Guide club ados 2
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Révisions
Communication : � Se présenter / présenter et décrire une personne
(physique et caractère) � Saluer et parler poliment � Parler de ses goûts � Décrire une classe � Nommer le matériel scolaire et les couleurs � Parler de l’emploi du temps / dire l’heure � Formuler des questions
Grammaire : � Les adjectifs (genre et nombre) � Les questions : Comment… ? Qui… ? De quelle cou-
leur… ? Quelle matière… ? Quelle heure… ? Où est… ? � L’affirmation, l’interrogation et l’exclamation � La forme négative : ne + pas � Il y a / C’est � Le présent des verbes les plus fréquents � Les adjectifs possessifs : mon, ma, son, sa, ses…
Vocabulaire : � Salutations et formules de politesse � Adjectifs pour la description physique � Adjectifs pour le caractère � La classe et le matériel scolaire � Les couleurs
� Les matières enseignées au lycée � Les jours de la semaine / l’heure � Expression pour interroger
Sons / graphies : � Les intonations affirmative, exclamative
et interrogative
Réflexion sur la langue � La fonction des articles � La terminaison des adjectifs au féminin
singulier et pluriel � Dire l’heure et l’âge
Culture et civilisation : � Le lycée en France : horaires, matières, etc. � Les loisirs des adolescents français
Objectifs :
Les pages « Révisions » de Club @dos plus sont une mise au point indispensable en début d’année scolaire. L’objectif
est de réactiver les acquis du niveau précédent en contextualisant les contenus à réviser dans des nouvelles situations.
Compte tenu des caractéristiques particulières de ces pages, aucune évaluation formelle n’est proposée.
Le jour de la rentrée
➲ 1. Lis la description et montre qui est Camille.(livre p.6)
Objectifs :
� Apprendre à observer une illustration pour antici-
per le contenu d’un document écrit ou oral
Déroulement :
� Demandez aux élèves d’ouvrir le livre à la page 6.
Lisez le titre aux élèves et ils observent les dessins.
Que voient-ils? Où sont-elles?
� Demandez à vos élèves de lire la consigne et de lire
la phrase descriptive de Camille.
� Désignez un élève pour qu’il montre Camille sur le dessin.
➲ 2. Choisis des mots dans la liste pour décrire l’autre fille. Fais une phrase.(livre p.6)
Objectifs :
� Apprendre à observer une illustration pour antici-
per le contenu d’un document écrit ou oral
Déroulement :
� Lisez la liste de mots, puis vos élèves et veillez à la
bonne prononciation.
� Laissez vos élèves faire cet exercice de manière indi-
viduelle puis corrigez.
Corrigés : Elle est grande et brune. Elle a les cheveux longs.
Pour aller plus loin : Demandez à vos élèves de décrire
leurs camarades grâce aux structures de l’exercice et en
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appliquant les règles d’accord masculin / féminin.
➲ 3. Lis le dialogue. Tu as compris ? Réponds aux questions.(livre p.6)
Objectifs :
� Comprendre globalement un dialogue écrit
Déroulement :
� Demandez d’abord à vos élèves où se trouvent
Camille et l’autre fille : Sur la 1re image, elles sont
dans un ascenseur et sur la 2e image elles sont dans
l’entrée d’un immeuble.
� Exercice 6 page suivante, faites lire le dialogue en
silence à vos élèves.
� Demandez-leur de répondre aux questions de
manière individuelle sur une feuille à part. En n’in-
tervenant pas dans la lecture de ce dialogue, vous
allez pouvoir vérifier le degré de compréhension
de vos élèves (surtout si vous commencez le
manuel en début d’année après une longue
période de vacances scolaires).
� Une fois fini, faites lire ce dialogue à deux élèves
(pour les rôles de Camille et de Mariam).
� Vérifiez la bonne prononciation.
� Corrigez maintenant les questions de l’exercice 3.
Corrigés : a) Dans un ascenseur. b) Mariam. c) Mariam.
d) 15 ans. e) Au lycée Jules Ferry. f) C’est le
frère de Camille.
➲ 4. a) Comment est Camille ? Trouve l’intrus.b) Comment est Mariam ? Fais une phrase.(livre p.6)
Objectifs :
� Revoir les adjectifs qualificatifs de la description du
caractère
Déroulement :
� Lisez les consignes aux élèves.
� Faites répondre vos élèves par groupes de deux.
Pendant 5 minutes, ils doivent se remémorer les
adjectifs de caractère. La liste d’adjectifs du a) doit
être un déclencheur pour les élèves
�Corrigés : a) Les intrus sont « antipathique » et « timide ».
b) Mariam semble sympathique et timide.
Pour aller plus loin : Demandez aux élèves d’aller
plus loin dans la description du caractère : intelligent(e),
souriant(e), impatient(e), romantique, etc.
➲ 5. Camille présente Mariam à son frère Bruno. Par groupes de 3, ima-ginez la conversation et comparez.(livre p.6)
Objectifs :
� Présenter une personne
Déroulement :
� Demandez aux élèves de préparer la conversation
de la présentation par groupes de 3.
� Laissez-les organiser les groupes.
� Notez au tableau la question suivante : Que peuvent
dire les 3 personnages lors d’une présentation ?
� Laissez à vos élèves 15 minutes pour créer cette
petite conversation.
� Les élèves doivent prélever les informations du
dialogue qui a été lu lors de l’exercice 3.
� Une fois fini, passez entre les tables pour corriger si
nécessaire.
� Demandez à chaque groupe de venir au tableau
jouer la petite conversation.
Corrigés : (Exemple)
-Camille : Bruno ! Attends ! Attends !
-Mariam : Qui c’est ?
-Camille : C’est Bruno, c’est mon frère !
-Bruno : Salut les filles !
-Camille : Bruno, je te présente Mariam, c’est
notre voisine.
-Bruno : Salut Mariam ! Tu es nouvelle dans
l’immeuble ?
-Mariam : Oui, j’habite au 5e étage.
-Camille : Mariam a 16 ans, elle rentre en 1ère
et elle est aussi au lycée Jules Ferry.
-Bruno : Super, on est dans le même lycée !
-Camille : À tout à l’heure Bruno !
-Bruno : Au revoir !
-Mariam : Salut !
➲ 6. Écoute et lis le dialogue.(livre p.7)
Objectifs :
� Comprendre globalement un dialogue enregistré
� Apprendre à bien mémoriser les mots vus au préa-
lable à l’écrit
Déroulement :
� Faites fermer les livres et lancer la piste n°1 du CD
(2 fois).
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Au lycée
➲ 1. Écoute. Qui parle ? Un élève ou un professeur ? (livre p.8)
Objectifs :
� Apprendre à écouter attentivement un enregistre-
ment audio
Déroulement :
� Demandez aux élèves de lire la phrase qui introduit
la double page et d’observer attentivement l’illus-
tration : Est-ce qu’ils reconnaissent quelqu’un ? Les
élèves doivent désigner Mariam et / ou Camille qui
se trouve(nt) au premier plan de l’illustration.
� Les élèves lisent la consigne et répondent directe-
ment à la question après avoir écouté la piste n°2
du CD une 1re fois.
� Demandez aux élèves ce qu’ils ont compris.
� Rectifiez leurs réponses si nécessaire.
Corrigés : 1) Le professeur. 2) L’élève en retard .
3) Une élève. 4) Le professeur. 5) Le professeur.
6) Une élève. 7) Un élève.
➲ 2. Observe l’illustration et réponds. (livre p.8)
Objectifs :
� Observer une illustration et répondre à des questions
� Se remémorer les nombres
� Se remémorer les heures
Déroulement :
� Lisez la consigne et demandez aux élèves de faire
l’exercice en binôme (5 à 10 minutes).
� Corrigez en posant une question par binôme.
Corrigés : a) Oui, elles sont assises côte à côte.
b) Il s’appelle Monsieur Levasseur (c’est écrit au
tableau). c) 18 élèves avec celui qui se trouve à
la porte. d) Il est 13h40. e) Le cours d’espagnol
(il y a une carte de l’Espagne au mur). f) espa-
gnol, français, allemand, biologie, arts plas-
tiques, sport, mathématiques, etc.
Conseils : Pendant la correction de cet exercice, n’hé-
sitez pas à faire un rappel des nombres (au moins
� Faites ouvrir à nouveau le livre.
� Lancez à nouveau l’audio et demandez aux élèves
de suivre le dialogue en lisant en même temps.
� Pour finir, faites lire une nouvelle fois le dialogue
en désignant des élèves.
➲ 7. Sur la route du lycée, les trois adoles-cents discutent. Mariam parle de ses activités préférées. Associe une expression à chaque photo et fais une phrase comme dans l’exemple.(livre p.7)
Objectifs :
� Réactiver le vocabulaire des activités extrascolaires
Déroulement :
� Lisez la consigne et demandez aux élèves de bien
observer les photos.
� Faites cet exercice en classe ou de manière indivi-
duelle ou par groupes de deux. Puis corrigez.
Corrigés : Mariam aime jouer au basket / aime lire un
roman / aime écouter de la musique / aime faire
du vélo / aime jouer à des jeux vidéo / aime regar-
der la télévision / aimer naviguer sur Internet.
➲ 8. Et toi, qu’est-ce que tu aimes faire ? Explique à ton camarade. Ensuite, échangez les rôles. (livre p.7)
Objectifs :
� Répondre à une question sur des goûts personnels
Déroulement :
� Lisez et expliquez la consigne aux élèves.
� Formez des binômes et demandez aux élèves
d'utiliser les activités vues pendant l’exercice 7
mais aussi les activités qu’ils ont apprises aupara-
vant : aller au cinéma / à la piscine / être avec les
copains / chatter / danser / jouer au football, etc.
Corrigés : J’aime lire, écouter de la musique et aller au
cinéma avec des copains. Et toi ?
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➲ 5. Lis les indices et dessime l'arbre généalogique de Camille et Bruno dans ton cahier. (livre p.9)
➲ 6. Regarde l’emploi du temps de Camille et Mariam pour la journée du mardi. Réponds par vrai ou faux et corrige. (livre p.9)
Objectifs :
� Associer les matières à l’emploi du temps
� Revoir les jours de la semaine, les heures et les
abréviations des matières
Déroulement :
� Lisez la consigne, les phrases de l’exercice et l’em-
ploi du temps du mardi.
� Demandez aux élèves de vous expliquer les abré-
viations SVT et Maths : Sciences de la vie et de la
terre et Mathématiques.
� Demandez aux élèves de faire l’exercice de
manière individuelle et corrigez avec eux.
Corrigés : a) Faux. Elles ont SVT à 10h10. b) Vrai. c) Faux.
Le cours de français finit à 15h25.
➲ 7. Complète les jours de la semaine. Quels jours n’apparaissent pas ? (livre p.9)
Objectifs :
� Renforcer l'acquisition des jours de la semaine
Déroulement :
� Lisez la consigne avec vos élèves.
� Laissez faire cet exercice de manière individuelle.
� Corrigez ensemble.
Corrigés : LUNDI / MERCREDI / JEUDI / VENDREDI.
Il manque mardi, samedi et dimanche.
jusqu’à 100) et des heures (il est treize heures qua-
rante / il est deux heures moins vingt).
➲ 3. Observe et associe les mots à l’image (livre p.8)
Objectifs :
� Savoir nommer les éléments d’une illustration et
aussi les couleurs
Déroulement :
� Lisez avec les élèves la consigne et la liste de mots.
Vous pouvez traduire les mots difficiles mais
essayez de leur faire comprendre autrement : vous
pouvez montrer l’horloge de votre classe s’il y en a
une ou le sac à dos d’un élève.
� Avant de réaliser l’activité, demandez aux élèves
de se mettre par groupes de 2 : l’un pose la ques-
tion et l’autre répond en disant si l’objet se trouve
ou pas dans la salle de classe : Est-ce qu’il y a des
chaises dans la salle de classe ? Oui, il y a des
chaises. Les élèves pourront vérifier entre eux les
réponses avant de faire la correction en classe.
� Corrigez.
Corrigés : 1- un ordinateur. 2- une chaise. 3- des stylos.
4- une horloge. 5- une carte.
6- un sac à dos. 7- une fenêtre. 8- une trousse.
9- un bureau .10- une table.
➲ 4. Fais des phrases pour décrire la situation, comme dans l’exemple. (livre p.8)
Objectifs :
� Systématiser le vocabulaire vu précédemment
Déroulement :
� Lisez la consigne avec les élèves.
� Faites l’exercice tous ensemble.
Corrigés : Dans la salle de classe, il y a des chaises, il y a
des tables, il y des cahiers, il y a une horloge, il
y a des stylos, des trousses, un ordinateur, des
chaises, une carte au mur, des sacs à dos, etc.
Lucas Sophie
Marion Antoine
Camille Bruno
Jeanne Victor
Lucie Pierre
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1 Le Club des citadins
Objectifs :
Cette double page de présentation va servir à présen-
ter l’unité et sa thématique aux élèves. Elle devrait être
l’occasion de les motiver avec la présentation du nou-
veau personnage de l’unité mais aussi à l’annonce des
projets de classe à réaliser en fin d’unité.
Déroulement :
� À la page 10, faites une mise en relation entre le
titre de l’unité et les photos.
� Demandez à vos élèves d’observer les photos et
de vous décrire rapidement ce qu’ils voient. Si
nécessaire, posez-leur les questions suivantes :
Que voit-on sur ces photos ? Des garçons ? Des
filles ? Des hommes et / ou des femmes ? Que font-
ils ? L’acteur, vous le connaissez ? Métropolitain,
c’est quoi ?
� Faites avec eux l’exercice 1 de la page 11 Deman-
dez-leur de justifier leur réponse ?
Communication : � Décrire un quartier
� Situer dans l’espace et localiser
� Indiquer / Demander un itinéraire
� Parler des professions
Grammaire : � Les prépositions de lieu : sur, sous, devant, derrière,
entre, à côté de, à gauche de, à droite de
� Les articles contractés : du / des
� Les adjectifs numéraux ordinaux
� L’impératif
� Les verbes faire, tourner, marcher, traverser, avan-
cer, aller et prendre
Vocabulaire : � La ville et la circulation
� La ville et les lieux
� Les professions (masculin / féminin)
Sons / graphies : � Les sons [u] et [y] et les graphies correspondantes
Réflexion sur la langue:
Les formes de l’impératif
� Les articles contractés
� Les constructions des prépositions de lieu
Objectifs de l’Unité :
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cherche à aller chez Victoire.
� Faites-leur faire l’exercice 1.
Corrigés : la voiture bleue au 1er plan / l’arbre vert
entre l’immeuble et le panneau / la rue grise
où marchent les piétons / le panneau rouge et
blanc juste derrière la voiture et qui indique
une interdiction de tourner à droite
➲ 2. Regarde le dessin 2 et réponds aux questions. (livre p.12)
Objectifs :
� Savoir extraire des informations d’un document non
rédigé type télégraphique et pouvoir répondre à des
questions concernant ce document
Déroulement :
� Maintenant, demandez-leur de lire le texte sur fond
jaune « Fête déguisée » : on comprend qu’il s’agit
d’une invitation à une fête déguisée et que celle-ci se
déroule chez Victoire.
� Guidez-les subtilement vers la compréhension du
document. A l'aide peut-être d'un agenda pour la date
et d'une montre pour l'heure, de lettres pour l'adresse,
de photos pour les professions, d'une personne sou-
riante pour illustrer la bonne humeur, etc
� Faites-leur faire l’exercice 2 de manière individuelle.
Pour pouvoir le faire, ils doivent s’appuyer sur l’invita-
tion de la page 13.
Corrigés : a) C’est le samedi 4 mai. b) Victoire habite au 76,
rue des Lilas. c) La fête commence à 15h et se ter-
mine à 18h. d) Le thème de la fête : les professions.
➲ 3. Écoute et lis le dialogue. (livre p.13)
Objectifs :
� Se familiariser avec la langue en pratiquant la compré-
hension orale et écrite
� Se familiariser avec la langue écrite en pratiquant la
lecture
Déroulement :
� Procédez à la première écoute du dialogue avec le
texte caché (piste 3 du CD).
� Rappelez aux élèves qu’ils vont écouter le dialogue
plusieurs fois et qu’il ne s’agit pas de tout comprendre
dès la 1re écoute, mais de comprendre la situation
générale et de différencier les deux moments de la
� Lisez l’encart de présentation d’Emma. Bien insister sur
les dessins des pouces vers le haut ou vers le bas. Indi-
quez aux élèves qu’ils rencontreront souvent Emma
dans cette unité. Expliquez-leur les mots incompris.
� Dites à vos élèves de répondre à l’exercice 2 de la page
11. Laissez-les s’exprimer librement. Notez au tableau
les lieux cités par les élèves (exemple : la mairie, le
parc, la gare, la poste, la bibliothèque, etc.).
� Lisez la présentation de l’unité et expliquez ce qui va
être abordé dans celle-ci et présentez-leur le projet
final. Insistez bien sur le fait que ce projet permet de
revoir ce qui a été vu dans l’unité de manière ludique.
� Pour finir, insistez bien sur le mot citadin. Dites-leur
que ce mot fait référence à la ville. Attention ! Le mot
cité ne veut pas dire la même chose que ville.
Rappel des objectifs de la double page : � Savoir identifier des personnages d’un dialogue et
d’illustrations
� Identifier et décrire des personnes
� Écouter et comprendre globalement un petit dialogue
➲1. Lis les mots suivants et associe-les au dessin 1. (indice : regarde les couleurs). (livre p.12)
Objectifs :
� Se préparer à la compréhension orale d’une conversa-
tion dans un contexte clair et sur un sujet familier
� Développer l’esprit d’observation et appliquer avec
logique les informations tirées de l’illustration
Déroulement :
� Demandez aux élèves d’ouvrir le livre à la page 12 et
d’observer les illustrations : Vous avez reconnu Emma ?
Les élèves connaissent déjà l’importance de ces pre-
miers pas pour aborder l’unité : les illustrations, l’atti-
tude des personnages sont fondamentales pour com-
prendre la situation.
� Les illustrations ne contiennent pas de bulles et il est
important de bien faire remarquer les deux situations
« Dans la voiture » et « Chez Victoire ». Pour les guider
vers la compréhension de la situation, faites observer
attentivement ce que fait Emma dans la voiture : Elle
parle au téléphone, mais avec qui à votre avis? Aidez-
les à deviner que les deux personnages dans la voiture
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Déroulement :
� Cet exercice ne doit pas poser de problème majeur
étant donné que les élèves ont abordés le dialogue de
manière orale et écrite juste avant.
� Demandez à vos élèves de faire cet exercice de
manière individuelle.
Corrigés : a) Faux, b) Vrai, c) Faux, d) Vrai (le dialogue ne
permet pas de le savoir avec précision, mais les
élèves peuvent avancer qu’Emma n’est pas dégui-
sée car elle paraît étonnée quand Victoire aborde
la question du déguisement « Mon déguise-
ment ???!!! Euh… ». De plus, sur la 1re illustration à
la page 12, les élèves peuvent voir qu’Emma n’est
pas déguisée).
➲ 6. Avec ton camarade, complète le résumé de la conversation. (livre p.13)
Objectifs :
� Savoir compléter un résumé d’une conversation
Déroulement :
� Par groupes de 2, les élèves doivent compléter le
résumé de la conversation entre Emma et Victoire.
� Dans un 1er temps, demandez-leur de lire le résumé
sans essayer de le compléter : Est-ce qu’il y a des mots
incompris ? Ont-ils bien compris la consigne ?
� Laissez-leur 5 à 10 minutes pour réaliser l’exercice.
� Corrigez en classe puis faites lire le résumé à plusieurs
élèves. Vérifiez la prononciation et rectifiez si besoin.
Corrigés : père / entrée du parc / en retard / Emma / à droite
/ à gauche / déguisée / infirmière / pilote / dégui-
sée / à droite
Leçon 1 | Décrire son quartier et sa
ville
Rappel des objectifs de la double page : � Décrire un quartier
� Les prépositions de lieu : sur, sous, devant, derrière,
entre, à côté de, à gauche de, à droite de
� Les articles contractés : du / des
� La ville et la circulation
� Les verbes avancer, marcher, tourner et traverser
� Savoir dessiner les éléments d’une ville
Lexique : La circulationMise en route : Cet encadré va permettre aux élèves de
découvrir le vocabulaire de la ville et de la circulation
scène (cette division n’est pas explicite dans le dia-
logue écrit).
� Écoutez le dialogue en entier une 2e fois. Demandez à
vos élèves ce qui se passe dans les grandes lignes :
Dans un 1er temps, Emma appelle son amie Victoire
pour lui demander comment arriver chez elle et celle-
ci lui explique l’itinéraire. Ensuite, d’autres amis de la
fête parlent au téléphone, Emma se distrait et elle et
son père ratent la rue.
� Repassez l’audio mais seulement la moitié (arrêtez-
vous à « D’accord ! ») et dites à vos élèves de lire en
même temps que l’enregistrement et en silence. Faites
pause et laissez les élèves réfléchir à ce qu’ils viennent
d’entendre et de lire.
� Faites de même pour la 2e moitié de l’enregistrement.
� Demandez si la compréhension du dialogue est claire.
Si besoin, faites réexpliquer le dialogue par un élève
qui a compris à ceux ou celles qui n’ont pas encore
tout compris.
� Pour finir, en groupes, et seulement si le dialogue a été
compris, les élèves lisent à haute voix (désignez des
élèves pour les rôles d’Emma, de Victoire, du père
d’Emma et des copains, soit 5 élèves). Vérifiez l’intona-
tion et la prononciation. Vous pouvez demander aux
élèves de vous désigner sur la 2e illustration Valentine
et Martin (ils sont déguisés en infirmière et en pilote).
➲ 4. Qui est qui ? (livre p.13)
Objectifs :
� Savoir reconnaître et désigner les personnages princi-
paux sur des illustrations.
Déroulement :
� Cet exercice a pour objectif de vérifier que les élèves
ont parfaitement identifié Emma et Victoire.
� Normalement, à ce stade de l’exploitation de la double
page, les élèves doivent désigner Emma et Victoire très
rapidement.
� Désignez un élève pour qu’il montre sur les illustra-
tions Emma et Victoire.
� Vérifiez que les élèves ont appris à bien différencier la
droite de la gauche en français : Emma est à droite ou
à gauche de la double page ? Et Victoire, elle est où ?
➲ 5. Vrai ou faux ? (livre p.13)
Objectifs :
� Vérifier la compréhension détaillée de la situation illus-
trée en répondant à un exercice de Vrai / Faux
� Savoir extraire les informations demandées par un
exercice
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Corrigés : Emma se trouve sur un vélo juste à côté du
numéro 1. Elle porte un t-shirt rose et un casque
de protection comme sur la photo à la page 10
➲ 3. Complète avec le verbe être et des verbes de la circulation (de m à p). (livre p.14)
Objectifs :
� Savoir compléter des phrases avec le verbe être
Déroulement :
� Avant d’aborder cet exercice, faites venir un élève au
tableau. Demandez-lui d’écrire la conjugaison du
verbe être au présent de l’indicatif. S’il y a des erreurs,
faites corriger par les autres élèves.
� Par deux, demandez aux élèves d'essayer de conjuguer
le verbe marcher au présent de l’indicatif. Vous devez
leur dire que c’est un verbe régulier du 1er groupe en
-er au même titre que les verbes aimer, adorer et détes-
ter qu’ils ont vu dans les unités précédentes. Deman-
dez à un groupe d'écrire le verbe au tableau. S'il y a des
erreurs, faites corriger par les autres élèves.
� Procédez de la même manière avec les verbes tourner,
traverser et avancer avec d’autres groupes (n’oubliez
pas d’indiquer la particularité du verbe avancer à la
1re personne du pluriel et la cédille : nous avançons).
� Effacez le tableau et dites-leur de faire l’exercice de
manière individuelle. Dites-leur qu’il est possible d’uti-
liser plusieurs verbes pour une même phrase.
Corrigés : Emma est / avance sur la piste cyclable. Des pié-
tons sont / marchent sur le trottoir. Un homme
avance / traverse / marche / est sur le passage pié-
ton. L’autobus avance. Une voiture avance au feu
tricolore. Un scooter et une voiture tournent /
avancent au rond-point.
Grammaire : Les prépositions de lieuMise en route : Une mise en route sur les prépositions de
lieu et les articles contractés. Elle va faire découvrir et ana-
lyser aux élèves une des structures utilisées pour réaliser
un acte de parole puis l’utiliser pour situer quelqu’un ou
quelque chose.
Demandez aux élèves d’observer l’encadré : les illustrations
et les explications concernant les articles contractés. Faites
lire à voix haute la partie des prépositions de lieu en insis-
tant sur la prononciation (attention entre sur et sous).
Essayez d’apporter en classe trois objets de couleurs diffé-
rentes. Avec ces objets, reproduisez les illustrations de
l’encadré .
À chaque nouveau mouvement, prononcez la préposition
de lieu. Dans un premier temps, laissez les élèves vous
routière ainsi que les noms des véhicules. Faites ouvrir le
manuel à la page 14. Demandez aux élèves de lire en
silence les mots de vocabulaire de l’encadré « La circula-
tion » : Quels sont les mots qu’ils connaissent déjà ? Ils sont
normalement capables de citer au minimum une voiture
et un vélo. Ne commencez pas à leur expliquer les mots.
Dites-leur que pour cela, c’est l’exercice 1 qui va les aider à
comprendre le lexique incompris.
➲ 1. Regarde le dessin et retrouve le vocabulaire. (livre p.14)
Objectifs :
� Savoir mémoriser du lexique en associant des mots à
des visuels
Déroulement :
� Demandez aux élèves de travailler en binôme. Dites-
leur que même s’ils ont des doutes, ils doivent se fier à
leur intuition. N’oubliez pas de leur dire que les lettres
et mots à choisir vont jusqu’à l (les lettres m, n, o, p
sont des verbes et ils ne doivent pas s’en soucier pour
l’instant, ils les utiliseront pour l’exercice 3 de la page
14).
� Corrigez en faisant prononcer d’abord le numéro puis
la lettre qui l’accompagne avec le mot. (Exemple :
8-h " C’est un rond-point).
Corrigés : 1-j : C’est un vélo. / 2-b : C’est une rue. /
3-c : C’est une piste cyclable. / 4-d : C’est un passage
piéton. / 5-e : C’est un feu tricolore. / 6-f : C’est un
trottoir. / 7-g : C’est une place. / 8-h : C’est un rond-
point. / 9-i : C’est une voiture. / 10-n ou p : C'est tour-
ner ou avancer. / 11-k : C’est un autobus. / 12-l : C’est
un scooter.
➲ 2. Devinette. Où est Emma ? Cherche sur le dessin ! (livre p.14)
Objectifs :
� Savoir faire des suppositions à l’oral
Déroulement :
� Expliquez aux élèves que vous leur proposez un petit
jeu. Lisez la consigne avec eux et demandez s’il y a des
volontaires pour essayer de deviner où se trouve
Emma sur cette illustration. S'ils ont des difficultés,
demandez-leur de se rappeler ce qu'aime faire Emma
et de sa photo au début de l'unité. Rappelez-leur éga-
lement où se trouve la droite et la gauche. Dites-leur
de faire des phrases pour donner leurs réponses :
Par exemple : Emma est à gauche du feu tricolore /
Emma est à droite de l’autobus, etc.
