Carole MOULIN Conseillère Pédagogique généraliste Bourgoin 2 – 20 mars 2013

Formation Pédagogique 3h

Ecrire c’est:

Copier

Ecrire sans erreurs sous la dictée

Concevoir et écrire une phrase, des phrases,

un court texte

CP CE1

• Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. • Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs. • Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs. • Produire un travail écrit soigné.

• Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs phrases, un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes. • Relire sa production et la corriger. • Corriger en fonction des indications données un texte copié ou rédigé de manière autonome.

Un exemple de démarche

• 2 séquences détaillées • Une vidéo

Comment différencier?

• les groupes de besoin • les aides à l’écriture • les modalités d’écriture

Comment corriger?

• codes de correction • réécriture

Une liste d’activités

Le lien entre lecture et écriture

Produire des écrits au CP et au CE1

L’élève au Cycle 2 utilise 4 tactiques:

Il écrit tous les mots qu’il connait par cœur

Il cherche les mots ou expressions dans ses outils pour écrire et il les recopie

Il demande à l’enseignant d’écrire les mots qu’il ne sait pas

Il utilise ses connaissances en graphophonologie (entrée dans la lecture)

Un exemple de démarche

• 2 séquences détaillées • Une vidéo

Comment différencier?

• les groupes de besoin • les aides à l’écriture • les modalités d’écriture

Comment corriger?

• codes de correction • réécriture

Une liste d’activités

Le lien entre lecture et écriture

Produire des écrits au CP et au CE1

Source: André Ouzoulias « La production de textes courts pour prévenir les difficultés dans l’apprentissage de la lecture et/ou y remédier »

C’est quoi?

Un texte court à structure forte qui constitue un texte matrice.

A partir de cette matrice , l’enseignant décide ce qui peut être changé: il efface ou barre les mots ou expressions qui seront à modifier.

Il suffit de le reparamétrer pour obtenir un nouveau texte.

Pourquoi?

Les contraintes sont moins lourdes que la production d’un texte intégral.

Comment? Un exemple de déroulement – Magali Carnicer (CP) d’après André Ouzoulias

Ecrire des comptines à la manière

d‘ « une souris verte »

Séance 1 Lire et relire la comptine écrite sur une grande

affiche. Mise en évidence de la structure

Une souris verte

Qui courait dans l’herbe

Je l’attrape par la queue

Je la montre a ces messieurs

Ces messieurs me disent

Trempez la dans l’huile

Trempez la dans l’eau

Ca fera un escargot tout chaud

Séance 1 Lire et relire la comptine écrite sur une grande

affiche. Mise en évidence de la structure

Cette structure va:

- Encadrer la production personnelle de l’élève en imposant certains éléments.

- Etayer cette production car elle va alléger une partie des tâches complexes demandées à un élève de Cycle 2 pour produire la totalité d’une phrase ou d’un texte court.

- Des images-mots « animaux » (encodage en atelier)

Séance 2

Elaborer des référents d’aide à l’écriture pour augmenter le capital lexical

Une liste de lieux

Une liste de verbes à l’imparfait à la 3ème pers du singulier

Une liste de liquides

Utilisation des outils de la classe déjà construits: les couleurs, les parties du corps d’un animal

Séance 3

Produire une comptine à partir des images-mots

Réciter la comptine en « lisant » les images

Séance 4

Produire une comptine à partir des images-mots en utilisant un cadre avec des lignes pour respecter la structure

1er jet 2ème jet

Séance 5: différenciation en groupes de besoin Ecrire sa comptine en s’appuyant sur tous les

outils élaborés (textes à trous) Lire sa comptine

Groupe 1 Elèves autonomes

Groupe 2 Groupe 3

Elèves fragiles

Ecrire une nouvelle comptine en utilisant tous les outils: -images-mots -cahier-outil -sous-main -comptine de la souris verte au tableau Texte intégral

Ecrire leur comptine (texte à trous) en utilisant: -La feuille A5 de la séance précédente -La comptine de la souris verte avec les mots barrés -Aide de PE pour « trempez-le/la »

Avec l’enseignant: Ecrire leur comptine (texte à trous) en utilisant: Toutes les aides des groupes 1 et 2

Séance 6: différenciation en groupes de besoin

Corriger son texte (syntaxe et orthographe)

Illustrer sa comptine

L’enseignant prend en charge des groupes d’élèves pour corriger les productions

Les autres élèves commencent à illustrer leur comptine Séances 7 - 8

Saisir son texte à l’ordinateur

Réaliser le recueil pour la classe (texte + dessin)

Projet sur une semaine: 4 séances « Sam le pirate »

Séquence construite par Magali Carnicer

CP – Bourgoin Jallieu

Jour 1:

Décrire oralement Sam

Jour 2:

Lire la description de Sam Faire le dessin

Jour 3:

Dessiner son propre « Sam »

La maîtresse lit la description de Sam en enlevant les couleurs. Les élèves dessinent sous la dictée en choisissant leurs propres couleurs.

