Inspection pédagogique régionale de Lettres

ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE DES CONNAISSANCES ET DES COMPÉTENCES

FRANÇAISClasse de sixième

CAHIER DU PROFESSEUR Expérimentation

2011

1

Présentation générale

Cette évaluation diagnostique à l’entrée en sixième a été conçue pour permettre aux

professeurs d’établir un diagnostic fiable et, à partir de celui-ci, de concevoir un enseignement

adapté aux élèves accueillis, et surtout de mettre en œuvre les démarches pédagogiques d’aide

aux élèves en difficultés.

L’ensemble des exercices proposés n’a pas pour objet d’évaluer toutes les connaissances et

compétences du programme de CM2, mais de se centrer sur des fondamentaux, les

connaissances et compétences essentielles et nécessaires à la scolarité en collège. Certaines

compétences et connaissances sont indispensables et très majoritairement acquises

(« reconnaître le nom, le verbe », « prélever une information », etc.) : il s’agit pour les élèves en

grandes difficultés, qui ne les possèdent pas, d’identifier précisément les connaissances et

compétences défaillantes, de manière à agir ensuite efficacement et rapidement. Quelle pourrait

être l’efficacité d’une leçon sur les accords (participe passé, adjectif, etc.) pour un élève qui

n’identifie pas de manière sûre un verbe conjugué, ne distingue pas avec certitude nom et verbe ?

Comment concevoir une démarche d’explication de texte quand l’élève peine à prélever une

information explicite ?

D’autres connaissances et compétences sont naturellement en cours de construction, par

exemple « construire une information implicite », « saisir l’essentiel d’un texte », « identifier un

sujet inversé », « rédiger un récit ». Ce protocole permettra de concevoir l’enseignement du

français, particulièrement celui de la lecture analytique et de l’expression écrite, adapté aux élèves

accueillis, de manière à s’appuyer sur ce qui est déjà acquis et à continuer ces apprentissages.

Cette évaluation est organisée en trois grands domaines, lecture, écriture, outils de la langue,

domaines qui structurent le programme de français de la classe de sixième, Étude de la langue,

Lecture, Expression écrite, mais elle n’évalue pas les compétences liées à l’oral, production et

réception. Les exercices proposés ont été conçus en référence aux compétences du socle

commun : le but est d’identifier les élèves qui, dès l’entrée en sixième, doivent être soutenus par

des démarches de remédiation et des pratiques d’enseignement appropriées pour acquérir les

compétences fixées par le palier 3.

Le protocole d’évaluation est organisé en 4 séquences, de A à D, de 45 à 50 minutes chacune.

Les exercices de lecture et d’étude de la langue sont répartis dans les différentes séquences de

manière à multiplier et varier les situations d’évaluation.

Séquence A : exercices 1 à 4

Séquence B : exercices 5 à 7

Séquence C : exercices 8 à 12

Séquence D : exercices 13 à 17

Pour chaque exercice figure un temps indicatif. Il convient de rassurer les élèves en leur

expliquant qu’il ne s’agit pas de répondre le plus rapidement possible, mais de bien répondre en

prenant le temps de réfléchir et de se relire.

2

Tableau des connaissances et compétences évaluées

LECTURE

Repérer dans un texte des informations explicites

Prélever une information explicite et ponctuelle 2, 3, 15, 17

Construire (inférer) des informations nouvelles (implicites)

Identifier les personnages d'un récit 1, 4, 45, 47, 69

Identifier les circonstances d'un récit 16

Interpréter le comportement d'un personnage 19

Comprendre en contexte le sens d'un mot 6, 7, 14, 71

Comprendre l'essentiel d'un texte (de quoi parle un texte, la trame de l'histoire, les relations entre les personnages, etc.)

Appréhender la globalité d'un texte, interpréter 18, 20, 21, 72

Résumer un texte 49

Reprendre sa lecture pour justifier une réponse

5, 46, 48, 70

ÉCRITURE

Écrire lisiblement 38

Copier un texte sans erreur 27

Répondre à une question par une phrase complète

23

Rédiger un récit cohérent d'une quinzaine de lignes

Rédiger un texte d'une quinzaine de lignes 39

Respecter la consigne : traiter le sujet 40

Assurer la cohérence narrative 41

Employer correctement les temps verbaux 42

Écrire des phrases correctes 43

Orthographier correctement un texte simple en situation d'expression écrite

44

3

ÉTUDE de la LANGUE

LE

XIQ

UE

Comprendre la polysémie Sens propre, sens figuré 8, 22

Utiliser la construction d'un mot pour le comprendre

Suffixe 9, 12

Famille de mots, radical 10, 11, 13

GR

AM

MA

IRE

Mobiliser des connaissances de base : la phrase

Reconnaître une phrase 24, 25

Segmenter un texte simple 26

Mobiliser des connaissances de base : les natures de mots

Reconnaître un nom 28, 29, 30, 31

Identifier un groupe nominal 32, 33, 34, 35, 36

Identifier un adjectif qualificatif 37

Mobiliser des connaissances de base : les fonctions dans la phrase

Identifier le sujet 60, 61, 62, 63, 64, 91

Identifier le COD 65, 87, 90

Identifier l'attribut du sujet 88

Identifier le CCL 89

Mobiliser des connaissances de base : le verbe

Reconnaître les verbes conjugués et non conjugués 73, 74, 75, 76

Analyser une forme verbale donnée, temps de l'indicatif

50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59

Écrire une forme verbale aux temps et personnes indiqués

77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86

OR

TH

OG

RA

PH

E

Maîtriser l'orthographe grammaticale en situation de réécriture

Appliquer les règles d'accord du participe passé 66

Appliquer les règles d'accord du verbe 67

Appliquer les règles d'accord de l'adjectif 68

Orthographier correctement un texte simple lors de sa dictée : orthographe grammaticale

Appliquer les règles d'accord du verbe 95

Appliquer les règles d'accord dans le groupe nominal 94

Appliquer les règles d'accord de l'adjectif 96

Appliquer les règles d'accord du participe passé 97

Orthographier correctement un texte simple lors de sa dictée : orthographe lexicale

Orthographier correctement des mots invariables fréquents

92

Orthographier correctement des noms fréquents 93

4

CODAGE

SÉQUENCE A

Exercice 1 Poète en herbe LECTURE Compétences : relever une information explicite et ponctuelle construire une information comprendre l’essentiel d’un texte Grammaire : mobiliser les principes de structuration lexicale comprendre sens propre et sens figuré Écriture : répondre à une question par une phrase correcte