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➲ 5. Observe ces 3 dessins et décris l’emplacement de la voiture, du bus et des arbres. (livre p.15)
Objectifs :
� Systématiser l’utilisation des prépositions de lieu et les
articles contractés
� Utiliser le lexique de la circulation
Déroulement :
� Faites lire la consigne et l’exemple de l’exercice aux
élèves.
� Demandez-leur faire l’exercice de manière individuelle
et à l’écrit. Laissez-leur 5 minutes. Attention : la voiture
et le bus sont au singulier alors que les arbres sont au
pluriel !
� Corrigez ensemble.
Corrigés : (Exemple) La voiture est devant le passage pié-
ton. / La voiture est à côté du feu tricolore. /
La voiture est derrière le bus. / Les arbres sont à
côté du bus. / Les arbres sont sur le rond-point. /
Le bus est à côté du trottoir. /
Le bus est derrière le passage piéton.
Leçon 2 | Indiquer un itinéraire
Rappel des objectifs de la double page : � Indiquer un itinéraire
� Les adjectifs numéraux ordinaux
� L’impératif
� Le lexique des lieux de la ville
� Les verbes aller et prendre
Lexique : Les lieux de la villeMise en route : L’objectif de cette mise en route est de faire découvrir les noms des lieux d’une ville (services, loi-sirs, sport…). Faites lire aux élèves le lexique de l’encadré. Comme d’habitude, vérifiez la bonne lecture. Désignez successivement des élèves pour qu’ils lisent chacun leur tour une colonne (de 1 à 4 puis de 5 à 9 et pour finir de 10 à 13). Recommencez cette lecture en désignant d’autres élèves. Essayez de faire lire tous vos élèves. Si vous voyez encore des approximations (comme le e final de gare, très souvent prononcé [garé]), n’hésitez pas à vous y attarder. Demandez-leur les mots qu’ils comprennent ( patinoire, stade, piscine, etc. sont des mots qui doivent être cités par
observer et vous écouter prononcer les prépositions.
Ensuite, faites exactement la même chose mais cette fois-
ci ce sont les élèves qui doivent parler :
Insistez bien sur ce point de grammaire en faisant partici-
per un maximum d’élèves.
Passez à l’explication sur les articles contractés. Avant d’ex-
pliquer ce point, écrivez au tableau le nom des objets vus
avec les prépositions de lieu : la table, le carton, la balle, le
ballon et la tour Eiffel. À côté de chaque mot, écrivez son
genre : la table = féminin / le carton = masculin, etc. Main-
tenant, écrivez à gauche de / du, à droite de / du, à côté de /
du et reliez-les aux mots
précédemment cités(exemple :
à droite de la table / à gauche du ballon / à côté de la tour
Eiffel, etc.). Que rem arquent les élèves à ce moment-là ?
Demandez-leur de regarder le tableau mais aussi la petite
explication sur les articles contractés de l’encadré du
manuel. Ils doivent normalement vous indiquer qu’il y a
une différence entre le masculin et le féminin. Au féminin
l’article la ne bouge pas alors qu’au masculin l’article le se
transforme avec le de pour donner du.
Ensuite, transformez tous les mots du tableau au pluriel et
reliez-les avec à gauche des, à droite des, à côté des
(exemple : à gauche des tables / à droite des ballons /
à côté des tours Eiffel, etc.). Que remarquent-ils ? Au pluriel,
il n’y a pas de différence entre le masculin et le féminin et
la seule transformation est l’article des.
➲ 4. Écoute les 8 phrases et associe au dessin correspondant. (livre p.15)
Objectifs :
� Systématiser l’utilisation des prépositions de lieu et les
articles contractés
Déroulement :
� Faites lire la consigne aux élèves. Expliquez qu’il s’agit
du même type d’exercice qu’avec les balles.
� Faites écouter une 1re fois la piste 4 du CD sans que les
élèves essaient de faire l’exercice : Ont-ils compris l’audio ?
� Faites écouter une 2e fois en faisant pause à chaque
phrase (laissez 5 secondes entre chaque phrase).
� Faites écouter une 3e et dernière fois sans faire pause.
Corrigez l’exercice en invitant les élèves à donner les
réponses.
Corrigés : a) 3, b) 7, c) 5, d) 4, e) 2, f) 8, g) 1, h) 6.
MiniMini projetprojetMini Mini projetprojet
Pour ce mini projet, les élèves doivent
faire une liste avec les éléments de leurs quartiers . Et à vous de montrer les diffé rences entre les fiches présentées
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➲ 2. Emma est en vacances. (livre p.16)
Objectifs :
� Savoir observer des dessins et en comprendre le
sens (a)
� Savoir associer ces dessins à un texte (a)
� Savoir parler de ses activités du week-end en
s’appuyant sur des actes de parole récemment vus (b)
Déroulement :
� Demandez à vos élèves de lire la consigne.
� Demandez d’observer les illustrations : ils doivent prê-
ter attention aux détails indiquant où va Emma et où
elle se trouve. Les élèves doivent faire des hypothèses
sur les activités d’Emma : la fête déguisée de Victoire /
le restaurant avec ses parents / faire du vélo à la fête
du vélo / visiter le zoo / la plage. Assurez-vous que les
élèves ont tous bien compris les illustrations (par
exemple, vous pouvez demander au hasard à un élève
ce que va faire Emma dans la dernière illustration).
� Demandez à vos élèves de lire en silence le dialogue
entre Lulu et Emma. Une fois lu, par groupes de 2,
demandez-leur de faire l’exercice sur le texte à trous.
N’oubliez pas de leur rappeler qu’ils doivent impérati-
vement utiliser les articles contractés suivants : à la /
au / aux / à l’. Si nécessaire, réexpliquez rapidement la
règle (masculin / féminin / pluriel / élision devant une
voyelle au masculin / singulier et féminin / singulier).
� Corrigez ensemble en désignant des élèves.
Corrigés : Je vais à la fête. / Je vais au restaurant. / Je parti-
cipe à la fête. / Je vais au zoo. / Je vais à la piscine.
� Passez à l’exercice b). Désignez un élève et faites-lui
raconter à la classe son emploi du temps du week-end.
Vous pouvez l’aider s’il ne trouve pas certains mots :
Je vais à la maison de mes grands-parents, à la mon-
tagne et après je vais jouer au football au stade avec
mes amis, etc.
Grammaire : Indiquer un itinéraireMise en route : Cet encadré va donner l’occasion aux
élèves d’apprendre à demander comment aller à un
endroit mais aussi de répondre à quelqu’un en donnant
un itinéraire.
Lisez les bulles de l’encadré en utilisant la gestuelle pour
indiquer les ordinaux et les directions gauche et droite.
Demandez-leur s’ils ont bien compris ces 2 bulles. Écrivez
au tableau les adjectifs numéraux ordinaux en demandant
aux élèves de les lire à voix haute. Comptez avec vos doigts
devant toute la classe en relisant les ordinaux. Insistez bien
les élèves car déjà vus dans les unités précédentes). Ensuite, commencez à donner des explications pour faire comprendre les mots de vocabulaire incompris : le cinéma → On regarde des films. / le café → On boit du café ou un coca-cola avec des amis. / le musée → On regarde des tableaux ou des sculptures. / la biblio-thèque → Il y a des livres comme au CDI. / le zoo → On regarde des animaux comme le lion.
Pour aller plus loin : Faites un nouveau jeu de devi-
nettes pour bien faire mémoriser les lieux de la ville.
Donnez-leur les exemples suivants : On peut regarder
un film, c’est… le cinéma ! / On peut lire des BD, c’est…
la bibliothèque ! Demandez à vos élèves de créer eux-
mêmes ces devinettes (soit tous ensemble, soit par
groupes de deux !).
➲ 1. Écoute les bruits de la ville et nomme chaque lieu. (livre p.16)
Objectifs :
� Écouter les bruits de la ville, les reconnaître et les
associer aux lieux correspondants
Déroulement :
� Faites lire la consigne et expliquez bien le déroule-
ment de l’exercice.
� Passez l’enregistrement de la piste 5 du CD une 1re
fois. Les élèves écoutent d’abord sans essayer de
faire l’exercice.
� Passez une 2e fois l’enregistrement. Comme il s’agit
de bruits, vous n’êtes pas obligé de faire une pause
à chaque bruit.
� Faites écouter une 3e fois puis corrigez ensemble.
Corrigés : a) le zoo, b) le stade, c) le restaurant, d) la
piscine, e) la gare, f) le parc, g) la patinoire, h)
le café, i) le lycéej) la bibliothèque, k) le
cinéma,
l) le musée, m) l’hôpital.
Corrigés : le zoo = 6 / le stade = 13 / le restaurant = 12 /
la piscine = 4 / la gare = 5 / la patinoire = 11 /
le café = 2 / le lycée= 9 / la bibliothèque = 8 /
le cinéma = 1 / le musée = 3 / l’hôpital = 10
Pendant cette correction, demandez aux élèves d’indi-
quer sur l’illustration de l’exercice 1 les lieux.
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Corrigés : prenez la première à gauche / tu tournes à
droite / tu prends la cinquième / Va / tourne /
Prends la deuxième
Variante pour la dernière phrase si les élèves décident d’uti-
liser la 1re personne du pluriel : allez / tournez / prenez la
deuxième
➲ 3. Dimanche, Emma va à la Fête du vélo. (livre p.17)
Objectifs :
� Savoir situer sur un plan des lieux en utilisant les pré-
positions
� Savoir expliquer un itinéraire en utilisant l’impératif
� Automatiser l’utilisation des adjectifs numéraux ordi-
naux en comprenant les différentes positions d’un
sportif lors d’une course
Déroulement :
� Faites lire la consigne aux élèves et donnez des préci-
sions si besoin. Expliquez aux élèves qu’ils vont devoir
utiliser ce qui a été vu lors des leçons 1 et 2.
� Par groupes de 2, les élèves doivent faire l’exercice 3
mais seulement le a) et le b) dans un premier temps.
Corrigez avec la classe. Faites lire les réponses des
élèves. Plusieurs possibilités sont envisageables.
Corrigés : a) Le départ de la course se trouve dans une rue à
gauche du rond-point et l’arrivée se trouve sur la
place à droite du plan. b) Emma traverse le rond-
point. Elle avance dans la rue à droite du rond-
point. Elle prend la rue et continue tout droit
jusqu’à la place où se trouve l’arrivée.
� Passez au c). Faites d'abord lire la consigne puis le texte
pour préparer les élèves à d'éventuels examens et pour
les aider à repérer des indices dans la consignes. Insis-
tez bien sur la prononciation des ordinaux. Faites faire
l’exercice ensemble puis corrigez avec eux.
Corrigés : Elle est la dernière.
Formez des groupes de 2 et expliquez
aux élèves la consigne. Dites à vos
élèves que le point de départ de leur itinéraire est le départ de la course d’Emma.
L’élève A choisit un lieu sur le plan du quartier
et ensuite il demande à l'élève B d'indiquer l'iténéraire.
Après inversez les rôles
MiniMini projetprojet
Mini Mini projetprojet
sur la différence entre le masculin premier et le féminin
première. Pour les autres formes, il est impossible de distin-
guer le masculin du féminin car les adjectifs se terminent
en -e. Demandez à deux élèves de lire le tableau : l’un
donne le cardinal et l’autre l’ordinal. Faites remarquer que
les ordinaux ont tous un accent grave sur le e de -ième.
Écrivez au tableau le prolongement des ordinaux de six à
onze : sixième, septième, huitième, neuvième, dixième,
onzième. Faites observer : le e final de quatre disparaît, il
faut ajouter un u à cinq pour pouvoir construire le suffixe,
et le f final de neuf se transforme en v intervocalique.
Demandez aux élèves de continuer la série jusqu’au
nombre que vous souhaitez. Faites recommencer la lec-
ture des adjectifs numéraux ordinaux.
Pour aller plus loin : Effacez le tableau, faites fermer les
livres et écrivez les nombres de 1 à 20 au tableau. Faites
venir des élèves chacun leur tour au tableau pour écrire les
ordinaux à côté des cardinaux.
Passez au tableau sur l’impératif : faites lire ce tableau aux
élèves, en faisant des pauses. Expliquez-leur l’utilité de ce
temps verbal pour indiquer un itinéraire : il sert à indiquer
un ordre et un conseil. Vérifiez qu’ils ont tous bien compris
la différence entre la prononciation de tourne et tournez.
Soulignez réellement l’importance de reconnaître et de
prononcer correctement les terminaisons à l’impératif, en
l’absence de pronom sujet. Indiquez aux élèves les parti-
cularités suivantes :
� Tourner : différence entre le -e muet du singulier et le
[e] du pluriel
� Aller : élision de la négation au pluriel (N’allez pas !)
� Prendre : une syllabe au singulier / deux au pluriel
Faites observer que pour former l’impératif négatif, il suffit
d’ajouter les particules ne… pas.
Conseils : Les élèves vous demanderont ce que veut dire
prendre. Introduisez donc ce verbe en écrivant sa conju-
gaison au tableau tout en soulignant dans une couleur
différente les terminaisons. Insistez bien sur le fait que le -s
final ne se prononce pas à la 1re et 2e personne du singulier
et que le son de ils prennent se prononce comme un
accent grave juste avant le double n.
Il est souvent dit que l’impératif est facile à former en fran-
çais car il se prononce comme le présent de l’indicatif mais
sans pronom. Cependant, faites observer à vos élèves la
formation de la 2e personne du singulier des verbes en -er
où le -s final disparaît. Dites-leur que cela ne change rien à
l’oral (Tu manges → Mange ! : ici, le verbe manger se pro-
nonce de la même manière).
Faites faire l’exercice de l’encadré de manière individuelle
puis corrigez avec la classe.
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Lexique : Le féminin et le masculin des professions
Mise en route : Faites observer l’encadré en commençant
par le titre. Ensuite, faites lire les bulles. Faites répéter plu-
sieurs fois cette micro conversation. Arrêtez-vous sur les
deux professions citées : cuisinier et vendeuse. Demandez
aux élèves à quelles photos de l’activité précédente les pro-
fessions correspondent. Demandez-leur quelle est la profes-
sion au masculin et quelle est la profession au féminin
(demandez-leur d’essayer d’inverser les professions et le
genre : cuisinière et vendeur ; s’il n’y arrive pas, ce n’est pas
grave, dites-leur que vous reviendrez dessus après avoir
analysé le tableau de l’encadré juste en-dessous).
Ensuite, faites observer le tableau « Le féminin des noms
de professions ». Demandez aux élèves de citer les adjec-
tifs qui ne présentent pas de différence entre le masculin
et le féminin :
� photographe, vétérinaire : les élèves connaissent déjà le
cas des adjectifs qui se terminent en -e et qui ne varient pas.
� pompier, médecin : il n’existe pas de féminin et on uti-
lise le masculin pour les personnes de sexe féminin.
� professeur / professeure : le -e final est muet (et le r est
prononcé dans les deux cas).
À vous de décider d’insister sur la prononciation des noms
pour lesquels il existe une différenciation entre le masculin
et le féminin : le plus important est de différencier les séries
-er / -ère et -ien / -ienne, car elles contiennent des sons
basiques en français : [ ] / R] ; [ ] / [ n].
Pour aller plus loin : Faites recopier cette grille dans le
cahier des élèves en leur demandant d’utiliser la couleur
pour les terminaisons différentes entre le masculin et le
féminin. Ensuite, faites fermer le cahier et le livre. Écrivez au
hasard des professions au tableau et demandez aux élèves
de vous donner son équivalent au féminin.
Conseils : Depuis dix d’années, il y a une forte féminisation
des noms de professions masculin quand il s’agit des
femmes (exemple : facteur / factrice – écrivain / écrivaine,
etc.). De plus, pour différencier le féminin du masculin, l’ar-
ticle la s’est imposé quand aucun équivalent féminin n’a
été choisi (exemple : le ministre / la ministre –
le maire / la maire, etc.). Auparavant, les noms de profes-
sions cités ci-dessus étaient toujours au masculin même
quand il s’agissait d’une femme qui exerçait cette profes-
sion. Cette féminisation des noms de professions est très
présente dans de nombreux pays ou régions francophones
comme la Belgique ou le Québec. Pour finir, faites faire
l’exercice « Retrouve les professions » puis corrigez en
classe.
Corrigés : a) Un vétérinaire, b) Une photographe,
c) Un pompier, d) Une actrice.
Leçon 3 | Parler des professions
Rappel des objectifs de la double page : � Parler des professions : le lexique
� Le féminin/masculin des professions
� Le verbe faire
� Les sons [u] et [y] et les graphies correspondantes
➲ 1. Associe chaque photo à une profes-sion de la liste. (livre p.18)
Objectifs :
� Découvrir les noms des professions
Déroulement :
� Faites ouvrir le livre à la page 18 et expliquez le titre
« Parler des professions ». Les élèves doivent expliquer
ce qui va être vu dans la leçon.
� Dans un premier temps, faites lire le nuage de mots
des professions. Comme d’habitude, attardez-vous sur
la prononciation.
� Sans expliquer le vocabulaire, demandez-leur de faire
l’exercice par groupes de 2. Ils doivent de ce fait pou-
voir associer des mots à des situations (décrites par
des photos dans ce cas précis). Cette pratique permet-
tra aux élèves de mieux mémoriser le vocabulaire en
pensant aux photos qu’ils ont sous les yeux. Vérifiez
que les élèves ont bien identifiés les professions suite
à la correction de l’exercice.
�Corrigés :
un coiffeur
une bibliothécaire
un cuisinier
un médecin
un vétérinaire
une infirmière
un boulanger
une peintre
une actrice
un photographe un vendeur
un pharmacien
une avocate
une professeure
un journaliste
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Corrigés : (Exemple) Pierre est derrière Lucile, il est déguisé
en pompier. / Victoire est entre Lucile et Emma,
elle est déguisée en chanteuse de rock. / Lucas est
devant Victoire et Emma, il est déguisé en vétéri-
naire. / Martin est devant Valentine, il est déguisé
en pilote. / Lucile est à droite de Valentine sur la
photo, elle est déguisée en cuisinière. / Valentine
est à gauche sur la photo de Lucile, elle est dégui-
sée en infirmière.
Phonétique : [u] et [y] Mise en route : Expliquez aux élèves que le son [u] existe
en français, mais avec une graphie différente (ou, comme
dans rouge). Au contraire, le son [y] est une des caractéris-
tiques du français : il existe dans d’autres langues mais pas
dans toutes (pour ces langues, les locuteurs natifs ont de
très gosses difficultés à prononcer ce son).
Exercice 1 : Faites écouter la piste 6 du CD une première
fois. Faites écouter une deuxième fois puis demandez aux
élèves de lire les mots.
Exercice 2 : Faites écrire dans leur cahier [u] = ou / [y] = u.
Exercice 3 : Dites à vos élèves qu’ils vont un peu jouer avec
les sons [u] et [y]. Dans un premier temps, lisez la phrase aux
élèves. Ensuite, désignez un élève qui lira la phrase mais
doucement. Demandez au même élève d’accélérer sa pro-
nonciation pour aller de plus en plus vite. Essayez de faire
participer tous les élèves. N’essayez pas de faire comprendre
aux élèves le sens de la phrase même s’ils le demandent.
L’important est de maîtriser les sons [u] et [y] parfaitement.
MiniMini projetprojetProjetProjetfi nalfi nal
Expliquez la consigne aux élèves. Formez
des groupes de 2. Chaque groupe va aller
interroger chaque élève de manière indivi-
duelle. Ils doivent demander les 3 métiers
préférés de chacun. Les binômes écrivent les profes-
sions sur un papier. Aidez les élèves pour les profes-
sions qui n’ont pas été abordées dans la leçon. Une
fois fini, demandez à chaque groupe de noter le
nombre de fois où les mêmes professions ont été
citées (exemple : pompier x3 / professeur x5 / den-
tiste x1 etc.).
Demandez à chaque groupe de lire à voix haute les
professions de leur liste et de dire le nombre de fois
qu’elles ont été citées. Écrivez le tout au tableau puis
comptez les 3 métiers qui ont été cités le plus de fois.
Écrivez le résultat final au tableau. Demandez aux
élèves qui aime le métier qui est arrivé en 1re position
et demandez-leur de se justifier (exemple : Moi,
j’aime la profession de vétérinaire. Il y a toujours des
animaux, ils sont gentils et sympathiques, j’adore !).
Grammaire : Le verbe faire
Mise en route : Lisez les bulles aux élèves puis le tableau
du verbe faire, mais seulement les 3 premières personnes
du singulier. Demandez-leur combien de formes verbales
ils entendent (une seule) et dites-leur qu’elles ne se diffé-
rencient que par le pronom sujet à l’oral (d’où l’importance
d’utiliser impérativement les pronoms personnels). Faites-
leur observer les terminaisons de ces 3 pronoms person-
nels : en -s pour les 2 premiers et en -t pour le dernier ;
indiquez que ces lettres ne doivent pas être prononcées.
Continuez avec l’autre partie de la conjugaison du verbe
et faites observer les différentes terminaisons et le change-
ment à la 3e personne. Pour le moment, n’expliquez pas la
prononciation de la 1re syllabe de la forme nous faisons, si
les élèves ne posent pas la question. Faites recopier ce
tableau dans leur cahier. Ensuite, passez à l’exercice qui
suit. Les élèves doivent le faire de manière individuelle.
Corrigez ensemble.
Corrigés : a) Qu’est-ce qu’il fait ton père ? / b) Et ta mère,
qu’est-ce qu’elle fait ? c) Qu’est-ce qu’ils font tes
oncles ? d) E toi ? Qu’est-ce que tu fais ?
➲ 2. Complète les questions (livre p.19)
a- font
b-fait
c-fais
d- fait
➲ 3. Situe et décris les personnages à l’aide des étiquettes. (livre p.19)
Objectifs :
� Savoir situer quelqu’un par rapport à d’autres personnes
� Savoir donner un nom de profession au masculin ou au
féminin
Déroulement :
� Expliquez aux élèves qu’ils vont devoir utiliser à nouveau
les prépositions de lieu mais aussi le féminin et le mas-
culin des professions.
� Lisez avec eux la consigne et assurez-vous de sa bonne
compréhension.
� Laissez les élèves faire cet exercice individuellement et si
possible par écrit. Après 5 minutes, corrigez en classe.
Faites bien prononcer le féminin des professions. Vérifiez
l’orthographe des phrases comme Elle est déguisée si
vous avez décidé de faire faire cet exercice à l’écrit.
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Exercice 7 (livre p.21)
FAIRE
Je fais Nous faisons
Tu fais Vous faites
Il fait Ils font
Le coin du lexique
(Corrigés)
Exercice 1 a) (livre p.22)
1 = un passage piéton 7 = une piste cyclable
2 = une moto 8 = traverse (verbe)
3 = une rue piétonne 9 = un feu
4 = une place 10 = une voiture
5 = un vélo 11 = tourne (verbe)
6 = un trottoir 12 = un autobus
Exercice 1 b) (livre p.22)
a) Bruno et Noémie sont dans la rue piétonne.
b) Il y a 3 vélos sur la piste cyclable (attention au
pluriel !).
c) Monsieur Roux monte dans l’autobus.
d) Madame Dujardin marche sur le trottoir.
e) Le feu est vert.
f) Éric traverse la place avec son chien.
g) C’est la voiture du professeur de technologie.
h) Stéphane traverse la rue sur le passage piéton.
i) La moto tourne à gauche.
Exercice 2 (livre p.22)
a) Le stylo est dans la trousse.
b) Le stylo est sous le cahier.
c) Le stylo est derrière la gomme.
d) Le stylo est devant le taille-crayon.
e) Le stylo est entre le stylo rouge et le crayon.
Conseils : Dans n’est pas abordé dans la leçon des prépo-
sitions mais nous vous avons conseillé de l’introduire tout
de même. Si vous ne l’avez pas fait, expliquez-le lors de la
correction de cet exercice ou juste avant.
Le coin de la grammaire
(Corrigés)
Exercice 1 (livre p.20)
a) Faites l’exercice.
b) Prenez le livre.
c) Allez à la piscine.
d) Traverser la place.
Exercice 2 (livre p.20)
a) Ne faites pas l’exercice.
b) Ne prenez pas le livre.
c) N’allez pas à la piscine.
d) Ne traversez pas la place.
Exercice 3 (livre p.20)
a) Charlotte = première
b) Naïma = deuxième
c) Michel= troisième
d) Ingrid = quatrième
e) Lucie = cinquième
f) Maxime = dernier
Exercice 4 (livre p.20)
Partez du rond-point et prenez la 1re à gauche.
Tournez à la 1re à droite et avancez. Prenez la 2e à
gauche et marchez, la piscine se trouve devant vous.
Exercice 5 (livre p.21)
a) Vendeuse e) Pharmacienne
b) Photographe f) Professeure
c) Actrice g) Boulangère
d) Médecin
Exercice 6 (livre p.21)
1) masculin, 2) masculin, 3) masculin, 4) féminin,
5) masculin / féminin.
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Exercice 3 (livre p.23)
Minnie est dans le carton. / Minie est sous le carton.
/ Minie est derrière le carton. / Minie est devant le
carton. / Minie est entre 2 cartons. / Minie est sur le
carton. / Minie est à côté du carton.
Exercice 4 (livre p.23)
a) Je vais à la bibliothèque.
b) Je vais au stade / à la piscine.
c) Je vais au café.
d) Je vais à la gare.
e) Je vais à l’hôpital.
f) Je vais à la patinoire.
g) Je vais au cinéma.
h) Je vais au zoo.
i) Je vais au restaurant.
k) Je vais au parc.
l) Je vais au musée.
Exercice 5 (livre p.23)
médecin / cuisinier ou cuisinière / photographe /
boulanger ou boulangère
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Corrigés Cahier - Unité 1
Chez Victoire (Cahier p.79)
Exercice 1
a) Emma a 16 ans.
b) Elle aime le vélo et la bibliothèque.
c) Elle n’aime pas les fêtes déguisées ni la danse.
d) Les acteurs, les professeurs et les médecins.
e) Le cinéma, l’hôpital et le lycée.
Exercice 2
a) Je suis dans la voiture.
b) Tournez à gauche au troisième feu.
c) Prends la première rue à droite.
d) Julie est déguisée en infirmière.
e) Et toi, c’est quoi ton déguisement ?
Exercice 3
a) bleu
b) rouge et blanc
c) vert
d) gris
e) beige
f) grise
g) marron
h) violet
Leçon 1 (Cahier p.80-81)
Exercice 1
a) trottoir
b) rue – feu tricolore
c) voiture – tourne
d) autobus – place
Exercice 2
a) Les enfants marchent sur le trottoir.
b) Les voitures avancent traversent la place.
c) Les enfants marchent vers le parc.
d) La voiture tourne à gauche.
e) La moto tourne à droite.
f) Les piétons traversent la rue.