Jour 4: différenciation en groupes de besoin

Ecriture individuelle de la description

Séance filmée le vendredi 22 février 2013 Classe de CP de Magali Carnicer

Texte à trous pour les groupes 2 et 3 Le groupe 3 (élèves les plus fragiles) commencent à travailler avec l’enseignant.

Support d’écriture pour le groupe 1 Le texte est écrit dans son intégralité

Un exemple de démarche

• 2 séquences détaillées • Une vidéo

Comment différencier?

• les groupes de besoin • les aides à l’écriture • les modalités d’écriture

Comment corriger?

• codes de correction • réécriture

Une liste d’activités

Le lien entre lecture et écriture

Produire des écrits au CP et au CE1

C’est:

Indispensable: toute classe est hétérogène

Prendre en compte les acquis et les difficultés des élèves

Adapter les situations (quantité et exigences d’écriture) aux capacités des élèves

Travailler en groupes de besoin afin que l’enseignant apporte une aide ciblée Commencer la séance d’écriture avec les élèves les plus

fragiles

Adapter les ressources disponibles Recherche de l’écriture du mot dans les outils Pour favoriser la mémorisation, préférer une copie différée,

le modèle n’est pas sous les yeux et il y a "transport" de l’information.

Adapter le « guide d’écriture » Adapter la quantité d’écrit Adapter les modalités d’écriture

En collectif, en atelier, en binôme PE/Elève

Produire à l’oral une production «écrivable »

Prendre conscience des spécificités de l’écrit: les mots, les syllabes, la ponctuation, les marques morphosyntaxiques….

Dicter au maître qui graphie

Dire ce qu'il écrit mot à mot Demander à l'enfant de ralentir son débit

(écart entre oral et énonciation écriture) Demander des explications, des

éclaircissements sur le contenu S'étonner, répéter, écrire, manifester son

embarras devant la forme de l'énonciation Proposer certaines corrections ( interventions

au niveau de la conformité avec la langue écrite)

Relire en cours et en fin d'activité.

Que fait le maître?

En atelier ou en binôme PE/Elève

L’adulte demande progressivement à l’élève de prendre en charge ce qui lui est accessible

(écriture d’une partie de mot, d’un mot, d’un groupe de mots).

Le maître donne régulièrement le stylo à l’élève dicteur.

Très intéressant pour apprendre à segmenter en mots une unité de sens qui pour l’élève forme un seul mot: « Très en retard »

En atelier ou en binôme PE/Elève

Pour:

Les élèves qui n’utilisent pas ou très peu « leurs outils » (leurs oreilles, leurs têtes, les affichages, les cahiers-outils…)

L’élève choisit ce qu’il veut écrire et le maître fait un étayage complet en le renvoyant à des procédures et à des outils

Taper les syllabes dans les mains et décoder une syllabe, un phonème…

Dicter tous les sons

Ecrire le mot dans un contexte et le faire retrouver à l’élève

Les listes de mots (affichages, cahier-outil, Le Lexique de ma classe (RETZ) le cahier outil pour écrire de Ribambelle (HATIER)

Les textes lus (lecture offerte, textes de lecture, autres disciplines…)

Les poésies, les chansons

Des procédures:

Des outils:

Des outils:

Des outils:

Un exemple d’outils pour les élèves: http://orpheecole.files.wordpress.com/2011/06/livret-outils-pour-c3a9crire.pdf Site: YADESMOTS – le lexique de la Dream Team http://yadesmots.tiwahe.eu/

Un exemple de démarche

• 2 séquences détaillées • Une vidéo

Comment différencier?

• les groupes de besoin • les aides à l’écriture • les modalités d’écriture

Comment corriger?

• codes de correction • réécriture

Une liste d’activités

Le lien entre lecture et écriture

Produire des écrits au CP et au CE1

« Si le maître veut porter une annotation sur toutes les maladresses et erreurs orthographiques de la production, il perdra le sommeil ou mettra moins souvent les élèves en situation d’écriture. »

Claudie Péret, Un projet pour articuler production d’écrits et grammaire

Ne pas vouloir tout corriger!

1. Vérifier d’abord le respect de la consigne ◦ Ex: Chaque élève lit son texte devant la classe ou un

groupe d’élèves

2. Distinguer: - Les erreurs que les élèves peuvent corriger seuls

(avec ou sans outils) - Les erreurs qui seront corrigées avec l’aide du

maître - Les erreurs qui seront corrigées par le maître

3. Les corrections doivent être différenciées en

fonction: - des capacités des élèves - des connaissances maîtrisées (en lien avec les

Programmes)

Au CP, Programmes 2008: « Ecrire de manière autonome des mots

simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. »

« Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs. »

Au CE1, Programmes 2008 Corriger en fonction des indications données

un texte rédigé de manière autonome. »

Au CE1, Palier 1: Utiliser ses connaissances pour mieux écrire

un texte court »

Les principes:

Guider l’élève en distinguant les types d’erreurs

Ne pas multiplier les codes

Augmenter les codes en fonction des apprentissages

Utiliser ces codes pour tous les écrits: dictée, copie, exercices, production écrite….