Temps indicatif : 15 min + 15 min Consignes de passation Dire aux élèves : « Je vais vous lire un texte ». Après avoir lu le texte, dire : « Ouvrez le cahier. Relisez le texte et répondez aux questions des pages 1 et 2 jusqu’à la question 10. Répondez en écrivant des phrases. Vous avez 15 minutes. » Après le temps imparti, dire : « Tournez la page. C’est le même texte avec d’autres questions, pages 3 et 4. Répondez à ces questions. N’oubliez pas d’écrire des phrases. Vous avez 15 minutes. » Item 1 - Construire une information : identifier le personnage principal Réponse attendue : Gilles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 2 – Relever une information : identifier une information explicite et ponctuelle Réponse attendue : Paris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . … . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . code 0 Item 3 - Relever une information : identifier une information explicite et ponctuelle Réponse attendue : depuis quelques semaines . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. .. . … . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . .. code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ….. . . . . code 0 Item 4 - Construire une information : identifier les personnages Réponse attendue : non . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . ….. code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. .. . …… code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. …… code 0 Item 5 - Reprendre sa lecture pour justifier une réponse en citant le texte Réponse attendue : l’élève rédige une réponse qui s’appuie sur ces éléments du texte : Gilles, ses frères et ses parents. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . … . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . ….. code 0 Item 6 - Construire une information : comprendre en contexte le sens d’un mot Réponse attendue : ne pas se laisser impressionner (ou toute réponse qui montre que l’élève a compris) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .... . . . . ….. code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . ….. code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ….. code 0

5

Item 7 - Construire une information : comprendre en contexte le sens d’un mot Réponse attendue : au centre, au milieu (ou toute réponse qui montre que l’élève a compris). . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . code 0 Item 8 – Mobiliser des connaissances lexicales : sens propre, sens figuré Réponse attendue : une phrase évoquant l’organe, le sentiment . . . ....... ... code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. . . . . . . . code 0 Item 9 – Connaître les principes de structuration lexicale : identifier un suffixe Réponse attendue : libre/ment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 10 - Connaître les principes de structuration lexicale : famille de mots Réponse attendue : libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 11 - Connaître les principes de structuration lexicale : famille de mots Réponse attendue : liberté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 12 - Connaître les principes de structuration lexicale : reconnaître un suffixe Réponse attendue : l’élève a relevé deux adverbes parmi les suivants présents dans le texte : apparemment, heureusement, profondément, naturellement ……………………………………………………………………………………......... code 1 Réponse partielle : l’élève n’a relevé qu’un adverbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 3 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 13 - Connaître les principes de structuration lexicale : identifier le radical Réponse attendue : hasard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 14 - Construire une information : comprendre en contexte le sens d’un mot Réponse attendue : les adultes hésitent à s’aventurer dehors (ou toute autre réponse montrant que l’élève a compris) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……. . . ……. code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 15 - Relever une information : identifier une information explicite et ponctuelle Réponse attendue : à la campagne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 16 – Construire une information : identifier les circonstances Réponse attendue : deux lieux différents (ville et campagne), deux habitats différents (une grande maison et un logement où la place manque un peu) ………………. code 1 Une seule bonne réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. . . . . code 3 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0

6

Item 17 - Relever une information : identifier une information explicite et ponctuelle Réponse attendue : Gilles sort se promener . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 18 – Appréhender la globalité d’un texte : interpréter le comportement d’un personnage Réponse attendue : Gilles a confiance en sa mère, il ne lui cache rien, il a l’habitude de lui dire tout ce qu’il fait, il n’a pas conscience d’avoir pris des risques ou couru un danger………………….…….……….…………………….. code 1 Autre réponse ……………………………………………………………………….. code 9 Absence de réponse………………………………………………………………… code 0 Item 19 – Construire une information : nommer le comportement d’un personnage Réponse attendue : elle éprouve de la surprise, de l’émotion, presque de la colère …………………………………………………………………………………….... code1 Autre réponse……………………………………………………….…………..…. code 9 Absence de réponse………………………………………………………………. code 0 Item 20 – Appréhender la globalité d’un texte : interpréter le comportement d’un personnage Réponse attendue : elle a peur parce qu’un enfant qui sort seul la nuit court des dangers (peut être en danger) ……………………………………………….. code 1 Autre réponse ………………………………………………………………..……. code 9 Absence de réponse……………………………………………………..……….. code 0 Item 21 - – Appréhender la globalité d’un texte : interpréter le comportement d’un personnage Réponse attendue : Gilles est un poète à sa manière. Il aime la nature et le spectacle du ciel la nuit et les admire, comme un poète : « C’est trop dur de ne pas voir le ciel à sa fenêtre » ou « J’ai vu la lune. Si tu savais comme c’est beau ! » …………………..………………………………………………………… code 1 Réponse incomplète (pas de justification)…………………………….............. code 9 Absence de réponse………………………………………………………………. code 0 Item 22 - Mobiliser des connaissances lexicales : comprendre le sens figuré d’une expression Réponse attendue : débutant, apprenti……………………........................... code1 Autre réponse ………………………………………………………………………. code 9 Absence de réponse…………………………………………………..…………… code 0 Item 23 – Écrire : répondre à une question par une phrase complète et grammaticalement correcte Réponse attendue : l’élève a répondu par des phrases correctement construites aux questions 5, 6, 12, 14, 15, 16 (on attendra cinq réponses rédigées)… code 1 Autre réponse ……………………………………………………………………….. code 9 Absence de réponse……………………………………………………………….... code 0 Commentaire

L’exercice évalue en lecture des compétences de difficulté différente. Certaines compétences sont

très largement acquises par la grande majorité des élèves, d’autres sont en cours de construction

pour la plupart des élèves. Les items n’ont pas été rangés par ordre croissant de difficulté, mais on

a, à dessein et à l’image de ce qui se passe lors d’une explication de texte en classe, mêlé les

questions très simples et les questions plus difficiles.

« Relever une information explicite» items 2, 3, 15, 17 est élémentaire mais fondamental. Les

élèves qui n’y parviendraient pas ont besoin d’une aide spécifique, rapidement mise en œuvre, et

7

reposant essentiellement sur l’analyse, dans un dialogue pédagogique, des erreurs et des

procédures mises en œuvre et un entraînement sur des textes.

La compétence « construire une information » est illustrée par plusieurs items de difficulté

variable : si l’identification des personnages, du personnage principal n’est pas très difficile, la

compréhension de l’opposition entre les deux lieux de vie, du sens d’un mot en contexte (« ne pas

s’en laisser conter », « se hasarder », « poète en herbe ») relève d’une construction plus élaborée.

Enfin les items « appréhender la cohérence et la globalité d’un texte » informent sur la

compétence, « Comprendre l’essentiel d’un texte », qu’il s’agisse de comprendre le comportement

d’un personnage (la confiance de Gilles, les causes de la peur de la mère) ou même d’interpréter

le titre (Gilles est un poète), et de comprendre l’expression figurée « en herbe ». Ces compétences

sont en cours de construction. Les résultats à ces items sont à mettre en relation avec ceux des

exercices 8 (Claude) et 13 (Dagobert) qui informent sur les méthodes dont disposent les élèves

pour construire du sens (indices grammaticaux, lexicaux).

L’exercice permet aussi d’évaluer certaines connaissances et compétences en matière de

vocabulaire (suffixe, radical, famille de mots, sens propre, sens figuré) ainsi qu’une compétence

d’écriture : répondre à une question par une phrase correcte.