Exercice 3
a) Le sac à dos est à côté de la porte.
b) La règle est sur l’ordinateur.
c) La plante est à gauche du cahier.
d) La casquette est à gauche à côté de la maquette
d’avion.
e) Le portable est sur le dico.
f) La photo est entre les 2 voitures.
g) Les crayons sont dans la boîte.
Exercice 4
a) des
b) du
c) des
d) du
e) du
f) du
g) du
Leçon 2 (Cahier p.82-83)
Exercice 1
a) L’hôpital – tout droit – à droite – à gauche –
première à droite – première à gauche – tourne –
la troisième – à droite.
b) Noémie va chez Claire.
c) Avance tout droit, tourne à la première à gauche
et avance jusqu’à la patinoire.
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Exercice 2
1 : Le premier – la première
2 : Le deuxième – la deuxième
3 : Le troisième – la troisième
4 : Le quatrième – la quatrième
5 : Le cinquième – la cinquième
6 : Le sixième – la sixième
7 : Le septième – la septième
8 : Le huitième – la huitième
Exercice 3
présent impératif
affirmatifimpératif negatif
tu parles
vous parlez
parle
parlez
ne parle pas
ne parlez pas
tu écoutes
Vous écoutez
écoute
écoutez
n’écoute pas
n’écoutez pas
tu vas
vous allez
va
allez
ne va pas
n'allez pas
tu prends
vous prenez
prends
prenez
ne prends pas
ne prenez pas
Exercice 4
a) prend (dessin 2)
b) prennent, prends (dessin 4)
c) prenez (dessin 1)
d) 1) prends (dessin 3)
2) prends
Leçon 3 (Cahier p.83-84)
Exercice 1
photographe – photographe – pharmacien –
boulangère – vendeuse – dessinateur
Exercice 2
l’infirmier : a
la vétérinaire : b
la chanteuse : f
la professeure : d
l’acteur : e
l’informaticien : g
le pilote : c
le coiffeur : h
la cuisinière : i
la pompier : j
Exercice 3
a) faisons des croissants
b) fais du théâtre
c) fait des bracelets brésiliens
d) fais des maquettes
e) font des dessins
f) fais des photos.
Exercice 4
a) musée
b) bus
c) feu rouge
d) voiture
e) numéro
f) moulin
g) statue
h) bouche
Corrigés Cahier - Unité 1
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Exercice 5
a) vous faites
b) nous faisons
c) je fais
d) il fait
e) tu fais
f) ils font
Le coin des exosExercice 1
a) vétérinaire
b) infirmière
c) cuisinier
d) peintre
e) coiffeuses
f) actrice
g) photographe
h) professeur
Exercice 2
a) Tourne à gauche.
b) Va tout droit !
c) Prenez la 5e à droite !
d) Tournons après la Poste !
Exercice 3
deuxième – troisième – quatrième – septième –
dixième
Exercice 4
Prends – tourne – prends – va – prends
Exercice 5
[u] [y]
1 x
2 x
3 x
4 x
5 x
6 x
7 x
8 x
Corrigés Cahier - Unité 1
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2 Le Club des photographes
Objectifs :
Cette double page de présentation va servir à présen-
ter l’unité et sa thématique aux élèves. Elle devrait être
l’occasion de les motiver avec la présentation du nou-
veau personnage de l’unité mais aussi à l’annonce des
projets de classe à réaliser en fin d’unité.
Déroulement :
� À la page 24, faites une mise en relation entre le
titre de l’unité et les photos.
� Demandez à vos élèves d’observer les photos et
de vous décrire rapidement ce qu’ils voient. Si
nécessaire, posez-leur les questions suivantes :
Que voit-on sur ces photos ? Des garçons ? Des
filles ? Que font-ils ?
� Faites avec eux l’exercice 1 de la page 25.
� Montrez aux élèves la différence entre appareil
photo et caméra: l'appareil photo est un instrument
utilisé en photographie permettant la capture en
image d'objet réel et sa restitution sur papier. Alors
que la caméra est un appareil permettant d'effectuer
des prises de vues et de filmer (cinéma, télévision..).
Corrigés : Un appareil photo.
Demandez-leur de vous montrer un appareil photo
sur cette double page. Il y en a 2 : celui en fond à la
page 24 et celui de la fille qui prend une photo
(Romain prend une photo mais pas avec un appareil
photo mais avec un téléphone portable).
Communication : � Parler du climat et des saisons
� Identifier des lieux
� Dire la nationalité et l’origine
� Dire où l’on habite
� Annoncer des projets
Grammaire : � Parler du temps qu’il fait
� Habiter à / en / au / aux
� Le verbe venir
� Le verbe aller + infinitif
Vocabulaire : � La nature
� Les saisons
� Les pays, les continents et les habitants
� Les expressions temporelles : aujourd’hui, demain,
la semaine prochaine, etc.
Sons / graphies : � Les sons [s] et [z] et les graphies correspondantes
Réflexion sur la langue
La météo et l’utilisation de iL
� Les liaisons avec les adjectifs de nationalité
� Les terminaisons des adjectifs de nationalité
au féminin
Objectifs de l’Unité :
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tion dans un contexte clair et sur un sujet familier
� Développer l’esprit d’observation et appliquer avec
logique les informations tirées de l’illustration
Déroulement :
� Demandez aux élèves d’ouvrir le livre à la page 26 et
d’observer l’illustration : Vous avez reconnu Romain ?
Les élèves connaissent déjà l’importance de ces pre-
miers pas pour aborder l’unité : les illustrations, l’atti-
tude des personnages sont fondamentales pour com-
prendre la situation.
� Laissez les élèves observer attentivement l’illustration
et plus particulièrement l'attitude des personnages,
qui peuvent-ils être, quelle peut être leur relation avec
Romain (par exemple : C’est peut-être sa sœur et son
père). Faites observer s’il y a quelqu’un d’autre dans le
salon, en dehors des personnes, et faites justifier sa
présence à côté de Romain et de Chloé (le chien : il est
évident que les membres de la famille, et surtout
Romain, adorent les animaux).
� Demandez aux élèves de lire les bulles. N’expliquez pas
pour le moment le vocabulaire inconnu. Laissez les
élèves émettre des hypothèses sur la situation et les
personnages. Par exemple : Romain adore faire des
photos. Ils montrent ses photos à sa sœur et à son père
sur l’ordinateur, dans le salon.
� Faites faire l’exercice 1 puis corrigez.
Corrigés : 1 = une plante / 2 = un chien / 3 = un appareil
photo / 4 = un ordinateur / 5 = la sœur /
6 = Romain / 7 = le père / 8 = une table
➲ 2. Lis les répliques du dessin et relie les propositions. (livre p.26)
Objectifs :
� Observer l’illustration et reconstruire des phrases qui
résument la situation illustrée
Déroulement :
� Faites en sorte que les élèves observent l’illustration et
lisent bien les deux parties de chaque phrase.
� Lisez à vos élèves la consigne puis faites lires les mor-
ceaux de phrases par des élèves
� Faites faire l’exercice de manière individuelle.
� Afin qu'ils se préparent à la compréhension du dia-
logue, reprenez au préalable avec eux les prépositions
de lieu et leur utilisation.
Corrigés : a = 4 / b = 2 / c = 1 / d = 3
� Lisez l’encart de présentation de Romain. Insistez bien
sur les dessins des pouces vers le haut ou vers le bas.
Indiquez aux élèves qu’ils rencontreront souvent
Romain dans cette unité (à ce stade du manuel, on
part du principe que les élèves ont bien enregistré
l’importance du personnage central de l’unité donc
vous n’êtes pas obligé de leur rappeler ce point). Gui-
dez vos élèves vers la compréhension du vocabulaire.
� Dites à vos élèves de répondre à l’exercice 2 de la page
25. Laissez-les s’exprimer librement. Notez au tableau
les idées citées par les élèves (exemple : sa classe, ses
copains, sa famille, la nature, etc.).
� Demandez-leur de remplir les cases vides pour chaque
photo. Faites-le tous ensemble.
Corrigés : 1 : la campagne (les champs / les fleurs / la nature)
2 : une grenouille (la nature / les animaux)
3 : la mer (la plage / l’eau)
� Lisez la présentation de l’unité et expliquez ce qui va
être abordé dans celle-ci et présentez-leur les projets
de classe. Insistez bien sur le fait que les projets per-
mettent de revoir ce qui a été vu dans l’unité de
manière ludique.
� Pour finir, faites l’exercice 3. Laissez-les s’exprimer libre-
ment et essayez de ne pas trop les interrompre quand
ils se trompent. Pour bien démarrer cette unité, ils
doivent être à l’aise et se mettre en confiance
Dans le salon de Romain
Rappel des objectifs de la double page : � Aborder en douceur le thème de l’unité
� Savoir identifier des personnages d’un dialogue et
d’une illustration
� Identifier et décrire des personnes
� Écouter et comprendre globalement un petit dialogue
à l’oral comme à l’écrit
➲1. Observe le dessin. Décris le salon de Romain avec les mots suivants et as-socie aux numéros sur le dessin. (livre p.26)
Objectifs :
� Se préparer à la compréhension orale d’une conversa-
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� Ensuite, faites écouter une fois la 2e partie pour que les
élèves puissent remettre les photos dans l’ordre comme
demandé dans la 2e partie de la consigne.
Corrigés : 1 = 4 / 2 = 1 / 3 = 5 / 4 = 3 / 5 = 2 / 6 = 6
� Pour finir, faites lire ce dialogue en attribuant les
3 rôles : Romain, Chloé et le père. Pour cet exercice,
demandez à vos élèves de préparer leur prononciation
à 2. Passez entre les rangs et aidez-les à bien articuler.
� Faites jouer le dialogue devant toute la classe. Faites
répéter cet exercice pour que tous les élèves puissent
jouer au moins un rôle.
➲ 4. Tu as compris ? Que représente…(livre p.27)
Objectifs :
� Vérifier la bonne compréhension d’un dialogue
� Dire ce que représentent des photos
Déroulement :
� Normalement, cet exercice ne doit pas poser de trop
gros problèmes. Les élèves ont bien écouté et lu le dia-
logue. Les mots que les élèves doivent trouver ont
souvent été répétés.
� Dans un premier temps, faites cacher le dialogue pour
voir si vos élèves sont capables de répéter le lexique vu
il y a peu. Si vous voyez qu’en cachant le texte, cela ne
fonctionne pas, faites alors chercher les mots aux
� élèves dans le dialogue de manière individuelle.
� Corrigez ensemble et attardez-vous sur la prononciation.
Corrigés : a) une grenouille, b) un chien (Titou), c) un insecte,
d) des arbres, e) un garçon (le cousin de Théo),
f) une coccinelle.
➲ 5. Et toi ? Quelle photo de Romain tu préfères ? Pourquoi ? (livre p.27)
Objectifs :
� Donner son avis
Déroulement :
� Faites en sorte que les élèves observent à nouveau les
photos et répondent en fonction de leurs goûts. Vous
pouvez aussi demander quelles photos ils n’aiment
pas et pourquoi
Corrigés : (Exemple) Moi, j’aime la photo 4 car j’adore les
couleurs de l’automne / Moi, c’est la 2, j’aime les
chiens, etc.
➲ 3. Écoute et complète le dialogue. Puis, remets les photos dans l’ordre. (livre p.27)
Objectifs :
� Écouter et lire le dialogue et observer les différentes
parties dont il se compose
� Vérifier les hypothèses émises dans les activités de pré-
lecture / pré-écoute
Déroulement :
� Procédez directement à l’écoute du dialogue, avec la
transcription cachée dans un premier temps.
� Faites écouter le dialogue de la piste 9 du CD en entier
une première fois. Les élèves savent qu’ils vont l’écou-
ter plusieurs fois et qu’au début, il ne s’agit pas de tout
comprendre, mais de s’imprégner de la situation et de
différencier les moments de la scène.
� Faites écouter le dialogue une nouvelle fois. Deman-
dez-leur de vous résumer brièvement les grandes
lignes du dialogue (cela doit se faire uniquement en
français).
� Commentez aux élèves qu’il y a dans le dialogue une
série d’exclamations qui donnent plus de vie et de
spontanéité à la conversation : des mots « internatio-
naux » comme Bravo ! Oh ! ou des onomatopées clas-
siques en français : Ouah ! (enthousiasme), Beurk !
(rejet, dégoût), Hum (réflexion). Demandez aux élèves
s’ils les ont comprises.
Variante : Relevez avec vos élèves la présence de ces
mots ou onomatopées. Ensuite, tracez 3 colonnes au
tableau où vous écrivez dans chacune : enthousiasme /
rejet, dégoût / réflexion. Demandez maintenant à vos
élèves de placer ces mots dans les colonnes puis corrigez
(lors de la correction, n’hésitez pas à faire des mimiques ou
à utiliser la gestuelle pour bien faire comprendre ces mots).
� Vous pouvez commenter l’abréviation ordi en deman-
dant aux élèves s’ils se rappellent d’autres exemples
d’abréviations comme ciné, télé, prof, géo, photo, etc.
Procédez ensuite à l’écoute fragmentée, avec la trans-
cription.
� Avant d’écouter la 2e partie, vérifiez que les élèves ont
bien compris la situation et pourquoi il y a une cou-
pure : Romain est allé chercher son ordinateur, il va
pouvoir maintenant montrer les photos.
� Dites à vos élèves que vous allez écouter une nouvelle
fois le dialogue pour qu’ils puissent le compléter. Répé-
tez une 2e fois l’écoute mais pas plus puis corrigez
ensemble.
Corrigés : Salut, c’est moi / Du club photo / Alors, première /
Troisième photo / je déteste / C'est Titou dans /
Merci ! J’adore.
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➲ 2. Regarde les autres photos de Ro-main et décris-les oralement (lieux, couleurs, etc.).(livre p.28)
Objectifs :
� Observer des photos et les associer au vocabulaire de
la nature
Déroulement :
� Faites lire la consigne. Demandez aux élèves d’obser-
ver attentivement les photos et de les décrire en utili-
sant le vocabulaire de l’encadré « La nature ».
� Faites-les travailler par groupes de 2 et par écrit. Une
fois fini, faites dire à chaque groupe la description
d’une photo.
Corrigés : Photo 1 : C’est la plage. Elle est belle. Il y a la mer,
bleue, et le ciel bleu.
Photo 2 : C’est la montagne. Elle est blanche et le
ciel est bleu.
Photo 3 : C’est la campagne. Il y a de l’herbe verte,
un ciel bleu et peut-être des montagnes au fond.
Photo 4 : C’est aussi la campagne, il y a de l’herbe
avec des fleurs rouges et blanches.
Conseils : N’hésitez pas à revenir sur Il y a. Vous pouvez
aussi faire une variante en introduisant Il n’y a pas : Qu’est-
ce qu’il n’y a pas sur les photos ? Il y a la plage sur la
photo 3 ? Non, il n’y a pas la plage, il y a un champ…
➲ 3. Les saisons.(livre p.28)
Objectifs :
� Associer une couleur à un élément de la nature
� Faire une mise en commun avec un autre camarade
� Donner son avis
Déroulement :
� Les élèves ont déja étudié les couleurs. C’est le
moment de les réviser en les utilisant de manière signifi-
cative et créative.
� Faites lire la consigne et expliquez bien les exercices a)
et b).
� Faites lire les saisons avec les prépositions. Faites-les
bien prononcer. Vérifiez que les élèves ont bien com-
pris de quelles saisons il s’agit (vous pouvez, pour véri-
fier, faire écrire les dates des saisons au tableau : l’hiver
du 21 décembre au 20 mars / le printemps du 21 mars
au 20 juin / l’été du 21 juin au 20 septembre /
l’automne du 21 septembre au 20 décembre ; de cette
manière, les élèves réviseront les mois et les nombres).
� Pour que l’exercice a) fonctionne, faites faire celui-ci de
Leçon 1 | Parler du climat et des saisons
Rappel des objectifs de la double page : � La nature � Les saisons � Parler du temps qu’il fait
Lexique : La natureMise en route : Cet encadré va permettre aux élèves de
découvrir le vocabulaire de la nature. Dans un premier
temps, faites lire le titre de l’encadré : Les élèves com-
prennent-ils ce mot ? Ensuite, faites observer et lire le
lexique de l’encadré. Faites lire plusieurs fois de suite par
plusieurs élèves. Pour renforcer l’acquisition de ce vocabu-
laire, faites venir au tableau un élève. Demandez-lui de
choisir au hasard un mot de la liste et de l’écrire au tableau
mais en mélangeant les lettres et sans l’article. Par
exemple : la campagne " engapcam). Les autres élèves
doivent deviner de quel mot il s’agit. Pour cet exercice,
nous vous conseillons d’avoir avec vous une feuille où les
mots écrits par les élèves au tableau sont notés. Quand
l’élève commence à écrire le mot au tableau,
vous devez barrer successivement les lettres écrites au
tableau par l’élève. Ainsi, vous pourrez aider l’élève à ne
pas se tromper et à ne pas écrire plus de lettres qu’il n’en
faut (ou à en oublier). Une fois le mot trouvé, faites écrire
correctement le mot en question par l’élève qui l’a deviné.
Profitez-en pour demander aux élèves quel paysage se
trouve près de la ville ou pas loin de leur école.
➲ 1. Quels éléments de la nature tu aimes ? Quels éléments tu n’aimes pas ? Explique tes goûts à ton camarade.(livre p.28)
Objectifs :
� Donner son avis
Déroulement :
� Faites en sorte que les élèves observent à nouveau les
photos et répondent en fonction de leurs goûts. Lais-
sez-les réfléchir seul en écrivant leurs idées. Laissez-les
s’exprimer devant toute la classe. Ils peuvent s’aider de
leurs notes.
Corrigés : (Exemple) Moi, j’aime la mer, c’est bleu et je peux
nager. / Je n’aime pas la campagne, il y a des
insectes…
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➲ 4. Regarde par la fenêtre de la classe.
Quel temps il fait aujourd’hui ? (livre p.29)
Objectifs :
� Vérifier la compréhension du point grammatical
abordé
� Parler d’une situation réelle immédiate
Déroulement :
� Faites lire la consigne et précisez le but de l’exercice s’il le
faut.
� Demandez à plusieurs élèves : Quel temps il fait
aujourd’hui ? Corrigez les erreurs si besoin.
� Après avoir interrogé plusieurs élèves, demandez à
ceux qui n’ont pas encore parlé de poser la question à
un autre camarade. Ce dernier doit annoncer la météo
du jour.
➲ 5. Observe les photos de Romain. Quel temps fait-il ? C’est quelle saison ? Qu’est-ce qu’ils font ? (livre p.29)
Objectifs :
� Observer des photos et associer les occupations
qu’elles illustrent avec le temps qu’il fait
Déroulement :
� Assurez-vous que les élèves ont bien compris ce dont
il s’agit : observer les photos et déduire le temps qu’il
fait en fonction de l’activité choisie par les personnes
photographiées.
� D’après l’exemple, les personnes de la photo 1
racontent ce qu’elles font en fonction de la météo (« il
fait froid » et « il pleut »). À ce moment-là, révisez l’équi-
valence on = nous.
� Demandez aux élèves de faire l’exercice par groupes de 2.
Corrigés : 2 = En hiver, il fait froid et il neige. On joue à la
console de jeux. / 3 = Au printemps, il fait doux et il
y a du soleil. On fait du vélo dans la montagne. /
4 = En hiver ou en automne, il fait froid, il pleut ou
il neige et le ciel est gris. On regarde la télé. / 5 = En
hiver, l’après-midi avec du soleil, on fait un bon-
homme de neige. / 6 = L’été, il fait chaud. On va à
la piscine.
manière individuelle. Laissez 5 minutes aux élèves à la
réalisation de l’exercice.
� Passez entre les tables et regardez les productions des
élèves. Corrigez si nécessaire en expliquant les erreurs.
Corrigés : (Exemple) Pour moi, le rouge c’est le soleil en été
le soir, une grande fleur rouge dans le ciel. Le
blanc, c’est la neige en hiver. Le vert, c’est les
arbres, l’herbe et la forêt au printemps. En été,
c’est l’été avec le soleil.
� Maintenant, dites à vos élèves d’aller de table en table
pour comparer leurs associations couleur / saison.
Chaque élève doit commenter le résultat de ses cama-
rades en disant si c’est vraisemblable, original ou poé-
tique. Par exemple : la neige et le blanc en hiver = vrai-
semblable / le rouge et la grande fleur en été =
poétique, etc.
� Passez à l’exercice c). Faites parler les élèves à l’oral.
Demandez-leur de se justifier.
Corrigés : (Exemple) Je veux photographier l’hiver. J’adore
l’hiver, il y a beaucoup de blanc, c’est calme et la
montagne est très belle en hiver.
Grammaire : Parler du temps qu’il faitMise en route : Demandez aux élèves d’ouvrir le manuel
à la page 29. Faites lire le titre de l’encadré : Comprennent-
ils ce qu’ils vont aborder ? Si non, ils peuvent regarder rapi-
dement les 2 dessins du soleil et de la pluie pour essayer de
déduire le point qui va être vu dans cet encadré. Faites lire
la bulle et les phrases écrites sous le soleil et sous la pluie :
Que remarquent-ils ? S’ils ont bien observé la construction
des phrases pendant la lecture, ils peuvent être en mesure
de vous répondre que la 3e personne du singulier apparaît
souvent (Il pleut / Il fait chaud / Il y a du soleil, etc.) et que ce
pronom, dans ce contexte, est impersonnel. Dites-leur que
pour parler du temps qu’il fait, la langue française utilise 3
formules avec un sujet impersonnel (il fait… / il y a… / il
neige…) et une série de phrases avec un sujet « réel » (le
soleil brille / le ciel est bleu). Enfin, parmi les trois imperson-
nelles : deux formules fixes (il y a et il fait) complétées par
des adjectifs, des substantifs et des verbes impersonnelles
spécifiques (il pleut / il neige…). Vous pouvez illustrer par
des mimiques , des gestes ou des photos les expressions il
y a du vent, il fait chaud, il fait froid. À ce moment-là, et
pour vérifier ce qui vient d’être dit, faites faire l’exercice de
l’encadré puis corrigez avec eux.
Corrigés : Il fait chaud. / Il fait froid. / Le ciel est gris et il y a
du vent. / Il fait doux.
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Déroulement :
� Expliquez bien la consigne aux élèves.
� Faites écouter une 1re fois l’audio de la piste 10 du CD.
Les élèves ne doivent pas encore essayer de répondre
à l’exercice.
� Suite à l’écoute, demandez-leur : Qu’avez-vous com-
pris ? Écoutez les réponses, ne les commentez pas et
ne dites pas si c’est vrai ou faux (cette attitude vous
permettra d’évaluer la compréhension globale de vos
élèves et de savoir où ils en sont au niveau de la com-
préhension orale)
� Faites écouter une 2e fois l’enregistrement. Cette fois-
ci, les élèves peuvent commencer à compléter les
fiches dans leur livre.
� Faites écouter une 3e fois en vous arrêtant à chaque
présentation. Laissez 2 minutes pour que les élèves
puissent compléter leurs réponses. Puis laissez-les
comparer leurs réponses.
� Corrigez avec eux puis faites écouter une dernière fois
l’audio pour vérifier. Insistez bien sur le féminin des
adjectifs de nationalité qui prennent un -e et le pluriel
des adjectifs de nationalité qui prennent un -s.
Corrigés : Cheng = La Chine / L’Asie / Bombay / hindi /
indienne
khaled = l’Egypte / L’Afrique (du nord) / Le Caire
/ arabe et français / égyptienne
Valérie = La France / L'Europe / paris / français / française
Jack = L’Australie / L’Océanie / Canberra / anglais /
australienne
(La nationalité est toujours au féminin : Il est indien. Sa
nationalité est indienne.)
Phonétique : [s] ou [z]Mise en route : Dites à vos élèves que vous allez aborder
un nouveau point de phonétique. Prononcez les sons [s]
et [z] : Entendent-ils une différence ? S’ils ne l’entendent
pas insister bien sur ces deux sons.
Corrigés : [s] = La Suisse / L’Australie / L’Espagne / Le Sénégal
[z] = Le Zimbabwe / La Nouvelle-Zélande / Le Brésil
Attention : Dites bien à vos élèves que pour ces deux sons il
y a une différence entre l’oral et l’écrit. (Exemple : Le Brésil
qui s’écrit avec un s mais se prononce [z])
Passez à l’exercice 2.
Corrigés : [s] = symbole / soupe / septembre / observer /
serpent / danse
[z] = chaise / cousin / losange / visiter/ ciseaux /
désordonné / choisir / musique
MiniMini projetprojetMini Mini projetprojet
Formez des petits groupes de 4 à 6 élèves et demandez-leur de se poser des questions à la chaîne pour que tous puissent participer
de manière dynamique.
Questions et réponses possibles :
Qu’est-ce que tu fais quand il pleut ? Moi, je lis des BD dans ma chambre.
Qu’est-ce que tu fais quand il fait chaud ? Moi, je me baigne dans la piscine.
Qu’est-ce que tu fais quand il neige ? Moi, je fais un bonhomme de neige.
Qu’est-ce que tu fais quand il fait beau ? Moi, je vais à la plage.
Qu’est-ce que tu fais quand il fait froid ? Moi, je joue dans le salon.
Leçon 2 | Identifier des lieux
Rappel des objectifs de la double page : � Les pays, les continents et les habitants � La phonétique [s] et [z] � Dire où on habite, où on est et où on va � Les verbes habiter, aller, être + les prépositions
Lexique : Les pays, les continents et les habitants
Mise en route : Faites ouvrir le livre à la page 30 Faites lire
le titre et observer la carte du monde : Que représente la
carte ? De quoi va-t-on parler ? Après un petit remue-
méninges rapide, lisez le nom des continents et des pays
ainsi que les adjectifs de nationalité. Demandez aux élèves
de situer leur pays sur la carte et de dire sur quel continent
il se trouve (demandez la même chose pour la France).
Demandez-leur aussi quel est l’adjectif de nationalité en
français pour désigner les habitants de leur pays (ils ne le
connaissent peut-être pas mais ils peuvent faire des sup-
positions). Travaillez bien avec eux la prononciation. Préci-
sez que pour les Amériques, on différencie 3 parties :
l’Amériques du Nord, l’Amérique centrale et l’Amérique du
Sud.
➲ 1. Romain a 4 cybercopains photo-graphes. Écoute puis complète chaque fiche de présentation. (livre p.30)
Objectifs :
� Vérifier la compréhension du lexique
� Comprendre un enregistrement audio
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Corrigés : John habite à Londres, en Angleterre, il est
anglais.
Nabil est à louxor, en Egypte, il est égyptien.
Anke va à Amsterdam, aux Pays-Bas, elle est hol-
landaise.
Boris habite à Moscou, en Russie, il est russe.
Katia va à Barcelone, en Espagne.
Mario habite à Lisbonne, au Portugal.
Fabio est à Rome, en Italie.