Lier les codes avec les outils où les élèves pourront trouver les réponses

Harmoniser les codes sur l’école

Utiliser un code de correction selon le type d’erreurs

Quels types d’erreurs coder? • Les erreurs de ponctuation: Majuscule et Point • Les erreurs de correspondance graphie/phonie

Ex: taple pour table • Les erreurs de graphie mais pas de phonie

Ex: lapain pour lapin • Les erreurs sur les mots-outils, les mots appris

par cœur, les mots invariables • Les erreurs d’accord en genre entre l’adjectif et

le nom (GN simple) • Les erreurs en nombre entre l’adjectif et le nom • Les erreurs d’accord entre le sujet et le verbe • Les erreurs sur les formes conjuguées

Choisir les codes en fonction des acquis des élèves, ne pas coder toutes les erreurs.

Ne coder qu’une partie du texte, des mots

Corriger en petits groupes avec l’aide du maître une production d’élève codée

Pour les écrits très difficilement compréhensibles, repasser par la dictée à l’adulte

……

Comment différencier les corrections?

Un exemple de démarche

• 2 séquences détaillées • Une vidéo

Comment différencier?

• les groupes de besoin • les aides à l’écriture • les modalités d’écriture

Comment corriger?

• codes de correction • réécriture

Une liste d’activités

Le lien entre lecture et écriture

Produire des écrits au CP et au CE1

L’acte d’écriture est plus facilement compris que

l’acte de lecture

Ecrire des textes éclaire l’activité de lecture et favorise la formation du comportement de lecteur

La mise en situation d’écrit se présente comme plus active que la lecture

Ecrire des textes aide l’enfant à comprendre que l’écriture note le langage et aide à construire la notion de mots.

Pourquoi?

Un canard: HMS

Trois canards: HMS HMS HMS

Un canard: HMSO Trois canards: HMSO HMSO HMSO Un petit canard: HMS Pas de canard: On ne peut rien écrire puisqu’il

n’y en a pas

L’écriture conduit naturellement à l’épellation. Elle favorise l’observation des premières régularités orthographiques

L’écriture aide à découvrir le principe alphabétique

L’écriture de textes favorise la mémorisation des mots de très haute fréquence « avec, dans, et, qui, un… ».

La lecture et l’écriture doivent se combiner dès l’entrée dans l’apprentissage de la lecture

Proposer des situations d’écriture de manière ritualisée et très fréquente

Organiser sa classe en ateliers pour faciliter la nécessaire différenciation, permettre à l’enseignant d’être réellement disponible face à un petit groupe d’élèves

Elaborer des outils d’aides à l’écriture et rendre les élèves autonomes dans leur utilisation

Peu à peu inciter les élèves à utiliser leurs connaissances en combinatoire

Motiver les élèves, valoriser leur travail

Comment?

Un exemple de démarche

• 2 séquences détaillées • Une vidéo

Comment différencier?

• les groupes de besoin • les aides à l’écriture • les modalités d’écriture

Comment corriger?

• codes de correction • réécriture

Une liste d’activités

Le lien entre lecture et écriture

Produire des écrits au CP et au CE1

D’autres exemples de situations génératives

Pas besoin d’Alain Bosquet

Avec des élèves de Cycle 2, on pourra d’abord remarquer :

« Les choses pareilles », les invariants :

C’est pour …. Pas besoin de Les ressemblances, les similitudes :

La trompe de l’éléphant,

Le cou de la girafe

La peau du caméléon,

La carapace de la tortue

Pas besoin de + verbe à l’infinitif (en général)

Des activités courtes d’écriture

- Ecrire des mots - Ecrire avec des étiquettes « Le vieux monsieur regarde un petit garçon qui joue dans le jardin. » « Le petit garçon regarde un vieux monsieur qui joue dans le jardin. » « Dans le jardin, le petit monsieur regarde un vieux garçon qui joue. » « Dans le vieux jardin, un monsieur regarde le petit garçon qui joue. »

-Ecrire une phrase en s’aidant du schéma - Les transformations de phrases

- Ecrire un long récit à structure répétitive

Faire une chasse aux mots contenant le son [ou], les écrire au tableau:

loup, doudou, coucou, joujou, pou, fou, trou, tour , cour, four, tambour….

Lancer l’activité d’écriture en écrivant le début de

l’histoire puis en la lisant:

Loulou, le petit loup a perdu son doudou. Il va dans la cour: pas de doudou! Il va _____ _____ _____ pas de doudou! Il _____ _____ _____ _____ _____ _____ Oralement, les élèves font leurs propositions pour la

suite, ils se mettent d’accord sur la phrase à écrire

Les élèves viennent au fur et à mesure écrire la suite du texte au tableau.

Il va dans la cour: pas de doudou!

Il regarde dans le four: pas de doudou!

Il monte dans la tout: pas de doudou

L’enseignant fait relire fréquemment le texte en cours d’élaboration

Je vous remercie de votre attention et de votre participation