Il importe donc de faire preuve de discernement, d’identifier la très grande difficulté (échec sur

« Relever et construire des informations dans des situations simples ») et de prendre conscience

du nombre d’élèves pour lesquels les compétences « construire une information » (informations

complexes) et surtout « comprendre l’essentiel d’un texte » sont en cours de construction : cela

conduira à concevoir les cours d’explication de texte en fonction de ces compétences qui sont à

consolider et développer. Ainsi on identifiera pour les questions et tâches d’explicitation proposées

aux élèves les compétences qu’elles mobilisent.

Exercice 2

ÉTUDE DE LA LANGUE – Grammaire La notion de phrase Compétence : identifier la phrase dans un texte ponctué

Temps indicatif : 5 min

Consignes de passation Dire aux élèves : « Dans ce texte tracez une barre à la fin de chaque phrase, comptez les phrases, et écrivez le chiffre. Vous avez 5 minutes »

Item 24 - Mobiliser des notions grammaticales de base : reconnaître une phrase Réponse attendue : 4 phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . code 1 L’élève n’a pas identifié « Quel dommage ! » comme une phrase . . .. . . . . . . . code 3 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 25 - Mobiliser des notions grammaticales de base : reconnaître une phrase (phrases complexes) Réponse attendue : 4 phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . code 0

8

Commentaire

Cet exercice permet de savoir si l’élève reconnaît des phrases simples, dont une nominale

exclamative (reconnaît les marques de ponctuation forte), puis des phrases complexes (ne

confond pas phrase et proposition).

En cas de réponse fausse la présentation par l’élève, oralement, des procédures qu’il a mises en

œuvre (« J’ai compté le nombre de verbes ») est nécessaire pour comprendre l’origine de l’erreur,

et y remédier.

Les résultats sont à analyser en les comparant à ceux de l’item 26 (segmenter un texte donné) et

43 (rédiger des phrases correctes).

Exercice 3

ÉTUDE DE LA LANGUE – Grammaire La notion de phrase Compétence : identifier la phrase en segmentant un texte simple

Temps indicatif : 8 min Consignes de passation Dire aux élèves : « Recopiez le texte en délimitant les phrases avec des majuscules et des points. Il faut recopier tout le texte. Vous avez 8 minutes ».

Item 26 - Mobiliser des notons grammaticales de base : segmenter un texte simple en phrases. Depuis une semaine il pleuvait. La rivière qui longeait la maison avait débordé. L’eau recouvrait tout, les prés, le jardin, et le verger. Nous ne savions pas si nous pourrions sortir. L’élève a correctement utilisé la ponctuation forte (point/majuscule) pour segmenter le texte en phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . code 0 Item 27 – Écrire : recopier un texte sans erreur orthographique ni mot oublié L’élève a recopié le texte intégralement et sans erreur. (on ne tiendra pas compte des erreurs de ponctuation ou de majuscules qui sont comptabilisées par l’item 26) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Il manque un mot, ou un mot est mal recopié . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 3 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . code 0

Commentaire

Cet exercice présente une difficulté accrue par rapport au précédent. L’élève ne doit plus

reconnaître mais construire des phrases. Il doit mobiliser des connaissances grammaticales (la

relative ne peut être isolée, notion d’énumération, subordonnée en « si » dépendant de savoir) et

construire le sens du paragraphe en évitant les non sens (*« Il pleuvait la rivière »)

En cas de réponse fausse la présentation par l’élève, oralement, des procédures qu’il a mises en

œuvre est nécessaire pour comprendre l’origine de l’erreur, et y remédier. Les résultats sont à

analyser en les comparant à ceux de l’item 26 (segmenter un texte donné) et 43 (rédiger des

phrases correctes)

9

Exercice 4 ÉTUDE DE LA LANGUE – Grammaire Les natures de mots : le nom Compétence : identifier le nom

Temps indicatif : 4 min Consignes de passation Dire aux élèves : « Soulignez tous les noms. Il peut y avoir plusieurs noms dans une même phrase. Vous avez 4 minutes » L’élève souligne le nom avec ou sans son déterminant Item 28 - Mobiliser les connaissances grammaticales de base : reconnaître un nom Réponse attendue : enfants . . . . . . .. . . . . . .. . . . . .. . .. . . .. . .. . . .. . . . .. code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . .. .. code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . code 0 Item 29 - Mobiliser les connaissances grammaticales de base : reconnaître un nom Réponse attendue : balle, jardin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . code 1 L’élève n’a souligné qu’un nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 3 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 30 - Mobiliser les connaissances grammaticales de base : reconnaître un nom Réponse attendue : ballon, clôture, porte, voisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 L’élève n’a souligné qu’un nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 3 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 31 - Mobiliser les connaissances grammaticales de base : reconnaître un nom Réponse attendue : voisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Commentaire

L’exercice est conçu pour permettre d’évaluer le degré de sûreté dans l’identification du nom.

L’élève assimile-t-il le nom à la fonction sujet uniquement et à la présence de l’article défini

(« enfant, balle, ballon ») ? Identifie-t-il le nom dans un CDN, dans un complément circonstanciel

de lieu, précédé d’un démonstratif ?

Cette compétence élémentaire est fondamentale : d’elle dépend l’application des règles d’accord

(cf. items 68, 94).

En cas de réponse fausse la présentation par l’élève, oralement, des procédures qu’il a mises en

œuvre (« J’ai pris les sujets ») est nécessaire pour comprendre l’origine de l’erreur, et y remédier.

Les résultats sont à analyser en les comparant à ceux de l’item 27 (identifier le GN, souvent

exclusivement assimilé au sujet) et autres items d’identification des natures, adjectif qualificatif 37,

et surtout distinction entre un nom et un verbe (items 74, 75, 76 43 : porte)

10

SÉQUENCE B

Exercice 5 ÉTUDE DE LA LANGUE – Grammaire Le groupe nominal Reconnaître le groupe nominal, dans des fonctions diverses, avec des expansions diverses

Temps indicatif : 5 min Consignes de passation Dire aux élèves : « Dans chaque phrase vous entourez les groupes nominaux. Il faut entourer tous les mots d’un groupe nominal, il peut y avoir plusieurs groupes nominaux dans une même phrase. Vous avez 5 minutes » Item 32- Mobiliser les connaissances grammaticales de base : délimiter un GN sujet (déterminant + nom) Réponse attendue : l’enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 33 - Mobiliser les connaissances grammaticales de base : délimiter deux GN (déterminant + nom + adjectif), sujet et COD Réponse attendue : l’arbre mort, l’horrible sorcière . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 L’élève n’a identifié qu’un GN . . . . . . . . ………… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 3 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 34 - Mobiliser les connaissances grammaticales de base : délimiter un GN (déterminant + nom + CDN) sujet Réponse attendue : les branches de l’arbre . . . . . .. . . . . .. . . .. . . .. . . . .. code 1 L’élève n’a relevé qu’une partie du groupe nominal . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . code 3 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 35 - Mobiliser les connaissances grammaticales de base : délimiter deux GN l’un sujet (déterminant + nom + relative), l’autre COD (déterminant + nom) Réponse attendue : l’enfant qui était perdu, la menace .. . . . . . . . . . . . .. .. code 1 L’élève n’a pas entouré la subordonnée relative. . . . . .. . . .. . . . . . . .. . . . . . . . code 3 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. code 0 Item 36 - Mobiliser les connaissances grammaticales de base : délimiter deux GN (déterminant + nom + CDN) sujet et COD Réponse attendue : la fille des voisins, le groupe des enfants . . .. . ... …. code 1 L’élève a relevé des groupes nominaux incomplets .. . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . code 3 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . . . code 0

Commentaire

L’exercice est conçu pour permettre d’évaluer le degré de sûreté dans la délimitation du groupe

nominal, dans deux directions : l’élève assimile-t-il le groupe nominal à la fonction sujet

uniquement et à la présence de l’article défini ? L’élève relève les expansions nominales, toutes

(adjectif, CDN, relative), ou seulement certaines ?

