Groupes de Groupes de compétences en compétences en langues vivanteslangues vivantes

Depuis Depuis quand?quand?

Pourquoi ?Pourquoi ?comment ?comment ?

Inspection pédagogique régionale langues vivantes académie de Poitiers

Une vieille histoire…Une vieille histoire…

►Les textes Les textes ►Les programmesLes programmes►Le CECRL (Cadre Européen Le CECRL (Cadre Européen

Commun de Référence en Commun de Référence en Langues)Langues)

Les textesLes textes► BO N° 31 du 30 août 2001BO N° 31 du 30 août 2001

Regrouper les élèves non plus selon le moment du début de l’apprentissage, mais selon le niveau de Regrouper les élèves non plus selon le moment du début de l’apprentissage, mais selon le niveau de compétence atteint après une évaluation en début d’année scolairecompétence atteint après une évaluation en début d’année scolaire..

► Circulaire rentrée 2002Circulaire rentrée 2002 :: Privilégier pendant une période donnée le développement de telle ou telle compétence.Privilégier pendant une période donnée le développement de telle ou telle compétence.

► BO du 8 juin 2006BO du 8 juin 2006 Le travail est organisé autour d’une activité langagière dominante et peut être dispensé dans Le travail est organisé autour d’une activité langagière dominante et peut être dispensé dans des groupes des groupes

constitués d’élèves ayant les mêmes besoins et issus de classes différentes.constitués d’élèves ayant les mêmes besoins et issus de classes différentes. Ces groupes de compétences sont établis Ces groupes de compétences sont établis en fonction des acquis et des besoins identifiésen fonction des acquis et des besoins identifiés des élèves des élèves

sur l’activité dominantesur l’activité dominante Cette organisation permet au professeur de Cette organisation permet au professeur de répondre plus facilement et de manière mieux adaptée répondre plus facilement et de manière mieux adaptée

aux besoins de chacunaux besoins de chacun..

► Circulaire rentrée 2007Circulaire rentrée 2007 Ces dispositifs, mis en place par quelques établissements dans chaque académie depuis quelques années, Ces dispositifs, mis en place par quelques établissements dans chaque académie depuis quelques années,

consistent à regrouper les élèves non plus en fonction du moment du début d’apprentissage de la langue, consistent à regrouper les élèves non plus en fonction du moment du début d’apprentissage de la langue, mais par groupes constitués en fonction des besoins des élèves dans les différentes activités langagières mais par groupes constitués en fonction des besoins des élèves dans les différentes activités langagières (compréhension et expression orales, compréhension et expression écrites)(compréhension et expression orales, compréhension et expression écrites)

Il convient désormais de les installer dans un nombre plus important d’établissementsIl convient désormais de les installer dans un nombre plus important d’établissements

► Rapport Inspection générale (nov. 2009Rapport Inspection générale (nov. 2009 ) ) ««Modalités et espaces nouveaux pour l’enseignement des Modalités et espaces nouveaux pour l’enseignement des langues »langues »

► BO 4 février 2010 BO 4 février 2010 langues vivantes au lycéelangues vivantes au lycée Le travail en groupes de compétences est centré sur une activité langagière dominante que l'on souhaite Le travail en groupes de compétences est centré sur une activité langagière dominante que l'on souhaite

renforcer chez les élèves tout en prenant appui sur une ou plusieurs autres activités langagières dans renforcer chez les élèves tout en prenant appui sur une ou plusieurs autres activités langagières dans lesquelles les élèves ont plus de facilités.lesquelles les élèves ont plus de facilités.

La constitution des groupes est modifiable au cours de l'année et est indépendante de la série, du statut de La constitution des groupes est modifiable au cours de l'année et est indépendante de la série, du statut de la langue choisie (LV1, LV2, voire LV3 pour certaines langues) et de l'organisation par classes. La démarche la langue choisie (LV1, LV2, voire LV3 pour certaines langues) et de l'organisation par classes. La démarche de projet est adaptée à ce mode d'organisation.de projet est adaptée à ce mode d'organisation.

Un alignement des horaires de langues vivantes est préconisé.Un alignement des horaires de langues vivantes est préconisé.

