recherche

La clarification du conceptLa clarification du conceptLes fondements de la recherche Les fondements de la recherche

scientifiquescientifiqueLes composantes d’une rechercheLes composantes d’une recherche

La problématique et l’objet de rechercheLa problématique et l’objet de rechercheLe cadre de référenceLe cadre de référenceLa méthodologie et les méthodes de La méthodologie et les méthodes de

rechercherechercheLe recueil des donnéesLe recueil des donnéesL’analyse des données et l’interprétation L’analyse des données et l’interprétation

des résultatsdes résultats

Sa structuration en trois grandes Sa structuration en trois grandes sections:sections:Le concept de rechercheLe concept de recherche

La clarification du conceptLa clarification du conceptLes fondements de la recherche Les fondements de la recherche

scientifiquescientifiqueLes composantes d’une rechercheLes composantes d’une recherche

La problématique et l’objet de rechercheLa problématique et l’objet de rechercheLe cadre de référenceLe cadre de référenceLa méthodologie et les méthodes de La méthodologie et les méthodes de

rechercherechercheLe recueil des donnéesLe recueil des donnéesL’analyse des données et l’interprétation L’analyse des données et l’interprétation

des résultatsdes résultats

21

Autour de la rechercheAutour de la rechercheL’éthiqueL’éthiqueLa déontologieLa déontologie

Références bibliographiquesRéférences bibliographiquesIndexIndex

Index des termes, expressions, notions et Index des termes, expressions, notions et conceptsconcepts

Index des auteurs citésIndex des auteurs cités

Autour de la rechercheAutour de la rechercheL’éthiqueL’éthiqueLa déontologieLa déontologie

Références bibliographiquesRéférences bibliographiquesIndexIndex

Index des termes, expressions, notions et Index des termes, expressions, notions et conceptsconcepts

Index des auteurs citésIndex des auteurs cités

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À qui s’adresse cet outil?À qui s’adresse cet outil?À qui s’adresse cet outil?À qui s’adresse cet outil?

Les étudiants en formation à la recherche Les étudiants en formation à la recherche en éducation en éducation et dans d’autres domaines de recherche;et dans d’autres domaines de recherche;

Les nouveaux professeurs chercheurs Les nouveaux professeurs chercheurs en éducation en éducation et dans d’autres domaines de recherche;et dans d’autres domaines de recherche;

Des chercheures et chercheurs chevron-Des chercheures et chercheurs chevron-nés qui hésitent sur certains points.nés qui hésitent sur certains points.

Les étudiants en formation à la recherche Les étudiants en formation à la recherche en éducation en éducation et dans d’autres domaines de recherche;et dans d’autres domaines de recherche;

Les nouveaux professeurs chercheurs Les nouveaux professeurs chercheurs en éducation en éducation et dans d’autres domaines de recherche;et dans d’autres domaines de recherche;

Des chercheures et chercheurs chevron-Des chercheures et chercheurs chevron-nés qui hésitent sur certains points.nés qui hésitent sur certains points.

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Les étapes de la réalisation…Les étapes de la réalisation…Les étapes de la réalisation…Les étapes de la réalisation…

Analyse du document existant;Analyse du document existant;Identification des éléments à consi-Identification des éléments à consi-

dérer;dérer;Établissement de la liste des ouvra-Établissement de la liste des ouvra-

ges à consulter (plus de 400 textes: ges à consulter (plus de 400 textes: livres, articles, chapitres, etc.);livres, articles, chapitres, etc.);

Recueil des données;Recueil des données;

Analyse du document existant;Analyse du document existant;Identification des éléments à consi-Identification des éléments à consi-

dérer;dérer;Établissement de la liste des ouvra-Établissement de la liste des ouvra-

ges à consulter (plus de 400 textes: ges à consulter (plus de 400 textes: livres, articles, chapitres, etc.);livres, articles, chapitres, etc.);

Recueil des données;Recueil des données;

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Sélection des données;Sélection des données;Entrées des données;Entrées des données;Structuration des entrées et des sec-Structuration des entrées et des sec-

tions;tions;Rédactions des introductions, des Rédactions des introductions, des

annotations, des commentaires et annotations, des commentaires et des remarques;des remarques;

Établissement des renvois;Établissement des renvois;Structuration finale du document;Structuration finale du document;Mise en forme de l’ensemble.Mise en forme de l’ensemble.