Cette compétence élémentaire est fondamentale : d’elle dépend l’application des règles d’accord.

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En cas de réponse fausse la présentation par l’élève, oralement, des procédures qu’il a mises en

œuvre (« J’ai pris les sujets », « mais il y a un verbe » pour la relative oubliée, etc.) est nécessaire

pour comprendre l’origine de l’erreur, et y remédier.

Les résultats sont à analyser en les comparant à ceux de l’item 64.

Exercice 6 ÉTUDE DE LA LANGUE – Grammaire Les natures de mots : l’adjectif qualificatif Compétence : identifier l’adjectif qualificatif

Temps indicatif : 4 min Consignes de passation Dire aux élèves : « Soulignez tous les adjectifs qualificatifs dans ce texte. Vous avez 4 minutes »

Item 37 - Mobiliser les connaissances grammaticales de base : identifier l’adjectif qualificatif Réponse attendue : grande, blanches, jeune, beau (on acceptera « très beau ») code 1 L’élève a oublié un adjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 3 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Commentaire

L’exercice est conçu pour permettre d’évaluer le degré de sûreté dans l’identification de l’adjectif

qualificatif. L’élève souligne-t-il tous les adjectifs qualificatifs même lorsqu’un nom est accompagné

de deux adjectifs (épithète et attribut) ? Souligne-t-il des noms (« sommet » parce que la montagne

est grande...), un déterminant démonstratif ?

Cette compétence élémentaire est fondamentale : d’elle dépend l’application des règles d’accord.

(cf. items 68, 94, 95) et les compétences en expression écrite.

En cas de réponse fausse la présentation par l’élève, oralement, des procédures qu’il a mises en

œuvre est nécessaire pour comprendre l’origine de l’erreur, et y remédier.

Exercice 7 ÉCRITURE Compétence : rédiger un récit cohérent d’une quinzaine de lignes

Temps indicatif : 40 min Consignes de passation Dire aux élèves : « Vous allez écrire un texte d’une quinzaine de lignes. Je vous lis le sujet ». Lire le sujet Vous pouvez écrire d’abord au brouillon, puis copier ensuite au propre. Vous avez 40 minutes » Les élèves peuvent utiliser une feuille de brouillon mais dans ce cas il faut veiller, en leur rappelant le temps, à ce que tous les élèves disposent d’un temps suffisant pour copier au propre (20 min avant la fin de l’exercice). Item 38 - Écrire lisiblement L’écriture est lisible : lettres bien formées et attachées . . . . . . . . . . . . . . . code 1 L’écriture reste lisible, mais elle ne répond pas aux normes attendues : majuscules aléatoires, lettres mal formées, non-respect de la ligne. . . . . . . . . ………….. code 3

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L’écriture n’est pas lisible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 L’élève a produit un texte trop court pour évaluer cet item . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 39 - Écrire un texte de 15 lignes L’élève a produit un texte de 15 lignes environ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 L’élève a produit un texte court (5 à 10 lignes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. code 9 L’élève a rédigé un texte de moins de 5 lignes. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. code 0 Item 40 - Respecter une consigne : traiter le sujet L’élève a raconté un épisode agréable de ses vacances, à la 1

re personne code 1

L’élève n’a pas suffisamment tenu compte du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 L’élève a produit un texte trop court pour évaluer cet item . . . . . . . . . . . .. . . .. . . code 0 Item 41 - Assurer la cohérence narrative Les étapes du récit sont articulées, les personnages sont identifiés et clairement repérables au fil du texte . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . …………….. code 1 La compréhension est gênée par l’absence de progression narrative, par l’emploi de reprises nominales et pronominales confuses. . .. . . . . . . . . . . . code 9 L’élève a produit un texte trop court pour évaluer cet item . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 42 - Employer correctement les temps verbaux Cohérence dans l’emploi des temps (on ne tiendra pas compte ici de l’orthographe, évaluée par ailleurs) L’élève manie correctement le système des temps. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 L’élève n’a pas employé les temps verbaux de façon cohérente . . . . . . . . . . . . code 9 L’élève a produit un texte trop court pour évaluer cet item . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 43. - Écrire des phrases Les phrases sont clairement identifiables, le point est bien employé . . . . . code 1 La syntaxe est globalement correcte, à quelques erreurs près . . . . . . . . . . . . . . code 3 La syntaxe est très souvent ou toujours incorrecte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 L’élève a produit un texte trop court pour évaluer cet item . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 44 - Respecter l’orthographe grammaticale L’élève a effectué les accords simples : accords dans le groupe nominal et dans le groupe verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Les accords sont globalement corrects, à quelques erreurs près. . . . . . . . . . . . code 3 L’élève maîtrise mal l’orthographe grammaticale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 L’élève a produit un texte trop court pour évaluer cet item . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0

Commentaire

On a choisi de demander un récit d’expérience personnelle, parce que le récit est l’élément

essentiel de l’expression écrite en sixième, et qu’il se révèle motivant pour les élèves quand il s’agit

d’expérience personnelle.

Cet exercice évalue la compréhension de la consigne (traiter le sujet) et la qualité de la production

écrite (longueur, lisibilité, correction syntaxique et orthographique). Il permet aussi de recueillir des

informations sur l’aptitude à construire un récit cohérent. On rappelle que la division en

paragraphes, le détachement d’une introduction, d’une conclusion n’ont pas être exigés.

Pour ce qui concerne les items 38, 43 et 44, il convient d’évaluer globalement, à quelques erreurs

près, et surtout de mettre ces items en relation avec les items qui évaluent les mêmes

compétences en situation formelle, exercices, réécriture, dictée. De la même manière pour la

question de la cohérence narrative il est utile de faire des liens avec les items qui évaluent la

« compréhension de l’essentiel d’un texte ».

13

Les consignes de codage permettent d’identifier les élèves en grande difficulté (texte très court,

totalement hors sujet ou incohérent) qui ont besoin d’une aide spécifique. Pour les autres élèves,

ces items renseignent sur le niveau de compétences acquises et mises spontanément en œuvre :

ce sont des informations précieuses pour concevoir l’enseignement de l’expression en classe.