Pour aller plus loin : Projetez une carte du monde au
tableau ou distribuez une photocopie d’une carte du
monde. Sur cette carte, vous avez pris la peine d’écrire un
maximum de pays. Avec vos élèves, vous allez lire les pays
de la carte et vous ferez ajouter à vos élèves les nationalités
à côté de chaque pays. Vous pouvez même indiquer les
capitales les plus connues (Paris, Madrid, le Caire, Rome,
Londres, etc.) pour compléter cette carte.
Fais une liste avec cinq pays de chaque
continent et cite leur nationalité.
Pour cet exercice, attirer l'attention de
vos élèves que l'Australie est , en même temps , un
pays et un continent..
Mini Mini projetprojet
Leçon 3 | Dire d’où on vient et annoncer des projets
Rappel des objectifs de la double page : � Dire d’où on vient et le verbe venir
� Annoncer des projets et le futur proche
Grammaire : Dire d’où on vient
Mise en route : Faites lire les bulles de l’encadré. Deman-
dez aux élèves ce qu’ils ont compris de cette petite conver-
sation et de quoi elle traite : du lieu d’où vient le garçon.
Demandez aux élèves s’il y a des formes analogues dans
leur langue maternelle. Rappelez à la classe le phénomène
de l’élision avec des mots monosyllabiques suivis d’un mot
commençant par une voyelle ( je m’appelle, l’hôpital, j’ai, je
n’ai pas, etc.) et demandez aux élèves d’identifier une forme
similaire dans cette micro-conversation : d’où.
Maintenant, faites lire le tableau de l’encadré. Répétez plu-
sieurs fois la lecture. Les élèves observeront trois formes
identiques à l’oral : la 1re, la 2e et la 3e du singulier. Deman-
dez-leur en quoi elles se différencient : par le pronom sujet .
Grammaire : Dire où on habite, où on est, où on va
Mise en route : Faites lire les bulles de l’encadré. Deman-
dez aux élèves ce qu’ils ont compris de cette petite conver-
sation et de quoi il s’agit : demander à quelqu’un où il vit
(ville et pays) et répondre à la question. Ensuite, demandez
aux élèves d’observer la réponse et de dire par quelle pré-
position est introduite la ville (à + Nice). Faites lire cette
micro conversation à deux élèves puis encore à d’autres.
Faites corriger la prononciation. Maintenant, dites aux
élèves d’observer le tableau à droite de l’encadré. Faites
leur recopier ce tableau dans leur cahier et demandez-leur
de bien retenir ces règles (à + ville / en + pays féminin / au
+ pays masculin / aux + pays masculin / féminin pluriel).
Faites faire l’exercice de l’encadré pour vérifier la bonne
compréhension.
Corrigés : en Chine / au Vietnam / à Bruxelles / aux Etats-
Unis / au Brésil / en Afrique / au Sénégal.
Pour aller plus loin : Vous pouvez expliquer aux élèves
que les pays masculins qui commencent par une voyelle
change de préposition pour éviter la prononciation de
deux sons vocaliques ensemble : on utilise alors en comme
en Uruguay, en Irak, etc.
De plus, vous pouvez aussi leur dire qu’il y a des excep-
tions très particulières comme Je vis à Cuba ou J’habite au
Havre, par exemple.
➲ 2. C’est où ? Regarde les dessins et fais des phrases avec les informations proposées. (livre p.31)
Objectifs :
� Faire des phrases en utilisant un point de grammaire
récemment vu
Déroulement :
� Demandez aux élèves de lire la consigne et vérifiez
qu’ils ont bien compris ce qu’ils doivent faire.
� Demandez-leur de travailler par 2. Signalez-leur qu’ils
doivent impérativement utiliser les prépositions cor-
rectes et le(s) verbe(s) mentionnés.
� Si besoin, faites un rappel concernant la conjugaison
du verbe aller (demandez à un élève de conjuguer ce
verbe à l’oral par exemple).
� Corrigez en vérifiant la bonne prononciation (notam-
ment pour les liaisons comme en Italie / en Angle-
terre, etc.).
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sur les personnages et sur le verbe venir et les articles
contractés : Qui parle? Qu’est-ce qu’ils ont compris ?
Ont-ils entendu le verbe venir et les articles contrac-
tés ? Faites une mise en commun.
� Après, demandez à la classe de se pencher sur le dia-
logue et de commencer à lire en silence.
� Faites écouter une 2e fois en faisant une pause à
chaque nouvelle intervention des personnes.
� Finissez par une 3e écoute sans faire de pause.
� Corrigez et repassez l’audio une dernière fois pour que
les élèves puissent lire le dialogue avec les bonnes
réponses.
Corrigés : Je viens du bateau pirate. / Je viens du train
des mines. / On vient de la maison hantée. /
Il achète des photos souvenirs. / Je vais au tobog-
gan. / Nous venons des montagnes russes.
� Faites faire l’exercice c). Lisez la consigne et laissez les
élèves faire l’exercice de manière individuelle. S’ils ont
bien compris et mémorisé l’exercice b), celui-ci ne doit
pas poser problème.
Corrigés : 1) C’est Marc, il vient du train de la mine.
2) C’est Romain, il vient du toboggan. 3) Ce sont
Juliette et Marie, elles viennent de la maison han-
tée. 4) Luc et une autre fille sont à la boutique, ils
achètent des souvenirs. 5) Ce sont Maxime et
Adrien, ils viennent des montagnes russes.
Grammaire : Annoncer des projetsMise en route : Comme pour chaque encadré du manuel,
demandez à la classe de lire les bulles en silence. Une fois
fini, désignez des élèves pour lire à voix haute les bulles.
Faites-leur relever les formes verbales servant à parler de
projets : tu vas faire, je vais faire, je vais aller. N’expliquez pas
encore les bulles. Faites lire le tableau « Le futur proche » et
la conjugaison de aller + infinitif. Répétez le présent du
verbe aller en l’écrivant au tableau. Après avoir lu les bulles
et le tableau, demandez-leur s’ils ont compris ce que veut
dire « Annoncer des projets ». Demandez aux élèves de faire
dans leur cahier leur propre tableau grammatical en pre-
nant modèle sur celui du manuel mais avec des exemples
personnels : ils ont maintenant le vocabulaire suffisant
(nager dans le lac, jouer au basket, aller à la patinoire, regar-
der des photos, écouter des CD, etc.) et cela facilitera la
mémorisation et la fixation de cette nouvelle structure. Véri-
fiez dans chaque cahier qu’il n’y a pas d’erreurs avec leurs
exemples personnels. En tout dernier et avant l’exercice
habituel de l’encadré, faites lire aux élèves le tableau « Les
expressions temporelles ». Dites à vos élèves que ce sont
des expressions qu’on utilise pour indiquer le moment
d’une action. Faites lire plusieurs fois de suite par plusieurs
Demandez aux élèves de recopier la conjugaison du verbe
venir dans leur cahier, en utilisant un code de couleurs :
une couleur pour l’infinitif, nous et vous ; une autre cou-
leur pour je, tu et il / elle et une 3e couleur pour ils / elles.
Pour finir, faites lire les 4 phrases qui se trouvent entre les
bulles et le tableau de la conjugaison du verbe venir. Rap-
pelez aux élèves qu’ils ont déjà vu les articles contractés
lorsqu’ils ont étudié les prépositions de lieu. Demandez-
leur de faire la même différenciation entre de et des
qu’entre le et les en ce qui concerne la prononciation.
Insistez sur le fait que du, de la et de l’ ont un unique plu-
riel commun : des (de même que les contractés que les
élèves connaissent : au, à la, à l’ qui ont un pluriel en aux,
et que tous les articles en général, cf. les et des). Bien
entendu, rappelez-leur que la différence s’opère au niveau
du genre : masculin / féminin. Demandez aux élèves de
recopier ces phrases dans leur cahier. Vous pouvez main-
tenant leur dire de faire l’exercice de l’encadré.
Corrigés : a) Je viens du cinéma. b) Vous venez de la biblio-
thèque. c) Tu viens du restaurant. d) Ils viennent
de la piscine. e) Nous venons du zoo. f) Tu viens
des magasins.
➲ 1. Romain est au parc d’attractions avec ses copains. (livre p.32)
Objectifs :
� Comprendre l’utilisation des articles contractés avec
un complément du verbe venir
Déroulement :
� Dites aux élèves d’observer le dessin du parc. Ensuite,
demandez-leur de lire le nom des attractions. Essayez
de les aider pour comprendre ces attractions (par
exemple, pour la maison hantée, dites-leur d’observer
l’aspect de la maison pour déduire le sens du nom et
surtout, d’observer la chauve-souris qui domine
l'ensemble, ou illustrez le vocabulaire à l'aide de photos.
� Lisez ensemble la consigne du a) et faites faire l’exer-
cice puis corrigez.
Corrigés : 1) le train des mines, 2) les montagnes russes,
3) le bateau pirate, 4) la maison hantée,
5) le toboggan.
� Faites faire l’exercice b). Faites cacher le dialogue et
lancez le dialogue de la piste12 du CD. Faites écouter
une 1re fois et dites aux élèves de bien se concentrer
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➲ 3. Qu’est-ce qu’ils vont faire ? Fais une phrase avec le futur proche et ajoute une expression de temps.(livre p.33)
Objectifs :
� Commenter des dessins en faisant des phrases au
futur
Déroulement :
� Faites lire la consigne et observer les dessins.
� Cet exercice doit se faire à l’oral mais si vous le souhai-
tez, vous pouvez demander à la classe de le faire à
l’écrit.
� Faites parler un maximum les élèves et acceptez toutes
les possibilités si elles sont correctes.
Corrigés : (Exemple) Ils vont jouer au tennis. / Ils vont faire
du sport. – Elle va à la gare. / Elle va prendre le
train. – Il va rentrer à la maison. / Il va se prome-
ner. – Il va téléphoner à ses copains. / Il va appeler
son médecin. – Elles vont aller au cinéma. / Elles
vont regarder le programme du cinéma.
Projet Projet fi nalfi nal En groupe de 4, créez un dépliant
touristique de votre pays/ ville pré-féré (e).
Faites lire la consigne de ce projet aux élèves. Consti-tuez des petits groupes et et demandez-leur de choi-sir une destination de leur choix.
Projet à faire en classe ou à la bibliothèque avec une connexion Internet :
Chaque groupe cherche sur Internet des photos de la destination choisie (des lieux à visiter, des rues, des plages, etc.). Pour chaque photo choisie, les élèves doivent trouver une légende ainsi qu’un petit texte pour décrire la photo. Une fois les photos trou-vées, faites-les imprimer obligatoirement en couleur ; faites-en de même pour les petits textes. Si les élèves ont choisi une ville, demandez-leur d’impri-mer un plan de la ville. Ensuite, les élèves doivent prendre une feuille A3 puis coller au milieu de la feuille le plan de la ville. Sur ce plan, ils repèrent les lieux des photos qu’ils ont sélectionnées puis tracent vers l’extérieur de la feuille des flèches : chaque flèche doit désigner une photo. En dessous de chaque photo, les élèves placent le petit texte. En haut de la feuille, faites noter le nom de la destina-tion plus quelques informations pratiques (quel continent ? quel pays ? nom de ses habitants ? nombre d’habitant ? la langue ? la monnaie ?).
Projet Projet fi nalfi nal
élèves et demandez-leur les expressions qu’ils com-
prennent. Pour les autres expressions incomprises, essayez
de leur expliquer sans utiliser leur langue maternelle (ou de
les traduire en faisant en sorte que ce soit les élèvess qui
cherchent les mots dans un dictionnaire). Pour cela, nous
pouvons vous conseiller de tracer une très grande ligne au
tableau et de placer une croix pour aujourd’hui. Puis, écrivez
demain, la semaine prochaine, lundi, mardi, etc. en avan-
çant dans le temps sur la ligne (utilisez la gestuelle pour faire
comprendre ces expressions).
Pour aller plus loin : Demandez aux élèves de continuer
les séries (jours de la semaine, mois et saison de l’année).
Une fois fini, dites-leur de faire l’exercice de l’encadré de
manière individuelle et corrigez.
Corrigés : ils vont faire / ils vont se promener / tu vas faire /
je vais lire / vous allez aller / nous allons voyager.
➲ 2. Romain parle des projets de sa famille pour samedi. Associe les phrases et conjugue au futur proche. Ensuite, écoute et vérifie. (livre p.33)
Objectifs :
� Compléter des phrases avec des verbes au futur
proche et associer chacune d’elles au complément qui
convient
Déroulement :
� Faites lire la consigne.
� Demandez aux élèves de lire d’abord en silence la
1re partie de chaque phrase. Demandez-leur s’il y a une
phrase construite différemment (la 6, qui est une inter-
rogation).
� Faites lire toujours en silence la 2e partie. Ils peuvent
commencer à faire l’exercice seul, puis ils comparent
avec leur voisin.
� Corrigez ensemble en désignant des élèves pour don-
ner les réponses.
Corrigés :
1) - e) Titou va nager dans le lac.
2) - c) Moi, samedi, je vais prendre des photos d’insectes.
3) - b) Ma sœur et ses copines vont écouter de la musique.
4) - f) Mon père va jouer au tennis.
5) - a) Ma mère va aller au cinéma avec une copine.
6) - d) Et toi, qu’est-ce que tu vas faire samedi ?
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Exercice 5 (livre p.35)
a) venons du
b) viens de
c) viennent du
d) venez du
Exercice 6 (livre p.35)
a) du cinéma
b) de la plage
c) des Pays-Bas
d) de l’hôpital
e) de France
f) d'Afrique
Exercice 7 (livre p.35)
a) Je vais / Tu vas / Il va / Nous allons / Vous allez /
Ils vont
b) La semaine prochaine, je vais aller nager à la
piscine. / Le mois prochain, je vais faire du basket
au stade…
Le coin du lexique
(Corrigés)
Exercice 1(livre p.36)
1) C’est la / une montagne.
2) C’est un oiseau.
3) C’est la / une plage.
4) C’est la mer.
5) C’est une fleur.
6) C’est un arbre.
7) C’est un lac et une montagne.
8) C’est un volcan.
9) C’est une forêt.
Exercice 2 (livre p.36)
- Sur la photo de gauche, il y a une montagne. Dans
le ciel, il y a des nuages blancs. Il y a de l’herbe. Il
fait beau.
- Sur la photo de droite, c’est la campagne. Il y a des
nuages gris, il fait gris. Il y a une rivière et de l’herbe
verte.
Projet fi nal Projet fi nal
Le coin de la grammaire (Corrigés)
Exercice 1 (livre p.34)
a) Quel temps il fait à Brest ? → Il pleut.
b) Quel temps il fait à Nantes ? → Il y a du soleil.
c) Quel temps il fait à Toulouse ? → Il y a des nuages /
Il fait gris.
d) Quel temps il fait à Lille ? → Il fait froid.
e) Quel temps il fait à Nice → Il fait chaud.
Exercice 2 (livre p.34)
a) Il y a du soleil.
b) Il fait beau.
c) Il y a des nuages.
d) Il fait froid.
e) Il fait chaud.
f) Il fait doux.
g) Il y a du vent.
h) Il fait mauvais.
Exercice 3 (livre p.34)
a) Au printemps
b) En hiver
c) En automne
d) En été
Conseils : N’oubliez pas d’insister sur les liaisons : en hiver
/ en automne / en été
Exercice 4 (livre p.35)
a) Il habite à Paris, en France. / Tu habites à Bamako, au Mali. / Nous habitons à Ottawa, au Canada. / J’habite à Madrid, en Espagne. / J’habite à Londres, en Angleterre. / Ils habitent à Varsovie, en Pologne. / J’habite à Sofia, en Bulgarie. / On habite à Lima, au Pérou. / Nous habitons à Bombay, en Inde. / Ils habitent à Hanoï, au Vietnam. / J’habite à Tokyo, au Japon. / Ils habitent à La Havane, à Cuba. / Tu habites à Moscou, en Russie. / Vous habitez à Lisbonne, au Portugal. / Ils habitent à Dakar, au Sénégal. / Elle habite à Helsinki, en Finlande.
b) Paris : Je suis à Paris / Je vais à Paris.Bamako : Je suis à Bamako / Je vais à Bamako…
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[email protected] (A LIRE)
Petits Portraits de France et de l'Egypte
Mathilde, 16 ans de Paris, fait une présentation de la
France.
Mona, 16 ans du Caire, fait une présentation de l'Egypte.
Exercice 3 (livre p.36)
a) C’est l’hiver.
b) C’est l’automne.
c) C’est l’été.
d) C’est le printemps.
Exercice 4 (livre p.37)
a) Elle est chinoise.
b) Il est brésilien.
c) Ils sont argentins.
d) Il est roumain.
e) Elle est kenyane.
f) Il est égyptien.
g) Il est américain.
h) Elles sont espagnoles.
i) Elle est hollandaise.
j) Ils sont russes.
Attention : le pluriel des adjectifs de nationalité qui
prennent un -s.
Exercice 5(livre p.37)
a) L’Afrique.
b) L’Océanie.
c) L’Asie.
d) Les Amériques (L’Amérique du Nord).
e) L’Afrique.
f) L’Asie.
g) L’Asie.
h) Les Amériques (L’Amérique du Sud).
i) Les Amériques (L’Amérique du Nord).
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Corrigés Cahier - Unité 2Dans le salon de Romain(Cahier p.87)
Exercice 1
a) Il a 16 ans.
b) Il aime la photographie et la géographie.
c) Il s’appelle un appareil photo.
d) Il photographie une grenouille.
Exercice 2
a) Je vais chercher mon ordi.
b) Voici un portrait intéressant.
c) C’est Mario, il est italien et il habite à Rome.
d) Il adore nager quand il fait chaud.
Exercice 3
a) l’ordinateur
b) la sœur
c) l’appareil
d) la plante
e) le chien
Leçon 1 (Cahier p.88-89)
Exercice 1
Exercice 2
a) l'hiver
b) le printemps
c) l’été
d) l’été
e) l’hiver
f) l’automne
Exercice 3
a) du vent – 7
b) froid – 1
chaud – 4
beau – 6
c) pleut – 3
neige – 5
d) brille – 8
Exercice 4
a) Moi, j’aime l’automne. Eh oui, je déteste le vent
mais j’aime la pluie.
b) Ma saison préférée est l’été. C’est les vacances,
je vais à la plage. J’adore le soleil !
c) J’aime la neige, c’est génial. J’adore la montagne
et le ski. Et j’aime Noël, le 25 décembre c’est mon
jour préféré.
d) Nous, on aime le printemps : il fait beau
et on va à la campagne.
les oiseaux
la montagne
la rivière
la plage l'arbre
l'herbela forêt
la feuille
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Corrigés Cahier - Unité 2Exercice 4
a) aux
b) en
c) à
d) en
e) à
f) à
g) aux
Exercice 5
1) seau [s]
2) zoo [z]
3) douce [s]
4) dessert [s]
5) poisson [s]
6) douze [z]
7) russe [s]
8) cousin [z]
9) poison [z]
10) coussin [s]
11) ruse [z]
12) désert [z]
Leçon 2 (Cahier p.98-99)
Exercice 1
Féminin Masculin
L'Italie
L'Allemagne
L'Espagne
L'Irlande
La Belgique
La France
La Suisse
Le Portugal
Le Royaume-Uni
5 12
8
7
9
64
3DUBLINLONDRES
BRUXELLES
BERNE
BERLIN
PARIS
ROMEMADRIDLISBONNE
Exercice 2
1) espagnol
2) portugaise
3) italien
4) belge
5) irlandais
6) anglaise
7) française
8) russe
9) allemande
Exercice 3
Féminin Masculin
habite
habites
habite
habitons
habitez
habitent
vais
vas
va
allons
allez
vont
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Corrigés Cahier - Unité 2
Leçon 3 (Cahier p.100-101)
Exercice 1
a) Je viens du lycée.
b) Tu viens du parc.
c) Il vient de l’hôpital.
d) Nous venons du judo.
e) Vous venez du supermarché.
f) Ils viennent de la plage.
Exercice 2
a) copains - ils vont discuter avec des copains.
b) chien – Ils vont jouer avec le chien.
c) vélo – Ils vont faire du vélo.
d) fête – Ils vont organiser une fête.
e) piscine – Ils vont nager à la piscine.
f) guitare – Ils vont jouer de la guitare.
g) train – Il vont faire une maquette de train.
h) ballon – Ils vont jouer au ballon.
i) montagnes – Ils vont dessiner des montagnes.
j) BD – Ils vont lire des BD.
k) zoo - Ils vont aller au zoo.
l) musique – Ils vont écouter de la musique.
Exercice 3
a) nous allons à la gare – allons prendre le train
b) vais écouter de la musique – va jouer à la console
– va lire des magazines.
c) allons déjeuner
d) va se baigner
e) va envoyer
f) va faire du surf.
g) va jouer
Exercice 4
a) Aujourd’hui
b) Demain
c) La semaine prochaine
d) Août
e) Février
f) Pendant
Le coin des exos (Cahier p.102)
Exercice 1
Pays Nationalité
au masculin
Nationalité
au féminin
L'Italie italien italien
Le Portugal portugais portugais
La Belgique belge belge
La France français française
La Grèce grec grecque
L'Égypte égyptien égyptienne
Le Canada canadien la canadienne
Exercice 2
[s] [z]
1 x
2 x
3 x
4 x
5 x
6 x
Exercice 3
a) il fait
b) il y a
c) il fait
d) il fait
e) il y a
f) il y a
Exercice 4
a) habite – à
b) habitons – en
c) habites – en
d) habite – en
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Le Club des lookés3
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Objectifs :
Cette double page de présentation va servir à présenter l’unité et sa thématique
aux élèves. Elle devrait être l’occasion de les motiver avec la présentation du nou-
veau personnage de l’unité mais aussi à l’annonce des projets de classe à réaliser
en fin d’unité.
Déroulement :
� À la page 42, faites une mise en relation entre le titre de l’unité et les photos.
� Demandez à vos élèves d’observer les photos et de vous décrire rapidement ce
qu’ils voient. Si nécessaire, posez-leur les questions suivantes : Que voit-on sur
ces photos ? Des garçons ? Des filles ?
� Suite à leurs réponses, écrivez au tableau le mot suivant : le look. Puis, commen-
tez avec eux : il s'agit d'un mot anglais et il indique la tenue vestimentaire des
personnes. Le look d'une personne peut être à la mode ou démodé. Qu'en
pensent-ils? Associez au mot looks leurs réponses, retenez les mots clés tels
que : la mode, les marques, etc.
� Faites avec eux l’exercice 1 de la page 43. Demandez-leur de justifier leurs
réponses.
Communication : � Poser des questions et donner son opinion sur
les vêtements
� Exprimer l’intensité
� Exprimer des intentions et des possibilités
� Demander la permission
� Parler d’une chose ou d’une personne sans dire son nom
� Annoncer ce qu’on va faire (ou ce qu’on ne va pas faire)
Grammaire : � Différencier les formes très et beaucoup pour nuancer
le degré d’intensité
� Les adjectifs démonstratifs
� Les pronoms personnels COD
� Les verbes essayer, acheter et mettre
� Les verbes vouloir et pouvoir
� Le futur proche à la forme affirmative et négative
Vocabulaire : � Les vêtements
� Les chaussures
� Les accessoires
� Adjectifs pour décrire la taille : long(ue), court(e),
large, serré(e)
� Adjectifs : joli(e), moche, original(e), super,
génial(e), démodé(e), nul(le), horrible
� Les verbes porter, faire (les boutiques),
essayer, mettre, acheter, s’habiller, aimer,
adorer, détester
� Expressions : Ça me va ? Ça te va très bien,
Ça ne te va pas (du tout)…
Sons / graphies : � Le son [S] et la graphie correspondante
Réflexion sur la langue:
Morphologie des adjectifs démonstratifs : même
pluriel pour le masculin et le féminin
� Les pronoms personnels COD et l’usage de
l’élision
� Le futur proche et sa formation affirmative et
négative
Culture et civilisation : � Connaître les goûts des adolescents français
en matière de vêtements et de styles indivi-
duels
� La mode
C
a
v
e
D
Objectifs de l’Unité :
Corrigés : 1" Un défilé de mode, 2" Une session photo, 3" Un magazine
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➲ 2. Réponds aux questions. (livre p.44)
Objectifs :
� Se préparer à la compréhension d’un dialogue enregis-
tré par l’observation des personnages de l’illustration
� Savoir répondre correctement à des questions de
compréhension d’une illustration
Déroulement :
� Faites lire les bulles de l’illustration nº1.
� Expliquez les mots incompris tels que moche (laid / pas
beau) ou blouson (une veste courte) avec des gestes ou
des images.
� Avant de demander aux élèves de répondre aux ques-
tions, demandez-leur de décrire ce qu’ils voient : Qui
sont-ils ? Où sont-ils ? Que font-ils ? Ils doivent impéra-
tivement justifier leurs réponses puis corrigez.
� Lisez la consigne et les questions. Expliquez les mots
incompris (ranger et trier, par exemple). Vous pouvez
vous aider des gestes.
� Demandez-leur de faire l’exercice seul puis corrigez
ensemble.
Corrigés : a) C’est Sarah, sa mère et son frère. b) Elle trie ses
vêtements. c) Elle va dans un magasin acheter de
nouveaux vêtements.
➲ 3. Écoute et lis le dialogue. (livre p.45)
Objectifs :
� Comprendre dans leur globalité trois conversations
enregistrées et transcrites
� Confirmer les hypothèses formulées dans les activités
de pré-lecture
� Se familiariser avec les contenus de l’unité (donner son
opinion sur les vêtements)
Déroulement :
� Procédez directement à l’écoute du dialogue, d’abord
avec la transcription cachée.
� Faites écouter une 1re fois le dialogue de la piste 14 du
CD en entier. Les élèves savent déjà qu’ils vont l’écou-
ter plusieurs fois et qu’au début il n’est pas question de
comprendre exactement tous les mots, mais de com-
prendre la situation et de différencier les moments du/
des dialogue(s).
� Demandez aux élèves ce qu’ils ont compris : Qui sont les
personnes qui parlent ? Où sont-elles ? Que font-elles ?
� Faites écouter le dialogue en entier pour la 2e fois (le
lire ou non en même temps et en silence, c’est à vous
de décider).
� À ce moment-là, demandez-leur de s’intéresser à Sarah.
Lisez l’encart de présentation de Sarah. Bien insister sur
les dessins des pouces vers le haut ou vers le bas. Indi-
quez aux élèves qu’ils rencontreront souvent Sarah
dans cette unité. Expliquez-leur les mots s’ils ne les
comprennent pas.
� Faites l’exercice 2 de la page 43. Demandez-leur : Quel
serait le look préféré de Sarah ? Faites justifier les
réponses. Parlez avec vos élèves de la mode et deman-
dez-leur de répondre à la question de l'exercice 2. Laissez
vos élèves s’exprimer librement sans les interrompre.
� Ensuite, lisez la présentation de l’unité et expliquez ce
qui va être abordé dans celle-ci. Présentez-leur les pro-
jets de classe.
� Demandez-leur si pour eux le look est important et
pourquoi.
� Pour finir, les élèves doivent répondre à la question 3.