Sélection des données;Sélection des données;Entrées des données;Entrées des données;Structuration des entrées et des sec-Structuration des entrées et des sec-

tions;tions;Rédactions des introductions, des Rédactions des introductions, des

annotations, des commentaires et annotations, des commentaires et des remarques;des remarques;

Établissement des renvois;Établissement des renvois;Structuration finale du document;Structuration finale du document;Mise en forme de l’ensemble.Mise en forme de l’ensemble.

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À venir…À venir…À venir…À venir…Finaliser la version du document:Finaliser la version du document:

Revoir toutes les entrées;Revoir toutes les entrées;Vérifier les références;Vérifier les références;Établir les renvois;Établir les renvois;Dresser l’index des termes;Dresser l’index des termes;Revoir les textes introduits pour Revoir les textes introduits pour

commenter, faire des remarques, attirer commenter, faire des remarques, attirer l’attention, nuancer, etc.l’attention, nuancer, etc.

Trouver une maison d’édition.Trouver une maison d’édition.

Finaliser la version du document:Finaliser la version du document: Revoir toutes les entrées;Revoir toutes les entrées;Vérifier les références;Vérifier les références;Établir les renvois;Établir les renvois;Dresser l’index des termes;Dresser l’index des termes;Revoir les textes introduits pour Revoir les textes introduits pour

commenter, faire des remarques, attirer commenter, faire des remarques, attirer l’attention, nuancer, etc.l’attention, nuancer, etc.

Trouver une maison d’édition.Trouver une maison d’édition.

26

Poursuivre la présentation…Poursuivre la présentation…Poursuivre la présentation…Poursuivre la présentation…

Philippe Maubant:Philippe Maubant:Présente l’articulation du document et Présente l’articulation du document et

l’interpénétration de ses composantes.l’interpénétration de ses composantes.

François Larose:François Larose:Présente un exemple pour illustrer la Présente un exemple pour illustrer la

complémentarité entre les composantes complémentarité entre les composantes retenues.retenues.

Un brève conclusion…Un brève conclusion…

Philippe Maubant:Philippe Maubant:Présente l’articulation du document et Présente l’articulation du document et

l’interpénétration de ses composantes.l’interpénétration de ses composantes.

François Larose:François Larose:Présente un exemple pour illustrer la Présente un exemple pour illustrer la

complémentarité entre les composantes complémentarité entre les composantes retenues.retenues.

Un brève conclusion…Un brève conclusion…

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Une structure permettant de Une structure permettant de saisir l’économie générale saisir l’économie générale

d’une recherched’une recherche

Une structure permettant de Une structure permettant de saisir l’économie générale saisir l’économie générale

d’une recherched’une rechercheLe concept de rechercheLe concept de recherche

- Clarification du concept de rechercheClarification du concept de recherche- Fondements de la recherche scientifiqueFondements de la recherche scientifique

Les composantes d’une rechercheLes composantes d’une recherche- Problématique et objet de rechercheProblématique et objet de recherche- Cadre de référenceCadre de référence- Méthodologie et méthodes de rechercheMéthodologie et méthodes de recherche- Recueil des donnéesRecueil des données- Analyse et interprétation des donnéesAnalyse et interprétation des données

Autour de la rechercheAutour de la recherche Éthique et déontologie.Éthique et déontologie.

Le concept de rechercheLe concept de recherche- Clarification du concept de rechercheClarification du concept de recherche- Fondements de la recherche scientifiqueFondements de la recherche scientifique

Les composantes d’une rechercheLes composantes d’une recherche- Problématique et objet de rechercheProblématique et objet de recherche- Cadre de référenceCadre de référence- Méthodologie et méthodes de rechercheMéthodologie et méthodes de recherche- Recueil des donnéesRecueil des données- Analyse et interprétation des donnéesAnalyse et interprétation des données

Autour de la rechercheAutour de la recherche Éthique et déontologie.Éthique et déontologie.