SÉQUENCE C

Exercice 8 : Claude LECTURE Compétences : construire des informations nouvelles comprendre l’essentiel d’un texte reprendre sa lecture pour justifier une réponse

Temps indicatif : 20 min Consignes de passation Dire aux élèves : « Vous allez lire silencieusement un texte, puis vous répondrez aux questions. À la fin vous relirez vos réponses. Vous avez 20 minutes » Item 45 - Construire une information nouvelle : identifier un personnage en mobilisant des connaissances grammaticales Réponse attendue : une fille. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 46 - Reprendre sa lecture pour justifier une réponse en citant le texte Réponse attendue : l’élève rédige une réponse qui s’appuie sur les accords de « occupée » et « polie » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 47 - Construire une information nouvelle : identifier des personnages Réponse attendue : trois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 48 - Reprendre sa lecture pour justifier une réponse en citant le texte Réponse attendue : l’élève rédige une réponse qui s’appuie sur une citation « Annie, Franck et Mick » ou une explication, 4 moins Claude = 3 . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 49 - Appréhender la globalité d’un texte : résumer un texte Le texte rédigé par l’élève résume l’histoire en reprenant les principaux personnages (Claude, ses parents, ses cousins) et les faits (une séance de pêche contrariée par la présence des cousins et la visite prévue de la baie) code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Commentaire

Cet exercice teste plusieurs compétences pour la plupart en cours de construction à l’entrée en

sixième. Il permettra de concevoir des pratiques pédagogiques pour l’explication de texte en

classe, qui prennent en compte les élèves tels qu’ils sont, de manière à consolider et développer

les compétences évaluées dans cet exercice.

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La construction d’une information implicite, le sexe de Claude, repose sur la mobilisation des

marques grammaticales et implique que l’élève « sache utiliser la grammaire pour comprendre » : il

est nécessaire que cette analyse des marques d’accord soit un des moyens acquis par l’élève pour

construire du sens et qu’elle résiste au parasitage venu d’un cliché (« Ce sont les garçons qui vont

à la pêche »).

Le relevé d’expressions pour justifier la réponse repose sur une relecture sélective, et se révèle

encore difficile pour un certain nombre d’élèves.

L’item 49 teste une compétence complexe : d’une part il faut que l’élève ait saisi l’essentiel du

texte, personnages, situation et surtout dénouement, d’autre part qu’il sache le « raconter ». Cet

item, rapporté par exemple à l’ensemble des élèves d’une classe, permet de mesurer ce que la

majorité des élèves peuvent comprendre, lors d’une explication de texte, et de concevoir des

pratiques d’explication de texte efficaces et attrayantes.

On comparera les résultats aux items 45, 46 avec les items 69 et 70, dans l’exercice 13 Dagobert :

la construction de l‘information implicite se fait alors par mobilisation d’un champ lexical

(« aboiements, grognement, flairer, collier »). Si la question du relevé pour justification demeure la

même, il serait intéressant de connaître les stratégies déjà possédées par les élèves pour

construire du sens, lexicales, grammaticales.

Exercice 9 LANGUE – Grammaire. Conjugaison Compétence : analyser des formes verbales (temps de l’indicatif)

Temps indicatif : 10 min Consignes de passation Dire aux élèves : « dans ce texte des verbes sont soulignés. Ils sont recopiés en dessous du texte. Pour chaque verbe vous devez écrire le temps du verbe. Vous avez 10 minutes » Item 50 - Mobiliser des connaissances grammaticales de base : reconnaître le présent d’un verbe du 1

er groupe

Réponse attendue : présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 51 - Mobiliser des connaissances grammaticales de base : reconnaître le futur du verbe « aller » Réponse attendue : futur simple (on acceptera « futur »). .. . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 52 - Mobiliser des connaissances grammaticales de base : reconnaître le présent d’un verbe du 1

er groupe

Réponse attendue : présent. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 53 - Mobiliser des connaissances grammaticales de base : reconnaître le présent d’un verbe du 3

e groupe

Réponse attendue : présent. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0

15

Item 54 - Mobiliser des connaissances grammaticales de base : reconnaître le futur d’un verbe du 3

e groupe

Réponse attendue : futur simple (on acceptera « futur »). . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 55 - Mobiliser des connaissances grammaticales de base : reconnaître le passé composé d’un verbe du 1

er groupe

Réponse attendue : passé composé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 56 - Mobiliser des connaissances grammaticales de base : reconnaître l’imparfait du verbe « être » Réponse attendue : imparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 57 - Mobiliser des connaissances grammaticales de base : reconnaître le présent du verbe « être » Réponse attendue : présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 58 - Mobiliser des connaissances grammaticales de base : reconnaître le passé composé d’un verbe du 3

e groupe

Réponse attendue : passé composé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 59 - Mobiliser des connaissances grammaticales de base : reconnaître le présent du verbe « paraître » Réponse attendue : présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 L’élève a confondu avec l’imparfait. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 5 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Commentaire

Cet exercice teste la connaissance des temps verbaux (exclusivement de l’indicatif). Il est

complété par l’exercice 15 (items 77 à 86) dans lequel l’élève produit les formes verbales, en

conjuguant des verbes à des personnes et temps demandés. Il sera bon de comparer les résultats

à ces deux exercices complémentaires, ainsi que l’usage que l’élève fait des temps verbaux dans

l’écriture d’un récit.

Plusieurs items méritent une attention particulière : la reconnaissance des formes du verbe « être »

(items 56 et 57), la notion de temps composé (55 et 58) et l’analyse donnée de « paraît » : la

réponse proposant un imparfait témoigne d’une application mécanique de la lecture exclusive des

désinences, et d’une absence de conception globale de la conjugaison d’un verbe.

Les items 55 et 58 permettent de savoir si l’élève reconnaît de manière sûre le passé composé : ils

sont à mettre en relation avec l’item 73 (les élèves doivent relever « est arrivé » et « ont travaillé »),

et l’item 80 (conjuguer fait au passé composé). Une approche flottante de la notion de temps

composé et d’auxiliaire joue un rôle non négligeable dans les difficultés d’application de la règle

d’accord du participe passé, items 66 (réécriture), 97 (dictée).

16

En cas de réponse fausse, la présentation par l’élève, oralement, des procédures qu’il a mises en

œuvre (« Le verbe se termine par « ait », c’est un imparfait) est nécessaire pour comprendre

l’origine de l’erreur, et y remédier.