Laissez les élèves s’exprimer librement.
Le look de Sarah
Rappel des objectifs de la double page : � Se préparer à la compréhension d’une conversation
enregistrée grâce à l’observation de deux illustrations
� Savoir reconnaître des vêtements et les nommer
� Savoir nommer les couleurs
� Vérifier la compréhension d’un dialogue en répondant
à des questions
� Répondre à une question par une opinion personnelle
➲ 1. Observe l’illustration 1. Retrouve le nom des couleurs et associe le lexique des vêtements à l’image. (livre p.44)
Objectifs :
� Réactiver le vocabulaire des vêtements et des couleurs
dans le but de comprendre un dialogue
Déroulement :
� Lisez la consigne de l’exercice 1 avec les élèves.
� Dites à vos élèves que le nom des couleurs a été vu
dans l’unité Révisions au début du manuel.
� Faites cet exercice ensemble puis corrigez.
Corrigés : Marron : Un pull" 5 / Bleu : Un jean" 2 /
Vert : Un tee-shirt" 4 / Rouge : Une robe" 1 /
Violet : Une chemise" 3
NB : Insistez bien sur la prononciation de « Jean » (Djine) et
expliquez que ce mot ainsi que le mot « Tee-shirt » sont des
mots issus de la langue anglaise.
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spontanée.
� Faites en sorte qu’ils se parlent entre eux : ils doivent
échanger leurs opinions avec leurs camarades de
classe. Intervenez de temps en temps quand ils se
trompent ou notez sur une feuille les éléments à
reprendre une fois les échanges terminés.
� Écoutez-les et intervenez quand cela est vraiment
nécessaire.
� Ils doivent donner leur avis de manière spontanée et
naturelle.
Leçon 1 | Demander et donner son opinion sur des vêtements
Rappel des objectifs de la double page : � Découvrir le vocabulaire des vêtements
� Savoir décrire un vêtement et une tenue
� Le féminin et le pluriel des couleurs
� Très / beaucoup
� Les adjectifs démonstratifs
➲ 1. Observe cette liste de vêtements. On porte les mêmes vêtements dans ton pays ? (livre p.46)
Objectifs :
� Aborder le vocabulaire des vêtements
� Faire une comparaison entre son pays et la France par
rapport aux tenues vestimentaires
Déroulement :
� Lisez la consigne et la liste des vêtements.
� Lisez à vos élèves les vêtements de la liste.
� Demandez aux élèves de s’attarder sur le petit tableau
en bas à droite.
� Expliquez-leur que l’on parle de la matière d’un vête-
ment ou de son style et donnez comme exemple ce
qui suit → Un anorak à rayures / Une robe à pois / Un
blouson en jean, etc.
� À partir de ce moment, demandez à vos élèves de com-
parer les vêtements de la liste avec les vêtements qu’ils
connaissent et ceux qu’il y a dans leur propre pays.
� Laissez-les parler librement.
� À ce moment-là, nous vous conseillons d’introduire les
vêtements de leurs pays. Généralement, ils n’existent pas
de traduction pour des vêtements très typiques. Dans ce
cas, donnez-leur le vocabulaire pour expliquer le ou les
vêtements qu’ils veulent décrire : c’est rond, carré, en
losange / c’est court, long, triangulaire / ça se porte de
cette manière et à cette occasion / ça symbolise, etc.
Conseils : Vous avez la possibilité de projeter toutes les
� Répétez les mêmes questions que précédemment
pour vous assurer que tous les élèves ont bien compris
les dialogues.
� Procédez ensuite à des auditions fragmentées, en
ayant le texte devant soi.
� Attardez-vous sur la 1re partie et demandez aux élèves
s’ils ont compris l’expression faire les boutiques (aller
dans plusieurs magasins de vêtements) ainsi que
d’autres mots en fonction des besoins des élèves.
� Suivez le même procédé pour la 2e partie et la 3e partie.
� Demandez aux élèves s’ils comprennent le sens de
serré. Faites-leur deviner à l’aide de la gestuelle.
� Par groupes, demandez aux élèves de lire les dialogues
à haute voix, d’abord par parties, ensuite en entier.
Faites soigner les intonations, en exagérant même les
traits expressifs.
Pour aller plus loin : Après cette lecture, faites préparer
la représentation du dialogue pour faire intervenir le plus
grand nombre d’élèves possible. Faites les jouer les scènes
au tableau (comme une pièce de théâtre) en distribuant
les rôles de Sarah, sa mère, son frère et le vendeur.
➲ 4. Vrai ou Faux ? Justifie ta réponse. (livre p.45)
Objectifs :
� Vérifier la bonne compréhension des dialogues vus
précédemment
Déroulement :
� Lisez avec vos élèves la consigne.
� Laissez à vos élèves 5 minutes pour qu’ils puissent faire
l’exercice de manière individuelle. Pour ce faire, dites-
leur de relire les dialogues en silence.
� Corrigez avec eux (ils doivent pouvoir justifier leurs
réponses).
Corrigés : a) Faux. Elle est désordonnée. b) Vrai.
c) Faux. Olivier dit que le blouson est super et qu’il
l’aime beaucoup. d) Vrai. e) Vrai. f) Faux. Pour elle
c’est trop court et trop serré. g) Vrai.
➲ 5. Tu aimes le look de Sarah ? (livre p.45)
Objectifs :
� Donner son opinion personnelle sur le look d’une per-
sonne
Déroulement :
� Faites lire la consigne.
� Ne laissez pas vos élèves préparer leurs réponses et
demandez à toute la classe d’intervenir de manière
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➲ 3. Décris les deux tenues. Quelle tenue tu préfères ? (livre p.46)
Objectifs :
� Utiliser le vocabulaire des vêtements
Déroulement :
� Lisez la consigne et formez des binômes.
� Chaque binôme doit décrire les deux photos.
� Une fois fini, ils doivent écrire un petit texte expliquant
la tenue qu’ils préfèrent.
� Corrigez chaque binôme un par un.
Corrigés : Photo 1 : C’est un homme. Il porte un pantalon noir
en coton. Une veste bleue en jean et une
chemise blanche.
Photo 2 : C’est une femme. Elle porte une robe
jaune à pois noirs. Elle porte aussi des leggings
noirs.
Expression orale : Nous, nous préférons la photo
nº1 parce que l’homme a une belle veste en jean.
Nous adorons le jean et le bleu !
NB : Dites à vos élèves que les mots « chapeau », « chaus-
sures » et « écharpe » seront abordés dans la leçon suivante.
Grammaire : Demander et donner son opinion sur des vêtements
Mise en route : Page 47 du manuel. Faites lire le titre et les
bulles aux élèves. Demandez à vos élèves de lire plusieurs
fois les bulles en silence. Demandez-leur d’observer les
mots écrits en bleu dans chaque bulle et demandez-leur
s’ils ont bien compris la situation : Qui demande une opi-
nion ? Qui donne une opinion ? Elle est positive ? Comment
voyez-vous que cette opinion est positive ? Passez à l’enca-
dré grammatical et lisez-le à vos élèves. Expliquez-leur que
très et beaucoup sont des adverbes et qu’ils sont inva-
riables. Demandez aux élèves de faire d’autre phrases
comme celles de l’encadré : La robe est très courte / Sarah
s’habille très serré / J’aime beaucoup cette veste / Le jean
est très joli, etc. Ensuite, demandez-leur de faire les exer-
cices du cahier d’activités sur les adverbes très et
beaucoup.
Maintenant, passez au deuxième encadré grammatical
« Les adjectifs démonstratifs ». Lisez-le aux élèves. Expli-
quez que les adjectifs démonstratifs sont utilisés pour
désigner quelque chose ou quelqu’un dans l’espace et le
temps. Demandez aux élèves quel est l’équivalent dans
leur langue ou dans d’autres langues qu’ils connaissent.
Dites à vos élèves qu’ils doivent préparer dans leur cahier
un tableau grammatical, imitant celui du livre mais avec
des exemples. Cela les aidera à mémoriser.
photos des vêtements et accessoires présents dans l'unité
dans le but de faire parler les élèves .
Grammaire : Le féminin et le pluriel des couleursMise en route : Page 46 du manuel. Expliquez à vos
élèves qu’ils vont aborder un point de grammaire qu’ils
connaissent déjà plus ou moins (la différence entre le
masculin / féminin et l’accord avec le pluriel). Lisez le
tableau et demandez-leur de relever les différences. Nor-
malement, ils doivent relever violette / bleue / verts. Les
adjectifs de couleur tels que blanc, noir, vert, jaune, bleu,
etc. s'accordent en genre et en nombre avec le nom
auquel ils se rapportent. Les adjectifs orange et marron ne
s’accordent jamais. Maintenant, pour bien leur faire com-
prendre la règle, demandez-leur de faire l’exercice qui suit
ce tableau. Faites l’exercice ensemble. Dites à vos élèves
que dans l’exercice l’accord masculin / féminin / pluriel
n’est pas toujours obligatoire. Une fois fini, vous pouvez
demander aux élèves de faire les exercices en classe qui se
trouvent dans le cahier d’activités de manière individuelle
(ou en devoirs si vous n’avez pas le temps).
Corrigés : a) Sarah porte un tee-shirt vert et un pantalon
bleu mais son amie Laurie porte une jupe violette
à rayures grises. b) Julien n’aime pas les chemises
marron.
➲ 2. Décris un vêtement du lexique. Ton camarade corrige si nécessaire. (livre p.46)
Objectifs :
� Utiliser le vocabulaire des vêtements
Déroulement :
� Lisez la consigne aux élèves.
� Demandez aux élèves de choisir 5 vêtements et de les
décrire en prenant soin d’en choisir un et d’y glisser un
petit mensonge comme dans l’exemple proposé par
le manuel : Le tee-shirt est orange. Faux, il n’est pas
orange. Il est rouge.
� Une fois fait, chaque élève décrit un vêtement au reste
de la classe et ses camarades doivent confirmer l’exac-
titude de la description ou pas (même exercice mais
avec le groupe classe).
� Faites intervenir tous les élèves chacun leur tour (ils ne
prononceront qu’une seule phrase chacun leur tour).
Pour aller plus loin : Si vous en sentez les élèves
capables, demandez-leur d’introduire des matières ou un
style dans leurs descriptions (en coton, en jean, à rayures,
à pois).
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N’oubliez pas de leur expliquer que ce devient cet devant
un nom masculin singulier commençant par une voyelle
ou un h muet et qu’au pluriel il n’y a qu’une seule forme :
ces au masculin et au féminin. Expliquez aussi que cet et
cette se prononcent de la même manière. Insistez bien sur
la différence entre ce [s ] et ces [se], qui distingue le singu-
lier du pluriel (ce pull / ces pulls).
Faites-leur faire l’exercice de l'encadré grammatical par
groupes de deux. Laissez-leur entre 5 et 10 minutes et cor-
rigez ensemble.
Corrigés : a) ces / Très, b) cette / très, c) ce / beaucoup,
d) beaucoup / cet, e) ce / beaucoup.
Continuez la leçon en demandant aux élèves de se pen-
cher sur l’encadré avec les émoticônes (smileys). Deman-
dez-leur de lire cet encadré de manière individuelle pen-
dant 5 minutes. Une fois fini, demandez-leur s’ils
comprennent les expressions écrites. Faites-les lire à haute
voix pour vérifier la prononciation et l’intonation. Deman-
dez-leur de relever les expressions qu’ils ont vues dans la
présentation et qui servent à donner une opinion sur un
vêtement ou demander une opinion à quelqu’un d’autre :
c’est moche / c’est trop grand / il est super / je l’aime beau-
coup / il ne me va pas / il est horrible / elle est trop petite /
jolis T-shirts, etc. Commentez aussi à vos élèves la diffé-
rence entre les deux questions : Ça te plaît / Ça me va ?
Pour aller plus loin : Vous pouvez projeter aux élèves des
photos de vêtements. Certains de ces vêtements seront
très jolis et d’autres totalement horribles. À chaque photo
projetée, demandez l’opinion de vos élèves : c’est original /
c’est moche / j’adore / je déteste, etc.
➲ 4. Très ou beaucoup ? Complète et associe les parties de phrase. (livre p.47)
Objectifs :
� Systématiser les points de grammaire vus précédem-
ment
Déroulement :
� Dites à vos élèves qu’ils doivent maintenant faire
l’exercice 4.
� Ne lisez pas la consigne et n’expliquez pas l’exercice :
vous vérifierez si vos élèves ont atteint un niveau d’auto-
nomie convenable.
� Passez entre les tables pour vérifier la bonne tenue de
l’exercice.
� Corrigez ensemble.
Corrigés : a) beaucoup b) très c) très d) beaucoup e) très f) très
1) très 2) très 3) très 4) très 5) beaucoup 6) beaucoup
a-4 / b-1 / c-2 / d-3 / e-6 / f-5
➲ 5. Donne cinq noms d’objets ou de vêtements à ton camarade. Il donne et épèle l’adjectif démonstratif. Ensuite inversez les rôles. (livre p.47)
Objectifs :
� Systématiser par le jeu les points de grammaire vus
précédemment
Déroulement :
� Dites à vos élèves qu’ils doivent faire l’exercice 5.
� Expliquez-leur la consigne.
� Dites à vos élèves de créer des binômes.
� Prenez un binôme en exemple en le faisant jouer
devant toute la classe. Les élèves comprendront mieux
l’exercice de cette manière.
Corrigés : (Exemple) 1) Une chemise→ Cette→ C-E-T-T-E
2) Des chaussettes→ Ces→ C-E-S
3) Un pyjama→ Ce→ C-E
4) Un livre→ Ce→ C-E
5) Un arbre→ Cet→ C-E-T
Lisez la consigne du projet aux élèves.
Dites à vos élèves qu’ils ne peuvent pas
préparer l’exercice à l’avance et que tout
se fera de manière spontanée. Désignez 2 élèves au
hasard. Le premier élève qui a été désigné doit décrire
les vêtements de son camarade en n’oubliant pas de
nommer les couleurs voire les matières ou le style.
Évitez de leur demander de donner leur avis sur la
tenue vestimentaire de leur camarade car cela pourrait
en vexer certains. Faites participer un maximum
d’élèves !
Pour aller plus loin : Dites à vos élèves d’écrire sur une
petite feuille de papier leur tenue vestimentaire de la
journée. Ramassez les papiers, mélangez-les puis
redistribuez-les aux élèves. Chaque élève doit lire le
papier qui lui a été attribué puis doit deviner de qui il
s’agit en fonction des vêtements. Exemple : Alors, il
porte un jean bleu, une chemise noire…c’est Martin !!!
Gagné !!!
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Leçon 2 | Parler de quelqu’un / de quelque chose sans dire son nom
Rappel des objectifs de la double page : � Découvrir le vocabulaire des accessoires
� Décrire de manière très précise une tenue
� La phonétique et le son [S] � Les pronoms personnels COD
� Les verbes essayer, acheter et mettre
Lexique : Les chaussures et les accessoiresMise en route : Faites ouvrir aux élèves le manuel à la
page 48. Faites lire à haute voix le titre ainsi que le tableau
de vocabulaire. Vérifiez bien la prononciation et faites
répéter plusieurs fois le vocabulaire en proposant égale-
ment d'autres photos et images des mêmes objets pré-
sents dans ce tableau. Pour bien mémoriser le nom des
chaussures et des accessoires, proposez l’exercice suivant :
demandez à un élève de venir au tableau et d’écrire 2 ou 3
noms d’accessoires mais sans écrire toutes les lettres ; les
autres élèves, livre fermé, doivent deviner de quel objet il
s’agit.
Pour aller plus loin : Faites venir un élève au tableau.
Désignez un autre élève qui décrira la tenue vestimentaire
de l’élève au tableau (il doit aussi utiliser le vocabulaire des
vêtements vus à la page 46).
➲ 1. a) Écoute et devine où elle va.b) En suivant le modèle, décris une
tenue. Ton camarade devine. (livre p.48)
Objectifs :
� Réemployer le vocabulaire de façon ludique et inte-
ractive (jeu de devinettes)
Déroulement :
� Lisez la consigne a) aux élèves et expliquez-la.
� Faites écouter l’audio de la piste 15 du CD une 1re fois.
� Faites écouter l’audio phrase après phrase.
� À chaque nouveau personnage qui parle, demandez
aux élèves de répondre en justifiant : un short, san-
dales, lunettes de soleil…La plage !!!
� Si les élèves ont des difficultés à faire cet exercice,
dites-leur de s’aider du nuage de mots qu’il y a à droite
de l’exercice (mais dans un 1er temps, ne leur montrez
pas ce nuage de mots).
� Pour éviter aux élèves de voir le nuage de mots, nous
vous conseillons de projeter la page 48 au tableau et de
cacher le nuage (et de faire fermer le livre aux élèves).
Ils n’auront ainsi que la consigne et l’exemple sous les
yeux. Si vos élèves ont des difficultés pour réaliser cor-
rectement cet exercice, vous pouvez faire apparaître
progressivement les mots de ce nuage.
� Faites tous les enregistrements en corrigeant et en écri-
vant au tableau les mots de vocabulaire importants.
Corrigés : 1- Je vais au sport. 2- Je vais à une fête entre copains.
� Passez au b) et faites des groupes de 2.
� Chaque élève du groupe doit faire deviner un lieu ou
une situation de la vie courante grâce à la description
d’une tenue : Un survêtement, des baskets, une cas-
quette, des gants…Tu vas courir dehors et c’est l’hiver !
Gagné ! Ici, le mot gants aidera l’élève à penser qu’il
s’agit de l’hiver.
� Dites à vos élèves qu’il y a beaucoup de combinaisons
possibles.
� Corrigez en passant entre chaque groupe.
➲ 2. Sarah organise un défilé de mode dans sa chambre. (livre p.48)
Objectifs :
� Décrire plusieurs tenues en fonction d’une ou plu-
sieurs illustrations
Déroulement :
� Lisez la consigne aux élèves.
� Laissez les élèves travailler de manière individuelle.
� Les élèves doivent écrire un petit texte pour chaque
illustration.
� Une fois fini, faites lire à haute voix leur production
écrite.
Corrigés : Image 1 : Elle porte une chemise rose, une jupe
longue et rouge, des chaussures marron et un
collier. Non, je n’aime pas beaucoup !
Image 2 : Elle porte une robe verte et orange, des
sandales, un gros collier et plusieurs bracelets.
J’adore, c’est super !
J'aime
beaucoup,
c'est très
joli, non ?
Ça te plaît ?
Qu'est-ce que
tu en penses ?
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Phonétique : Le son [ ]Mise en route : Dites à vos élèves qu’ils vont travailler un
peu de phonétique. Lisez la consigne de l'exercice 1 et lan-
cez la piste du CD en entier. Faites répéter les mots de
l’enregistrement aux élèves (ensemble puis de manière
individuelle).
Passez au 2. Avertissez vos élèves de la confusion possible
entre [S] et [s], le s sourd de chaussures. Insistez aussi sur
l’opposition [S] graphie : ch / [s] graphie : s- initial, s +
consonne, ss, c + e / i, ç, t + ion.
Corrigés : 1) Chouette, 2) 0, 3) dimanche / blanches,
4) capuche, 5) cher, 6) 0.
Faites l'exercice 3 en disant à vos élèves de faire un effort
pour se remémorer des mots qui contiennent le son [S] : chien, chanson, chaussettes, chemise, château, etc.
Faites l'exercice 4. Lancez la piste du CD et demandez aux
élèves de répéter chaque phrase plusieurs fois, lentement
d’abord et ensuite plus vite jusqu’à en faire un virelangue.
Pour aller plus loin : Faites lire ces phrases de manière
très rapide : Un chasseur sachant chasser doit savoir chas-
ser sans son chien / Le chaussettes de l’archiduchesse sont-
elle sèches archi-sèches. Il ne faut pas expliquer le sens de
ces virelangues à vos élèves ; le but étant de bien pronon-
cer et non de comprendre les phrases. Mais parfois cela
aide à la mémorisation de visualiser leurs significations.
Grammaire : Parler de quelqu’un / de quelque chose sans dire son nom (1)
Mise en route : Faites ouvrir le livre à la page 49. Faites lire
la micro-conversation et demandez aux élèves s’ils ont
compris la situation : Qui va acheter quoi ? Faites répéter
plusieurs fois en soignant l’intonation. Pourquoi celle-ci
traduit-elle une certaine nervosité ? Parce que les person-
nages sont pressés. Leur copine va s’impatienter. Deman-
dez aux élèves pourquoi on utilise les mots marqués en
bleu : c’est pour parler d’objets ou de personnes sans les
nommer pour éviter les répétitions inutiles. Demandez aux
élèves de dire à quoi ou à qui ils se réfèrent : l’ → la cas-
quette / nous → les deux personnes qui parlent.
Ensuite, demandez à chaque élève de lire une phrase de
l’encadré, chacun à une personne différente, par ordre,
d’abord avec le verbe regarder puis avec le verbe attendre,
à la forme affirmative et négative. Faites opposer Marion le
regarde et Marion les regarde. Rapprochez avec ce et ces.
Faites remarquer à la classe que l’élision devant la voyelle
ou un h muet se fait aussi avec les pronoms personnels
COD au singulier (me / te / le, la→ m’ / t’ / l’).
Passez aux verbes essayer, acheter et mettre. Lisez la conju-
gaison de ces trois verbes à vos élèves. Ils doivent d’abord
vous écouter sans lire les tableaux (faites fermer le livre
avant, par exemple). Ensuite, demandez-leur de lire en
silence ces mêmes tableaux. Bien qu’une prononciation
correcte de la conjugaison dans son ensemble soit impor-
tante, il est prioritaire dans cette section d’observer les
marques orales qui ont un impact grammatical : trois per-
sonnes du singulier et la 3e du pluriel se prononcent pareil
dans le cas de essayer et acheter. Au contraire de mettre
dont la 3e personne du pluriel se termine par un [t] sonore.
Dites à vos élèves que la liaison est obligatoire entre le pro-
nom sujet (nous, vous, ils, elles) et le verbe, quand celui-ci
commence par une voyelle ou un h muet.
D’un point de vue de l’écrit, faites observer à vos élèves en
particulier l’orthographe des 1re, 2e, et 3e personnes du sin-
gulier et de la 3e personne du pluriel. Demandez-leur
quelles personnes ont une orthographe régulière (par rap-
port à l’infinitif ) : nous et vous.
Vous pouvez demander à vos élèves de recopier le tableau
du livre. Le fait d'écrire pourra les aider à mémoriser les
particularités de ces verbes.
Passez à l’exercice de l'encadré grammatical puis corrigez
ensemble (ils doivent le faire de manière individuelle).
Corrigés : a) Vous mettez une écharpe. Vous la mettez.
b) J’achète ce bonnet pour l’hiver. Je l’achète.
c) Tu mets ta jupe ce soir. Tu la mets.
d) Nous essayons des chapeaux pour la fête
déguisée. Nous les essayons.
e) Il achète ces accessoires pour compléter sa
tenue. Il les achète.
Lors de la correction, insistez bien sur la bonne prononcia-
tion des liaisons : Il les achète, par exemple.
➲ 3. Complète les bulles avec un pronom COD. Écoute et corrige. (livre p.49)
Objectifs :
� Utiliser les pronoms COD de manière fonctionnelle
Déroulement :
� Demandez aux élèves de revoir l’encadré des pronoms
personnels COD avant de commencer l’exercice.
� Faites-les travailler par deux puis corrigez avec toute la
classe.
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Leçon 3 | Annoncer ce qu’on va faire (ou ne pas faire)
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Corrigés : 1- Tu ne m’écoutes pas ? / Mais je t’écoute.
2- Tes chaussures, tu les mets dans l’entrée et ton
blouson, tu le mets dans ma chambre / Vite, mes
parents m’attendent.
3- Qu’est-ce que tu fais avec ce collier ? Tu
l’achètes ou tu ne l’achètes pas ? / Je l’essaie.
➲ 4. JEU. Ton camarade dit une phrase. Tu la transformes. (livre p.49)
Objectifs :
� Utiliser les pronoms COD de manière ludique et à l’oral
Déroulement :
� Lisez la consigne aux élèves et expliquez-leur le jeu.
� Faites faire des groupes de deux.
� Dites-leur d’utiliser le vocabulaire des vêtements,
chaussures et accessoires ainsi que les verbes essayer,
acheter et mettre. Toute la double page doit être utili-
sée dans cet exercice.
� Passez entre les tables pour vérifier la bonne conduite
du jeu.
� Corrigez chaque groupe séparément.
Rappel des objectifs de la double page : � Le futur proche
� Les verbes vouloir et pouvoir
� Savoir quelle tenue vestimentaire est la plus appro-
priée selon les situations
� Savoir demander la permission et le souhait
� Savoir jouer un dialogue dans un contexte d’achat de
vêtements
Grammaire : Annoncer ce qu’on va faire (ou ne pas faire)
Mise en route : Faites ouvrir aux élèves le manuel à la
page 50. Faites lire à haute voix le titre et dites aux élèves
qu’ils vont analyser la périphrase aller + infinitif à la forme
affirmative et négative pour former le futur proche. Vérifiez
rapidement s’ils connaissent ou se rappellent ce temps
verbal car il a été normalement vu au niveau précédent.
Faites-leur observer l’illustration et lisez-leur la phrase qui
l’accompagne. Demandez aux élèves s’ils ont compris la
situation : le garçon est malade. Faites lire la phrase de la
bulle à plusieurs de vos élèves en soignant l’intonation : en
prenant un ton plaintif pour faire un peu d’humour.
Demandez aux élèves pourquoi on utilise la construction
marquée en bleu : Peuvent-ils le deviner ? Est-ce qu’ils uti-
lisent une phrase du même type dans leur langue ? Obser-
vez avec eux le tableau juste à côté de
l’illustration. Réexpliquez l’utilisation du verbe aller au pré-
sent de l’indicatif. Dites aux élèves de préparer dans leur
cahier personnel un tableau grammatical, en prenant
comme modèle celui de manuel, mais avec leurs propres
exemples : ils ont acquis un vocabulaire suffisamment
large pour pouvoir le faire (nager dans un lac, jouer au
foot, aller à la patinoire, faire les devoirs, regarder les pho-
tos, écouter de la musique, etc.). Cette manière de faire
facilitera la mémorisation de cette nouvelle structure.
Demandez-leur aussi de faire un tableau à la forme affir-
mative et un autre à la forme négative, à toutes les per-
sonnes. Pour insister sur la forme orale du futur proche,
attardez-vous sur la différence entre vais et vas, va.
Ensuite, passez à l’exercice de l'encadré grammatical.
Corrigés : a) … vas… d) … vais…
b) … va… e) … vont…
c) … allez… f) … allons…
MiniMini projetprojetMini Mini projetprojetCe mini-projet va demander aux
élèves beaucoup d’imagination.
Formez des groupes de 3 ou 4.
Laissez-les travailler ensemble pendant 10 à 15
minutes. Un élève sera désigné pour écrire les
devinettes sur une feuille de papier. Une fois fait,
les groupes s’adresseront au reste de la classe
pour faire deviner le vêtement ou l’accessoire en
question. Demandez-leur de créer au moins 4
devinettes. Chaque élève, tour à tour, lira une
devinette à la classe (4 élèves pour 4 devinettes).