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Ce que n’est pas le guide…Ce que n’est pas le guide…et ce qu’il souhaite êtreet ce qu’il souhaite être

Ce que n’est pas le guide…Ce que n’est pas le guide…et ce qu’il souhaite êtreet ce qu’il souhaite être

Un dictionnaire;Un dictionnaire;Une encyclopédie;Une encyclopédie;Une méthode;Une méthode;Un ouvrage de méthodologie.Un ouvrage de méthodologie.Le guide est davantage…Le guide est davantage…Un inventaire des principales définitions, Un inventaire des principales définitions,

parfois contradictoires, sur chaque terme utilisé parfois contradictoires, sur chaque terme utilisé en recherche;en recherche;

Une mise à disposition aisée et rapide des Une mise à disposition aisée et rapide des principaux textes de référence;principaux textes de référence;

Une mise en dialogue des différentes Une mise en dialogue des différentes perspectives et conceptions d’une recherche.perspectives et conceptions d’une recherche.

Un dictionnaire;Un dictionnaire;Une encyclopédie;Une encyclopédie;Une méthode;Une méthode;Un ouvrage de méthodologie.Un ouvrage de méthodologie.Le guide est davantage…Le guide est davantage…Un inventaire des principales définitions, Un inventaire des principales définitions,

parfois contradictoires, sur chaque terme utilisé parfois contradictoires, sur chaque terme utilisé en recherche;en recherche;

Une mise à disposition aisée et rapide des Une mise à disposition aisée et rapide des principaux textes de référence;principaux textes de référence;

Une mise en dialogue des différentes Une mise en dialogue des différentes perspectives et conceptions d’une recherche.perspectives et conceptions d’une recherche.

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Les conditions d’utilisation du Les conditions d’utilisation du guide par un apprenti-chercheurguide par un apprenti-chercheurLes conditions d’utilisation du Les conditions d’utilisation du

guide par un apprenti-chercheurguide par un apprenti-chercheur Identifier l’économie générale d’une recherche Identifier l’économie générale d’une recherche

et donc sa structure;et donc sa structure; Introduire des éléments de définitions, au sein Introduire des éléments de définitions, au sein

des écrits scientifiques, dans l’explicitation de des écrits scientifiques, dans l’explicitation de ses choix épistémologiques et ses choix épistémologiques et méthodologiques;méthodologiques;

Être capable de justifier de ses choix Être capable de justifier de ses choix épistémologiques et méthodologiques;épistémologiques et méthodologiques;

Repérer la cohérence d’ensemble d’une Repérer la cohérence d’ensemble d’une recherche.recherche.

Identifier l’économie générale d’une recherche Identifier l’économie générale d’une recherche et donc sa structure;et donc sa structure;

Introduire des éléments de définitions, au sein Introduire des éléments de définitions, au sein des écrits scientifiques, dans l’explicitation de des écrits scientifiques, dans l’explicitation de ses choix épistémologiques et ses choix épistémologiques et méthodologiques;méthodologiques;

Être capable de justifier de ses choix Être capable de justifier de ses choix épistémologiques et méthodologiques;épistémologiques et méthodologiques;

Repérer la cohérence d’ensemble d’une Repérer la cohérence d’ensemble d’une recherche.recherche.

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Quelques perspectives d’usage Quelques perspectives d’usage du guidedu guide

Quelques perspectives d’usage Quelques perspectives d’usage du guidedu guide

Un document support pour les cours de Un document support pour les cours de maîtrise et doctorat en éducation et dans maîtrise et doctorat en éducation et dans les sciences humaines et sociales;les sciences humaines et sociales;

Un document faisant obligatoirement Un document faisant obligatoirement appel à la réflexion critique de la part de appel à la réflexion critique de la part de son utilisateur;son utilisateur;

Un document d’appui pour les équipes de Un document d’appui pour les équipes de direction maîtrise et doctorat;direction maîtrise et doctorat;

Un document actualisé par ses utilisateurs Un document actualisé par ses utilisateurs supervisé par les concepteurs du guide.supervisé par les concepteurs du guide.

Un document support pour les cours de Un document support pour les cours de maîtrise et doctorat en éducation et dans maîtrise et doctorat en éducation et dans les sciences humaines et sociales;les sciences humaines et sociales;

Un document faisant obligatoirement Un document faisant obligatoirement appel à la réflexion critique de la part de appel à la réflexion critique de la part de son utilisateur;son utilisateur;

Un document d’appui pour les équipes de Un document d’appui pour les équipes de direction maîtrise et doctorat;direction maîtrise et doctorat;

Un document actualisé par ses utilisateurs Un document actualisé par ses utilisateurs supervisé par les concepteurs du guide.supervisé par les concepteurs du guide.