Exercice 10 ETUDE DE LA LANGUE – Grammaire Les fonctions : le sujet Compétence : identifier le sujet dans des contextes variés

Temps indicatif : 5 min Consignes de passation Dire aux élèves : « Dans les phrases des verbes sont soulignés. Entourez le sujet et reliez le par un trait au verbe. Vous avez 5 minutes » Item 60 - Mobiliser les notions grammaticales de base : identifier le sujet d’un verbe dans des contextes syntaxiques variés. Réponse attendue : mon père …………..……………………………………… code 1 Autre réponse………………………………………………………………………… code 9 Absence de réponse………………………………………………………………… code 0 Item 61 - Mobiliser les notions grammaticales de base : identifier le sujet d’un verbe dans des contextes syntaxiques variés. Réponse attendue : ma mère……………………………………………………… code 1 Autre réponse …………………………………………………………………………. code 9 Absence de réponse…………………………………………………………………… code 0 Item 62 - Mobiliser les notions grammaticales de base : identifier le sujet d’un verbe dans des contextes syntaxiques variés. Réponse attendue : Adèle…………………………………………………………… code 1 Autre réponse………………………………………………………………………… code 9 Absence de réponse…………………………………………………………………… code 0 Item 63 - Mobiliser les notions grammaticales de base : identifier le sujet d’un verbe dans des contextes syntaxiques variés. Réponse attendue : le soleil………………………………………………………… code 1 Autre réponse ………………………………………………………………………….. code 9 Absence de réponse …………………………………………………………………. code 0 Item 64 - Mobiliser les notions grammaticales de base : identifier le sujet d’un verbe dans des contextes syntaxiques variés. Réponse attendue : l’éclat ou l’éclat des rayons……………………………… code 1 Réponse partielle (des rayons)……………………………………………………… code 3 Autre réponse…………………………………………………………………………… code 9 Absence de réponse…………………………………………………………………… code 0

Commentaire

L’exercice teste l’identification du sujet dans des situations variées, et pour certaines plus

complexes. L’identification peut être très aisée, sujet directement devant le verbe (« mon père »,

« Adèle »), ou plus délicate, sujet éloigné (« le soleil »), sujet inversé (« ma mère »).

La réponse incomplète « l’éclat des rayons » doit être mise en rapport avec les réponses à

l’exercice portant sur la délimitation du groupe nominal, 32 à 36 ? et est à analyser dans ses

conséquences orthographiques (application de la règle d’accord).

17

On comparera aussi avec les résultats à l’item 94 (sujet inversé). La variété des situations permet

d’identifier la nature des difficultés des élèves : quand ne trouvent-ils pas le sujet ? Et à proposer

un enseignement adapté, qui ne reprenne pas ce qui est acquis (le sujet repéré dans les situations

simples) mais s’attache à faire travailler les situations mal maîtrisées (sujet éloigné, inversé, GN).

Exercice 11 ÉTUDE DE LA LANGUE – Grammaire Les fonctions : le COD Compétence : identifier le COD dans des contextes variés

Temps indicatif : 4 min Consignes de passation Dire aux élèves : « Soulignez tous les compléments d’objet direct dans ce texte. Il n’y en a pas dans toutes les phrases. Vous avez 4 minutes » Item 65 - Mobiliser les notions grammaticales de base : identifier le COD dans des contextes syntaxiques variés Réponse attendue : leur nid – ce nid – un nid neuf…………………………… code 1 L’élève a relevé seulement deux COD ……………………………………………. code 3 Autre réponse …………………………………………………………………………. code 9 Absence de réponse ………………………………………………………………….. code 0

Commentaire

L’exercice teste l’identification du COD. La difficulté vient du fait que les deux premières phrases

ne comportent pas de COD et que l’élève, par manque de certitude grammaticale, ou habitude

d’exercices trop mécaniques (chaque phrase présente un COD) voudra trouver des COD dans

chaque phrase. Les résultats à cet item sont à croiser avec ceux des items 87 et 90

Exercice 12 ÉTUDE DE LA LANGUE – Grammaire Les accords (verbe, participe passé, adjectif qualificatif) Compétence : appliquer les règles d’accord en situation de réécriture

Temps indicatif : 8 min Consignes de passation Dire aux élèves : « Voici un texte. Lisez-le. Ensuite vous devrez le réécrire en remplaçant Le chat par les deux chattes, ce qui entraîne des modifications des accords. Vous devrez copier tout le texte en faisant tous les accords nécessaires. Vous avez 8 minutes »

Item 66 - Appliquer les règles d’accord : accord du participe passé Réponse attendue : trempées ……………………………………………………… code 1 Réponse partiellement exacte : trempée ou trempés……………………………… code 3 Autre réponse………………………………………………………………………….. code 9 Absence de réponse………………………………………………………………….. code 0 Item 67 - Appliquer les règles d’accord : accord sujet/verbe Réponse attendue : se sont (glissées), sont, paraissent, s’approchent (on ne tiendra pas compte de l’accord du participe passé)……… …………………………… code 1 Trois formes verbales correctes …………………………………………………… . code 3 Autre réponse…………………………………………………………………………… code 9 Absence de réponse…………………………………………………………………… code 0

18

Item 68 - Appliquer les règles d’accord : accord adjectif/nom Réponse attendue : noires, indifférentes, majestueuses …..………………… code 1 Deux adjectifs correctement écrits …………………..……………………………… code 3 Autre réponse…………………………………………………………………………… code 9 Absence de réponse…………………………………………………………………… code 0

Commentaire

Cet exercice évalue, en situation de transformation de texte, l’application des règles d’accord. La

difficulté est moindre qu’en dictée, mais non négligeable : il faut, au long de l’exercice, conserver la

mémoire de la transformation initiale, en genre et nombre. On comparera les résultats à cet

exercice avec les résultats à l’exercice de dictée.

Item 67 avec item 95 pour l’accord du verbe

Item 68 avec item 96 pour l’accord de l’adjectif

Item 66 avec item 97 pour l’accord du participe passé

Pour analyser l’origine des erreurs, outre la difficulté à mémoriser la transformation initiale (genre

et nombre), un certain nombre d’items permettent d’identifier les élèves qui ne parviennent pas à

reconnaître de manière sûre un nom, un adjectif, un verbe conjugué, un temps composé : il n’y a

rien d’étonnant à voir ces élèves rencontrer des difficultés pour appliquer les règles d’accord,

puisqu’ils ne peuvent choisir la règle dont le relève le mot (nom ou verbe ou adjectif). La question

de la correction orthographique relève alors de la capacité à reconnaître nature et fonction, plus

que de la réitération de leçons sur lesdites règles.

SÉQUENCE D

Exercice 13 : Dagobert LECTURE Compétences : construire des informations nouvelles comprendre l’essentiel d’un texte reprendre sa lecture pour justifier une réponse

Temps indicatif : 15 min Consignes de passation Dire aux élèves : « Vous allez lire silencieusement un texte, puis vous répondrez aux questions. À la fin vous relirez vos réponses. Vous avez 15 minutes. » Item 69 - Construire une information nouvelle : identifier un personnage en mobilisant des connaissances lexicales Réponse attendue : un chien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 70 - Reprendre sa lecture pour justifier une réponse en citant le texte Réponse attendue : l’élève rédige une réponse qui s’appuie sur deux expressions au moins parmi les suivantes : « ses aboiements », « un grognement », « flairer », « Claude le tenait par son collier » . . . . . . . . . . .. code 1 Réponse partielle : l’élève n’a proposé qu’un élément de justification. . . . . ... . . . code 5 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0

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Item 71 - Construire une information : comprendre en contexte le sens d’un mot Réponse attendue : se calmait (ou toute autre réponse montrant que l’élève a compris) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ………… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .……... code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . code 0 Item 72 - Construire une information nouvelle : identifier un personnage Réponse attendue : Berthe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . … .. . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .... . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . … . . . . code 0

Commentaire

Cet exercice teste plusieurs compétences pour la plupart en cours de construction à l’entrée en

sixième. Il permettra de concevoir des pratiques pédagogiques pour l’explication de texte en

classe, qui prennent en compte les élèves tels qu’ils sont, de manière à consolider et développer

les compétences évaluées dans cet exercice.