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➲ 1. Une tenue pour chaque occasion ! (livre p.50)
Objectifs :
� Identifier sur une illustration et grâce à un enregistre-
ment audio une personne
� Savoir décrire une tenue pour reconnaître la personne
désignée
� Savoir deviner de qui on parle en fonction de la des-
cription d’une tenue
Déroulement :
� Laissez les élèves observer l'illustration et de lire la par-
tie en-dessous « Pour t'aider » avant d'écouter l'enre-
gistrement audio.
� Passez la piste 20 du CD une 1re fois en entier.
� Passez une 2e fois l’audio mais en faisant pause de
temps en temps.
� Repassez une 3e fois l’audio en entier sans faire pause.
� Corrigez avec les élèves. N’oubliez pas qu’ils doivent
imaginer ce que va faire la personne décrite par Sarah
en s’appuyant sur les bulles « Pour t’aider » en-dessous
de l’illustration.
Corrigés : La personne nº5. Elle va assister à un mariage.
� Passez au b).
� Faites travailler les élèves par groupes de deux.
� Corrigez en passant voir chaque groupe.
➲ 2. Décris une tenue. Ton camarade devine ce que tu vas faire. (livre p.50)
Objectifs :
� Savoir décrire une tenue
� Savoir deviner l’activité de quelqu’un en fonction de sa
tenue
Déroulement :
� Exercice qui doit se faire par groupes de deux.
� Expliquez la consigne aux élèves.
� Dites-leur d’utiliser les activités vues dans l’exercice 1
de la page 48 : faire du sport, aller à la plage, etc.
� Corrigez en allant voir chaque groupe.
Grammaire : Exprimer des souhaits, des possibilités, demander la permission
Mise en route : Lisez le titre et les deux bulles. Ensuite,
faites lire les élèves plusieurs fois en soignant la prononcia-
tion de veux et peux. Demandez-leur d’observer les mots
écrits en bleu dans la transcription et s’ils ont compris la
situation : grâce à l’illustration ou parce qu’ils connaissent
déjà pouvoir et vouloir ? Ensuite, faites lire les deux
tableaux de conjugaison. Faites-leur observer trois formes
identiques à l’oral, la 1re, la 2e et la 3e personne du singulier
et demandez-leur en quoi elles se différencient : par le pro-
nom sujet. Faites une comparaison entre il veut et ils
veulent. À l’écrit, faites remarquer l’orthographe des 1re, 2e
et 3e personnes du singulier. Demandez à vos élèves de
copier ces deux verbes dans leur cahier, en utilisant une
couleur comme sur le livre. Pour finir, faites un retour avec
les élèves entre la langue orale et la langue écrite : à l’oral,
les deux verbes ont trois formes identiques (je / tu / il-elle /
on) ; à l’écrit, seulement deux (je / tu).
Passez à l’exercice de l'encadré grammatical.
Corrigés : a) … veux… b) … peux… c) … veut…
d) … voulons… e) … pouvez…
f) … veulent… / …peuvent…
➲ 3. La surprise…Complète les bulles avec les verbes vouloir et pouvoir conjugués à la forme correcte. (livre p.51)
Objectifs :
� Systématiser l’utilisation des verbes vouloir et pouvoir
� Compléter les phrases d’une BD en utilisant ces deux
verbes
Déroulement :
� Demandez aux élèves de lire la consigne et d’observer
les illustrations.
� Demandez-leur ce qu’il se passe : ils veulent tous faire
une surprise à Jérémy pour son anniversaire et c’est
pourquoi il ne peut rien faire et il ne peut pas sortir.
� Faites faire l’exercice de manière individuelle puis corri-
gez avec toute la classe.
Corrigés : peux / voulez / peut / peuvent / pouvons / peux
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➲ 4. Imagine 5 phrases pour demander la permission et 5 phrases pour exprimer un souhait. (livre p.51)
Objectifs :
� Systématiser l’utilisation des verbes vouloir et pouvoir
á l'oral
Déroulement :
� Lisez et expliquez la consigne aux élèves.
� Laissez-les travailler par groupes de 2 pendant 5 à 10
minutes.
� Faites un tour de table pour écouter les réponses des
élèves.
� N’oubliez pas de leur indiquer que pour la permission,
il s’agira d’une phrase interrogative et qu’il faudra très
souvent faire suivre ces deux verbes par un infinitif.
Corrigés : (Exemple) Je peux aller au club de sport ? /
Je veux regarder un film avec les amis /
Je peux entrer dans la classe ?, etc.
Le coin de la grammaire
(Corrigés)
Exercice 1 (livre p.52)
Une jupe bleue" Des jupes bleues
Un pantalon jaune" Des pantalons jaunes
Une ballerine blanche" Des ballerines blanches
Une robe orange et verte" Des robes orange et vert
Une sacoche noire" Des sacoches noires
Une fleur rose" Des fleurs roses
Une écharpe violette" Des écharpes violettes
Un jean bleu marine" Des jeans bleu marine
Une chaussette vert clair" Des chaussettes vert clair
Une bicyclette rouge foncé" Des bicyclettes rouge
foncé
Conseils : Nous vous conseillons d’aborder la règle des cou-
leurs ci-dessous uniquement en fonction de votre classe. Si
vos élèves sont réceptifs et réclament plus d’explications, utili-
sez ce qui suit, si ce n’est pas le cas, n’abordez pas cette règle.
En règle générale, lorsque la couleur est un adjectif, il s'ac-
corde en genre et en nombre avec le nom : des étoffes
rouges / des souris vertes.
Lorsque l'adjectif est un nom commun, il est pris « adjecti-
vement ». Dans ce cas, l’adjectif est aussi un nom. À ce
moment-là, la couleur est invariable : des yeux marron (de
la couleur du marron) / des étoffes orange (de la couleur
de l'orange).
On peut citer d'autres noms qui peuvent servir à exprimer
une couleur et qui sont invariables : abricot, ardoise,
argent, azur, brique, bronze, café, caramel, champagne,
chocolat, etc.
Cependant, pour faire simple, certains noms sont assimilés
à des adjectifs et s'accordent donc avec le nom qualifié :
mauve, pourpre, rose, écarlate, fauve, vermeil et incarnat.
Par exemple : des étoffes mauves.
Deux adjectifs employés pour désigner une seule couleur
sont invariables : des yeux bleu clair (sans trait d'union).
Si ce sont deux adjectifs de couleur, on met un trait
d'union : des yeux bleu-vert.
On écrit des balles rouge et bleu si chaque balle comporte
du rouge et du bleu. Mais, on écrit des balles rouges et
bleues s'il y a des balles uniquement rouges et des balles
uniquement bleues.
Exercice 2 (livre p.52)
a) très
b) beaucoup
c) beaucoup
d) très
e) beaucoup
Exercice 3 (livre p.52)
Corrigés possibles :
CE CET CETTE CES
pantalon
chapeau
collier
bonnet
bracelet
anorak jupe
robe
chemise
veste
casquette
sacs
foulards
tee-shirts
écharpes
bagues
Par groupes de trois, les élèves doivent
inventer un mini dialogue. Laissez-leur
au minimum 15 minutes pour préparer la scène.
Dites-leur de s’inspirer des dialogues de la page
45. Une fois prêts, les élèves jouent la scène devant
toute la classe (au tableau ou au milieu de la salle
de classe en ayant pris soin de pousser les tables).
ProjetProjetfi nalfi nalProjetProjetfi nalfi nal
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Exercice 4 (livre p.53)
a) …Je l’aime…
b) …je ne la crois pas.
c) …tu ne m’écoutes pas…
d) Nous ne l'apprécions pas, elle ne nous invite
jamais…
e) …, elle me donne…
f) …tu ne les achètes pas…
Exercice 5 (livre p.53)
j’achète / tu achètes / il achète/ nous achetons /
vous achetez / ils achètent
j’essaie/ tu essaies / il essaie / nous essayons /
vous essayez / ils essaient
je mets / tu mets/ il met / nous mettons / vous mettez /
ils mettent
Exercice 6 (livre p.53)
a) Je vais acheter une jupe pour le mariage de mon
cousin.
b) Tu ne vas pas dormir dans la chambre de ta petite
sœur.
c) On ne va pas aller au cinéma ce soir.
d) Nous allons danser le rock.
e) Vous allez mettre un bonnet.
f) Les enfants vont acheter de bonbons.
Exercice 7 (livre p.53)
a) veut
b) pouvez
c) voulons
d) peux
e) peux
f) veulent / veulent
Le coin du lexique
(Corrigés)
Exercice 1 (livre p.54)
1. Il porte une veste noire et une cravate à rayures.
2. Elle porte un manteau rouge, un jean bleu et une
écharpe rouge et blanc.
3. Elle porte un bonnet, un manteau et des gants
bordeaux.
4. Il porte un gilet blanc, un pantalon marron clair et
des baskets.
Exercice 2 (livre p.54)
a) Des chaussettes / Une jupe / Un pull / Un
survêtement / Un jean / Un T-shirt / Des boucles
d’oreilles / Un pyjama / Un collier / Une écharpe /
Une ceinture / Des sandales / Des bottes
b) 1. Ce sont les baskets car le reste des objets sont
pour la tête.
2. C’est la veste car le reste des objets sont pour les
pieds.
Exercice 3 (livre p.55)
a) C’est le numéro 5.
b) 1. Un jean, des baskets et un sweat à capuche.
2. Un chapeau, un chemisier, une ceinture, un
pantalon large et des sandales.
3. Une casquette, un t-shirt, des leggings et des
chaussures.
4. Un t-shirt rayé, un pull enroulé au cou, un
pantalon large et des chaussures.
6. Un bandeau sur la tête, une chemise, une
ceinture, une jupe et des bottes.
7. Une casquette, un pull-over, un pantalon et des
chaussures.
8. Un blouson, un pantalon large et des sandales.
Conseils : Vous pouvez proposer à vos élèves d’ajouter
une couleur pour chaque vêtement cité.
Exercice 4 (livre p.55)
Motif= ornement - dessin
Corrigés possibles :
Accessoires : un bracelet brésilien et une montre.
Chaussures : des baskets noires.
Vêtements : un jean bleu avec une chemise blanche en rayures bleues, robbe fleurie.
Exercice 5 (livre p.55)
Cécile et Pierre sont fans de mode. Ils adorent les vête-ments et les accessoires. Cécile aime les bagues en argent et les colliers en or. Pierre, lui, adore les ceintures en cuir. Côté vêtements, Cécile déteste les jupes en jean, elle pré-fère les pantalons en coton et pour le haut, elle adore les tee-shirts à pois ou à carreaux. Pierre préfère les chemises à rayures et les shorts en jean. Ils portent tous les deux des
chaussures en cuir à lacets pour lui et à talons pour elle.
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Corrigés Cahier - Unité 3
117
Le look de Sarah(Cahier p.95)
Exercice 1
3) Sarah : M’man, c’est la mode…
7) Sarah : Attends, attends, on peut négocier une
taille ?
1) Sarah : Alors ? Comment tu le trouves ? Adorable,
non ? Ça me va très bien !
9) Sarah : OK m’man !
4) La mère : Excusez-moi, monsieur…
8) La mère : On va voir… Tu essaies d’abord cette
taille, d’accord ?
2) La mère : Quoi ? Mais… tu ne vas pas mettre ça
pour sortir ? C’est trop court et trop
serré !
6) La mère : Vous avez une taille 3, s’il vous plaît ?
5) Le vendeur : Oui, madame ?
Exercice 2
a) Ce tee-shirt est horrible
b) Cette robe est trop petite.
c) On achète un seul vêtement.
d) On peut négocier une taille.
e) C’est trop court et trop serré.
ou C'est trop serré et trop court.
Leçon 1 (Cahier p.96 - 97)
Exercice 1
a) un tee-shirt
b) une chemise
c) une veste
d) un blouson
e) un anorak
f) un pull
g) un sweat à capuche
h) une jupe
i) un pantalon
j) une robe
k) des leggings
l) un jean
m) un maillot de bain
n) des chaussettes
Exercice 2
a) Un pantalon blanc en jean à rayures.
b) Une robe violette à pois en coton.
c) Une veste grise en jean à rayures.
d) Un pull marron uni.
Exercice 3
a) Ce pull est très joli.
b) Cette jupe est très moche.
c) Sarah travaille beaucoup à l’école.
d) Émilie a beaucoup d’amis.
e) Sarah aime beaucoup les vêtements..
Exercice 4
a) J’aime beaucoup ces leggings.
b) Paul a de très bonnes baskets.
c) Elle s’habille très bien.
d) J’aime beaucoup les pantalons larges.
Exercice 5
a) Il porte un jean, un sweat à capuche, une ceinture,
des baskets.
b) Elle porte des leggings, un pull, des chaussures
c) Elle porte un pantalon, un tee-shirt, des sandales.
d) Elle porte une jupe, une chemise, des bottes.
e) Il porte un jean, une veste, des baskets.
Exercice 6
ce cette ces cet
pyjama
maillot de bain
foulard
ceinture
robe
chemise
veste
pulls
jupes
chaussettes
anorak
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Corrigés Cahier - Unité 3
118
Leçon 2 (Cahier p.98 - 99)
Exercice 1
a) des bottes
b) un bonnet
c) une bague
d) un collier
e) une écharpe
f) une ceinture
Exercice 2
a) a) des mouchoirs
b) une poche
c) une broche
d) un pyjama
e) une chaîne
f) des chaussons
b) L'intrus est : un pyjama.
Exercice 3
Jupe – écharpe – chemise – jean – chaussette –
capuche
Exercice 4
a) Tu les mets dans l’entrée.
b) Tu l’achètes maintenant ?
c) Vous la mettez ce soir ?
d) Je le mets sur mon lit.
e) Elle l’essaye tout de suite.
Exercice 5
a) mettez
b) achètes
c) essayes
d) essayons
e) achète
f) mets
Exercice 6
Claire : pull – penses
Adèle : trouve
Claire : aime – trop – leggings
Claire : jupe – beaucoup – chapeau – anorak
Adèle : Comment
Adèle : pantalon – large
Claire : chaussures
Adèle : écharpe
Claire : bonnet – très – nul !
Amélie : sweat – Ça te va
Leçon 3 (Cahier p.100 - 101)
Exercice 1
a) 3-n'allons pas
b) 4-n'allez pas
c) 6-va
d) 1-vais
e) 7-n'allons
f) 2-va
g) 5-va
Exercice 2
a) Je peux mettre ton blouson, s’il te plaît ?
b) On peut écouter tes CD ?
c) Je peux venir avec lui ?
d) Je peux l’essayer, s’il vous plaît ?
e) Je peux aller voir le match chez toi ?
f) Je peux manger un croissant ?
Exercice 3
a) peux
peux
peut
pouvons
pouvez
peuvent
b) 5) Un professeur à ses élèves.
3) Une fille aux parents de sa meilleure copine.
1) Un garçon à un camarade de classe.
6) Une dame dans une boulangerie.
2) Une fille à sa mère.
4) Des élèves à un professeur.
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Corrigés Cahier - Unité 3
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Exercice 4
a) veut avoir un chien.
b) veulent organiser une fête.
c) veux écouter de la musique dans ta chambre.
d) voulons lire un magazine.
e) veut prendre des photos de ses copains.
f) voulez faire du vélo dans le parc.
g) veux téléphoner à ma cousine.
Le coin des exos (Cahier p.102)
Exercice 1
a) les bottes
b) le pull
c) le pyjama
d) la jupe
e) le blouson
f) l’écharpe.
Exercice 2
a) cet
b) cette
c) ces
d) ces
e) ce
f) cette
Exercice 3
a) beaucoup
b) Très
c) Beaucoup
d) Beaucoup
e) Très
Exercice 4
a) m’
b) nous
c) les
d) l’
e) t’
Exercice 5
a) une écharpe
b) une chaussure
c) une chemise
d) une manche
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4 Le Club des décorateurs
Objectifs :
Cette double page de présentation va servir à présenter l’unité et sa théma-
tique aux élèves. Elle devrait être l’occasion de les motiver avec la présenta-
tion du nouveau personnage de l’unité mais aussi à l’annonce des projets à
réaliser en fin d’unité.
Déroulement :
� À la page 56, faites une mise en relation entre le titre de l’unité et les
photos.
� Demandez à vos élèves d’observer les photos et de vous décrire rapide-
ment ce qu’ils voient. Si nécessaire, posez-leur les questions suivantes :
Que voit-on sur ces photos ? Un garçon ? Des pièces d’une maison ?
Lesquelles ? À ce moment-là, demandez-leur de s’intéresser à Thomas.
� Lisez l’encart de présentation de Thomas. Bien insister sur les dessins des
pouces vers le haut ou vers le bas. Indiquez aux élèves qu’ils rencontre-
ront souvent Thomas dans cette unité. Expliquez-leur les mots qu’ils ne
comprennent pas.
� Faites avec eux l’exercice 1 de la page 57 en ayant lu au préalable la
consigne. Demandez-leur de justifier leurs réponses.
Communication : � Décrire des activités quotidiennes
� Décrire les pièces de la maison et de sa propre
chambre
� Comparer des personnes et des objets
� Poser des questions et dire ses préférences
� Demander de réaliser (ou non) une action
� Exprimer une action récente
Grammaire : � La comparaison
� Le présent de l’indicatif et le verbe préférer
� L’impératif à la forme affirmative et à la forme négative
� Les verbes pronominaux au présent et à l’impératif
� Le passé récent : venir de + infinitif
Vocabulaire : � Les meubles de la chambre
� La décoration de la chambre
� Les différentes pièces de la maison
� Les tâches ménagères
� Les activités quotidiennes
� L’informatique
Sons /graphies : � Le son [ε] et les graphies correspondantes
Réflexion sur la langue:
La conjugaison des verbes pronominaux
� Les formes de l’impératif
� L’expression du passé récent
Culture et civilisation : � Les adolescents et les jeux vidéo
� Les monuments français et égyptiens
Objectifs de l’Unité :
Corrigés : (Exemple) Je préfère la nº3 parce que les murs sont bleus. J’adore le
bleu ! / Je préfère la nº2 parce que c’est une chambre de fille, etc.
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Thomas avec un copain ou peut-être son cousin.
� Demandez-leur de décrire les illustrations en utilisant
le vocabulaire appris depuis le début de leur appren-
tissage de la langue française. Par exemple : Thomas et
son copain sont devant leurs ordinateurs. Ils parlent au
téléphone. Dans la chambre il y a un bureau, un lit, une
chaise, un ballon, des livres, un CD, etc.
� Dites à vos élèves de faire l’exercice b) de manière indi-
viduelle. Les élèves doivent suivre leur intuition. Ils ne
connaissent pas encore les mots webcam (qui peut
peut-être se prononcer de la même manière dans leur
langue ; un mot assez universel) ou oreiller mais celui-
ci s’apparente au mot oreille qu’ils connaissent.
� Corrigez avec eux en leur demandant de montrer les
objets qu’ils ont choisi d’associer au lexique.
Corrigés : 1- le mobile, 2- l'oreiller, 3- les tiroirs,
4- la webcam, 5- la lampe, 6- l'étagère
➲ 2. Écoute et complète le dialogue. (livre p.59)
Objectifs :
� Comprendre globalement deux dialogues enregistrés
sans bruits ambiants entre deux adolescents
� Comprendre qu’entre les deux dialogues se sont écou-
lées 30 minutes
Déroulement :
� Faites écouter le dialogue de la page 59 une 1re fois en
entier en faisant cacher la transcription (Piste 22 du
CD).
� Écouter le dialogue en entier une 2e fois (vous décide-
rez si les élèves doivent lire en même temps ou non).
� Demandez-leur ce qui se passe en faisant en sorte que
les explications soient données en français. Par
exemple : 1re partie → Thomas téléphone à son ami
Maxime pour l’inviter chez lui, mais Maxime ne peut
pas sortir. 2e partie → Thomas organise pour Maxime
une visite virtuelle de sa nouvelle chambre avec une
webcam.
� Demandez aux élèves si Thomas est content de sa
nouvelle chambre : Oui, il l’adore !
� Passez ensuite à des auditions fragmentées avec le
texte sous les yeux pour pouvoir le compléter avec les
mots manquants. Les élèves doivent essayer de faire
cet exercice en binôme.
� Corrigez ensemble.
Corrigés : chambre / 30 minutes / bureau / à côté / sous /
étagère / préfère / sympa
� Faites les exercices 2 et 3 de la page 57. Laissez-les
s’exprimer librement sans trop intervenir.
� Ensuite, lisez la présentation de l’unité et expliquez ce
qui va être abordé dans celle-ci. Présentez-leur les pro-
jets de classe.
� Pour finir, demandez-leur si pour eux la décoration
d’une chambre est importante et pourquoi. Ils doivent
impérativement faire des phrases.
Ma nouvelle chambre
Rappel des objectifs de la double page : � Aborder en douceur le thème de l’unité
� Savoir identifier des personnages d’un dialogue et
d’une illustration
� Identifier et décrire des personnes
� Ecouter et comprendre globalement un petit dialogue
à l’oral comme à l’écrit
➲ 1. a) Observe les illustrations. Décris les images avec le vocabulaire que tu connais.b) Découvre d’autres éléments de la chambre de Thomas. Observe les images et associe le lexique. (livre p.58)
Objectifs :
� Se préparer à la compréhension orale d’une conversa-
tion dans un contexte clair et sur un sujet familier
� Développer l’esprit d’observation et appliquer avec
logique les informations tirées de l’illustration
� Réutiliser le vocabulaire précédemment appris dans
l’unité 3 mais aussi dans le niveau précédent (A1/1)
Déroulement :
� Demandez aux élèves d’ouvrir le livre à la page 58 et
d’observer les illustrations : Vous avez reconnu Tho-
mas ? Les élèves connaissent déjà l’importance de ces
premiers pas pour aborder l’unité : les illustrations,
l’attitude des personnages sont fondamentales pour
comprendre la situation.
� Laissez les élèves observer attentivement les illustra-
tions. Insistez sur l’importance de cette observation :
attitude des personnages, qui ils peuvent être et quelle
peut être leur relation entre eux. Par exemple : C’est
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du dialogue
Déroulement :
� Lisez la consigne et expliquez-la si nécessaire.
� Expliquez bien aux élèves qu’il s’agit d’un exercice
« vrai / faux » sur les dialogues précédents.
� Demandez à vos élèves de relire le texte en silence et
de lire toutes les phrases de l’exercice avant de
répondre.
� Les élèves doivent faire cet exercice de manière indivi-
duelle.
� Une fois fini, corrigez avec eux.
Corrigés : a) Vrai. b) Faux. Maxime vient de se lever quand
Thomas l'appelle. c) Faux. C'est Maxime qui va
prendre son petit déj'. d) Faux. Maxime ne peut
pas aller chez Thomas. e) Vrai. f) Vrai.
Leçon 1 | Parler des activités quotidiennes
Rappel des objectifs de la double page : � Découvrir le lexique du mobilier et de la décoration
d’une chambre
� Savoir nommer les pièces d’un logement
� Parler de ses activités quotidiennes
� Les verbes pronominaux
� Savoir décrire une journée
� Parler de son propre logement
➲ 1. Observe l’illustration. Où est la chambre de Thomas ? (livre p.60)
Objectifs :
� Réutiliser le vocabulaire utilisé précédemment pour
pouvoir répondre à une question
� Apprendre de nouveaux mots
Déroulement :
� Demandez aux élèves d’ouvrir le livre à la page 60 et
d’observer les illustrations : Que voient-ils ?
� Faites lire l’encadré qui explique la situation de l’illus-
tration. Expliquez les verbes emménager (s’installer
dans un nouveau logement) et déménager (passer
d’un logement à un autre).
� Faites lire la consigne et laissez les élèves observer
l’illustration. Ils doivent répondre librement.
Corrigés : Sa chambre est le numéro 7 parce que le bureau
est sous la fenêtre et il y a un mobile du système
solaire.
� Faites écouter la 1re partie. Demandez aux élèves s’ils
ont compris les mots déco et petit déj’. À ce moment
précis, demandez-leur s’ils se souviennent d’autres
exemples d’abréviations (ciné, télé, prof, ordi, etc.). Véri-
fiez qu’ils aient bien compris la phrase je garde mon
petit frère : il doit surveiller son frère parce qu’il est trop
petit pour rester seul à la maison.
� Avant de faire écouter la 2e partie, assurez-vous que les
élèves ont compris la situation et ce qui se passe pen-
dant la demi-heure qui sépare les deux dialogues :
Maxime prend son petit déjeuner, s’habille et allume sa
webcam pour voir la nouvelle chambre de Thomas.
� Faites écouter plusieurs fois le 2e dialogue pour que les
élèves fassent le lien entre les illustrations et les com-
mentaires des personnages.
� Demandez-leur s’il y a encore pour eux des points d’in-
terrogation concernant la compréhension des dialogues.
� Pour finir, demandez aux élèves de lire deux ou trois
fois à voix haute, par groupes de 3 : un élève pour
situer les conversations, et deux autres pour jouer les
personnages de Thomas et de Maxime. Faites soigner
les intonations, en exagérant les traits expressifs.
Pour aller plus loin : Faites préparer aux élèves la repré-
sentation d’une partie du dialogue ou du dialogue en
entier si vous jugez cela possible (jouer la scène comme
au théâtre).
➲ 3. Réponds aux questions. (livre p.59)
Objectifs :
� Vérifier la compréhension de la conversation entre
deux adolescents
Déroulement :
� Lisez la consigne aux élèves.
� Faites l’exercice avec toute la classe.
� Si un élève se trompe, passez à un autre élève jusqu’à
ce que quelqu’un trouve la bonne réponse.
Corrigés : a) C’est Maxime, un copain. b) Ils parlent au télé-
phone et après, avec une webcam,Thomas montre
sa chambre à Maxime. c) C’est le matin parce que
Maxime vient de se lever et il veut d’abord prendre
son petit déjeuner avant de regarder la chambre
de Thomas avec la webcam.
➲ 4. Réponds par vrai ou faux et justifie. (livre p.59)
Objectifs :
� Vérifier de manière précise la compréhension de la
conversation entre deux adolescents en répondant à
des questions associées aux points importants
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➲ 3. Tu aides à la maison ? Qu’est-ce que tu fais ou ne fais pas ? Fais une liste. (livre p.60)
Objectifs :
� S’exprimer de façon personnelle sur le sujet de
la leçon
Déroulement :
� Faites lire la consigne et vérifiez sa bonne compréhension.
� Cet exercice va permettre d’enrichir le lexique des
tâches ménagères. Ils connaissent les mots de l’encadré
vu plus haut mais vous pouvez rajouter au tableau : faire
les courses, laver les vitres, faire les poussières, laver la
salle de bains, laver le sol, sortir les poubelles, etc.
� Demandez-leur d’observer l’exemple proposé dans le
livre pour répondre à la question.