Les programmes et les Les programmes et les examensexamens

► 2002-2003-2004: programmes lycée 22002-2003-2004: programmes lycée 2ndende, 1, 1èreère, , TermTerm

► 2006 :nouveaux programmes collège Palier 12006 :nouveaux programmes collège Palier 1► 2008: nouveaux programmes collège Palier 22008: nouveaux programmes collège Palier 2► 2008: bac STG évaluation des compétences de 2008: bac STG évaluation des compétences de

l’oral en CCFl’oral en CCF► 2006, 2007, 2008, 2009 évolution des épreuves 2006, 2007, 2008, 2009 évolution des épreuves

des BTS, validation de compétences en CCFdes BTS, validation de compétences en CCF► 2010: nouveaux programmes 22010: nouveaux programmes 2ndende

► 2010: documents ressources Palier 22010: documents ressources Palier 2 (DVD) (DVD)

Le CECRL Le CECRL La grille de référence qui fixe La grille de référence qui fixe les niveaux attendus par les les niveaux attendus par les

programmesprogrammes

►Cycle 3 de l’école primaire (niveau Cycle 3 de l’école primaire (niveau A1) A1)

►Palier 1 du collège (niveau A2)Palier 1 du collège (niveau A2)►Palier 2 du collège (niveau B1)Palier 2 du collège (niveau B1)►LGT et LP (niveau B1 à B2)LGT et LP (niveau B1 à B2)

GRILLE DE REFERENCE

Formation des enseignants en place Formation des enseignants en place depuis 2003depuis 2003

► La plupart des enseignants ont eu une La plupart des enseignants ont eu une formation ( P.A.F désigné et offre) sur l’un formation ( P.A.F désigné et offre) sur l’un des thèmes des thèmes (approche actionnelle, groupes de (approche actionnelle, groupes de compétence, pratiques d’évaluation positive en compétence, pratiques d’évaluation positive en lien avec les descripteurs du CECRL…)lien avec les descripteurs du CECRL…)

► Tous ont eu une information Tous ont eu une information animations nouveaux programmesanimations nouveaux programmes Présentation du niveau A2 au DNBPrésentation du niveau A2 au DNB réunions pédagogiquesréunions pédagogiques site académiquesite académique liste de diffusionliste de diffusion

Fonctionnement des groupes de Fonctionnement des groupes de

compétencescompétences ► Choix du niveau de classeChoix du niveau de classe Au collège: Au collège: souvent en 4souvent en 4èmeème mais aussi en 3 mais aussi en 3èmeème et 5 et 5èmeème et ponctuellement en 6 et ponctuellement en 6èmeème

Au lycée: Au lycée: ► déjà en place dans certaines 2ndes, mais aussi terminales, assez souvent en STGdéjà en place dans certaines 2ndes, mais aussi terminales, assez souvent en STG► dans toute les 2dans toute les 2ndende en septembre 2010 parfois déjà prévu sur les trois niveaux en septembre 2010 parfois déjà prévu sur les trois niveaux

► Alignement Alignement 3 classes avec 3 ou 4 professeurs ou 2 classes avec 2 ou 3 professeurs3 classes avec 3 ou 4 professeurs ou 2 classes avec 2 ou 3 professeurs sur la totalité de l’horairesur la totalité de l’horaire

► Séquences de 3 à 4 semaines privilégiant successivement une activité langagière dominante Séquences de 3 à 4 semaines privilégiant successivement une activité langagière dominante (compréhension orale, compréhension écrite, expression orale en continu, interaction orale, production écrite),(compréhension orale, compréhension écrite, expression orale en continu, interaction orale, production écrite), sachant que la sachant que la production orale fait l’objet d’ entraînements à chaque séance.production orale fait l’objet d’ entraînements à chaque séance.

► Périodes intensivesPériodes intensives : : mises en place à la rentrée dans certains lycéesmises en place à la rentrée dans certains lycées► Regroupement des élèves selon des besoins identifiés dans chaque domaine Regroupement des élèves selon des besoins identifiés dans chaque domaine

suite à des évaluations diagnostiquessuite à des évaluations diagnostiques grâce au livret de compétencegrâce au livret de compétence formatifformatif

► Travail de la même dominante dans chaque groupe en même temps.Travail de la même dominante dans chaque groupe en même temps.