La construction d’une information implicite, Dagobert est un chien, repose sur le repérage d’un

champ lexical (« ses aboiements », « un grognement », « flairer », « Claude le tenait par son

collier ») et implique que l’élève sache réunir des indices de lexique, et que ce soit un des moyens

acquis par l’élève pour construire du sens. Il faut aussi résister au parasitage venu d’autres

informations (« médusé », « s’asseoir sur le lit comme Claude »).

Le relevé d’expressions pour justifier la réponse repose sur une relecture sélective, et se révèle

encore difficile pour un certain nombre d’élèves.

L’item 72 teste une compétence complexe : il s’agit de comprendre la globalité du texte, les

personnages en présence, leurs relations, la situation, son évolution, et surtout le dénouement.

L’item 71 demande d’expliquer le sens d’un mot en contexte.

On comparera les résultats aux items 69 et 70 avec les items 45, 46, dans l’exercice 8 Claude

dans lequel la construction de l‘information implicite se fait par mobilisation des marques

grammaticales. Si la question du relevé pour justification demeure la même pour les deux

exercices, il serait intéressant de connaître les stratégies déjà possédées par les élèves pour

construire du sens, lexicales, grammaticales.

Exercice 14 ÉTUDE DE LA LANGUE – Grammaire : le verbe conjugué Compétence : identifier intégralement le verbe conjugué

Temps indicatif : 5 min Consignes de passation Dire aux élèves : « Dans les phrases vous devez souligner les verbes qui sont conjugués (insister). Il faut souligner tout le verbe. Vous avez 5 minutes » Item 73 - Mobiliser les notions grammaticales de base : identifier le verbe conjugué (temps composé) Réponse attendue : est arrivé, ont travaillé . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .…. . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 74 - Mobiliser les notions grammaticales de base : identifier le verbe conjugué

20

Réponse attendue : porte (Le chat porte). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 75 - Mobiliser les notions grammaticales de base : identifier le verbe conjugué Réponse attendue : porte (il la porte)….. . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 76 - Mobiliser les notions grammaticales de base : identifier le verbe conjugué Réponse attendue : portes . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0

Commentaire Cet exercice teste le degré de sûreté des élèves dans l’identification des verbes conjugués et particulièrement dans deux directions :

- l’élève distingue-t-il avec certitude le verbe conjugué du verbe non conjugué (item 73 : il souligne « monter », item 76 : il souligne « regarder »), le verbe du nom (item 74 : il souligne « devant la porte », item 75 : la « tombée de la nuit »)

- l’élève relève-t-il les formes verbales des temps composés en intégralité : item 73 (est arrivé, ont travaillé)

L’identification du verbe conjugué est capitale pour l’application des règles d’accord. Sans cette identification les leçons sur les accords seront vaines. On se reportera aux items qui concernent l’identification des classes de mots (nom : 28 à 31) ? et on comparera avec les performances pour l’application de la règle des accords du participe passé : 66, 67 en situation de réécriture et, 95, 97 en dictée.

Avant une reprise de leçons sur l’accord du verbe, il est nécessaire de s’assurer que l’identification du verbe est maîtrisée.

En cas de réponse fausse, la présentation par l’élève, oralement, des procédures qu’il a mises en œuvre (« tombée » parce que la nuit tombe », « monter » parce qu’ils montent le chapiteau », etc.) est nécessaire pour comprendre l’origine de l’erreur, et y remédier.

Exercice 15 ÉTUDE DE LA LANGUE – Grammaire : conjugaison Compétence : conjuguer aux temps de l’indicatif des verbes du premier groupe, « être » et « avoir », ainsi que quelques verbes fréquents (aller, dire, faire, etc.)

Temps indicatif : 10 min Consignes de passation Dire aux élèves : « Vous allez conjuguer des verbes. Sur chaque ligne sont écrits un verbe, un temps et une personne : vous devez conjuguer le verbe au temps et à la personne indiqués. Vous avez 10 minutes » Item 77 - Mobiliser des connaissances grammaticales de base : conjuguer « aller » au présent Réponse attendue : vont . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 78 - Mobiliser des connaissances grammaticales de base : conjuguer « chanter » au futur

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Réponse attendue : chanterons . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 79 - Mobiliser des connaissances grammaticales de base : conjuguer « dire » à l’imparfait Réponse attendue : disais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 80 - Mobiliser des connaissances grammaticales de base : conjuguer « faire » au passé composé Réponse attendue : a fait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 81 - Mobiliser des connaissances grammaticales de base : conjuguer « marcher » au passé simple Réponse attendue : marcha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 82 - Mobiliser des connaissances grammaticales de base : conjuguer « pouvoir » au présent Réponse attendue : peux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 83 - Mobiliser des connaissances grammaticales de base : conjuguer « prendre» à l’imparfait Réponse attendue : preniez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 84 - Mobiliser des connaissances grammaticales de base : conjuguer « venir » au présent Réponse attendue : vient . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 85 - Mobiliser des connaissances grammaticales de base : conjuguer «voir » au futur Réponse attendue : verrai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0 Item 86 - Mobiliser des connaissances grammaticales de base : conjuguer « vouloir » au présent Réponse attendue : veut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 1 Autres réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 9 Absence de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . code 0

Commentaire

L’exercice porte uniquement sur l’indicatif, des verbes du 1er

groupe et des verbes fréquents (aller,

dire, faire, pouvoir, prendre, venir, voir vouloir). Les élèves ont-ils mémorisé les conjugaisons de

ces verbes, et peuvent-ils les mobiliser à la demande ?

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Les informations essentielles concernent d’abord la question des temps dits « passés » : l’élève

propose-t-il pour le passé simple une forme verbale simple (quelle que soit la forme) et pour le

passé composé une forme composée ou non, et signale ainsi qu’il sait ou ne sait pas que le temps

composé comprend un auxiliaire.

Ensuite on mesurera la connaissance automatisée des verbes évalués : « je peux », « ils vont »,

etc.

Ces informations permettront de concevoir une aide adaptée, soit la reprise de base de la notion

de temps composé, soit la mémorisation et le contrôle de l’acquisition de certaines formes verbales

très fréquentes.