� L’activité peut se faire par groupes de 2 : un élève pose
la question, l’autre répond. Par exemple : Toi, tu passes
l’aspirateur ? Non, je ne passe pas l’aspirateur / Tu fais
la vaisselle ? Oui, je fais la vaisselle tous les jours, etc.
Grammaire : Parler des activités quotidiennesMise en route : Faites ouvrir le livre à la page 61. Lisez le
titre de l’encadré et les bulles. Demandez aux élèves de lire
à leur tour et de répéter plusieurs fois. Faites jouer la micro-
conversation par groupes de 2 : ils doivent soigner la pro-
nonciation et l’intonation. Ils peuvent librement exagérer
les intonations puisque la situation s’y prête : surprise de la
fille, bâillement de la fille, agitation de la mère, etc. Deman-
dez-leur d’observer de quelle construction il s’agit : ce sont
des verbes pronominaux, le premier à la forme négative et
le second à la forme affirmative. Dites-leur de lire en silence
la conjugaison du verbe s’habiller à la forme négative et
affirmative. Ce verbe ne présente aucune difficulté à ce
niveau. Rappelez-leur seulement l’élision des pronoms
réfléchis me, te, se quand ils sont suivis d’un h muet ou
d’une voyelle : m’habille, t’habilles, s’habille, s’habillent.
Vous pouvez aussi insister sur la liaison obligatoire des pro-
noms réfléchis nous, vous : nous nous habillons, vous
vous habillez.
Pour continuer sur les verbes pronominaux, faites-leur lire
les verbes proposés : se coucher, se doucher, se lever. Expli-
quez-leur la signification et demandez-leur de conjuguer
de manière individuelle en s’appuyant sur l’exemple du
verbe s’habiller. Une fois fait, faites venir un élève au
tableau et demandez-lui d’écrire la conjugaison d’un des
trois verbes. Une fois corrigé, passez à un autre élève puis
un dernier. Pour finir sur cet encart de conjugaison, faites
l’exercice de l'encadré grammatical.
� Faites lires les deux encadrés sur les pièces de la mai-
son et les tâches ménagères avant d’aborder l’exer-
cice 2 et expliquez les mots incompris (vous pouvez
mimer les gestes de la vie quotidienne : faire la vais-
selle, passer l’aspirateur, repasser, etc.). Si un élève
vous dit qu’il comprend passer l’aspirateur avant votre
explication, demandez-lui de se lever et de mimer
l’action pour faire comprendre la tâche ménagère à
ses camarades. Faites de même pour les autres tâches.
� Vérifiez la bonne compréhension des mots et la bonne
prononciation.
Conseils : Vous avez la possibilité de projeter toutes les
photos de meubles, objets et pièces de la maison présents
dans l'unité dans le but de faire parler les élèves.
➲ 2. a) Dans quelles pièces sont les membres de la famille de Thomas ?b) Que font-ils ? (livre p.60)
Objectifs :
� Reprendre le vocabulaire utilisé précédemment pour
pouvoir répondre à une question
Déroulement :
� Lisez la consigne avec vos élèves et demandez-leur
s’ils l’ont bien comprise.
� Laissez-leur 5 minutes pour faire l’exercice a) de manière
individuelle et dites-leur de faire des phrases complètes.
Corrigés : 1) Le père de Thomas est dans le salon. 2) Sa
mère est dans la cuisine. 3) Sa grand-mère est
dans la salle à manger. 4) La sœur de Thomas est
dans sa chambre. 5) Thomas est dans le salon.
� Passez au b). Cette fois-ci, demandez-leur de travailler
par groupes de 2.
� Demandez-leur de s’aider de l’encadré sur les tâches
ménagères vu plus haut.
� N’oubliez pas de leur demander de conjuguer les
verbes. Nous vous conseillons de revoir la conjugaison
des verbes ranger, passer, faire et mettre.
� Corrigez ensemble.
Corrigés : Le père de Thomas passe l’aspirateur. / Sa mère fait
la vaisselle. / La grand-mère de Thomas met la
table. / Sa sœur fait le lit. / Thomas range des livres.
Conseils : Vous pouvez faire signaler aux élèves qu’en
France, les toilettes sont souvent séparées de la salle de
bains. Parlez aussi de la cave ou du grenier dans les maisons
et immeubles en France.
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tant la piste 23 du CD (le b).
Corrigés : 1- Il est sept heures, il se lève. 2- Il est sept heures et
quart, il se douche. 3- Il est sept heures et demie, il
s’habille. 4- Il est huit heures moins le quart, il
prend son petit déjeuner. 5- Il est huit heures, il se
lave les dents. 6- Il est midi et demie, il déjeune.
7- Il est seize heures, il goûte. 8- Il est dix-huit
heures, il fait ses devoirs. 9- Il est dix-neuf heures
trente, il dîne. 10- Il est vingt-deux heures, il se
couche.
MiniMini projetprojetMini Mini projetprojet Faites lire la consigne et expliquez-la.
Faites des groupes de 2 ou 3 et laissez
les élèves travailler ensemble pendant
15 minutes. Pour corriger, vous pouvez leur
demander de faire cet exercice à l’écrit ou à l’oral
(à l’oral, ils devront parler devant toute la classe).
Leçon 2 | Comparer, dire ce qu’on préfère
Rappel des objectifs de la double page : � Découvrir le lexique des meubles et de la décoration
d’une chambre
� Écouter une conversation sur le choix d’un achat de
meubles
� Savoir décrire à l’écrit sa propre chambre
� Le son [ε] � Le comparatif (adjectifs)
� Le verbe préférer
� Dire ce qu’on préfère
� Comparer sa chambre avec celle d’un camarade
➲ 1. Associe le lexique aux images. (livre p.62)
Objectifs :
� Réemployer les mots appris précédemment
� Apprendre de nouveaux mots à partir de photos
Déroulement :
� Demandez aux élèves d’ouvrir le livre à la page 62 et
d’observer les images des meubles : Que voient-ils ?
Peuvent-ils déjà nommer certains meubles ? Ils
peuvent déjà citer une étagère, une chaise, une lampe,
des CD, un lit à tiroir, etc.
� Lisez avec eux la consigne de l’exercice ainsi que
Corrigés : a) m’appelle / ne m’appelle pas, b) t’habilles /
ne t’habilles pas, c) se lève / ne se lève pas,
d) vous douchez / ne vous douchez pas,
e) nous couchons / ne nous couchons pas,
f) se prépare / ne se prépare pas
➲ 4. Dans ton cahier,
Conjugue les verbes à la forme affir-mative du présent et ton camarade donne la forme négative. (livre p.61)
➲ 5. a) Découvre les activités de Thomas et associe les dessins aux actions et aux horloges.b) Écoute et vérifie.c) Décris une journée de Thomas. Dis ce qu’il fait et où il est. (livre p.61)
Objectifs :
� Indiquer l’activité à faire (verbe pronominal) selon
l’heure
� Se rappeler les heures
� Vérifier les réponses d’un exercice par l’intermédiaire
d’un enregistrement audio
� Décrire les activités quotidiennes d’une personne
Déroulement :
� Lisez la consigne et vérifiez sa bonne compréhension.
� N’expliquez pas les activités quotidiennes proposées.
Les élèves doivent faire l’exercice en fonction des des-
sins et choisir les réponses par déduction.
� Demandez aux élèves de travailler de manière indivi-
duelle en faisant de petites phrases dans leur cahier
(ici, vous expliquerez aux élèves qu'ils vont faire l'exer-
cice a) et c) en même temps).
� Corrigez tous ensemble en prenant soin de prononcer
les heures.
� Une fois fini, demandez aux élèves de remettre dans
l’ordre les activités quotidiennes de Thomas.
� Vérifiez une dernière fois les bonnes réponses en écou-
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➲ 3. Et ta chambre ? Elle est comment ? Rédige un petit texte pour décrire ta chambre (meubles, déco). (livre p.62)
Objectifs :
� S’exprimer de façon personnelle en réemployant un
nouveau vocabulaire
Déroulement :
� Lisez la consigne aux élèves.
� Faites en sorte que les élèves répondent de manière
spontanée sans préparation au préalable (sauf si vous
jugez cela nécessaire).
� Demandez aux élèves de décrire leur chambre ou une
chambre inventée, en prenant celle de Thomas
comme modèle, tout en modifiant la distribution ou
les éléments décoratifs. Par exemple : Ma chambre est
grande. Le bureau est sous la fenêtre et le lit est à côté. Il
y a une petite armoire. Il y a des affiches de footballeurs
et les murs sont blancs, etc.
Phonétique : Le son [ε]Mise en route : : Dites à vos élèves qu’ils vont aborder une
leçon de phonétique. Expliquez-leur d’abord la différence
entre é et è en prenant comme exemple le mot
étagère. Rappelez-leur aussi les mots comme élève ou
répète.
Ensuite, passez l’enregistrement de l'exercice 1 et dites aux
élèves d’écouter et d’observer. Faites écouter au minimum
trois fois. À ce moment-là, faites-leur lire les mots proposés
en surveillant la prononciation de chaque élève interrogé.
Passez à l'exercice 2. Expliquez-leur la consigne puis
l’exemple.
� Assurez-vous de la bonne compréhension de l’exer-
cice.
� Lisez les mots proposés et faites l’exercice tous
ensemble.
� Corrigés au fur et à mesure qu’un mot a été trouvé et
associé à son image.
Corrigés : 1. Une étagère, 2. Une armoire, 3. Un bureau,
4. Une table de chevet, 5. Un tiroir, 6 : Un lit,
7. Un range-CD, 8. Une chaise, 9. Des rideaux,
10. Un réveil, 11. Une corbeille à papier,
12. Une lampe, 13. Un tableau, 14. Une affiche.
➲ 2. Écoute Thomas et ses parents. Ils choisissent les meubles de la chambre. Qu’est-ce qu’ils achètent ? (livre p.62)
Objectifs :
� Comprendre une brève conversation sur le mobilier et
la décoration
Déroulement :
� Lisez la consigne et expliquez le contexte de la situa-
tion : une semaine avant l’emménagement dans la
nouvelle maison, Thomas et ses parents regardent un
catalogue de meubles.
� Demandez-leur d’observer l’illustration et de situer la
scène : ils sont dans le salon.
� Lancez la piste 24 du CD en entier une première fois
puis une seconde fois (le dialogue est très rapide donc
n’hésitez pas à dire à vos élèves qu’ils doivent bien se
concentrer).
� Demandez aux élèves s’ils ont réussi à entendre les
meubles prononcés.
� Corrigez avec eux en faisant une pause à
chaque nouvelle phrase. Notez les réponses
au tableau.
Corrigés : Ils vont acheter une grande armoire. Les grands-
parents de Thomas vont acheter une étagère.
Thomas veut un mobile du système solaire.
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Déroulement :
� Lisez la consigne, expliquez-la si besoin et demandez
aux élèves de faire l’exercice de manière individuelle.
� Dites-leur de bien utiliser le comparatif.
Corrigés : (Exemple) Je préfère l’affiche parce qu’elle est plus
jolie que le mobile. / Je préfère la natation parce
que c’est plus amusant. / Je préfère le mp3 parce
que c’est moins lourd que la chaîne hi-fi, etc.
� Une fois fini et corrigé, demandez-leur de continuer
avec l’exercice b), toujours de manière individuelle.
Corrigés : (Exemple) a) Je préfère la mer parce que c’est
moins loin que la montagne. b) Je préfère le dau-
phin parce qu’il est moins grand que le cheval.
c) Le rock est aussi agréable que le rap.
d) La tablette est aussi importante que l’ordina-
teur, etc.
➲ 5. a) Fais des phrases avec les éléments donnés.b) Tu es d’accord avec ces comparaisons ? (livre p.63)
Objectifs :
� Faire des comparaisons et dire si l’on est d’accord avec
les phrases produites
Déroulement :
� Lisez la consigne, expliquez-la si besoin.
� Si vous jugez cela nécessaire, revoyez les structures de
la comparaison une nouvelle fois et vérifiez que les
élèves comprennent bien les signes mathématiques.
� Une fois que toutes les phrases auront été construites,
demandez aux élèves s’ils sont d’accord ou non avec le
résultat (exercice b).
� Vous pouvez proposer aux élèves de travailler par
groupes de 2.
Corrigés : 1) Un centre commercial, c’est moins intéressant
qu’un musée.
2) La famille, c’est aussi important que les amis.
3) La physique, c’est moins facile que le français.
4) Un stylo, c’est aussi utile qu’un cahier.
MiniMini projetprojetMini Mini projetprojet Expliquez la consigne et formez des
groupes de trois. Les élèves peuvent
s’exprimer librement. Vous interviendrez de
temps en temps en prenant bien soin de leur rap-
peler d’utiliser un comparatif.
demandez-leur de bien se concentrer pour trouver l’intrus.
N’hésitez pas à montrer la forme de votre bouche pour
prononcer ce son et/ou à accompagner ce son par une
gestuelle.
Corrigés : 1) école (son [e]) 2) il veut (son [Ø])
3) feu (son [Ø]) 4) vidéo (son [e])
Pour finir, passez le dernier enregistrement et demandez
aux élèves de lire la phrase chacun leur tour. Dites-leur de
la répéter plusieurs fois, en insistant bien sur l’articulation
des mots et de plus en plus vite.
Grammaire : Comparer et dire ce qu’on préfèreMise en route : Faites lire le titre et les deux bulles aux
élèves. Demandez-leur d’observer les mots écrits en bleu
dans chaque bulle et de dire pourquoi on les utilise : pour
exprimer ses goûts, ses préférences ou pour comparer.
Profitez-en pour faire appréhender le sens de aimer bien :
l’intonation ne doit pas être exaltée parce que bien n’est
pas ici un véritable intensificateur. Passez ensuite au
tableau sur le comparatif. Lisez le tableau à haute voix
pour vos élèves et faites souligner de suite l’élision de
"que". Insistez aussi sur le fait que le s de plus ne se pro-
nonce pas (notamment dans l’exemple Alex est plus grand
qu’Antoine). Faites maintenant lire la conjugaison du verbe
préférer. Faites observer l’orthographe de ce verbe et rap-
pelez-leur que le son [ε] a été vu dans cette unité. Deman-
dez aux élèves de copier dans leur cahier ce verbe et
d’écrire d’une autre couleur le è aux personnes du singu-
lier et à la 3e personne du pluriel.
Pour vérifier la bonne compréhension, faites-leur faire
l’exercice de l'encadré grammatical. Demandez-leur de tra-
vailler en binôme.
Corrigés proposés : a) préfère / plus / que
b) préfères / plus / que
c) préférez / aussi-plus / que
d) préfèrent / plus / qu’
e) préférons / plus / que
f) préfère / plus / que
➲ 4. a) Tu préfères quoi ? Fais une phrase comme dans l'exemple.b) Invente des comparaisons. (livre p.63)
Objectifs :
� Faire des comparaisons en s’aidant de photos et en
expliquant pourquoi
� Inventer des comparaisons
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Leçon 3 | Demander de faire (ou non) quelque chose
Rappel des objectifs de la double page : � L’impératif affirmatif et négatif
� Le passé récent
Grammaire : Demander de faire (ou non) quelque chose
Mise en route : Faites ouvrir le manuel à la page 64.
Lisez le titre de l’encadré et les deux bulles plusieurs fois.
Demandez aux élèves d’observer les mots écrits en bleu et
faites observer l’absence de sujet. Demandez-leur de lire à
leur tour les bulles. Vérifiez la bonne prononciation.
Passez au tableau explicatif « L’impératif affirmatif et néga-
tif ». Lisez aux élèves ce tableau. Il s’agit ici de réviser la for-
mation de l’impératif que les élèves ont normalement étu-
dié au niveau précédent. Insistez bien sur les différences
avec le présent de l’indicatif. Maintenant, passez au tableau
suivant, sur la forme affirmative et la forme négative. Dites
aux élèves d’observer attentivement le passage de la forme
affirmative à la négative. Insistez sur la construction des
verbes pronominaux (se lever, se préparer) et surtout les
pronoms réfléchis : ils changent de place à la forme néga-
tive et le pronom toi se transforme en te. Rappelez aussi
qu’à l’écrit, les verbes du 1er groupe n’ont pas de s à la 2e
personne du singulier. Insistez bien sur la forme irrégulière
du verbe aller qui n’a pas non plus de s (va). Pour finir, pro-
posez aux élèves de copier les conjugaisons dans leur
cahier. Ils peuvent utiliser deux couleurs pour souligner les
marques de la négation et pour les pronoms réfléchis.
Faites-leur faire l’exercice qui suit de manière individuelle.
Corrigés : 1) faites : faire " fais, faisons / ne fais pas, ne fai-
sons pas, ne faites pas
2) ne te lève pas : ne pas se lever " ne nous levons
pas, ne vous levez pas
3) allons : aller " va, allez / ne va pas, n'allons pas,
n'allez pas
4) n’écoutez pas : ne pas écouter " n’écoute pas,
n’écoutons pas
5) ne fais pas : ne pas faire " ne faisons pas, ne
faites pas
6) prenons : prendre " prends, prenez / ne prends
pas, ne prenons pas, ne prenez pas
7) viens : venir " venons, venez / ne viens pas, ne
venons pas, ne venez pas
8) n’allez pas : ne pas aller " ne va pas, n’allons pas
9) prépare-toi : se préparer " préparons-nous,
préparez-vous / ne te prépare pas, ne nous prépa-
rons pas, ne vous préparez pas
10) ne nous levons pas : ne pas se lever " ne te
lève pas, ne vous levez pas
➲ 1. Associe une situation à une phrase.(livre p.64)
Objectifs :
� Savoir associer une situation à une phrase avec des
verbes différents
� Passer de la forme affirmative à la forme négative
Déroulement :
� Lisez la consigne et expliquez l’exercice.
� Demandez aux élèves de lire d’abord toutes les situations.
� Avertissez les élèves qu’il faut bien réfléchir à chaque
situation pour faire les associations correctes.
� Faites faire cet exercice par groupes de 2.
Corrigés : a/8, b/5, c/2, d/4, e/3, f/7, g/1, h/6
Grammaire : Exprimer une action récente
Mise en route : Lisez le titre de l’encadré et la phrase dans
la bulle. Demandez aux élèves de la lire et de répéter plu-
sieurs fois cette phrase en soignant l’intonation exclama-
tive : montrez-leur pour bien leur faire comprendre (vous
devez servir de modèle). Faites en sorte qu’ils essaient de
varier cette intonation : plus ou moins fâché, fatigué, triste,
etc. Dites-leur d’observer les mots écrits en bleu : Pourquoi
les utilise-t-on ? Pour dire que l’on vient de faire quelque
chose. Faites observer qu’ici, le verbe venir n’indique pas
de mouvement mais le fait que l’on vient de faire une
action.
Demandez aux élèves de lire l’encadré de la conjugaison
au passé récent. Assurez-vous qu’ils comprennent la valeur
temporelle de cette construction. Demandez-leur s’ils
connaissent une construction semblable dans leur langue
maternelle. Rappelez aux élèves la conjugaison du verbe
venir , en insistant sur les trois formes verbales du singulier
et sur la 3e personne du pluriel (faire observer les deux n).
Dès à présent, dites aux élèves de recopier dans leur cahier
un tableau grammatical similaire à celui du manuel mais
avec des exemples personnels. Vous pouvez leur deman-
der d’utiliser le vocabulaire des activités quotidiennes :
ranger sa chambre, faire la vaisselle, repasser, faire son lit,
etc. (ils peuvent aussi choisir d’autres activités). Ensuite, ils
doivent faire l’exercice de l'encadré gramatical.
Corrigés : a) Je viens de faire du roller.b) Vous venez de décorer la chambre.c) Elles viennent de partir à la bibliothèque.d) Tu viens d’arriver au parc.e) Ils viennent de faire la vaisselle.f) On vient de manger un bon croissant.g) Nous venons d’acheter le pain.h) Je viens de faire mes devoirs.
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Objectifs :
� Systématiser l’utilisation de l’impératif
Déroulement :
� Lisez la consigne et expliquez l’exercice.
� Faites lire l’exemple.
� Expliquez bien aux élèves que la mère de Thomas
indique des choses qu'ils doivent faire et d'autres qu'ils
ne doivent pas faire et qu'elle utilise pour cela l'impé-
ratif. Expliquez aux élèves qu’ils peuvent utiliser leur
propre expérience par rapport à leurs parents.
Corrigés : (Exemple) Ne vous couchez pas trop tard ! /
Ne jouez pas à la console ! / Faites vos devoirs ! etc.
Conseils : À l’impératif et à l’écrit, le point d’exclamation
est obligatoire en fin de phrase. À l’oral, la voix est mon-
tante pour exprimer un ordre (traduit par le point d’excla-
mation à l’écrit).
➲ 2. Qu’est-ce qu’ils viennent de faire ? Observe les dessins et réponds. (livre p.65)
Objectifs :
� Observer des illustrations et dire ce que viennent de
faire les personnages
Déroulement :
� Lisez la consigne et expliquez l’exercice.
� Faites observer les illustrations et expliquez aux élèves
que les situations des dessins sont postérieures à
l’action exprimée au passé récent.
� Proposez de faire l’exercice de suite, sans préparation.
� Demandez aux élèves d’imaginer ce que viennent de
faire les personnages. Acceptez toutes les possibilités à
condition qu’elles soient cohérentes et correctement
exprimées.
Corrigés : (Exemple) 1. Ils viennent de faire leurs devoirs.
2. Elle vient de lire un livre.
3. Il vient de déjeuner/ de dîner/ de manger.
4. Elle vient de ranger sa chambre.
5. Elle vient /elles viennent de faire un gâteau.
6. Ils viennent de voir un film au cinéma.
➲ 3. Thomas va passer le week-end chez son copain Maxime. Sa mère fait des recommandations aux deux garçons. Utilise l’impératif à la forme affirmative et négative. (livre p.65)
Lisez la consigne et expliquez le
projet. Séparez la classe en deux.
Chaque groupe doit trouver 10
règles à respecter en classe de
français. Ils doivent se mettre d’accord entre eux puis
écrire les règles à l’impératif (forme affirmative et / ou
négative) sur une feuille. Ensuite, chaque groupe doit
désigner un messager qui lira les 10 règles au reste de la
classe. Après, les deux groupes doivent se mettre d’ac-
cord pour réunir leurs règles (elles ne doivent pas être
identiques) et créer les 10 commandements de la classe
de français. Ces 10 commandements seront ensuite affi-
chés à la porte d’entrée de la classe ou sur le mur. Vous
pouvez proposer aux élèves de créer une belle affiche à
l’ordinateur avec de la couleur.
Commandements possibles :
Arrive à l’heure en classe. / Fais tes devoirs. / Viens avec
plaisir en classe. / N’oublie pas ton livre. / Ne te lève pas
sans autorisation. / Prononce bien les « r », etc.
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Exercice 5 (livre p.66)
Corrigés possibles :
Une voiture est plus chère qu’un vélo.
Le football est plus rapide que le rugby.
Le français est aussi difficile que l’anglais.
Regarder un film est moins difficile que lire un livre.
Le théâtre est moins intéressant que le cinéma.
Exercice 6 (livre p.67)
Venir (vous) venez ne venez pas
Se lever (vous) Levez-vous Ne vous levez pas
Ne pas se
coucher (tu)Ne te couche pas Couche-toi
Jouer dans le
jardin (vous)Jouez dans le jardin
Ne jouez pas dans le jardin
Ne pas prendre
le métro (tu)Ne prends pas le métro
Prends le métro
S'habiller
(nous) Habillons-nous Ne nous habillons
pas
Ne pas se
doucher (tu)Ne te douche pas
Douche-toi
Exercice 7 (livre p.67)
1/d : Mange un sandwich !
2/f : Mets un pull !
3/c : Prends le métro !
4/a : Va à la piscine !
5/b : Joue au football !
6/ : Achète un cadeau !
Exercice 8 (livre p.67)
a) Il vient de nager dans la piscine.
b) Nous venons de manger au restaurant japonais.
c) Vous venez de vous lever ?
d) Je viens de prendre le bus ?
e) Elles viennent de se préparer à sortir.
f) On vient d’arriver en roller.
g) Je viens de me doucher.
h) Le chat vient de manger ses croquettes.
Le coin de la grammaire (Corrigés)
Exercice 1(livre p.66)
s’appelle / se lève / me douche / m’habille / me
prépare / se couche
Exercice 2 (livre p.66)
a) Nous nous douchons.
b) Elle s’habille.
c) Vous vous lavez les dents.
d) Tu te prépares.
e) Ils se concentrent.
f) Vous vous habillez.
g) Je m’habille.
h) On se couche.
i) Elles se lèvent.
j) Tu te douches.
k) Nous nous levons.
Exercice 3 (livre p.66)
a) Tu ne te prépares pas.
b) Ils ne se concentrent pas.
c) Je ne m’habille pas.
d) Tu ne te douches pas.
e) Nous ne nous levons pas.
Exercice 4 (livre p.66)
a) … Célia et Coraline préfèrent…
b) … Nous préférons…
c) … Tu préfères…
d) … elle préfère…
e) Vous préférez… / … on préfère…
f) … mon frère préfère…
g) Nous préférons… / …vous préférez…
h) Elle préfère quoi ?…
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Exercice 4 (livre p.69)
Corrigés possibles :
b) Je ne passe pas l’aspirateur, je fais la vaisselle, je
range ma chambre, je mets la table, je ne balaie
pas…
c) Faire les vitres, sortir les poubelles, faire les
poussières ou essuyer les poussières...
Exercice 5 (livre p.69)
Corrigés possibles :
Sur le bureau, il y une lampe et un ordinateur. Les
murs sont verts. Les tiroirs sont verts et violets. Il y a
un lit avec deux oreillers roses. Il y a une chaise, elle
est noire. Il y a aussi une étagère avec des objets.
Exercice 6 (livre p.69)
Corrigés possibles :
Décoration Meubles
une lampe un lit
un tapis une chaise
une affiche une armoire
un réveil des tiroirs
un tableau une table de chevet
des rideaux… une étagère…
Magazine @dos.plus ( A LIRE )
L'architecture en France et en Egypte.
Le coin du lexique
(Corrigés)
Exercice 1(livre p.68)
1/d : la salle à manger
2/c : la chambre
3/a : les toilettes
4/e : la salle de bains
5/f : la cuisine
6/b : le salon
Attention : Même au singulier, le mot salle de bains prend un s.
Exercice 2 (livre p.68)
a) Il y a 8 pièces (si on ne compte pas le couloir).
b) Il y a la salle à magner, le salon, les toilettes, la
salle de bains, la cuisine et trois chambres.
c) La chambre de Maxime se trouve à côté de la
cuisine, en face des toilettes.
Exercice 3 (livre p.68)
le balai : balayer
l’aspirateur : passer l'aspirateur
l’éponge : faire la vaisselle
les couverts : mettre la table
le lit : faire le lit
le fer à repasser : repasser
le désordre : ranger
Conseils : Expliquez bien le mot désordre aux élèves en don-
nant le contraire : ordre.