► Choix du thème et définition des objectifs minimum communs.Choix du thème et définition des objectifs minimum communs.

► Liberté pédagogique: chaque professeur construit les séances d’apprentissage Liberté pédagogique: chaque professeur construit les séances d’apprentissage en choisissant les supports adaptés en choisissant les supports adaptés en prenant en compte les acquis du groupeen prenant en compte les acquis du groupe en répondant aux besoins identifiés afin de faire progresser chaque élève par rapport à son niveau initial.en répondant aux besoins identifiés afin de faire progresser chaque élève par rapport à son niveau initial.

► La tâche finale La tâche finale (identique pour tous les élèves)(identique pour tous les élèves) permettra d’évaluer les progrès réalisés et de permettra d’évaluer les progrès réalisés et de constituer de nouveaux groupes pour la prochaine séquence portant sur la même dominante.constituer de nouveaux groupes pour la prochaine séquence portant sur la même dominante.

► Selon l’activité langagière Selon l’activité langagière (ou domaine),(ou domaine), les acquis et les besoins d’un élève ne sont pas les les acquis et les besoins d’un élève ne sont pas les mêmes. Ce type de fonctionnement permet :mêmes. Ce type de fonctionnement permet :

à l’élève de passer d’un groupe à l’autre à chaque séquenceà l’élève de passer d’un groupe à l’autre à chaque séquence au professeur de répondre au mieux à ses besoins. (à la différence des groupes de niveaux souvent basés au professeur de répondre au mieux à ses besoins. (à la différence des groupes de niveaux souvent basés

sur une moyenne chiffrée).sur une moyenne chiffrée).

► Au sein de la classe: les professeurs mettent en place ce type de fonctionnement en Au sein de la classe: les professeurs mettent en place ce type de fonctionnement en développant développant

les activités de groupeles activités de groupe les tâches différenciéesles tâches différenciées les parcours individualisésles parcours individualisés

Les effets déjà constatés Les effets déjà constatés

► Dynamique du parcours de l’élèveDynamique du parcours de l’élève ► Développement de l’oralDéveloppement de l’oral► Individualisation de l’enseignement Individualisation de l’enseignement ► Implication de tous les élèves Implication de tous les élèves ► Evaluation positive, lisibilité des résultatsEvaluation positive, lisibilité des résultats► Renforcement de la confiance et de la motivation Renforcement de la confiance et de la motivation ► Prise de conscience de l’intérêt de travailler en Prise de conscience de l’intérêt de travailler en

équipeéquipe► Progrès des équipes en réflexion didactiqueProgrès des équipes en réflexion didactique► Dynamique de l’établissementDynamique de l’établissement (Equipe innovante, (Equipe innovante,

enthousiaste…)enthousiaste…)

Ce qui reste à faireCe qui reste à faire

► Engager les enseignants vers de nouvelles Engager les enseignants vers de nouvelles pratiques : convaincre de la nécessité du travail pratiques : convaincre de la nécessité du travail d’équipe, de la concertation ( gain de temps pour le d’équipe, de la concertation ( gain de temps pour le travail personnel de préparation…)travail personnel de préparation…)

► S’emparer de cette approche et du travail réalisé en S’emparer de cette approche et du travail réalisé en langues pour faire évoluer les pratiques en lycée langues pour faire évoluer les pratiques en lycée (accompagnement personnalisé…)(accompagnement personnalisé…)

► Reconsidérer l’espace lieu et l’espace temps Reconsidérer l’espace lieu et l’espace temps ► Développer la maîtrise de l’oralDévelopper la maîtrise de l’oral► Rappeler les exigences en référence aux Rappeler les exigences en référence aux

programmes programmes

Nécessité d’une volonté conjointe de l’équipe Nécessité d’une volonté conjointe de l’équipe pédagogique et de l’équipe de direction pédagogique et de l’équipe de direction