Exercice 1 ÉTUDE DE LA LANGUE – Grammaire Les fonctions : sujet, COD, attribut du sujet, complément circonstanciel de lieu Identifier le sujet, le COD, l’attribut du sujet et le CCL

Temps indicatif : 5 min Consignes de passation Dire aux élèves : « Dans ce texte des mots sont soulignés. Ils sont recopiés en dessous du texte et pour chaque expression vous écrirez en face sa fonction. Vous avez 5 minutes » Item 87 - Mobiliser les notions grammaticales de base : identifier un COD Réponse attendue : COD du verbe avoir (« avait ») ………………………….. code 1 Autre réponse…………………………………………………………………………. code 9 Absence de réponse …………………………………………………………………. code 0 Item 88 - Mobiliser les notions grammaticales de base : identifier un attribut du sujet Réponse attendue : attribut du sujet « ils » …………………………………….. code1 Autre réponse ………………………………………………………………………… code 9 Absence de réponse ………………………………………………………………… code 0 Item 89 - Mobiliser les notions grammaticales de base : identifier un CCL Réponse attendue : complément circonstanciel de lieu du verbe dévorer .. code1 Autre réponse …………………………………………………………………………. code 9 Absence de réponse ………………………………………………………………… code 0 Item 90 - Mobiliser les notions grammaticales de base : identifier un COD Réponse attendue : COD du verbe dévorer ……… ……………………………. code1 Autre réponse ………………………………………………………………………… code 9 Absence de réponse ………………………………………………………………… code 0 Item 91 - Mobiliser les notions grammaticales de base : identifier un sujet inversé Réponse attendue : sujet du verbe souffler …………………………………… code1 Autre réponse ………………………………………………………………………… code 9 Absence de réponse ………………………………………………………………… code 0

Commentaire

L’exercice teste l’identification de fonctions. Dans les exercices précédents l’élève a identifié des

fonctions mais chaque fois une fonction précise par exercice (Exercice 10 : le sujet, Exercice 11 :

le COD). Dans cet exercice on mêle les fonctions et on introduit l’attribut du sujet et un complément

circonstanciel de lieu. L’exercice est plus difficile puisqu’il propose un COD séparé du verbe par un

CCL, et un sujet inversé.

23

Il serait judicieux de comparer les résultats aux items 87 et 90 avec les résultats à l’item 65, et les

résultats à l’item 91 avec les résultats aux items 60 à 64, et d’analyser les éventuelles différences

de performances.

L’identification des fonctions essentielles (sujet, COD, attribut du sujet) est indispensable pour

pouvoir appliquer les règles d’accord : on regardera avec soin les résultats aux items 67, 68

(situation de réécriture), 94, 95, 96, 97 (dictée), et 44 en rédaction.

Exercice 17 LANGUE – Orthographe. Dictée Compétences : orthographier correctement un texte sous la dictée. orthographier correctement les mots les plus fréquents, notamment les mots invariables. appliquer les règles essentielles d’accord

Temps indicatif : 12 min Consignes de passation Dire aux élèves : « Nous allons faire une dictée. Je vais vous lire le texte une première fois en entier, puis je le dicterai. À la fin je relirai tout le texte. »

La petite fille a toujours rêvé d’avoir un beau petit chat. Elle s’ennuie seule à la

maison, en attendant le retour de ses parents. Ils sont absents depuis plusieurs

heures et le temps passe très lentement. Alors elle décide de dessiner l’animal

qu’elle désire posséder. Quand elle entend le bruit de la voiture qui entre dans le

parc, son dessin est presque terminé.

Item 92 - Orthographier, sous la dictée, des mots invariables fréquents. Quatre sur six des mots ou expressions invariables sont correctement orthographiés : toujours, depuis, plusieurs, lentement, quand, presque …… ………………. code1 Autre réponse ………………………………………………………….……………… code 9 Absence de réponse ………………………………………………………………… code 0 Item 93 - Orthographier, sous la dictée, des noms fréquents. Neuf sur douze des mots suivants sont correctement orthographiés : fille, chat, maison, retour, parent, heure, temps, animal, bruit, voiture, parc, dessin (on ne tient pas ici compte des erreurs d’accord) …….. ………………………… code1 Autre réponse ………………………………………………………………………… code 9 Absence de réponse ………………………………………………………………… code 0 Item 94 - Appliquer les règles d’accord dans le groupe nominal Quatre sur cinq des accords dans le groupe nominal sont correctement réalisés : la petite fille, beau petit chat, la maison, le retour, ses parents, heures, l’animal, le bruit, la voiture, le parc, le dessin (L’orthographe lexicale n’est pas prise en compte …………… code 1 Autre réponse ………………………………………………………………………... code 9 Absence de réponse ………………………………………………………………… code 0 Item 95 - Appliquer les règles d’accord du verbe Quatre sur six des verbes sont correctement orthographiés : s’ennuie, sont, passe, décide, désire, entend, entre……………………………………………………… code1 Autre réponse ………………………………………………………………………… code 9 Absence de réponse ………………………………………………………………… code 0

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Item 96 - Appliquer les règles d’accord de l’adjectif qualificatif (épithète et attribut) Quatre sur cinq des accords de l’adjectif sont correctement orthographiés : petite, beau, petit, seule, absents ………………………………………………… code1 Autre réponse ………………………………………………………………………… code 9 Absence de réponse ……………………………………………………...………….. code 0 Item 97 - Appliquer les règles d’accord du participe passé (avoir et être) Le participe passé est accordé : a rêvé, est terminé……………………………… code1 Autre réponse ………………………………………………………………………… code 9 Absence de réponse ……………………………………………………… ………… code 0

Commentaire

Le codage permet de distinguer l’orthographe lexicale (mots invariables et noms fréquents), et

l’orthographe grammaticale (application des règles d’accord). Les exigences en orthographe

lexicale sont très raisonnables, et en cas d’échec massif appellent une analyse plus fine de la

situation des élèves concernés.

Pour ce qui concerne l’application des règles d’accord, il convient d’essayer d’en analyser les

erreurs. On dispose avec l’exercice de réécriture d’une situation dans laquelle l’élève a juste à

gérer ces règles d’accord sans avoir à orthographier tout le texte : il est donc possible d’identifier

les élèves qui ne méconnaissent pas les règles d’accord , mais ne les ont pas suffisamment

automatisées pour pouvoir les appliquer en situation de dictée, situation complexe.

D’autre part un certain nombre d’items permettent d’identifier les élèves qui ne parviennent pas à

reconnaître de manière sûre un nom, un adjectif, un verbe conjugué, un temps composé : il n’y a

rien d’étonnant à voir ces élèves rencontrer des difficultés pour appliquer les règles d’accord

puisqu’ils ne peuvent choisir la règle dont le relève le mot (nom ou verbe ou adjectif). La question

de la correction orthographique relève alors de la capacité à reconnaître nature et fonction, plus

que de la réitération de leçons sur lesdites règles.

Enfin en comparant les items de cet exercice (94 à 97) avec l’item 44 (Écriture d’un récit), on

identifie les élèves qui réussissent mieux en situation de dictée qu’en situation d’écriture

spontanée, qu’il s’agisse d’une représentation de l’orthographe (« qui compte ou pas ») ou d’une

surcharge cognitive lors de la rédaction d’un récit, pour un élève qui n’a pas encore suffisamment

automatisé les règles.