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Corrigés Cahier - Unité 4
131
Ma nouvelle chambre(Cahier p.103)
Exercice 1
a) Vrai
b) Faux
c) Faux
d) Vrai
e) Vrai
f) Faux
Exercice 2
a) Qu’est-ce que tu fais ?
b) Je viens de me lever.
c) Elle est plus grande que l’autre.
d) C’est un cadeau de mes grands-parents.
e) Qu’est-ce que tu penses de mon mobile ?
f) Tu es content
Exercice 3
E T A G E R E
Q I E R T Y U
W R A Q M W O
M O B I L E R
S I L R Y B E
A R H D F C I
Z F G H J A L
L A M P E M L
B D F Y U I E
V X V B V C R
A G E R EE
O
R
E
I
L
L
E
R
B
C
A
W
M
I
R
I
R
T
B I L EM O
L A M P E
Leçon 1 (Cahier p.104-105)
Exercice 1a) le lit
b) l'étagère
c) l'aspirateur
d) le tiroir
Exercice 2
1) m
2) e
3) k
4) j
5) h
6) d
7) l
8) a
9) b
10) f
11) g
12) c
13) i
Exercice 3
1) se lever
2) se doucher
3) s'habiller
4) faire son lit
5) déjeuner
6) se brosser les dents
7) déjeuner
8) goûter
9) faire ses devoirs
10) ranger
11) dîner
12) faire la vaisselle
13) se coucher
Exercice 4
a) Faux
b) Faux
c) Faux
d) Vrai
e) Faux
f) Faux
g) Vrai
Exercice 5
a) Elle ne met pas la table.
b) Valérie ne s’habille pas pour aller à l’école.
c) Il ne passe pas l’aspirateur.
d) Vous ne vous douchez pas après le sport.
e) Nous ne repassons pas nos vêtements.
f) Ils se préparent pour aller au cinéma.
Exercice 6
a) 4
b) 7
c) 1
d) 8
e) 5
f) 10
g) 2
h) 6
i) 3
j) 9
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Corrigés Cahier - Unité 4
132
Leçon 2 (Cahier p.106-107)
Exercice 1
a) la fenêtre
b) le bureau
c) les tiroirs
d) l’étagère
e) l’affiche
f) le lit
g) la chaise
h) la lampe
i) la corbeille
j) la porte
k) l’armoire
Exercice 2
a) 6
b) 5
c) 7
d) 1
e) 2
f) 3
g)4
Exercice 3
b) 1) l'alphabet
2) l'anglais
3) il se lève
4) bonnet
5) vêtements
6) soleil
7) matières
8) bicyclette
Exercice 4
a) préfère – croissant
b) préfères – bus
c) préfère – télévision
d) préférons – casquette
e) préférez – géographie
f) préfèrent – chats
Exercice 5
a) La chaine de l’Himalaya est plus haute que les
Alpes.
c) Une souris est moins grosse qu’un éléphant.
d) En France, les jours sont plus courts en hiver qu’un
été.
e) Le singe est plus intelligent que le lapin.
f) En France, le mois de juillet est aussi long que le
mois de mars.
g) Le manteau est moins court que l’anorak.
Leçon 3 (Cahier p.108-109)
Exercice 1
a) faites : 2
fais : 6
mets : 9
regardez : 4
appelle : 1
viens : 7
achètes : 5
allez : 8
prenons : 3
jouez : 10
b) Ne faites pas
Ne fais pas
Ne mets pas
Ne regardez pas
N’appelle pas
Ne viens pas
N'achètes pas
N'allez pas
Ne prenons pas
Ne jouez pas.
Exercice 2
a) 1) habille-toi – s’habiller
2) concentrez-vous – se concentrer
3) levons nous – se lever
4) préparez vous – se préparer
5) baigne-toi – se baigner
6) lève-toi – se lever
b) 1) Ne t'habille pas
2) Ne vous concentrez pas
3) Ne nous levons pas
4) Ne vous préparez vous
5) Ne te baigne pas
6) Ne te lève pas.
Exercice 3
a) 9 – vous
couchez
b) 2 – N’arrive
c) 1 – mets
d) 3 – tournez
e) 5 – prends
f) 4- apprends
g) 7 – appelle
h) 8 – range
i) 6 – va voir
Exercice 4
a) Ils viennent de nager. – Ils viennent de se baigner.
b) Je viens de manger un gâteau. – je viens d'acheter
une glace.
c) Tu viens de chanter une chanson. – tu viens
d'écouter un CD.
d) Vous venez de jouer au tennis. – vous venez de
faire du vélo.
e) Nous venons de lire un magazine. – tu viens
d'acheter un livre.
f) Elle vient de faire son lit – elle vient de ranger sa
chambre.
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Corrigés Cahier - Unité 4
133
Le coin des exos (Cahier p.110)
Exercice 1
a) le salon
b) la cuisine
c) la salle à manger
d) la salle de bains
e) la chambre
f) les toilettes
Exercice 2
a) lit
b) chambre
c) aspirateur
d) vaisselle
Exercice 3
a) plus
b) moins
c) aussi
d) plus
Exercice 4
a) Je viens de prendre mon petit-déjeuner.
b) Tu viens de manger un sandwich.
c) Il vient de lire un magazine.
d) Nous venons d'écouter un nouveau CD.
e) Vous venez de jouer à des jeux vidéo.
f) Elles viennent de regarder la télé.
Exercice 5
[ɛ] [ɛ]étagère lit
chaise lampe
toilette salon
corbeille
réveil
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Transcriptions (livre)
Révisions
Piste 1 Dans l'ascenseur.
Mariam : Bonjour !
Camille : Salut ! Tu es nouvelle dans l’immeuble ?!
Mariam : Oui, j’habite là, au cinquième étage… Je m’ap-
pelle Mariam.
Camille : Et moi, Camille. J’habite au sixième. Tu as quel
âge ?
Mariam : 16 ans, et toi ?
Camille : 15 ans. Tu as des frères et sœurs ?
Mariam : J’ai une sœur. Elle a 8 ans.
Camille : Et moi un frère. Et tu vas à quel lycée ?
Marian : Au lycée Jules Ferry. Et toi ?
Camille : Moi aussi ! Je rentre en 1ère.
Mariam : Moi aussi !!! On est peut-être dans la même classe !
Dans l'entrée de l'immeuble.
Camille : Eh, Bruno ! Attends ! Attends !
Mariam : Qui c’est ?
Camille : C’est mon frère !
Piste 21) Ouvrez les livres, page 6.
2) Bonjour, excusez-moi !
3) Prête-moi ta règle, s’il te plaît.
4) Silence, s’il vous plaît !
5) Éteignez vos portables !
6) Comment on dit « portable » en français ?
7) Monsieur, je n’ai pas mon livre.
Unité 1
Piste 3Victoire : Allô, Emma ? Tu es en retard ! Qu’est-ce que tu
fais ? Tu es où ?
Emma : Je suis dans la voiture avec mon père. On est
devant l’entrée du parc, à côté de l’hôpital.
Victoire : Vous êtes perdus ?
Emma : Oui, je n’ai pas ton adresse !
Victoire : Elle est sur l’invitation !
Emma : L’invitation…
Victoire : Alors, écoute, c’est facile : prenez la première rue
à droite et tournez à gauche au troisième feu, rue des
Lilas. J’habite au numéro 76.
Emma : OK, super ! Papa, prends la première rue à droite
et au troisième feu, c’est à gauche : rue des Lilas.
Le père : D’accord !
Des copains : Salut Emma ! La fête est géniale !
Emma : Hein ? Quoi ? C’est qui ?
Victoire : C’est Valentine et Martin. Valentine est déguisée
en infirmière et Martin en pilote. Et toi, c’est quoi ton
déguisement ?
Emma : Mon déguisement ???!!! Euh… C’est une surprise !
Bon, à plus… Papa, papa ! C’est à gauche, pas à droite ! Oh
là là !!!
Le père : Trop tard !
Piste 4a) La voiture rouge est devant le bus.
b) La voiture rouge est à gauche de la voiture orange.
c) La voiture rouge est entre les scooters.
d) La voiture rouge est derrière le bus.
e) La voiture rouge est sous le pont.
f ) La voiture rouge est à droite de la voiture orange.
g) La voiture rouge est sur le pont.
h) La voiture rouge est à côte de l’arbre.
Piste 5a) bruitage d’animaux
b) bruitage de match
c) bruitage d’assiettes, de verres…
d) bruitage d’enfants dans l’eau
e) – Le train pour Toulouse, c’est quelle voie, s’il vous plaît ?
– Voie 4.
f ) bruitage d’enfants qui jouent dans un parc
g) bruitage de gens dans une patinoire
h) bruitage de terrasse et de gens
i) bruitage d’enfants qui entrent dans l’école
j) bruitage de jeunes qui parlent à voix basse
k) bruitage de film qui commence
l) – J’adore ce tableau !
– Oui, il est magnifique !
m) bruitage d’electrocardiogramme
Piste 6 rouge, tourner, bouger, courir
autobus, voiture, salut, rue
Piste 71) pompier 2) vendeur
3) boulanger 4) dessinatrice
5) vétérinaire
Piste 8Minnie est dans le carton.
Minnie est sous le carton.
Minnie est derrière le carton.
Minnie est devant le carton.
Minnie est entre 2 cartons.
Minnie est sur le carton.
Minnie est à côté du carton.
Unité 2
Piste 9 Romain : Salut, c’est moi.
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Romain : Est-ce que vous savez où est Luc ?
Juliette et Marie : Oui, il est à la boutique, il achète des
photos souvenirs !
Romain : D’accord, moi je vais au toboggan, qui vient
avec moi ?
Maxime et Adrien : Pas nous ! Nous venons des mon-
tagnes russes et nous avons la tête qui tourne !
Piste 13Titou va nager dans le lac.
Moi, samedi, je vais prendre des photos d’insectes.
Ma sœur et ses copines vont écouter de la musique.
Mon père va jouer au tennis.
Ma mère va aller au cinéma avec une copine .
Et toi, qu’est-ce que tu vas faire samedi ?
Unité 3
Piste 14Dans sa chambre, Sarah essaie tous ses vêtements.
Sarah : Ça, c’est moche*… Ça, c’est trop grand…
Olivier : Qu’est-ce que tu fais, tu ranges ?
Sarah : Ha, ha, ha ! Je ne sais pas quoi mettre pour le
concert de samedi.
Olivier : Ah bon ? Tiens, il est à toi ce blouson ? Il est
super, je l’aime beaucoup, moi. Je peux…
Sarah : Non, tu ne peux pas !
La mère : Sarah, c’est quoi ce désordre ?
Sarah : M’man, regarde ce jean, il ne me va pas et ce tee-
shirt, il est horrible…
La mère : Et cette robe ?
Sarah : Mais non, elle est trop petite… On va faire les
boutiques ? M’man, s’il te plaît !
La mère : D’accord, mais on achète un seul vêtement
alors !
Plus tard, dans la rue…
La mère : Ils ont des jolis tee-shirts dans cette boutique,
tu veux entrer ?
Sarah : Oh oui, regarde le vert, là, j’adore !
Quelques minutes plus tard, dans la boutique…
Sarah : Alors, comment tu le trouves ? Adorable, non ? Ça
me va très bien !
La mère : Quoi ? Mais… tu ne vas pas mettre ça pour sor-
tir ? C’est trop court et trop serré !
Sarah : M’man, c’est la mode…
La mère : Excusez-moi, monsieur…
Le vendeur : Oui, madame ?
La mère : Vous avez une taille 3, s’il vous plaît ?
Sarah : Attends, attends, on peut négocier une taille ?
La mère : On va voir… Tu essaies d’abord cette taille,
d’accord ?
Sarah : OK M’man !
Le père : Bonjour Romain.
Chloé : Salut ! D’où tu viens ?
Romain : Du club photo. Et j’ai un CD avec mes meilleures
photos de l’année !
Chloé : Fais voir ! Fais voir !
Romain : Attends, je vais chercher mon ordi. Il est dans
ma chambre.
Romain : Alors, première photo : des arbres en automne.
Chloé : Ouah ! J’adore la couleur des feuilles !
Romain : Deuxième photo, une grenouille !
Le père : Félicitations !
Romain : Merci ! Troisième photo.
Le père : Hum… Voici un portrait intéressant…
Chloé : C’est qui ???
Romain : C’est Mario. Il est italien. Il habite à Rome. Qua-
trième photo, dans la série « insectes »… un scarabée.
Chloé : Beurk, je déteste les insectes !
Romain : Et maintenant, une surprise…
Chloé : C’est Titou dans le lac ! Il est super content.
Romain : Il adore nager quand il fait chaud.
Le père : Elles sont très bien, tes photos, Romain ! Bravo
Romain : Chloé, j’ai une photo spéciale pour toi, mais si tu
détestes les insectes…
Chloé : Oh ! Une coccinelle ! Merci, j’adore.
Piste 10Vini
Bonjour, je m’appelle Vini, j’ai 13 ans et je suis indien.
J’adore photographier mon pays : l’Inde, c’est en Asie. Moi,
je vis dans la capitale : Bombay.
Alaa
Salut, moi c’est Alaa, je parle arabe et français. L'Egypte est
un beau pays situé en Afrique du Nord. La capitale c’est le
Caire ! Moi, j’habite dans un petit village appelé El Magd.
Graciela
Bonjour de l’Amérique ! Mon prénom c’est Graciela, je suis
argentine et je parle espagnol. L’Argentine est un pays
magnifique pour faire des belles photos !
Jack
Salut à tous, moi c’est Jack je suis australien et j’ai 14 ans.
Je parle anglais et j’aime photographier et surfer à Can-
berra, la capitale de mon pays.
Piste 11 La Suisse / Le Zimbabwe / La Nouvelle-Zélande
L'Australie / L'Espagne / Le Sénégal / Le Brésil
Piste 12Romain : Eh Marc, regarde, je viens du bateau pirate, et toi
tu viens d’où ?
Marc : Ah ah, je viens du train des mines ; je suis tout noir !
Romain : Et vous, les filles, d’où vous venez ?
Juliette et Marie : Nous, on vient de la maison hantée ! Ça
fait peur, il y a des chauves-souris !
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Thomas montre sa chambre à Maxime avec la webcam.
Thomas : Alors… Prépare-toi ! D’abord, une vue d’en-
semble… Après, je te montre partie par partie,
d’accord ?
Maxime : Ouah ! Elle est plus grande que l’autre !
Thomas : Oui ! Et la disposition est différente : le bureau
est sous la fenêtre et l’armoire à côté du lit. C’est
plus pratique !
Maxime : Ils sont sympas, les tiroirs sous le lit !
Thomas : Et qu’est-ce que tu penses de mon mobile du
système solaire ?
Maxime : J’adore ! Et cette étagère ?
Thomas : C’est un cadeau de mes grands-parents.
Maxime : Alors, tu es content ?
Thomas : Oui, j’adore ma chambre ! En plus, je préfère ce
quartier, il est plus sympa.
Piste 231) Il est sept heures. → Il se lève.
2) Il est sept heures et quart. → Il se douche.
3) Il est sept heures et demie. → Il s’habille.
4) Il est huit heures moins le quart. → Il prend son petit
déjeuner.
5) Il est huit heures. → Il se lave les dents.
6) Il est midi et demi. → Il déjeune.
7) Il est seize heures. → Il goûte.
8) Il est dix-huit heures. → Il fait ses devoirs.
9) Il est dix-neuf heures trente. → Il dîne.
10) Il est vingt-deux heures. → Il se couche.
Piste 24Père : On va acheter une grande armoire ?
Mère : Oui, et papi et mami vont acheter une nouvelle
étagère.
Thomas : Moi, je préfère le mobile du système solaire.
Mère : Attends Thomas ! On regarde d'abord les meubles.
Piste 25Étagère, fenêtre, table de chevet, chaise, corbeille,
toilettes.
Piste 261) mère, abeille, brevet, école
2) j’aime, il veut, tu appelles, elle achète
3) lycée, maquette, feu, vêtements
4) vidéo, basket, anglais, lecture
Piste 27Les étagères vertes de mon frère Norbert sont super
chouettes.
Piste 281) faites 6) prenons
2) ne te lève pas 7) viens
3) allons 8) n’allez pas
4) n’écoutez pas 9) prépare-toi
5) ne fais pas 10) ne nous levons pas
Piste 15Je mets un survêtement et des baskets, je vais…
Je mets une jupe, des leggings, un tee-shirt, des bottines,
un collier et un bracelet. Je prends mon sac, je vais…
Piste16Un chapeau, une écharpe, une manche.
Piste 171) Il est chouette, ton pull !
2) Ce ne sont pas mes baskets, elles sont rouges.
3) Le dimanche, je mets des bottes blanches.
4) Je n’aime pas les blousons sans capuche.
5) Oh là là ! Il est cher le pantalon !
6) J’adore tes sandales roses !
Piste 181) Change de chemise, elle est moche !
2) Macha a bien chaud avec son écharpe et ses
chaussettes.
Piste 191) - Tu me m'écoutes pas ?
- Mais je t'écoute.
2) - Tes chaussures tu les mets dans l'entree et ton blou-
son, tu le mets dans ma chambre.
- Vite, mes parents m'attendent !
3) -Qu'est-ce que tu fais avec ce collier ? Tu l'achètes ou tu
ne l'achètes pas ?
- Je l'essaie !
Piste 20Regarde la fille avec la robe rose et un chapeau, elle est
super élégante… J’adore ses chaussures à talons ! À mon
avis, elle va assister à un mariage…
Piste 21J’aime bien la mode. Ma tenue préférée pour aller au lycée
est un jean un peu large et long avec une ceinture noire,
un tee-shirt blanc serré, des sandales et une casquette !
Unité 4
Piste 22Thomas téléphone à Maxime.
Thomas : Salut Maxime, ça va ? Qu’est-ce que tu fais ?
Maxime : Ça va, je viens de me lever… Alors, tu es bien
installé ?
Thomas : Super ! Je viens de finir la déco* de ma chambre.
Tu veux venir ?
Maxime : Impossible ! Mes parents ne sont pas là, je garde
mon frère…
Thomas : Oh…
Maxime : Bah, ne t’inquiète pas, branche ta webcam !
Mais attends ! Je prends mon petit déj’ d’abord.
Rendez-vous dans 30 minutes…
Thomas : D’accord !
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Transcriptions (cahier)
Unité 2
Piste 5a) Moi, j’aime l’automne. Eh oui ! Je déteste le vent, mais
j’aime la pluie.
b) Ma saison préférée est l’été. C’est les vacances, je vais à
la plage. J’adore le soleil.
c) J’aime la neige, c’est génial, j’adore la montagne et le
ski. Et j’aime Noël, le 25 décembre, c’est mon jour préféré.
d) Nous, on aime le printemps : il fait beau et on va à la
campagne.
Piste 6a) seau
b) zoo
c) douce
d) dessert
e) poisson
f ) douze
g) russe
h) cousin
i) poison
j) coussin
k) ruse
l) désert
Piste 7a) un hérisson
b) le hasard
c) un casque
d) du raisin
e) la cuisse
f ) des ciseaux
Unité 3
Piste 8Plus tard, dans la rue…
La mère : Ils ont des jolis tee-shirts dans cette boutique, tu
veux entrer ?
Sarah : Oh oui, regarde le vert, là, j’adore !
Quelques minutes plus tard, dans la boutique…
Sarah : Alors, comment tu le trouves ? Adorable, non ? Ça
me va très bien !
La mère : Quoi ? Mais… tu ne vas pas mettre ça pour sortir
? C’est trop court et trop serré !
Sarah : M’man, c’est la mode…
La mère : Excusez-moi, monsieur…
Unité 1
Piste 1– Allô Noémie ? Qu’est-ce que tu fais ? Où tu es ?
– Je suis perdue, je suis devant l’hôpital.
– D’accord… Euh… Bon, va tout droit et prends la pre-
mière rue à droite, puis la première rue à gauche.
– O. K. Première à droite et première à gauche. Ensuite ?
– Tourne dans la troisième rue à droite. C’est facile !
– Bon d’accord ! À plus !
Piste 2l’infirmier – l’infirmière
Le vétérinaire – la vétérinaire
Le chanteur – la chanteuse
Le professeur – la professeure
l’acteur – l’actrice
l’informaticien – l’informaticienne
le pilote – la pilote
le coiffeur – la coiffeuse
le cuisinier – la cuisinière
le pompier – la pompier
Piste 3a) musée
b) bus
c) feu rouge
d) voiture
e) numéro
f ) moulin
g) statue
h) bouche
Piste 41) Rouge
2) Tourner
3) Bouger
4) Courir
5) Autobus
6) Voiture
7) Rue
8) Salut
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4) Je peux l’essayer, s’il vous plaît ?
5) Je peux aller voir le match chez toi ?
6) Je peux manger un croissant ?
Piste 131) Tu peux venir chez moi faire le devoir d’anglais ?
2) Je peux aller au cinéma s’il te plaît, maman ?
3) Véronique peut aller à la piscine avec moi samedi ?
4) Nous pouvons aller dans la cour ? S’il vous plaît…
5) Vous pouvez ouvrir les livres, maintenant.
6) Bonjour ! Mes chiens peuvent entrer ?
Unité 4
Piste 14Salut ! Moi c’est Valérie ! Alors… Tous les matins, je me
lève à sept heures et je me douche. Ensuite, je m’habille, je
fais mon lit et je prends mon petit déjeuner avec ma sœur.
Ah, et après, je me lave les dents. À midi et demi, je
déjeune au self avec mes copines. L’après-midi, je goûte à
cinq heures, ensuite je fais mes devoirs et je range ma
chambre. Le soir, je dîne avec mes parents et ma sœur, je
fais la vaisselle et je me couche. Euh non… Je me lave les
dents et je me couche.
Piste 151) une bougie à la fraise
2) un casse-tête
3) un serre-livres
4) un trèfle à 4 feuilles
5) un coffret de jeux
6) des fléchettes
Piste 161) Il a 26 lettres.
2) Cette langue est parlée aux États-Unis, au Canada et au
Royaume-Uni.
3) C’est le contraire de « il se couche ».
4) Je le mets sur ma tête quand il fait froid.
5) Le pull, la robe, le jean, l’anorak et la chemise sont
des…
6) Il brille dans le ciel.
7) Les maths, l’histoire, la géographie, l’EPS et la chimie
sont des…
8) C’est un synonyme de « vélo ».
Piste 171) appeler, tu
2) faire, vous
3) prendre, nous
4) regarder, vous
5) acheter, tu
6) faire, tu
Le vendeur : Oui, madame ?
La mère : Vous avez une taille 3, s’il vous plaît ?
Sarah : Attends, attends, on peut négocier une taille ?
La mère : On va voir… Tu essaies d’abord cette taille,
d’accord ?
Sarah : OK M’man !
Piste 91) des mouchoirs
2) une poche
3) une broche
4) un pyjama
5) une chaîne
6) des chaussons
Piste 101) jupe
2) écharpe
3) chemise
4) jean
5) chaussettes
6) capuche
Piste 11Claire : Regarde la fille en rollers, je déteste son pull ! Et
toi, qu’est-ce que tu en penses ?
Adèle : J’adore ! Je le trouve super !
Claire : Moi, je n’aime pas, je le trouve trop long. J’aime
bien ses leggings, ils sont sympas.
Adèle : Regarde la fille, avec le chien !
Claire : Sa jupe est très jolie, j’aime beaucoup, mais son
chapeau est trop petit. Son anorak est original !
Adèle : Et le chien, il a le même ! Comment tu le
trouves ?
Claire : Ri-di-cu-le !
Adèle : J’aime bien le pull du garçon à vélo, mais je
trouve son pantalon horrible, il est trop large.
Claire : Et moi, je n’aime pas ses chaussures noires, elles
sont moches !
Adèle : Eh ! La fille en survêtement avec une écharpe…
Claire : Bof… Le bonnet, je le trouve très moche. Et son
survêtement, il est nul !
Adèle : Chuuuut ! C’est Amélie, ma voisine du troisième !
Amélie : Salut Adèle, ça va ?
Adèle : Euh… Salut, voici Claire, une copine du foot.
Amélie : Ouah ! Il est génial, ton sweat, j’adore ! Ça te va
très bien !
Claire : Euh… Merci !
Piste 121) Je peux mettre ton blouson, s’il te plaît ?
2) On peut écouter tes CD ?
3) Je peux venir avec lui ?
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7) venir, tu
8) aller, vous
9) mettre, tu
10) jouer, vous
Piste 18Etagère
Lit
Chaise
Toilettes
Lampe
Corbeille
Réveil
salon
Delf
Piste AChers clients, notre magasin organise un grand concours
photo, sur le thème de la montagne.
Vous pouvez gagner un appareil photo numérique et
plein d’autres cadeaux!
Pour participer, envoyez votre photo par mail à concours@
boutiquenature.fr , avant le 30 juin.
Bonne chance!
Piste BDialogue 1
Chico 1 – Tu as cours le mercredi matin?
Chico 2 – Oui, j’ai deux heures d’anglais et une heure
d’histoire. Et toi?
Chico 1 – Moi j’ai mathématiques, chimie et sport.
Dialogue 2
MUJER 1- Tu fais quoi ce week end?
MUJER 2 / Je vais au cinéma pour voir le dernier film
d’Omar Sy.
MUJER 1 – Oh ! Je l’adore, c’est un excellent acteur!
Dialogue 3
Chica – Bonjour Madame, je cherche un pull…
MUJER – De quelle couleur?
Chica – Bleu ou gris, je ne sais pas…
MUJER – Quelle est votre taille ?
Chica – 38.
MUJER – Attendez, je vais voir.
Dialogue 4
PADRE – Jules, qu’est-ce que tu fais?
Chic0 – Je suis sur internet, je…
Padre – Il est onze heures ! Lave-toi les dents et va te
coucher!
Chico / Ok… Bonne nuit papa.
Padre / bonne nuit.
Dialogue 5
Chica – Bonjour Madame, je cherche les livres d’histoire.
MUJER – Ils sont sur étagères au fond à droite.
Chica – Merci beaucoup.
Piste CDialogue 1
Chico 1 – Et toi, qu’est-ce que tu vas faire ce week-end ?
Chico 2 – Je vais jouer au tennis avec mon copain Marc.
Dialogue 2
MUJER 1- Tu veux voir quel film?
MUJER 2 – Hummm… « Narnía » ça te dit?
MUJER 1 – Oui, j’adore le cinéma fantastique!
Dialogue 3
Chica 1 – Ta sœur est journaliste?
Chica 2 – Non, elle est photographe.
Chica 1 – Et elle travaille où?
Chica 2 – Elle travaille pour un magazine de mode.
Dialogue 4
Chica 1 – Je ne trouve pas mes lunettes !
Chica 2 – Regarde ! Elles sont sur le bureau, à côté de la
lampe.
Chica 1 – Ah oui, merci !
Dialogue 5
Chico 1 – Où est Jules ?
Chico 2 – Il est dans la cuisine, il fait la vaisselle.
Piste DSalut c’est Jade. Je vais faire les magasins mercredi
après-midi. Tu viens avec moi? La semaine prochaine
c’est l’anniversaire de Sophie, on peut lui acheter un
cadeau. Elle adore la mode. On peut lui acheter un
vêtement. Rappelle-moi !
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Notes
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